導語：如何才能寫好一篇實驗能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 初中物理教學 演示實驗 潛力 能力培養(yǎng)

物理學是以實驗為基礎的一門科學。這門學科的特點決定了演示實驗是完成物理教學的必要環(huán)節(jié)，即使在各種教學手段不斷完善的今天，傳統(tǒng)的演示實驗也具有不可取代的作用。在教學改革的今天，正因為演示實驗具有以下特點，所以為素質(zhì)教育的實施提供了得天獨厚的條件：演示實驗結(jié)構(gòu)簡單、原理一目了然，運用起來靈活、方便，看起來直觀，有親切感、真實感。它增加了理論講授的說服力，使抽象的問題直觀化，復雜的問題簡單化。首先，演示實驗能引起學生的極大興趣，激發(fā)學生的求知欲。興趣是最好的老師，是學好物理知識的潛在動力。有了興趣，學生學習會變被動為主動，會勇于思考、善于思考，產(chǎn)生探索未來世界的好奇心。其次，演示實驗有利于培養(yǎng)學生的能力。在素質(zhì)教育的今天，能力的培養(yǎng)尤為重要。通過對演示實驗現(xiàn)象的觀察，學生在頭腦中形成感性認識，再通過對現(xiàn)象的分析及嚴格的邏輯推理等上升為理性認識，在獲取知識的同時，鍛煉學生的各種能力。

因此，我們應適應新時期的需要，把學生培養(yǎng)成為具有自己獲取知識能力和創(chuàng)新能力的人才。精心設計每一個演示實驗，在把實驗融進物理教學的過程中的同時，在培養(yǎng)學生能力上多下工夫，為其走出校門，適應社會奠定堅實的基礎。所以我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容用不同的方法演示實驗，設計出不同的實驗方案，從不同的角度，調(diào)動學生的積極性，寓能力培養(yǎng)于其中。

1.在學生親自參與演示實驗的過程中，培養(yǎng)其能力

如：在講完剛體繞定軸轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)動定理時，在已知M=J的基礎上，讓學生自己動手演示實驗，讓學生在自己設計實驗的過程中，在對公式的討論中，能力得到提高。首先給出實驗器材：一個可以繞豎直軸轉(zhuǎn)動的茹柯夫斯基凳、一對啞鈴，然后找兩名學生設計演示下面兩種情況：

（a）M=J≠0，當J一定時，看M與的關系；

（b）M=J=0，看J與ω的關系。

要求一位同學坐在凳上表演，另一位同學在配合表演的過程中加以解釋，即在（a）種情況下，只有不斷施加軸向外力矩M，才能觀察到M與的關系，而其中J一定是意味著對轉(zhuǎn)動軸的轉(zhuǎn)動慣量不變，也就是人的質(zhì)量及其各點到軸的距離不變，即人坐著不動。在（b）種情況下，是軸向外力矩等于零。此時Jω=Jω必須在轉(zhuǎn)動起來以后，取消施加的外力，然后改變各質(zhì)量相對軸的距離，即改變手臂的位置。坐在凳上的學生手握啞鈴，手臂一屈一伸，角速度明顯隨之變化。學生演示到此，興趣大增，課后興致也不減。這樣學生帶著問題有目的地去設計、分析、演示，身臨其境地做，分析問題、解決問題的能力提高了，同時這樣遠比做書本上同樣一道題效果好，也促使學生勤于思考、大膽地探索，為他們發(fā)揮想象力提供了條件。

2.同一個實驗我們可以采取不同的方法，從不同的角度激發(fā)學生去思考、探索，以此鍛煉學生的能力。

如：寬度可變的單縫衍射實驗。

（1）可以用演示實驗引入新課，提出問題?！昂玫拈_端等于成功的一半”，良好的開端，能調(diào)動學生的學習積極性，一個個懸念，能使學生處于積極主動的思考中。首先將一束激光照射在調(diào)得很寬的縫上，屏幕上看到的是一條亮線，這是中學已掌握的光沿直線傳播的規(guī)律。當縫寬逐漸變窄，亮線漸漸模糊，進而變成一組明暗相間的條紋時，由于與中學學過的知識截然不同，學生就會提出疑問，課堂的氣氛也就活躍了。

（2）可以在單縫衍射講解之后，觀察單縫演示實驗。此時已得出暗條紋中心的衍射角滿足asinθ=±Rλ（R=1，2，3…），對給定波長的光，當單縫寬度a漸漸變窄時，各級衍射條紋相對應的θ角漸漸變大，即衍射效果越明顯；反之，當單縫寬度a漸漸變寬時，各級衍射條紋相對應的θ角漸漸變小，衍射條紋將向中央明條紋靠攏，逐漸分辨不清。當寬度a繼續(xù)增加時，就符合光的直線傳播規(guī)律了。通過理論與實際結(jié)合，學生認識更加深入，思維也更活躍。

（3）可以下課后讓學生自己動手做此實驗。這樣便于學生自己去分析，去理解，從而真正認識到單縫衍射的特點：衍射屏對入射光限制得越厲害，衍射花樣擴展得越厲害。否則往往學生對此理解得很淺，但當學生自己親自調(diào)出衍射花樣、自己改變縫寬，觀看花樣隨縫寬變化時，就能夠完全掌握了單縫衍射的特點。同時也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

以上幾種方法可以單獨使用，也可以結(jié)合起來使用，使之恰到好處。

3.精心設計演示實驗，人為設置一些障礙，以增加問題的復雜性，從而提高學生的觀察能力、分析能力，以及解決問題的能力。

如：用傅科擺演示渦流現(xiàn)象時，先不給產(chǎn)生磁場的線圈通電，此時沒有磁場，讓一整塊擺及一齒狀擺同時、同幅擺動，觀察、分析在磁場中應出現(xiàn)什么現(xiàn)象。沒有出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因何在。

4.多創(chuàng)造條件做演示實驗，使之善于觀察，勤于思考。

如：利用身邊薄厚不同的玻璃，相同厚度的兩兩綁在一起，觀察等厚干涉現(xiàn)象，哪些可以看到干涉現(xiàn)象，哪些看不到干涉現(xiàn)象，看不到的又是為什么。又如：配制等厚干涉的液體時，濃度適當才能出現(xiàn)等厚干涉現(xiàn)象，所以，不妨將沒有出現(xiàn)等厚干涉現(xiàn)象的液體一同拿給學生看，進行分析比較。身邊有許多類似陀螺的玩具（如有的塑料冰棍桿），拿到課堂讓學生在動手演示的同時，分析陀螺繞自己對稱軸高速旋轉(zhuǎn)時而不傾倒的原因。引導學生用掌握的知識去分析身邊隨處可見的物理現(xiàn)象。從尋常中找出不尋常，不斷去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5.將物理學的新技術(shù)引入課堂，在運用新知識所演示的實驗中，培養(yǎng)學生的能力。

對新知識學生有新鮮感，興致更濃。從而，對物理知識的學習更主動，對深層知識的探索更自覺。如：超導磁懸浮實驗，內(nèi)容新穎，在演示的過程中學生的問題一個接一個提出來。如懸浮物是什么材料制成？為什么能浮起來？液氮的溫度是多少？磁懸浮列車靠什么驅(qū)動？對這樣學生感興趣的內(nèi)容，教師講解不必過細，讓學生廣泛開展討論，指導學生查閱參考書，給學生留有思考、探索的空間，從而鍛煉學生自己查找資料解決問題的能力。

許多演示實驗相當簡單，花費時間也不多，但對物理理論課的教學和培養(yǎng)學生的素質(zhì)所起的作用是積極的，是其他手段取代不了的。因此，我們既要充分利用現(xiàn)有的演示實驗，又要充實一些時代氣息濃厚的演示實驗，提高學生的學習興趣，使枯燥的物理課堂更充實、更有生機，使學生在對萬千變化的物理演示實驗的觀察與思考中，大膽想象，勇于創(chuàng)新，素質(zhì)得到培養(yǎng)，能力得到提高。

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一、重視基礎——創(chuàng)新之源

創(chuàng)新之根源在于基礎，而扎實的基礎不僅來源于牢固的知識基礎，更來源于知識所體現(xiàn)的基本研究方法和思考方法，這些都為我們創(chuàng)造性地進行實驗設計提供了堅實的理論基礎。抓好課本上基本的學生實驗和演示實驗的教學，是培養(yǎng)學生實驗設計能力的重要基礎。

例：有兩杯不同的液體，現(xiàn)提供以下器材：（1）托盤天平；（2）彈簧測力計；（3）兩個質(zhì)量和形狀完全相同的燒杯；（4）拴著細線的物塊（密度大于這兩種液體）；（5）刻度尺。請你用兩種方法比較它們密度的大小，要求寫出：所選用器材的序號，并簡要說明比較的方法。

分析：本題涉及實驗原理的確定、實驗器材的選擇、實驗方法的設計與表達，注重學生的綜合實驗能力，有一定的開放性。本題可以從密度、浮力等知識入手進行解答。

用相同體積比質(zhì)量的方法，來判斷密度大小。相同體積的判斷上，可用刻度尺測量，質(zhì)量的比較用天平，此方法實質(zhì)是探究密度概念的實驗的遷移。

用浮力的知識比視重的方法，分別測出物體浸沒在兩種不同液體中時彈簧測力計的示數(shù)，因為液體密度越大，物體受到的浮力也越大，視重就越小，所以視重小的液體密度大。此種方法實質(zhì)上是浮力中稱重法的一個具體應用。

因此，我們必須重視基本實驗的教學，教學中要特別引導學生認真領會各類實驗的設計思想和認真掌握基本實驗技能的運用，同時還要注意實驗方法的拓展，培養(yǎng)實驗中的發(fā)散性思維，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

二、重視實驗問題設計，有的放矢——創(chuàng)新之法

新教材在演示實驗和學生實驗中提出的讓學生獨立思考的問題更多，這些問題大多要親自設計和動手實驗才能解答。由于設計性實驗具有相當?shù)碾y度，學生在完成中由于認知水平的限制通常會卡殼。因此，教師不能把“充分發(fā)揮學生主觀能動性”理解為“完全放縱”，而應充分理解學生有限的認知水平和知識遷移能力，有的放矢地給予必要的啟發(fā)和點化。同時，要鼓勵學生大膽實踐，允許學生在實驗中走彎路，犯錯誤，但老師要及時予以指出和糾正，只有這樣，學生的實驗設計能力才能穩(wěn)步提高。

有的放矢作為一種創(chuàng)新思考方法是指思考一個較復雜的問題時，在掌握了一定的有關情況之后，首先應當弄清，需要緊緊盯住和瞄準的目標是什么？在設計實驗中，這個目標就是實驗目的。它可以引發(fā)我們的定向思維，在實驗目的的引領下，根據(jù)題目的要求和給出的條件，運用儲備知識和科學思維方法，分析相關物理情景，精心構(gòu)思實驗原理，確定需要測量的物理量，安排實驗方案和實驗操作程序，最后進行實驗數(shù)據(jù)記錄和處理實驗數(shù)據(jù)。

例：探究不同物質(zhì)的吸熱能力是否相同的實驗設計時，如果教師不給以恰當?shù)囊龑?，學生很難自主完成實驗設計。實際教學中可設置以下幾個問題逐層分析，化解難點。

（1）物質(zhì)的吸熱能力強弱通過哪些物理量的變化反映出來？

（2）物質(zhì)吸熱多少與哪些因素有關？

（3）物質(zhì)的吸熱能力與溫度的變化及其質(zhì)量的大小等因素都有關，因此要研究物質(zhì)的吸熱能力與物質(zhì)的種類是否有關時，要采用什么方法？怎樣實現(xiàn)這些方法？

通過以上問題的分析，使學生認識到比較物質(zhì)的吸熱能力強弱，實質(zhì)上只需要用相同規(guī)格的加熱器材，加熱相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，比較加熱時間的長短即可比較吸熱能力的強弱，根據(jù)這些條件學生即可自行選擇實驗器材，設計實驗表格需要記錄哪些數(shù)據(jù)，在此基礎上設計并完成實驗。

三、重視課外小實驗、小制作和小發(fā)明活動

開展課外小實驗、小制作、小發(fā)明活動，是培養(yǎng)和提高學生實驗設計能力的延續(xù)和補充。要想真正提高設計性實驗的教學效果，僅在課堂內(nèi)是不夠的，還必須輔之以生動活潑的課外小實驗、小制作和小發(fā)明活動，才能達到最佳效果。如在學了“光的色散”一節(jié)知識后，可以增設“室內(nèi)彩虹的形成”這一課外小實驗。學了磁場后，可增設“指南針制作”這一課外小制作等。因為在這些活動中，學生的手腳充分解放，思維充分活躍，更有利于充分發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)靈感，實驗技能不知不覺中得到充分地開發(fā)和提高。

雖然教科書中課外小實驗和小制作，豐富了學生的課外實驗活動，但僅有書上的這些還不夠，教師在教學中還應當適時的補充一些。如主要利用礦泉水瓶借助其他輔助材料，可自行設計完成哪些實驗，說明了哪些物理原理。學生通過查閱資料，動腦思考，設計出幾十種實驗方案，涉及到力、熱、光等的許多知識點。通過類似的訓練，培養(yǎng)學生動手、動腦、勤于思考的好習慣，并且在實驗中，還培養(yǎng)了學生觀察、分析、整理、概括等能力。

四、重視科學調(diào)查

加強實驗設計能力教學，是素質(zhì)教育的一個方面。設計一些只知實驗目的不知實驗結(jié)論的設計性實驗，讓學生獨立設計實驗方案，獨立實驗和獨立撰寫實驗報告并獨立得出實驗結(jié)論，將使學生克服對老師過分依賴的習慣，以及提高學生對物理規(guī)律的理解和運用能力，能提高學生獨立創(chuàng)造能力和實際動手操作能力。不僅有利于物理思想和物理方法的形成，同時會養(yǎng)成科學而嚴謹?shù)乃季S習慣，激發(fā)探索自然規(guī)律的熱情。這可以通過分階段、有組織、有計劃、有目的地學生科學調(diào)查來得以實現(xiàn)。如在學習光的反射時，課后可布置學生對城市建設中的光污染現(xiàn)象進行調(diào)查，調(diào)查玻璃幕墻給居民的生活帶來哪些不便或危害？如何預防光污染？提出哪些合理化建議？

科學調(diào)查活動要求做到以下幾點：

（1）成立若干課外活動興趣小組，小組中的每一個成員都有明確的分工。

（2）教師要經(jīng)常性地指導和培養(yǎng)學生如何完成自己的任務。

（3）將教材中設置的和教師自己補充的小實驗和小制作內(nèi)容，按教材知識的編排特點分階段以各小組為單位有計劃地組織實施，要求學生在課外獨立設計、獨立操作、獨立完成實驗報告或產(chǎn)品更新?lián)Q代制作。

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關鍵詞：化學課堂演示實驗 知識傳授型演示實驗 知識驗證型演示實驗 探究型演示實驗

正文：化學是一門實驗學科，其教學離不開課堂演示實驗，而化學課堂演示實驗具有較強的直觀性與示范性，且操作簡便、現(xiàn)象明顯。通過實驗演示，學生不僅可較輕松地接受新知識，還可掌握儀器及試劑的使用方法和正確操作過程，以便提高學生實驗能力。化學實驗能力是高考重點、熱點，而演示實驗是提高學生實驗能力最重要的直觀手段之一。根據(jù)中學化學教材，從演示實驗的目的看，可以把演示實驗分成傳授新知識的演示實驗、驗證或鞏固所學知識的演示實驗及探究性演示實驗三種類型。

一、知識傳授型演示實驗

這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現(xiàn)象后，教師再通過啟發(fā)引導學生對所觀察到的現(xiàn)象進行分析、解釋，為學生順利地得出正確的結(jié)論奠定基礎。

例如，在講"銨離子的檢驗"時，采取的方法是先演示"氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用"的實驗，然后總結(jié)得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調(diào)銨鹽能跟堿起反應放出氨氣。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化及聞到的氣味，然后由學生根據(jù)實驗現(xiàn)象或結(jié)果來回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。

在進行知識傳授型演示實驗教學時，應注意以下幾點：①在演示實驗時，學生并未掌握有關實驗的理論知識，在沒有理論的指導下，學生觀察實驗時往往會忽略掉最關鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環(huán)節(jié)和實驗的主要結(jié)果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實驗的感性階段。②在演示實驗結(jié)束后，教師不要急于做出結(jié)論，應通過談話啟發(fā)學生自己去做結(jié)論，以培養(yǎng)學生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學知識的鞏固。這是這種演示實驗的理性階段。③要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結(jié)論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識。這是對這種實驗的歸納。④應要求學生用文字或圖表把實驗的結(jié)論記錄下來，或結(jié)合指導學生讀書把教材中的有關內(nèi)容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。

二、知識驗證型演示實驗

這是以驗證或鞏固已學過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，是一個由一般到特殊的學習過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯(lián)系與對比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識，待學生初步掌握了這些知識后，再進行有關的演示實驗以驗證和鞏固所學過的知識。

例如，在講"氧氣的實驗室制法"時，先結(jié)合有關氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學原理與收集方法，使學生對這部分內(nèi)容先具有初步的認識，然后課堂現(xiàn)場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學生通過觀察教師的演示，進一步加深印象，提高當堂課的鞏固率。

在進行演示實驗法教學時，應注意以下幾點：

①在演示實驗前，因?qū)W生對有關內(nèi)容已有初步的印象，所以教師在演示時，要引導學生運用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現(xiàn)象，同時應該強調(diào)操作過程中的關鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。

②在演示實驗過程中，常以設問的方式啟發(fā)學生積極思考。

③演示實驗結(jié)束后，教師要敦促學生用學過的知識來解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果。

三、探究型實驗

恩格斯說："單憑觀察所得的經(jīng)驗，是決不能充分證明必須性的".要跳出單純的經(jīng)驗的圈子，要敢于提出有科學根據(jù)的假設，并能通過設計實驗加以檢驗。探究性演示實驗正是以指導學生進行正確實驗、實習等實踐活動為目的而進行的演示實驗。在學生上分組實驗課時，為了使學生能正確而迅速地進行實驗操作和觀察，避免在實驗方法或使用實驗儀器和試劑方面出現(xiàn)大錯誤，教師一般都要先進行部分實驗的演示。

例如，在完成一個實驗探究課題時，教師應首先為學生能順利地設計實驗方案、正確地進行實驗、準確地觀察到實驗現(xiàn)象、明確地歸納出結(jié)論而作好各方面的準備工作，如在學習鈉與水的反應時，首先給出下面的問題：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中。你看到什么現(xiàn)象？

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一、物理實驗教學和物理實驗探究能力的關系

物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。在實驗中，通過對一些感性材料的接觸和研究，能激發(fā)學生對事物的興趣和理性思考。物理的探究源于生活，又用其研究的成果來指導生活。物理問題的探究經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，猜想、設計實驗來驗證猜想的正確性，總結(jié)交流實驗結(jié)論，應用結(jié)論解決問題的過程，在這探究過程中大大提高了學生解決實際問題的能力，加強了對他們思維能力的培養(yǎng)。通過實驗、觀察、探究分析問題、設計實驗方案解決問題的能力，它往往與一個人的動手能力和思維能力有關，主要體現(xiàn)在敏銳的觀察力、較強的動手能力、善于思考分析能力。

各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，在強化學生感知的同時糾正了其在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。物理學的學科特點決定了實驗不僅是物理教學的基礎，也是引發(fā)學習興趣，使學生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學素質(zhì)的基本途徑。

二、如何發(fā)揮物理實驗教學在培養(yǎng)學生實驗探究能力中的作用

教師要發(fā)揮各種物理實驗在教學中的作用，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

演示實驗的生動、直觀、形象，極易引起學生的直接興趣，增強學生學習積極性。同時演示實驗要有啟發(fā)性，演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，通過觀察，思考，使學生認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。

學生分組實驗，是實驗能力培養(yǎng)的主渠道，實驗操作能力就是動手能力，是素質(zhì)教育的基本能力之一，是培養(yǎng)學生實驗探究能力的重要途徑，讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)并提出問題，引發(fā)思考，對其思維造成的沖擊遠比被動接受強烈得多。

在教師演示實驗和學生分組實驗教學中應該增加實驗的創(chuàng)造成份，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的“主動探索性”。增加演示實驗的創(chuàng)造成份，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。而在分組實驗教學過程中，可以靈活地將一些教師做學生看的演示實驗改變?yōu)閷W生自己動手操作的實驗。防止演示實驗使學生“迷信權(quán)威”。將演示實驗改為學生實驗，這樣既可增加學生實驗機會，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，又極大地提高學生學習的興趣和積極性。對學生的實驗時間不限制，實驗室隨時開放，只要學生有時間，就可以進實驗室去做實驗，這樣就保證了學生有充分的時間做實驗，能按照自己的方法設計實驗，觀察實驗現(xiàn)象，起到促思激趣的效果。

課外小實驗和家庭實驗能讓物理走進生活，提高社會和家庭在物理學習中的作用。課外小實驗和家庭實驗主要取材于身邊的物品及家庭日常生活用品，學生用這種隨手取材的方法進行實驗，會感到分外親切，也能切切實實感到學有所用。

三、教師應該如何在物理實驗中發(fā)揮自身的作用，培養(yǎng)學生的實驗能力

1．要重視學生觀察能力的培養(yǎng)――這是探究模式的重要條件。物理的認識過程多是以實驗觀察為基礎的，觀察是認知的窗口，是思維的前提。因此，教師在進行探究實驗時，應該指導學生善于觀察。使學生明確觀察目標和初步掌握觀察方法；在實驗完畢后，教師應及時糾正存在問題，要根據(jù)實驗重點和容易忽視的現(xiàn)象進行提問，指導學生進行探究。

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一、授課老師過好實驗關是培養(yǎng)學生實驗能力的前提

首先是授課老師有過硬的業(yè)務素質(zhì)。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“只有當老師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?；瘜W實驗對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生實驗能力和提高教學質(zhì)量有著極其重要的作用。因此授課老師應堅持親自準備實驗，反復試做，力爭演示實驗干凈利落，完美無缺。授課老師可在教研組內(nèi)積極開展演示實驗的探討，改進方案，使得實驗教學取得最佳效果。筆者曾經(jīng)在做“碳粉還原氧化銅”的實驗時沒有做成功：紅色物質(zhì)不明顯；澄清的石灰水沒有變混濁。后反復試做并對實驗做了一些改進：

1.調(diào)整碳粉的用量；

2.將細銅絲用漿糊沾在試管壁上并晾干；

3.將酒精噴燈改為酒精燈，終于使試驗取得了較好的效果。

其次是思想上要給予足夠重視。美籍華人李政道教授說過：“實驗無論怎樣強調(diào)都不會過分”。而我們的一些教師對其沒有足夠的認識，實驗教學僅是“照本宣科、照方抓藥”，做實驗成了走過場,只讓學生死記硬背實驗原理。試想，學生還有實驗興趣和求知的欲望嗎？

二、改進和優(yōu)化演示實驗，激發(fā)學生的參與意識

有些教師演示實驗善于“唱獨角戲”，教師演，學生看，實驗時熱熱鬧鬧，而過后“煙消云散”。如果能挖掘?qū)嶒炈夭?，針對實驗的每一個環(huán)節(jié)，教師邊講邊實驗，多設疑問，讓學生帶著問題觀察、思考和回憶，有利于提高解決實際問題的能力。有的實驗還可以讓學生上臺來做，這樣既增加了學生動手的機會，又便于師生間溝通信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。例如：在講Fe(OH)2被空氣氧化的實驗時我先讓學生做，(先不講注意事項)結(jié)果幾乎看不到白色沉淀，而是看到灰綠色沉淀迅速變成紅褐色沉淀。在這兒我設置了兩個問題：

問題1：實驗室是如何保存易被氧化的藥品的？

問題2：該實驗過程中生成的Fe(OH)2易被氧化，采用什么措施可以避免？

學生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是用液封的原理，因此可在盛有FeSO4的溶液中先加入與水不相溶且比水輕的有機物如苯、汽油，再將膠頭滴管伸入液面下滴加氫氧化鈉溶液，白色沉淀就明顯了，而拿出來的膠頭滴管上則有紅褐色沉淀。再由一名學生來做演示實驗，這樣做明顯優(yōu)化了演示實驗的過程，給學生留下很深的印象。

三、設置問題情境，增強學生實驗設計的能力

對于課本的大量演示實驗和學生實驗，我們不能采取簡單的“拿來主義”，而應通過創(chuàng)設問題情境，指導學生運用科學的方法進行學習。指導學生沿著“提出問題設計方案實驗觀察討論總結(jié)”的基本模式來進行實驗設計，有意識的創(chuàng)造一種探索的氛圍，使學生掌握基本的實驗設計的思路：

例如：在高三化學復習中我布置了一道實驗討論題：如何驗證碳粉和濃硫酸反應的產(chǎn)物？同時設計了如下問題，引導學生思考：

1.反應產(chǎn)物有哪些？它們單獨存在時可用哪些試劑來檢驗？

2.檢驗產(chǎn)物的次序是什么？為什么？

學生們經(jīng)過積極討論，最后得到一種合理的實驗方案：反應產(chǎn)物依次通過無水硫酸銅粉末、品紅溶液、酸性高錳酸鉀溶液、品紅溶液、澄清的石灰水。

在教學中教師要給學生充分的思考時間和空間，每個教學環(huán)節(jié)都要留有余地，能由學生動手解決的問題教師就不輕易包辦代替，自己演示并解答。

對于課本上的研究性實驗，我們也應積極創(chuàng)設問題情境，引導學生去追尋科學家思考研究的源頭。他們那精巧的設計，獨到的方法，值得我們繼承和發(fā)揚。例如：法國科學家拉瓦錫對研究空氣成分的裝置設計。物理課本上的實驗也可以拿來給學生思考。例如：意大利科學家阿基米德用排水法測定皇冠的體積，由此可引導學生：能否用排水法來測量氣體的體積？等。

四、擴大實驗成果，加大對實驗的分析力度

一個演示實驗完成后，不能只停留在表面只滿足得出一個簡單的結(jié)論，而應進一步分析，尋找它的言外之意。例如：在氯化氫的噴泉實驗中，我設計了三個問題。

問題1：生活中有哪些噴泉現(xiàn)象？噴泉實驗的原理是什么？

問題2：氨氣、二氧化碳也能做噴泉實驗嗎？

問題3：若沒有膠頭滴管，該如何引發(fā)噴泉？

教學實踐證明，通過增加這個實驗內(nèi)容就使學生對噴泉實驗有了一個全面的認識，不僅知其然而且知其所以然。在學習燃燒的條件時我提出了一個問題：給熱水中的白磷通入空氣，白磷能燃燒嗎？實驗結(jié)果使學生感到驚奇:白磷竟然在水中能燃燒! 通過這個問題，不僅提高了學生的學習興趣，而且對燃燒的條件有了深刻的認識。在化學實驗中由于試劑的滴加順序不同而導致實驗現(xiàn)象不同的例子有很多，我鼓勵學生積極討論舉出許多例子: CO32- 和H+ ；Al3+和OH-；AlO2- 和H+；Ag+和氨水等，使實驗成果得到了擴展，增強了學生的實驗分析能力。

總之，在實驗教學中不能敷衍了事，可有可無；也不能單純追求結(jié)果，在學生的笑聲中飄飄然，而應充分喚起學生的思維，引導學生對實驗進行分析，并擴展實驗的成果，才能切實提高學生的實驗能力。

參考資料：

1.《全國著名特級教師教學思想錄》柳斌主編

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關鍵詞：演示實驗；能力培養(yǎng)；科學態(tài)度；探究興趣；觀察能力

新課程改革要求化學教學以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，幫助學生獲取未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學能力。演示實驗是化學教學中最基本、最直觀的教學方法，有利于學生提高能力掌握知識，它的獨特性不可取代。因此，做好演示實驗對于培養(yǎng)學生能力顯得尤為重要。

一、重視演示實驗有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

俗話說：“身教勝于言傳?！币粋€人在青少年時期的經(jīng)歷對他的一生都有很大的影響作用。演示實驗是開展模擬人類研究認識客觀規(guī)律的過程。教師在演示實驗教學中，要重視自己的示范作用，要有認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，嚴格規(guī)范的操做程序，一絲不茍的敬業(yè)精神，用“身教”對學生進行潛移默化的影響。

例如，在進行O2的制備演示實驗時，按順序安裝連接裝置后，將導管伸入水槽中，微熱大試管就會觀察到導管出口有氣泡產(chǎn)生，最后撤去酒精燈待試管冷卻，導管處出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象。規(guī)范的操做才能得出裝置不漏氣的結(jié)論?？此坪唵慰梢院雎缘牡刮F(xiàn)象卻給學生留下了深刻印象。有教師平時試驗臺上干凈整齊的儀器擺放、裝滿待學習氣體的集氣瓶口的向下或向上放置、實驗時藥品用量取用的多少、廢液的處理等舉動，無一不是學生養(yǎng)成良好的實驗習慣的指導。因此，利用實驗中的每一個細節(jié)都可以對學生進行無形的有意識的教育，在潛移默化中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

二、重視演示實驗有利于激發(fā)學生的探究興趣

我國古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毖菔緦嶒灛F(xiàn)象直觀、生動、明顯，很容易激發(fā)學生的興趣。

例如，在噴泉實驗―氨氣的溶解性驗證中，當教師輕輕擠壓膠塞上裝水的膠頭滴管，打開連接集氣瓶與燒杯的長導管上的止水夾，紅色的噴泉一觸即發(fā)。課堂“沸騰了”，學生激動，新奇感難以言表。為什么能產(chǎn)生噴泉呢？產(chǎn)生噴泉的條件是什么？哪些氣體還可以產(chǎn)生噴泉呢？在輕松愉悅的情境下學生積極思考與討論交流，爭先恐后地表達自己的觀點，得出結(jié)論壓強差是形成噴泉的重要原因。將實驗裝置由少量水進入燒瓶改進為使燒瓶受熱讓氣體進入水中，并且聯(lián)想到只要找出相應易溶的溶劑，任何氣體都可以做噴泉實驗，例如二氧化碳、二氧化硫可與氫氧化鈉或氫氧化鉀等。

三、重視演示實驗有利于培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的開始，是獲取知識的一種基本能力。觀察能力對于學習化學的人而言，就好像是在黑暗中摸索前進時的指路明燈。達爾文曾說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察?！鼻嗌倌晟硇奶攸c是好奇心強，容易浮躁，缺乏認真思考觀察的能力，容易滋生浮躁的心理，對周圍的事物疏于觀察，對知識的學習只要求其表不知其里，缺乏目的性和堅持的毅力。

化學變化過程伴隨著顏色、形狀、氣味的變化，新物質(zhì)的生成光、電、熱現(xiàn)象的發(fā)生，在整個實驗的過程中信息的影子隨處可見，這些都是培養(yǎng)學生觀察能力的好素材。

例如，在用KMnO4加熱的方法制取氧氣的演示實驗教學中，由于已經(jīng)學過基本操作，教師也演示過銅片在空氣的加熱方法。因此，引導學生復習回憶加熱實驗的操作方法和注意事項后，將制取氧氣的實驗操作注意事項進行歸納為：查、裝、定、點、收、利（茶莊定點收利熄），指導學生完成演示實驗，學生通過動手操做近距離的接觸實驗，對于棉花的作用及各步操作的具體原因都會在觀察中找到答案。

例如，在鈉的化學性質(zhì)教學中，由于鈉與水反應劇烈，實驗現(xiàn)象變化快，信息多，學生被變化的現(xiàn)象吸引得興奮異常，此時讓學生將自己看到的現(xiàn)象進行交流，討論，相互補充，不斷完善。然后，教師又可以順勢提出問題，鈉和硫酸銅溶液反應會有什么生成？讓學生分析推理再實驗證明。

學生通過動手操作，除了看到預期的現(xiàn)象，還有細心的學生會發(fā)現(xiàn)除了生成藍色Cu（OH）2，還有少量黑色固體?！八鼈兪倾~嗎？”教師提出問題，將課堂教學推向。最后教師要對于細心觀察的學生給予積極鼓勵與表揚，也是必不可少的。

總之，化學課是以實驗為基礎的自然科學，研究的是物質(zhì)的性質(zhì)變化及其規(guī)律。如何盡快使學生掌握人類已有的知識經(jīng)驗，從而達到提高能力。強化演示實驗教學能夠充分發(fā)揮學科特點對學生進行潛移默化的無聲教育，從而達到提高學生能力的目的。

參考文獻：

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要有計劃性和針對性學生實驗能力包括設計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應該著重培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學生分組實驗，都直接寫出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格。

在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養(yǎng)要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤，熟練程度應比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實驗，就要要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)正確無誤地將實驗安裝并調(diào)好。

在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“＋”、“－”號接反。可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。

在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規(guī)范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電；用手調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一只手扶持器件。

篇8

一、學生實驗設計能力需符合其認知規(guī)律

學生和教師在課堂中始終是處于互動的狀態(tài)中，教師在培養(yǎng)學生實驗設計能力時要考慮學生實際年齡特點及認知規(guī)律，讓學生通過觀察、思考、分類、總結(jié)發(fā)現(xiàn)實驗合理性、可操作性以及實驗的效果。

如《校園中的植物》一課，學生往往在教師的陪同下了解校園中的各種植物，教師會適時要求學生觀察植物的根、莖、葉、花、果實的形態(tài)、大小、顏色等，學生始終處于被動，能力無法提高，教師不如就讓學生觀察，反問學生你要觀察什么？在這樣的問題下，學生會下意識地觀察植物各個器官，同樣也達成了觀察的效果，而且進一步促成學生實驗設計能力的養(yǎng)成，潛意識中形成實驗設計的意識。

教師在課堂中要以引導為主，讓學生多動手操作，在實驗中學會用自己的假設，設計實驗驗證結(jié)論。如《摩擦力》這一課，摩擦力的大小和什么有關？學生通過自己的生活經(jīng)驗可以脫口而出，跟接觸面的粗糙程度有關，但是這只是一個方面，還有什么因素也會影響摩擦力呢？教師只要提供一個情景：推動講臺和課桌那個用的力氣大？學生自然會聯(lián)想猜測摩擦力的大小和物體的質(zhì)量有關，通過設計實驗、模擬實驗來佐證自己的猜測。這其實就是實驗設計能力的養(yǎng)成以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在不知不覺中已經(jīng)擁有了實驗設計的能力。

二、實驗環(huán)節(jié)意識缺失影響學生實驗設計能力

實驗的目的并不是完全為了得出所謂“正確的”結(jié)論，而是在實驗過程中養(yǎng)成科學習慣，了解科學研究的步驟。對實驗每一環(huán)節(jié)充分地認識其實就能有效提高學生實驗設計的能力。在教學活動中教師有時忽略了讓學生設計實驗這一環(huán)節(jié)，而是直接讓學生上手進行實驗，課堂看似非常熱鬧，但是細細推敲這樣的活動就缺少了目的性。學生對于活動的任務不明確，計劃不充分，實驗過程就會流于形式或者活動雜亂無章。

如《水和冰》一課，水在凝固成冰的過程中溫度是會逐漸下降、保持、繼續(xù)下降，并且每個階段溫度下降的速率也是不一樣的。為了能記錄這些溫度變化的過程，必須要確定記錄的時間間隔，教師直接出示了實驗的要求，盡管學生在整個實驗中執(zhí)行力很強，實驗效果也不錯，但是學生在活動中并沒有提升自己的實驗設計能力。這樣的實驗課學生的設計能力、科學意識和科學素養(yǎng)并沒有提高。

所以在指導學生設計實驗時教師更應該注意自己在課堂中引導者的身份，把生本主義放在心間，以學生的發(fā)展、能力的養(yǎng)成為主要目的。除了注重實驗的環(huán)節(jié)外，更應該創(chuàng)設較為開放的課堂環(huán)境，不要害怕課堂會因為學生實驗設計的討論影響了整節(jié)課原有的設置和安排，其實正相反，學生對于實驗的自主設計正是本堂課的亮點。

三、課堂師生本質(zhì)交流加速學生實驗設計意識

實驗課的實驗要求是完成實驗的前提，但是實驗要求的讓學生明確的方法有很多，可以是教師直接出示，學生按照實驗的要求進行實驗，從實驗的過程來看，學生主動參與了實驗，但是從本質(zhì)來看，學生的思考能力并沒有因此得到提高。在師生的本質(zhì)交流中得出實驗方案更能增強學生實驗設計的意識，對于實驗操作更能領會，實驗設計的目的更為了解。

如2013年全國小學自然優(yōu)質(zhì)課展評活動中來自廣西南寧的鄧超老師執(zhí)教的《在星空中》一課，學生對于北斗七星知之甚少，僅限于七顆星組成的形狀，那么就利用學生對于北斗七星僅有的這些前概念來建構(gòu)水平方向上七星的模型。再進一步，這七顆星離地球的距離是不同的，如何構(gòu)建這七顆星的方位，是需要學生通過計算，測量大概距離，構(gòu)建準確七星模型，進行擺放的，這個過程教師并沒有過多的要求，而是適時點撥，和學生有效交流，學生通過與教師交流得出建模實驗的方案，在小組內(nèi)有效實施方案，實驗成功，而且在此過程中學生的實驗設計意識得到提高，部分學生也擁有了實驗設計的能力。

四、有效實驗材料的選擇促進學生實驗設計能力的養(yǎng)成

實驗課必然需要實驗材料來支撐，而實驗課的效果很大程度上也是由使用的材料決定的。在材料的選擇上，教師需要花足夠多的心思，有效的實驗材料是可以給予學生在思維上引導和提示作用，這比教師講述復雜的實驗要求有效很多，也能較好地激發(fā)學生對于實驗的理解，即實驗設計能力。

很多時候我們在執(zhí)教的課堂中實驗材料比較單一，就是一種材料用到底，這也無可厚非，在有些實驗課的確是只需要一種主要的實驗材料，如《磁》這一課，學生對于磁鐵的有效研究，發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端的磁性較強，能夠吸引較多磁性材料，以及在磁鐵周圍存在著特殊形態(tài)的磁場。這樣的實驗課是對這種具有特性的材料進行研究，使用這種材料足矣，但是有不排除使用其他形態(tài)的磁鐵，多塊磁鐵共同使用的情況，這樣的設計思路其實又開拓了思維的瓶頸，學生的學習探究興趣會更加濃厚，自然會促成其研究還有怎樣的實驗方法。

篇9

關鍵詞：生物實驗；中學；實驗原理

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0186-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.122

生物學是一門以觀察和實踐為基本研究方法的實驗科學，教師通過實驗教學可以激發(fā)學生學習生物課的興趣，幫助學生形成生物學概念，獲得生物學知識和技能，培養(yǎng)觀察和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法，把學生帶向生活、帶向社會、帶向自然，體現(xiàn)人與社會和自然的和諧發(fā)展。在各種實驗活動中，學生可以自己去設計、操作、獨立思考，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。因此，生物實驗教學對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著不可代替的作用。然而，在我們的實際教學中，有些教師卻存在著對實驗教學認識不清、重視不夠的現(xiàn)象，具體如下：

一、生物實驗教學存在的問題

（一）實驗原理不清楚

例如，在《光合作用》一節(jié)中，有一個演示實驗為“檢驗光合作用吸收二氧化碳”，兩組實驗裝置的區(qū)別在于一個裝置中加了清水而另一個裝置中作為對照加的是氫氧化鈉溶液，此時氫氧化鈉溶液的作用是吸收裝置中的二氧化碳氣體，造成植物周圍的環(huán)境中缺少二氧化碳。因為缺少了原料，所以植物即使在有光的條件下也不能進行光合作用。有一位生物教師在講這個實驗時，卻說出了氫氧化鈉溶液的作用是使二氧化碳含量增加，結(jié)果當然是解釋不通，學生們對這個實驗也是一頭霧水。作為一名生物教師對實驗的原理應了如指掌，才能準確地指導學生。教育主管部門也要加大對教師的培訓力度，加強考核管理制度。

（二）實驗設計不熟悉

例如，在《遺傳和變異現(xiàn)象》一節(jié)中，有一個活動叫做“個體間性狀的比較”，本來這是一個很有意思的活動。課本中給出了8種性狀，學生先記錄自己分別屬于哪一種相對性狀，然后，教師請全體同學起立，并說出他本人的這8種性狀，當教師說到一種性狀時，和教師性狀不一樣的同學就坐下，以此類推，當教師說完這8種性狀時，班里全體同學都坐下了，以此說明性狀完全相同的兩個人存在的概率幾乎為零。通過這樣一個活動，既活躍了課堂氣氛，又很好地說明了問題?？墒?，有一位生物教師在處理這個活動時，卻對整個活動的設計不熟悉，讓全體學生一會起立，一會坐下，重復了幾次，卻沒有得出正確的結(jié)論。這個事例說明教師在備課時務必要認真，尤其是準備實驗時，每一步都要做到心中有數(shù)。

（三）實驗條件不具備

部分學校生物實驗室及儀器藥品配備不充足，造成了某些實驗無法順利進行，教師要充分發(fā)揮主觀能動作用，積極創(chuàng)新，尋求實驗改進措施，變繁為簡，變難為易，提倡生物學實驗的低成本、低損耗和簡單易行。另外，還可使用可替代的器皿、廢舊材料，只要安全性沒有問題，不僅物盡其用，而且在替代設計中由于發(fā)揚學生的創(chuàng)造精神，把實驗室中的實驗變?yōu)樯钪械膶嶒?，更具有教育意義。

二、生物教師應充分利用生物實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力

（一）合作能力

生物實驗基本都是分小組來進行，小組成員之間有分工，有合作。例如，學生在做“驗證植物進行光合作用需要葉綠素”這個實驗時，每個小組就可以讓三名學生同時做實驗，一個人用銀邊翠為原料，第二個人用銀邊天竺葵為原料，第三個人用彩葉草為原料，三個對照實驗同時進行，另外由一名學生負責記錄。這樣大大節(jié)省了實驗的時間，而且實驗結(jié)果對比明顯，實驗效果非常好。像這樣的小組合作研究，每位學生都明確自己的任務，認真履行自己的職責，各司其職，工作沒有重要與否，功勞沒有大小與否。在實驗過程中小組成員之間要互相協(xié)調(diào)，緊密配合，形成一個小的集體，學生想的是小集體的成功與否，而不是自己一個人的成敗，這樣既培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，更重要的是讓學生體會到合作的重要性，體會到自己一個人的力量是有限的，很多事情要大家精誠團結(jié)，發(fā)揮集體的力量才能達成。

（二）科學探究能力

初中生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。通過探究實驗可以充分培養(yǎng)學生的科學探究能力?？茖W探究能力具體包括：提出問題的能力（從日常生活、生產(chǎn)實際或?qū)W習中發(fā)現(xiàn)與生物學先關的問題，書面或口頭表述這些問題，描述已學科學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在）；作出假設的能力（應用已有知識，對問題的答案提出可能的設想）；制定計劃的能力（擬定探究計劃，列出所需要的材料與用具，選出控制變量，設計對照試驗）；實施計劃的能力（進行觀察、調(diào)查和實驗，收集數(shù)據(jù)，評價數(shù)據(jù)的可靠性）；得出結(jié)論的能力（描述現(xiàn)象，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論）；表達、交流的能力（撰寫探究報告，交流探究過程和結(jié)論）等。通過生物學探究實驗，可以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生能主動地獲取生物學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀。

篇10

關鍵詞： 高中生物 實驗課堂 演示實驗 分組實驗

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，掌握一定的生物實驗能力是學習生物學科必須實現(xiàn)的重要目標之一。實驗能力作為一種綜合性能力，包含實驗操作能力、觀察能力、歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新思維能力等多種能力，因此，實驗是踐行新課改理念、全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效手段。高中生物教師要學會積極利用實驗的諸多功能，不斷優(yōu)化實驗課堂，讓學生在高質(zhì)量的實驗課堂教學中全面提高實驗能力。

一、優(yōu)化課堂演示實驗

在實驗課堂上，演示實驗在其中占據(jù)著舉足輕重的地位。演示實驗是教師結(jié)合教學內(nèi)容，在課堂上進行的一種示范性實驗。通過實驗演示，可以直觀地展示生物概念、規(guī)律，可以為學生的實驗操作提供模仿的范本，提升學生的實驗操作能力。不僅如此，課堂上的演示實驗一般都緊扣教學內(nèi)容，能夠把文字知識轉(zhuǎn)變成直觀的實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，這對于加深學生對知識的理解，啟發(fā)學生的思維活動具有重要意義。為了保證演示實驗的效果，教師在進行實驗時一定要注意以下幾個問題。

（一）保證實驗的成功率

保證演示實驗的成功率是教師要達到的最低要求，倘若課堂演示實驗總是出現(xiàn)失敗，這樣不但會拖慢教學進度，還會降低學生對實驗的信心，那么，怎樣才能保證實驗的成功率呢？這就要求教師做演示實驗之前認真?zhèn)湔n，通過備課，不僅明確了解該演示實驗需要達到的目的，同時，還要處理好實驗演示和講解之間的關系，在什么時機進行演示，什么時機進行講解等，這些教師在課前都要通過備課活動清楚地設計好，才不至于在實驗演示的過程中出現(xiàn)手忙腳亂的情況。另外，即使是一些較為簡單的實驗，教師在進行演示之前也最好提前演示，以及時發(fā)現(xiàn)實驗器材、實驗材料及實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。

（二）保證實驗的可觀性

在演示實驗的過程中，觀察活動是學生從事的主要活動，演示實驗的可觀性高低直接影響演示實驗教學效果的好壞。教師在進行實驗操作時，首先要保證實驗操作動作的規(guī)范性，同時，在進行實驗操作時，要注意把操作活動同知識點的講解結(jié)合起來，這樣學生才知道觀察實驗過程的時候應該重點觀察哪些現(xiàn)象。另外，演示實驗的環(huán)境也是保證實驗可觀性的重要因素，教師要盡量選擇視線較好、亮度適中的實驗環(huán)境，注意把實驗器材放到較高位置，以便坐在后排的學生也能觀察清楚，同時，在進行操作時，要盡量面向?qū)W生，以便讓全班學生都能看清楚實驗過程。

（三）重視實驗思想的滲透

演示實驗的目的不僅是讓學生觀察實驗現(xiàn)象、實驗過程，通過演示實驗，學生還要能夠從中領悟到實驗思想，學會對實驗過程進行分析，這才是培養(yǎng)學生實驗能力的關鍵一環(huán)。因此，在進行實驗操作時，教師要注意對學生的思維活動進行引導，例如，筆者在做“酶的高效性”的演示實驗時，在進行實驗操作前，先給學生提出幾個要求：比較兩個試管的氣泡產(chǎn)生的速度和量的區(qū)別；注意觀察兩個試管中衛(wèi)生香燃燒的猛烈程度的區(qū)別，并思考出現(xiàn)區(qū)別的原因。通過實驗前的問題引導，學生在整個實驗觀察過程中，都目的十分明確，并且思維始終處于較為活躍的狀態(tài)，從而使學生在不斷的思維和總結(jié)中逐漸領會整體實驗思想，提高學生的綜合實驗意識和能力。

二、增強學生分組實驗效果

在課堂實驗中，學生分組實驗也是其中不可或缺的內(nèi)容組成部分。所謂分組實驗，是指在教師的指導下，由學生親自動手操作完成實驗任務的一種實驗方式。通過實地操作，學生能夠切實培養(yǎng)實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納能力、總結(jié)能力等，這是學生實現(xiàn)實驗整體能力提升的必要環(huán)節(jié)。在學生分組實驗過程中，教師要注意以下幾個問題，保證學生分組實驗的有效性。

（一）引導學生進行課前預習

在每次實驗之前，教師都要給學生留一定時間預習，通過預習活動，學生能夠掌握實驗目的、基本操作規(guī)律、實驗原理等，有利于增強實驗效果。需要注意的是，這里所說的預習不是對實驗進行簡單的瀏覽，而是要對實驗內(nèi)容、實驗過程進行深刻的思考。為了保證預習效果，教師可提前圍繞實驗內(nèi)容設計一些問題，讓學生通過思考問題達到熟悉實驗原理、實驗過程的效果。

（二）注意發(fā)揮學生的實驗主體作用

在學生實驗中，學生應充當學習主人的角色，教師一定要保證學生親自動手參與實驗的機會。當然，學生實驗大多以小組形式開展，這就容易出現(xiàn)一些學生在實驗小組中不愿意動手的問題。當教師遇到這些問題的時候，要注意對學生進行適當?shù)慕逃龑?，以及適當?shù)墓膭?，務必讓每個學生都真正參與到實驗活動中，發(fā)揮出應有的實驗主體作用。

（三）注意學生實驗結(jié)束后的總結(jié)工作

實驗課并不是為了單純訓練學生的動手能力，而是讓學生在動手過程中學會思考，學會運用實驗手段獲取知識。為了實現(xiàn)這一目標，在學生實驗結(jié)束以后，一定要讓學生注意對實驗過程進行總結(jié)。學生就實驗過程中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑問、取得的成果進行一系列的思考總結(jié)，在總結(jié)和質(zhì)疑中不斷培養(yǎng)思維能力，使學生逐漸養(yǎng)成思維縝密、條理清晰的好習慣。

總之，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)實驗教學思想、實驗教學模式都應當順應潮流，進行一定程度的變革，只有經(jīng)過變革的實驗教學，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。高中生物教師要不斷優(yōu)化課堂實驗教學，用高質(zhì)量的實驗教學改變學生的學習方式，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的主觀創(chuàng)造性，為學生綜合素養(yǎng)的全面提升提供優(yōu)良的環(huán)境和土壤。

參考文獻：

[1]曹建.高中生物實驗教學的實踐研究[J].高考（綜合版），2013（01）.