導(dǎo)語：中職學(xué)校教研組管理策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中職學(xué)校教師教研組團隊學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀與存在的問題

為能更清晰地了解中職學(xué)校教研組團隊學(xué)習(xí)管理的現(xiàn)狀，以及在教研組團隊學(xué)習(xí)管理方面存在的問題，有針對性地提高學(xué)校團隊學(xué)習(xí)管理奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)，我們在大量研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，走訪了相關(guān)領(lǐng)域的專家，梳理出團隊學(xué)習(xí)與管理分析維度，據(jù)此編輯項目形成問卷，對JM地區(qū)17所中職學(xué)校教師代表共80人進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果來看，大部分中職學(xué)校教師教研組團隊學(xué)習(xí)已有初步開展，但是整個團隊學(xué)習(xí)管理水平不盡理想。具體情況如下:

(一)教研組團隊學(xué)習(xí)實質(zhì)性活動開展情況較差

根據(jù)調(diào)查，17所中職學(xué)校中，開展了團隊學(xué)習(xí)的占68.0%，只有教研學(xué)科組但并未開展團隊學(xué)習(xí)的占32.0%。而在開展了教研組團隊學(xué)習(xí)的學(xué)校中，也只有56.0%的教研組團隊開展了實質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

(二)對教研組團隊學(xué)習(xí)報有期望，但認(rèn)識不足

調(diào)查結(jié)果顯示，58.3%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該通過各種方式鼓勵團隊學(xué)習(xí)。但是，大部分教師對團隊學(xué)習(xí)中要實現(xiàn)的功能并不完全了解，比如超過70.0%的教師并不明確教研組團隊學(xué)習(xí)活動中的任務(wù)目標(biāo)，認(rèn)為教研組團隊并不能實現(xiàn)有效溝通。認(rèn)為教師能通過教研組團隊學(xué)習(xí)提升自我，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的教師也不到一半。

(三)教研組團隊學(xué)習(xí)活動內(nèi)容陳舊，形式單一，隨意性大

調(diào)查結(jié)果顯示，各學(xué)校教研組團隊學(xué)習(xí)形式比較傳統(tǒng)，以報告式經(jīng)驗分享及常規(guī)性的集體備課、評課比較多，兩項合計占比達(dá)80.0%;學(xué)習(xí)內(nèi)容以完成政策性任務(wù)為主占61.7%;時間安排寬度長、隨意性大。

(四)教研組團隊學(xué)習(xí)缺乏合作精神

調(diào)查結(jié)果顯示，教研組團隊學(xué)習(xí)合作情況不太理想，資源共享僅36.6%，思想交流合作僅23.7%，情感交流也僅25.3%。

(五)教研組團隊學(xué)習(xí)管理水平較低，缺乏相應(yīng)的保障機制

調(diào)查結(jié)果顯示，目前教研組團隊學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)不完善，各個教研團隊沒有科學(xué)設(shè)置團隊管理人員的占88.4%;教研組團隊沒有根據(jù)學(xué)校實際情況制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)制度和激勵機制的占76.7%;86.7%的學(xué)校教研組團隊學(xué)習(xí)活動是沒有相應(yīng)經(jīng)費的。

二、中職學(xué)校教師教研組團隊學(xué)習(xí)管理存在問題的原因分析

從調(diào)查結(jié)果看，中職學(xué)校的團隊學(xué)習(xí)開展情況并不理想，究其原因可主要歸結(jié)為以下幾點:

(一)教研組團隊學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏有效激勵機制

團隊學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏有效的激勵機制是導(dǎo)致團隊學(xué)習(xí)管理效率低下的關(guān)鍵原因。有效的團隊學(xué)習(xí)必定要設(shè)置合理的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，并輔以相應(yīng)的激勵機制，不斷引導(dǎo)、促進(jìn)團隊成員自覺參與團隊學(xué)習(xí)，強化有效學(xué)習(xí)行為，才能最終實現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。只有當(dāng)大家的目標(biāo)明確了，從內(nèi)容、形式、方法上不斷尋求創(chuàng)新，為達(dá)到目標(biāo)共同努力。

(二)教研組團隊學(xué)習(xí)制度建設(shè)落后，缺乏保障機制

團隊學(xué)習(xí)制度建設(shè)落后，管理不規(guī)范。整個團隊學(xué)習(xí)在制度上沒有保障，不能讓團隊成員形成規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。團隊學(xué)習(xí)之所以能讓學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生倍增效應(yīng)，最主要的是因為在團隊學(xué)習(xí)行為發(fā)生的過程中，團隊成員之間能自覺不自覺地形成互相促進(jìn)、互相激勵、互相監(jiān)督的關(guān)系，讓彼此的學(xué)習(xí)行為持續(xù)、有序、有效開展，從而使學(xué)習(xí)的發(fā)生變得更加容易。［1］

(三)教研組團隊合作學(xué)習(xí)意識淡薄，缺乏資源共享

團隊學(xué)習(xí)本身就是一種合作，是團隊成員在物質(zhì)、精神上的資源共享行為。如果團隊成員各自為政，互不信任，團隊成員之間的合作、交流、研究氛圍不能達(dá)到一種和諧、默契的狀態(tài)，成員之間不能通過合作互動、資源共享、反思對話建構(gòu)起新的知識，那么團隊學(xué)習(xí)活動根本就是無源之水，更談不上團隊學(xué)習(xí)效率等問題。

三、中職學(xué)校教師教研組團隊學(xué)習(xí)管理策略

從以上分析不難看出，要真正實現(xiàn)有效團隊學(xué)習(xí)，需要我們在團隊學(xué)習(xí)管理上狠下工夫，特別是要引導(dǎo)團隊成員形成共識，達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(一)明確教研組團隊學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善團隊管理機制

1．確立愿景，設(shè)立目標(biāo)“教研組團隊將來會成為什么樣?”首先要確立共同的愿景，這是激發(fā)團隊學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。每一個成員都要參與團隊目標(biāo)的設(shè)立，要在團隊中承擔(dān)角色來幫助整個教研組獲得成功。在教研組團隊目標(biāo)設(shè)立過程中，每個成員應(yīng)從不同的角度來考慮教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教研組團隊組織的長遠(yuǎn)發(fā)展。有了明確清晰的教研組團隊目標(biāo)和團隊愿景，就有了教研組團隊行動的具體方向，以及教研組團隊行為的評估依據(jù)。2．完善教研組團隊管理機制團隊建設(shè)管理為先，管理實施制度為本。教研組團隊學(xué)習(xí)管理機制的完善顯得非常重要。建立統(tǒng)一機制、反思機制、共享機制、激勵機制等管理機制，保障教研組團隊學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。［2］比如團隊教師共同參與制定教研組團隊學(xué)習(xí)規(guī)劃，規(guī)范團隊學(xué)習(xí)制度，包括學(xué)習(xí)的時間、形式、內(nèi)容等等;制定團隊相應(yīng)的激勵機制，包括職稱評聘、教師進(jìn)修、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項及年度績效考核等;建立共享制度，包括電子課件、優(yōu)秀教案、論文、心得體會等內(nèi)容的共享，優(yōu)秀作品經(jīng)過團隊審核后，在教研團隊研修平臺;改革創(chuàng)新評價激勵機制，在學(xué)習(xí)的過程中，建立團隊教師成長檔案，及時掌握教研組團隊每一位教師的所思、所想和所需，及時掌握每一位團隊教師的工作能力與工作業(yè)績，幫助他們找到自身存在的問題和不足，在教師需要幫助的時候及時跟進(jìn)，使其明確今后在專業(yè)發(fā)展上努力的方向。

(二)明確教師能力提升目標(biāo)，探索團隊專業(yè)發(fā)展模式

1．學(xué)做結(jié)合，提升團隊專業(yè)實踐能力根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，團隊成員之間的互動交流會相互影響，相互促進(jìn)。通過共同閱讀、骨干教師引領(lǐng)、主題學(xué)習(xí)、動態(tài)反思等形式的“學(xué)做一體化”教研學(xué)習(xí)模式，提升團隊教師專業(yè)水平。比如團隊制定讀書制度，要求定期開展讀書活動，規(guī)定讀書方向，做好讀書筆記，寫好心得，保障閱讀的有效性;發(fā)揮骨干教師的輻射作用，聘請專家對教研團隊學(xué)習(xí)進(jìn)行全程化指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)水平;派送骨干教師外出學(xué)習(xí)，拓寬視野，并將其先進(jìn)經(jīng)驗通過匯報的形式向全體教研組教師進(jìn)行傳播;確立研究的主題，在日常教學(xué)、教研工作中自覺地開展研究工作，提高教學(xué)水平，使學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性循環(huán);提倡團隊教師多聽自己學(xué)科以外的課，學(xué)習(xí)其他科目教學(xué)中能夠?qū)ψ陨韺W(xué)科有所啟發(fā)性的地方，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2．構(gòu)建以研促教的團隊學(xué)習(xí)模式教研團隊除了常規(guī)學(xué)習(xí)形式外，課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的最優(yōu)方式。以研帶教、以教促研，構(gòu)建課題型教研文化，提升教師的科研水平，具體方式如下:第一，動態(tài)式學(xué)習(xí)。邊實踐，邊學(xué)習(xí)，邊反思，邊提高。讓教師相互交流、自我反思和吸納他人的意見，形成實踐－反思－再實踐－再反思的良性循環(huán)。第二，團隊學(xué)習(xí)活動優(yōu)化模式。建立學(xué)習(xí)反思，說課研究，討論定案的模式。第三，主題式的教研活動。通過找主題、定主題，為教研活動指明方向，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)－學(xué)習(xí)－實施－反思”的團體教研模式。［3］

(三)以培養(yǎng)團隊協(xié)作能力為目標(biāo)，建立團隊共享、學(xué)習(xí)交流互動平臺

1．網(wǎng)絡(luò)交流平臺實現(xiàn)信息共享網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對教育領(lǐng)域的影響尤為深刻。學(xué)校教育空間從原來的三維空間拓展到一個全新的虛擬空間，無論教師在哪里都可以通過虛擬空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。其次，團隊學(xué)習(xí)也不會局限于每月一次或每周一次這種局限的時間里，在虛擬空間中可以隨時學(xué)習(xí)，隨時交流，極大地方便了團隊教師的交流溝通。這種學(xué)習(xí)形式讓團隊教師更自主、靈活地學(xué)習(xí)。由此，教研組團隊學(xué)習(xí)需要良好的網(wǎng)絡(luò)平臺來支撐。2．多元化學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)活動共享良好活動平臺是溝通交流、共享發(fā)展的基本。要充分調(diào)動教研組團隊教師學(xué)習(xí)的積極性，要搭建多元化學(xué)習(xí)支持平臺。團隊除了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建外還以專業(yè)課題為龍頭，以課堂教學(xué)為中心，以網(wǎng)絡(luò)為依托，多渠道搭建團隊教師多元化學(xué)習(xí)支持平臺，包括組織內(nèi)部研修，學(xué)習(xí)資源支持，對外提升平臺，自我研習(xí)(教學(xué)實踐與反思)。(四)以培養(yǎng)團隊凝聚力為目標(biāo)，加強團隊文化建設(shè)1．參與共建活動，提高歸屬感參與式管理是要發(fā)揚教研組團隊成員的主人翁精神，共同參與教研組團隊決策及文化建設(shè)。美國教育學(xué)家杜威指出:“民主就是每位教師能以某種方式，參與形成學(xué)校的管理目的、方法和內(nèi)容的過程中去。”［4］同時由于參與了更多的文化建設(shè)與決策，一改教師以往作為教研組團隊管理活動旁觀者與局外人的狀況。從決策執(zhí)行者變?yōu)闆Q策參與者;從課堂管理者變?yōu)榻萄薪M活動的管理者;從知識的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的研發(fā)者，極大增強了教師主人翁精神和對教研組的歸屬感，提升了教研組的凝聚力。2．目標(biāo)導(dǎo)向教研組活動，增強凝聚力有目標(biāo)的活動，效率、效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于一般隨意的活動。以目標(biāo)為導(dǎo)向可以指明方向，使得活動少走彎路，促進(jìn)成員融合。加速教師間的融合就必須依仗目標(biāo)導(dǎo)向式教研組活動，教研組活動的目標(biāo)應(yīng)直指教研組精神的培養(yǎng)。開展定期的目標(biāo)導(dǎo)向式的教研組活動，讓溝通、信任成為團隊的座右銘，合作的意識深入每一個人的心里?？傊?，要想實現(xiàn)有效團隊學(xué)習(xí)，提升團隊學(xué)習(xí)管理水平是關(guān)鍵。通過合理的階段性目標(biāo)設(shè)置，不斷引導(dǎo)團隊成員自覺主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，達(dá)到提升團隊、提升團隊成員學(xué)習(xí)的效果。

作者:潘軍英 單位:江門市工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙剛．學(xué)校團隊學(xué)習(xí)的要素分析［J］．淮南師范學(xué)院學(xué)報，2009，(3)．

［2］陳雅玲．教師團隊學(xué)習(xí)的有效性研究［J］．教學(xué)與管理，2015，(4)．

［3］劉鳳霞．教師參與學(xué)科組活動的實踐研究［D］．成都:四川師范大學(xué)，2014．

［4］毛藝婷．中職?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究［D］．上海:上海師范大學(xué)，2015．