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摘要：隨著生產(chǎn)制造業(yè)的急速發(fā)展，我國已經(jīng)成為產(chǎn)品進出口大國，并在產(chǎn)品設計層面積極尋求進步與突破。產(chǎn)品設計類人才的培養(yǎng)模式是行業(yè)轉(zhuǎn)型關鍵時期所要關注的重點與難點。本文從產(chǎn)品設計類人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，針對當下人才培養(yǎng)局面存在的諸多問題，提出了交叉式的復合人才培養(yǎng)模式，旨在強化學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，優(yōu)化教學內(nèi)容，為人才培養(yǎng)模式的進步提供創(chuàng)新性途徑。

關鍵詞：產(chǎn)品設計；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新途徑

在當今生產(chǎn)制造業(yè)發(fā)展的高峰期，越來越多的高校以探索出符合產(chǎn)品設計專業(yè)自身教學規(guī)律的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路為辦學治學的首要目標。如何為蘊藏巨大生產(chǎn)力的設計產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)創(chuàng)新設計人才，如何運用綜合手段打造科學合理的人才培養(yǎng)模式，這是本文所要討論的重點。

1教學指引，項目驅(qū)動

目前，產(chǎn)品設計行業(yè)的人才培養(yǎng)存在的主要問題是動手能力差、理論與實際嚴重不匹配。學生只學習書本知識，而缺乏實踐能力，對產(chǎn)品設計的細節(jié)以及行業(yè)未來的發(fā)展方向懵懵懂懂，一知半解。為解決這類問題，一方面應當從教學方式上進行改革，教師應當堅持“講練結(jié)合”的教學方法，在教學過程中合理安排理論課與實踐課的課程；另一方面則應當給學生提供實踐平臺與機會，以項目作為學科的主要驅(qū)動力，促使學生形成在練習中學習，在學習后進步的良性成長模式。具體而言，在教學中，教師應該在產(chǎn)品專業(yè)繪制課程上對教學理論進行實際應用訓練，選取學生能夠接受理解的學習方式進行知識的傳達與講授。尤其是在運用快題手繪方式表現(xiàn)產(chǎn)品時，學生需根據(jù)理論課所學的知識，用15～20分鐘的時間完成產(chǎn)品設計項目快題表現(xiàn)，標明產(chǎn)品的比例尺寸、材料屬性等，闡明它的設計思想；這提高了學生的實際操作能力。在校園系統(tǒng)學習之外，高校應積極啟動校企聯(lián)合的合作模式，聯(lián)合行業(yè)中的大中型企業(yè)合作成立辦學項目，為在校學生提供實習機會與實操平臺。讓學生將產(chǎn)品設計的想法與創(chuàng)意一一實踐，去蕪存菁，形成以實業(yè)項目為主要驅(qū)動力的良性人才成長環(huán)境；讓學生了解實際產(chǎn)品成品的需求導向與設計要求，切實提高人才專業(yè)水平，助力行業(yè)迅猛發(fā)展。

2交叉教學，主次分明

產(chǎn)品設計行業(yè)作為注重實踐的產(chǎn)業(yè)學科，在教學中應當注重構(gòu)建合理的課程體系，側(cè)重以實踐為主的教學重點。例如增加實踐課的排課比例，教師帶領學生去產(chǎn)品設計公司參觀設計產(chǎn)品，了解其加工工藝、材料屬性和比例尺寸等。讓學生通過與設計師的交流與對實際產(chǎn)品的實際感受，來了解產(chǎn)品的設計創(chuàng)意。然后在隨后的課程中，通過安排PPT演講與設計模型制作等方式，提高學生對實際產(chǎn)品規(guī)格的認知與把握。盡量減少理論課程在課程體系中的安排，除重要的理論章節(jié)與必要的專業(yè)知識外，減少繁復冗雜的理論內(nèi)容。分清產(chǎn)品設計專業(yè)教學模式的主次，采用有針對性的教學方式，采用內(nèi)容生動有趣的教學資料，帶學生參觀產(chǎn)品設計作品，最后讓學生自己動手做產(chǎn)品。這避免了傳統(tǒng)而單一的課堂教學模式所帶來的令學生厭煩接受知識的情況，提高了學生主動學習的能力，培養(yǎng)了學生的產(chǎn)品設計思維。同時，引入音樂、圖畫以及電子信息等多方面教學元素，增強學生的學習興趣，形成交叉式教學模式，讓產(chǎn)品設計專業(yè)的教學與現(xiàn)代接軌，與現(xiàn)實映襯，行之有效地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。

3專題研究，專項提升

在實際教學中，教師應當根據(jù)課程標準，適時地為學生設計產(chǎn)品專題學習，通過“講解—繪畫—討論—自學”的過程，加深學生對具體產(chǎn)品設計的理解。在學生系統(tǒng)學習后，教師可以通過確立專題的方式，讓學生自己設計產(chǎn)品，并且在草圖繪制完成后，按1︰1的比例做出原型產(chǎn)品。通過集中組織手工產(chǎn)品展示的方式，學生可以在課堂上針對各個產(chǎn)品的設計思路等方面提出自己的疑問，并形成規(guī)范的討論與辯論。老師需根據(jù)學生的設計思想與產(chǎn)品的質(zhì)量等方面的問題進行解答與引導，并且進行評比與打分。學生在根據(jù)專題設計產(chǎn)品的過程中，自主設計產(chǎn)品草圖，收集相關資料，制造創(chuàng)意成品。這種尊重學生主體的人才培養(yǎng)模式，有助于學生主體意識的樹立與綜合素質(zhì)的提高，促進教學相長，進而能有效地解決學生實踐能力低下與創(chuàng)新思維缺乏的問題。在實際教學中，豐富有效的教學內(nèi)容可以讓學生在各個學科專項上獲得長足的進步與發(fā)展，讓學生對產(chǎn)品設計專業(yè)的各個模塊都有相關了解；通過實驗課程與實踐環(huán)節(jié)，提高學生的專業(yè)技能與業(yè)務素質(zhì)，打造人才培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑。

4結(jié)語

如何切實有效地培養(yǎng)產(chǎn)品設計專業(yè)人才創(chuàng)新思維，提高其實踐能力，是高校人才培養(yǎng)模式的研究要點。運用從項目驅(qū)動、交叉教學到專題研究的聯(lián)動式人才培養(yǎng)模式，不僅在一定程度上優(yōu)化了教學內(nèi)容，促進了教學體制的改革，更讓產(chǎn)品專業(yè)人才走向多層次、高標準的科學化、規(guī)范化發(fā)展道路，提高了產(chǎn)品設計專業(yè)人才養(yǎng)成的質(zhì)量，促進了生產(chǎn)制造業(yè)的繁榮發(fā)展。

參考文獻：

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作者:劉姝 單位:沈陽理工大學