導語：如何才能寫好一篇高中英語教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中英語教學;主體作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-085-01

從事高中英語教學十年，我感觸很深：農村英語教學發(fā)展滯后，學生學起來困難，老師費盡心力的教學也收效甚微。如何讓學生在有限的課堂上學得更多，收獲更大，在英語學習這一塊做到“教學相長”。就這一問題談淺我的幾點思考：

一、“動口”激發(fā)學生的興趣

讓學生動口說，是英語教學中很難攻克的一關，這些學生害怕說，怕犯錯，很難克服這一點。不會讀單詞，不會自己拼讀單詞，也就讓學生害怕說出聲。要讓學生大聲說出來，激發(fā)學生的興趣，正所謂“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！迸d趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，變“被動”為“主動”，從而，取得事半功倍的成效。為此，在教學中，教師要根據教材內容，充分挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學過程力求集科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的現代媒體教學，令教學集直觀、生動與一體，圖文并茂，有聲有色;此外，應該設計靈活多樣的教學形式。可以傳授給他們動聽的英文歌曲、適當地創(chuàng)造一些新奇的、具體的、生動的情景，以滿足學生好動好勝，愿意表現自己的心理，激發(fā)他們的好奇心理和求知欲望，從而廣泛吸引他們參與課堂，變被動接受知識為主動求索知識。根據教學內容，設懸、驚奇、動感的教學策略，讓學生在輕松、愉快的課堂氣氛中，參與游戲、歌唱、表演等生動有趣的活動，激發(fā)學生們對學習英語、記憶英語的熱情。不僅令學生們學得興趣盎然，同時培養(yǎng)了他們的反應能力、洞察能力、表演和表達能力，并且更有利于學生陶冶性情，開放個性，發(fā)揮潛能，增強自信，健全人格，增強自我表現信心，大聲說出來，就容易了。

二“動手”激發(fā)學生的主動性

主動性讓學生學習的內在驅動力得以發(fā)揮，有了主動性，就會體現在動手。在教學中，我們可以根據課堂內容，播放一些視屏，圖片，或是一些動畫等能增強直觀、生動與一體，讓學生觀看兩三次后，動手寫下一些視屏，圖片，或是一些動畫的英文表達，培養(yǎng)學生迅速捕捉有用信息和篩選信息的能力。在課堂上，讓學生大聲讀出來，老師要給予一些鼓勵，和積極的評價。對于有些學生來說，可能開始學生有點害羞，不敢把自己寫的說出來，但長期堅持，慢慢地，在一些同學的帶動，感染下，克服了羞澀心理，在課堂上，就會主動去寫，去記，還會主動舉手來說。動手還要體現在寫作，寫作是一種很好的鍛煉方式，也是學以致用。給學生一張圖片，一個話題，或是一個情景，讓學生自己發(fā)揮，不管他們能寫多少，都要鼓勵，點評。學生有了自信，主動性就會大大增加，英語學習興趣也會提升，主動性就越強。

課后，鼓勵學生多看一些課外書籍，以增加學生的閱讀量，動手記下在閱讀中，學生自己覺得好的句子，好的表達，或是新的詞匯，在每堂課開始前，請一兩位同學讀一讀，動了手寫，記，還要在課堂上以動口的形式表現出來，與大家分享。

看英文電影，聽英文歌曲能激發(fā)學生的主動性，在一次課堂教學中，學生想看一部電影，我答應在時間充足的情況下，一定給時間看電影，但看了電影不能沒有收獲。結果在看電影的過程中，很多學生拿了筆和本子在記，簡單易懂的英語對白，都記下了。甚至有學生主動給老師讀，還有些學生能模仿幾句。讓我突然明白，英語教學不應該局限于課本，任何一種只要能發(fā)揮學生的主觀能動性的教學形式，教學內容都可以，正所謂教無定法，學無定行。

三“動腦”激活學生的思維

學生學習時，尤其是英語學科，常常會孤立學科，認為英語就是英語，與其他科無關。因此學生在英語閱讀中，就會出現“一意孤行”的現象。語言學科的學習，它不分學科，不分領域，因為它是一套思想意識工具，一把鑰匙。一把打開很多學科和知識的鑰匙。所以英語學習需要活躍的思維，但又不能鉆牛角尖。所以高中階段學科之間的聯系就很重要。例如，Module 5 （必修一）A Lesson in a lab ，與化學有關;Module 1 （必修3）Europe 與地理有關系;Module 5（選修6）Module 5 Cloning 與科學有關，等等。要讓學生思維活躍，就要讓學生動腦建立學科之間的聯系，同時老師也要創(chuàng)設一些情景，讓學生動腦，積極地用英語的方式表達出來，這種表達不一定是完整一句話，或是一段，可以是單詞或短語，讓學生調動自己所有知識，所學英語來表達自己的觀點與見解。

每周應該有一堂英語閱讀課，讓學生“動”起來。學生就相同閱讀內容設置一些簡單問題進行相互提問，提升學習興趣，增強自我主動性，增強自我成就感，激活學生思維能力。

在新課改的英語教學中，動口，動手，動腦是把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與， 最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，要鼓勵這些學生敢說英語，大膽表現自己，敢大聲說英語，變“被動”為“主動”，才能讓課堂活躍起來，體現學生的主體作用。同時要讓學生明白，英語學習不是語言的學習，而且一種文化教育。會說，敢說;會寫，敢寫;敢用腦大膽思考。

參考文獻：

篇2

一、用“愛”澆灌每一位學生，做學生的良師益友

愛心是教育教學活動順利開展的基礎，作為教師，首先要做到“愛學生”。學生是學習的主體，要想發(fā)揮其學習的主動性，就必須激發(fā)其學習的激情，用“愛”去澆灌每一位學生，用真情去感染學生的心靈，這正如魯迅所說的“教育是根植于愛的”。只有用愛心播撒向每一個學生，學生才會“親其師，信其道”，才能與教師進行很好的交流，自覺并愉快地接受教師課堂的知識傳授，由被動學習變?yōu)樽晕抑鲃訉W習，不僅收獲學習的快樂，而且還培養(yǎng)了學習英語的興趣。著名教育家陶行知曾說過：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”所以用愛去感染每一位學生，向每一位學生播下愛的種子，做到人人平等，不存有差異的眼光。雖然學生主體之間存有差異，但是教師要平等對待每一位學生，對每一位學生都要傾注真誠的感情，用愛心、耐心真誠地對待每一個學生。同時學會把每一位學生放在與自己平等的位置上，尊重和欣賞每一個個體，向學生表達自己的愛和真誠，只有這樣，才能喚起他們學習英語的勇氣，幫助樹立學習英語的自信心；使他們在這充滿愛的英語教學環(huán)境中積極主動學習，接受教育，汲取知識。此外，學生甚至把老師當作自己的朋友，把自己在學習中的苦惱或困惑向老師傾訴，與老師進行促膝交談。

二、努力加強自身知識儲備，打造高效課堂

教師是教學活動的引導者，因此，努力加強教師自身素養(yǎng)的提升有助于開展英語教學活動。這就要求教師不僅有系統的學科基礎知識，而且還要有廣博的科學知識和文化素養(yǎng)。首先，扎實的學科知識是開展教學活動的前提保障。英語教師應該對自己所執(zhí)教的教材進行研究，熟練掌握教材所包含的內容，只有這樣才能在教學活動中把握學習的重點、難點和教學目標，對教材的知識點進行融合貫通；及時對學生的行為進行引導和調控，根據課時合理的安排教學任務和教學環(huán)節(jié)，保障教學活動流暢地進行。其次，學習現代教育理念，豐富教學手段。利用現代教學手段，精心設計教學活動，對知識點采用多元有效的教學方法。比如，可以為學生創(chuàng)設新穎的教學情境，利用多媒體課件進行教學，充分錄音、圖片，掛圖等，使學生通過生動的形象、真實畫面的展示、優(yōu)美的背景音樂等等來激發(fā)學生的興趣，豐富想象力，增強理解力和記憶力。因此，利用現代教育手段，使得教學內容生動形象而富有情趣，在幫助學生學習和掌握教材重點和難點知識的同時，激發(fā)學生學習興趣，提高了教學效率。再次，加強自身素養(yǎng)，除了專業(yè)知識外，還需要學習科學文化知識和教育科學理論知識。只有這樣，才能更好地理解所教學科與其他學科知識有效的鏈接，從而正確對學科知識教學進行組織與評價。

三、尊重學生主體地位，注重“以人為本”

高中英語課程標準指出英語課程的目標設定和課程評價應該突出以學生為主體的思想。所以，在英語課堂教學中，應該尊重學生的主體地位，注重“以人為本”。一方面，因材施教，尊重個性發(fā)展。每個學生個體的英語學習程度不同，由于個體存在差異，所以教師在教學過程中尊重個性發(fā)展，對不同層次的學生采用不同的教學方法，以便學生更好地接受所學知識。比如對學習程度好的學生，可以適當增加課外英語讀物閱讀，提高其英語閱讀能力；對程度差的學生要注重基礎知識的學習，由易到難，由淺入深，增強學生的積極性。另一方面，互動教學，注重學生自主學習?；咏虒W能有效激發(fā)學生學習的積極性，能很大程度地使學生參與到課堂中去，提高課堂活動參與度，活躍課堂氣氛。例如教學內容通過一些英語辯論賽、話劇表演等教學形式，學生會自主的參與到這些教學活動中去，通過自己查閱一些相關資料，不僅理解所學內容，學到更多課外知識，增強了對資料合理利用與整合的能力，而且還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

篇3

關鍵詞：高中英語；語法教學；情境教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0080-02

英語語法是針對英語語言的語法進行的研究，指英語中語言的結構規(guī)律。包括詞法和句法。英語的語法既可以是規(guī)范性的，也可以是描述性的。英語表述離開了語法就像是沒有秩序的人流，雜亂無章。英語語法教學是英語教學的重要組成部分，學好語法有利于語言水平的提高，能夠促進學習者對語言的理解和運用。但是，在長期的教學實踐中，許多學生對語法學習的方式方法未把握好，導致學習困難吃力。

一、加強高中英語語法教學的重要性

大多數人都知道，在高中生掌握英語的整個過程中，語法的學習占據了不可忽視的地位。就如大家所說，語音是一門語言的物質外殼，詞匯是一門語言的建筑材料，而語法是一門語言的組織規(guī)則[1]。語音和詞匯是靠著語法這個紐帶鏈接起來的，只有這樣才能讓意思表達完善。對于高中英語的學習，閱讀和寫作占據了很大的比例，而語法在這兩塊中具有戰(zhàn)略性的地位。因此，研究英語語法教學是非常必要的。提高高中英語語法教學質量的重要性體現在以下幾個方面。首先，加強語法教學有助于提高學生對文章結構的分析能力。其次，加強語法教學有助于學生對英語句子的簡化，即把復雜的長句簡化為幾種結構的簡單句。再次，加強語法教學有助于學生提高交接能力，因為正確的表達方式能夠給以足夠的信心參與交流。最后，加強語法教學有助于學生提高英語的應用能力。大綱明確指出，學習語法是為了正確地理解語言和運用語言。要善于通過語篇分析和語言實踐發(fā)現新的語法結構，能在教師的點撥指導下歸納出語法規(guī)則。

二、高中英語語法教學的現狀

由于高中英語課程不斷地進行改革，課堂里廣泛使用的教學方法只是為了提高應試能力。在一些教師的思想里，在學校里學習英語就只是為了提高分數，只要能夠達到應付考試的目的，其余的教學方法是可以摒棄的。這就導致了對語法教學的誤導。其實，英語應試能力和語法教學并不相互抵觸。2011年新課程改革，所有的學科都被涉及到了。在新課程改革的進程中，高中英語題考查的內容包括情境交際，語境語法，語境詞語辨析，語境固定搭配[1]。課改的目的就是為了讓語法的教學得以發(fā)展。但是往往是實際教學過程中，許多教師習慣性的去選擇較傳統的教學方法，往往過多的強調語法的規(guī)則，在學習資料和教材上死板硬套，然后原封不動的塞給學生，久而久之就造成了語法教學的一些不良現狀。①在英語課堂上，教師選擇讓學生互動為主，提高其自主性，把聽說等一些應試的東西貫穿于整個教堂。而對于語法的分析少之又少。②由于語法是死的，大多數學生對語法的學習沒有任何的興趣，而對于那些沒有經驗的教師，就只會自己在課堂上唱獨角戲。教師教著無趣，學生聽著煩燥。③現在對于語法的教學，許多教師把精力放在那些又偏又難的點上，過于重視細節(jié)的解釋，卻忽視了最基本的。④許多學生把教師教會的傳統的語法學習方法牢記在記憶里，并不懂得活學活用。因此并不能將語法知識融會貫通，達到牢固掌握的地步[2]。

三、高中英語語法教學的新方法

1.將歸納法和演繹法結合起來。所謂的歸納法就是它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。在詞匯教學中，歸納法就是將具有共同特性的語法規(guī)律總結起來，有利于記憶。所謂的演繹法就是從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的方法。在詞匯教學中，演繹法就是根據共性來推測個性應有的規(guī)律。經調查，大多數覺得詞匯最好的教學方式是將兩種方法結合起來[3]，收效頗好。

2.活動型教學方法。語法的學習不只是通過教師的傳授而掌握，它還需要學生自己的配合和努力。利用一些復習資料，通過自己的能力來不斷加強對語法理解。在教學中，教師應該組織一些活動，讓學生通過有趣的活動來掌握語法知識?；顒拥慕M織應該有一定的主線：包含所學語法的主要語言功能；學生能夠提起興趣的話題。

3.情境教學法。對于情境教學法適用于英語教學的每個階段，詞匯、語法、寫作、閱讀等各個環(huán)節(jié)。這種情境教學方法，不僅適用于室內，還可以帶學生進入社會這個大家庭里，使學生能夠在真實的情境中去感受、體會、沉思。總之，情境教學方法是靈活多變，多元化的。真實的語言環(huán)境缺乏是中國學生學好英語的一個重要的絆腳石，所以教師應該盡量創(chuàng)造出真實的語言環(huán)境或者是模擬一些真實的情境進行教學，使語法的教學更加生動趣味化。

4.探索教學法。語法教學也可以采用探索教學法。所謂探索教學法，就是學生在教師的指導下，對某一語法知識進行深究的一種方法。可以通過查閱一些資料，收集、篩選、分析、整理各種知識點，再通過學生之間的相互交流和溝通進而深入的了解某個語法知識。高中英語的學習是關乎學生未來發(fā)展的關鍵，也是一些學生的薄弱環(huán)節(jié)。所以加強學生的英語學習能力，促進學生英語能力提高有著重要意義。而詞匯教學的重要性更是顯而易見。作為教師，在克服教學中存在的問題的前提下，運用科學的教學方法，教授給學生怎樣學習語法，為學生以后的發(fā)展奠下基礎。

參考文獻：

[1]白宗旺.提高高中英語語法教學效果[J].現代閱讀，2011，（9）.

[2]魏蘇歌.探索有效的高中英語語法教學模式和教學方法[J].課改前沿，2011，（4）.

[3]田九勝.新課程下高中英語語法教學現狀調查[J]．基礎英語教育，2011，（2）．

篇4

1、前言

傳統的教學模式主要以教師為中心，一切教學活動都是以教師為中心進行展開，這種教學模式下，教師只是單純的照本宣科，學生對知識的接受是處于被動狀態(tài)，缺乏課堂教學的靈活性，學生缺少表達自己想法的機會，而教師也無法及時了解學生的學習情況和學習進度。為了改變這種教學狀況，更新教學理念、創(chuàng)新教學方式顯得愈加重要，目前，越來越多的教師開始運用“以學生為中心”的教學方法，這種教學方法與傳統的教學方法有著根本性的區(qū)別，它對高中英語教學的促進作用是多方面的，這種教學方法應該在高中英語教學活動中進一步推廣。

2、“以學生為中心”教學法的應用效果

2.1有利于提高學生的口語能力

模擬情境對話的教學方式，不僅可以活躍英語課堂的教學氣氛，還是鍛煉學生英語口語能力的有效契機。高中英語教師可以在課堂上運用“以學生為中心”教學法來展開一系列的教學活動，比如采用模擬情境對話的方式，這主要是一種合作對練的學習方式，在課堂上，英語教師可以將學生分為兩人一小組，根據本節(jié)課文的教學要求完成問題的對答。以人教版高三上冊Unit3《Lifeinthefuture》為例，教師可以設計一些隨堂練習題目，如“Doyouthinkwhatthelifeinthefuturewillbe?”教師可以引導學生結合最近發(fā)明的新科技，發(fā)揮自身想象力設計模擬對話，與自己的小伙伴先進行交流，再根據自己的所想所感，用英語表述出來?？梢韵葟拇蛘泻?、詢問姓名開始，再談及對未來生活的設想，通過一問一答的對練方式，既可以讓學生掌握課文的重點知識，也可以鍛煉學生的口語表達能力。教師可以讓表現良好的學生到講臺上分享自己的解題思路，再現情境對話，這樣有利于培養(yǎng)學生的英語語感。

2.2有利于兼顧全體學生的學習水平

同一個班里的學生英語水平也是有差異的，“以學生為中心”教學法要求兼顧所有學生的學習情況，為此，教師可以根據每個學生的不同英語學習水平而采用不同的教學方法，具體如下：①運用“以學生為中心”教學法有利于教師區(qū)分整體和個體的差異性。在高中英語教學活動中，教師既要掌握整體學生的英語學習情況，又要及時了解每個學生的英語水平差異。我們知道，每個學生的英語基礎是存在差異的，這讓教師在設計教學方案是很難把握教學的深淺程度，而為了解決這一問題，“以學生為中心”教學法可以引導教師選擇因材施教的方式，對學生展開不同層次的教學。前提是教師要對學生的學情有更深層次的了解，充分掌握學生的英語基礎和學習方法，再根據學生的實際學習情況采用合適的教學方法。例如，有些學生的英語基礎較差，學習的速度跟不上其他同學，對此，教師可以利用課余時間對這些學生進行基礎知識的輔導，為學生構建完整的知識結構，從而提高學生的英語水平；有部分學生的英語基礎是比較扎實的，教師可以對這部分學生提出更高的學習要求，比如引導他們去增長課外閱讀，鍛煉英語的寫作能力等以豐富學生的英語知識；還有一部分學生是個性使然，比較內向害羞，所以英語口語能力可能不是很強，教師可以在課堂上多為他們提供鍛煉口語、培養(yǎng)語感的機會，逐步培養(yǎng)學生的口語表達能力，樹立學生的英語學習信心。②運用“以學生為中心”教學法促使教師選擇合理的英語教材。高中英語教師可以根據教學活動的實際需要出發(fā)，合理選擇符合學生接受能力的教材，例如，為了訓練學生的英語聽力，教師可以利用課余時間安排學生觀看英文電影、美國或英國的有趣節(jié)目等，這樣既可以引起學生的學習興趣與積極性，又可以有效提高學生的聽力與口語運用能力。

2.3有利于加強教學課堂互動

教學互動可以提高學生參與課堂的積極性，同時也是提高學生英語水平的重要途徑。運用“以學生為中心”教學法，教師可以在日常的英語課堂上，開展互動式的教學活動，互動方式可以靈活多變，重在營造一個輕松、愉快的教學氛圍。具體如下：①為學生創(chuàng)造表現自我的機會。例如，教師可以設計一個開放性的問題，讓學生根據這一問題進行演講，主要談談自己的真實想法。除此之外，還可以將學生分成兩組，針對某一社會話題進行辯論，這些方式不僅可以很好地鍛煉學生的口頭表達能力，還可以讓學生在說的過程中體驗到成功的喜悅。②為學生創(chuàng)設交流討論的情境。例如，教師在講授英語的寫作技巧時，可以組織學生就英語寫作技巧這話題開展討論，讓學生表達自己的觀點，有利于學生之間的相互學習，讓學生在討論過程中掌握了英語寫作的技巧，這種方式比教師講授式宣講更加有效。

3、結束語

篇5

關鍵詞：高中英語；教學；對策

隨著我國改革開放的逐漸深入以及對外交往的愈加頻繁，英語成為了必備的工具，學習英語的重要性也逐漸得到了人們的認可。高中英語學習是英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生掌握英語能力最重要的階段，理應受到高度重視。但從高中英語教學的現狀來看，其還存在一些問題，包括學生語言實際掌握水平不高、教學以應試為主、缺少文化的鋪墊講授等。那么，如何才能改進和提高高中英語學習水平呢？本文中筆者對此進行了分析和探討。

一、高中英語教學中存在的問題

我認為，高中英語教學中存在的問題雖然是多方面的，但是可以概括總結為以下幾點。

（一）缺少對學生語言技能的培養(yǎng)

現代英語教學并不只是簡單的語言灌輸，其主要目的在于培養(yǎng)學生的語言技能。這一點得到了學校、教師以及學生家長的認同，但在實際的教學中并沒有得到很好的的落實。大多數的高中英語教學還是采取知識灌輸的教學方式，重點學習的還是語法知識、英漢互譯，而幾乎沒有關于實際的語言交流能力的教學內容。

（二）教學方式陳舊，內容老套

在日新月異的當代，英語本身的文化也在發(fā)生著變化，英語的運用也滲透到了各個行業(yè)和領域。尤其是互聯網技術獲得快速發(fā)展之后，英語的使用傳播更加快速。但目前我國的高中英語教學中，大多數教師還是沿用過去的教學方式，對英語本身的變化沒有重新的認識和把握，在教學內容上更是落后于時代的發(fā)展。這樣的教學嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

（三）缺乏對學生情感的培養(yǎng)

情感在學生的學習過程中有著或多或少的影響，在有的學生身上可能發(fā)生的就是決定性的作用。英語本身是一門帶有情感的學科，對學生情感的培養(yǎng)是提高學生英語學習能力的一個重要因素。但是，高中英語教學實際上并沒有在這一方面做出努力，學生抵觸英語學習甚至厭學的現象時有發(fā)生，學習效果不佳是必然的，學生的身心也因此受到嚴重傷害。

二、加強高中英語教學的對策

針對高中英語教學中存在的上述問題，我認為教師應當從以下幾個方面加強改進。

（一）強化英語教學新理念

在新課程改革背景下，高中英語教師也應轉變教學觀念，以促進學生語言能力的提高為目標，不斷創(chuàng)新教學思路和教學方法。在教學思想上，教師要把自己定位為學生英語學習的領路人、服務者；在教學活動中，不是只有教師這一主體，學生也是教學活動的主體。教師只有轉變了教學觀念，才能提高學生的主體地位，也才能為提高學生英語學習能力提供基礎條件。

（二）多樣化的教學形式

高中英語學習任務重，如何在這樣的條件下提高學生學習英語的積極性呢？這就需要教師采取多樣化的教學形式。單純的依賴課本、簡單的問答式的教學是無法吸引學生投入到英語學習中來的。教師要在英語教學中結合現代多媒體方式以及趣味娛樂問答等方式來提高學生的學習興趣，在樂趣中幫助學生學到知識，掌握英語的語言技能。

（三）擴大學生的課外閱讀

語言能力的培養(yǎng)是離不開生活中大量閱讀和接觸的?，F代生活中英語的使用范圍逐漸擴大，使用頻率也在逐漸增加，使得高中英語教學對學生的要求也就更高了。教師若想要提高學生的英語聽說讀寫能力就需要要求學生閱讀更多的課外讀物，以幫助學生體味其中的語言文化，提高學生的英語語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對英語學習的熱愛。在培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣時，教師要在情感因素上做出更多的分析和關注，通過實施不同的教學方法，讓學生愛上英語學習。

（四）培養(yǎng)學生對英語的學習興趣

提高學生學習英語的興趣，是發(fā)揮學生主觀能動性，開展自覺性學習的基礎。英語教師可從以下幾個方面入手：第一，建立良好的師生感情和融洽的師生關系，這能夠減輕學生的英語學習壓力，使學生更喜歡學習英語。這是符合教育學規(guī)律的。在教學中，教師首先應當樹立優(yōu)秀的講臺形象，將學生的學習注意力吸引到課堂上來。其次，在教學中，教師要保持對每一個學生認真負責的態(tài)度，讓學生能夠感受到教師對他們是細致、耐心的。第二，采用多種教學方法，不斷調動學生課堂學習的積極性和主動性。例如，教師可以結合多媒體軟件實施教學，在聲光電相結合的環(huán)境下，努力激發(fā)學生的學習興趣。

三、結語

高中英語教學中存在問題是由于多方面因素導致的，教師要認真思考其中的原因，對自己的教學工作形成全面客觀的認識，及時改進缺陷與不足，并從教學態(tài)度、教學方式以及教學內容上都要做出全面的改進，從而達到提高教育質量、提高學生學習和掌握英語技能水平的目的。

參考文獻：

1.齊齊哈爾市泰來縣第一中學課題組.邵雅潔.王穎.“四重一體”高中英語教學研究[A].來自教育一線的報告——黑龍江省教育學會“十一五”優(yōu)秀教育科研成果[C].2011.

2.康林.分組式合作學習 發(fā)展性綜合評價——新課程標準下高中英語教學形成性評價的嘗試[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C].2006.

3.史彩玉.馬桂菊.高中英語教學中詞匯的教與學[A].外語語言教學研究——黑龍江省外國語學會第十一次學術年會論文集[C].1997.

4.陳利群.高中英語教學中的學法指導[A].福建省外文學會交流論文文集[C].2003.

篇6

關鍵詞:英語教學 嘗試 素質教育

隨著二十一世紀這個知識經濟和信息化時代的來臨,在現代化多媒體電教手段的輔助下學生學習記憶知識已經大為方便與靈活,對于廣大英語教師來說,整體教學應當成為首推的考慮與選擇。聽力、口語、閱讀、寫作等綜合能力和技巧的訓練是整體教學的支架。只有通過這些方法才能使學生鞏固、擴大英語基礎知識,全面發(fā)展聽、說、讀、寫等基本技能,從而培養(yǎng)提高學生的英語交際能力和實踐創(chuàng)新能力,實現素質教育的終極目標。

一、優(yōu)化英語課堂教學模式,是實施素質教育的主渠道

高中英語素質教育的教學中,優(yōu)化課堂教學模式是重點,也是實施素質教育的主渠道。然而,要實現優(yōu)化課堂教學,這就要求我們教師應做到優(yōu)化教學目標的制定,優(yōu)化課堂教學的設計,優(yōu)化教學方法的組合等,通過優(yōu)化課堂教學模式,以達到實施素質教育的目的。

(一)優(yōu)化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點,它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容,明確教學大綱,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處。首先做到完成每課的小目標,后完成好模塊的部分目標,從而達到完成總目標。教師在上新課前,首先要弄清課本的教學目標,教學用書上提示的教學步驟,再分析學生達到這個目標的難點是什么;并根據學生的學習基礎,學習習慣,學習方法以及興趣愛好,反復鉆研教材,確定每課的重點和難點,同時把教學目標及時交給學生,讓學生心里有數,從而達到了教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使之在課堂上能有的放矢地進行教學。

(二)優(yōu)化課堂教學的設計

統一要求與因材施教相結合;教師指導與學會相結合;智力因素與非智力因素相結合;課堂教學與課外活動相結合;傳統與現代教學手段相結合。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識,轉為主動探索知識,變“學會”為“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫,讓他們主動參與教學活動,以調動他們的學習積極性和主觀能動性,形成以學生思維為核心,能力為目標,育人為目的的素質教育教學模式。

(三)優(yōu)化教學方法的結合

隨著教學觀念的更新,要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學生能力素質的發(fā)展進行教學。按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說,每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分:(1)復習已教過的語言材料;(2)教學新的語言項目,如詞匯、語法、聽力和句型等;(3)進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據情況變換自己的角色,保證所教的內容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務,在師生間形成一個感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,才能順利進行教學,取得預期的教學效果。

二、融洽師生關系,培養(yǎng)學生興趣是提高素質教育的基礎

在“教”與“學”的雙邊活動中,人的心理活動具有雙向性。愛是學生的基本心理要求。因此教師應與學生建立一種平等合作的師生關系。用教師的愛心去鼓勵和幫助、激發(fā)學生對知識的興趣,對教師的尊重,促進相互間的情感交流。這種情感是學生產生學習英語興趣的前提條件。興趣是最好的老師。因而,課堂必須最大限度地激發(fā)學生的興趣。多表揚、多肯定成績,對普遍存在的問題要批評,但少公開點名。教師的主導作用必須以學生為主體,面向全體學生,尊重學生主體的個性和主動精神,調動他們全面發(fā)展的積極性,才能全面提高教學質量。融洽師生關系,培養(yǎng)學生興趣,是提高素質教育的基礎。在“教”與“學”的雙邊活動中,愛是學生的基本心理需求。教師應與學生建立一種平等合作的師生關系。只有將素質教育融于教學中,才能使英語教學更趨完美。

三、發(fā)展學生的英語素質是實施素質教育的重中之重

英語素質是指學生在聽、說、讀、寫方面的素質,集中表現在學生用英語進行交際的能力方面。高中英語教學大綱明確指出英語素質教學的目標是:培養(yǎng)學生“初步運用英語進行交際”的能力。

1.加強聽說技能的鍛煉,調動學生積極參與語言實踐活動

2.強化寫作訓練,側重閱讀理解能力

新教學大綱特別指出,高中階段“側重培養(yǎng)閱讀能力”。

四、在高中英語教學中實施素質教育,關鍵在于教師的自身素質

新課程對高中英語教師自身素質要求提出了新挑戰(zhàn)。對每位高中英語教師的自身素質提出了更高的要求。

(一)不斷學習

教材要求教師不斷學習以提高自身素質。包括愛崗敬業(yè),為人師表等思想政治素質;良好的教學能力和科學文化素質。教師掌握了精深的專業(yè)知識,使自己在教學中全面理解教材,處理好教材的重難點和關鍵,根據不同教育對象,選擇恰當的教學方法提高教學質量;再次是健康身心素質。身體健康精力充沛,教師才能很好地完成課堂組織、講課、演示等教學活動。

(二)更新傳統教育教學觀,探索實施創(chuàng)新教育觀

要樹立正確的教育價值觀、教學觀、學生觀、師生觀。 良好的師生關系是實施素質教育、提高教學質量的必要條件。教師的關心和期待,對學生的心理和智力發(fā)展起著重要作用。金石為開。世上沒有不可教的學生,只有不善于教育的教師。

(三)開展教學研究

要認真學習教育理論,重視課堂教學的研究。教學研究離不開學生,所以要走進學生。多與學生交流,讓學生多多參與,體現以學生為主體。

篇7

關鍵詞：初中；高中英語；不足；銜接策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-241-01

一、引言

隨著目前經濟的發(fā)展，而英語在國際地位中越發(fā)的重要，目前已作為國際重要的交際工具，所以我國在處理初中與高中英語教學的銜接過程中，應當十分重視。為了讓學生在對高中學習英語階段中得到提高，應當在初中英語教育中，讓學生能夠學會個人的學習方法，這樣能夠有效的讓學生激發(fā)出自身的潛力，增強學習的能力。由于在中學育當中，有不少初中生在升入高中英語之后，在新的學習環(huán)境中，短時間較難適應高中的英語教學，主要原因為：聽講較吃力，缺少了自信心，且有恐懼的心理，從而導致剛步入高中教育的學生，有著不想學、厭學等現象。因此，教師們應當高度的重視，充分做好初中英語與高中英語教學的銜接，應當讓初中時期的學生便牢固英語基礎，讓學生能夠在高中英語學習中游刃有余，取得學習上的進步。

二、教學中存在的不足問題

1、英語教材上的差異性

在初中與高中的教材中，兩者存在著較大的差異。高中英語與初中在單元結構上便不同，高中英語對語言理解的掌握性要高于初中英語，對于大段落的文章進行熟讀，并且有部分英語文章要求背誦、讀寫，高中英語教材中出現的活動較多，通過互相的交流來提高學習的興趣，讓知識在交流過程中更加的靈活運用，對于一些基礎知識扎實的學生，能夠很好的提高語言能力。在高中英語課本當中你可以發(fā)現一些小貼士，教材這樣的安排是為了幫助學生，去掌握更好的學習方法以及策略，使自己能夠受益終身。

2、在英語教學中存在的重要問題

在初中學生升入高中前，教師對初中生的教育工作，視為首要。在對初中生的教育中，應當開發(fā)出個人獨特的新思路，在這一個問題上將給初中英語教師帶來新的挑戰(zhàn)。在初中生將要面對高中新課程前，初中英語教學面臨了新的改革，同時對教師提出了全方面的要求。教師在日常備課過程中，也發(fā)現到課程中的問題，發(fā)現教育資源并不是十分的平衡，在這一點中學生家長也不希望孩子的學習，因此而在高中學習中遇到困難，家長希望孩子能在中考時取得好的成績，以便能夠順利進入當地名氣較大的高中學習，獲得優(yōu)秀的成績，考入理想的大學。從以上家長對孩子的期望，可以清楚的了解到初中英語教學是多么重要。所以，初中教師在教學的過程中，對于教育內容應當做出很好的處理，對中考要考的內容，進行重點的教學，不過對于采用初中生教育方式，不能夠在高考中得意實現。

3、初中生升入高中后學習英語存在的問題

對于高中新課程的定位目標，是為了提高學生的學習能力。根據高中學生的學習標準提出了以下觀念：應該面向學生全體化，注重對學生的素質教育，在整體的設計目標上，應該體現出靈活性開放性，來突出學生的主體，需要尊重個體的差異，采用特殊活動的途徑來進行教學，多去促進新步入高中英語教學的學生來體驗和參與到活動當中，開發(fā)更好教學方式，促進學生在高中英語學習的發(fā)展。

為了更好的完成教學任務，在高一學生新入學時，教師就應該對學生進行一個中考成績測試摸底，根據首次測試統計出，發(fā)現大部分學生的成績相當高，最低班級平均成績?yōu)?02分，班級最高平均成績?yōu)?10分。但是，在教師教學的過程中發(fā)現出一些問題，讓教師們很不解，有大部分學生在初中學過的單詞中，出現了不會讀的現象，甚至還會念錯很多，更談不上很好的去閱讀整篇文章，通過日常發(fā)現了解到學生，沒有經常的閱讀的習慣，沒有很好的閱讀方法，在進行聽寫的過程中，發(fā)現學生對單詞的也掌握的不夠好，但是如果念漢語，寫出的單詞相對來說會好一些。經過一段時間后，教師完全的了解到學生的不足之處，學生對主、謂、賓、定、狀；這些成份都不能進行完全的理解。在新生入學的兩個月后測試當中，成績十分的不理想，從之前入學的高分降落到，最高班級平均分為80分，最低班級平均分為60分。從這些客觀的現實中，我們擔心學生的主動性會因此慢慢減弱，上課效果性差，造成很不理想的后果。

三、對初中與高中英語教學的銜接策略

目前對于新課題的理念，教學方式與測試教學沖突日益凸顯。不管對初中英語教師還是高中英語教師，都應該認識到“素質教育方式”對英語教學的挑戰(zhàn)和客觀要求。這就需要英語教師采取積極的應對，根據與時俱進的時代教學中，來適應課程改革中新的變化，接納新的教育思想[1]。應當增強教師的素質來更好的完成教育工作，首先教師需領會到在新課程改革中的實質以及內涵，理解教材當中的變更意圖，通過這些更好的去關注學生學習知識的能力，關注學生的共性需求以及個性特長的提高。

1、對教材進行處理

為讓學生能盡快掌握高中英語的學習方法，教師需要對教材進行充分研究，在了解高中教材大綱的同時也要對初中教材整體框架很熟悉，結合兩者教材中存在的差異，來設計出一套實用的教學方法，采用一些創(chuàng)造性的交際活動，來幫助學生的學習，例如：會話、討論、辯論、角色扮演、采訪、調查等，讓學生能夠在交流中學到，怎樣將知識進行綜合、歸納、分析與比較，通過這種教育方式來促進學生的思維增長。

2、教學的方法

隨著學習環(huán)境的改變，高中學生短時間難以掌握學習的方法。在這一方面，教師應當重視并給予學生學習方法上的指導。教師應當從日常的學習習慣抓起，來培養(yǎng)學生對英語學習的習慣，讓學生能夠自主預習并積極參與課堂的活動、及時的鞏固復習，拓展課外閱讀等，以此方式來學習成績，另外，還應注意如何處理好初中與高中知識語言的銜接，教師應當結合初中與高中的課本內容來進行教學，這樣能夠讓學生在學習新知識的同時，鞏固舊知識。唯有如此，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能營造更好的學習氛圍。

篇8

【關鍵詞】 焦慮 引導 培養(yǎng) 重視 提高

許多學生從初中升入高一后，普遍感到英語學習在學習英語時感到有力使不上，學生心理落差很大，就連在初中英語成績非常優(yōu)秀的同學，也會產生焦慮。

一、造成銜接不力的原因

1.1教材性質不同

高中英語教學是初中英語教學的延續(xù)和提高，但他并不是一種教材的轉換與知識的增多，而是基礎語言與應用語言的區(qū)別。相比較之下，高中英語教材更注重語言的應用。

1.2英語學習方法不同

在初中教學中，學生是由老師帶領著一步一步向前走，而高中教材內容語言現象比較復雜，老師僅僅是實施指導，點撥。而學生必須在教師指導下借助詞典，參考書等工具來解決大部分問題。

1.3英語試題內容的針對性不同

初中的考試內容針對性較強，所學的內容比較直接的會在試卷中出現，而高中考試側重于能力的檢測，側重于技能的培養(yǎng)，比如閱讀能力就是重要的一項。

那么如何對高一新生進行引導，使其盡快地適應高中階段的英語學習呢？

二、采取的方法

2.1音標的補充教學

語音是學好英語的基礎，大部分升入高中的學生，沒有進行過國際音標的學習。為了幫助學生更好記憶單詞，在新生入校的第一個星期，就字母，音素，音標的聯系進行大量訓練，使學生在訓練中掌握單詞的發(fā)音及拼寫規(guī)律，為學生詞匯學習打下堅實的基礎。

2.2培養(yǎng)學生的自主學習能力

高一英語教材的一個顯著特點就是單詞密度較大，重現率較低，高一上學期學生用書，包括兩個模塊，每個模塊的課標單詞為170多個，固定搭配和習慣用語為40條，為了解決詞匯量大的現狀和培養(yǎng)學生的自主學習能力，每單元的詞匯教學從如下幾步進行：

1）指導學生預習，獨立拼讀單詞，初步掌握詞的結構

2）聽磁帶，模仿，糾正發(fā)音

3）利用構詞法，進行詞匯拓展。例如：

success―succeed―successful―successfully

courage―couragement―couraging―discourage

4）對于重點單詞，要求學生查字典，準確的掌握其用法。

2.3新概念第二冊的背誦

目前學生學習英語的現狀便是沒有很好的英語環(huán)境和氛圍，在寫作和口語訓練中經常出現一些“中文式”的句子（即將漢語硬生生的翻譯過來），對于這種情況，背誦是最好的解決方法，也是學好英語最有效的方法之一，因為學語言的捷徑便是不斷的模仿，將一些表達方式和一些用法無形滲透，在英國乃至整個歐洲，語言教學時十分推崇背誦，小學生一開始學習，老師就讓學生背誦《圣經》一類的經典之作，不求理解，只求背誦。

2.4英語諺語的背誦

在教學中，教師應恰當的運用諺語。首先，諺語的背誦有利于學生鞏固已學的詞匯。例如Respect yourself， or no one else will respect you.（君須自敬，人乃敬之）。其次，有些英語諺語短小精悍，非常適合背誦，如果學生能長期堅持，在書面表達中正確的使用，那么會增加書面表達整體的語言效果。另外，教學中借用諺語可以使枯燥的語法變得生動，學生也會感興趣。例如He who laughs last laughs best.（定語從句）。最后，在語言教學中使用諺語，可以幫助學生形成正確的情感，態(tài)度和人生觀。這也是中學英語課程標準的基本目標之一。

2.5提高學生的閱讀能力

閱讀技能主要指的是：抓住要點，獲取主要信息，理解文章主旨大意，根據上下文猜測詞義，分析作者的觀點，態(tài)度和意圖等。給學生有計劃地介紹和訓練這些閱讀技能，并指導學生大量閱讀和他們水平較為接近的英文讀物 ，每天進行一定量的閱讀練習，日積月累，學生就會在初中基礎上有所提高，慢慢適應和達到高中的要求。

2.6對聽力訓練的重視

高中階段的聽力內容難度大大增加導致學生很難有效的理解聽力材料，給學生造成畏難情緒，所以我充分利用學生喜愛英文歌曲的現象，將英文設置成天空的形式應用于聽力教學，一則激發(fā)了學生的興趣，滿足學生聽歌的愿望，同時讓他們自然學習語言，提高聽力。

六、結束語

高一新生習慣了初中階段的教學模式。學習和掌握一種新的學習方法需要一個過程。這個過程需要教師和學生的雙方面的努力，教師要注意營造積極的課堂氣氛和和諧的師生關系，多注意根據高一學生的學習特點設計各個教學環(huán)節(jié)，充分調動學生的主觀能動性。這樣，經過師生共同的努力，才能找到一條符合高一新生學習英語的“捷徑”，才能更好的完成初高中英語教學的銜接。

篇9

在新的時代，對高中英語教師的綜合素質提出了更高的要求。高中英語教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，離不開對自己教學方法的反思，反思性教學越來越受到高中英語教師的重視。英語作為一門交流性的語言，和其他的課程有明顯的區(qū)別，要使學生能夠學以致用，用英語進行交流學習，真正把英語用起來，是每一位高中英語教師的教學目的。但原有的教學方法缺點越來越明顯，如何真正實施反思性教學，促進高中英語教師水平的專業(yè)化，還需要不斷實踐探討。

一、反思性教學的必要性

反思，是對自己行為的深度思考。反思性教學是教師結合自己的教學經驗，不斷深入研究和思考，得出適合自己的、能夠指導實踐的教學行為。反思性教學要注重對教學理念的反思，使教師的教育觀念能夠與時俱進，指導教學實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；反思性教學要注重對教學設計的反思，優(yōu)化自己的教學，使自己的教學更具獨特性；反思性教學要注重教學方法的反思，使學生能夠主動參與課堂，與教師形成良好互動關系，促進雙方不斷提升；反思性教學要注重教學技能的反思，靈活運用自己智慧和信息手段對教學進行深度挖掘；反思性教學還要注重對教學效果的反思，彌補課堂教學中的不足，增強自身教學水平。

教學方法反思作為反思性教學的重要環(huán)節(jié)，與教學理念、教學設計、教學技能、教學效果之間的關系是緊密相連、密不可分的。高中英語教師在進行教學方法反思的時候，要注重更新自己的教學理念，優(yōu)化自己的教學設計，提高自己的教學技能、增強自己的教學效果，使學生能夠參與到教學之中，師生之間形成良好互動，促進雙發(fā)不斷完善和發(fā)展。

二、如何進行教學方法反思

高中英語教學方法反思要以正確的教學理念為指導，正確的教學理念為教學方法提供了方向，在現在高中英語的教學過程中，許多高中英語教師長期以來辛苦奮斗，卻沒有收到良好的教學效果，學生對英語學習的積極性不高，成績也沒有的到明顯提高。正確的教學理念有利于指導教學方法的反思，高中英語教師要樹立正確及教學理念，不要把提高學生的成績看成最重要的，要把學生的興趣看成最重要的，學生提高了對英語學習的興趣，學生英語成績自然而然會得到提高。

教學方法要在教學設計中體現。教學設計使教師在上課之前的具體準備過程，好的教學設計指導好的教學實踐。教學方法應該教學設計中充分體現，自己這堂課應該怎么教，最終要達到怎樣的效果，都要依賴教學設計。在教學設計的過程中，高中英語教師要注意把自己的教學方法融入其中，具化教學目標和教學內容，保證自己的教學方法在實踐的過程中能夠正常進行且收到良好的教學效果。

教學方法要依靠教學技能。高中英語教師在上課的時候，要充分運用自己掌握的教學技能，提高學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生學習的主體性作用。隨著時代的不斷進步，各種各樣的信息設備不斷發(fā)展，多媒體技術具有更直觀、更方便、內容更豐富等特點。高中英語教師要充分掌握多媒體技術，使自己的課堂與多媒體技術相結合，開拓學生視野，提高學生興趣，讓學生主動參與其中。除此之外，高中英語教師要提高自身撰寫教案的技能，根據學生的具體情況和教學內容，制定恰當的教學策略，優(yōu)化教學方法；高中英語教師要把握了解學生的技能，掌握學生在現階段的心理發(fā)展規(guī)律，與學生實際相結合，制定獨特的教學方法；高中英語教師要培養(yǎng)組織教學的技能，創(chuàng)建輕松和諧的教學氛圍，組織學生積極討論、大膽發(fā)言，在課堂時間內，完成自己的教學并取得相應的教學效果；高中英語教師要掌握運用教學語言的技能，在英語課堂上，能用英語和同學們進行簡單的交流；高中英語教師還要掌握板書書寫的技能，使板書能夠反映出主要的教學內容，突出自己的教學重點。

教學方法要與教學效果相結合，教學效果是教學方法的直接呈現。好的教學效果是好的教學方法所導致的，差的教學效果也是教學方法所引發(fā)的。高中英語教師要改變自己的教學方法，要注重教學方法所取得的教學效果，要積極對教學效果進行反思，才能不斷優(yōu)化自己的教學方法，使自己的教學能力不斷提高。

三、教學方法與學生

高中英語教師不斷發(fā)展和完善自己的教學方法，歸根結底都是要提高學生的英語水平和對英語學習的興趣，促進學生英語能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，高中英語教師在發(fā)展和完善自己的教學方法的時候，要充分結合學生的實際情況，發(fā)揮學生學習主體性的作用，使學生能夠自主學習。高中英語教師在課堂上要積極組織學生進行討論，大膽發(fā)表自己的看法。例如在“friendship”一課中，可以讓學生回答他人為最好的友情是什么樣子的。在“advertisements”一課中，讓學生討論新時期廣告的發(fā)展趨勢。這一方面能夠提高學生參與課堂的興趣，另一方面有利于活躍學生思維，使學生能夠運用英語解決實際問題。高中英語教師的教學方法要以培養(yǎng)學生對英語的可持續(xù)發(fā)展能力為主，使學生能真正掌握英語這門學科。

篇10

【關鍵詞】 高中英語 情景應用

情景應用教學是指在教學過程中，教師根據教學內容，結合學生的認知水平，創(chuàng)設出真實的語言情景，以引起學生的情感體驗，使學生積極地參與到教學活動中來，幫助學生理解和獲取知識，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力、人際交往合作能力。因此，在高中英語教學中，教師要注意語言知識和情境應用的結合，通過模擬真實的語言情景，增強學生的語言學習情感體驗，加深對語言知識的理解感悟，激發(fā)學生的學習興趣， 培養(yǎng)學生的知識應用能力，提高學生的人際交往能力。

1. 高中英語教學中常見的情景應用方式

1.1表演情景

表演情景，即通過表演創(chuàng)設語言情景。高中生表現欲較強，理解能力較高，在高中英語教學中，通過表演情景，既可以加深學生對所學內容的理解和記憶，增強學生的語言學習情感體驗，又可以調動學生的學習動機，提高學生的語言運用能力，同時還可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如在講解直接引語和間接引語這一知識點時，教師可組織學生進行情景表演，讓學生在具體的情景中領悟語法規(guī)則在特殊語境中使用的適當性，加深對知識的理解和掌握。

Dialogue 1：

Student A （talking to Student B）： Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday？

Student C （asking Student B）： What did she say to you？

Student B （ansvering Student C）： She asked me if / whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday？

Dialogue 2：

Student A： I am staying here today.

Student B： Sorry？ I could not hear you clearly.

Student A： I said that I was staying here today.

1.2圖畫情景

圖畫情景，即借助圖畫創(chuàng)設情景，圖畫情景，具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語的愛好起著積極的作用。在高中英語教學中，教師應圍繞教學內容，利用生動、活潑、人性化的鮮艷的圖文、簡筆畫，設置情景，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中，學好英語，靈活地運用英語。例如在學習first aid時，教師可借助以下圖畫情景，并輔以一定的語言文字，引導學生對知識的理解和接受。

1.3音樂情景

音樂情景，即通過播放英語歌曲來設置語言情景，借助音樂的藝術感染力，表現音樂所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，進而調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習情感。在高中英語教學中，適當地創(chuàng)設音樂情景，借助英語歌曲來烘托渲染課文內容，不僅可以讓學生感受語言文化的熏陶，培養(yǎng)學生的語感，而且可以為學生營造一個輕松和諧的教學環(huán)境，讓學生了解更為廣闊的文化背景，增加學生的文化知識，拓寬學生的知識面。

1.4動作情景

動作情景，即運用體態(tài)創(chuàng)設情景。人們在運用語言表達某種含義時，總是會將人的活動與周圍的情景聯系在一起。例如在學習upset， outgoing， frightened， optimistic， amazing等這類形容詞時，教師可事先準備包含這些單詞在內的相應動作的語境片段，通過創(chuàng)設具體的動作情景，讓學生邊聽、邊觀察、邊思考，進而揣摩出單詞的含義。

1.5實物情景

實物情景，即通過具體的實物演示創(chuàng)設情景。實物情景，是最常用的也是較方便的情景應用方式，它不受時間和空間的限制，具有強烈的視覺感，某些名詞通過實物情景的呈現，可使表達更為簡潔、明了，如方位詞，系動詞。

2. 高中英語教學中情景應用需注意的問題

情景應用教學的關鍵在于設置恰當的情景，因此，在高中英語教學過程中進行情景應用時，需要注意以下幾個問題：

首先，情景應用要緊扣教材，但不可拘泥于教材。情景應用的目的是為了促成知識向能力的轉化，提高學生的知識運用能力。因此，教師在創(chuàng)設教學情景時，一方面必須緊扣教材，結合教材內容，盡可能營造真實的模擬情景，讓學生發(fā)自內心地對所學內容產生興趣，進而實現教學的真正目的。另一方面不可拘泥于教材，可對教材內容進行適當地拓展和延伸，這樣可使學生的思維在廣度和深度上有個充分的發(fā)揮空間，進而達到深化知識，拓展思維、提升能力的教學目的。其次，情景應用要結合學生的認知水平，符合可接受原則。教師在設置具體的語言情景時，要充分掌握和利用學生英語學習中已有的知識經驗，結合學生的認知水平，防止情景的虛設現象。再次，情景應用要把握好情景的“度”以及呈現的時間。課堂教學情景主要是為教學服務的，其目的是使學生在愉快中掌握知識。教材中并非每一個知識點都可以設置情景，也不是每一個知識點都需要創(chuàng)設情景，若一味地追求情境，則會大大降低學生的注意力，影響教學效果。因此，在情景應用教學過程中，教師要把握好情景的“度”，對于那些有必要、內容適合創(chuàng)設情景的知識點，情景設計一定要“精”，同時要注意情景呈現的時間，難易要適中，長短要恰當，不可太長或太短。最后，情景應用要注意聯系學生的生活實際?！队⒄Z課程標準》要求教師創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，以吸引和調動學生積極參與。因此，情景的應用，要切合學生的生活實際，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，進而產生親切感，提高學習的積極性和主動性，并能夠將英語語言知識和生活實際緊密聯系起來，達到學以致用的目的。

參考文獻：