導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇實(shí)驗(yàn)技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，音叉振動(dòng)與發(fā)聲。

教材敘述：用橡皮錘敲一下音叉，可聽到音叉發(fā)出的聲音；讓懸在線上的小球靠近音叉，小球會(huì)被音叉彈開。這表明發(fā)聲的音叉在振動(dòng)。如果捏緊音叉的叉股，使它停止振動(dòng)，就聽不到聲音了。

缺點(diǎn)：橡皮錘敲音叉，其直接振動(dòng)及發(fā)聲均很微弱，前排學(xué)生也很難看清或聽到。

改進(jìn)：將敲擊后的音叉叉股直接輕觸桌面，這樣能聽到叉股與桌面撞擊發(fā)出的“喀喀”聲；將敲擊后的音叉叉股直接與硬紙片接觸，整個(gè)教室都可聽到硬紙片在振動(dòng)的叉股作用下發(fā)出的響聲。這些現(xiàn)象都能表明音叉的振動(dòng)。在演示音叉發(fā)聲時(shí)，可將音叉底部與課桌等物體緊密接觸，此時(shí)用橡皮錘敲音叉，整個(gè)教室可聽到音叉發(fā)聲引起的共鳴聲；如果用手捏緊音叉叉股，就聽不到聲音。由于課桌等物體的共鳴頻帶較寬，在用音叉組演示音調(diào)時(shí)也可采用此法。

優(yōu)點(diǎn)：此改進(jìn)不需增加其它器材，但效果卻明顯好于原版。

第二，簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

教材用沙擺實(shí)驗(yàn)得到簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)存在的問題：不便于觀察，學(xué)生對(duì)為什么要將接沙的木板勻速拉動(dòng)缺乏親身體驗(yàn)。

改進(jìn)建議：之前，先增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用細(xì)線懸掛一裝水塑料袋，一人手提細(xì)線上端，站立不動(dòng)，以針在塑料袋下部刺一小孔，將袋拉離平衡位置，使其在垂直于人的正前方平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)，灑下的水在地面，水跡為一直線。思考：“如何將各不同時(shí)刻灑下的水位置錯(cuò)開？” “人應(yīng)怎樣向前行走？行走速度對(duì)留水痕有什么影響？”結(jié)論：人須向正前方勻速行走；行走速度大小，影響水痕形狀和在行走方向上的距離。

改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：器材簡(jiǎn)單，操作方便，可見度大，學(xué)生愿意參與，利于對(duì)沙擺實(shí)驗(yàn)的理解。

第三，干涉現(xiàn)象。

兩列相干波源發(fā)出的波，振動(dòng)方向相同，頻率相同，相差恒定，二列波相遇，使得某些區(qū)域的振動(dòng)加強(qiáng)，某些區(qū)域的振動(dòng)減弱，加強(qiáng)和減弱的區(qū)域間隔，且在相遇區(qū)域內(nèi)各質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)強(qiáng)弱空間分布穩(wěn)定，加強(qiáng)的區(qū)域始終加強(qiáng)，減弱的區(qū)域始終減弱。干涉現(xiàn)象的這些特點(diǎn)，教材是根據(jù)水波干涉實(shí)驗(yàn)和波的干涉示意圖來總結(jié)的。缺點(diǎn)：投影式水波干涉器材及環(huán)境要求高，很多學(xué)校不具備，就算做了，學(xué)生對(duì)眼花繚亂的水波，也只是“外行看熱鬧”，很難注意到干涉的特點(diǎn)，無法對(duì)干涉特點(diǎn)形成感性認(rèn)識(shí)。

改進(jìn)：用橡皮錘、音叉、尼龍弦線、帶有支架的定滑輪、砝碼和砝碼盤等做“弦上駐波”實(shí)驗(yàn)。適當(dāng)調(diào)節(jié)砝碼數(shù)量或弦線長(zhǎng)度，可觀察到弦線上出現(xiàn)明顯的波腹和波節(jié)相間的“駐波”現(xiàn)象。波腹處，振動(dòng)始終加強(qiáng)，波節(jié)處，振動(dòng)始終減弱且不振動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：用材簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，能直觀顯示干涉特點(diǎn)，還可用波的疊加原理探究形成原因，幫助理解干涉時(shí)振動(dòng)加強(qiáng)減弱的深層含義。

以上改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的啟示：

實(shí)驗(yàn)技能主要包括六方面：掌握常用儀器的構(gòu)造、原理和使用，正確使用儀器觀察、測(cè)量和讀數(shù)；掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的一般原理和實(shí)驗(yàn)方法；正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行運(yùn)算分析，得出結(jié)論；了解誤差概念，學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析；會(huì)寫一般實(shí)驗(yàn)報(bào)告；初步養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如愛護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)等。

介紹基本儀器使用方法時(shí)，應(yīng)抓住各種基本儀器的共性，如，都有一定量程，使用前，搞清量程，估計(jì)被測(cè)對(duì)象選用適當(dāng)量程，避免超過量程而損壞儀器；調(diào)節(jié)或校正零點(diǎn)，零誤差修正；掌握讀數(shù)的一般方法，會(huì)讀出最小刻度值，會(huì)從最小刻度之間估計(jì)出一位有效數(shù)字，掌握正確讀數(shù)姿勢(shì)，如從量筒讀數(shù)時(shí)，視線與液面相平，不仰視或俯視，凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)，視線與刻度盤垂直，且正對(duì)指針，估計(jì)讀數(shù)四舍五入；根據(jù)儀器構(gòu)造原理，掌握使用方法和規(guī)則，如，使用天平要做到橫梁平衡，保護(hù)刀口，溫度計(jì)不能離開液體，且要在溫度計(jì)內(nèi)液柱穩(wěn)定時(shí)讀數(shù)。

要明確各實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，相應(yīng)設(shè)計(jì)；搞清已知量，被測(cè)量，選擇所需儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，畫好記錄表格。

正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路，必要時(shí)，做好機(jī)械調(diào)整或電氣調(diào)整。如，氣墊導(dǎo)軌前，調(diào)水平位置；電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，依電路圖連接線路時(shí)，將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進(jìn)行，再支路，其中主回路中必須有開關(guān)，導(dǎo)線選多種顏色，主、支回路分別用。往接線柱上接導(dǎo)線，按順時(shí)針方向纏。連接后，復(fù)查，確認(rèn)正確方通電。

要學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊操作和讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，必要時(shí)動(dòng)作迅速，把握時(shí)機(jī)，如溫度測(cè)量、電學(xué)測(cè)量。要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⒏髁繙y(cè)出，并記錄。讀取和記錄必須注意，讀數(shù)要及時(shí)，并馬上記錄；記錄要完整，按有效數(shù)字方式記錄；數(shù)據(jù)單位要正確。最好列出表格，表格設(shè)計(jì)要求：能記錄直接測(cè)出的各物理量，能記錄各次測(cè)出的量，能填寫計(jì)算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)。

偶然誤差是在實(shí)驗(yàn)條件不變情況下，對(duì)某物理量多次重復(fù)測(cè)量時(shí)，由于各種偶然因素導(dǎo)致的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測(cè)量，以自述平均值為最終結(jié)果。測(cè)量次數(shù)根據(jù)偶然誤差對(duì)被測(cè)量影響的大小確定，如測(cè)量值的有效數(shù)值較小或測(cè)量值變動(dòng)較大時(shí)，應(yīng)多測(cè)量幾次。

篇2

化學(xué)是基于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的理性認(rèn)識(shí)[1-3]?；瘜W(xué)技能競(jìng)賽是全面考核學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力、檢驗(yàn)學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段[4]。目前，全國(guó)高校都比較熱衷于組織或者參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)甚至國(guó)際級(jí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能比賽[1-6]。參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能比賽，對(duì)學(xué)生跟學(xué)校來講，都是一個(gè)爭(zhēng)取榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，向社會(huì)證明學(xué)習(xí)或教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，但對(duì)學(xué)校來講，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)技能比賽，可以加強(qiáng)與兄弟院校的交流，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足，借以推動(dòng)、深化本校的教學(xué)改革，達(dá)到提高整體的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的[7]。通過近年我校承辦廣西高校大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽及筆者近兩屆帶隊(duì)學(xué)生參加該競(jìng)賽，我們總結(jié)了參與競(jìng)賽的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平及提高整體的教學(xué)質(zhì)量，談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一、“廣西高校大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽”概況

“廣西高校大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽”是由廣西壯族自治區(qū)教育廳主辦的，旨在進(jìn)一步推動(dòng)廣西區(qū)各高?；瘜W(xué)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐動(dòng)手能力，每?jī)赡昱e辦一屆，到2015年已舉行了八屆。競(jìng)賽包括實(shí)驗(yàn)理論筆試和實(shí)驗(yàn)操作兩部分，其中實(shí)驗(yàn)理論筆試占30%，實(shí)驗(yàn)操作占70%。競(jìng)賽涵蓋無機(jī)、有機(jī)、分析化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。競(jìng)賽設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)，分別占參賽人數(shù)的15%、20%、25%。參賽選手從參賽學(xué)校推薦的在讀本、?？?0名候選參賽選手中隨機(jī)抽取4名參加比賽。

二、通過競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)差距

在近兩屆的競(jìng)賽中，我校學(xué)子取得了一定的成績(jī)（2013年，獲一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)1名，三等獎(jiǎng)1名；2015年，一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名），但是與其他高校相比，在某些方面還是存在著一定的不足之處。

1.實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范。在競(jìng)賽中的很多基本實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)中都練習(xí)過，但是在競(jìng)賽中操作不夠規(guī)范而導(dǎo)致扣分。比如在2013年的無機(jī)及分析實(shí)驗(yàn)考試中，需要對(duì)合成的產(chǎn)物進(jìn)行滴定，有的同學(xué)在使用滴定管時(shí)由于操作不夠標(biāo)準(zhǔn)而被扣分。在2015年的競(jìng)賽中，有機(jī)實(shí)驗(yàn)操作考試中有道題目是合成某有機(jī)物，然后分離提純測(cè)熔點(diǎn)。有的同學(xué)在萃取分液步驟中，為了保證分液漏斗不漏液，竟然在分液漏斗的蓋子上涂凡士林，這就使從上口倒出的上層有機(jī)液被污染，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成績(jī)不理想。

2.大型儀器接觸少。學(xué)生平時(shí)科研訓(xùn)練少，因而基本接觸不到大型的儀器，更別說對(duì)儀器的操作和使用，并且對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力不強(qiáng)。在2015年的競(jìng)賽中，無機(jī)及分析操作考試的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中有道思考題，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)物的紅外和核磁譜圖進(jìn)行分析，很多學(xué)生看到這些譜圖時(shí)目瞪口呆，不知道如何進(jìn)行分析。

3.心理素質(zhì)有待提高。競(jìng)賽跟平時(shí)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課不一樣，是在一個(gè)相對(duì)緊張的氛圍中進(jìn)行，不能查閱任何資料，完全依靠平時(shí)的基本功，心理素質(zhì)在競(jìng)賽中就顯得很重要了。比如，在2013年的有機(jī)實(shí)驗(yàn)考試中合成了兩種產(chǎn)物，并且要求純度的鑒定。而有的同學(xué)由于緊張所致，在分液操作中直接倒掉了一種產(chǎn)物，導(dǎo)致后續(xù)操作無法正常進(jìn)行，考試結(jié)果很不理想。在2015年的無機(jī)及分析實(shí)驗(yàn)操作考試中，要求學(xué)生自己配制試樣然后用兩種方法測(cè)定某金屬離子的含量。在實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)階段，有的同學(xué)心慌意亂，花費(fèi)了不少的時(shí)間。有些學(xué)生依照試卷要求完成了實(shí)驗(yàn)操作，但是由于時(shí)間已經(jīng)過去了大半，結(jié)果在計(jì)算時(shí)忙中出錯(cuò)，沒有得到正確的結(jié)果。

4.知識(shí)面窄。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)定，可以通過多途徑實(shí)現(xiàn)，比如熔點(diǎn)的測(cè)定，可以通過熔點(diǎn)儀和提勒熔點(diǎn)管測(cè)定。2015年的有機(jī)實(shí)驗(yàn)操作考試中，主辦方在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放置了提勒熔點(diǎn)管供學(xué)生測(cè)量熔點(diǎn)用，有些學(xué)校的學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中沒有用過就很麻煩。最后雖然可以申請(qǐng)用熔點(diǎn)儀來進(jìn)行測(cè)量，但是更換儀器，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，扣除了一定的分?jǐn)?shù)，也干擾了學(xué)生正常的心理素質(zhì)。

基于以上問題，我們有針對(duì)性進(jìn)行了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。首先，我們從各種渠道購(gòu)買或者下載基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作錄像，比如滴定管、量筒、移液管、分光光度計(jì)等常用儀器的使用。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)項(xiàng)目都是安排學(xué)生觀看基本操作的視頻，通過觀看錄像，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器規(guī)范性操作培訓(xùn)，并且把規(guī)范性操作錄像放進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程中，以備學(xué)生在課后查看網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，可以隨時(shí)進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。其次，加大大型儀器在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。大型測(cè)試儀器在高校里是珍惜資源，多用于教師科研，鮮有用于本科生教學(xué)，針對(duì)這樣的問題，我們學(xué)校對(duì)于某些專業(yè)專門開設(shè)了卓越班，該班級(jí)中的所有同學(xué)都配有專業(yè)指導(dǎo)教師，進(jìn)行科研活動(dòng)，這就使同學(xué)們近距離接觸到大型科研儀器的機(jī)會(huì)大大增加。另外，發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)入導(dǎo)師的工作間，進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，初步接觸大型儀器，熟悉儀器的使用，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析處理方法，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.修改人才培養(yǎng)計(jì)劃。針對(duì)競(jìng)賽要求和用人單位對(duì)人才的需求，我們對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃也進(jìn)行了相應(yīng)的修改，并重新對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了制定。加大了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中所占的比重，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了篩選。除了保留原有的一些經(jīng)典的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，我們還大量地增加了綜合性實(shí)驗(yàn)，并且在課時(shí)外增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用大型儀器，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了眼界，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。

3.細(xì)化分組，增加實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)。限于目前實(shí)驗(yàn)室面積及實(shí)驗(yàn)器材臺(tái)套數(shù)不夠的情況，每個(gè)實(shí)驗(yàn)需要兩到三人一組，這就導(dǎo)致部分同學(xué)的惰性得以“發(fā)揮”，有個(gè)別組甚至是某一個(gè)同學(xué)把實(shí)驗(yàn)所有步驟全部操作完，該組內(nèi)其他成員可能只是幫忙記錄一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更有甚者，埋頭玩手機(jī)，這就導(dǎo)致了部分同學(xué)的動(dòng)手操作能力沒有得到提高。針對(duì)這樣的問題，學(xué)校打算擴(kuò)大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室面積，增購(gòu)實(shí)驗(yàn)器材，小班上課，爭(zhēng)取能夠做到一個(gè)學(xué)生一組，從而在很大程度上鍛煉每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)他們的自信心。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核。往年我?；瘜W(xué)期末總評(píng)成績(jī)由期末考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、期中考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)按照不同的比例組成（其中期末考試的比例不小于60%）。因?yàn)槠谀┛荚囀翘崆俺龊玫脑嚲?，限定了考試的范圍，造成學(xué)生在平時(shí)不重視，周末瘋狂突擊的情況時(shí)有發(fā)生，出現(xiàn)知識(shí)掌握不全面。針對(duì)這一問題，我們把課外設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)考核也納入到期末考評(píng)中來，實(shí)驗(yàn)考核即把幾個(gè)經(jīng)典的綜合性實(shí)驗(yàn)分段編號(hào)，讓學(xué)生按照抽簽的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣就敦促了所有學(xué)生注重平時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的積累，收到了良好的效果。

篇3

[關(guān)鍵詞]技能實(shí)驗(yàn)生物?生命的動(dòng)力特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110122

《Biology：The Dynamics of life》是2004年美國(guó)麥格勞-希爾（McGraw-Hill Companies，Inc.）以美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)出版的美國(guó)高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》之一，[1]該教材的中文譯本《生物?生命的動(dòng)力》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）2008年由浙江教育出版社出版。[2]教材內(nèi)容豐富，形式多樣，分為上、中、下冊(cè)，共10個(gè)單元，39章。教材涉及202個(gè)實(shí)驗(yàn)：“生物實(shí)驗(yàn)”39個(gè)，“迷你實(shí)驗(yàn)”80個(gè)，“技能實(shí)驗(yàn)”83個(gè)；還有“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“鏈接”“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”“生物與社會(huì)”“生物與技術(shù)”等板塊。本文通過對(duì)教材的研究，試圖挖掘“技能實(shí)驗(yàn)”板塊所蘊(yùn)含的特點(diǎn)與價(jià)值。

一、欄目介紹

“技能實(shí)驗(yàn)”的開展和實(shí)施不需要借助于實(shí)驗(yàn)儀器，但是它們可以用來評(píng)估其他研究者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)。這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，因此其可作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的很好的平臺(tái)。教材安排了13個(gè)“解釋數(shù)據(jù)”，10個(gè)“分析信息”，9個(gè)“運(yùn)用概念”，6個(gè)“解釋

探究，實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是在問題的引導(dǎo)下通過小組成員的交流合作完成的，屬于半開放式探究；而美國(guó)教材首先通過實(shí)驗(yàn)的A部分的操作實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)B部分的自主探究起到了鋪墊和啟發(fā)作用，屬于引導(dǎo)式探究。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋容^分析

我國(guó)教材對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎]有單獨(dú)列出，而是融合到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看主要是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的方法和步驟，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和小組合作能力；而美國(guó)教材則更注重體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)立解決問題的能力及數(shù)據(jù)的分析處理能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較分析

我國(guó)教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有具體給出，是在給定相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上，通過6個(gè)問題引導(dǎo)小組制訂實(shí)驗(yàn)方案。美國(guó)教材將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩個(gè)部分。首先在詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟引導(dǎo)下讓學(xué)生自己操作完成A部分，這樣設(shè)計(jì)為B部分的自主探究起到一個(gè)支架作用。實(shí)驗(yàn)B部分是學(xué)生探究溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)部分完全由學(xué)生自己獨(dú)立完成。美國(guó)教材主要是通過記錄浸入肝臟研磨液的濾紙片在不同溫度條件下的上浮所需要的時(shí)間來判斷酶活性的高低；而我國(guó)教師一般都是觀察帶火星的木條是否復(fù)燃或者觀察可溶性淀粉被還原的程度（斐林試劑磚紅色沉淀）。兩者相比較，美國(guó)教材的處理簡(jiǎn)單、便捷、安全，容易記錄，非常值得我國(guó)教師采納。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較分析

兩個(gè)教材都采用問題引導(dǎo)形式讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。美國(guó)教材首先指導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)記錄表用于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)繪制曲線圖，通過曲線圖得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有水到渠成的感覺。

（五）繼續(xù)探究比較分析

兩個(gè)教材都有繼續(xù)探究部分，我國(guó)教材一方面引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究溫度和pH值對(duì)酶活性的影響度，另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究其他的一些因素對(duì)酶活性的影響。繼續(xù)探究既有深度又有廣度，真正體現(xiàn)了大課程觀。美國(guó)教材只是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究pH值對(duì)酶活性的影響。

（六）其他方面的比較

①實(shí)驗(yàn)材料方面。我國(guó)教材對(duì)于控制不同溫度給出的器材是酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、溫度計(jì)、火柴。從使用性方面來看，這些材料處理復(fù)雜，很難到達(dá)恒溫的目的，容易加大實(shí)驗(yàn)的誤差，而且安全性也不高。美國(guó)教材給出的是恒溫水浴鍋，這就比較理想。②實(shí)驗(yàn)的安全性方面。美國(guó)教材在實(shí)驗(yàn)開始前都有比較詳細(xì)地列出注意事項(xiàng)和措施，非常關(guān)注學(xué)生的人身安全。從這點(diǎn)看，美國(guó)教材更加凸顯人文關(guān)懷。

美國(guó)的實(shí)驗(yàn)教材給出的實(shí)驗(yàn)器材比較貼合實(shí)際需要，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，對(duì)于酶活性的觀察指標(biāo)非常巧妙，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理關(guān)注學(xué)生圖表轉(zhuǎn)化能力，同時(shí)從該實(shí)驗(yàn)也可以看出我國(guó)教材取得的巨大進(jìn)步，更加關(guān)注學(xué)生主體地位，注重學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力和合作能力的培養(yǎng)。我們可以相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)課中所有的科學(xué)知識(shí)，包括科學(xué)概念、定律和理論，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，教材中大量的活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)必須在專門的實(shí)驗(yàn)室里完成。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究自然的興趣和好奇心，并設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里將科學(xué)家探索的歷程與研究成果真實(shí)地重現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生今后搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)革新有重要的基礎(chǔ)作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能

初中科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器主要有：刻度尺、量筒、秒表、天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、顯微鏡、燒杯、量筒、試管、酒精燈等。要想做好實(shí)驗(yàn)，首先就要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器非常熟悉，掌握它的使用方法。要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時(shí)，應(yīng)抓住各種基本測(cè)量?jī)x器的共同特性來加以指導(dǎo)：

1.觀察“量程”

各種實(shí)驗(yàn)測(cè)量?jī)x器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種實(shí)驗(yàn)儀器前，首先要弄清儀器的量程，并且能估計(jì)被測(cè)對(duì)象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過量程而可能損壞儀器。

2.正確讀數(shù)

讀數(shù)，關(guān)鍵是會(huì)讀出儀器的最小刻度值，最小刻度值不僅僅明確數(shù)值的精確程度，還可以從最小刻度之間估計(jì)出一位有效數(shù)字。能準(zhǔn)確、快速地讀出數(shù)值和單位。同時(shí)，要學(xué)會(huì)正確讀數(shù)的姿勢(shì)。如從量筒上讀數(shù)時(shí)，眼睛視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視。電流表、電壓表、彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對(duì)指針，估計(jì)讀數(shù)四舍五入等。

3.使用正確

根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如試管夾應(yīng)夾在試管的中上部，鐵夾應(yīng)夾在離試管口的1/4處。加熱時(shí)試管內(nèi)的液體不得超過試管容積的1/3，反應(yīng)時(shí)試管內(nèi)的液體不超過試管容積的1/2。使用燒瓶或錐形瓶時(shí)容積不得超過其容積的1/2，蒸發(fā)溶液時(shí)溶液的量不應(yīng)超過蒸發(fā)皿容積的2/3；酒精燈內(nèi)的酒精不得超過其容積的2/3，也不得少于其容積的1/4。在洗滌試管時(shí)試管內(nèi)的水為試管的1/2（半試管水）；如果沒有說明用量時(shí)應(yīng)取少量，液體取用1～2毫升，固體只要蓋滿試管的底部；加熱試管內(nèi)液體時(shí)，試管一般與桌面成45°角，加熱試管內(nèi)的固體時(shí)，試管口略向下傾斜。測(cè)量物體的溫度時(shí)，溫度計(jì)不能離開被測(cè)物體，玻璃泡要與被測(cè)物體緊密接觸，而且要在溫度計(jì)內(nèi)液柱穩(wěn)定后方可讀數(shù)。顯然，培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能，應(yīng)從理解和操作著手，理論與實(shí)際相結(jié)合。這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能幫助學(xué)生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會(huì)更加自覺和主動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

1.培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法的技能

首先，可根據(jù)科學(xué)探究的六要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、要求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。還要搞清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫好記錄表格等。其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接的技能。正確的實(shí)驗(yàn)，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，依照電路圖連接線路，連線時(shí)，應(yīng)從電源一端開始沿電流的方向（或逆著電流的方向）依次連接電源、開關(guān)、用電器等，其次支路、干路中必須有開關(guān)，連接電路時(shí)開關(guān)應(yīng)斷開；導(dǎo)線最好選用幾種顏色，干、支路分別用一種顏色。往接線柱上接導(dǎo)線時(shí)，應(yīng)按順時(shí)針方向?qū)?dǎo)線纏上。甚至為使電路簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更不易連錯(cuò)，連接時(shí)，先將電壓表撇開，連好其他用電器后再連電壓表。電路接通前，滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)移到阻值最大的地方等。電路連接后，必須復(fù)查，確認(rèn)正確后方能通電。這種技能的培養(yǎng)，從初中開始應(yīng)先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項(xiàng)，由學(xué)生獨(dú)立去安裝、調(diào)整。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確結(jié)論的能力

這是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地操作和讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)則要求測(cè)量或操作時(shí)動(dòng)作迅速，要把握時(shí)機(jī)，如溫度測(cè)量、電學(xué)測(cè)量。要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⑿枰獪y(cè)定的各量測(cè)出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：（1）讀數(shù)要及時(shí)，并馬上記錄；（2）要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；（3）數(shù)據(jù)的單位要正確。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對(duì)該數(shù)據(jù)補(bǔ)測(cè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識(shí)，使技能更加熟練。

3.會(huì)寫一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫既延伸了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動(dòng)手技能的有效渠道。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)時(shí)的體會(huì)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容主要有：實(shí)驗(yàn)名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。這是一個(gè)很重要的技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法、格式要嚴(yán)格要求，書寫時(shí)要求層次清楚，語(yǔ)言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，使學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能寫出自己的實(shí)踐成果，并讓別人看懂。在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要注意學(xué)生思維的火花，如對(duì)某個(gè)問題的獨(dú)特看法，對(duì)某項(xiàng)操作的有益建議，對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見等，要給予鼓勵(lì)，并要及時(shí)與之討論，讓師生都有所收獲。

4.養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

包括愛護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。如使用天平時(shí)，要用鑷子夾砝碼，不要將有腐蝕性、潮濕的物品直接放在天平盤中；做電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故等，同時(shí)也是一個(gè)養(yǎng)成習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的關(guān)鍵

認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，是訓(xùn)練和提高實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。

1.切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)，達(dá)到潛移默化的效果

演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，它是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作典范，它教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法。能為學(xué)生在形成概念、得出規(guī)律前營(yíng)造出活生生背景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：“人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍?！毖菔镜男问讲粌H是“老師演，學(xué)生看”，還可以“老師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如，做大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，首先演示母子管實(shí)驗(yàn)，在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管水中，然后提問：“若手拿大試管倒置，小試管如何？”絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小試管會(huì)受重力而掉下。然后實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)小試管不但沒有掉下，反而在滴下水的同時(shí)，緩緩上升，感到疑惑不解，教師及時(shí)點(diǎn)撥：是什么使得試管緩緩上升的呢？是大氣壓。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生用雞蛋做其他實(shí)驗(yàn)，如物體的浮沉等實(shí)驗(yàn)。通過大量的演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，拓展學(xué)生的思維，甚至學(xué)生可以在長(zhǎng)年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能。

2.認(rèn)真上好分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的活動(dòng)是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒白⒁馐马?xiàng)，然后教師在臺(tái)上做示范，學(xué)生在臺(tái)下跟著教師做，這種方法對(duì)于初中起始年級(jí)的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)。隨著實(shí)驗(yàn)技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。因此，盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)，如阿基米德定律、牛頓第一定律等，將這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。

3.充分發(fā)揮“家庭小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力

由于農(nóng)村初中受條件的限制學(xué)生不可能隨時(shí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或?qū)嶒?yàn)器材配備不足，所以適當(dāng)增加小實(shí)驗(yàn)顯得特別重要。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課內(nèi)，也可以在課外；可以使用實(shí)驗(yàn)室配備的器材，也可以自制教具，甚至可以用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品。經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)。如用象棋和刻度尺、筆套和書本做慣性實(shí)驗(yàn)，用玻璃杯和硬紙片做大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用眼藥瓶做物體浮沉實(shí)驗(yàn)，用可樂瓶、打氣針和橡皮塞做水火箭實(shí)驗(yàn)等，這些都是學(xué)生非常熟悉的器材，更有利于學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，科學(xué)和生活緊密地聯(lián)系在一起。而且還可以通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些小實(shí)驗(yàn)具有取材方便、貼近生活、直觀明了、便于操作等特點(diǎn)。不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。

觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)嚴(yán)格的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。要充分利用現(xiàn)代化多媒體教育手段，讓實(shí)驗(yàn)方法更先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)論更準(zhǔn)確?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，不僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一，更重要的是實(shí)施素質(zhì)教育的問題，理所當(dāng)然應(yīng)該引起我們的重視！

參考文獻(xiàn)：

1.田世昆.初中物理教學(xué)通論.高等教育出版社.

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一、首先要加強(qiáng)組織紀(jì)律教育

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保證，為了培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的重要性。并要向?qū)W生講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺遵守，保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境安靜。

二、預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)過程

只有讓每個(gè)學(xué)生弄清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注章事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮兔總€(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程，學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師要事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解，使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目的。例如，學(xué)生對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的選擇來使用，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無知，總是一上來就用高倍鏡、認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。面對(duì)學(xué)生的這一困難，教師就要注意向?qū)W生講清顯微鏡的原理。高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小。而且倍數(shù)越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)，低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只有當(dāng)教師講清了這些難點(diǎn)和要點(diǎn)之后，學(xué)生才能準(zhǔn)確地根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，來選擇高倍鏡和低倍鏡，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。

三、要有實(shí)事求是和富于探索的科學(xué)態(tài)度

要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一定要做好記錄，如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩人，則一人做實(shí)驗(yàn)，一人記錄，下一次實(shí)驗(yàn)互相對(duì)調(diào)，實(shí)驗(yàn)繪圖要求學(xué)生實(shí)事求是照看到的實(shí)際畫，在實(shí)驗(yàn)課中完成。如在解剖鯽魚時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)魚的心室和動(dòng)脈球的搏動(dòng)位置在心房的上方，而在生物教學(xué)掛圖中，心室位于心房下側(cè)，在心室前端有一白色的動(dòng)脈球，這就要按實(shí)際看到的畫。又如用顯微鏡觀察[人的口腔上皮細(xì)胞裝片]實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上則要求，觀察人的口腔上皮細(xì)胞要用0.01%亞基藍(lán)溶液作為染色劑，如果此種試劑一時(shí)買不到，不進(jìn)行染色，人的口腔上皮細(xì)胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細(xì)胞膜和細(xì)胞核等。為了觀察清楚，這時(shí)可提示學(xué)生是否也可用磷釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細(xì)胞裝片，學(xué)生試著做了結(jié)果很滿意。人的口腔上皮細(xì)胞被染成黃（紅）色，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核看得很清楚。細(xì)胞周圍空間呈白色，圖像很清晰。再如有些同學(xué)，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細(xì)胞，這又是為什么？等等。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和實(shí)際操作、制作能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思維、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、要關(guān)心愛護(hù)教學(xué)儀器，節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料

在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)前后，要求學(xué)生一定要養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，以免實(shí)驗(yàn)時(shí)沾污實(shí)驗(yàn)儀器和試劑、樣品、標(biāo)本，從而引起實(shí)驗(yàn)誤差，同時(shí)還要求學(xué)生不應(yīng)做與本實(shí)驗(yàn)無關(guān)的動(dòng)作，以免損壞實(shí)驗(yàn)儀器，甚至發(fā)生意外事故。要節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，如在制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節(jié)約使用。嚴(yán)禁將教學(xué)器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)為保證實(shí)驗(yàn)用品、材料、儀器不丟失，在實(shí)驗(yàn)前分發(fā)給每個(gè)小組一份實(shí)驗(yàn)儀器、材料登記表，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后核實(shí)，并填寫本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)名稱，日期，班級(jí)和組別等，最后要簽名，以示清點(diǎn)核實(shí)無誤并承擔(dān)責(zé)任。

五、做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，用3―4分鐘時(shí)間讓一些實(shí)驗(yàn)認(rèn)真、觀察細(xì)致、操作熟練、清楚實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、正確掌握了實(shí)驗(yàn)技能、并實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勈斋@、體會(huì)。也可由教師或者同學(xué)給予肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。反之，在實(shí)驗(yàn)中，因某種原因，個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因，總結(jié)教訓(xùn)。如葉綠體中色素提取和分離的實(shí)驗(yàn)結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：（1）是否丙酮甲量過多，濾液太??；（2）是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；（3）劃濾液細(xì)線時(shí)是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；（4）層析時(shí)，濾紙條上的濾液細(xì)線是否被層析液沒及過。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生很快就觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象。但有的學(xué)生雖然在步驟方法上都按要求進(jìn)行了，但沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找原因：取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細(xì)胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠？是否視野太亮，反差度小而未能看清？還有的學(xué)生雖然質(zhì)壁分離了卻不能復(fù)原，教師也詢問一下，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質(zhì)壁分離時(shí)間太久而造成細(xì)胞死亡？

篇6

2015年4-5月我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)生科共同舉辦了“第一屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽”，從中獲得了不少經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

1競(jìng)賽的組織實(shí)施

本次基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽由實(shí)驗(yàn)中心與學(xué)生科聯(lián)合舉辦，實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的具體內(nèi)容，學(xué)生科負(fù)責(zé)宣傳、報(bào)名事宜。

1.1參賽對(duì)象

為2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和農(nóng)村免單定向生本科學(xué)生，均完成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)。由學(xué)生科進(jìn)行競(jìng)賽宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參賽。

1.2競(jìng)賽形式

競(jìng)賽分初賽和決賽兩階段進(jìn)行。初賽為筆試，以試卷的形式對(duì)報(bào)名參賽的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的理論考試，完成時(shí)間為2小時(shí)。根據(jù)考試成績(jī)從高到低，選拔30名學(xué)生進(jìn)入決賽階段。決賽為實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生分為4組，每組6-8人同時(shí)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)操作規(guī)定完成時(shí)間為1小時(shí)30分鐘。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，決出競(jìng)賽個(gè)人一、二、三等獎(jiǎng)。

1.3競(jìng)賽內(nèi)容

筆試試卷設(shè)三大類題型：是非題、單項(xiàng)選擇題和看圖選擇題，內(nèi)容涵蓋解剖、分析檢測(cè)、形態(tài)及機(jī)能實(shí)驗(yàn)的基本操作理論，共100題，每題1分。

實(shí)驗(yàn)操作為實(shí)驗(yàn)中心自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小鼠腸系膜鋪片的制作”。實(shí)驗(yàn)步驟分為:配制麻醉試劑、小鼠麻醉及固定、小鼠腸系膜取材、腸系膜鋪片制作及顯微鏡下觀察。實(shí)驗(yàn)步驟涵蓋了試劑配制、小鼠捉拿及固定、小鼠給藥方法、小鼠腹腔解剖、小鼠腸系膜的認(rèn)識(shí)、鋪片制作、顯微鏡操作等實(shí)驗(yàn)技能。

1.4實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)操作按實(shí)驗(yàn)步驟給分，每個(gè)步驟分值為50分，總分200分。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

評(píng)委教師8人，分2組，每組4人，每人負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的給分。兩組同時(shí)進(jìn)行，根據(jù)操作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)6-8名學(xué)生的操作評(píng)判。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，綜合2組評(píng)委的評(píng)判，給出學(xué)生最后的操作成績(jī)。

2競(jìng)賽結(jié)果

2.1初賽結(jié)果

報(bào)名參賽的學(xué)生63名，筆試成績(jī)最高分為70分，最低分為54分，60分以上32名，占總?cè)藬?shù)的50.7%。

    2.2決賽結(jié)果

參加決賽學(xué)生30名，除2名學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成實(shí)驗(yàn)操作外，其余均能順利完成。最高操作分為181分。

3競(jìng)賽的思考

3.1重視實(shí)驗(yàn)技能理論教學(xué)  提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

本次實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的學(xué)生是在完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練作為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，在學(xué)生未進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程之前，強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手能力和科學(xué)研宄的創(chuàng)新思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。由于實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練課程，實(shí)驗(yàn)教師示范操作多，理論講授少，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理論知識(shí)模糊。本次競(jìng)賽的筆試成績(jī)最高分只有70分，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，如“常規(guī)容量瓶有哪些規(guī)格”學(xué)生都沒有掌握，反映出實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，輕視了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握。由此，在今后實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師不僅僅只注重實(shí)驗(yàn)操作的示范教學(xué)，還需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的理論教學(xué)，使學(xué)生不但會(huì)操作，還要知道為什么這樣操作，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作理論知識(shí)的掌握。

3.2探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法  激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念本次實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目“小鼠腸系膜鋪片的制作”，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練課程中并未開設(shè)，有些實(shí)驗(yàn)操作技能如“腸系膜取材”學(xué)生也是第一次接觸。學(xué)生是否能順利完成實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)教師所擔(dān)心的問題。競(jìng)賽之前，將此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己查找資料，自己掌握實(shí)驗(yàn)方法。通過實(shí)驗(yàn)操作比賽結(jié)果可看出，只有2名學(xué)生未能完成實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生均能順利完成，而且有個(gè)別學(xué)生的輔片制作質(zhì)量非常高，大大超出了實(shí)驗(yàn)教師的預(yù)想值。這表明任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，變“被動(dòng)實(shí)驗(yàn)”為“主動(dòng)實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的潛在能力也得到最大程度的挖掘。實(shí)驗(yàn)教師在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是值得思考的問題。除了此次實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽應(yīng)用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”外，是否還可開展多種形式的教學(xué)法，如興趣導(dǎo)向教學(xué)法以及與當(dāng)今流行媒體相結(jié)合的時(shí)尚導(dǎo)向教學(xué)法，還有待在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐摸索。

3.3改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容  增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

綜合性實(shí)驗(yàn)可以包括一門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組合和問題交叉分析；也可包括綜合運(yùn)用兩種或以上的基本實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段完成同一實(shí)驗(yàn)。本次競(jìng)賽所選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小鼠腸系膜鋪片的制作”，綜合運(yùn)用了基本化學(xué)操作技能、機(jī)能實(shí)驗(yàn)操作技能、動(dòng)物解剖取材實(shí)驗(yàn)操作技能、形態(tài)實(shí)驗(yàn)操作技能等多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練課程所學(xué)的單一、零散的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法綜合運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。實(shí)踐證明，這種綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，不僅從多個(gè)角度考察了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力及科學(xué)思維能力。提示在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，并嘗試讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.4完善評(píng)分機(jī)制  建立標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)技能考核體系

建立一套客觀、公正、準(zhǔn)確的評(píng)分細(xì)則是比賽公平、公正的關(guān)鍵。本次實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練課程實(shí)驗(yàn)操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上建立的。如步驟一“配制麻醉藥”的評(píng)分點(diǎn)為：計(jì)算、稱量、溶解、容量瓶撿漏、溶液轉(zhuǎn)移、容量瓶定容及裝液標(biāo)記等。但在實(shí)際操作時(shí)，這種評(píng)分點(diǎn)不夠細(xì)化，不能考察學(xué)生操作時(shí)的細(xì)節(jié)。因此，在今后的考核中對(duì)評(píng)分細(xì)則還需不斷積累經(jīng)驗(yàn)加以完善，建立標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)技能考核體系。

3.5定期開展競(jìng)賽  豐富競(jìng)賽形式

實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽是作為實(shí)驗(yàn)考核的一種補(bǔ)充形式，相對(duì)于單純的實(shí)驗(yàn)操作考試，更具有體現(xiàn)學(xué)生自我綜合能力、競(jìng)爭(zhēng)能力及學(xué)習(xí)能力的作用。通過實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，可引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)、勇于實(shí)踐。因而，應(yīng)使實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽常態(tài)化。但由于此次競(jìng)賽是我院第一次舉行，各方面經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致不能容納更多學(xué)生參加決賽。競(jìng)賽也只設(shè)立個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)還不足。今后應(yīng)廣開思路，挖掘多種實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的形式。如可進(jìn)行答辯形式、小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)形式、結(jié)合多媒體進(jìn)行看圖搶答形式、微博答題及投票形式等等，吸引更多的學(xué)生參加，并增設(shè)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作精神及集體榮譽(yù)感。

4結(jié)束語(yǔ)

篇7

筆者有幸作為廈門市代表隊(duì)的選手，參加了福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽高中化學(xué)學(xué)科的比賽，并在這次比賽中取得了一等獎(jiǎng)、總分第二名的較好成績(jī)。本次比賽化學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目之一為演示實(shí)驗(yàn)的技能考查，比賽要求教師在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行指定的演示實(shí)驗(yàn)。比賽過程是艱苦的，但也是快樂的！因?yàn)樵谠S多老師的指導(dǎo)和許多同伴的幫助下，自己的專業(yè)水平、教學(xué)技能得到了快速的成長(zhǎng)。感悟很多、收獲很多，也許這正是教學(xué)技能大賽充滿魅力的原因所在。這里就中學(xué)化學(xué)教師提升化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)技能的方法與途徑談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

一、教師良好的實(shí)驗(yàn)技能在于平時(shí)的積累

目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有弱化的趨勢(shì)是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。造成這種狀況有多方面的原因，比如多媒體設(shè)備與應(yīng)用的普及；中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的瑣碎；部分實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性和毒性；一些中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件不足等等，當(dāng)然還包括高中化學(xué)新課程設(shè)置存在的問題。不僅教師演示實(shí)驗(yàn)做得少，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)也做得越來越少。在多媒體技術(shù)還未普及的時(shí)候，一個(gè)教學(xué)周的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備時(shí)間大概要花上半天時(shí)間，而現(xiàn)在基本上不怎么需要準(zhǔn)備，能用多媒體代替就用多媒體代替。其結(jié)果可想而知，教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能只能越來越差。

為了改善這一狀況，福建省提出了中學(xué)化學(xué)22個(gè)必做實(shí)驗(yàn)的要求，目的是再次強(qiáng)調(diào)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和緊迫性。作為中學(xué)一線化學(xué)教師，應(yīng)該要時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，自覺地把演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)作為提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和探究能力的主要手段。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我們總是充分利用課程資源，盡可能挖掘教材內(nèi)容與教育功能，把原來只需用講解陳述就能完成的教學(xué)任務(wù)改成：或教師演示，或布置任務(wù)、組織活動(dòng)、小組探究的方式進(jìn)行，盡可能增加教師、學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，教師的實(shí)驗(yàn)技能也得到鞏固和提升。比如，在《化學(xué)反應(yīng)原理》中《離子反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中，有關(guān)“離子反應(yīng)”概念的教學(xué)，教材中并沒有安排教師的演示實(shí)驗(yàn)，但筆者認(rèn)為，若能補(bǔ)充設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)則能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒、是真實(shí)存在的；離子間可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，離子是可以參加化學(xué)反應(yīng)的最小微粒；如何判斷離子間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，表觀現(xiàn)象有哪些？反應(yīng)的實(shí)質(zhì)又是什么？”等知識(shí)和問題的認(rèn)識(shí)。為此，筆者在教學(xué)中增加了稀硫酸溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，然后往硫酸中不斷滴定氫氧化鋇溶液，觀察上述過程中溶液的導(dǎo)電性變化。這次省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽中化學(xué)學(xué)科技能比賽的項(xiàng)目為演示實(shí)驗(yàn)，要求“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”（高中組）和“二氧化碳的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”（初中組），這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)非?；A(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，但有的參賽選手實(shí)驗(yàn)完成得卻很不理想（有關(guān)選手在演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比賽中出現(xiàn)的失誤，福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)已有專家對(duì)此做了詳盡的評(píng)述，在此不再贅述），雖然有賽場(chǎng)心里緊張方面的因素，但應(yīng)該說很大一部分原因是教師自己平時(shí)實(shí)驗(yàn)做得少的緣故。所以良好的實(shí)驗(yàn)技能關(guān)鍵在于平時(shí)的積累。

當(dāng)然，比賽畢竟與平時(shí)的教學(xué)不同，還需要選手充分做好參賽前的準(zhǔn)備。參賽前，選手要堅(jiān)定“勤能補(bǔ)拙”、“熟能生巧”的信念，最好把中學(xué)教材中所有的實(shí)驗(yàn)都至少完整地練習(xí)一遍。在練習(xí)過程中可以請(qǐng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)員或者實(shí)驗(yàn)技能強(qiáng)的化學(xué)教師在旁指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)中的失誤并糾正，也可以觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻來審視自己實(shí)驗(yàn)最基本的操作是否規(guī)范，如固體藥品的取用、液體的量取、酒精燈的使用等，因?yàn)橐粋€(gè)完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)必定是由許多基本操作來組成，只要每個(gè)基本操作都熟練規(guī)范，則整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)必會(huì)帶給評(píng)委流暢自然的美感。

二、教師的演示實(shí)驗(yàn)不但要做好，還要能講好

福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽學(xué)科技能項(xiàng)目比賽中，化學(xué)科的比賽內(nèi)容規(guī)定為“演示實(shí)驗(yàn)技能”?！把菔緦?shí)驗(yàn)技能”與“實(shí)驗(yàn)操作技能”是否含義相同？這是首先必須界定清楚的問題。從賽后教師研討的情況來看，許多教師有不同的看法。筆者認(rèn)為，“演示實(shí)驗(yàn)技能”與“實(shí)驗(yàn)操作技能”至少存在兩個(gè)方面的差異：一是行為的主體與客體不同?！把菔緦?shí)驗(yàn)技能”的主體為授課教師，實(shí)驗(yàn)儀器藥品、學(xué)生為客體；“實(shí)驗(yàn)操作技能”的主體為教師，而客體僅為實(shí)驗(yàn)儀器藥品；二是行為目的要求不同?！皩?shí)驗(yàn)操作技能”只要求教師能把實(shí)驗(yàn)正確規(guī)范地完成即可。而“演示實(shí)驗(yàn)技能”則包含更高的要求，教師不僅要能正確操作實(shí)驗(yàn)，還要邊做實(shí)驗(yàn)邊講解，即“做中講”?！爸v什么”、“怎么講”、“何時(shí)講”、“如何板書”等教師都要準(zhǔn)確把握。為此，課堂教學(xué)中要做好演示實(shí)驗(yàn)，教師除了要有規(guī)范嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作技能外，還必須具備扎實(shí)、廣博的化學(xué)專業(yè)知識(shí)和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣才能在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、儀器的使用、實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)及可能出現(xiàn)的異常問題做到心中有數(shù)、成竹在胸，既規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)達(dá)到有效講解，使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)和理解。因此，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，教師做實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性與講實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、強(qiáng)調(diào)性是相輔相成的，二者不可偏廢。教師那種“只做不講”、“只講不做”的教學(xué)方式都是不可取的。

中學(xué)化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，按教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來分主要有四大類：①技能形成性實(shí)驗(yàn)。如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，溶液的萃取、分液等。對(duì)這類實(shí)驗(yàn)教師關(guān)鍵是要講清楚怎么做，對(duì)于操作的易錯(cuò)點(diǎn)要在演示時(shí)講得透徹明白，讓學(xué)生能有效模仿，并能給學(xué)生滲透解決問題的方法；②導(dǎo)出新課前的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知，為后面教學(xué)提供實(shí)證。如乙酸乙酯的制備是為酯化反應(yīng)的教學(xué)提供實(shí)證，這類實(shí)驗(yàn)教師重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力；③完成新課后的實(shí)驗(yàn)。此為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，教師重在講清與前面所學(xué)的新知或理論的聯(lián)系；④應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，探究二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的互變，這類實(shí)驗(yàn)教師重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。因此，教師在演示前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)類型、定位好實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)展開講解和實(shí)驗(yàn)。如福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽化學(xué)學(xué)科高中組的演示實(shí)驗(yàn)比賽內(nèi)容為“配制一定物質(zhì)的量濃度的Na2CO3溶液”，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為通過操作與講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“物質(zhì)的量濃度”的含義，了解一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制方法。基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要求參賽教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作中還要講清：為什么要配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液？為什么要使用到容量瓶而不使用燒杯或量筒？如何讓5.300gNa2CO3固體全部都轉(zhuǎn)移到容量瓶中？能不能將固體直接放入容量瓶中再加水溶解？如何使溶液的體積準(zhǔn)確達(dá)到規(guī)定值？等等。

三、教師的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)滲透實(shí)驗(yàn)方法，提升實(shí)驗(yàn)價(jià)值

篇8

傳統(tǒng)的微生物學(xué)檢驗(yàn)技能考核成績(jī)?yōu)?00分制,考核內(nèi)容包括:平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績(jī)的20%和基本技能操作(包括:細(xì)菌的涂片與革蘭染色、培養(yǎng)基的分裝及細(xì)菌的接種、顯微鏡的使用及染色結(jié)果的判斷等)占總成績(jī)的70%。傳統(tǒng)的考核方法沒有考查學(xué)生是否對(duì)微生物檢驗(yàn)全過程的掌握情況,如標(biāo)本的收集和處理、鑒定程序、具體的鑒定方法及結(jié)果的報(bào)告方式等內(nèi)容。同時(shí),一站式的技能操作考核,部分學(xué)生在面對(duì)老師進(jìn)行考核時(shí)心理緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常而不能獲得與自身水平相符的成績(jī)。因此,該考核方式不能客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)技能的掌握情況和教學(xué)效果,進(jìn)行微生物學(xué)技能考核評(píng)價(jià)體系的改革勢(shì)在必行。

2微生物學(xué)檢驗(yàn)技能考核評(píng)價(jià)體系的規(guī)范與改革

為了較全面的考核學(xué)生的微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合操作能力、規(guī)范技能考核體系,筆者在原有考核體系的基礎(chǔ)上對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)考核體系進(jìn)行了改革和創(chuàng)新,細(xì)化了考核指標(biāo)和評(píng)分細(xì)則,增加了綜合能力的考核。

2.1平時(shí)成績(jī)(10%)

由原來只考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的出勤率改變成包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)課課堂提問、出勤率、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和衛(wèi)生值日等考核內(nèi)容,主要反映學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任心等內(nèi)容。

2.2實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20%)

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的概括和總結(jié),體現(xiàn)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。由原來只評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況,規(guī)范為評(píng)價(jià)包括報(bào)告的完整性、規(guī)范性、結(jié)果分析的合理性等內(nèi)容,改革后更加有利于學(xué)生重視平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的規(guī)范性。

2.3基本技能操作(30%)

采用老師對(duì)學(xué)生“一對(duì)一”的考試形式,時(shí)間為30min,主要考核學(xué)生對(duì)細(xì)菌的涂片與革蘭染色、培養(yǎng)基的分裝及細(xì)菌的接種、顯微鏡的使用、染色結(jié)果的判斷等基本操作技能及口試對(duì)微生物生化鑒定試驗(yàn)原理的掌握情況。筆者在原有的技能考核標(biāo)準(zhǔn)上細(xì)化了評(píng)分細(xì)則,同時(shí),基本技能操作分值由原來的70%降低為30%。

2.4微生物檢驗(yàn)綜合能力考核(40%)

為了全面的考核學(xué)生微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合技能,筆者增加了微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合能力考核模塊。考核形式為,教師為學(xué)生提供血液、尿液、糞便、痰液等臨床未知病原體標(biāo)本和相應(yīng)的臨床資料,學(xué)生抽簽決定考試標(biāo)本,考試時(shí)間為4～5d,主要考核學(xué)生在微生物檢驗(yàn)過程中對(duì)臨床標(biāo)本的處理、鑒定程序的制定、鑒定方法的選擇和鑒定結(jié)果的報(bào)告方式等內(nèi)容。

3微生物學(xué)檢驗(yàn)技能考核體系的應(yīng)用評(píng)價(jià)

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關(guān)鍵詞：生理學(xué) 實(shí)驗(yàn) 考核 探索

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（c）-0177-01

生理學(xué)是研究生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，其發(fā)生發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)研究，因此它又是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課程在生理學(xué)教學(xué)中是必不可缺的，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、科研能力等綜合素質(zhì)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)課的考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、改革教學(xué)方法的重要手段。如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考核，是一個(gè)教――學(xué)――考的系統(tǒng)問題，包括提出技能學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，確定技能考核范疇，規(guī)范技能考核內(nèi)容和方式，制定技能考核評(píng)分方法等等，我校對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考核進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐，現(xiàn)介紹如以下幾點(diǎn)。

1 實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)途徑與考核范疇

技能是通過練習(xí)而形成的順利完成某任務(wù)所必需的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式，分為動(dòng)作技能與智力技能，各包括一般技能與專業(yè)技能兩部分。例如：某學(xué)科標(biāo)本制備、儀器操作主要屬于動(dòng)作技能中的專業(yè)技能，其實(shí)驗(yàn)觀察、理解能力屬于智力技能中的專業(yè)技能，而試劑配制、電路連接屬于動(dòng)作技能中的一般技能，閱讀思維能力則屬于智力技能中的一般技能。學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能是通過理論與實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的。

理論教學(xué)中，教材本身的孕育與培植作用，教師教法的功力與技藝，對(duì)學(xué)生閱讀、觀察、思維、想象、創(chuàng)造、分析問題與解決問題等智力技能有潛移默化的培養(yǎng)。但以現(xiàn)有的教考方式，尚不能制定質(zhì)的目標(biāo)、量的評(píng)價(jià)、可操作的測(cè)量，有待深入探索。與理論教學(xué)不同，實(shí)踐教學(xué)由于固有的可見性而目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)、具體、易于定量分析。因此，技能考核應(yīng)主要針對(duì)動(dòng)作技能中的專業(yè)技能，通過實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課）途徑實(shí)現(xiàn)，因此，技能考核主要限于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課范疇。

2 實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)和要求

（1）實(shí)驗(yàn)技能具體目標(biāo)：包括手術(shù)技術(shù)、測(cè)量技術(shù)、標(biāo)本制備技術(shù)、儀器使用技術(shù)、觀察與記錄技術(shù)、分析問題與解決問題技能六大類，并規(guī)定每類具體目標(biāo)。如測(cè)量技術(shù)，要求掌握血壓、脈搏……等測(cè)量技術(shù)。

（2）實(shí)驗(yàn)技能重點(diǎn)目標(biāo)：每一次實(shí)驗(yàn)需要涉及多種實(shí)驗(yàn)技能，不可能一次全部掌握，因此要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、性質(zhì)、方式，選擇一至兩個(gè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，全部實(shí)驗(yàn)課的技能重點(diǎn)目標(biāo)匯總起來，就構(gòu)成了生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)系統(tǒng)，以形成技能培養(yǎng)系統(tǒng)，由淺入深，由少到多，循序漸進(jìn)，卓有成效。

這樣規(guī)定使生理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確、具體可行，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)就落實(shí)到實(shí)處。

3 實(shí)驗(yàn)技能考核的內(nèi)容與方式

（1）實(shí)驗(yàn)技能考核的內(nèi)容：在實(shí)驗(yàn)技能具體目標(biāo)六大類技能中，前四類偏重于動(dòng)作技能，后兩類基本屬于智力技能，進(jìn)行考核時(shí)需考慮全面。

動(dòng)物手術(shù)技術(shù)：主要有手術(shù)器械使用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物麻醉、手術(shù)切開、止血、縫合、靜脈穿刺、動(dòng)脈插管、氣管插管、膀胱插管技術(shù)。

生理測(cè)量技術(shù)：血壓、脈搏、心音、體溫、心電、肺功能、尿液理化性質(zhì)、視力、視野測(cè)量。

實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制備技術(shù)：坐骨神經(jīng)――腓腸肌標(biāo)本、離體蛙心、蛙腸系膜微循環(huán)、家兔大腦皮層、腦干、蛙迷路標(biāo)本。

生理實(shí)驗(yàn)儀器使用：刺激裝置、記錄裝置、傳動(dòng)與換能裝置的使用、刺激量的選定。

觀察與記錄技能：實(shí)驗(yàn)方法觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理與討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。

分析與解決問題技能：了解實(shí)驗(yàn)原理、及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決常見實(shí)驗(yàn)問題、正確進(jìn)行誤差分析和可能的處理。

（2）實(shí)驗(yàn)技能考核的方式與次數(shù)。

①筆試：是考核實(shí)驗(yàn)中智力技能的主要方式，在實(shí)驗(yàn)前、后進(jìn)行。

②個(gè)人單項(xiàng)技能考核：是考核實(shí)驗(yàn)中動(dòng)作技能的主要方式，在實(shí)驗(yàn)過程中，針對(duì)一項(xiàng)動(dòng)作技能進(jìn)行評(píng)定。

③小組綜合技能考核：是以小組實(shí)驗(yàn)情況及結(jié)果，綜合判定群體實(shí)驗(yàn)技能水平的十分必要的考核方式，既考核動(dòng)作技能，也考核了智力技能和科學(xué)素質(zhì)。

④實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定：是考核智力技能的必要方式，要累積起來記平均分。

以上各種方式的考核均可進(jìn)行1～2次，但小組考核因儀器、協(xié)作等許多非技能的即時(shí)因素，可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，造成評(píng)定誤差，所以考核不應(yīng)少于兩次。

4 實(shí)驗(yàn)技能考核的評(píng)分方法

筆試、個(gè)人單項(xiàng)技能考核、小組綜合技能考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定這四種考核方式，可以說各有分量，權(quán)重不相上下，可以按照每項(xiàng)占25%的比例進(jìn)行評(píng)分，累積出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，最后計(jì)入學(xué)科期末總成績(jī)。也可以根據(jù)實(shí)際情況把每項(xiàng)考核比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5 實(shí)驗(yàn)技能考核的評(píng)價(jià)及注意問題

我們沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考核時(shí)，上實(shí)驗(yàn)課師生均無目標(biāo)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課也不夠重視，紀(jì)律松懈，操作馬虎，有的同學(xué)甚至根本不動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和結(jié)果參差不齊。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考核以后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了質(zhì)的變化，學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，上課目標(biāo)明確，認(rèn)真聽講，迅速操作，每個(gè)同學(xué)都能夠參與到實(shí)驗(yàn)中，并且能夠做到分工合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)驗(yàn)速度和結(jié)果明顯提高。例如呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)一實(shí)驗(yàn)，成功率由原來的66%提高到91%。并且通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力都有較大程度提高。

技能是一個(gè)反映動(dòng)作與智力水平的綜合性能力，但其可評(píng)價(jià)指標(biāo)和可測(cè)量度不易確定和掌握，所以技能考核就成為一件十分復(fù)雜而且難度較大的工作，它不能簡(jiǎn)單地雷同理論筆試，而要采用綜合考評(píng)方法才能較全面反映技能水平。

實(shí)驗(yàn)技能考核需要注意的問題：一是研究確立比較科學(xué)的考核題目，達(dá)到適宜、適度、適量，并對(duì)其內(nèi)涵的評(píng)判指標(biāo)做標(biāo)準(zhǔn)化處理，增強(qiáng)可操作性。二是必須建立和重視以小組綜合技能評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人技能的新觀念、新方法。因?yàn)椋旱谝?，小組實(shí)驗(yàn)做好了，對(duì)技能培養(yǎng)有不可估量的作用。小組成員為了共同目標(biāo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同協(xié)作，有利于技能培養(yǎng)目標(biāo)的完成；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用使每個(gè)人都得到啟發(fā)和收獲，是技能培養(yǎng)中需要但又不便規(guī)范的組成部分，通過群體效應(yīng)得到補(bǔ)充；集體匯聚的果斷、誠(chéng)實(shí)、謙虛、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)提高了學(xué)生的素質(zhì)；實(shí)驗(yàn)的探秘、成功的喜悅激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。由此看來，同一分?jǐn)?shù)對(duì)不同成員的操作能力雖有不公正一面，但因數(shù)量不大，使這一缺陷完全可以消失在巨大的目標(biāo)效應(yīng)、群體效應(yīng)、素質(zhì)效應(yīng)和激勵(lì)效應(yīng)中。第二，科學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)不是一個(gè)人能夠完成的，單純考核個(gè)人操作，既不全面，也同樣存在不公正。第三，更重要的是，技能考核完全個(gè)體化，學(xué)生將注意力集中到個(gè)人得分上，小組實(shí)驗(yàn)將被淡化、割裂，甚至擾亂實(shí)驗(yàn)課秩序，將不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

我校通過對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考核的改革與實(shí)施，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也逐步面向?qū)嶋H應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】師范專業(yè) 實(shí)驗(yàn)技能 弊端

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0157-02

新的教育背景驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校教育堅(jiān)持師生互動(dòng)以人為本。依“綱”和“本”，雅俗結(jié)合，從“和慧課堂”出發(fā)[1]，加強(qiáng)師生間思維對(duì)話，避免學(xué)習(xí)過程中“溫度”與“深度”的背離。目前實(shí)驗(yàn)課程教材枯燥，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，而生物實(shí)驗(yàn)技能是一連串的操作動(dòng)作和心智動(dòng)作組成的活動(dòng)方式。因此我們生物專業(yè)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)上存在眾多問題。

1.師范專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)技能弊端

1.1理念引導(dǎo)缺失，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

師范專業(yè)本科生是面向素質(zhì)教育的高素質(zhì)人才，常常被引入理論知識(shí)優(yōu)先于實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育誤區(qū)。在素質(zhì)教育驅(qū)使下，加強(qiáng)生物基礎(chǔ)教育，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美輪美奐的生物世界具有重大意義。

首先，高校教師在教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后于理論教學(xué)，兩者之間相互剝離，缺乏即時(shí)聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)易化。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不足，常常被放于重要鏈條底端。實(shí)驗(yàn)教學(xué)被學(xué)生看成理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課被認(rèn)定為師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的配角，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)缺乏理性認(rèn)識(shí)。

1.2理論課堂照本宣科，學(xué)生思辨缺席

生物學(xué)有其特異性，是現(xiàn)實(shí)世界的抽象概括與活化，層層滲透，不斷延伸，生物學(xué)有巨大的潛在價(jià)值。另外，高中階段學(xué)生已經(jīng)從一個(gè)階段進(jìn)入另一個(gè)思維重建階段，具有不斷創(chuàng)新與知識(shí)涉獵能力，加之豐富的前科學(xué)知識(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出極強(qiáng)的質(zhì)疑力。

然而教師在課堂上照本宣科，學(xué)生在教師強(qiáng)大氣場(chǎng)的壓迫下，用實(shí)際的身體頂著空洞地大腦被動(dòng)灌輸理論知識(shí)。課堂氣氛沉悶，學(xué)生單獨(dú)思考，缺乏實(shí)時(shí)交流。出現(xiàn)了“不懂裝懂”、“似懂非懂”、“懂了又忘了”、“沉默不語(yǔ)”等課堂附和聲，使課堂在這種聲音中戛然而止。[2]從而造成“思辨缺席”現(xiàn)象。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)把握度，進(jìn)行因材施教，挖掘深層教育智慧，從而避免單純競(jìng)爭(zhēng)下造成人性化失衡，使教師與學(xué)生都能夠同時(shí)站立起來摘到果實(shí)。

1.3實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)欠缺，學(xué)生產(chǎn)生依賴思想

生物學(xué)是科學(xué)性與技術(shù)性并重的一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方法與具體操作步驟，忽略學(xué)生思維重建能力的可操作性與創(chuàng)造力的可塑性因素。學(xué)生被下達(dá)任務(wù)是“按部就班”完成實(shí)驗(yàn)步驟，不需要思考以及探討實(shí)驗(yàn)的可操作性與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度、效度，并且缺乏實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可行性分析。因此出現(xiàn)了對(duì)著教材“照方抓藥”，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象視而不見，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題束手無策，難以提出可行性想法。長(zhǎng)此以往降低了學(xué)生直覺思維與創(chuàng)造性思維的跳躍能力，限制分析與解決問題的能力，學(xué)生對(duì)這種實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生依賴思想。[3]這種實(shí)驗(yàn)方式與“主導(dǎo)主體”理論大相徑庭。

1.4目標(biāo)導(dǎo)向不明，學(xué)生興趣低下

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，而教學(xué)評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)的手段，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)確定位，是有效教學(xué)的核心。[4]

2.研究結(jié)論和建議

針對(duì)上述弊端，淺談幾點(diǎn)建議。

2.1合作探究，梯度實(shí)驗(yàn)

考慮實(shí)驗(yàn)要求時(shí)間的長(zhǎng)度，可采用合作學(xué)習(xí)的方式，教師可以將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梯度建設(shè)，遵循小步子原則。由每組負(fù)責(zé)一定程序步驟，組內(nèi)每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)，由組內(nèi)成員進(jìn)行量化考核。

2.2 采用KWL工作表，加強(qiáng)師生交流

KWL工作表是Ogle在1986年提出的指導(dǎo)性閱讀策略，包括知道（Know）、想知道（Want）、學(xué)到（Learn）三部分。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)放此表，指導(dǎo)學(xué)生填寫，并普遍巡視，避免實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)欠缺，學(xué)生依賴。

2.3讓課堂靈動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師目標(biāo)導(dǎo)向不明，學(xué)生無所事事，效率低下，尤其等待時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。建議學(xué)校配置實(shí)驗(yàn)專用計(jì)算機(jī)，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣，充分利用等待時(shí)間，查閱觀看相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。在遺傳學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為重要。

師范專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，不僅是高校的重要任務(wù)，并且對(duì)未來小中學(xué)教育有著不可忽視的作用。在認(rèn)識(shí)到其問題以及重要性之后，結(jié)合MOOC、微課程等新型教育模式，創(chuàng)造教師-課堂-學(xué)生三結(jié)合的教學(xué)氛圍，使師生共同行動(dòng)起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗丹.“和慧課堂”下的生物教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（6）：15-16.

[2]金鈞.”懂了“背后的有效性缺失-莫讓教學(xué)在附和聲中戛然而止[J].中學(xué)生物教學(xué)：9-11.