導語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)體系建設研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著內(nèi)在聯(lián)系，本文剖析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其與專業(yè)教育的關系，就國際會計專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀和存在問題，對高校國際會計專業(yè)的師生開展了問卷調查。將問卷調查的結果結合英美等國高校的成功案例進行分析，就我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)的融合的專業(yè)建設，提出了人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容三者融合的改革路徑。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；會計專業(yè)；課程體系改革

一、導論

1.研究背景和意義。近年來，教育部制定了一系列綱領性文件，支持與鼓勵高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。事實上，高素質的專業(yè)人才培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。會計專業(yè)對理論應用實踐性要求高，更突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的密不可分。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體和手段，是組織教學活動的依據(jù)，必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系。在理論方面，本研究有助于推動中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及高等教育發(fā)展變革的理論研究，構建全新的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”深度融合課程體系，實現(xiàn)教學資源共享；在實踐方面，通過借鑒國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的成功經(jīng)驗，有助力于培養(yǎng)國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量，推動教師隊伍教學技能多元化。2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。美國早在1990年代已形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新興理論，研究集中在課程內(nèi)容的選擇和討論，到2000年，已形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和評估體系(黃兆信,趙國靖2015)。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)涵、目標及意義、教育模式、教育體系的構建等：趙序海（2014）提出了通過錘煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌文化來形成專業(yè)特色優(yōu)勢；劉勝輝(2014)探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與會計學專業(yè)相融合的建設模式；鐘凰元（2016）提出以基礎類課程、專業(yè)類課程、實踐類課程等多種模塊方式對課程進行“融入式”整體設計。

二、基本理論概念

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定。學界認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把受教育者能力的提升放在關鍵位置，是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的綜合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質的新型人才。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者是互為依托、相互促進的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是彌補專業(yè)教育所缺失的心理素質、意識形態(tài)及及實踐技能的培養(yǎng)；而良好的專業(yè)教育則為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了明確指向以及應用平臺，避免其淪為形式主義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者完全融合后才能發(fā)揮整體效應，達到最佳效果。

三、高校國際化背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)課程體系建設的問卷調查

1.問卷設計與統(tǒng)計。為充分了解高校國際會計專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀和存在問題，課題組對幾所重點高校國際會計專業(yè)的師生開展了問卷調查。共發(fā)放問卷550份，回收有效問卷512份。有效問卷中，學生問卷423份，教師問卷89份。2.問卷信度和效度分析。通過信度檢驗方法Cronbachalpha系數(shù)檢驗法，對量表實測得到的結果進行同質性檢驗來考察問卷量表的內(nèi)部一致性。兩份問卷所測信度均高于0.6,說明問卷的可靠性與一致性均較高,問卷設計較為理想。運用SPSS軟件從結構效度的角度對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了效度分析，發(fā)現(xiàn)問卷KMO系數(shù)均大于0.5，而且均通過Bartlett檢驗,說明所有選項區(qū)分度良好。3.問卷結果分析。調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行國際會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置存在專業(yè)特點不突出、對學生吸引力不高、課程效果有待提高、無法融入課堂等問題。有必要借鑒國外高校經(jīng)驗來構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合課程體系。

四、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的課程體系建設經(jīng)驗與啟示

1.美國高校經(jīng)驗啟示。美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式主要分為聚焦模式和全校性的創(chuàng)業(yè)教育課程模式兩大類，其中全校性的創(chuàng)業(yè)教育課程模式又可分為磁石模式、輻射模式和混合式3種。每種模式下與專業(yè)教育的融合程度各不相同。百森商學院根據(jù)學生的學習年限分階段設置課程，形成了成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，課程之間銜接緊密，循序漸進，不僅有核心課程，還包括超過20門的選修課程；斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育課程包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實踐三類，還建有孵化中心，為學生提供創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)計劃等專業(yè)指導；波士頓大學定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，邀請成功企業(yè)家來校進行經(jīng)驗座談，同時積極為大學生尋求創(chuàng)業(yè)基金和實踐機會。2.其他國家高校經(jīng)驗啟示。（1）設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應有層次化目標。英國斯凱萊德大學商學院把課程目標具體劃分為三個層面，首先開設創(chuàng)業(yè)財務管理知識等課程增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識儲備(HoningB.2015)；其次開設資金統(tǒng)籌、公司運營管理等課程促進與實踐的聯(lián)系；最后在具體的實踐中鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力心態(tài)(郭英劍,苗青2018)。（2）實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應有系統(tǒng)化結構。新加坡高校融合了活動課程、學科課程、實踐課程和環(huán)境課程“四位一體”來構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與其他學科的聯(lián)系，發(fā)展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)知識；組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團和競賽，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極主動性；實踐課程走訪校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地平臺及考察企業(yè)實地；環(huán)境課程則通過網(wǎng)絡、院部宣傳等,宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策,營造氛圍。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育課程體系融合的路徑

從國外的成功經(jīng)驗來看，必須設計符合學生認知的課程體系，從淺到深，循序漸進，并通過科學的課程設計及內(nèi)容培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才。從以下幾個方面實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育課程體系相融合：（1）課程目標相融合。無論是會計專業(yè)教育課程，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其根本目標都是培養(yǎng)高級會計人才。新時代會計人才所必備的條件不僅包括系統(tǒng)的財會理論知識，專業(yè)的財務素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，還包括組織管理、團隊溝通、科學研究的能力以及敢于創(chuàng)新的精神等綜合素質。會計專業(yè)課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程目標與會計專業(yè)課程目標二者深度融合、互相體現(xiàn)。（2）課程內(nèi)容相融合。在設計會計專業(yè)課程體系時，應注意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結合。比如，開展團隊模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，學生需要在一個團隊中承擔不同工作任務來推動創(chuàng)業(yè)項目的成功實施，包括市場背景調查與分析、風險預測與管理、公司目標戰(zhàn)略、企業(yè)融資等。會計專業(yè)課堂只有將專業(yè)理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相融合，才能激發(fā)、調動學生學習專業(yè)的興趣。（3）課程結構相融合。會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程結構應目標層次分明，必須融入會計學專業(yè)課程設置體系，將整個專業(yè)課程體系分為理論課模塊和實踐課模塊，劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，可與會計學專業(yè)基礎課同時開設，集中設在大一、大二學年度，扎實學生基本專業(yè)理論學習的同時激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識。實踐課模塊主要是開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，組織學生進入企業(yè)實踐實習，課程安排在大三下學期和大四學年度課外環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和會計專業(yè)課程結構的相融合，會計專業(yè)得以進一步規(guī)范完善專業(yè)課程體系，實現(xiàn)理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，互相促進。（4）課程考核相融合。按會計專業(yè)課程的要求來考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生通過嚴格的考核來獲得學分。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以作為豐富專業(yè)課程的考核形式的參考，如模擬案例分析，企業(yè)調查小論文等。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核體系與會計專業(yè)課程的考核體系相融合有利于考查學生專業(yè)綜合能力，激勵學生全方面發(fā)展。

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作者:趙小晶 張薇 涂紫芊 單位:華東交通大學