導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有趣的小實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

李思琪

“我吸起來了!”“我也吸起來了!”教室里傳出一陣陣振奮人心的聲音。這到底是怎么回事呢?原來，今天下午，我們在教室里做了一個有趣的小實驗。

首先拿出幾張薄薄的紙，再拿出一根塑料筆，這樣，準(zhǔn)備工作就好了。然后，再把紙撕成許多小碎片，把塑料筆往毛衣或頭發(fā)上來回摩擦許多次，馬上放到紙片上，然后小紙片就會忽然粘貼到塑料筆上。

我一只手拿著塑料筆，另一只手撕著紙片，紙片被我撕成了許多大小不一的紙屑，接著拿起塑料筆在頭發(fā)上來回摩擦，最后輕輕地把塑料筆放在紙片上方。這時，不知從哪兒冒出一股奇跡般的力量，讓紙片慢慢站立起來，最后，紙片竟一動不動地“粘”到上面，“難道這是魔法?”我心里納悶……

正當(dāng)我疑惑不解時，徐老師說：“打開書132頁，你們就知道原因了!”于是我半信半疑地打開書。

讀著讀著，我心里豁然一亮，原來塑料筆摩擦產(chǎn)生靜電，靜電吸起了小紙片。我略微一思考，用毛衣的袖子直接去吸，果然吸起來了許多紙片，用手套也行呢!

在生活中，這樣的趣事也有許多，例如：有時人站在電視機前，回頭時毛發(fā)豎立：脫毛衣時，毛衣能把頭發(fā)帶起來……

通過這個小實驗，我明白了，生活中處處有科學(xué)。

指導(dǎo)教師：徐江梅

摘瓜果

錢越萍

今天是“六一兒童節(jié)”，是我們兒童的節(jié)日。大家都非常高興，因為我們在老師的帶領(lǐng)下來到了生態(tài)示范園區(qū)參觀、玩耍。

走進生態(tài)示范園區(qū)，我們就看見了一排排小樹，一個個暖棚。來到一個暖棚前，我們停了下來，沈老師對我們說：“現(xiàn)在開始每人摘一根黃瓜，三個大西紅柿，二十個小西紅柿?！闭f完，老師就發(fā)給我們每人一只塑料袋。我們拿了塑料袋，就走進小西紅柿棚里面去摘小西紅柿了。同學(xué)們迅速往里面鉆。邊鉆邊看兩旁，眼睛像兩只明亮的大探照燈。看見紅色的小西紅柿，我就摘。不到一分鐘，我就摘到了二十個紅色的小西紅柿，立刻走出了熱騰騰的暖棚。同學(xué)們陸續(xù)走了出來。老師看見大部分學(xué)生摘好出來了，就叫組長清點人數(shù)。組長立刻大聲報告。

“好，人齊了，我們到下一個目的地?！苯又蚶蠋煄覀兊近S瓜暖棚摘黃瓜。來到暖棚門口，我們一窩蜂似的擁了進去。黃瓜像女同學(xué)頭上的小辮子一樣倒掛著。我碰了一下它的身體。它滿身都是小小的尖尖的刺，只要把刺抹去擦干凈就可以吃了。我在排隊時看到董杰手中的黃瓜既粗又大，黃中帶綠，比我們的手臂都粗，真像是一條黃瓜王。這時，我記起爸爸對我說過的話：“黃瓜由綠變黃，就是老了，不好吃了?！贝蠹易h論著董杰的黃瓜，可是他還是要這條大黃瓜，

最后，我們?nèi)フ笪骷t柿。來到大西紅柿的暖棚前，我們沒等老師說話，就又蜂擁而人。里面的西紅柿又大又好看。同學(xué)們都仔細尋找最好的大西紅柿。我們彎著腰上下尋找。找到又大又紅的西紅柿我就伸手去摘。我發(fā)現(xiàn)了一個大西紅柿，伸出手去剛想摘，可是，后面伸過一只手來搶先摘了去。我后悔不已，直怪自己動作太慢。我又往前找去。摘到了三個大西紅柿，我就走了出來。

篇2

我打開課本，翻到第二課《摩擦起電》，認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來。不一會兒，教室里便有兩三只手舉了起來。于是，我加快了讀書的速度。沒過多久，我也把課文仔細地讀了一遍。我立刻把手也舉了起來。在舉手的同時，我默默地思考著課文所講的內(nèi)容。又過了一會兒，老師看到大家舉起了手，就說：“停，把書本合起來。”他又說：“什么叫摩擦起電？”許多學(xué)生舉起了手。老師請了三位學(xué)生講了。他們都講對了。老師滿意地點了點頭。接著，老師又根據(jù)課文內(nèi)容提了幾個問題，大家都正確地回答了。老師也叫到了我，我立刻大聲流利地回答起來。老師連連稱贊我：“你回答得有創(chuàng)見，好，不錯！請坐！”

然后，作為鼓勵，在積極發(fā)言的學(xué)生中間挑選了四位發(fā)言有創(chuàng)見的學(xué)生到前面去做實驗。我也被請到了。這時，我非常高興，抬頭挺胸走上前去。老師對我們說：“請你們各自選一個實驗的項目做給大家看。”我們四個人便挑了自己最喜歡的一項實驗做了起來。

挑后，老師叫小明先做實驗給同學(xué)們看。他拿起一塊毛皮和一根硬，迅速擦了起來。不一會兒，他將硬橡膠棒放到一只裝有錫鉑紙的實驗盒子的頂端上面。咦，奇跡果然出現(xiàn)了：下面的錫鉑紙果然張開了。他自豪地對大家說：“這是因為硬橡膠棒上的負電通過頂端的金屬把電傳到了錫鉑紙上，這兩張紙帶上同種負電，帶同種電的物體相排斥，所以錫鉑紙張開了。”“嘩……”掌聲、喝彩聲頓時響了起來。連上課嚴(yán)肅的老師也笑了。

接著，我用絲綢和玻璃棒摩擦，同樣到那個實驗盒的頂端去碰了一下，錫鉑紙也張開了。我說的跟小明的差不多，只是我說我的棒上面帶的是正電。

第三次，由其他兩位學(xué)生一起做。一個用毛皮和橡膠棒摩擦，另一個用絲綢和玻璃棒摩擦，然后各自靠近一個懸掛著的燈草球。啊，那小球立刻被吸引了過去。然后，他們同時把兩個小球往中間靠攏。奇跡又出現(xiàn)了這時，兩個小球好象兩位親密的小伙伴一樣緊緊地靠在一起。然后，他們用相同的毛皮和橡膠棒摩擦，也去靠攏小球，小球也被吸引過去。他們也把兩個小球往中間靠攏，可是，這一次兩個小球好象是冤家一樣死活不愿意靠攏，各自后退，離開了一定距離。后來，他們又換用絲綢和玻璃棒摩擦。這一次那兩個小球和第二次的一樣，死活不愿意靠攏。接著，一個同學(xué)說明了情況和理由，另一個同學(xué)作了補充。“嘩……”掌聲、喝彩聲又一次響了起來。老師嚴(yán)肅的臉上露出了滿意的笑容，高興地說：“你們學(xué)得不錯，實驗做得又好，解釋得又非常正確，很好！現(xiàn)在打開實驗盒每人做一個以上的實驗。其他的學(xué)生看后要評價，發(fā)現(xiàn)錯誤要及時指出讓他改正。”頓時，教室里沸騰起來。同學(xué)們紛紛從盒子里拿起用具做起了實驗來了。有的還從自己的鉛筆盒里拿出塑料尺在自己的毛衣上面摩擦起來。接著，他拿起塑料尺靠近一些小碎紙。那一些小碎紙立刻跳起來跑到了尺子上面。

篇3

記一次有趣的小實驗

我從小好奇心極強，尤其是對飛行這方面。我最希望能在天空中滑翔，所以十分喜歡飛行。

那是一個中午，我無聊地擺弄著眼前這塊金色的布。玩著玩著，我忽然突發(fā)奇想：為什么不用這塊布做一次降落傘實驗?zāi)卣f干就干，我立刻找來四條長短相同的細繩，分別綁在布的四個角上。綁好了，我嘗試著拉了拉四條細繩，確定沒有問題之后，我才找來一個小玩具，將四條繩子都拴在玩具身上。一切就緒，我興奮地爬上一個較高的柜子，站起來，抓著我的降落傘和傘兵，大手一揮，原來以為這個降落傘一定能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)芈湎?，可天有不測風(fēng)云，傘兵居然直線形下垂，最后還是沒能安全著陸，英勇犧牲了。我愣了：怎么可能難道實驗品有誤便不假思索地跳下柜子，抓起傘兵，左看看，右看看，啥問題也沒有啊思考良久，我終于得出結(jié)論：玩具偏重。于是，我立刻換了個輕些的玩具，又將繩子捆在玩具身上，又實驗了一次，可結(jié)果，傘兵結(jié)局還是那樣悲慘。難道還是有問題我十分納悶。這時，一陣微風(fēng)吹來，我靈機一動：一定是缺少風(fēng)力。于是，我再次提著傘兵，來到頂樓。正好刮來一陣風(fēng)，說時遲那時快，我趕緊扔下傘兵，嘿，神了！只見降落傘一撐開，傘兵便悠悠地降落到地面，安全著陸。我一陣歡呼，沖下樓，撿起傘兵，激動得大呼：“我成功了！成功了！”

這雖然只是很早以前做的一個小實驗了，但它卻深深地印在我的腦海里。每當(dāng)遇到困難時，那張降落傘和傘兵總出現(xiàn)在我眼前，促使著我去克服種種困難。在人生中，困難就像個彈簧，你強，他就弱；你弱，他就強。所以，只要你能在困難面前不低頭，再強大的困難也只有被打敗的份兒！

六年級:123z456y789t

篇4

記一次有趣的的小試驗

今天上語文課時，老師拿了許多噴水壺來到教室。全班同學(xué)議論紛紛，有的說：“老師拿噴水壺干什么呀？” 有的猜測：“老師是不是要我們?nèi)プ霏h(huán)保綠化隊，給小花小草澆水呢？”只見老師笑瞇瞇地問：“同學(xué)們，你們看見過彩虹嗎？雨后，有時在天空中會出現(xiàn)一條赤、橙、黃、綠、青、藍、紫的弧線，那是美麗的彩虹！今天我們要做一個“人造彩虹”的試驗?！?啊，我欣喜若狂，我只見過一次彩虹，還是在電視機上收看到的。彩虹非常罕見。

我和同學(xué)們一起跟著老師來到了操場。今天，陽光明媚，天空非常晴朗。老師拿起噴水壺，一邊向天空中噴出一條弧線一邊為我們講解：“噴水的人必須背對著陽光，觀察彩虹的同學(xué)必須順著太陽光。下面兩個同學(xué)一組開始實驗。”我和玲玲一組，她迫不及待地拿起裝滿水的噴水壺往天空中噴灑。“一邊揮手臂一邊噴?！蔽抑笓]著玲玲。 “啊，成功了，成功了。”我觀察到了彩虹，樂得大叫起來。雖然彩虹只是在天空中劃過，一瞬間就消失了，但那相當(dāng)難得的場景卻令我難忘 —— 彩虹真迷人。

彩虹為什么會形成呢？試驗結(jié)束，老師仔細講解了彩虹形成的奧秘，原來，彩虹是太陽穿透雨的顆粒形成的。當(dāng)光按照一定的角度照射到其中的小水滴上時，會發(fā)生色散現(xiàn)象，這就是彩虹。

這真是一次有趣的小試驗！科學(xué)就在我們身邊，大自然的無窮奧秘等待著我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】有效；提問；啟發(fā)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來源于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實，最活躍的成份就是求知興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。楊振寧也說過：真正成功的秘訣是興趣。學(xué)生只有對科學(xué)感興趣，才會想學(xué)好科學(xué)。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有了特別的興趣，才能積極主動且心情愉快地投入，而且能持久地、深入地去探索、研究，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所作為。因此在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、掌握時機，體現(xiàn)提問的適時性

適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，喚起學(xué)生內(nèi)心的探究欲望，積極思考，發(fā)展思維?？茖W(xué)課上，教師提問的時機不是受教師主觀意志左右，隨心所欲的。一個問題提出來后，學(xué)生能不能回答，首先要受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制，要有科學(xué)探究的實踐經(jīng)驗作基礎(chǔ)，否則問早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程會出現(xiàn)斷層，則欲速不達。問遲了，提問的結(jié)果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學(xué)生思維發(fā)展的作用。其次還要受學(xué)生主觀能動性影響，學(xué)生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時往往能一石激起千層浪。

《怎樣加快溶解》，吃糖一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生感受一下加快溶解的不同方式，從而獲得更多的體驗。在提出吃糖的不同方式會獲得怎樣的感受之前，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個最佳時機，把學(xué)生的興致勾起來。想吃嗎？愛吃嗎？著急嗎？想知道這塊糖到底是什么味道嗎？但是吃糖是有講究的，這時向?qū)W生介紹四種不同的吃糖的方法，然后提出問題：大家一定要在吃糖的過程中，在運用不同的方式吃掉這塊糖的同時，看看你自己有什么樣的感受。這個時候已經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，而且學(xué)生的注意力特別集中，在這種情況下，提出問題或活動要求，學(xué)生會很出色地完成。

由此看來，提問的時機很重要。那么，在一節(jié)常態(tài)的科學(xué)課中，提問的最佳時機有以下幾個時段：

1、學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)調(diào)動時。教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識。 （開課時）

2、研究、探討新知識時。在學(xué)生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r候，代表性的問題可以指明學(xué)生探究的方向，突出重點。 （探究過程前）

3、研究目標(biāo)不明，思維受阻時。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時，及時的問題可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，開啟他們的思維的閘門。 （探究過程中）

4、自我學(xué)習(xí)感覺滿足時。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。（課結(jié)束時）

二、目的明確，體現(xiàn)提問的指向性

設(shè)計問題時要精心，不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測，當(dāng)然還要充分估計學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對策。所謂“提問的指向”，是指教師提問的內(nèi)在意圖，即教師提問對學(xué)生思維的導(dǎo)向。提問指向明確，問題就具有較強的目的性和針對性，使學(xué)生在思考問題時抓住要點，思維呈現(xiàn)出明顯的傾向性。

《運用感官》：導(dǎo)入提問之前先營造一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，教室后邊坐了很多位聽課的老師、屋子里噴了一些香水、同時放一段音樂，才讓大家走到自己的座位上。這個學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，有一定的目的性，再加上問題：今天的實驗室和平時你們上課的時候有哪些不同之處？這個問題設(shè)置的指向性就是讓學(xué)生通過看到的、聽到的、聞到的與以往的不同之處說出來，同時引到本節(jié)課的教學(xué)中，“運用感官”。

《一杯水的觀察》：觀察前有指導(dǎo)性的問題和要求：運用多種感官去觀察這杯水。觀察后，在學(xué)生回答的過程中，會說出很多很多觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)。教師就要在這個時候不斷地提出指向性的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出水的基本性質(zhì)。比如：有的同學(xué)說拿起這杯水的時候，可以通過水看到書上的字，還可以通過水看到對面的同學(xué)，這說明水有什么特點呢？共同總結(jié)“透明”這一性質(zhì)。

在這個案例里，我們看到老師在學(xué)生觀察前已提供了明確的要求，在學(xué)生觀察后交流時，又通過一個個指向明確的問題不斷激發(fā)學(xué)生的思維，來不斷完善學(xué)生對水的特征的認(rèn)識。

所以，我們說課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學(xué)要求服務(wù)。備課時就要考慮提問的目標(biāo)：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或者其他？我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計指向性明確的提問。從而激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強學(xué)習(xí)科學(xué)的動力，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、語言精煉，體現(xiàn)提問的嚴(yán)密性

教學(xué)提問語言的嚴(yán)密性直接決定著其科學(xué)性。在科學(xué)課的教學(xué)中，科學(xué)的表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，提問語言一定要經(jīng)過推敲，要有界定性，語言嚴(yán)密，才不會使學(xué)生產(chǎn)生理解上的偏差?？茖W(xué)課中教師提問語言的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范必須從日常的教學(xué)中不斷錘煉。

《聲音的傳播》：為了完成聲音可以通過空氣來傳播這個環(huán)節(jié)，我做了這樣一個學(xué)具：一個集氣瓶塞上橡皮塞，鉆一個小孔，插入玻璃管，下端拴一個小鈴鐺，玻璃管上端插一根膠管，用兩用氣筒把瓶里的空氣抽掉后，用夾子夾住膠管。

引導(dǎo)學(xué)生玩這個瓶子之前，提出一個問題，“大家在玩的時候，一定要在不改變這個裝置原樣的情況下，搖一搖，玩一玩，你會有什么樣的發(fā)現(xiàn)呢”。這個不改變原樣就是這個問題中的一個限制語，如果不這樣說，怎么玩的都有了，就不會引出，為什么看著鈴鐺在動，卻聽不到聲音呢？聲音到底是怎樣傳播的呢？這種提問語言的嚴(yán)密性給了學(xué)生一個思維的指向。

在我們備課時不僅僅要設(shè)計好教學(xué)過程、教學(xué)器材，更要設(shè)計教學(xué)提問語言。備課時不僅思考課堂中知識點的表述，而且要盡可能多地考慮到課堂中可能出現(xiàn)的問題。在提問中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的？”這類針對事實理性的提問，而少提“這象什么？你想到什么？”這類感性的問題。

在課堂中有些教師經(jīng)常不自覺地整句重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，即耽誤了時間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，降低了課時效率。教師有效的傾聽，應(yīng)對學(xué)生的話語有選擇的概括性的復(fù)述。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢？”“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的?！蹦敲唇處熅涂梢院喚毜膹?fù)述：“顏色、形狀！”而不能整句重現(xiàn)。這就要求教師課堂上不僅僅要注意力集中，而且思維上要條理清晰，要在傾聽的基礎(chǔ)上進行概括，以提高課堂提問的有效性，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

四、引發(fā)思維，體現(xiàn)提問的啟發(fā)性

教師在教學(xué)過程中通過富有啟發(fā)性的提問來調(diào)動學(xué)生思維的積極性，其效果遠遠超出了一般的講解。通常，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活體驗，針對他們思維困惑之處提問，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識建立起聯(lián)系，通過新舊知識的相互作用，形成新概念。教師富有啟發(fā)性的提問能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入顯性狀態(tài)，刺激學(xué)生去想問題、研究問題，這些問題往往會成為學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，點燃他們思維的火花。

例如在教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時，導(dǎo)入部分可以這樣設(shè)計：就是一個沖糖水的事：小明家里來了客人，想給客人沖杯糖水，他打開白糖罐，選了一個結(jié)成塊的白糖，倒了一點涼水，沖好了?？墒沁^了一會，看見糖只溶解了一點點，這樣的水怎么給客人喝呢？同學(xué)們快幫小明想想辦法，到底怎么辦呢？這個問題的提出是在這個小情景設(shè)置的前提下提出的。那么，這個問題足以引發(fā)學(xué)生的思維，并具有一定的啟發(fā)性，在小明沖糖水這件事的啟發(fā)下，學(xué)生思維的閘門一下子打開了，于是會提出很多方法。那么，學(xué)生說出的這些方法就是本節(jié)課要研究的問題，“怎樣加快溶解”。

教師恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生懷著強烈的好奇心去探究和解決問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促使知識內(nèi)化，從而推動學(xué)生能力的發(fā)展。

五、把握重點，體現(xiàn)追問的強效性

“追問”，顧名思義是追根究底地問，它是教師對學(xué)生回答結(jié)果中表現(xiàn)出來的問題的一種有效處理方式，是對學(xué)生回答的進一步提問。 “追問”本身不是目的，只是引導(dǎo)學(xué)生更為深入理解科學(xué)本原的手段。追問作為前次提問的補充和深化，追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性品質(zhì)有著不可忽視的作用。在動態(tài)的科學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動的情況，對學(xué)生思維行為作即時的疏導(dǎo)、點撥，適時“追問”可以對主體學(xué)習(xí)過程進行有效控制，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)電單元中有一課“里面是怎樣連接的”，共有四盞小燈泡，想知道哪兩個燈泡之間是連接的這個問題時，經(jīng)過大家的討論，每兩個燈泡之間都要用導(dǎo)線連接一次。于是提問：一號燈泡共連接幾次？學(xué)生很快回答是3次。再提問：那么4號燈泡呢？學(xué)生中間有了小爭議，有說“0次”的，有說“3次”的，課堂里熱鬧起來。然后請說“3次”的學(xué)生具體說明理由，進而達成思維共識。

在這個案例中，關(guān)鍵是那適時的第二次提問“那么4號燈泡呢？”，將學(xué)生置于認(rèn)知沖突中，才有了學(xué)生思維間的碰撞，成就了課堂精彩的一瞬間。

追問有兩種重要的價值取向：一是指向?qū)W生的思維深度，要求不僅知其一，又要能知其二；二是指向?qū)W生的思維過程，不僅要知其然，還要知其所以然。老師們經(jīng)常有過這樣的經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生說出具體的方法之后，繼續(xù)提問：“為什么要這么做呢？”這就是追問，目的是要展現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，他第一次回答的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生思維后的結(jié)果，而經(jīng)過追問之后，呈現(xiàn)出的就是學(xué)生的思維過程。通過這樣的提問方式，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。

追問運用得當(dāng)，對于學(xué)生明確自己的想法，提高學(xué)生思維活動的完整性、準(zhǔn)確度，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有獨特的價值。

六、注重評價，體現(xiàn)提問的價值性

無論是什么樣的課堂，評價成了不可或缺的組成部分。在我們科學(xué)課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，教師要注重對學(xué)生回答的評價，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵，如果答錯了，我們可以鼓勵，如果答得很有創(chuàng)意，我們更可以大家表揚。但不可能面面俱到，有時可以不用語言加以評價，可以用肢體語言，點頭，搖頭，豎起大拇指等等，這樣也能節(jié)省教學(xué)時間。如果我們對學(xué)生的回答一概不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。

中肯的評價可以保護學(xué)生回答問題的積極性，進一步調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，能鼓勵和督促及時的消化和復(fù)習(xí)，還能優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。回答正確的，得到肯定和強化；回答錯誤的，得到及時調(diào)整和改變。因此，提問中的評價，應(yīng)注意以下三點：（1）以表揚為主；（2）鼓勵求疑；（3）幫助有困難的學(xué)生。

課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味科學(xué)，就需要我們教師運用多種教學(xué)手段以及各種教學(xué)方式、方法喚起孩子們的求知欲。有效的課堂提問既能體現(xiàn)教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能水平，也直接決定著教師的課堂教學(xué)成效，同時也是一項細致的教學(xué)藝術(shù)。只要我們每一位科學(xué)老師都能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容深入地思考、細致地揣摩，精心設(shè)計自己的課堂提問，就可以鍛煉學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。從課堂教學(xué)細節(jié)的不同切入點引領(lǐng)學(xué)生打開思維的大門，使學(xué)生帶著活躍的思維狀態(tài)投入到科學(xué)探究之中，從而提高學(xué)生對科學(xué)的興趣，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

篇6

記得那是一個陽光明媚的上午，科技老師笑容滿面地走了進來，說：＂如果我說人的手上有很多細菌，你們相信嗎？＂我和同學(xué)們都仔細地看了看自己的手，個個面面相覷，紛紛搖頭表示懷疑。一向不服輸?shù)男∶髋e起雙手說：＂老師，你看我的手上課前剛洗過，這么干凈，怎么會有細菌？＂老師和藹地說：＂既然你們都不相信，那我們就來探究一下吧?。?/p>

老師拿出土豆和美工刀。我一看有點不以為然。暗想：小小的土豆能有什么作用，怎么能測出細菌呢？同學(xué)們都既興奮又緊張地看著老師。老師先把土豆洗干凈，再削皮，然后切片，最后在土豆上按一個手印，試驗就完成了。

我們看了以后全都磨拳擦掌，躍躍欲試。我半信半疑地按著老師的方法去做，先用刷子把土豆刷干凈，正當(dāng)我準(zhǔn)備切土豆時，不知怎么腦海里突然出現(xiàn)了我第一次用美工刀的情景：那天，我用美工刀裁紙，不小心劃到手了，頓時血流不止。我嚇得手足無措，哭了起來。幸好老師及時幫我止血包扎。從此以后，我再也沒有碰過它了，我膽怯了想：還是別去招惹它吧！讓同學(xué)代勞吧！可轉(zhuǎn)念又想：＂我就這么輕易被嚇倒，不行，我一定要戰(zhàn)勝自己。＂于是，我鼓起勇氣，拿起美工刀小心翼翼地切了一刀，一片土豆應(yīng)聲而落。我欣喜地拿起土豆片，用手指在上面使勁地按了一個指印，把它放進培養(yǎng)皿內(nèi)，再蓋上蓋子交給老師。我如釋重負地做回座位，此時才發(fā)現(xiàn)手心全是汗。

經(jīng)過兩天的漫長等待，終于到了揭開謎底的時刻了。我們迫不及待地打開自己的培養(yǎng)皿，驚奇地發(fā)現(xiàn)土豆片被我們按過的地方出現(xiàn)了一個黑點，老師指著黑點說：＂這個黑點就是你們手上的細菌生長繁殖的結(jié)果。

噢！我明白了，原來土豆是用來給手上細菌創(chuàng)造一個生長的載體。我們的手上原來有這么多細菌啊！我以后一定要勤洗手，注意個人衛(wèi)生。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；區(qū)域活動；材料；有效投放

區(qū)域活動的關(guān)鍵是要創(chuàng)立出一種輕松愉悅的環(huán)境，并提供一定的有效材料，選擇較為豐富的內(nèi)容來讓幼兒通過手動操作和摸索去感知和探索世界的一種活動。材料的選擇作為這種活動的靈魂和核心，更是孩子們進行學(xué)習(xí)的載體，成了區(qū)域活動中的一個十分必要的前提。對于教師，材料的投放不僅是教育的行為，也能夠一定程度上反映出教師的智慧。而由于農(nóng)村幼兒園的條件存在相對的局限性，經(jīng)常成為大家討論的話題。

在區(qū)域活動的過程中，材料的投放在幼兒的實際操作當(dāng)中顯得尤為重要。一個好的材料能夠使孩子充分地開動大腦，發(fā)揮想象力，想象出多種多樣關(guān)于材料的新鮮的玩法，且能夠一心一意地投入到活動當(dāng)中去。并且這樣做可以讓孩子們在以后的人生道路上受益。所以，為了能夠使每一個材料都能夠發(fā)揮其本身的作用，教師要將教育的目標(biāo)在材料的投放中獲得體現(xiàn)?？偨Y(jié)來說，在關(guān)于材料的投放方面，要注意以下幾點內(nèi)容：

一、根據(jù)孩子的差異投放豐富且有層次的材料

區(qū)域活動的材料投放對幼兒能否到達其預(yù)期目標(biāo)有著決定性作用，這是研究的重點部分。但應(yīng)引起注意的是，在投放材料過程中，并不是材料的投放越多就越好，投放太多復(fù)雜無用的材料，雖然能夠一定程度吸引孩子的注意力，但會造成幼兒無法專一地進行活動。所以，在材料投放過程中，要對存在的個體差異給予足夠的尊重，投放的材料也要有層次，這樣才能充分發(fā)揮材料的作用。教師在選擇和材料投放的時候要學(xué)會思考。將選擇要進行投放的材料與孩子通過該材料會達到的目標(biāo)，按照由淺及深、由易到難的原則，分解出能夠與孩子的發(fā)展相互協(xié)調(diào)的操作層次，并在幼兒進行活動的過程之中給予一定的幫助和指導(dǎo)。讓幼兒能夠在選擇材料以及自行操作的過程中，更快更好地進入狀態(tài)，最終邁向自己的目標(biāo)。

農(nóng)村教師應(yīng)有準(zhǔn)確的認(rèn)知和定位，并且不可以盲目跟風(fēng)。要及時認(rèn)清楚自己的優(yōu)勢，才能更加有效地對材料進行收集和投放。例如，農(nóng)村的材料大多數(shù)都來自于自然，在實際活動過程中，可以引導(dǎo)幼兒用自己的感官進行活動，使幼兒能夠在運用工具的過程中得到樂趣，發(fā)揮自己的創(chuàng)新力和想象力。

二、與主題的內(nèi)容相適宜，有目的地進行材料的投放

在農(nóng)村的區(qū)域活動中，材料的投放是要與教育目的緊密相連。教師要以幼兒的需求出發(fā)，根據(jù)實際的活動要求，在材料的選擇上要具有很強的目的性。在對材料的選擇中，應(yīng)根據(jù)實際的內(nèi)容，再結(jié)合班級里幼兒的操作水平來進行投放。對投放材料進行一定的篩選和淘汰，及時淘汰對幼兒的發(fā)展沒有什么用處的材料。這樣才能促進教育的目標(biāo)達成，使幼兒在實際的活動過程中獲得自身的發(fā)展，教育的主題也更加深入人心。

三、根據(jù)幼兒的興趣選出多種多樣的材料進行投放

在區(qū)域活動中，幼兒對于活動的熱情和興趣都來源于材料。所以，材料的豐富程度決定著整個活動的質(zhì)量。教師應(yīng)在活動中提供多種多樣的材料，從幼兒發(fā)展的各個方面出發(fā)，促進教育的自身發(fā)展。在材料的投放過程中，還應(yīng)注意投放量要充足。幼兒在操作過程中，往往會對于同伴的操作材料產(chǎn)生強大的好奇和興趣，從而產(chǎn)生了操作的欲望。所以這就要求材料的投放數(shù)量一定要充足，為活動的順利開展提供保障。

同時，一個目標(biāo)不應(yīng)該僅僅和一個材料相互對應(yīng)，要圍繞一個目標(biāo)投放多種材料，這樣才能更好地使幼兒的思維得到發(fā)散，而不是僅局限于一種材料。多種多樣的材料能夠更好地使教師發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中的發(fā)展和提高，也可以使幼兒通過對多種材料的應(yīng)用達到同一個效果。同時，多樣的材料能夠加強孩子在操作過程中的相互交流，更好地發(fā)揮教育的作用。

四、在活動中投放有探索性的多功能材料

區(qū)域活動的教育目的主要是通過材料作為載體來體現(xiàn)的，所以要適時對材料進行抽取和調(diào)整，一定程度上增加挑戰(zhàn)性，或者及時地對活動環(huán)境進行更新和變化，促進孩子探索能力和適應(yīng)能力的增強。

在活動過程中，教師應(yīng)從生活中積極探索天然的材料，供幼兒進行操作。正所謂生活就是教育，幼兒在參與活動的過程中，能夠從生活當(dāng)中獲得經(jīng)驗，增長知識，同時動手能力也能夠得到提升，創(chuàng)新能力也增加，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

總之，在農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動過程中，教師還在進行積極的摸索與探究。教師只有深刻地意識到對于材料投放的重要性，才能使得區(qū)域活動真正地體現(xiàn)其自身的價值。在活動中投放多種多樣的材料能夠使不同程度的幼兒都得到相應(yīng)的發(fā)展，只有從孩子的興趣和愛好出發(fā)，真正地尊重孩子，才能夠真正地體現(xiàn)區(qū)域活動的存在價值。

參考文獻：

[1]黃玉嬌.讓農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動“活”起來[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2013（8）：42-44.

篇8

關(guān)鍵詞：發(fā)展趨勢，節(jié)能環(huán)保，靜音，可靠，外觀時尚，效益

由于環(huán)境的破壞，氣候越來越惡劣，像颶風(fēng)、臺風(fēng)、洪水、暴雪等這樣的惡劣氣候經(jīng)常發(fā)生。這樣的氣候使家庭經(jīng)常會出現(xiàn)斷電的現(xiàn)象，這時每個家庭太需要小型的汽油發(fā)電機。目前國內(nèi)外有許多生產(chǎn)汽油發(fā)電機的廠家。但產(chǎn)品的發(fā)展趨勢大部分廠家還沒真正認(rèn)識到。都處于互相模仿的階段。通過對當(dāng)前市場的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)未來的家用小型汽油發(fā)電機必須向節(jié)能環(huán)保，靜音，外觀時尚，體積小，重量輕，性能可靠的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的汽油發(fā)電機會逐步被淘汰。因此怎樣加快開發(fā)節(jié)能環(huán)保，靜音，外觀時尚，體積小，重量輕，性能可靠的汽油發(fā)電機將是企業(yè)的生存之本。也是當(dāng)今各生產(chǎn)汽油發(fā)電機企業(yè)共同要關(guān)心、關(guān)注的話題。

1 發(fā)電機概念和分類

發(fā)電機是一種能把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的機械電子設(shè)備，以柴油機、水輪機、汽輪機或其他動力機械為驅(qū)動源，可將氣流，水流，燃料燃燒或原子核裂變產(chǎn)生的能轉(zhuǎn)化成機械能傳給發(fā)電機，再經(jīng)它轉(zhuǎn)化為電能。發(fā)電機在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科技及日常生活中有著廣泛的用途。發(fā)電機多種多樣，按其產(chǎn)生方式分為汽輪發(fā)電機、汽油發(fā)電機、柴油發(fā)電機等。

汽油發(fā)電機以其靈活、方便、穩(wěn)定的特點被廣泛作為常用、備用和急需的交流電源使用。尤其近年來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，全國很多地方都呈現(xiàn)出了不同程度的電力緊缺現(xiàn)象，因此汽油發(fā)電機的使用就明顯增加，其作用也更加突出，特別是家用小型汽油發(fā)電機得到了廣泛的使用。

家用小型汽油發(fā)電機是一種以汽油等為燃料，把其他形式的能轉(zhuǎn)換成電能的機械發(fā)電設(shè)備。家用小型汽油發(fā)電機經(jīng)濟實用，便于攜帶，價格實惠。目前市場上發(fā)電機主要分為傳統(tǒng)技術(shù)的發(fā)電機和數(shù)碼變頻發(fā)電機兩種類型。

1.1 傳統(tǒng)技術(shù)的發(fā)電機

傳統(tǒng)汽油發(fā)電機組以交流形式輸出電壓，因此其輸出的電壓和頻率均不穩(wěn)定。傳統(tǒng)小型發(fā)電機通常是單相工頻的，所占空間大且重，故不便移動和攜帶?，F(xiàn)今小型汽油發(fā)電機大多為機械式調(diào)速，因機械調(diào)速器自身存在摩擦阻力大和慣性滯后，故發(fā)電機調(diào)速時會出現(xiàn)可靠性和穩(wěn)定性能差、過度時間長等缺點。以下簡要分析其特點：

（1）外觀：簡單。如圖1.1所示。

外觀上看很簡單。發(fā)電機一般由轉(zhuǎn)子、定子、端蓋、軸承等組成。

（2）性能：噪音大，體積大，重量重，輸出電壓波形不穩(wěn)定。

傳統(tǒng)發(fā)電機主要是利用低速發(fā)動機帶動一個工頻輸出的發(fā)電機正常工作，直接輸出相應(yīng)的電源。此類型系統(tǒng)，因發(fā)動機工作轉(zhuǎn)速較低，致使其體積相對較大，此外，對于低速發(fā)電機來說也難以減小其體積，故整個發(fā)電機組系統(tǒng)不易實現(xiàn)便攜化和小型化。

就輸出電源質(zhì)量而言，因輸出電源的頻率和電壓均正比于發(fā)動機轉(zhuǎn)速，亦因發(fā)動機在不同負載下工作的系統(tǒng)轉(zhuǎn)速的波動變化將直接影響輸出電源的電壓和頻率的穩(wěn)定性，其輸出電源波形將直接受到發(fā)電機的影響，因此該類型的小功率發(fā)電機輸出波形的TDH均不理想。

（3）優(yōu)點：價格低，維修方便。

一般家用小型汽油發(fā)電機用于臨時停電應(yīng)急，或是用在給家用電器供電，供電2-3KW沒問題。不同品牌和配置的發(fā)電機價格稍有差異，普通品牌3KW的價錢在2000-2500元左右，5KW的價格在5000元左右。相比現(xiàn)代的數(shù)字化、智能化產(chǎn)品，小型汽油發(fā)電機價格低，效率高且很使用。

新的或封存久的發(fā)電機經(jīng)磨合運轉(zhuǎn)后，需要進行清潔處理或更換空氣濾清器，換油，重新擰緊各部分的螺帽、螺栓等簡單的維護工作。因此，傳統(tǒng)發(fā)電機維修方便，在使用過程中只要定期檢修即可。

1.2 新型的數(shù)碼變頻發(fā)電機

現(xiàn)今汽油發(fā)電機組是以將汽油發(fā)電機組和電力電子變換器相結(jié)合以及電子調(diào)速器的使用為最新的發(fā)展趨勢。即利用電力電子變換器凈化、處理發(fā)電機原始電壓，隨后再將其輸出給負載，使用電子調(diào)速器調(diào)節(jié)發(fā)動機的轉(zhuǎn)速，最終達到節(jié)能、環(huán)保目的。這種新型的發(fā)電機組一般稱之為數(shù)碼發(fā)電機。

數(shù)碼變頻發(fā)電機是先進的功率逆變技術(shù)與控制技術(shù)相結(jié)合的控制器產(chǎn)品，是近年來發(fā)電機產(chǎn)品發(fā)展的一個新領(lǐng)域，其中該領(lǐng)域的五千瓦以下的小型發(fā)電機產(chǎn)品實現(xiàn)了普及化。具體特點和性能如下：

（1）外觀優(yōu)點：豐富 、時尚。如圖1.2所示。

數(shù)碼變頻發(fā)電機外觀設(shè)計新穎美觀，內(nèi)部結(jié)構(gòu)獨特合理。

（2）性能優(yōu)點：節(jié)能，噪音低，體積小，重量輕，輸出電壓波形穩(wěn)定。

1）方便、輕巧

數(shù)碼變頻發(fā)電機是發(fā)電機產(chǎn)品中最小的一款設(shè)備，和傳統(tǒng)發(fā)電機組相比，它更輕巧，重量和尺寸均減小了約50%，這使得它可應(yīng)用于許多娛樂場合作為小型便攜式移動電源，從而徹底地消除了發(fā)電設(shè)備在用戶心中 “大，笨，粗”的傳統(tǒng)觀念。

2）優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定

內(nèi)置式微處理器是數(shù)碼變頻發(fā)電機中的重要零部件，結(jié)合其強大功能的模塊化設(shè)計，凈化、處理發(fā)電機產(chǎn)生的原始電力，使得數(shù)碼發(fā)電機組的輸出電力非常潔凈和平穩(wěn)。數(shù)碼變頻發(fā)電機組的電力波形是完美的正弦波形，輸出電源質(zhì)量高、穩(wěn)定性好。在輸出電源的類型上由于該系統(tǒng)具有相對較高的自由度，因此可輸出客戶要求的不同電壓和頻率的電源。目前可輸出電源類型如下：

A.220V/50Hz標(biāo)準(zhǔn)正弦電壓輸出；

B.230V/50Hz標(biāo)準(zhǔn)正弦電壓輸出；

C.120V/60Hz標(biāo)準(zhǔn)正弦電壓輸出；

D.100V/60Hz和100V/50Hz標(biāo)準(zhǔn)正弦電壓輸出。

因此，數(shù)碼變頻發(fā)電機適合于對電壓和電流波動較敏感的電氣設(shè)備，例如通訊設(shè)備、醫(yī)用設(shè)備、傳真機等。

3）安靜、愜意

設(shè)計獨特的雙層降噪系統(tǒng)使得數(shù)碼發(fā)電機組的噪聲要比傳統(tǒng)發(fā)電機組低3-9分貝。它采用國際知名專業(yè)設(shè)計公司所設(shè)計的風(fēng)道，使得進氣排氣更為通暢，噪聲和機械振動更小。

4）綠色、環(huán)保

數(shù)碼變頻發(fā)電機以其高效的燃燒系統(tǒng)能把有害物質(zhì)的排放量降低至最小，即排放水平可達到美國環(huán)保署2005年第二階段的標(biāo)準(zhǔn)。它運行時的噪聲和排放，對環(huán)境的影響程度都很小，且符合環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)之無愧的綠色環(huán)保型動力。無論是作為家用的移動備用電源，還是用在人口密集的市區(qū)，或者是野外露營等，數(shù)碼變頻發(fā)電機組都是一個非常理想的選擇。

5）經(jīng)濟、實用

數(shù)碼變頻發(fā)電機裝有多種安全自動保護裝置，如過載、機油油壓過低等保護裝置，從而很大程度上方便了用戶的操作。除此之外，機組還安裝了獨特的智能節(jié)氣門裝置，它可根據(jù)實際負載的變化情況來自動調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)速，使其燃油消耗比普通機組的要低20%-40%，運行時間更長，給用戶帶來更多經(jīng)濟實惠。同時，也大大的延長了整機的使用壽命。

（3）缺點：價格較高。

數(shù)碼變頻發(fā)電機價格相對傳統(tǒng)的發(fā)電機來說一般都比較貴，比如普通品牌的1KW的數(shù)碼發(fā)電機價格在兩千元以上，大功率的就更貴了。進口牌子的數(shù)碼發(fā)電機像豐田、伊藤、開普、羅賓、雅馬哈、宗申等，價格更貴一般都上萬元。目前對于一般家用來說，數(shù)碼發(fā)電機實現(xiàn)普及化可能有些困難。

2 結(jié)語

在目前全國性的電荒形勢下，小型汽油發(fā)電機以其便攜優(yōu)勢在移動基站的應(yīng)急供電系統(tǒng)中發(fā)揮了重大作用，但小型汽油發(fā)電機組又由于自身的缺點：噪音大、體積大、功率低、供電質(zhì)量低等，導(dǎo)致在對高頻開關(guān)電源供電時出現(xiàn)了一些不穩(wěn)定現(xiàn)象。數(shù)碼變頻發(fā)電機和傳統(tǒng)發(fā)電機組相比主要有以下明顯優(yōu)勢：

1.可在高轉(zhuǎn)速區(qū)工作，因此輸出同等功率，發(fā)動機的重量和體積都小很多。用術(shù)語講就是升功率、比功率高；

2.工作轉(zhuǎn)速變化范圍較大，能和發(fā)電機較好的匹配，達到節(jié)省燃料的目的；

3.交流發(fā)電機工作轉(zhuǎn)速高，同樣減小了重量和體積；

4.綜合第2、3點，還節(jié)省了很多金屬材料；

5.輸出電源的質(zhì)量高――純凈的正弦波輸出，諧波含量很??；

與同功率等級的傳統(tǒng)的發(fā)電機組相比，數(shù)碼變頻發(fā)電機組排放更低，機身更輕巧，電力輸出更潔凈，是真正的綠色環(huán)保型發(fā)電機。因而數(shù)碼發(fā)電機的用途很多，例如：1.野營、郊游、汽車電源；2.精密儀器、醫(yī)療設(shè)備電源；3.電信設(shè)備、搶修工具電源；4.小型商家、現(xiàn)代家庭電源；5.移動施工、建筑工地電源；6.中小型企業(yè)辦公、生活電源等。

此外，變頻技術(shù)在我國才剛剛起步，還有很大的發(fā)展空間。當(dāng)前，變頻器正朝著高性能、低噪聲、高可靠性方向發(fā)展。而且在節(jié)約能源，提高企業(yè)自動化生產(chǎn)水平等方面取得了良好效果。

綜合以上傳統(tǒng)發(fā)電機和數(shù)碼變頻發(fā)電機的分析，可知數(shù)碼變頻發(fā)電機性價比很高，尤其是現(xiàn)代家庭理想的應(yīng)急電源，在現(xiàn)代社會中得到了日益廣泛的應(yīng)用，是發(fā)電機行業(yè)發(fā)展的新趨勢。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)實踐；職業(yè)經(jīng)驗

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)競爭的日趨激烈，用人單位對大學(xué)生的實際工作經(jīng)驗越來越重視，職業(yè)經(jīng)驗成為大學(xué)生參與就業(yè)競爭越來越重要的砝碼。參加職業(yè)實踐能豐富大學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗，使其掌握一定的技能，盡快適應(yīng)單位需求，較快地實現(xiàn)從學(xué)校人到社會人的轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)人職匹配這一供需雙方在職場追求的最高目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。參加職業(yè)實踐獲取職業(yè)經(jīng)驗的過程，也是大學(xué)生在走入職場之前深入了解行業(yè)，科學(xué)規(guī)劃自己的人生，確定自己的職業(yè)方向，正確進行職業(yè)生涯規(guī)劃，了解社會的過程。因此，積極參加職業(yè)實踐，獲取職業(yè)經(jīng)驗對各個階段的大學(xué)生而言都有十分重要的意義。職業(yè)經(jīng)驗的獲得對于在校大學(xué)生來說，并非一朝一夕之功，必須有一個積累的過程，大學(xué)生應(yīng)把積極參加職業(yè)實踐，獲取職業(yè)經(jīng)驗作為全面提高自己職業(yè)競爭能力的一個重要步驟。

不同階段應(yīng)有不同的職業(yè)實踐目標(biāo)

在我國，由于擇業(yè)教育剛剛起步，中學(xué)生僅僅是在高中階段才進行文、理科的簡單分類，大學(xué)入學(xué)時對專業(yè)的選擇更多地是依據(jù)學(xué)生的直觀感受和家長、教師等非主觀因素，能夠正確分析、冷靜選擇專業(yè)的學(xué)生所占比例較低。學(xué)生進入高校后，由于高校學(xué)分制以及學(xué)科招生等以學(xué)生為本的人性化改革措施的實施，學(xué)生在課程的選擇、職業(yè)發(fā)展的取向上有了一定的靈活性。這就為大學(xué)生進校后作出自己的職業(yè)選擇提供了條件。大學(xué)生入學(xué)的第一年，在逐步適應(yīng)大學(xué)生活以后，就應(yīng)開始對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，初步選定自己打算從事的職業(yè)。在這一階段的職業(yè)實踐應(yīng)著重于對將要從事的行業(yè)進行進一步地了解。了解行業(yè)所處的位置，在今后一段時間內(nèi)的發(fā)展前景，從事這一行業(yè)所必須具備的基本素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。隨著對行業(yè)的逐步深入的了解，最終明確自己是否真正要從事這一行業(yè)的工作。

職業(yè)方向確定后，大學(xué)生在二、三年級職業(yè)實踐的重點就應(yīng)向結(jié)合本專業(yè)提高專業(yè)能力，豐富職業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)移。這期間的職業(yè)實踐應(yīng)根據(jù)行業(yè)的從業(yè)要求和本階段專業(yè)理論學(xué)習(xí)，注意理論與實踐的結(jié)合，注重專業(yè)技能的提高，學(xué)習(xí)現(xiàn)場管理的方法，注意總結(jié)行業(yè)工作的規(guī)律。在條件允許的情況下，應(yīng)主動承擔(dān)工作任務(wù)，盡可能多地獲得實際鍛煉的機會，最大限度地獲取行業(yè)實踐經(jīng)驗。

大學(xué)最后一年，大學(xué)生的就業(yè)實踐活動應(yīng)更具針對性。首先，職業(yè)實踐的內(nèi)容如能與畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容緊密結(jié)合則最為理想，應(yīng)能使職業(yè)實踐活動為畢業(yè)設(shè)計提供服務(wù)，提高畢業(yè)設(shè)計的針對性、實用性，一旦畢業(yè)設(shè)計能為實踐單位提供幫助，則可為畢業(yè)生的就業(yè)增加重要的法碼。其次，這一階段的就業(yè)實踐活動應(yīng)具有就業(yè)的目的，具有接收本專業(yè)畢業(yè)生意向的單位應(yīng)成為職業(yè)實踐的首選，就業(yè)前雙方的深入了解，是實現(xiàn)人職匹配的最有效的途徑，也是畢業(yè)生最終實現(xiàn)成功就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。

職業(yè)實踐過程中要處理好的問題

首先，要處理好校內(nèi)學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐之間的關(guān)系。扎實的理論基礎(chǔ)是進行有效職業(yè)實踐、提高專業(yè)技能的重要保證，有效的職業(yè)實踐對進一步學(xué)好理論具有積極的促進作用。因此，不能因?qū)W業(yè)而忽視實踐經(jīng)驗的積累，也不能忙于參加職業(yè)實踐而放棄理論知識的學(xué)習(xí)。只有正確處理好兩者的關(guān)系，才能使職業(yè)實踐活動更加富有成效。

其次，在豐富自己的職業(yè)經(jīng)歷、不斷提高專業(yè)技能的同時，更要注重提高自身的綜合素質(zhì)，如交往能力、理財能力、照顧客戶的能力、與人合作的能力、處理突發(fā)事件的能力等。

再次，要端正職業(yè)實踐的心態(tài)。職業(yè)實踐的主要目的是積累工作經(jīng)驗，不要太看重報酬的多少與崗位的輕重。作為一名職業(yè)實踐者，明確自己究竟要在這一過程中獲得什么，怎樣才能更好地把握機會，為自己今后的求職增加砝碼，這些才是最應(yīng)考慮的問題。職業(yè)實踐最初由于缺乏經(jīng)驗而且是短期性工作，一般只是在基層干些簡單的工作，這時，大學(xué)生應(yīng)該主動找活干，不怕吃苦，多留意工作中的細節(jié)，要掌握邊鍛煉邊學(xué)習(xí)的竅門。做事要從小處著手，思考應(yīng)從大處著眼，要正確看待職業(yè)實踐的“含金量”，比如要善于在“打雜”的過程中熟悉單位環(huán)境，了解工作氛圍，提高人際交往與溝通能力等。

富有成效地開展職業(yè)實踐活動

大學(xué)生開展職業(yè)實踐活動的主要途徑是社會實踐，如社會兼職、假期臨時性工作、實習(xí)實踐等都是獲得職業(yè)技能和經(jīng)驗的絕佳機會。通過這一類的工作，可以使各方面的能力得到全方位的提高，如交往能力、理財能力、照顧客戶的能力、與人合作和與客戶、同事、領(lǐng)導(dǎo)相處的能力等。要進一步了解自身存在的不足，不斷地改進和克服今后擇業(yè)中的不利因素，更深入地了解你的工作。

要在職業(yè)實踐中最大限度地受益，必須做好以下幾個方面的工作：首先，應(yīng)確立目標(biāo)，必須了解在一段時間內(nèi)，將要從事什么類型的工作，在獲得工作報酬的同時，達到什么樣的工作目標(biāo)，如獲得某種相關(guān)的工作經(jīng)驗、了解另一種文化、提高某種技能、近距離觀察經(jīng)理和職工是如何工作的，等等。其次，要進行相關(guān)專業(yè)與未來崗位提供的各種關(guān)系的評估，也就是進行崗位可能性評估，了解有哪些崗位是適合自己的，然后積極行動，獲取理想的實踐機會。再次，要合理預(yù)算，盡量實際一些。最后，要注意一些實際的問題，如健康狀況、假期、保險等，注意積累職業(yè)經(jīng)驗。

在參加社會實踐的過程中，應(yīng)注意收集和準(zhǔn)備以下一些方面的內(nèi)容，這將對撰寫個人簡歷、準(zhǔn)備面試與參加評估、提高職業(yè)競爭能力有很大的幫助：（1）公司詳情。如名稱、地址、工作地點等。（2）工作的具體情況。如工種、工作時間和工作條件（全職、兼職，有償、無償）等，記錄下第一天上班的日期和工作持續(xù)時間。（3）工種。你的工作詳情（如果可能的話，描述一下你工作的具體情況），詳細說明你的技能，同時也要說明你的工作給公司帶來的價值。（4）公司情況。是大公司還是小公司，是地方性公司還是跨國公司，公司如何贏利，其計劃和目標(biāo)是什么，主要產(chǎn)品是什么，提供的服務(wù)是什么，其企業(yè)文化是什么，部門文化與職業(yè)文化是什么等等。（5）經(jīng)營策略。如果是一個大型企業(yè)，各個部門也許有各自的經(jīng)營策略，了解你工作的部門主要負責(zé)什么項目。（6）組織結(jié)構(gòu)、政策與程序。你對公司的結(jié)構(gòu)、政策與程序了解多少，例如市場營銷、顧客服務(wù)、人力資源管理政策以及健康和安全事務(wù)等，評估一下公司的強勢與弱勢，看是否可提出一些建議。（7）技能與能力。用人單位最重視的幾個方面是：人際交往能力；研究能力；IT與通信能力；解決問題的能力；合作能力和影響力；自我發(fā)展能力等。（8）成績。詳細記錄自己對公司所做的貢獻——盡可能具體一些，要記下別人對你的贊揚、你收到的反饋信息或書面表揚信等，重點針對你所做的事情。（9）個人發(fā)展。重點放在工作經(jīng)歷使自己有所發(fā)展的方面，例如自信、提出建議、IT的應(yīng)用等，明確今后的工作方向。（10）總結(jié)是如何認(rèn)識公司的以及自己在公司中不斷變換的角色，重點放在將吸取的教訓(xùn)運用到改善未來的工作上。

總之，大學(xué)生通過有目的的職業(yè)實踐，可以從中得到以下的好處：一是可提高工作技能，二是可從工作中深入了解自己想做的或不想做的事情，三是可最大限度地滿足用人單位對畢業(yè)生應(yīng)具有的工作經(jīng)驗的要求，增強自身的就業(yè)競爭力，盡早確立競爭優(yōu)勢，四是可增強經(jīng)營意識，逐步實現(xiàn)從學(xué)校人到社會人的轉(zhuǎn)變，為成功走上社會奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

篇10

關(guān)鍵詞：可支配收入 預(yù)期收入 國內(nèi)旅游消費 地區(qū)差異

引言

隨著改革開放的推進，經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國內(nèi)旅游也蓬勃發(fā)展。我國已經(jīng)形成了世界上最大的國內(nèi)旅游消費市場，而且這個市場的規(guī)模正在逐漸擴大。2009年我國旅游總收入1.4萬億元，同比增長7%，但是與我國龐大的GDP相比，這個比重仍然偏低。究其原因是城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民之間的國內(nèi)旅游消費存在較大差異，且居民間國內(nèi)旅游消費區(qū)域差異較大。找出居民國內(nèi)旅游消費行為差異的主要影響因素，對于縮小城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民之間國內(nèi)旅游消費的差異、增加國內(nèi)旅游消費、拉動經(jīng)濟增長具有重要的現(xiàn)實意義。

模型設(shè)定與數(shù)據(jù)說明

（一）模型引入

國家實行的是統(tǒng)一的休假制度和貨幣政策，因此本文在建立模型的時候沒有引入閑暇時間和利率這個變量。在數(shù)據(jù)分析處理時本文剔除了價格因素，再加上消費者偏好、信息等其他因素難以量化，而可支配收入在居民國內(nèi)旅游消費地區(qū)差異中占有重要的地位，本文把收入作為居民國內(nèi)旅游地區(qū)差異產(chǎn)生的主要變量。于是本文引入凱恩斯絕對收入假說。凱恩斯于1936年在《就業(yè)、利息與貨幣通論》中提出了絕對收入假說，其核心觀點是：一是現(xiàn)期消費是現(xiàn)期可支配收入的一個非常穩(wěn)定的函數(shù)，消費者的消費隨絕對收入水平的變動而變動，收入高，消費水平就高，反之，則相反；二是邊際消費傾向（MPC）是一個大于零小于1的數(shù)，即0

絕對收入假說可用公式表示如下：

C=a+cYd

其中，C為消費者的消費支出，Yd為現(xiàn)期可支配收入，a為自發(fā)性消費（a>0），c為邊際消費傾向。

消費者收入是決定其消費需求的首要因素，是消費需求實現(xiàn)的客觀必要條件。隨著收入的變化，人們的消費需求也跟著發(fā)生變化。一般情況下，人們的總需求水平與收入成正相關(guān)關(guān)系，收入越高，消費需求水平也越高。因此，本文可推理在不考慮其他因素的情況下，我國居民的國內(nèi)旅游消費與居民收入之間也呈現(xiàn)一種正相關(guān)關(guān)系，區(qū)域之間的國內(nèi)旅游消費差異也可能與收入相關(guān)。由于旅游統(tǒng)計開展的時間較晚，我國國內(nèi)旅游抽樣調(diào)查只能提供了從1999年以后的分城市、分地區(qū)的城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民旅游情況的截面數(shù)據(jù)，時間序列較短，不能很好地反映旅游消費的趨勢變化。因此本文采用面板數(shù)據(jù)建立研究居民可支配收入與居民國內(nèi)旅游消費之間的計量經(jīng)濟模型：

Cit=αit+βYit+μit（i=1，…，N，t=1，…，T）

其中，被解釋變量Cit為居民國內(nèi)旅游人均花費，解釋變量Yit為居民人均可支配收入，T為時期總數(shù)，μit為隨機誤差項，滿足零均值、等方差。

（二）數(shù)據(jù)說明

在考察城鎮(zhèn)居民收入水平與國內(nèi)旅游消費之間的關(guān)系時，選擇全國主要城市北京、天津、石家莊、太原、沈陽、大連、長春、哈爾濱、上海、南京、無錫、蘇州、杭州、寧波、合肥、福州、廈門、南昌、濟南、青島、鄭州、武漢、長沙、廣州、深圳、珠海、?？?、重慶、成都、西安、西寧、銀川、貴陽、昆明等34個城市2002-2008年共238組數(shù)據(jù)。研究農(nóng)村居民國內(nèi)旅游消費時，由于沒有居民的國內(nèi)旅游消費的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，所以在省份中沒有包含。選擇了除外的33個省市2002-2008年共210組數(shù)據(jù)農(nóng)村居民作為樣本。

居民國內(nèi)旅游人均消費來自《中國國內(nèi)旅游抽樣調(diào)查資料》（2003-2009年）和《中國旅游年鑒》（2003-2009年）。居民收入來自《中國統(tǒng)計年鑒》（2003-2009年）和全國及地方國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報（2003-2009年各期）。調(diào)查資料和年鑒數(shù)據(jù)均按當(dāng)年價格計算。為了消除價格波動因素的影響，使不同年份的國內(nèi)旅游消費支出和國內(nèi)生產(chǎn)總值之間具有可比性，用各地區(qū)居民消費價格指數(shù)對可支配收入和國內(nèi)旅游消費進行價格指數(shù)調(diào)整。使用的物價指數(shù)是由居民消費價格指數(shù)以2002為基期計算得到的基比指數(shù)。

實證分析

（一）F與Hausman檢驗

由于面板數(shù)據(jù)包括兩維的數(shù)據(jù)（橫截面和時間），如果模型設(shè)定不正確，將造成較大的偏差，估計結(jié)果與實際將相差甚遠。所以，研究面板數(shù)據(jù)的第一步是檢驗所研究的問題屬于面板數(shù)據(jù)常用的3種模型的哪一種，以確定模型的形式。廣泛使用的檢驗是協(xié)方差分析檢驗。主要檢驗兩個假設(shè)：

城市和農(nóng)村F2檢驗分別為：

F2=1.83 >F0.05（33，107）=1.32（城鎮(zhèn)）

F2=1.76>F0.05（29，150）=1.36（農(nóng)村）

無論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)都拒絕了假設(shè)：斜率在不同的橫截面樣本點上和時間上都相同、但截距不相同，應(yīng)該繼續(xù)檢驗。

F1=1.15

F1=1.91>F0.05（29，150）=1.36（農(nóng)村）

城鎮(zhèn)居民國內(nèi)旅游消費的影響方程不能拒絕假設(shè)：斜率在不同的橫截面樣本點上和時間上都相同、但截距不相同，本文應(yīng)該選擇變截距模型yit=αi+xitβ+μit。農(nóng)村居民國內(nèi)旅游消費的影響方程拒絕了斜率在不同的橫截面樣本點上和時間上都相同、但截距不相同的假設(shè)，本文應(yīng)該采用模型yit=αi+xitβi+μit。

而變截距模型和變系數(shù)模型又都有固定效應(yīng)和隨機效應(yīng)模型之分，并分別對應(yīng)不同的參數(shù)估計方法。是否有必要建立隨機效應(yīng)模型可以通過Hausman檢驗來完成。用隨機效應(yīng)模型和固定效應(yīng)模型計算的城鎮(zhèn)和農(nóng)村統(tǒng)計量的值如下：

H=～x2（1）=3.62

H=～x2（1）=4.87>x0.05（1）=3.92（農(nóng)村）

顯然，在城鎮(zhèn)居民國內(nèi)旅游消費中拒絕原假設(shè)，所以城鎮(zhèn)居民國內(nèi)旅游消費的影響方程需要建立隨機效應(yīng)模型。而在農(nóng)村中不能拒絕原假設(shè)，即不應(yīng)該建立隨機效應(yīng)模型。

（二）城鎮(zhèn)居民國內(nèi)旅游消費實證分析

變截距模型有確定效應(yīng)模型和隨機效應(yīng)模型之分，并分別對應(yīng)不同的參數(shù)估計方法。隨機效應(yīng)模型可以節(jié)省自由度，對于從時間序列和截面兩方面都存在較大變化的數(shù)據(jù)，能明確地描述出誤差來源的特征。再加上本文是以樣本對總體的效應(yīng)進行推論的，因此，應(yīng)采取隨機效應(yīng)模型。針對城鎮(zhèn)居民建立個體隨機效應(yīng)模型，模型的基本形式為：

Yit=αi+xitβ+μit

把用來反映個體差異的截距項分為常數(shù)項和隨機變量項兩部分，并用其中的隨機變量項用來表示模型中被忽略的、反映個體差異的變量的影響，則相應(yīng)的模型形式可以變?yōu)椋ǜ哞F梅，2000）：

Cit=α+Yitβ+υi+μit（i=1，2，…，34，t=2002，2003，…，2008）

其中，α為34個城市的居民國內(nèi)旅游消費的平均消費水平，υi為隨機變量，代表i地區(qū)的隨機影響，用來反映不同地區(qū)之間的國內(nèi)旅游消費結(jié)構(gòu)差異，C表示居民國內(nèi)旅游消費，Y表示城鎮(zhèn)居民的可支配收入。使用SWAMY-ARORA方法估計成分方差，對模型進行估計可以得到反映各地區(qū)城鎮(zhèn)居民國內(nèi)旅游消費差異的隨機影響的估計結(jié)果，如表1所示。

其中，α=591.71，β=0.24，從表1的估計結(jié)果可以看出，34個城市城鎮(zhèn)居民之間，自發(fā)國內(nèi)旅游消費最高的西寧為1612.04元，其次是長春為1385.40元，最低的是沈陽為223.25元。廣大東部地區(qū)的城鎮(zhèn)居民自發(fā)國內(nèi)旅游消費整體較低區(qū)內(nèi)差異不大，中部地區(qū)區(qū)內(nèi)的城鎮(zhèn)居民自發(fā)國內(nèi)旅游消費相差不大，但是西部地區(qū)的城鎮(zhèn)居民自發(fā)國內(nèi)旅游消費差距較大，最高的和最低的相差超過1500元，說明西部地區(qū)區(qū)內(nèi)城鎮(zhèn)居民國內(nèi)旅游消費差異十分明顯。地區(qū)因素對城鎮(zhèn)居民國內(nèi)旅游消費行為影響較大。城鎮(zhèn)居民的邊際旅游消費傾向一樣β為0.24，可能是由于城鎮(zhèn)居民的消費行為、消費心理有一致性的地方。說明了城鎮(zhèn)居民可支配收入每增加100個單位，城鎮(zhèn)居民的國內(nèi)旅游人均花費就會增加24個單位，因此活躍城鎮(zhèn)居民國內(nèi)旅游市場的主要方法是提高城鎮(zhèn)居民的可支配收入。

（三）農(nóng)村居民國內(nèi)旅游消費實證分析

本文針對農(nóng)村居民建立變系數(shù)模型，變系數(shù)模型的基本形式如下（易丹輝，2002）：

Cit=αi+Yitβi+μit（i=1，2，…，34，t=2002，2003，…，2008）

其中，C、Y分別表示農(nóng)村居民國內(nèi)旅游人均花費和農(nóng)村居民人均純收入，αi表示截面單元的個體特性，βi表示邊際旅游消費傾向，也就是增加1個單位收入中可用于增加的國內(nèi)旅游消費部分的比率，i表示各個城市，t表示時間，μit表示隨機影響，它滿足古典假定。為了增加模型的擬合優(yōu)度，本文對模型進行取對數(shù)：

lnCit=α`i+lnYitβi+μit

最終本文可以得到農(nóng)村居民國內(nèi)旅游消費模型的估計值，如表2所示。

從結(jié)果來看，各地區(qū)模型的估計值不同說明不同地區(qū)農(nóng)村居民有著不同的國內(nèi)旅游消費傾向。邊際國內(nèi)旅游消費傾向最高的海南為0.74，其次是浙江為0.62，最低的是貴州為0.02，可能是由于貴州農(nóng)村長期比較貧困。西部地區(qū)的農(nóng)村居民國內(nèi)旅游消費傾向較低，中部和東部的農(nóng)村居民旅游消費的邊際傾向相差不大，增加?xùn)|部地區(qū)農(nóng)村居民的可支配收入，對國內(nèi)旅游消費的增長作用大于增加中西部地區(qū)的農(nóng)村居民的可支配收入。通過與上面的城鎮(zhèn)居民的國內(nèi)旅游消費傾向相比較可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村居民的國內(nèi)旅游消費傾向略大于城鎮(zhèn)居民的平均國內(nèi)旅游邊際消費傾向，可能的原因是城鎮(zhèn)居民在住房和教育方面的支出大于農(nóng)村居民在國內(nèi)旅游消費的支出。

（四）λ假說引入及檢驗結(jié)果

從以上的實證分析結(jié)果中，可以得到居民人均收入與國內(nèi)旅游消費支出呈正相關(guān)關(guān)系，并且在不同的地區(qū)由于消費者的偏好和收入的預(yù)期等不確定性因素的影響，在不同的地區(qū)存在不同的旅游消費傾向。然而，是不是只有當(dāng)期的收入對旅游消費的支出具有決定性的影響呢？預(yù)期的收入水平對居民國內(nèi)旅游消費有沒有影響以及會產(chǎn)生多大的影響？從以上的實證結(jié)論中，還是得不出正確的答案，所以，本文引進坎貝爾和曼昆（1991）的λ假說理論，借鑒λ模型并在此基礎(chǔ)上進行修正，用于分析國內(nèi)旅游消費支出和居民人均預(yù)期收入之間的關(guān)系，預(yù)期收入對于居民國內(nèi)旅游消費區(qū)域差異的影響程度。

為了檢驗λ假說在居民的國內(nèi)旅游消費中是否成立，本文引入Ct+1=Ct+λYt+1+vt+1模型（袁志剛、宋錚，2001），為了分析的方便并對此進行修正，得到最終的分析模型如下：Cit=Cit-1+λYit+vit。其中，Cit和Cit-1分別表示第i個實體在第t期和第t-1期的人均旅游消費支出，Yit=Yit-Yit-1；vit=（1-λ）εit+1，為了從空間和時間上同時對國內(nèi)旅游消費進行分析，所以本文采取面板數(shù)據(jù)進行分析，當(dāng)λ越大則表示預(yù)期的收入對國內(nèi)旅游消費影響不大，國內(nèi)旅游消費主要由當(dāng)期收入決定；而當(dāng)λ越小時則表示預(yù)期的收入對國內(nèi)旅游消費影響較大，國內(nèi)旅游消費主要由預(yù)期收入所決定。

為了分析空間的個體中不同的預(yù)期是否對國內(nèi)旅游消費支出產(chǎn)生影響。本文分別把城鎮(zhèn)和農(nóng)村的國內(nèi)旅游消費和可支配收入的面板數(shù)據(jù)代入Cit=Cit-1+λYit+vit，利用Eviews 6.0采用Period SUR（似乎不相關(guān)回歸）加權(quán)的方法進行廣義最小二乘估計，修正異方差和同期相關(guān)。結(jié)果如表3所示。

從表3的結(jié)果中可以看出，北京、天津、無錫、廈門、上海、杭州、珠海、鄭州、成都等城市的λ較大，說明北京、天津、無錫、廈門、上海、杭州、珠海、鄭州、成都等城市居民國內(nèi)旅游消費受預(yù)期收入影響很小，寧波、石家莊、廣州、?？?、沈陽、長沙、合肥等城市居民國內(nèi)旅游消費受預(yù)期收入的影響較小；而貴陽、銀川等城市居民國內(nèi)旅游消費受預(yù)期收入的影響最大。

受預(yù)期收入影響較小的城市大部分處在東部地區(qū)，一個可能的原因是東部地區(qū)城鎮(zhèn)較為發(fā)達，城鎮(zhèn)的社會保障體系較為健全，居民對未來的預(yù)期穩(wěn)定，所以國內(nèi)旅游消費的支出受預(yù)期收入的影響較小。中部地區(qū)城鎮(zhèn)居民國內(nèi)旅游消費受預(yù)期收入的影響差異不大，略大于東部地區(qū)，這是由中部地區(qū)城鎮(zhèn)的發(fā)達程度僅次于東部地區(qū)，社會保障體系不是很完善，但是區(qū)域內(nèi)的城鎮(zhèn)發(fā)展程度差距不大。

西部地區(qū)城鎮(zhèn)居民國內(nèi)旅游消費受預(yù)期收入的影響差異較大，呈現(xiàn)較為明顯的兩極分化，主要是因為西部地區(qū)城鎮(zhèn)發(fā)展程度差距較大，不同城鎮(zhèn)居民國內(nèi)旅游消費支出受未來的預(yù)期的影響也存在較大的差異。總體來說，目前的城鎮(zhèn)居民的國內(nèi)旅游消費主要受其當(dāng)期收入的影響。

從表4中可以看出，北京、上海、內(nèi)蒙古等地區(qū)的λ較大，說明北京、上海、內(nèi)蒙古等地區(qū)農(nóng)村居民國內(nèi)旅游消費受預(yù)期收入影響很??；天津、浙江、貴州等地區(qū)農(nóng)村居民國內(nèi)旅游消費受預(yù)期收入的影響較?。欢值霓r(nóng)村居民國內(nèi)旅游消費受預(yù)期收入的影響最大。中部地區(qū)農(nóng)村居民國內(nèi)旅游消費受預(yù)期收入的影響差異不大，但是東部和西部農(nóng)村居民受預(yù)期收入的影響差異較大。由此可見，居民國內(nèi)旅游消費與預(yù)期收入的關(guān)系受農(nóng)村自身的經(jīng)濟狀況影響也很大，從表4中還可以看出，我國目前的農(nóng)村國內(nèi)旅游消費主要受當(dāng)期收入影響，同時也受到預(yù)期收入的制約。

結(jié)論

從以上城市與農(nóng)村的對比分析可以得到：我國目前城市和農(nóng)村居民的國內(nèi)旅游消費受預(yù)期收入影響的程度是不同的，城市旅游消費主要受當(dāng)期收入的影響程度要遠遠大于農(nóng)村。農(nóng)村居民國內(nèi)旅游消費除了受當(dāng)期收入影響外，一定程度上還受預(yù)期收入的影響，且受到預(yù)期收入的影響程度高于城市。之所以造成這樣的差別，本文認(rèn)為有三個方面的原因：首先，城市的生活和經(jīng)濟水平要遠遠高于農(nóng)村，城市居民人均國內(nèi)旅游消費支出大于農(nóng)村居民國內(nèi)旅游消費支出，從而造成城市居民旅游的總支出要大于農(nóng)村旅游的總支出，從統(tǒng)計上來說，城市居民的旅游消費與居民收入的相關(guān)性就會大于農(nóng)村。其次，城市的社會保障制度較為健全，社會福利也好于農(nóng)村，造成城市居民的當(dāng)期支出大于農(nóng)村居民的當(dāng)期支出，農(nóng)村居民存在養(yǎng)老問題、農(nóng)業(yè)收成的不確定性、缺乏醫(yī)療保障等一系列的因素，從而，城市居民的國內(nèi)旅游消費與當(dāng)期收入相關(guān)性就越高。最后，在城鄉(xiāng)文化方面，城市居民受西方文化的沖擊遠遠強于農(nóng)村，城市居民的消費理念也前衛(wèi)于農(nóng)村居民，從而城市居民在國內(nèi)旅游消費支出方面受當(dāng)期的影響較大，受預(yù)期收入影響較小。

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