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進行藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，關鍵在于轉變教育理念，創(chuàng)新教學模式。

一、以創(chuàng)新觀念為導向激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

觀念來源于思維與行動?，F(xiàn)代藝術設計創(chuàng)新教育要立足藝術設計實踐，幫助學生逐步領會藝術設計思想，積累藝術設計觀念，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。藝術設計涵蓋的領域不斷拓寬，各類藝術設計產(chǎn)品越來越受到關注。對于藝術設計，其內(nèi)在要求與設計形態(tài)直接關系到設計質量和水準。因此，相關教育者要針對高校藝術設計教育現(xiàn)狀，創(chuàng)新現(xiàn)代藝術設計教育理念，突出藝術設計創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提高藝術設計教學質量。創(chuàng)新源于思維素質，而思維具有抽象性、形象性之分。藝術設計創(chuàng)新教育，要通過藝術設計創(chuàng)作實踐啟發(fā)學生的形象思維，引導學生錘煉優(yōu)美的藝術形象。創(chuàng)作一件藝術作品，其形象最初形成于大腦，通過對其形象的抽象與概括，逐漸完成對頭腦中藝術作品細節(jié)形象的豐富與重塑，由此構建藝術設計的本質內(nèi)涵。當然，對于抽象思維的概括，可以表現(xiàn)為主流藝術形態(tài)，也可以表現(xiàn)為抽象藝術造型。將審美力與觀賞力進行融合，并變革與完善藝術表現(xiàn)手法，能夠拓展藝術創(chuàng)作的空間。在這個過程中，學生的思維可以獲得由單一向多維的發(fā)散，如分解作品形象、對比不同形態(tài)、聯(lián)想多種事物之間的關系等，最終能夠將藝術設計作品進行多層面的呈現(xiàn)。日本藝術設計師福田繁雄在構思反戰(zhàn)主題作品時，將一支手槍的槍管構思為U字形，打破了槍管向前的思維，而是將管口對準了發(fā)射者，只要扣動扳機，就會將自己打死。這一作品的創(chuàng)新思維，將反對戰(zhàn)爭、呼喚和平的主題進行了生動的表現(xiàn)。

二、以創(chuàng)新教育模式提升學生的創(chuàng)新能力

藝術設計專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅要注重知識的系統(tǒng)性、寬泛性、專業(yè)性，還要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是在創(chuàng)新實踐教學中，要強調教育規(guī)律與現(xiàn)代教學手段的融合，優(yōu)化教育模式，制訂獨特、新穎、恰當?shù)慕虒W方案，滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容。教育模式貫穿于教學過程，其重要性毋庸置疑。創(chuàng)新藝術設計教育模式，要遵循藝術設計學科規(guī)律，選擇現(xiàn)代教育手段，充分優(yōu)化教育資源配置，體現(xiàn)藝術設計學科特色，確保教育模式的科學性、合理性。如，在藝術設計學科理論知識教學上，既要注重傳授學生豐富的基礎知識，還要融入藝術設計專業(yè)實踐訓練，培養(yǎng)學生的設計素養(yǎng)，為學生后續(xù)學習創(chuàng)造條件。在創(chuàng)新教育實施過程中，要在特定環(huán)境條件下最大限度地利用教育教學資源，靈活設置教學內(nèi)容，遵循創(chuàng)新教育的漸進性，因材施教。藝術設計創(chuàng)新教育需要完善的、全面的教育教學理論的支撐，特別是在藝術設計思想、設計流派、設計思路教學中，要對比和分析不同國家、地域的設計師的創(chuàng)作手法，借鑒最新的設計成果的設計方法，增強學生對不同設計手法的認知與判斷，調動學生參與藝術設計實踐的積極性。藝術設計作品的創(chuàng)新性表現(xiàn)在不同時代、不同國家、不同地域、不同設計師的創(chuàng)作主旨上。正是因為藝術設計本身的差異性，才造就了藝術設計創(chuàng)新教育的獨特性。因此，藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育應以藝術設計專業(yè)理論知識傳授為切入點，以創(chuàng)新實踐訓練為突破口，創(chuàng)新教育模式，提高藝術設計專業(yè)教學的質量。

三、以創(chuàng)新方法激發(fā)學生的靈感

創(chuàng)新來源于思維，而思維源自創(chuàng)作靈感。藝術設計創(chuàng)新教育的開展，要從古今中外的藝術設計教育中梳理和吸收獨特的教育方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新靈感。一是注重傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法的融合。藝術設計傳統(tǒng)教學盡管有不足，但也有精華部分。如，針對不同教材的特點進行有效的知識傳授，讓學生從不同教材的知識框架中接觸和理解藝術設計的基礎理論，通過講解不同的設計理論、設計主題，使學生逐漸形成多方面的思維認知。如，分析工業(yè)設計中俯視圖、仰視圖、剖視圖的制作方法，以及黃金分割法的具體應用、各抽象藝術流派創(chuàng)作方法的異同，引領學生由抽象理解過渡到具體分析。當然，教師在教學中還要滲透現(xiàn)代設計方法，特別是運用現(xiàn)代多媒體技術，引導學生從頭腦構思、手工繪制到造型修改和調整，逐漸完成作品的構思與設計，掌握具體軟件的設計方法。二是注重藝術設計課堂教學與實踐教學的融合。課堂教學是學生學習知識性內(nèi)容的重要途徑，而實踐教學是學生學習藝術設計技能的重要渠道。教師可以針對藝術設計學科特點，結合圖形、圖案、字體等構成要素，從點、線、面、體的組合、分割與布置上，強調視覺設計的優(yōu)美性、新穎性，從而引導學生加深對設計理論的理解，增強學生對藝術設計作品審美特性的認知。三是強調藝術設計個體教學與集體學習相結合。個體教學突出因材施教的理念，強調藝術設計的個人情感特性與獨特藝術表現(xiàn)。不同的學生對藝術作品的理解與思維的養(yǎng)成具有獨特性，教師在教學中要引導學生運用自己的藝術設計表現(xiàn)方法和設計語言，形成獨立的見解，塑造獨特的藝術思維。集體學習是基于教師的引導，突出師生之間、生生之間的互動與交流。如討論式教學、點評式教學等，能夠從集體的知識認知優(yōu)勢上，多角度、多層面地拓展學生的創(chuàng)作思維，營造廣闊的創(chuàng)新思維空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。

作者:焦好杰 單位:平頂山學院

參考文獻：

[1]湯箬梅.創(chuàng)新設計教育：藝術設計高等教育跨學科發(fā)展趨勢.南京藝術學院學報（美術與設計版），2014（5）.

[2]劉麗瓊.高校藝術設計教育現(xiàn)狀與教學改革初探.河南機電高等專科學校學報，2009（1）.