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關鍵詞:工商管理;管理信息系統(tǒng);專業(yè)定位

1引言

作為工商管理類專業(yè)的核心課程之一，管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容體系跨度大，涉及管理學、計算機技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫原理及技術、信息技術、系統(tǒng)工程等相關課程知識，而學生由于缺乏計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫等技術知識難以理解、接受課程的學習內(nèi)容;由于教學內(nèi)容沒有針對性造成學生認為知識零散、學習難度大從而失去學習興趣;教學方法的單一使學生感覺課程內(nèi)容枯燥無味，影響學習的主動性和積極性。

2課程的定位

到2006年底10月底，我國中小企業(yè)、中國電子商務協(xié)會信息化測評中心對全國26022家企業(yè)進行的調(diào)查顯示，52.3%的企業(yè)具有不同程度的信息化應用，但是核心業(yè)務應用低于10%，已經(jīng)應用ERP的企業(yè)僅為4.8%。企業(yè)的信息化工作不僅需要懂技術的IT人員，而且需要管理人員的配合與參與。

具體來說，在信息系統(tǒng)的建設過程中，企業(yè)業(yè)務及管理人員將在系統(tǒng)調(diào)研與業(yè)務模型設計、系統(tǒng)實施等過程中與開發(fā)人員進行密切的溝通與交流。在系統(tǒng)調(diào)研過程中，企業(yè)的業(yè)務骨干及管理人員應該明確、準確地向調(diào)研人員描述企業(yè)對于信息系統(tǒng)的需求。在業(yè)務模型設計中，企業(yè)人員應能夠準確地描述當前的業(yè)務流程細節(jié);能夠閱讀并準確理解業(yè)務流程的相關圖表。在系統(tǒng)實施過程中，能夠部分地參與軟件的功能測試，從業(yè)務的角度對軟件提出意見;具備全局意識，能夠理解并配合企業(yè)進行的變革。

此外，企業(yè)的信息化是一個長久的進程，任何信息系統(tǒng)都不可能完全地解決管理人員所面臨的所有現(xiàn)實問題及潛在問題。

根據(jù)企業(yè)業(yè)務及管理人員在系統(tǒng)建設與運作中的使命，我們認為工商管理類專業(yè)的學生通過管理信息系統(tǒng)課程的學習后應該具備三種能力:一是在系統(tǒng)開發(fā)中配合系統(tǒng)分析人員確定系統(tǒng)需求;二是理解并配合管理信息系統(tǒng)的實施及實施中對企業(yè)的變革;三是具備信息意識，主動思考如何利用信息技術提升工作效率，更好地利用信息服務經(jīng)濟管理工作。

因此，管理信息系統(tǒng)課程不是培養(yǎng)能夠進行信息系統(tǒng)開發(fā)的人才，而是培養(yǎng)能夠配合信息系統(tǒng)開發(fā)人才開發(fā)工作的經(jīng)濟管理人才。

3課程內(nèi)容體系

上述三種能力是管理信息系統(tǒng)教學中應該重點培養(yǎng)的能力，也是設計教學內(nèi)容的基礎。

第一種能力涉及到兩個方面:一是能夠準確地向分析人員表述管理人員對新系統(tǒng)的需求，二是對分析人員提交的分析資料(含各種流程圖、模型等)進行審查，以判斷分析人員提交的邏輯模型是否符合需求。這就要求學生除了具備良好的語言表達能力外-這個在相關課程中應該重點培養(yǎng)，還必須掌握系統(tǒng)分析的內(nèi)容，特別是系統(tǒng)分析所使用的各種表達工具——如業(yè)務流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典等。

第二種能力也涉及到兩個方面:一是要配合管理信息系統(tǒng)的實施，管理信息系統(tǒng)實施過程中企業(yè)業(yè)務及管理人員的工作強度遠遠超過了其他階段，如果企業(yè)人員不能主動配合，則管理信息系統(tǒng)建設將會付出更大的成本甚至失敗，而管理信息系統(tǒng)的延期或失敗必須會使這此企業(yè)人員的利益受損;這就要求學生應該明確系統(tǒng)實施的意義、步驟與方法，特別是系統(tǒng)切換的方法;二是明確管理信息系統(tǒng)的建設過程中將伴隨著組織結構、人員崗位、業(yè)務流程等利益格局的調(diào)整，管理人員應該順應這個調(diào)整，盡早找準自己的定位。這就要求學生具備系統(tǒng)的觀點，理解BPR以及信息系統(tǒng)的項目管理等內(nèi)容。

第三種能力很難象前兩種能力一樣通過一個具體的內(nèi)容來培養(yǎng)，它要求學生必須具備一定的信息技術能力，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)新精神。學生在大一時已經(jīng)學習過基本的信息技術如操作系統(tǒng)、文字處理與因特網(wǎng)的使用，具備了一定的信息技術能力，在管理信息系統(tǒng)課程中可以結合管理信息系統(tǒng)的要求對這此內(nèi)容進行深化重組;增加部分信息技術內(nèi)容如網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)處理等。根據(jù)以上分析，管理信息系統(tǒng)的教學內(nèi)容可以分為以下部分:

(1)信息化、信息系統(tǒng)與管理。這一部分包括信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)的概念，信息系統(tǒng)與組織的關系。應該首先讓學生樹立一個觀念:信息化是我國實現(xiàn)工業(yè)化的重要動力來源，在企業(yè)經(jīng)營管理中占據(jù)重要位置，是企業(yè)制定決策、進行管理控制時不可忽略的重要工具和支撐。其次是站在組織的角度看待信息系統(tǒng)與組織的關系，這個角度與學生是一致的，這也是培養(yǎng)學生樹立信息意識的一種方法。

(2)管理信息系統(tǒng)概論。這一部分包括管理信息系統(tǒng)的概念、管理信息系統(tǒng)與環(huán)境的關系、管理信息系統(tǒng)的分類，管理信息系統(tǒng)的形態(tài)。重點是管理信息系統(tǒng)與環(huán)境的關系，以及從訂貨點法到ERP的歷程，它很好地展示了信息技術是如何為管理服務的。

(3)管理信息系統(tǒng)的技術基礎(數(shù)據(jù)處理技術、計算機硬件與軟件、數(shù)據(jù)庫技術、計算機網(wǎng)絡技術)。

(4)管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與開發(fā)方法。這一部分的重點是系統(tǒng)規(guī)劃，培養(yǎng)的目標是樹立學生的全局意識，理解為什么信息化是“統(tǒng)一規(guī)劃，分步實施”。

(5)管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析。這一部分的重點是系統(tǒng)調(diào)查的內(nèi)容與方法，系統(tǒng)邏輯模型的表達方法，學生應該看懂系統(tǒng)的邏輯模型，這是用戶與開發(fā)人員溝通的橋梁，是這門課程要重點培養(yǎng)的能力。

(6)管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)設計與系統(tǒng)實施。這一部分的重點是系統(tǒng)的切換與試運行，通過學生學生應該清楚系統(tǒng)切換的各種方法的適用情況，明白不同切換方法的特點及工作量。以便在企業(yè)中能夠理解系統(tǒng)切換階段的工作壓力。

(7)管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)管理。

(8)管理信息系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境。這一部分主要是介紹在當前信息技術日新月異的今天，CRM、SCM、PDM、DRP、EC等各種系統(tǒng)與管理信息系統(tǒng)是如何協(xié)調(diào)工作的。

(9)管理信息系統(tǒng)的發(fā)展。

4結語

由于各校工商管理類專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案各不相同，對管理信息系統(tǒng)課程的教學要求也不完全相同，各校應該根據(jù)具體情況合理地確定該課程的定位、教學內(nèi)容教學重點，并選用合適的教學方法。雖然這門課程對于工商管理類學生來說比較難，但只要我們要上課前多思考，讓培養(yǎng)的目標更具體，更貼近學生的需求，在講授方法上多鉆研，教學效果就會更好些。

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關鍵詞:課程體系目標市場

工商管理在全球經(jīng)濟一體化的環(huán)境下,隨著競爭激烈程度的不斷加劇,工商企業(yè)對工商管理人才的需求無論從數(shù)量、素質(zhì)還是層次結構等方面提出了更高的要求。作為培養(yǎng)高層次工商管理人才的高等院校如何適應這一情況,是我們面臨的一項重要課題。

我們知道,培養(yǎng)不同層次的工商管理專業(yè)學生所對應的關系應當是:?？粕髽I(yè)的普通員工、基層管理人員(店長、班組長)的后備力量;本科生———企業(yè)基層管理人員、中層管理人員的后備力量;碩士生———企業(yè)中層管理人員、高層管理人員的后備力量。

因此,地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生的培養(yǎng)目的是———培養(yǎng)適應當?shù)仄髽I(yè)需求的管理人才。這就要求高校工商管理學科碩士研究生課程體系的構建依照以下步驟進行:

地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分目標市場客戶需求分析培養(yǎng)目標定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學為例闡述這一思路的具體實施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分市場細分是指通過市場調(diào)研,依據(jù)消費者的需要和欲望、購買行為和購買習慣等方面的差異,把某一產(chǎn)品或服務的市場整體劃分為若干消費者群的市場分類過程。每一個消費者群就是一個細分市場,每一個細分市場都是具有類似需求傾向的消費者構成的群體。在細分的市場上,一旦消費者的需求發(fā)生變化,產(chǎn)品和服務的提供者可迅速制定相應的對策,以適應市場需求的變化,提高其應變能力和競爭力。

實際上,高等教育就是高等院校為就讀的學生提供教育服務。課程體系就是這種服務的具體設計。

目前我國工商管理學科碩士研究教育的梯隊已經(jīng)形成,競爭格局下形成的權威的綜合工商管理碩士教育,已被幾家名校壟斷,如北大光華管理學院、清華經(jīng)濟管理學院、中歐工商管理學院等。剩下的院?；驒C構舉辦的工商管理碩士教育,大多數(shù)沒有自己的獨有特色。作為省級高等院校來說,短時期內(nèi)是無法與權威的幾家名校競爭生源的,唯有利用自己獨特的地緣優(yōu)勢,結合當?shù)貪撛诳蛻舻南M需求,通過為目標市場提供定制的教育服務來培育核心競爭力。

寧波大學座落于浙江省寧波市。依托其港口優(yōu)勢,寧波的外向型經(jīng)濟在整個經(jīng)濟發(fā)展中起到主導作用,近年來寧波的外貿(mào)依存度已超過了80%。根據(jù)預測,“十一五”期間,寧波市國際化創(chuàng)新管理人才的需求量為7.5萬,而寧波市高校每年培養(yǎng)的人數(shù)不足0.5萬,尤其是研究生層次的數(shù)量更少,難以滿足地方企業(yè)對管理人才的需求。每年申請攻讀工商管理學科碩士研究生的人數(shù)很多。同時,除寧波大學等本地院校之外,復旦大學、浙江大學、香港科技大學等許多外地高等院校也在寧波開設教學點,招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強勁、供給競爭激烈的態(tài)勢。

經(jīng)過分析市場,筆者發(fā)現(xiàn)申請攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類:

1.取得學士學位不久,參加工作3年內(nèi)的一般工作崗位人員或應屆畢業(yè)生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業(yè)發(fā)展的后勁。這一群體的理論學習能力比較強,英語基礎比較扎實,但是由于接觸管理工作時間較短,對理論的理解和應用相對較弱。而且,由于工作年限少,個人積蓄相對有限,對學費比較敏感。此外,這一群體比較看重就讀院校的名氣,因為大多數(shù)人把碩士學位作為將來跳槽的一個砝碼。

2.外資企業(yè)和當?shù)剌^大規(guī)模民營企業(yè)的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學習和自己工作息息相關的管理知識。這一群體出于事業(yè)的快速發(fā)展階段,已經(jīng)有一定的管理經(jīng)驗,往往是所在部門的中堅力量。

他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力,但是由于崗位的重要性,不太可能脫產(chǎn)學習。而且,由于肩負部門的核心工作,他們也不可能抽出大量的時間去準備全國的碩士入學聯(lián)考。另外,這一群體的學費往往由單位部分或全部承擔,所以他們對學習的費用不敏感。

3.民營企業(yè)主。寧波經(jīng)濟有一個顯著的特點,那就是民營經(jīng)濟較其他地方發(fā)達,民營企業(yè)、尤其是和外貿(mào)相關的民營企業(yè)的數(shù)量龐大。這些民營企業(yè)主在創(chuàng)業(yè)成功后,正在經(jīng)歷著管理瓶頸,他們對如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動力就是學有所用,不僅僅是從教師那里學,而且是從同學那里獲取生動的信息和經(jīng)驗?；谒麄兌加袆?chuàng)業(yè)和管理的經(jīng)歷,他們對理論知識的理解要比前兩個群體深刻許多,對理論轉化為實踐的動力和能力都是前兩個群體所不能比擬的。而且,這一群體對學費不敏感。

結合寧波大學的實際情況及寧波生源的特點,選擇后兩類群體作為我們的目標市場。

原因是:對于第一類群體,寧波大學無法和全國其他知名院校競爭;而對于后兩類群體,由于他們無法脫產(chǎn)學習,他們更加傾向于選擇當?shù)鼐C合性大學。事實上,通過對寧波大學2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析,我們發(fā)現(xiàn)寧波當?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結果相吻合。

確定目標市場后,滿足目標市場客戶需求是我們首要解決的問題。

二、目標市場客戶需求分析根據(jù)以上的分析,寧波大學工商管理碩士的目標市場客戶———寧波當?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員的需要,可以簡單概括為“學以致用”。

他們不太看重學習費用和學校的綜合排名,更加關注學校是否能夠幫助他們提高實際管理水平的能力,更加關注學校是否能夠為他們提供具有國際視野的信息,更加關注學校是否能夠為他們搭建終身學習的平臺。

三、培養(yǎng)目標定位為了滿足目標市場客戶的需求,寧波大學工商管理學科碩士研究生的培養(yǎng)目標應定位為:培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)營管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓素質(zhì)的高級國際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問題分析寧波大學2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來,就非常注重引進國外優(yōu)質(zhì)的教學資源和體系。在教學上采用澳大利亞堪培拉大學MBA教學計劃,充分利用堪培拉大學在MBA培養(yǎng)方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學經(jīng)驗,實行雙語教學。所有這些已經(jīng)取得了良好的社會聲譽,收到學員的認可。很多學員畢業(yè)后推薦朋友或選送下屬參加學習。但是,我們也清醒地認識到目前還存在一定的問題,制約學員滿意度的進一步提高。

1.教材缺乏。目前,寧波大學工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版,只有8.3%的教材是國內(nèi)編寫。雖然我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經(jīng)驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟和管理理論已經(jīng)很難解釋中國當前的經(jīng)濟現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

2.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。目前寧波大學已經(jīng)在加強對學員實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng),如將課堂講授與案例分析和討論、問題調(diào)研、文獻查閱、實地參觀考察、撰寫課程論文等教學方式相結合,形成了全方位的教學方式組合。但是,課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系構建課程體系與教學內(nèi)容的改革,是當前教學改革的重點和難點。尤其是課程體系,作為教育者為教育對象設計的知識結構,它的構建不僅要考慮當前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會的需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新。

筆者結合上述課程體系存在的不足,提出以下對策:

1.授課+講座+討論。由于目前國內(nèi)編寫的、適合工商管理碩士課程的權威教材比較缺乏,我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是,繼續(xù)采用目前國際上傳統(tǒng)、暢銷的教材,由中外專業(yè)教授講授主流經(jīng)濟和管理思想;同時聘請國內(nèi)資深管理咨詢師或企業(yè)專業(yè)管理人員做專題講座;另外組織學員進行對比分析討論,之后匯總討論資料。這樣,學員既可以學到國際上盛行的理論思想,又可以了解中國的實際情況,還可以結合自己的管理經(jīng)驗,得出獨特的結論。

2.加強實踐教學環(huán)節(jié)。管理理論基于管理實踐才能發(fā)展,將管理理論應用于管理實踐也才有意義。在幾年的實踐中我們發(fā)現(xiàn),學員自發(fā)地組織起來到各自的企業(yè)參觀、考察,并針對不同的管理現(xiàn)象提出相應的解決方案。

今后我們應當利用學員中大量的民營企業(yè)主資源,為學員搭建實踐基地。另外,可以定期組織學員論壇,參加人員為在校學員和已經(jīng)畢業(yè)的學員,每次由2位學員主講管理心得或面臨的管理問題,參與論壇的學員可以給出自己的建議等等。

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論文摘要:論述了開展專業(yè)建設評估在樹立學科、專業(yè)特色，明確專業(yè)建設的目標與方向中的積極作用。

1整合教學創(chuàng)新思想，加強工商管理類專業(yè)建設評估體系研究

從整體結構上講，教學創(chuàng)新體系是由知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、知識傳播和知識應用等諸多系統(tǒng)組成的一個相互聯(lián)系的、有機的網(wǎng)絡系統(tǒng)。而專業(yè)建設評估體系研究是整合教學創(chuàng)新思想的基礎。從我院發(fā)展的實際角度來看，筆者認為“乘教學質(zhì)量之東風，進一步深化教育教學改革，狠抓學科建設，不斷提高教育教學質(zhì)量和學院辦學層次”的關鍵在教學創(chuàng)新，關鍵在專業(yè)學科建設，關鍵在人。目前我系開展教學創(chuàng)新體系研究主要可以分為兩個方面:一方面是專業(yè)建設、教學改革和知識的創(chuàng)新及應用——教學創(chuàng)新研究；另一方面是知識的傳播——教學方法、手段與教學內(nèi)容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學質(zhì)量年”的基本任務和中心工作。專業(yè)建設評估和教學創(chuàng)新活動緊密而有機的結合是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關鍵和根本途徑，所以在專業(yè)建設及高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中必須重視專業(yè)評估和教學創(chuàng)新研究。對于工商系，應著重研究工商管理類專業(yè)建設評估及其發(fā)展的主要內(nèi)容，具體體現(xiàn)為以下幾個方面:

1.1工商管理類專業(yè)發(fā)展方向和目標

主要研究專業(yè)發(fā)展方向是否明確，對重慶當前和長遠經(jīng)濟建設及社會科技發(fā)展有無意義、作用；在重慶市內(nèi)、國內(nèi)有無特色、有無影響，該學科的發(fā)展處于何種地位，在國內(nèi)外處于何種發(fā)展水平，其學術成果如何，獲獎項目、級別如何。

1.2工商管理類專業(yè)師資隊伍建設

主要研究各專業(yè)師資隊伍的思想素質(zhì)、學術水平，在國內(nèi)或行業(yè)同學科中的學術地位，人才培養(yǎng)能力與發(fā)展?jié)摿Γ宦毞Q結構、學歷結構和整體實力；擬定培養(yǎng)計劃措施及執(zhí)行情況，形成專業(yè)學術帶頭人、后備學術帶頭人、梯隊結構合理的師資隊伍。

1.3工商管理類各專業(yè)實驗室建設

主要研究與專業(yè)發(fā)展相匹配的儀器設備數(shù)量、質(zhì)量及自制儀器設備的水平；現(xiàn)有儀器設備利用率和完好率的高低；目前實驗室面積能否滿足教學科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。

1.4工商管理類各專業(yè)科研建設

主要研究各專業(yè)學科領域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數(shù)量與級別；目前承擔國家級、省部級科研項目及經(jīng)費；科研成果推廣及應用情況，學術交流與學術氛圍；科研成果是否推動了科學理論發(fā)展，科研項目是否有理論意義，科研經(jīng)費轉化為儀器、設備等固定資產(chǎn)的數(shù)量、質(zhì)量等方面。

1.5工商管理類各專業(yè)教學改革與管理措施

主要研究各專業(yè)學科建設規(guī)劃是否合理可行；教學計劃、大綱是否齊全、優(yōu)化，教學檔案、科研管理是否規(guī)范有序，優(yōu)良學風班活動落實情況，管理人員所占比例；專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果；采用現(xiàn)代教學技術、教學方法與手段改革如何，本專業(yè)內(nèi)在發(fā)展?jié)摿θ绾蔚取?/p>

1.6工商管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

主要研究各專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，人才能力結構及人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的關系。

在建立工商管理類專業(yè)建設評估體系和教育模式逐步完善及發(fā)展的今天，我們更應該加大力度，擺脫由傳統(tǒng)教育模式造成的重知識教學、輕創(chuàng)新研究、重分數(shù)、輕能力培養(yǎng)、將教學和創(chuàng)新相對分離開來的影響。重視和加強教學創(chuàng)新研究在專業(yè)建設評估工作，以及培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才工作中的作用和力度，使專業(yè)建設評估和教學創(chuàng)新能夠真正地結合起來，形成一個有機的統(tǒng)一體。:

2以專業(yè)建設評估為契機和市場需求為導向，塑造工商管理系學科、專業(yè)特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

通過開展專業(yè)建設評估工作，理清專業(yè)建設工作思路，找準市場定位，突出工商管理類專業(yè)特色，為繼續(xù)開展工商管理類專業(yè)建設打下堅實的基礎。因此，我系在“教學質(zhì)量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業(yè)建設評估為契機和市場需求為導向，進一步塑造工商管理系學科、專業(yè)特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.1塑造系的辦學思路和特色

在院辦學思想指導下，經(jīng)系務會研究確定我系辦學的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結合，體現(xiàn)管、經(jīng)、工兼融優(yōu)勢，突出企業(yè)經(jīng)營與現(xiàn)代管理技術，強化學科特色”。以上簡稱為“1212”思路即:“一個為主，兩個結合，一個體現(xiàn)，兩個突出”。

2.2工商管理學科建設思路與特色

我系學科建設思路與特色為:(1)工商管理學科是我系所依托的主干學科，以工商管理為龍頭，市場營銷與旅游管理為兩翼，體現(xiàn)工商為本，形成專業(yè)優(yōu)勢互補與群體推進的格局，把本學科辦出特色；(2)公共管理學科是我系又一重要支撐，以土地資源管理為重點，兼融房地產(chǎn)經(jīng)營管理，結合公共管理與工商管理學科優(yōu)勢，堅持聯(lián)合辦學之路，把本學科辦出特色。以上簡稱:“一個依托，一個支撐，優(yōu)勢互補，群體推進”。

篇4

2、學校工程學、臨床醫(yī)學、材料科學、生物學與生物化學、計算機科學、化學進入ESI學科世界排名前1%，在中國高校擴展版ESI高被引論文排行榜中位列第84位。

3、省級重點學科:光學工程、政治經(jīng)濟學、國際法學、文藝學、傳播學、光學、細胞生物學、材料物理與化學、通信與信息系統(tǒng)、信號與信息處理、建筑設計及其理論、結構工程。

4、一級學科博士學位授權點（10個）：心理學、中國語言文學、新聞傳播學、計算機科學與技術、建筑學、土木工程、生物醫(yī)學工程 [50] 、信息與通信工程、光學工程、理論經(jīng)濟學。

5、一級學科碩士學位授權點：信息與通信工程、電子科學與技術、中國語言文學、哲學、生物學、生態(tài)學、光學工程、工商管理、管理科學與工程、行政管理、生物醫(yī)學工程、基礎醫(yī)學、設計學、美術學、藝術學理論、數(shù)學、統(tǒng)計學、心理學、物理學、化學、材料科學與工程、土木工程、應用經(jīng)濟學、理論、公共管理、理論經(jīng)濟學等。

篇5

一、博士研究生、學術型碩士研究生

1.選題的基本要求

研究生培養(yǎng)單位、指導教師和研究生本人必須高度重視學位論文選題工作,要根據(jù)本專業(yè)的具體情況,高標準,高質(zhì)量的做好選題工作。

1.選題應從所屬一級學科出發(fā)，選擇在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中有一定理論意義和實用價值的課題。

2.選題應盡量結合導師的科研課題。研究生在選擇不屬于導師研究領域的課題時，必須事先取得導師同意，并在導師及指導小組指導下進行工作。

3.指導教師應充分了解研究生的專長和不足，有針對性地指導研究生選題。

4.碩士生的選題應體現(xiàn)對研究課題的新見解，要范圍適宜、目標明確，具有一定的理論意義或實用價值。

5.博士生的選題還應考慮到有一定的先進性和適當?shù)碾y度，體現(xiàn)科學性、創(chuàng)新性和可行性。

2.開題題報告

在確定論文課題后，研究生應在經(jīng)過大量調(diào)研、查閱文獻資料、了解本學科研究前沿動態(tài)的基礎上撰寫不少于5000字的開題報告。開題報告的內(nèi)容包括以下幾個方面：

1.闡述所選課題的來源和選題的依據(jù)及在理論和實踐上的意義、價值。

2.該課題的文獻綜述，須詳細闡述國內(nèi)外有關文獻在該研究方向的動態(tài)。并將研讀的文獻目錄在選題報告的附錄中一一列出，博士不少于120篇,其中外文文獻不少于60篇;碩士不少于80篇，其中外文文獻不少于30篇。

3.研究內(nèi)容，包括創(chuàng)新性及要解決的問題。

4.闡述研究工作的計劃、確定的技術路線和實施方案，及擬采用的方法和手段。

5.該課題達到的預期效果。

6.闡述課題研究工作中可能遇到的困難和問題以及解決的方法和措施。

7.估計該課題的工作量和所需經(jīng)費。

3.開題報告會

1.學術型碩士研究生撰寫完開題報告后應在第三學期，最遲在第四學期前四周公開舉行開題報告會。博士研究生撰寫完開題報告后應在答辯前至少2個學期公開舉行開題報告會。

2.開題報告前，研究生要填寫“中國礦業(yè)大學研究生選題情況表”(以下簡稱“選題情況表”)中的有關內(nèi)容，交導師審查合格后，由導師確定開題報告會的日期及參加開題報告會的專家名單，專家人數(shù)不少于3人。開題報告會的主持人可由導師擔任。

3.開題報告應提前三天在“研究生信息管理系統(tǒng)”公布。

4.開題報告會的程序：

⑴ 主持人宣布開題報告會開始，并宣布開題專家組成員名單。

⑵ 研究生做開題報告，時間為15—30分鐘。

⑶ 專家對選題報告提出質(zhì)詢和研究生回答質(zhì)詢。

⑷ 專家組對選題報告進行認真而充分的討論，提出具體意見，并給出通過或不通過的結論。

⑸ 主持人宣布開題報告會結束。

5.開題報告會的主持人應匯總與會專家對選題的評價和意見，每位與會專家要在“選題情況表”上簽名。

6.開題通過的研究生可進入學位論文環(huán)節(jié)。開題未通過的研究生應按照專家的意見認真修改，重新開題。

4.其它

1.開題通過后，研究生應根據(jù)專家的建議，制定出選題修改計劃。然后將修改后的“開題報告”和“選題情況表”交所在研究生培養(yǎng)單位，由分學位評定委員會對所有選題情況進行審核。因特殊原因在第四學期結束前仍不能進行開題報告者，必須在第四學期結束前，向所在研究生培養(yǎng)單位提出推遲開題的書面申請，并注明預期開題時間。

2.同等學力申請學位的研究生學位論文選題要求參照此辦法執(zhí)行。

二、專業(yè)學位碩士研究生

1.論文選題的基本要求

專業(yè)學位研究生的論文選題必須結合專業(yè)學位培養(yǎng)目標和特點，在指導教師的指導下根據(jù)專業(yè)學位的具體特點，高標準,高質(zhì)量的做好選題工作。

(一)工商管理碩士(MBA)(含高級工商管理碩士(EMBA))

工商管理碩士主要培養(yǎng)的是應用型高層次的工商管理人才，論文選題應在研究生調(diào)查研究的基礎上緊密結合我國改革與建設、企業(yè)管理或工作單位的實際需要，在導師的指導下進行。論文選題應體現(xiàn)實用性、前瞻性、新穎性、重要性。

工商管理碩士學位論文應具有一定理論深度、有獨立見解，正確運用研究方法;主要考察其參考價值和借鑒意義，直接和間接經(jīng)濟效益和社會效益，可操作性;應體現(xiàn)MBA研究生綜合運用知識、分析問題和調(diào)查研究能力;論文形式可以是專題研究，也可以是高質(zhì)量的調(diào)查報告以及編寫高質(zhì)量的案例等。

(二)工程碩士(ME)

工程碩士主要培養(yǎng)的是應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，論文選題要與企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結合，應直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確的工程背景，其研究成果要有實際應用價值，選題應體現(xiàn)科學性、應用性、先進性、效益性。

工程碩士的學位論文可以是一個完整的工程技術項目的設計或研究專題，可以是企業(yè)技術攻關、技術改造項目的子項目，可以是新工藝、新設備、新材料、新產(chǎn)品的研制開發(fā)。論文應表明作者具有獨立擔負工程技術和工程管理工作的能力，并在解決關鍵性生產(chǎn)問題上有創(chuàng)新;或設計的工藝、產(chǎn)品有新穎性和實用性;或研制的成果(技術)有較明顯的經(jīng)濟效益和社會效益。

(三)公共管理碩士(MPA)

公共管理碩士學位論文的選題應緊密結合我國經(jīng)濟體制和政治體制改革的實際，針對政府部門與非政府公共機構的公共管理實踐需求，在研究生調(diào)查研究的基礎上，根據(jù)自身的工作積累和研究特長進行選擇。選題主要反映公共管理某一領域具有實際意義的問題，鼓勵和提倡結合個案進行應用性研究。選題應體現(xiàn)實用性、理論性、效益性。

公共管理碩士學位論文可以是專題研究論文、調(diào)研報告、案例分析報告、重大公共管理問題對策研究等為主要形式進行。論文應體現(xiàn)MPA研究生綜合運用公共管理學科及相關學科的理論、知識、方法分析與解決現(xiàn)實公共管理中實際問題的能力，以及在管理思想或理論方法上的創(chuàng)新能力。

(四)資產(chǎn)評估碩士(MV)

資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是：面向資產(chǎn)評估行業(yè)，培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握資產(chǎn)評估基本原理，具備從事資產(chǎn)評估職業(yè)所要求的知識和技能，對資產(chǎn)評估實務有充分的了解，具有很強的解決實際問題能力的高層次、應用型的資產(chǎn)評估專門人才。

資產(chǎn)評估碩士學位論文選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題。學位論文須與資產(chǎn)評估實踐緊密結合，體現(xiàn)學生運用資產(chǎn)評估及相關學科理論、知識和方法分析、解決資產(chǎn)評估實際問題的能力。論文類型可以是理論研究、調(diào)研報告、案例分析、畢業(yè)設計等。

(五)體育碩士(MSPE)

體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識的高層次、應用型體育專門人才。

體育碩士學位論文的選題應緊密結合運動技術教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等實際，注重針對性、實用性，并具有一定的理論性。論文形式可為專題研究報告、典型案例分析、體育教學與訓練和重大競賽活動實施方案等。

(六)藝術碩士(MFA)

藝術碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標為高層次、應用型藝術專門人才，包括音樂、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、舞蹈、美術、藝術設計等藝術創(chuàng)作領域。

藝術碩士學位論文寫作必須與藝術創(chuàng)作實踐緊密相聯(lián)，根據(jù)創(chuàng)作領域，結合作品展映或舞臺表演創(chuàng)作實踐，在對作品進行專業(yè)分析和理論闡述的基礎上完成。

(七)翻譯碩士(MTI)

翻譯碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標為具有專業(yè)口筆譯能力的高級翻譯人才。

翻譯說學位論文必須與翻譯實踐緊密結合，可采用翻譯項目的研究報告、實驗報告或研究論文等形式。

(八)會計碩士(MPAcc)

會計碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高層次、應用型會計專門人才。

會計碩士學位論文選題應緊密結合會計實務。論文形式可以是研究報告、調(diào)研報告或案例分析報告等。論文應體現(xiàn)學生運用會計學科及相關學科的理論、知識、方法等分析與解決會計實際問題的能力。

(九)工程管理碩士(MEM)

工程管理碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)的管理理論、現(xiàn)代管理方法，以及相關工程領域的專門知識，能獨立擔負工程管理工作，具有計劃、組織、協(xié)調(diào)和決策能力的高層次、應用型工程管理專門人才。

工程管理碩士學位論文選題應密切結合工程管理實際，學位論文應體現(xiàn)學生運用工程管理及相關工程學科的理論、知識和方法分析、解決工程管理實際問題的能力。學位論文可以是工程管理項目設計、專題研究或案例分析報告。

2.開題報告

在確定論文課題后，研究生應在經(jīng)過大量調(diào)研、查閱文獻資料、了解本研究領域前沿動態(tài)的基礎上撰寫不少于5000字的開題報告。開題報告的內(nèi)容包括以下幾個方面：

1.闡述所選課題的來源和選題的依據(jù)及在理論和實踐上的意義、價值。

2.該課題的文獻綜述，須詳細闡述國內(nèi)外有關文獻在該研究方向的動態(tài)。并將查閱的文獻目錄在選題報告的附錄中一一列出。

3.研究內(nèi)容。

4.闡述研究工作的計劃、確定的技術路線和實施方案，及擬采用的方法和手段。

5.該課題達到的預期效果。

6.闡述課題研究工作中可能遇到的困難和問題以及解決的方法和措施。

7.估計該課題的工作量和所需經(jīng)費。

3.開題報告會

1.學制為兩年的專業(yè)學位研究生撰寫完開題報告后應在第二學期末或第三學期初公開舉行開題報告會;學制為三年的專業(yè)學位研究生撰寫完開題報告后應在第四學期末公開舉行開題報告會。

2.開題報告前，研究生要填寫“中國礦業(yè)大學專業(yè)學位研究生選題情況表”(以下簡稱“選題情況表”)中的有關內(nèi)容，交導師審查合格后，由導師確定開題報告會的日期及參加開題報告會的專家名單，專家組人數(shù)不少于3人。開題報告會的主持人可由導師擔任。

3.開題報告應提前三天在“研究生信息管理系統(tǒng)”公布。

4.開題報告會的程序

⑴ 主持人宣布開題報告會開始，并宣布開題專家組成員名單。

⑵ 研究生開題報告時間為15—30分鐘。

⑶ 專家對選題報告提出質(zhì)詢和研究生回答質(zhì)詢。

⑷ 專家組對選題報告進行認真而充分的討論，提出具體意見，并給出通過或不通過的結論。

⑸ 主持人宣布開題報告會結束。

5.開題報告會的主持人應匯總與會專家對選題的評價和意見，每位與會專家要在“選題情況表”上簽名。

6.開題通過的研究生可進入學位論文環(huán)節(jié)。開題未通過的研究生應按照專家的意見認真修改，重新開題。

4.其它

1.專業(yè)學位研究生的選題必須體現(xiàn)專業(yè)學位的特點，要與管理或生產(chǎn)實踐相結合。

篇6

一、中國高校國際商務專業(yè)發(fā)展過程回顧

中國高校國際商務本科專業(yè)是從2001年之后才逐漸發(fā)展起來。在這之前，國際商務的人才培養(yǎng)更多地體現(xiàn)在職業(yè)技術教育之中。2010年，國際商務碩士學位設立，無疑對于推動中國國際商務人才培養(yǎng)具有重要的意義。

（一）中國高校國際商務本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教育部部屬院校一直沒有國際商務本科專業(yè)，個別學校設有國際商務方向。直到2003年，中國政法大學利用本科專業(yè)自主設置權，率先設置了教育部專業(yè)目錄以外的國際商務本科專業(yè)。之后，西南財經(jīng)大學、山東大學等重點大學才開始設立國際商務本科專業(yè)。截止到2010年，具有國際商務本科專業(yè)或方向的學校為55所高校（見表1）。由于是專業(yè)目錄以外的專業(yè)，所以，最早設立國際商務本科專業(yè)的主要是地方院校。

中國政法大學率先設立國際商務本科專業(yè)的初衷是，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，國內(nèi)設置國貿(mào)專業(yè)的學校過多，其專業(yè)課程只局限于國際貿(mào)易實務，缺乏對企業(yè)國際化全方位的學習，不能滿足市場對跨國公司人才的需求，于是設立對傳統(tǒng)國際貿(mào)易專業(yè)進行改造的國際商務專業(yè)。在保留傳統(tǒng)國際貿(mào)易核心課程的基礎上，加入了工商管理、金融課程組，考慮到商務與法律的內(nèi)在聯(lián)系以及中國政法大學的法學優(yōu)勢，加入了更多國際商法的課程，凸顯其法商結合的專業(yè)特色。

實踐證明，中國政法大學的這個預判是正確的。目前，中國開設國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科教育的學校已超過610所。隨著上世紀90年代企業(yè)外貿(mào)經(jīng)營權的開放，外貿(mào)公司的壟斷地位被打破，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的市場地位也迅速下降。根據(jù)麥可思研究院的《2012年中國大學生就業(yè)報告》，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)由于就業(yè)率低、薪資較低，連續(xù)3年被評為紅牌警告專業(yè)。傳統(tǒng)國際貿(mào)易專業(yè)被亮紅牌的另一個原因就是沒有錯位發(fā)展。就實務實操能力來講，本科國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生不如中專和職高的學生，職高學生作為跟單員、制單員、商務文秘比本科生更踏實，而且業(yè)務熟練。倒是國際貿(mào)易本科生高不成、低不就，既不甘心成為制單員，又沒有從事高級國際商務活動的技能?！吨袊瞬潘{皮書2010》明確指出，“2010年外貿(mào)人才需求達79萬多人。未來三年，負責外貿(mào)公司重大投資和戰(zhàn)略投資的決策人才最為短缺，需求缺口2/3以上，業(yè)務營銷人才欠缺30%左右，專業(yè)管理人員估計欠缺一半以上，服務外貿(mào)人才估計欠缺七成到八成，投資人員的供求缺口也在60%左右。”這兩份看似矛盾的報告恰恰反映了中國國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的致命問題，一方面，大量的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)過剩，課程設置不能滿足市場需要，學生就業(yè)難；而另一方面，市場對國際商務人才的需求卻存在很大的缺口。

可喜的是，還是有一部分國際經(jīng)濟與貿(mào)易專家學者看到了問題所在。2005年，為了響應國家的“人才強商”戰(zhàn)略，由全國國際貿(mào)易學科協(xié)作組牽頭，開始推動國際商務碩士（Master of International Business――MIB）的工作。隨著教育部大力發(fā)展研究生專業(yè)學位思想的確立，2010年碩士專業(yè)學位類型增加到40個，其中包括國際商務專業(yè)碩士。MIB的設立不僅有利于國際商務高級人才培養(yǎng)體系的完善，而且倒逼了國際商務本科的人才培養(yǎng)。2012年教育部修訂專業(yè)目錄，把國際商務歸為工商管理類，編號為120205。有了合法的身份，MIB也解決了學生的出口問題。于是，南開大學、中央財經(jīng)大學這樣的高校在有了MIB授予權以后，開始增設國際商務本科專業(yè)。很多學校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也開始修訂方案，嘗試加入一些工商管理課程。

（二）中國國際商務專業(yè)碩士的設立

2010年設立國際商務碩士學位，無疑對于推動中國國際商務人才培養(yǎng)具有重要的意義，但是，招生伊始就困難重重，市場反應并不像專家預想的那樣樂觀。首批有78所高校獲得MIB培養(yǎng)資格，但只有65所高校在2011年招生，學生數(shù)為1079名；2012年67所高校招收學生1355名。最近幾年招生情況有好轉，但是，總體來講發(fā)展很不平衡，好的學校人數(shù)在70到100人左右，更多學校是十幾個學生、幾個學生。很多高校反映，由于擠占了MBA的名額，而MIB與MBA收費懸殊，學校短期經(jīng)濟利益受損，于是，有的學校干脆停招，這就是有些學校雖然有MIB培養(yǎng)權，但是卻沒有招生的原因。由于相當多的學校招生人數(shù)過少，達不到規(guī)模經(jīng)濟，無法像當初設想的那樣進行實踐教學和精英教育培養(yǎng)方式的改革，結果所謂的國際商務專業(yè)碩士，不過是傳統(tǒng)的國際貿(mào)易、世界經(jīng)濟學術型研究生培養(yǎng)的翻版，高級國際商務人才仍然是奇貨可居。

二、中國高校國際商務人才培養(yǎng)存在的問題

從開辦國際商務專業(yè)伊始，很多問題就困擾著我們。比如對國際商務專業(yè)缺乏認知度；學界對國際商務的學科歸屬存在爭議；培養(yǎng)方式上重理論、輕應用，重課堂教學、輕實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重學術能力、輕職業(yè)能力的培養(yǎng)；缺乏高水平、復合型、“ 雙師型”師資隊伍的制度保障體系等。

（一）社會對國際商務專業(yè)缺乏認知度，行政體制改革與教育體制改革不配套，學生就業(yè)遭遇尷尬 從開辦國際商務專業(yè)伊始，至今被問及最多的問題就是什么是國際商務專業(yè)，國際商務與國際貿(mào)易專業(yè)有什么區(qū)別。企業(yè)和行政機構對國際商務專業(yè)缺乏認知度，直接影響到學生的就業(yè)。2007年，中國政法大學第一屆國際商務本科生畢業(yè)，在報考公務員時就遭遇了尷尬――在公務員招生崗位里沒有列國際商務。后來我們讓學生以國際貿(mào)易專業(yè)報名，審核時學校開具證明，與用人單位溝通解決了一部分問題，但是，仍有學生雖然分數(shù)很高，卻與公務員無緣。不僅本科生，2013年第一屆國際商務專業(yè)碩士畢業(yè)，仍然面臨同樣的問題，以致于這個問題被作為案例寫入《國際商務》教材中。在企業(yè)招聘中，經(jīng)常在人力資源目錄中找不到“國際商務”的職位。然而事實上外貿(mào)企業(yè)的進出口業(yè)務、市場營銷、商務管理等崗位都適合國際商務的畢業(yè)生。

根據(jù)國家商務部對國際商務人才的分類，我國所稱的國際商務人才，廣義是指具有一定國際商務知識和能力，在商務領域、政府部門、企事業(yè)單位和社團組織中，從事對外貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作及國際商務運營等相關工作的人員；狹義是指高級國際商務人員，特指當前最緊缺、最急需的跨國經(jīng)營管理人才、國際商務營銷人才、國際投資管理人才、國際經(jīng)濟法律人才和國際商務談判人才等五類專業(yè)人才。國際商務碩士專業(yè)學位對應的學術型碩士專業(yè)是國際貿(mào)易學專業(yè)、世界經(jīng)濟專業(yè)，三者共同構成較為完善的培養(yǎng)開放型經(jīng)濟體系高素質(zhì)專門人才的研究生教育體系。國際商務專業(yè)畢業(yè)生遭遇的尷尬，說明社會缺乏對國際商務專業(yè)的認知度，政府體制與教育改革不配套。

（二）學界對國際商務的學科歸屬存在爭議，導致辦學指導思想不統(tǒng)一，突出自己母體學科的重要性，是高校國際商務人才培養(yǎng)滯后的直接原因

國際商務是經(jīng)濟學與管理學的交叉學科，是商科教育的一部分。相比社會對國際商務內(nèi)涵的不了解，國內(nèi)學界對于國際商務這種交叉學科歸屬的爭議就更大。國際商務本科歸屬于工商管理，除中國政法大學以外，大部分學校國際商務本科都是獲得管理學學士學位，而國際商務專業(yè)碩士設立是由國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專家推動的，因此MIB被授予經(jīng)濟學碩士學位。這樣的學科歸屬本身，就反映了中國經(jīng)濟學和管理學對國際商務學科的困惑和相互爭奪，其結果是辦學指導思想的不統(tǒng)一。這種非要把國際商務歸屬于某一個學科的執(zhí)念，使得經(jīng)濟學背景的強調(diào)經(jīng)濟學，工商管理背景的強調(diào)管理學的重要性，而很難把國際商務作為一個整合的學科，做到跨學科發(fā)展，好些的學校也只能是國際經(jīng)濟與管理的簡單疊加，缺乏經(jīng)管融合的國際商務核心課程的開發(fā)。

（三）培養(yǎng)方式上重理論、輕應用，重課堂教學、輕實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重學術能力、輕職業(yè)能力的培養(yǎng)

中國的國際商務專業(yè)脫胎于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，授課教師由于自己知識背景的局限性，都對理論教學、學生所謂學術能力的培養(yǎng)駕輕就熟，因此，無論本科還是碩士，都反映出培養(yǎng)方式單一，重理論、輕應用，重課堂教學、輕實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特征。在專業(yè)碩士培養(yǎng)上，以學術能力培養(yǎng)代替職業(yè)能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生即使頂著國際商務的帽子，但骨子里依然是行傳統(tǒng)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)之實。因此，雖然經(jīng)過十幾年的探索，中國高校國際商務人才培養(yǎng)有了一定的發(fā)展，但是，離培養(yǎng)出高素質(zhì)、精英型的國際商務人才的目標依然任重而道遠。

（四）缺乏提供具有國際化視野以及高水平、復合型、“雙師型”師資隊伍的制度保障體系

國際商務專業(yè)具有很強的應用性、復合性、實踐性和國際化特征，這就需要教師必須具有國際化視野，教師本身的知識結構必須具有“復合型”，這種“復合型”可以表現(xiàn)為具有兩類學科背景的跨學科，或者既掌握專業(yè)知識又精通實務，或者既懂專業(yè)知識又具有良好的語言能力。而目前我國高校體制下的老師大部分知識結構單一，諳熟本學科的專業(yè)知識和技能，而對相關學科的知識則知之甚少；或者只有理論知識，而缺乏實踐經(jīng)驗，大部分老師都是從校門到校門，這些教師具有經(jīng)濟理論知識水平高、宏觀經(jīng)濟層面動態(tài)把握準確、新知識新技術掌握快等一系列顯而易見的優(yōu)點與優(yōu)勢，但他們?nèi)狈嶋H教學經(jīng)驗和國際商務業(yè)務的實際應用能力也是不容忽視的硬傷。

當前對教師的評價體系也不利于“雙師型”教師的成長。各高校在爭創(chuàng)研究型大學的過程中，將教育資源向科研領域傾斜。在大幅提升科研成果在教師工作考核指標中，權重的大背景下，我們看到專心致力于教學的教師數(shù)量和比例在不斷減少和下滑。教師對教學內(nèi)容、教學方法等進行改革和探索的原動力也在消減之中。此外，中國高校普遍缺乏產(chǎn)學研的真正合作，在這樣的氛圍下，很難使學生實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)有根本的突破。

三、“斯諾命題”折射的經(jīng)管學科之爭是制約中國國際商務專業(yè)發(fā)展的根本原因

由于中國存在著學科劃分過細，學科之間割裂、文化沖突嚴重的“斯諾命題”。具體到中國商科教育，就表現(xiàn)為經(jīng)濟與管理學科在國際商務學科歸屬上的激烈爭奪。

現(xiàn)有的國際貿(mào)易、國際商務專業(yè)不能培養(yǎng)出滿足市場需要的高素質(zhì)人才，不是偶然的，這只是中國高等教育人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)的一個具體體現(xiàn)。國際商務專業(yè)碩士培養(yǎng)權到底是給經(jīng)濟學院還是管理學院？這在很多高校都展開過激烈的爭奪，有的學校為了息事寧人，只好在經(jīng)濟學院和商學院都分配一定的國際商務專業(yè)碩士名額，而國際商務的學科交叉性注定這個學科既不屬于經(jīng)濟學，也不屬于管理學，因此，僅靠某一個學科根本無法培養(yǎng)出有國際化視野、懂經(jīng)濟和國際化經(jīng)營，通曉國際慣例的合格的國際商務人才。

對于國際商務的學科歸屬，英美國家也存在一定的爭議，但是遠沒有中國這般激烈，這與中國經(jīng)濟管理學科不合理的劃分有關。在美國，經(jīng)濟學遠遠沒有中國經(jīng)濟學既包括理論經(jīng)濟又包括應用經(jīng)濟這般龐大，經(jīng)濟學僅僅是純理論研究，屬于人文科學，而商學院涵蓋面廣，其工商管理包括的范圍很大，相當于中國的管理學和應用經(jīng)濟，因此，在美國，國際商務專業(yè)設置并不十分廣泛。原因是美國對外部市場依存度不高，其工商管理教育已經(jīng)具有應用經(jīng)濟與中國定義的管理學的交叉性，只需要略微稍加一些國際溝通課程就可以，所以，國際商務是否能成為單獨的學科，是否需要單獨設立專業(yè)，也存在過爭議，很多國際商務專業(yè)是作為工商管理學位內(nèi)的一個方向存在，授予工商管理碩士和博士學位。不過隨著美國更多地參與國際經(jīng)濟合作，國際商務本身作為自足、完備的學科體系得以確立，包括哈佛大學、紐約大學在內(nèi)的世界著名高校也設立了國際商務本科或者碩士項目。英美國家對于國際商務的爭論，更多地關注學科范式、學科體系，而不是學科歸屬。英國和澳大利亞國際商務既不屬于經(jīng)濟學，也不屬于管理學，而是單獨設立了商務學位。總體看來，西方國家國際商務人才培養(yǎng)的外部環(huán)境更為寬松，他們的商科教育比較發(fā)達，且與企業(yè)聯(lián)系緊密。博雅教育的回歸，自由教育（liberal education）模式的興起，正好切合了國際商務是一個整合的學科特點。

  而對受制于“斯諾命題”、教育體制相對封閉的中國來說，過細的學科劃分，商科學位的缺失，經(jīng)濟與管理的涇渭分明，非常不利于國際商務人才的培養(yǎng)，特別是在國際商務專業(yè)碩士的培養(yǎng)上。中國的國際商務專業(yè)碩士（簡稱MIB）實質(zhì)上是經(jīng)濟學院與管理學院MBA競爭的產(chǎn)物。尷尬的是，經(jīng)濟學院沒有MBA，而如果不吸取MBA的精華和辦學理念，MIB是做不好的，特別是在現(xiàn)在MIB收費低、招生名額少、達不到規(guī)模的情況下，如果沒有MBA作為依托，僅靠經(jīng)濟學院很難給MIB學生開設高質(zhì)量的案例、企業(yè)經(jīng)營模擬課，而沒有職業(yè)專業(yè)技能訓練的MIB，不過是原來國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、世界經(jīng)濟專業(yè)學術型研究生的翻版。如果把MIB放在沒有應用經(jīng)濟為支撐的管理學院，學生如何獲得國際貿(mào)易、金融學知識呢？因此，盡管現(xiàn)在有94所高校有MIB招生權，但是，能夠培養(yǎng)出適合市場需要的高級國際商務人才的高校并不多。

四、跨學科發(fā)展特色辦專業(yè)是中國高校國際商務人才培養(yǎng)的必然選擇

前人的實踐已經(jīng)告訴我們，破解“斯諾命題”的方法就是面向問題研究、跨學科發(fā)展。因此，從思想上、體制上突破經(jīng)管學科的相互封閉，是受困于“斯諾命題”的中國商科教育的必然選擇。

應用復合型國際商務人才的培養(yǎng)模式不能套用以往那種象牙塔般、封閉式的方案，而應凸顯培養(yǎng)模式的跨學科性、開放性和國際化特征。為此，第一，打破學科界限，實現(xiàn)人文科學與自然科學、人文科學與社會科學、經(jīng)濟學與管理學、經(jīng)濟學與法學的交叉和融合；第二，打破院系界限，合理配置校內(nèi)資源；第三，打破學校界限，實現(xiàn)校際、學校與科院，學校與企事業(yè)單位的產(chǎn)學研聯(lián)合；第四，走出國門，實現(xiàn)不同國家高校之間、學校與跨國公司之間的聯(lián)合。

在中國國際商務人才培養(yǎng)的實踐中，時時刻刻會感受到經(jīng)濟與管理學科之間的沖突，要實現(xiàn)以上四個開放并不容易，除了解放思想，體制上也必須突破現(xiàn)在這種經(jīng)管學科涇渭分明、專業(yè)劃分過細的教育體制，英美國際商務專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。

（一）淡化國際商務學科歸屬，下放專業(yè)自主權，從體制上大力推進國際商務人才培養(yǎng)的跨學科發(fā)展

跨學科發(fā)展是英美國際商務人才培養(yǎng)的共同經(jīng)驗，也在中國學界逐漸達成共識，但是，實際操作卻受困于現(xiàn)有體制。中國經(jīng)濟學院與管理學院的分立導致學生知識體系的學科缺陷由來已久，只是這種矛盾在國際商務專業(yè)集中爆發(fā)了，而如果不在思想上、體制上打通經(jīng)管學科的籬笆，中國就很難培養(yǎng)出知行合一的高素質(zhì)國際商務人才。在學科設置上，中國應該更多借鑒美國商學院的經(jīng)驗，逐漸改變現(xiàn)在經(jīng)管院分立、分離的現(xiàn)狀，將已有分立的經(jīng)管院逐漸改造為經(jīng)管學科融合的商學院，這不僅有利于國際商務的人才培養(yǎng)，也有利于金融等各種應用人才的培養(yǎng)。

在國際商務的學科歸屬上，中國可以借鑒英國和臺灣的經(jīng)驗。比如：英國國際商務人才培養(yǎng)涉及的學位在各個培養(yǎng)層次上都非常廣泛，在?？坪捅究茖用嫔?，英國國際商務人才培養(yǎng)涉及的學位有文學學士學位（BA）、理學學士學位（BS、BSC、SB）和應用文學和科學學士學位（BAAS）等；在研究生層面開展國際商務教育，授予的學位有商務管理碩士學位（MBA）、商務與管理碩士學位（MBM）、會計專業(yè)碩士學位（MACC）、管理碩士學位（MM）、市場研究碩士學位（MMR）、管理博士學位（PHDM或商務博士學位等。英國這種國際商務人才培養(yǎng)可以授予多學科學位的做法，從學理上是說得通的。有學者認為國際商務不是一個專業(yè)，而是一個學科體系，是一個整合學科，它的學科基礎非常龐大，包括心理學、社會學、經(jīng)濟學、管理學、政治學、歷史學、法學、國際關系、區(qū)域研究和比較研究等。但國際商務不同于這些單獨學科，它本身是一個自足、完備的體系。國際商務作為一個整合學科的競爭優(yōu)勢和價值貢獻在于把全球知識和當?shù)刂R協(xié)同結合。

目前，就我國現(xiàn)有的學科設置，承擔國際商務人才培養(yǎng)的并不是只有國際商務專業(yè)，國際商務人才培養(yǎng)的本科層面主要集中在國際商務、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，碩士層面是國際商務專業(yè)碩士，國際貿(mào)易、世界經(jīng)濟學術型碩士，但是細想起來并不局限于此?，F(xiàn)在跨境電商發(fā)展迅速，那么電子商務、物流管理、全球價值鏈管理其實也是培養(yǎng)國際商務人才的。這樣看來，糾結國際商務專業(yè)的學科歸屬實在沒有必要，寬泛的國際商務概念也有助于增加社會對國際商務專業(yè)的認知度，有利于學生就業(yè)。臺灣地區(qū)早已經(jīng)視國際商務、國際貿(mào)易、國際企業(yè)管理為一個專業(yè)，都是研究國際化經(jīng)營的，至于名稱不同，只是專注點不一樣而已。按照這樣的學科邊界，我國目前實際上培養(yǎng)國際商務人才的學校數(shù)量非常巨大，有些學校既設立了國際貿(mào)易專業(yè)，也設立了國際商務專業(yè)，而其實培養(yǎng)的都是國際商務人才。因此，中國國際商務人才培養(yǎng)重要的不是擴張數(shù)量，而是重在提高質(zhì)量。610所高校設立國際貿(mào)易本科不管出于主動還是被動，其實都必須適應市場要求進行課程改革，把國際商務人才作為自己的培養(yǎng)目標。

國際商務作為一個整合的學科，包含的內(nèi)容非常豐富，不宜沿用計劃經(jīng)濟下嚴格統(tǒng)一的專業(yè)管理辦法，而應該下放專業(yè)自主權。中國政法大學國際商務本科能夠率先改革取得成功，關鍵在于開辦之初運用了專業(yè)自主設置權，在課程設置上完全自主，不受核心課程的限制，學生做畢業(yè)論文的方向可以隨便選題，貿(mào)易、金融、管理、財務管理、市場營銷、電子商務都是國際商務的一部分，甚至學位都由學生自主選擇經(jīng)濟學或者管理學學位。對于國際商務學生的畢業(yè)走向，我們不認為進外貿(mào)公司是專業(yè)對口，去進出口銀行、證券公司、國際會計事務所不也是國際商務專業(yè)的對口單位嗎？由于國際商務是整合了全校資源打造而成，學生知識面廣，適應性強，就業(yè)容易，就業(yè)質(zhì)量高，所以，中國政法大學學生對國際商務的專業(yè)榮譽感比較高。倒是國際商務成為教育部專業(yè)目錄專業(yè)后，像其他高校一樣，中國政法大學的學生也開始對最后畢業(yè)的管理學學位糾結不已?？梢?，靈活的學位授予權、自主的專業(yè)課程設置對于國際商務專業(yè)的發(fā)展至關重要。

（二）學習英美國際商務人才的培養(yǎng)方法，發(fā)揮國際商務專業(yè)碩士的引領作用，探索有中國特色的國際商務人才培養(yǎng)模式 由于教育體制不同，各國國際商務人才的培養(yǎng)模式也存在差異。英美國家國際商務專業(yè)建設中都考慮到自己的國情。相比美國依托于工商管理國際商務專業(yè)自我天成，英國作為一個歷史上對外貿(mào)依存度比較高的國家，相比美國更重視國際商務人才的培養(yǎng)，英國也是世界上最早開展國際商務人才培養(yǎng)的國家之一，他們的課程體系完備，案例教學、商務模擬的實踐教學方法很值得我們學習和借鑒。

中國是一個經(jīng)濟對外依存度很高的國家，對國際商務人才有強大的市場需求。雖然與國際商務人才培養(yǎng)有關的相關專業(yè)很多，但是，中國與美國不同，中國高校商科教育薄弱，必須專門設置國際商務專業(yè)。國際商務碩士學位的設立恰逢其時，圍繞著MIB，不僅會聚集起一批專注于國際商務學科研究和人才培養(yǎng)的專家學者，形成一個國際商務人才培養(yǎng)的氛圍，也有助于發(fā)揮MIB的引領作用，協(xié)同相關專業(yè)，結合中國地域特征，探索適合中國的國際商務人才培養(yǎng)模式

（三）注重錯位發(fā)展，完善國際商務人才培養(yǎng)體系

英美國際商務人才培養(yǎng)的共同特點就是，注重不同層次市場的需求，從初級到高級，相應地，學生層次從職高、大專生到碩士和博士研究生。層次不同，人才培養(yǎng)的目標和要求也有很大不同。比如：英國職高和大專生注重商務操作運用能力的培養(yǎng)；對高級國際商務人才就有很高的數(shù)量技術分析的要求，并力圖把國際商務研究與國際商務操作運營教育結合在一起，使培養(yǎng)的高級國際商務人才具有國際化和創(chuàng)造性的特質(zhì)。

中國要注重錯位發(fā)展，對于職高和本科要有區(qū)分度，同時大力發(fā)展國際商務專業(yè)碩士教育。盡管目前仍有一定的困難，但是依然應該堅持國際商務人才的精英教育。目前，中國最缺乏的是高級國際商務人才，因此，應該在MIB基礎上設立商務博士學位，形成完備的學科體系。

（四）以問題為導向，注重國際商務特色專業(yè)建設

用跨學科的方法突破“斯諾命題”的目的是解決單一學科無法解決的問題，國際商務的跨學科性和開放性特質(zhì)，注定了國際商務專業(yè)不能是千校一面的版本，而必須走特色辦專業(yè)的道路。中國政法大學的實踐也證明，國際商務人才培養(yǎng)只有立足本校學科背景、特色建專業(yè)的重要性，才能滿足市場多樣化的需求。

總之，建立國際商務培養(yǎng)體系是一項浩繁的系統(tǒng)工程，中國高校國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)的探索剛剛開始，相較于課程體系的改造、師資水平提高等問題，更重要的是思想的解放、教育體制的改革。只有堅持國際商務的跨學科性、開放性和國際化特征，走適合中國國情的、立足本校學科優(yōu)勢的特色辦專業(yè)道路，才能培養(yǎng)出適合市場需要的、高級的國際商務人才。

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篇7

河南大學是一所擁有文、史、哲、經(jīng)、管、法、理、工、醫(yī)、農(nóng)、教育、藝術12個學科門類的百年名校。會計學專業(yè)是改革開放之后河南大學最早開設的管理類專業(yè)之一，1986年招收本科生，2003年獲批會計學碩士學位授權點，2010年獲批會計專業(yè)碩士學位（MPAcc）授權點，2012年獲批審計學碩士學位授權點。

河南大學會計學專業(yè)是河南大學工商管理學院的主干專業(yè)之一。近年來，學院堅持以“質(zhì)量立院、學科強院、人才興院、規(guī)范管理、跨越發(fā)展”作為發(fā)展戰(zhàn)略。會計學專業(yè)在學院發(fā)展戰(zhàn)略指導下，緊密聯(lián)系國家尤其是河南的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展實際，以學科建設為龍頭，科學研究為抓手，質(zhì)量建設為核心，服務社會為動力，全力打造中原地區(qū)高層次會計管理人才的培養(yǎng)和集聚高地，努力建設成國內(nèi)有影響的高水平專業(yè)。

為了加快會計學專業(yè)又好又快的發(fā)展，學院現(xiàn)設有會計系、會計研究所、內(nèi)控與審計研究所、財務與成本研究中心、會計專業(yè)學位（MPAcc）教育中心、會計實驗中心和會計培訓中心等與會計學專業(yè)相關的教學科研機構。河南大學會計系1995年成為中國會計學會會員單位，2002年成為世界會計教育與研究聯(lián)盟（IAAER）會員。

會計學專業(yè)現(xiàn)有專任教師23人，其中教授5人，副教授15人，具有博士學位者12人，郭道揚、何順文、王立彥、于增彪、魏明海、王光遠、干勝道等著名專家被聘任為客座教授或兼職教授，形成一支結構合理、經(jīng)驗豐富、特色鮮明、實力較強的師資隊伍。近年來已經(jīng)主持完成國家自然科學和社會科學基金課題4項、省部級課題20余項，出版專業(yè)教材和專著20余部，發(fā)表學術論文260多篇。

近30年來，會計學專業(yè)堅持開放式辦學的思想，與國內(nèi)外20多家大型會計師事務所和企業(yè)集團深度合作，以培養(yǎng)學生的知識、能力和素質(zhì)為第一要務，著力提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。在校生專業(yè)理論素養(yǎng)好，應用分析和創(chuàng)新能力強，在CIMA 2014商業(yè)精英國際挑戰(zhàn)賽中，由會計學專業(yè)在校生組成的團隊，榮獲華北賽區(qū)總決賽二等獎。會計學專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)高，深受社會歡迎和好評，一大批校友已成為國內(nèi)會計行業(yè)的領軍人才和理論實務界的骨干。河南大學開辦會計學專業(yè)至今，已經(jīng)培養(yǎng)了普通本科生4 800多人，培養(yǎng)會計學、審計學學術型研究生200多人，會計專業(yè)學位研究生220多人，為河南乃至全國會計教學科研和實務工作隊伍建設作出了重要貢獻。

篇8

學校設有53個本科專業(yè)，擁有管理科學與工程、工商管理、應用經(jīng)濟學3個碩士授權一級學科，12個學術碩士和2個專業(yè)碩士授權點；近五年，學校承擔國家自然科學基金和社會科學基金項目51項，承擔省部級項目454項，企業(yè)委托項目336項。

學校擁有會計學等7個省級重點學科，有國家級特色專業(yè)2個，會計學等省級特色專業(yè)8個，國家級精品課程2門，省級精品課程33門，會計學專業(yè)等省級教學團隊7個，畢業(yè)生就業(yè)率保持在90%以上。2013年學校獲批自籌建設“山東省應用型人才培養(yǎng)特色名校立項建設單位”，學校牽頭的“山東能源經(jīng)濟協(xié)同創(chuàng)新中心”獲批自主培育建設“山東省高等學校協(xié)同創(chuàng)新中心”。

會計學院始建于1985年，擁有會計學學術碩士和會計專業(yè)碩士（MPAcc）學位授予權；現(xiàn)有教職工56人，設有會計學、財務管理、審計學、資產(chǎn)評估4個本科專業(yè)。目前擁有省級精品課程11門，省級特色專業(yè)1個，校級品牌專業(yè)1個，省級教學團隊1個，校級特色專業(yè)1個。近年來，在核心期刊上發(fā)表學術論文600余篇，出版學術專著及教材24部；獲批國家“兩金”、教育部人文社科、山東省“兩金”及各部委項目40余項；獲省部級科研獎勵10余項。

一、研究生招生

會計學院招收會計學專業(yè)學術型研究生與會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）研究生。

？筅招生計劃

每年招收學術型碩士15名左右；會計專業(yè)碩士40名左右。

？筅享受待遇

（1）國家助學金。所有學生10 000元/生?學年。（2）學業(yè)獎學金。一等獎學金12 000元/生?學年，覆蓋面為20%；二等獎學金6 000元/生?學年，覆蓋面為30%。（3）三助崗位。學校每年設立一定數(shù)量的助研、助教、助管崗位。擔任學校兼職輔導員，提供800元/月崗位津貼（一年按10個月發(fā)放）。另外，自入學后第三個學期開始，研究生導師為每位研究生發(fā)放科研補貼不低于150元/月。

二、引進人才待遇

篇9

一、提倡“三突破”

學術研究是管理類研究生在校學習期間的重要學術活動,也是研究生導師對研究生重點予以指導、培養(yǎng)的過程所在。但是,目前管理類研究生的創(chuàng)新意識低、創(chuàng)新能力較差,對某一領域問題的研究總停留在前人研究的水平上,無法突破。并且由于創(chuàng)新能力差,為了完成某項研究或學位論文,甚至出現(xiàn)了拼湊或抄襲等道德失范行為。要改變這種狀況,我們認為應當改革目前較傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式,從研究生培養(yǎng)的最關鍵的幾個方面進行突破。

(一)突破“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)指導形式的限制

目前高校對于研究生的培養(yǎng)采取的都是導師制,說到底就是一人負責制。研究生除了完成規(guī)定的學位課程外,主要學習和研究活動都是在導師的指導下進行。導師除教學任務以外,很多都承擔有科學研究的任務,所指導的研究生也很自然地一道在本學科領域從事研究工作。然而,雖然導師了解本學科領域的知識和研究動態(tài),但在當今科學技術迅猛發(fā)展的背景下,學術研究要有新的突破,僅僅按照本學科的理論邏輯和思維定勢去研究,很難有新的突破,必須走學科交叉、組建學術團隊聯(lián)合攻關的新路。另外,導師的研究觀點往往直接影響所指導的研究生,研究方法及學術態(tài)度同樣對研究生產(chǎn)生影響,當這些方面存在明顯的問題時,對研究生的培養(yǎng)無疑是很不利的。因此,我們應當擺脫“師傅帶徒弟”式的研究生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,打破單純的一人負責制,為研究生的培養(yǎng)組建一個“智囊團”,其人員組成可跨專業(yè)、跨學科,甚至跨學校以及與企業(yè)配合?？梢远嗲酪M導師,以擴大學生的知識面而提高其創(chuàng)新能力。可以在不同高校實行導師共享,或聘請國外知名學者、企業(yè)高層管理人士、政府部門具有相關理論知識的人,在導師的組織下,綜合各方面的優(yōu)勢為研究生制定具體的培養(yǎng)方案。特別是對于博士研究生的培養(yǎng),可實行正、副導師制,副導師可由具有某方面專長的學者擔任。可在研究方法等方面對研究生提供更加細致、具體的指導,從而有利于研究生創(chuàng)新能力的提高[3]。

(二)突破研究生只能參加本專業(yè)研究課題的限制

通常研究生在校期間的學術研究活動,都是在導師的指導下參與導師在本學科領域的學術研究,這種安排當然很有必要。但是,有時研究生也可能會對本學科以外的某一問題產(chǎn)生研究的興趣,如果導師一概加以制止,就有可能將創(chuàng)新思維的萌芽給扼殺。強制性要求研究生參加本學科的課題研究,在一定程度上,制約了研究生創(chuàng)造力的發(fā)揮,同時也打擊了研究生探索新生事物的積極性。所以,應當允許研究生根據(jù)自己的興趣和特長選擇研究課題。在這一問題上,導師的思想觀念要放開,允許自己指導的研究生選擇一些跨學科的研究項目,以有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。歸根結底,指導研究生的目的就是培養(yǎng)其研究能力,而不是為了某一研究課題的完成。從課題負責人的角度而言,將相關學科和專業(yè)領域的研究生組織成一個課題研究團隊,不僅促使不同學科的研究生能相互取長補短,并且還有利于激發(fā)研究生的創(chuàng)造力,這對于高質(zhì)量地完成課題研究任務無疑是有益的,同時又培養(yǎng)了研究生的團隊合作精神。

(三)突破研究生只能選擇本專業(yè)課程學習的限制

正如前面所述,管理學學科的發(fā)展呈現(xiàn)出復合性特點。而且隨著社會經(jīng)濟活動的日益復雜,管理學領域各專業(yè)技術工作人員所需要的知識面越來越寬,現(xiàn)實經(jīng)濟活動需要具有復合型知識結構的創(chuàng)新人才。因此,要改變現(xiàn)有研究生課程選擇單一、專業(yè)限制過死的現(xiàn)狀,擴大選修課的范圍,允許研究生跨專業(yè)選修課程。應當尊重研究生的學習主體地位,以激發(fā)他們的潛能為本;應該打破研究生課程學習的專業(yè)限制,以拓寬他們的視野,培養(yǎng)他們探索創(chuàng)新的熱情、意識和能力,促進他們創(chuàng)新思維的形成。

二、實施“三結合”

培養(yǎng)應用型人才即要重視人才的社會實踐創(chuàng)新能力,創(chuàng)新性學習研究活動從來都離不開社會實踐,對于工商管理類研究生來說尤其如此,社會實踐是創(chuàng)新的根本,創(chuàng)新始于實踐,終于實踐。因此,培養(yǎng)工商管理類研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力必須堅持理論知識與投身社會實踐相統(tǒng)一[4]。培養(yǎng)研究生的社會實踐創(chuàng)新能力必須走出學校,強化三方面的結合,即校際之間、校企之間、高校與政府及研究機構之間的合作。

(一)校際之間的結合

目前我國不少高等院校雖然在專業(yè)設置上趨于綜合化,但各地區(qū)的主要大學經(jīng)過多年的發(fā)展,大多形成了具有自己特色的學科體系、優(yōu)勢專業(yè)和研究方向。目前我國各高校基本上是相互封閉的進行人才培養(yǎng),這一模式不利于研究生創(chuàng)新能力的提高。實際上我們可從一些重大的國家科研課題研究模式中得到啟發(fā),如863計劃、國家自然科學基金等重大項目,往往是幾個高校合作進行研究,而通過這種校際合作研究過程,不僅高質(zhì)量地完成了科研任務,同時也培養(yǎng)出了優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。因此,在學術研究上具有實力的高校如果能聯(lián)手培養(yǎng)高層次人才,不僅能對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用,而且可以提高教育資源的利用效率。特別是對于博士研究生的培養(yǎng),要達到較高學術水平就需要采用這一模式。應當說,校際之間的合作不限于國內(nèi),與國外知名大學的合作意義更大。

(二)校企之間的結合

管理學的研究對象是社會、經(jīng)濟活動中的各種行為方式,工商管理類研究生將要面對的是社會實踐大舞臺。與此同時,人的創(chuàng)造力的源泉歸根結底來自生產(chǎn)實踐等社會活動,生產(chǎn)實踐中的各種管理難題往往能刺激人們的求知欲,激發(fā)人們的創(chuàng)造力。然而,目前我國高校與企業(yè)結合不緊密,研論文究生比較重視書本上的理論知識學習,對于社會問題的感性認識不足,從而影響學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此,加強校企合作,為研究生提供更多的接觸生產(chǎn)實際的機會,使他們了解到大量的管理實踐素材,不但有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,也有利于企業(yè)管理的知識更新和人才引進,推動企業(yè)整體管理水平的提高。校企合作的實施應做好以下工作:

第一,建立校企合作培養(yǎng)研究生的機制。一方面,企業(yè)通過長期的生產(chǎn)實踐在管理方面積累了豐富的經(jīng)驗,可充分利用企業(yè)的資金、技術以及管理方面的力量,幫助高校培養(yǎng)管理創(chuàng)新人才;另一方面,復雜而變化的社會經(jīng)濟現(xiàn)象不斷給企業(yè)提出了新的管理問題,從而為管理類研究生提供了豐富的研究課題。因此,校企合作是一切發(fā)達國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條成功經(jīng)驗。雖然我國高校與企業(yè)之間尚未建立一套完整的聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制,但是一些高校正在進行這方面的嘗試和探索,可以肯定,這是我國高等教育發(fā)展的一個方向。

第二,建立校企之間交流互動機制。高校與企業(yè)都是國家自主創(chuàng)新的主體,其中,高校有人才智力資源,企業(yè)有資金、實踐經(jīng)驗和市場優(yōu)勢。高校與企業(yè)的全面合作,可以全面提升國家自主創(chuàng)新能力,很多發(fā)達國家發(fā)展的基本經(jīng)驗無一不證明了這一點。高校應該與更多的企業(yè)建立互動機制,為管理類各專業(yè)領域研究生提供接觸生產(chǎn)經(jīng)營實踐活動的機會,比如,為企業(yè)生產(chǎn)管理、市場營銷、國際貿(mào)易、財務管理等專業(yè)研究生提供實踐機會,啟發(fā)廣大研究生的創(chuàng)造靈感,同時使校企合作朝著更寬廣的領域發(fā)展。

(三)高校與政府及研究機構之間的結合

為培養(yǎng)管理創(chuàng)新人才,高校還應當加強與政府及研究機構之間的合作。高校與本地區(qū)各級政府的合作,可為研究本地區(qū)經(jīng)濟與社會問題,共同組建研究團隊,使管理類研究生參與當?shù)氐慕?jīng)濟改革和經(jīng)濟建設等相關課題研究。如中南大學與湖南省政府有關部門聯(lián)合研究我國中部崛起問題,并成立了“中國中部崛起戰(zhàn)略研究中心”;與省內(nèi)有關研究機構共同成立了“湖南經(jīng)濟問題研究中心”、“湖南中小企業(yè)研究中心”等。這種合作的優(yōu)點是研究課題的現(xiàn)實性非常強,由于有政府相關部門的支持,使研究經(jīng)費、調(diào)研的實施等都能得以保證,有利于項目的完成。通過這種合作研究,一方面使研究生學以致用,有機會深入探索本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題;另一方面,政府在實際問題獲得解決的同時也得到了一條有效的培養(yǎng)人才渠道。

三、營造好環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)新人才,最重要的是創(chuàng)建和營造有利于人才成長的條件和氛圍。

(一)營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校園學術氛圍營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)氛圍,要體現(xiàn)探索性、自主性和開放性的特點。

探索性,即要營造自由探討的學術氛圍。在引導研究生尊重學術權威的同時,導師應鼓勵研究生敢于向學術權威提出不同觀點,甚至就有爭議性的問題進行辯論。導師還應當鼓勵研究生不盲目迷信權威行為,并積極加以指導,幫助研究生找出自己觀點中的合理部分,或指出其理論和思維方式中存在的問題。在這一學術氛圍中,研究生可以自由地“呼吸”、思考、學習和競爭,逐漸養(yǎng)成善于探索問題的良好習慣,培養(yǎng)出對知識、問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。具有探索性的學術氛圍有助于研究生了解、掌握創(chuàng)新的規(guī)律和特點[5]。導師應定期組織“seminar”,為研究生了解和闡述各自學術觀點提供條件。

自主性,就是要給予研究生在學習過程中的自主性。研究生在進行各項研究時始終應保持其自主的地位,即不能過于依賴導師。在研究課題的選擇、研究方法的采用等方面要有自己的思想。導師要把自己定位在引導者的角色上,而不是硬牽著學生走,更不能越俎代庖,代替學生的研究工作并提供現(xiàn)成的結論。要注重研究生的個性發(fā)展,尊重學生的差異性和多樣性,激發(fā)學生在學習與實踐中的主動性和創(chuàng)造性。

開放性,開放性體現(xiàn)在廣泛開展學術講座和學術交流活動中。一方面,學校要廣泛地邀請國內(nèi)外知名學者來校園做各種學術講座或報告,并形成品牌系列,如“名人講壇”、“科學講座”等。這些名人學者的報告對于開發(fā)研究生的創(chuàng)造智慧和創(chuàng)新潛能,具有非常重要的作用。一方面也要組織本校研究生進行學術交流,如參與“博士生論壇”、“學術論文競賽”等活動,通過這樣一些學術活動,既能營造校園的創(chuàng)新文化氛圍,也可激發(fā)研究生自身創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新能量。

(二)創(chuàng)建有利于應用型創(chuàng)新人才成長的優(yōu)良校園環(huán)境

為培養(yǎng)工商管理類研究生解決現(xiàn)實經(jīng)濟活動問題的能力以及專業(yè)知識應用能力,并全面提升研究生的基本素質(zhì),可努力創(chuàng)建有利于人才成長的良好條件和環(huán)境。

1.設立專業(yè)實驗室。

學校應設立工商管理類各專業(yè)的實驗室,比如對于會計專業(yè)的研究生,設立會計模擬實驗室、會計軟件開發(fā)實驗室、國際會計互聯(lián)網(wǎng)實驗室等,研究生可利用實驗室提高自身的實際動手能力。

2.建立創(chuàng)業(yè)培訓中心。

面對嚴峻的就業(yè)形勢,有必要提高研究生應對各種就業(yè)環(huán)境的能力。而通過建立創(chuàng)業(yè)培訓中心,可加強研究生進入社會之前的基本素質(zhì)訓練,使其從專業(yè)知識到心理素質(zhì)都能符合社會對高層次工商管理人才的要求。

3.建立相應的校園網(wǎng)絡體系。

篇10

關鍵詞:管理經(jīng)濟學;微觀經(jīng)濟學;工商管理學科;區(qū)別;聯(lián)系

一、問題的提出

從國內(nèi)外大學開設工商管理專業(yè)碩士學位MBA以來，管理經(jīng)濟學就一直是工商管理學科的核心基礎課程。然而，我國開設工商管理專業(yè)學位MBA始于1990年代初?？梢哉J為工商管理專業(yè)學位的課程體系、課程內(nèi)容對建設我國現(xiàn)代意義上的工商管理專業(yè)具有重要意義并產(chǎn)生了重大影響。經(jīng)過20多年的發(fā)展，許多工商管理專業(yè)的課程逐漸進入商學院的課程體系。然而，在工商管理學科的本科教育中，由于缺乏對管理經(jīng)濟學的了解，缺乏對它在工商管理中地位和作用的認識，特別是簡單地把管理經(jīng)濟學等同于微觀經(jīng)濟學，因而在課程設置上，用微觀經(jīng)濟學取代管理經(jīng)濟學。作為一門相對較新的課程，管理經(jīng)濟學在課程內(nèi)容上確實與微觀經(jīng)濟學存在部分的相似性，從而導致在教學過程中，“管理經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學是什么關系?”“管理經(jīng)濟學的課程內(nèi)容與微觀經(jīng)濟學有何區(qū)別?”這些問題一再被提及。由此我們深切地感到，只有厘清管理經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的區(qū)別與聯(lián)系，明確管理經(jīng)濟學在工商管理學科中的地位，才能從根本上提高管理經(jīng)濟學的教學效果，促進工商管理專業(yè)學科的健康發(fā)展。

二、管理經(jīng)濟學簡介

管理經(jīng)濟學是20世紀60年展起來的，20世紀70年代開始盛行，成為西方管理學院課程教學中的一門重要學科。它屬于應用經(jīng)濟學科的范疇，因其強調(diào)應用的特點而與傳統(tǒng)的經(jīng)濟學科相區(qū)別。管理經(jīng)濟學有許多定義，這同它有許多名稱一樣，較為常見的幾種名稱是:(1)管理經(jīng)濟學;(2)公司經(jīng)濟學;(3)經(jīng)營管理決策分析;(4)經(jīng)營管理研究。實際上，許多差別是語義學上的，真正理解這門學科還在于明確其本身的內(nèi)容、方法，它在管理領域中的地位，以及和其他學科(包括傳統(tǒng)的經(jīng)濟學科)的聯(lián)系與區(qū)別。盈利性企業(yè)管理的基本職能是實現(xiàn)組織的目標。為了完成這一任務，經(jīng)理必須對各種各樣的經(jīng)營管理問題，從日常工作的問題到制定未來計劃等做出決策。做出正確的經(jīng)營管理決策需要對決策的技術與環(huán)境狀況有清楚的了解，把經(jīng)濟理論用來解釋與分析有關的技術條件和企業(yè)所處的經(jīng)濟環(huán)境將會對合理決策起很大作用。因此，經(jīng)濟理論對于分析經(jīng)營管理的現(xiàn)實問題有著廣泛的應用。隨著企業(yè)環(huán)境的日益復雜，經(jīng)濟理論作為一種分析工具和它對決策過程所起的作用已經(jīng)得到了廣泛的承認。管理經(jīng)濟學是用來解決現(xiàn)實問題的一門學科。經(jīng)濟理論對于管理經(jīng)濟學的主要貢獻表現(xiàn)在:建立有助于認識管理問題結構的分析模型、為經(jīng)營管理決策提供分析方法、以及澄清用于經(jīng)營管理分析的各種概念，防止經(jīng)理犯概念的錯誤等。因此，管理經(jīng)濟學是由作為分析經(jīng)營管理的合理決策問題的那部分經(jīng)濟知識或理論所組成的。有的學者認為，管理經(jīng)濟學是利用經(jīng)濟概念和經(jīng)濟分析系統(tǒng)提出合理決策的學科。通過考查管理職責的特點與經(jīng)濟理論在幫助管理完成這一職責上的作用，可以獲得對管理經(jīng)濟學特點的一個全面認識。如前文所指出，管理的基本職能是依據(jù)某些預定要實現(xiàn)的目標來做決策和執(zhí)行這些決策，正確的決策是成功經(jīng)理的首要訣竅。管理經(jīng)濟學所著重的，是經(jīng)濟理論中與企業(yè)管理決策最有直接關系的那些部分。從這一意義上說，管理經(jīng)濟學可以說是傳統(tǒng)經(jīng)濟學與企業(yè)管理決策兩者之間的一道橋梁。管理經(jīng)濟學在企業(yè)經(jīng)營管理決策中的作用示意圖表示了上述管理經(jīng)濟學與經(jīng)濟理論、經(jīng)濟分析方法之間的關系，及其在解決企業(yè)經(jīng)營管理的典型問題和現(xiàn)實問題中的橋梁作用。

三、管理經(jīng)濟學在工商管理學科中的地位

每一門學科之所以得以成立，關鍵在于其所依賴的基礎理論，這也就構成學科之間的基本區(qū)別。如果說，宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學專業(yè)的基礎理論，那么管理學與管理經(jīng)濟學則是工商管理專業(yè)的基礎理論。如表1所示，管理學科的課程一般分為五大類。第一類是與公司管理活動中的內(nèi)部職能部門有關的課程，管理學院一般都設有這些部門或系。第二類課程涉及管理技能、方法、技術、手段的內(nèi)容，稱之為工具課程?？紤]到管理經(jīng)濟學與決策科學和方法的關系，也把它列入此類課程。常常有的課程跨及兩個領域。例如，會計──它是企業(yè)內(nèi)部的一項職能，但又是企業(yè)任何部門都要使用的一種工具。因此，會計既列作職能課程，又被看作是工具課程。第三類是某些與專門業(yè)務領域有關的課程，如銀行管理、保險管理等。專門業(yè)務領域課程的界限也相當分明，它們在管理課程中的地位比較明確。不同的管理學院，側重領域和特點不同的專門領域課程。第四類課程可稱之為綜合課程，包括戰(zhàn)略管理、產(chǎn)業(yè)組織、企業(yè)文化、企業(yè)倫理等。這些內(nèi)容對于企業(yè)的重要性越來越明顯，但是企業(yè)內(nèi)部不一定設置專門的有關部門。第五類是綜合基礎課程，包括管理學與管理經(jīng)濟學。作為一門成熟的學科，必須有其賴以建立的理論基礎并用以指導其發(fā)展。管理經(jīng)濟學和管理學在工商管理學科中就占有這樣的地位。著名管理學家孔茨在其論文《管理理論的叢林再論》中，曾較系統(tǒng)地論述了管理理論在管理學科中所起的核心作用。［1］

四、管理經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學的聯(lián)系與區(qū)別

管理經(jīng)濟學與經(jīng)濟學的聯(lián)系首先在于企業(yè)管理學科所獲得經(jīng)濟理論的支持。從國外管理學院、系科的發(fā)展來看，絕大多數(shù)最初只是經(jīng)濟學系里的一個部門(如部門經(jīng)濟教研室)，其課程偏重應用與實務。后來，隨著商科課程的不斷擴增，終于另行成立管理學院(或稱商學院)。管理學院成立之后，與經(jīng)濟理論的距離似乎愈來愈遠，人們也已日益認清這兩者間的相互關系。很明顯，經(jīng)濟學家要想描述企業(yè)經(jīng)營活動并幫助企業(yè)確立規(guī)范性的目標，他們就必須對現(xiàn)實世界中的企業(yè)管理實務有深切的認識，但這顯然并非經(jīng)濟學家之所長。與此同時，商學院的教授們也日益認識到經(jīng)濟學家在企業(yè)管理的很多方面提供了重要的理論貢獻。因此在西方商學院的課程中，管理經(jīng)濟學有非常重要的地位。傳統(tǒng)經(jīng)濟理論對管理經(jīng)濟學的貢獻主要表現(xiàn)在三個方面。一是建立有助于認識管理問題結構的分析模型，這些模型能幫助決策者去除可能妨礙決策的次要因素，聚焦于主要問題。二是提供管理決策的分析方法。這些方法雖然往往無法直接用于解決具體問題，但對于提高管理者的分析能力確實是有幫助的。三是厘清管理決策中涉及的各種概念，防止管理者犯因混淆概念而導致的錯誤。必須強調(diào)的是，雖然管理經(jīng)濟學吸收了微觀經(jīng)濟學中對于企業(yè)和經(jīng)理最為重要的應用部分，但是，不能將微觀經(jīng)濟學等同于并替代管理經(jīng)濟學。

換言之，有關廠商的傳統(tǒng)個體經(jīng)濟理論固然是管理經(jīng)濟學中的一個極為重要的部分，但并非等于管理經(jīng)濟學。因為管理經(jīng)濟學在分析起點上，把廠商視作一個經(jīng)驗上的實體(而非一個理論上的抽象構造)，必須考慮理論模型在若干限制條件下的可實行性。在分析內(nèi)容上，涉及風險與不確定情況下的決策、投資、財務等問題，以及需求、生產(chǎn)與成本函數(shù)的測定;在分析工具上，則包括統(tǒng)計決策理論、線型規(guī)劃、博弈理論、計量經(jīng)濟學、模擬模型，以及電腦技術，所有這些，都非傳統(tǒng)個體經(jīng)濟理論所能概括。與微觀經(jīng)濟學的描述性研究不同，管理經(jīng)濟學主要是規(guī)范性研究。規(guī)范性研究不滿足于描述經(jīng)濟主體實際采取的行為方式，而會進一步指明經(jīng)濟主體為了達到期望目標所應當采取的行為方式。也就是說，微觀經(jīng)濟學試圖描述經(jīng)濟如何運行，而不涉及其應該如何運行，管理經(jīng)濟學則嘗試建立一系列規(guī)范和方法，以實現(xiàn)特定的目標。例如，對于通用這樣的汽車制造商，它如何進行產(chǎn)品定價是微觀經(jīng)濟學所關注的，它應該如何定價則是管理經(jīng)濟學考慮的，這構成了兩門學科的重要區(qū)別。在管理決策方面，管理經(jīng)濟學的任務在于找出企業(yè)決策過程中的關鍵因素，提供答案，使管理方面做出較佳決策。但是，經(jīng)濟學家并不實際就企業(yè)做出決策，而是經(jīng)理在作決策。應當指出，管理經(jīng)濟學必須從實證分析出發(fā)進行研究。因為我們首先并且必須對所處的現(xiàn)實世界，諸如企業(yè)環(huán)境、制度環(huán)境等有一個清楚的認識。經(jīng)濟學和管理經(jīng)濟學兩者之間的不同，還特別體現(xiàn)于所研究問題上的差別。在經(jīng)濟學理論中，研究的重點是市場而不是企業(yè)。經(jīng)濟學在討論經(jīng)濟問題時，主要著重于生產(chǎn)資源如何經(jīng)由市場上眾多個別選擇的交互作用，分配在整個社會的各種廣泛用途上面(市場機能或自動性的分配過程)。在市場機制下，市場力量支配著企業(yè)及其經(jīng)營活動。市場對企業(yè)的產(chǎn)出進行檢驗，企業(yè)則必須對市場的變化做出反應，由此實現(xiàn)資源配置。

市場實現(xiàn)資源最優(yōu)配置的前提是存在完全競爭的市場。在這種市場中，企業(yè)是同質(zhì)的，因而任何一家企業(yè)都無法對市場產(chǎn)生重要影響，只能被動地對市場做出反應。管理經(jīng)濟學理論研究的重點正好相反，其更為關注的是企業(yè)而非市場。管理經(jīng)濟學理論將市場視為企業(yè)的外部環(huán)境，并質(zhì)疑完全競爭市場的現(xiàn)實存在性。作為完全競爭市場重要特征的企業(yè)同質(zhì)假定在大多數(shù)情況下都是與企業(yè)的真實實踐相悖的?，F(xiàn)實中的企業(yè)在資源稟賦、能力、目標等方面存在明顯差異，而且企業(yè)有強烈的動機避開同質(zhì)化陷阱。因此，企業(yè)的決策既受到市場的影響，也受其內(nèi)部要素制約。企業(yè)與市場相互作用，企業(yè)家和企業(yè)引導市場、創(chuàng)造市場的例子比比皆是。這是在企業(yè)與市場的關系中經(jīng)常被忽略的一面，而其對于企業(yè)具有重要的決策意義。另外，管理經(jīng)濟學與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學有一定聯(lián)系，而微觀經(jīng)濟學沒有。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中普遍采用S－C－P分析范式，即結構(structure)———行為(con-duct)———效果(performance)范式。S－C－P分析范式的主要方面在管理經(jīng)濟學中都有涉及，在該分析范式中，產(chǎn)業(yè)結構是后兩者的原因。相當廣泛的研究證實，行業(yè)中公司的集中程度越高，市場力量就越大，相應的利潤就越高。在管理經(jīng)濟學對公司行為進行分析時，非常注意公司所處的行業(yè)環(huán)境，特別是行業(yè)結構與競爭行為。另外，管理經(jīng)濟學中所引用的波特的五力模型就是基于對行業(yè)的分析。

五、微觀經(jīng)濟學與管理經(jīng)濟學

在課程內(nèi)容及其結構上的區(qū)別在經(jīng)營決策分析中，管理經(jīng)濟學把經(jīng)濟學理論和決策科學聯(lián)系在一起。經(jīng)濟學理論包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，其中微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容中有一部分與企業(yè)決策有關。管理經(jīng)濟學吸收了這一部分的微觀經(jīng)濟學內(nèi)容(如需求理論、生產(chǎn)理論、成本分析)，同時也吸收了經(jīng)濟理論中其他方面的內(nèi)容(如博弈論、委托理論)。之外，管理經(jīng)濟學還吸收了大量決策科學的內(nèi)容，運用最優(yōu)化技術，包括微分學、數(shù)學規(guī)劃等來為決策者確定最優(yōu)方案。作為對最優(yōu)化技術的補充，管理經(jīng)濟學還運用統(tǒng)計學的方法估計相關變量間的關系，并對數(shù)值做出預測。我們參考了西方眾多經(jīng)濟學家的相關著作，包括保羅•薩繆爾森和威廉•諾德豪斯(PaulA．Sam-uelson＆WilliamD．Nordhaus)［2］、羅伯特•平狄克和丹尼爾•魯賓費爾德(RobertS．Pindyck＆DanielL．Rubinfeld)［3］所著的具有代表性的微觀經(jīng)濟學教材，以及布魯斯•阿倫(W．BruceAllen)等［4］、詹姆斯•麥圭根(JamesR．McGuigan)等［5］的被廣泛使用的管理經(jīng)濟學教材，對兩門學科所涉及的主要內(nèi)容進行了歸納。

1．管理經(jīng)濟學強調(diào)對統(tǒng)計學方法和最優(yōu)化技術的運用，提高了理論的可操作性。雖然管理經(jīng)濟學部分理論來源于微觀經(jīng)濟學，如需求理論、生產(chǎn)與成本理論、市場結構理論，但仔細分析即可發(fā)現(xiàn)，這不是簡單的借用。以同為兩門課程的教學重點的需求理論為例，微觀經(jīng)濟學側重于市場均衡分析，關注市場力量能否推動相互聯(lián)系的產(chǎn)品和服務市場同時達到均衡，需求理論僅僅是市場均衡分析的一個構成部分。作為企業(yè)管理者，是難以將微觀經(jīng)濟學中的需求理論直接用于確定對企業(yè)特定產(chǎn)品的需求的。例如，絕大多數(shù)經(jīng)理人都知道，價格上漲會導致對企業(yè)產(chǎn)品的需求量下降(這是微觀經(jīng)濟學所揭示的)，但很少有人知道，對于特定幅度的價格上漲，企業(yè)產(chǎn)品的需求量到底會下降多少(這正是管理經(jīng)濟學試圖解決的問題)。相比之下，雖然管理經(jīng)濟學也以“經(jīng)濟人”為基本假定，同樣采用邊際分析方法，但它側重于需求理論的實際應用價值。在從理論上明確了影響單個商品需求的相關因素后，更進一步給出了估計需求函數(shù)的具體方法:消費者調(diào)查、市場調(diào)研，和回歸分析法。這就為企業(yè)管理者提供了切實可行的工具，得以利用相關的數(shù)據(jù)，擬合出需求方程，進而利用需求彈性，制定企業(yè)的相關策略，如價格調(diào)整的方向與幅度、是否需要對競爭者價格變動做出的反應，等等?？梢钥吹?，微觀經(jīng)濟學關注的是純理論分析，而管理經(jīng)濟學則力求為企業(yè)管理者的日常決策提供分析工具。

2．微觀經(jīng)濟學對企業(yè)目標進行簡單假定，而管理經(jīng)濟學則提出了一套有層次的企業(yè)目標體系。管理經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學在所研究問題上的差別決定了二者在課程內(nèi)容上的差別。微觀經(jīng)濟學把企業(yè)作為一個抽象的個體，沒有興趣去打開這個黑匣子，自然也就否認企業(yè)的異質(zhì)性。這集中表現(xiàn)在對企業(yè)目標的認識上。微觀經(jīng)濟學將企業(yè)目標簡單化，假定所有的企業(yè)都追求利潤最大化目標，無一例外，并將之作為構建眾多模型的理論前提。然而在現(xiàn)實中，企業(yè)的情況千差萬別，企業(yè)追求的目標也不盡一致。承認這一點，就必須回答一個問題:企業(yè)是誰的?在傳統(tǒng)的資本主義早期，企業(yè)規(guī)模較小，產(chǎn)品單一，決策機構單一，企業(yè)的運作由出資者負責管理。這種企業(yè)很少雇用管理人員，可稱為雇主的企業(yè)。雇主的企業(yè)在發(fā)展到一定程度之后，開始逐步轉變?yōu)槠髽I(yè)家的企業(yè)和家族式的企業(yè)。在企業(yè)家的企業(yè)中，股東往往是創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的家族成員、朋友和關系較深的商業(yè)伙伴，因而可以對企業(yè)的經(jīng)營管理進行密切的監(jiān)控。在這種類型的企業(yè)中，雖然會由職業(yè)經(jīng)理人擔任一些中下層管理和上層管理職位，但創(chuàng)業(yè)者和出資者基本上還是保持著對企業(yè)的控制。隨著企業(yè)家的企業(yè)規(guī)模擴展，企業(yè)所有權不斷分散，股東不再具備從事高層管理的技能和知識，于是職業(yè)經(jīng)理人開始掌管公司的大小事務，企業(yè)家式的企業(yè)由此轉化為職業(yè)經(jīng)理人的企業(yè)。雇主的企業(yè)和企業(yè)家的企業(yè)是由所有者控制的，所有者目標明確，就是追求利潤，因此，以利潤最大化作為這類企業(yè)的目標并無不妥。但經(jīng)理人的企業(yè)由于存在企業(yè)所有權與控制權的分離，使得經(jīng)理人具有相當大的管理自，他們追求的目標就不再是單一的利潤最大化，而可能是包括銷售收入最大化、企業(yè)增長最大化、公司經(jīng)理的個人目標、社會責任目標在內(nèi)的多元化的目標。正是基于對這一重要問題的認識，管理經(jīng)濟學的課程內(nèi)容把對企業(yè)目標的分析涵蓋在內(nèi)，提出了一個由多目標構成的目標體系，并進而對現(xiàn)代企業(yè)中廣泛存在的委托問題進行討論。

3．在企業(yè)競爭這一重要問題上，微觀經(jīng)濟學僅僅聚焦于不同市場結構下的價格競爭，而管理經(jīng)濟學則圍繞企業(yè)職能對競爭進行了細致的分類和深入的探析。企業(yè)競爭是市場經(jīng)濟中普遍存在的現(xiàn)象，在談及這一問題時，微觀經(jīng)濟學關注的是在不同的市場結構下的企業(yè)價格與產(chǎn)量決策，以及短期與長期均衡。對于實踐中企業(yè)之間豐富多彩且不斷演變的競爭手段，微觀經(jīng)濟學完全不予置評，而管理經(jīng)濟學則高度關注企業(yè)競爭的各個層面，采用區(qū)域、行業(yè)、職能等不同維度對競爭進行分類，以期實現(xiàn)對企業(yè)競爭全貌的了解。同時，管理經(jīng)濟學對企業(yè)競爭實踐的最新動態(tài)非常敏感，針對新經(jīng)濟條件下產(chǎn)品生命周期大大縮短的現(xiàn)象，提出了基于時間的競爭;針對越演越烈的不兼容的技術之間爭奪市場支配權的狀況，提出了標準競爭，并進而區(qū)分了標準之間的競爭和標準之內(nèi)的競爭，明確了信息競爭、技術與創(chuàng)新競爭、籌供競爭、成本競爭、質(zhì)量競爭、價格競爭、產(chǎn)品競爭、促銷競爭、服務競爭等標準內(nèi)競爭的具體形式。由此可見，從課程內(nèi)容上來看，與微觀經(jīng)濟學相比，管理經(jīng)濟學更貼近企業(yè)的經(jīng)營管理實踐，它所揭示的理論和方法也因此具有更強的現(xiàn)實可操作性和對實踐的指導意義。

六、結論

作為一門在傳統(tǒng)經(jīng)濟理論基礎上發(fā)展起來的學科，管理經(jīng)濟學吸收了許多經(jīng)濟分析的概念，把經(jīng)濟理論家的純理論分析和管理者面對的日常決策聯(lián)系起來，為經(jīng)營決策提供了有力的工具和方法。管理經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學在研究方法、研究問題、課程內(nèi)容上都存在明顯區(qū)別，不可混為一談，而這種差異也是不同學院在課程設置時應該認真考慮的。以培養(yǎng)經(jīng)濟學者為目標的經(jīng)濟學院將強調(diào)市場均衡分析的微觀經(jīng)濟學設置為核心課程，這自然是題中應有之意，但是以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為目標的商學院若也重微觀經(jīng)濟學而輕管理經(jīng)濟學就值得商榷了。對于未來的職業(yè)經(jīng)理人來說，更重要的不是純理論分析，而是能應用于企業(yè)管理實踐的理論、方法和工具，而后者正是以單個企業(yè)作為研究對象、承認企業(yè)異質(zhì)性，并不斷吸收經(jīng)濟理論、決策理論等相關領域的最新研究成果為已用的管理經(jīng)濟學所能提供的。

參考文獻：

［2］保羅•薩繆爾森，威廉•諾德豪斯，著．微觀經(jīng)濟學(19版)［M］．蕭琛主譯．人民郵電出版社，2012．

［3］羅伯特．S．平狄克，丹尼爾．L．魯賓費爾德，著．微觀經(jīng)濟學(第7版)［M］．清華大學出版社，2010．

［4］布魯斯•阿倫，尼爾•多赫提，基思•韋格爾特，埃德溫•曼斯菲爾德，著．管理經(jīng)濟學(原書第6版)［M］．毛蘊詩，劉陽春，等譯．中國人民大學出版社，2009．