導語：貧困生職業(yè)素養(yǎng)及校內(nèi)崗位實訓一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

職業(yè)素養(yǎng)是畢業(yè)生就業(yè)能力的重要組成部分，是畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)并勝任工作崗位的基本前提。［1］一般來說，一個人的職業(yè)素質(zhì)越高，他成功獲得某種職業(yè)的幾率也就越大。貧困生是校園內(nèi)的特殊群體，如何讓他們“脫貧”，成為職業(yè)場上職業(yè)素養(yǎng)的“高富帥”，是解決他們就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的根本辦法。當前貧困生物質(zhì)生活相對窘迫，普遍缺乏人際網(wǎng)絡的支撐，在職業(yè)能力和技巧方面所得到的培養(yǎng)和鍛煉較少，職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低。而校內(nèi)崗位實訓是基于對專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的分析基礎之上對學生的崗位實踐操作規(guī)程和技能訓練、單元單項能力訓練、模擬仿真操作實訓和模擬企業(yè)生產(chǎn)或?qū)W校教學進行的綜合訓練，是提升貧困生自身綜合素質(zhì)的主要途徑之一。通過對貧困生職業(yè)素養(yǎng)的崗位實訓，有助于貧困生克服就業(yè)的外在阻力和內(nèi)在障礙，使他們抓住就業(yè)機會，成功實現(xiàn)由在校畢業(yè)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。因此，構建高職高專院校貧困生職業(yè)素養(yǎng)的崗位實訓就顯得異常重要。

一、素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)的界定

素養(yǎng)，辭海解釋為經(jīng)常修習涵養(yǎng)，也指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。古人非常重視素養(yǎng)的作用，認為它是事業(yè)成敗的關鍵?！稘h書•李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國?！彼未懹巍渡系钤印罚骸皻獠凰仞B(yǎng)，臨事惶遽?！闭f的都是這個道理。職業(yè)素養(yǎng)是指各種職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是指人通過有目的的學習、訓練和實踐而獲得的從事某一具體職業(yè)活動所應具有的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣以及職業(yè)信念。其中，職業(yè)知識技能是職業(yè)素養(yǎng)的基礎。只有具備扎實的專業(yè)知識、掌握精湛的職業(yè)技能才能勝任本職工作。職業(yè)信念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，包含良好的職業(yè)道德，積極的職業(yè)心態(tài)以及正確的職業(yè)價值觀等幾個方面。［2］職業(yè)行為習慣就是在職場上通過長時間的鍛煉成為習慣的一種職場綜合素質(zhì)，是職業(yè)素養(yǎng)的外在表象。由于觀念和體制等原因，當前很多單位不愿意接受學生見習實習，單位參與學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性還不是很高，這就決定了貧困生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)鍛煉必須通過校內(nèi)崗位實訓的途徑來解決。因此，本文側重研究以校內(nèi)實訓基地的形式開展貧困學生職業(yè)信念和職業(yè)行為習慣方面的培養(yǎng)鍛煉。

二、高職高專院校貧困生校內(nèi)崗位實訓的總體目標

高職高專院校校內(nèi)崗位實訓的總體目標是：以崗位勝任能力為基本標準和依據(jù)，建設貧困生職業(yè)素養(yǎng)崗位實訓室，即以場景模擬、項目模擬及信息虛擬為基本模式開展崗位基礎技能訓練、崗位單項專業(yè)技能訓練、崗位專業(yè)綜合技能訓練等，貧困學生根據(jù)自己的意愿自主選擇各種真實的崗位綜合素養(yǎng)訓練活動，在模擬仿真的訓練中提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，提升崗位就業(yè)能力。

三、高職高專院校貧困生職業(yè)素養(yǎng)崗位實訓的幾點建議

貧困生因為經(jīng)濟困難及社會資源貧乏，難以在社會中尋找合適的見實習崗位。所以，貧困生的崗位實訓只能依靠高校自己組織的校內(nèi)崗位實訓來解決。貧困生職業(yè)素養(yǎng)的崗位實訓，必須符合國家規(guī)定的各類崗位專業(yè)人才的專業(yè)標準，從市場需求出發(fā)，把握時代脈搏。如學前教育專業(yè)要以教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、小學教育專業(yè)要以《小學教師專業(yè)標準（試行）》為重要依據(jù)等。面對激烈的競爭和嚴峻的就業(yè)壓力，只有使貧困學生和其他學生相比擁有更深厚的職業(yè)素養(yǎng)，如高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)、具有前瞻性的管理理論、廣博的專業(yè)知識、卓越的實踐技能以及優(yōu)良的人際溝通能力等，他們才能在激烈的職場競爭中立于不敗之地，順利就業(yè)，滿意就業(yè)。

（一）以生為本，凸顯學生主體地位

貧困學生是學生中的弱勢群體。高職高專的校內(nèi)實訓要以提高貧困生的職業(yè)素養(yǎng)為目標，要緊緊圍繞如何發(fā)揮貧困學生的個性和潛能來開展實訓活動。一般來說，貧困學生知識面窄，自卑感強，心理承受能力較弱，不喜歡表現(xiàn)，不合群、怕動手、怕做錯。但貧困生大多數(shù)自尊心很強，不服輸，動手能力相對較強。因此，高校在制定實訓方案時，一定要做到心中有學生，密切關注貧困生的這些特點，切忌千人一面。同時，教師還要積極主動與他們交流溝通，增強他們的自信，建立真誠友善的師生關系，營造良好而又輕松的實踐訓練氛圍，做到有計劃分步驟且有針對性。此外，還要徹底改變以往的以教師為中心的實踐教學指導方法。多采用角色扮演、案例分析、討論交流、小組合作式的崗位實訓方式，充分發(fā)揮貧困學生的主動性和積極性，鼓勵他們大膽實踐，勇于創(chuàng)新。并通過協(xié)作獲取他人的思想火花和創(chuàng)新思想，啟迪智慧，進而培養(yǎng)鍛煉他們的團隊創(chuàng)新精神和綜合協(xié)作能力。

（二）關注貧困學生的價值觀念，注重提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)

職業(yè)人的價值體系會直接影響他的職業(yè)道德和職業(yè)作風。受社會價值多元化的影響，貧困學生的價值體系也是多元化的。其中一些消極和淺陋的價值觀念不利于貧困學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如趨利性，影響貧困生扎根工作崗位開展工作創(chuàng)新。因此，在開展崗位實訓活動的過程中，首先，要加強對學生的思想道德教育，幫助他們樹立起健康、穩(wěn)定的社會主義核心價值觀，從而自覺養(yǎng)成社會和企業(yè)單位所需要的職業(yè)素養(yǎng)。其次，要加強職業(yè)道德教育，使他們具有優(yōu)秀員工的職業(yè)品質(zhì)，如愛崗敬業(yè)、忠于職守，團結協(xié)作、遵紀守法，誠實守信、善于溝通和合作，愛學習有創(chuàng)新精神，有組織能力并能帶領團隊有效率地工作等。以教師職業(yè)為例，《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》是每一個教師應有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。所以，師范專業(yè)就應該把《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》作為貧困學生師德修養(yǎng)的重要內(nèi)容。組織貧困生畢業(yè)生深入學習我國一些優(yōu)秀教師的事跡，如竇桂梅、李吉林、張思明等，讓他們每一個人都有自己崇拜和追尋的教育名家，安貧樂道、執(zhí)著追求，充分挖掘他們成為優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。再次，在崗位實訓中，高校還要著力培養(yǎng)貧困生的責任意識、敬業(yè)精神、團隊合作意識、開拓創(chuàng)新能力、誠實守信的品質(zhì)以及學習與發(fā)展的能力，讓他們在崗位實訓中學會溝通、學會學習、學會包容、學會大膽表達、學會理論聯(lián)系實際、學會正確競爭和合作，學會勇于嘗試和創(chuàng)新，克服膽怯和狹隘思想等。在崗位實訓中，還要加強實訓過程監(jiān)管，嚴格按照企業(yè)或者部門崗位制度開展作息，用嚴肅和認真的態(tài)度對待未來職業(yè)行為，讓他們自覺養(yǎng)成按時上下班、遵規(guī)守紀的良好習慣。總之，通過崗位實訓，促進學生獲得全面的系統(tǒng)的崗位職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，把握實訓崗位的職業(yè)規(guī)范并內(nèi)化為自身的職業(yè)道德，進而轉(zhuǎn)化為崗位工作的實際行動。

（三）構建雙師型師資隊伍，開發(fā)貧困生職業(yè)素養(yǎng)崗位實訓課程

要讓貧困生成為用人單位想要的“香饃饃”，首先要有一支優(yōu)秀的雙師型教師隊伍。只有學高，才能為師。高質(zhì)量的雙師型師資隊伍是崗位實訓教學的核心力量。因此，選配具有扎實的專業(yè)功底和崇高的師德的教師承擔崗位實訓任務是開展有效崗位實訓的前提。對貧困學生開展崗位實訓，一方面，需要實訓教師不計較個人的得失，付出更多的愛心和耐心；另一方面，要求崗位實訓教師對其指導執(zhí)教的行業(yè)有相當?shù)牧私?，熟悉崗位標準和運作方式，能夠標準示范和準確解答學生的疑問。為提高崗位實訓教師的職業(yè)指導技能，學校要鼓勵和支持教師定期到行業(yè)一線崗位實際鍛煉，接觸實際業(yè)務，提高職業(yè)技能，豐富自己的教學內(nèi)容。此外，應積極引進、長期聘請具有豐富經(jīng)驗的校外行業(yè)專家（企業(yè)高管、高級技師、職業(yè)規(guī)劃師、一線名師等）作為學校的兼職教師，解答學生關注的專業(yè)問題，提升學生一專多能的專業(yè)素養(yǎng)。其次，高校要積極開發(fā)提升貧困生職業(yè)素養(yǎng)崗位實訓課程。職業(yè)素養(yǎng)崗位實訓歸根到底是以課程為載體來實現(xiàn)的。高校以往的崗位實訓課程結構、教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與市場的聯(lián)系不夠緊密，與企業(yè)的標準有較大差距。貧困生職業(yè)素養(yǎng)崗位實訓課程要以市場為導向，融合專業(yè)職業(yè)資格考試要求和現(xiàn)代企事業(yè)單位對員工的職業(yè)素質(zhì)要求進行開發(fā)，反映現(xiàn)代企事業(yè)單位的生產(chǎn)、管理活動和技術實際，努力使貧困學生在提升專業(yè)技能的同時，又能全面感受現(xiàn)代企事業(yè)單位的職場文化，自覺以“職業(yè)人”的標準要求自己。［3］換句話說，就是縮短貧困生與企、事業(yè)單位的實際距離，到崗以后經(jīng)過簡單培訓就能很好地勝任并能創(chuàng)造性地開展工作。第一類課程是貧困生通用職業(yè)素質(zhì)能力課程。目的是提高學生的思想素質(zhì)、職業(yè)意識和職業(yè)文化素養(yǎng)，指導學生進行科學的職業(yè)生涯管理、提升求職就業(yè)技能。這類課程包括思想修養(yǎng)選修課程、講座、主題班會課、團課、黨課等，各類創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導課程，行為修養(yǎng)類選修課程、禮儀培訓、講座等，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃設計、創(chuàng)業(yè)計劃設計、模擬面試等。第二類課程是貧困生崗位專業(yè)勝任能力課程。對應的課程是與具體崗位相關的知識，包括崗位工作任務、工作能力和技能等，幫助貧困學生養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范。貧困生崗位專業(yè)勝任能力課程的目的是將業(yè)務規(guī)范與業(yè)務操作聯(lián)系起來，通過模擬的工作崗位環(huán)境讓貧困學生進行實戰(zhàn)操練，促進貧困學生理論知識的掌握和實踐技能的協(xié)同提高。［4］要通過開展崗位參觀、實習、見習活動，幫助貧困學生實地體驗，身同感受崗位工作環(huán)境、工作規(guī)范、工作要求等，強化職業(yè)信心。以舉辦職業(yè)技能大賽的形式，檢驗貧困生崗位職業(yè)實訓成績，增強他們主動參加實訓的信心和競爭意識。第三類課程是職業(yè)素養(yǎng)強化活動課程。通過聘請高技能人才、成功人士和企業(yè)、事業(yè)單位精英開展知名企業(yè)（成功人士）進校園、校友講堂和創(chuàng)業(yè)講堂等活動，幫助貧困學生開闊眼界，深刻了解本專業(yè)應具備的職業(yè)能力，幫助其提高學習興趣，進而明確具體的學習要求，豐富知識結構。此外，高校還可以有目的有計劃地組織開展勤工儉學、考察實踐、社會調(diào)查、創(chuàng)業(yè)鍛煉、青年志愿者、科技創(chuàng)新等活動，組織貧困生走出校園，了解社會，學會做人做事，增強社會責任意識和使命感，磨礪他們的意志和吃苦耐勞的精神，提高他們的社會交往、組織管理、分析思考、實踐創(chuàng)新以及社會適應能力，為他們自覺樹立良好的職業(yè)道德意識打下堅實的基礎。同時主動與企事業(yè)單位溝通，積極推薦優(yōu)秀貧困生到企事業(yè)單位工作，以此激發(fā)貧困生學習的積極性，增強他們的學習動力。

（四）重視環(huán)境模擬和項目化運作，完善貧困學生崗位實訓質(zhì)量評價

職業(yè)素養(yǎng)崗位實訓由于是在高職高專院校進行，沒有專門的真實職場和市場。職業(yè)素養(yǎng)崗位實訓只能依靠場景模擬和項目化運作展開。把現(xiàn)代企業(yè)的工作環(huán)境搬到學校，即在崗位實訓的環(huán)境創(chuàng)設中，我們要重視“形神”具備?！靶巍笔侵竿庑?，也就是崗位實訓環(huán)境要按照企業(yè)的環(huán)境要求來創(chuàng)設，包括裝修和布置?！吧瘛笔侵妇窈臀幕?，也就是說在崗位實訓中注入現(xiàn)代企業(yè)的精神和文化。這樣，學生一走進課堂或者崗位實訓中心，馬上就有親臨現(xiàn)場的職業(yè)人的切身體驗，拉近了心理距離，對他們今后融入新的工作崗位大有好處。項目是現(xiàn)代企事業(yè)單位運作的基本模式，校內(nèi)綜合實訓也必須按照項目來組織。首先，學校要組織教師團隊在深入企業(yè)、用工單位調(diào)查研究的基礎上，以職業(yè)能力為目標，以用人單位的用工標準和行業(yè)的發(fā)展需要來研究、設計崗位實訓項目。其次，學生必須站在完成項目的高度來完成自己崗位的任務，特別是通過小組成員的不同崗位分工合作完成項目。由此可見，項目化運作能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，有利于激發(fā)學生參與崗位實訓的積極性和能動性。系統(tǒng)地、正確地考核與評定學生的崗位實訓成績，是崗位實訓的重要內(nèi)容。實行科學的、嚴格的崗位實訓考核制度，引導學生明確崗位實訓培養(yǎng)目標，激發(fā)崗位技能訓練興趣，促進職業(yè)崗位適用能力的發(fā)展。崗位實訓評價應該全方位覆蓋實訓的各個方面和環(huán)節(jié)，立足培養(yǎng)社會所實需、實用的人才，針對不同專業(yè)大類培養(yǎng)人才目標的不同要求，依據(jù)“量化＋模糊”“過程＋結果”“知識＋技能＋特長”的原則，參考職業(yè)資格證書對崗位技能的要求進行考核和評價。在考核內(nèi)容上，根據(jù)不同專業(yè)的教學目的和要求，除了增加技能性內(nèi)容的考核外，還要對學生個性特長的發(fā)展和在工作崗位上最需要的能力做出評價，如學生的發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力、對知識的獲取、運用和創(chuàng)新能力等。［5］考核形式可以不拘一格，既可以是單項的，也可以是組合式的，具體問題具體分析。如理論知識的考核方式可以采用“閉卷＋開卷＋答辯”的形式，也可以單純采用閉卷形式；技能性考核可以通過舉辦技能操作達標和競賽的方式進行等。

作者:李麗華 何宏艷 單位:桂林市疊彩區(qū)教育局