導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校園聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高職教育　校企合作　聯(lián)動(dòng)機(jī)制　產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，特別是供求關(guān)系發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，高職院校與企業(yè)的合作正由政府推動(dòng)向市場(chǎng)引導(dǎo)過渡。[1]探索教育規(guī)律與市場(chǎng)規(guī)律的結(jié)合，借鑒市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，謀求校企合作的互利雙贏，建立校企聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制是高職院校當(dāng)前亟待解決的問題之一。

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立5年來，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量求生存、以創(chuàng)新謀發(fā)展、以特色鑄品牌”的辦學(xué)理念和“面向市場(chǎng)、服務(wù)地方、突出特色、做大做強(qiáng)”的辦學(xué)定位，堅(jiān)定不移走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路。在積極探索校企合作的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)校企合作中仍存在一些問題：

一、企業(yè)自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。企業(yè)在為學(xué)校提供實(shí)習(xí)技術(shù)和崗位時(shí)，對(duì)重點(diǎn)產(chǎn)品和技術(shù)實(shí)施保護(hù)，使得學(xué)生無法學(xué)習(xí)行業(yè)或企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)；學(xué)校與企業(yè)在技術(shù)合作中，缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識(shí)，對(duì)有關(guān)合同條款考慮不太嚴(yán)密，容易產(chǎn)生不必要的糾紛和爭(zhēng)執(zhí)。

二、校企合作資源缺乏。我校合作企業(yè)中的資質(zhì)和實(shí)力差別較大，個(gè)別企業(yè)雖有良好的合作愿望，但因缺乏必要的資金、場(chǎng)地、崗位、技術(shù)，使校企合作中學(xué)生實(shí)習(xí)、頂崗及就業(yè)等正常工作進(jìn)展不暢。

三、缺乏校企反饋機(jī)制。我校校企合作正處在蓬勃發(fā)展中，但層面與深度較低，對(duì)合作中的項(xiàng)目（包括學(xué)生就業(yè)、科研攻關(guān)等）缺乏跟蹤調(diào)查，因沒有信息反饋，所以對(duì)現(xiàn)行的校企合作機(jī)制無法指導(dǎo)、改進(jìn)并完善。

處于我國(guó)高速發(fā)展的高職教育的大環(huán)境，作為一所年輕的高職院校，要做出高職教育特色和品牌，就要堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，修正校企合作中存在的問題，建立校企聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）、高職教育應(yīng)融合于企業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系，促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展

1、準(zhǔn)確定位專業(yè)，滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，是校企合作的核心內(nèi)容。不同企業(yè)對(duì)人才都有自己評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)按照市場(chǎng)需要的指標(biāo)體系培養(yǎng)人才是改革發(fā)展職業(yè)教育的必然選擇。各高職院校普遍建立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)制度，由企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校的專家共同完成專業(yè)建設(shè)，傾聽企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的意見和建議。我院在2007年申報(bào)了省級(jí)課題《高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展技能型人才培養(yǎng)模式的研究》，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行“循環(huán)教育”，對(duì)暫時(shí)達(dá)不到企業(yè)要求的畢業(yè)生實(shí)行再培養(yǎng)、再教育，一直到企業(yè)滿意為止。

2、建立彈性學(xué)制，滿足企業(yè)靈活用人的要求。根據(jù)不同企業(yè)的性質(zhì)，對(duì)人才的需求有時(shí)難以于學(xué)生畢業(yè)相銜接。因而全面實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，大力開展工學(xué)交替，能夠滿足企業(yè)用人的突發(fā)性要求，并減少勞動(dòng)力市場(chǎng)的缺口和波動(dòng)。

3、開放教育培訓(xùn)，滿足企業(yè)技術(shù)知識(shí)革新的需要。廣東省的現(xiàn)代企業(yè)正從勞動(dòng)密集型向精密儀器等技術(shù)型發(fā)展，需要員工掌握更高更新的知識(shí)。高職院校應(yīng)開放教育和培訓(xùn)，為企業(yè)提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)跟進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

4、建立信息反饋機(jī)制，修正、改進(jìn)、完善現(xiàn)有合作方式?，F(xiàn)代先進(jìn)企業(yè)均實(shí)現(xiàn)了信息化管理，高職院校在校企合作中應(yīng)引入信息系統(tǒng)學(xué)理念，積極跟蹤各項(xiàng)校企合作的反饋信息，以指導(dǎo)校企合作的良性運(yùn)行和發(fā)展。

（二）、企業(yè)應(yīng)積極參與職業(yè)教育，帶動(dòng)高職教育快速發(fā)展

1、宣傳企業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)化現(xiàn)代企業(yè)員工。企業(yè)積極地向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，推進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的融合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工無縫對(duì)接的重要保證。為此，我院定期邀請(qǐng)企業(yè)管理人員到學(xué)校宣講企業(yè)精神、企業(yè)文化，創(chuàng)造學(xué)生與企業(yè)直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2、提供新技術(shù)、新工藝，與學(xué)校共同培養(yǎng)社會(huì)需要的高、新技能人才。企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，在學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)或行業(yè)的基本專業(yè)技能的同時(shí)，介紹企業(yè)的新產(chǎn)品和新技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知感和自信心，使得學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)中實(shí)現(xiàn)即時(shí)上崗――即零對(duì)接。我院于2007年于TCL集團(tuán)進(jìn)行校企合作，實(shí)施“廠校合一”，引入TCL精密線束、精密電路生產(chǎn)線，使得學(xué)生足不出校就可以學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)企業(yè)的新技術(shù)，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3、提供技術(shù)科研項(xiàng)目和平臺(tái)，與學(xué)校共同研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝。企業(yè)與高校建立穩(wěn)定的科技合作關(guān)系，利用學(xué)校強(qiáng)大的科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和專家資源，對(duì)企業(yè)的科研創(chuàng)新有著積極的促進(jìn)作用，也對(duì)學(xué)?？蒲谐晒漠a(chǎn)業(yè)化提供了出路。我院2007年度清遠(yuǎn)市科技項(xiàng)目《香根草精油提煉技術(shù)研究》是由我院的青年專家與企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員共同開發(fā)，現(xiàn)已獲得初步的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益

校企合作是職業(yè)教育的重要體制形式，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是校企合作的重要內(nèi)容，二者的目的在于提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力和水平。[2]因此，要謀求職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，有必要對(duì)現(xiàn)有的校企合作方式進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立健全校企雙方的責(zé)任制度、激勵(lì)制度、科研制度等一系列聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以保障高職教育產(chǎn)學(xué)研模式的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周旺．產(chǎn)學(xué)全程結(jié)合動(dòng)因分析及其有效契合的教改對(duì)策[J]．職院參考，2007(1)．

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一、校企合作的現(xiàn)狀與問題分析

深度推進(jìn)校企合作，早已成為職教界的共識(shí)和追求，然而，就目前實(shí)施的情況來看，還很不理想，當(dāng)前校企合作仍存在一系列問題，突出表現(xiàn)在“三個(gè)不夠”上：一是停留在“點(diǎn)”上，尚未“面”上開花，普及性不夠；二是漂浮在“面”上，尚未達(dá)及更深層面，深入性不夠；三是自覺性差，隨意性大，剛性制約不夠，［1］校企合作不穩(wěn)定、不深入、不實(shí)在。其中，校企合作深度不足的問題最為突出，嚴(yán)重阻礙了職教的發(fā)展。

分析校企合作不能深度開展的原因，主要是校企目標(biāo)各自不同、主管部門不同、核心利益不一致，缺乏一個(gè)利益契合點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，學(xué)校追求的是社會(huì)效益，而企業(yè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，追求的是經(jīng)濟(jì)利益，雙方的利益目標(biāo)不一致。從企業(yè)的角度來看，企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人應(yīng)該是學(xué)校的事情，如果企業(yè)為學(xué)校的職業(yè)教育提供方便花費(fèi)了人力、物力和財(cái)力，且增加了企業(yè)的成本及經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，減少了企業(yè)的利潤(rùn)，企業(yè)認(rèn)為得不償失。因此，目前的校企合作普遍存在“學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷”的現(xiàn)象，即使勉強(qiáng)開展了校企合作，也不能持久。如何在校企的目標(biāo)和利益上創(chuàng)造雙方都能接受的一個(gè)契合點(diǎn)，是解決問題的關(guān)鍵所在。

二、解決問題的關(guān)鍵：建立“政行企?！彼姆铰?lián)動(dòng)機(jī)制

然而，要在學(xué)校與企業(yè)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)并不容易，很多學(xué)校已經(jīng)作了不懈的努力，但始終擺脫不了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的局面，多數(shù)校企合作仍停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)的層面上。從根本上來講，學(xué)校和企業(yè)是相互平等的單位，如果單靠學(xué)校努力是不可能根本上解決問題的。校企合作、產(chǎn)教結(jié)合是關(guān)系國(guó)家技能型人才培養(yǎng)的一個(gè)社會(huì)公共命題，并非僅僅是一個(gè)教育命題，應(yīng)將其放在更高的國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家制度層面上去審視和完善。因此，必須建立起一個(gè)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，即“政行企?！彼姆铰?lián)動(dòng)機(jī)制，才有可能使這一問題得到根本的解決。

（一）建立“政行企?！彼姆铰?lián)動(dòng)機(jī)制的意義。

機(jī)制是事物內(nèi)部各個(gè)組成部分及其之間相互作用的關(guān)系，是以一定的運(yùn)作方式把事物的各個(gè)部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮作用。按機(jī)制運(yùn)作的形式劃分，可將機(jī)制分為三種：一是行政—計(jì)劃式的運(yùn)行機(jī)制，即以計(jì)劃、行政的手段把各個(gè)部分統(tǒng)一起來；二是指導(dǎo)式的運(yùn)行機(jī)制，即以指導(dǎo)的方式去協(xié)調(diào)各部分之間的相互關(guān)系；三是監(jiān)督式的運(yùn)行機(jī)制，即以監(jiān)督式的方式去協(xié)調(diào)各部分之間的關(guān)系。機(jī)制建立的載體，一靠體制，二靠制度。也就是說，通過建立適當(dāng)?shù)捏w制和制度，可以形成相應(yīng)的機(jī)制；同理，通過改革體制和制度，可以達(dá)到轉(zhuǎn)換機(jī)制的目的。

政行企校四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制正是為了協(xié)調(diào)政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間關(guān)系的一個(gè)機(jī)制，目的是通過這個(gè)機(jī)制使這四者之間建立起一個(gè)平衡發(fā)展的自我適應(yīng)系統(tǒng)，促使政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間形成一個(gè)自我完善、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的良性循環(huán)過程。

（二）建立“政行企?！彼姆铰?lián)動(dòng)機(jī)制應(yīng)遵循的原則。

1.務(wù)本性原則

“政行企?！彼姆胶献鳈C(jī)制的構(gòu)建不能脫離其根本目的，即為了促進(jìn)“政行企?！彼姆降墓餐l(fā)展，不能偏重于某一方，如學(xué)校的發(fā)展或企業(yè)的發(fā)展。機(jī)制的建立使行業(yè)企業(yè)在與學(xué)校合作的過程中，自身也得到發(fā)展，企業(yè)發(fā)展增加了人才的需求量、促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的繁榮，政府的稅收也得到了提高，從而形成一個(gè)良性的自我適應(yīng)和調(diào)節(jié)的過程。

2.可持續(xù)發(fā)展原則

機(jī)制的建立要注重政行企校四方的可持續(xù)發(fā)展問題。不能通過犧牲某一方的利益來?yè)Q取另一方的利益，要掌握好一個(gè)度的問題，如果犧牲了某一方的利益，機(jī)制的運(yùn)行將缺乏持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，即使建立起來也很難堅(jiān)持。

3.動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則要求政行企校四方機(jī)制建立的時(shí)候要有一個(gè)預(yù)期，即對(duì)未來的科學(xué)的預(yù)見性。如果預(yù)期工作沒有做好，當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，機(jī)制的運(yùn)行將會(huì)陷入困境。機(jī)制的構(gòu)建又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，也有不斷創(chuàng)新的過程，社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)展，人的認(rèn)識(shí)水平不斷提高，機(jī)制也要隨時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。

三、構(gòu)建“政行企校”四方合作運(yùn)行機(jī)制

機(jī)制的構(gòu)建要通過體制與制度的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。在體制（組織體制與管理體制）建設(shè)中，應(yīng)注意各部分之間的相互協(xié)同與制約。在制度建設(shè)中，則應(yīng)區(qū)分情況，采取不同的措施；某些情況下制度的作用在于禁止，更多的情況下則在于引導(dǎo)。

（一）建立“政行企?！彼姆胶献黧w制。

體制，從管理學(xué)角度來說，指的是一個(gè)組織的機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理權(quán)限劃分及其相應(yīng)關(guān)系的制度，是有關(guān)組織形式的制度。在這個(gè)體制中，政行企校為一個(gè)有機(jī)組織內(nèi)部的四個(gè)機(jī)構(gòu)，在政府的主導(dǎo)下各行其職，使四方的合作關(guān)系能夠長(zhǎng)效運(yùn)行。在“政行企?！彼姆胶献黧w制中，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)和學(xué)校參與是合理的組織結(jié)構(gòu)。

1.政府主導(dǎo)

由于企業(yè)和學(xué)校在性質(zhì)、體制、功能和結(jié)構(gòu)上不同，事實(shí)上很難通過“自由戀愛”的方式實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，而在這方面能給二者架起橋梁的就是政府。政府可提供法律規(guī)定及政策支持。美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家均通過法律規(guī)定對(duì)校企合作提供了法律支持。我國(guó)也在修訂《職業(yè)教育法》等相關(guān)的法律制度。此外，政府還可以通過一些優(yōu)惠政策引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)參加校企合作，如參與校企合作的企業(yè)享受一定的稅收減免政策、不參加校企合作的企業(yè)不予年檢等。

2.行業(yè)指導(dǎo)

各行各業(yè)應(yīng)建立行業(yè)組織，由行業(yè)組織制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)準(zhǔn)入制度，建立遠(yuǎn)程互動(dòng)資源共享的互利共贏的校企合作平臺(tái)，促進(jìn)校企通過平臺(tái)各取所需，實(shí)現(xiàn)共贏。

3.企業(yè)、學(xué)校參與

企業(yè)在政府主導(dǎo)和行業(yè)組織的指導(dǎo)下，與學(xué)校進(jìn)行互利互惠的合作。學(xué)校提升自身的能力，包括科研開發(fā)的能力、對(duì)外服務(wù)的能力等，為企業(yè)提供切實(shí)有效的服務(wù)，有助于改變以往校企合作中“學(xué)校熱—企業(yè)冷”的現(xiàn)象。

政府在體制中應(yīng)起組織、管理和協(xié)調(diào)的主導(dǎo)作用。

（二）制度的建立。

制度，廣義上講包括國(guó)家和地方的法律、法規(guī)和任何組織內(nèi)部的規(guī)章制度。也可以說，通過與之相應(yīng)的體制和制度的建立（或者變革），機(jī)制在實(shí)踐中才能得到體現(xiàn)。

1.頂層制度的制定

完善的職業(yè)教育法律體系是保障職業(yè)教育良好發(fā)展的首要條件，要盡快構(gòu)建由政府主導(dǎo)的校企合作政策與管理機(jī)制，以立法的形式制定有關(guān)職業(yè)教育校企合作的法規(guī)或條例，明確政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校在校企合作中的職責(zé)和義務(wù)。據(jù)了解，我國(guó)《職業(yè)教育法》修訂在即，《校企合作條例》也正在醞釀。此外，各級(jí)政府還可以采取建立職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度、提取職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)并設(shè)立職業(yè)教育專項(xiàng)資金、規(guī)定企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬和辦理保險(xiǎn)、搭建校企合作公共網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)等一系列舉措，解決校企合作中長(zhǎng)期存在的難題。值得注意的是，這些以教育部門主導(dǎo)的專門性法規(guī)，與勞動(dòng)法、企業(yè)法、就業(yè)促進(jìn)法、稅務(wù)法等，應(yīng)相互銜接、保持一致，且明確法律責(zé)任，強(qiáng)調(diào)法律后果。

2.行業(yè)制度的制定

行業(yè)組織是企業(yè)和職業(yè)教育聯(lián)系的重要紐帶。各行各業(yè)都應(yīng)建立健全本行業(yè)的行業(yè)組織，由行業(yè)組織建立適應(yīng)本行業(yè)發(fā)展的校企合作制度、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)準(zhǔn)入制度等，為職業(yè)教育的發(fā)展指明方向。如德國(guó)“雙元制”成功的原因之一是擁有公正嚴(yán)格的考核體系，行業(yè)協(xié)會(huì)組織統(tǒng)考，職業(yè)證書統(tǒng)一發(fā)放，持證方能上崗。

3.學(xué)校制度的建立

學(xué)校應(yīng)制定與完善校企合作方面的有關(guān)規(guī)章制度，構(gòu)建完整的校企合作制度體系，如改革人事勞資制度，建立或完善合作育人制度、合作培訓(xùn)制度、合作開發(fā)制度等，在制度中明確各自的責(zé)、權(quán)、利，以確保合作的長(zhǎng)效性。

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關(guān)鍵詞：懸置螺栓；失效分析；VDI2230；疲勞性能；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：U464 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

某車型在開發(fā)一支架多車型使用的發(fā)動(dòng)機(jī)鍛鋼懸置支架，車輛在進(jìn)行常規(guī)整車路試比利時(shí)路過程中連接螺栓、螺柱發(fā)生斷裂，如圖1所示。本文簡(jiǎn)要從螺栓、螺柱斷裂類型、螺栓連接強(qiáng)度計(jì)算校核并結(jié)合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面對(duì)連接失效分析，并提出改進(jìn)建議。

1.基于材料失效分析方法分析螺栓斷裂原因

1.1 螺栓斷口宏觀分析

圖2中紅色箭頭是裂紋發(fā)展方向，1#件和3#件發(fā)生了多源性疲勞斷裂，1#件“疲勞過渡區(qū)”比3#件的平整，且“疲勞條紋”比較細(xì)；2#件發(fā)生了疲勞斷裂，其“疲勞過渡區(qū)”比1#件和3#件粗糙，且“疲勞過渡區(qū)”面積也比1#件和3#件的小。

1.2 螺栓斷口微觀分析

對(duì)1#件雙頭螺柱斷口A、B、C、D區(qū)域在掃描電鏡下觀察，如圖3所示，4個(gè)區(qū)域形貌特征為“疲勞輝紋”，雙頭螺柱斷裂原因?yàn)槠跀嗔选?/p>

對(duì)2#件螺栓斷口E、F、G、H區(qū)域在掃描電鏡下觀察，如圖4所示，E、F、G區(qū)域?yàn)椤捌谳x紋”，H區(qū)域?yàn)椤绊g窩”形貌，螺栓斷裂原因?yàn)槠跀嗔选?/p>

對(duì)3#件雙頭螺柱斷口K、L、M、N區(qū)域在掃描電鏡下觀察，如圖5所示，4個(gè)區(qū)域形貌特征為“疲勞輝紋”，雙頭螺柱斷裂原因?yàn)槠跀嗔选?/p>

1.3 金相分析級(jí)硬度測(cè)試

從宏觀斷口和微觀端口的觀察中并未發(fā)現(xiàn)裂紋源區(qū)域發(fā)生異常，這里只對(duì)2#件進(jìn)行金相檢查及硬度檢測(cè)。金相檢查如圖6所示，螺牙邊緣未出現(xiàn)脫碳組織，金相組織為回火索氏體，金相組織合格。硬度檢測(cè)結(jié)果見表1，硬度檢測(cè)合格。

1.4 螺栓斷裂順序及原因

從圖3～圖5的微觀形貌對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)，1#件“疲勞輝紋”的“疲勞”程度最嚴(yán)重，3#件“疲勞輝紋”的“疲勞”程度次之，2#件“疲勞輝紋”的“疲勞”程度較輕。并結(jié)合3個(gè)零件斷口的宏觀分析可判定斷裂順序?yàn)椋?#件首先發(fā)生斷裂，3#件其次，2#件最后發(fā)生斷裂；金相組織和硬度均合格，3個(gè)斷口中均存在大量的疲勞輝紋，斷裂原因?yàn)槠跀嗔选?/p>

3顆螺栓斷裂位置都在螺紋部分，螺栓受到交變外載荷應(yīng)力幅發(fā)生疲勞斷裂，在微觀形貌中的每一道疲勞輝紋代表螺栓受到的每一次交變外載荷，交變應(yīng)力幅的大小與被連接件的結(jié)構(gòu)、緊固點(diǎn)的布置方式、緊固預(yù)緊力的大小等有關(guān)。可以通過合理的緊固連接設(shè)計(jì)，有效地降低作用在螺栓上的應(yīng)力幅，從設(shè)計(jì)上提高螺栓的疲勞壽命；還可以通過提高螺栓自身的疲勞應(yīng)力極限，如先熱處理后搓絲，或者通過特殊形狀的螺栓設(shè)計(jì)，讓應(yīng)力集中在螺栓的光桿部分等方式提高螺栓的抗疲勞性能。

2.基于VDI2230方法聯(lián)接計(jì)算分析

機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)主要是參考國(guó)標(biāo)的螺栓聯(lián)接計(jì)算方法，相對(duì)于VDI2230計(jì)算方法略顯粗糙，前者考慮的因素不全面。這里采用VD12230方法對(duì)懸置支架連接進(jìn)行計(jì)算，從連接件的表面處理、摩擦系數(shù)，結(jié)構(gòu)尺寸和預(yù)緊扭矩等方面對(duì)螺栓的連接強(qiáng)度進(jìn)行分析。

通過路譜采集得到懸置支架與車身懸置軸向載荷和橫向負(fù)載，如圖7所示。通過試驗(yàn)分別獲得連接結(jié)構(gòu)的摩擦系數(shù)，見表2。

（1）采用VDI2230方法計(jì)算（借助MDESIGN分析軟件），螺栓受到的疲勞應(yīng)力幅為80MPa，電泳鍛鋼懸置支架與發(fā)動(dòng)機(jī)底座聯(lián)接螺栓的抗滑移安全系數(shù)為SG=1.5，小于VDI2230設(shè)計(jì)要求的SG≥1.8，說明安全系數(shù)不足；鍛鋼懸置支架經(jīng)過電泳處理（連接面間的相對(duì)摩擦系數(shù)為0.18），電泳涂層和材料本身的嵌入達(dá)40um，預(yù)緊力因嵌入損失量（VDI2230計(jì)算嵌入損失預(yù)緊力）Fz達(dá)4882N。因螺栓利用率為72.3%，可通過增大扭矩滿足連接抗滑移安全系數(shù)。但對(duì)螺栓受到的應(yīng)力幅改善很小，增大扭矩接近屈服后，螺栓受到的應(yīng)力幅仍然達(dá)71MPa。

（2）如連接支撐面不進(jìn)行電泳處理（連接面間的相對(duì)摩擦系數(shù)為0.23），計(jì)算得螺栓聯(lián)接抗滑移安全系數(shù)為SG=1.92，滿足聯(lián)接安全系數(shù)要求；螺栓應(yīng)力幅為62MPa，不滿足螺栓疲勞應(yīng)力幅要求。

（3）使用無電泳支架再將螺栓扭矩提高，使螺栓的利用率達(dá)95%進(jìn)行計(jì)算，螺栓疲勞應(yīng)力幅仍然達(dá)56MPa，依然不能解決螺栓疲勞應(yīng)力幅過大問題。表明單純地提高預(yù)緊力不能解決螺栓疲勞失效問題，說明螺栓應(yīng)力幅過大是導(dǎo)致螺栓疲勞斷裂的原因。

（4）通過增大底座凸臺(tái)直徑3mm，增加連接面的面積并將螺栓利用率提高至95%后，螺栓上的應(yīng)力幅顯著降低，更改前后的螺栓應(yīng)力幅見表3，增大底座直徑后螺栓疲勞失效的問題在路試中得到解決。說明零件結(jié)構(gòu)的尺寸設(shè)計(jì)對(duì)螺栓聯(lián)連接疲勞性能有重要影響，在允許的結(jié)構(gòu)下增大連接接觸面是提高螺栓連接疲勞性能的一種方法。

（5）當(dāng)然在這個(gè)連接結(jié)構(gòu)中，3個(gè)緊固點(diǎn)呈直線分布，在彎矩的作用下很容易發(fā)生接觸面的開口現(xiàn)象，開口后作用在螺栓上的應(yīng)力會(huì)急劇增大，最終導(dǎo)致疲勞失效。如果考慮將緊固點(diǎn)更改成三角形分布，如圖8所示，可以有效降低彎矩作用力，外載荷可更加平均的分配在3個(gè)螺栓上，防止某單顆螺栓提早發(fā)生疲勞斷裂失效。但在毫厘必爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)機(jī)艙內(nèi)空間，想要有足夠的空間進(jìn)行三角連接布置很難實(shí)施，這里不作深究。

3.增大預(yù)緊力改善螺栓疲勞性能分析

通常情況下，連接螺栓受外部交變載荷Fv，使螺栓產(chǎn)生+Fa和-Fa的疲勞應(yīng)力幅，如圖9所示。Fa越大，螺栓所受的疲勞應(yīng)力越大，螺栓抗疲勞性能越不好。

在外載荷和結(jié)構(gòu)不變情況下，通過提高扭矩增大預(yù)緊力，使螺栓到達(dá)屈服點(diǎn)進(jìn)行裝配。外載荷一定對(duì)螺栓所產(chǎn)生的伸長(zhǎng)量L相同，但螺栓在彈性區(qū)和塑性區(qū)所受的疲勞應(yīng)力幅1/2F1和1/2F2卻有很大的差別，如圖10所示。所以在交變應(yīng)力作用大的安裝緊固點(diǎn)，盡量選擇扭矩+轉(zhuǎn)角法或轉(zhuǎn)角法的裝配方式，使螺栓處于在屈服塑性裝配區(qū)，可以有效的提高螺栓的疲勞應(yīng)力幅，從而提高螺栓疲勞壽命。

結(jié)語(yǔ)

（1）該l動(dòng)機(jī)懸置失效螺栓斷裂類型為疲勞斷裂，斷裂位置在兩個(gè)連接件結(jié)合的螺紋部分，通過金相檢驗(yàn)和硬度測(cè)試合格，掃描電鏡下觀察螺栓無異常微裂紋，螺栓是正常的疲勞斷裂。螺栓連接疲勞失效大多數(shù)并不是因?yàn)槁菟ㄙ|(zhì)量問題引起的，而是設(shè)計(jì)的不合理?？膳卸〝嗔秧樞?yàn)椋?#件首先發(fā)生斷裂，3#件其次，2#件最后發(fā)生斷裂。

（2）該懸置支架連接面的電泳漆表面處理，及表面粗糙度因材料的嵌入對(duì)連接預(yù)緊力的損失較大。施加相同的擰緊扭矩，不同連接面的摩擦系數(shù)對(duì)連接抗滑移安全系數(shù)有直接影響，在設(shè)計(jì)初期應(yīng)予以計(jì)算評(píng)估。

（3）合理的緊固點(diǎn)布置和零件結(jié)構(gòu)尺寸的優(yōu)化設(shè)計(jì)，再施加足夠的夾緊力，可以將螺栓的應(yīng)力幅控制在設(shè)計(jì)范圍以內(nèi)，可以大大降低螺栓產(chǎn)生疲勞失效的概率。

（4）通過扭矩轉(zhuǎn)角法或轉(zhuǎn)角法的裝配方式，裝配螺栓在屈服點(diǎn)范圍內(nèi)，可以有效的降低螺栓的疲勞應(yīng)力幅，提高螺栓的疲勞壽命，從而給客戶提供高質(zhì)量的產(chǎn)品。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】地方高職院校 專業(yè)建設(shè) 區(qū)域經(jīng)濟(jì)

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0013-02

專業(yè)建設(shè)是指一所學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人才需要而建立的集專業(yè)開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)調(diào)整、日常教學(xué)為一體的培養(yǎng)人才的教學(xué)活動(dòng)。地方高職院校的專業(yè)建設(shè)通常是在一定辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)定位而進(jìn)行，具有專業(yè)性與職業(yè)性并重的特點(diǎn)。其水平高低直接影響到地方高職院校的招生、人才的培養(yǎng)、畢業(yè)生的就業(yè)水平、辦學(xué)特色的形成、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，可以說事關(guān)地方高職院校的生存與發(fā)展。我國(guó)教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）（下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)。這一意見，既指明了高職教育要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的概括。因此，如何針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要特色和趨勢(shì)。為促進(jìn)這一特色的實(shí)現(xiàn)，《意見》進(jìn)一步明確指出，我國(guó)各級(jí)教育行政部門要及時(shí)各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模的變化、畢業(yè)生的就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)整并優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。

因此，為實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高職教育目標(biāo)，也為實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，在專業(yè)建設(shè)方面，地方高職院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，結(jié)合自身辦學(xué)條件，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，建立若干重點(diǎn)專業(yè)、相關(guān)輔助專業(yè)，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，直接服務(wù)所輻射區(qū)域的行業(yè)、企業(yè)、農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)地方高職院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，再尋求并拓展新的服務(wù)區(qū)域，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力。在如何實(shí)現(xiàn)地方高職院校的專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展方面，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一 明確“主動(dòng)服務(wù)”區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)理念

在高等教育大眾化的時(shí)代，我國(guó)很多高職院校越來越趨同于普通高校，造成“千校一面”的現(xiàn)狀。以何種姿態(tài)參與高等教育競(jìng)爭(zhēng)成為地方高職院校亟須思考并解決的問題。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)面臨經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、城市競(jìng)爭(zhēng)力提升等現(xiàn)實(shí)與矛盾，這些矛盾對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。地方高職院校作為為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供實(shí)用型人才的主力軍，其發(fā)展和命運(yùn)正日益與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。專業(yè)作為培養(yǎng)人才的載體，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，因此，在這種大背景下，地方高職院校不能故步自封，要跳出教育看教育，走向市場(chǎng)看教育，首先要明確“主動(dòng)服務(wù)”區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)理念。根據(jù)城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，以專業(yè)建設(shè)為紐帶，努力培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高技能職業(yè)人才，這樣既可以為自身發(fā)展拓寬空間，形成辦學(xué)特色，同時(shí)也滿足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)發(fā)展的整體需要。例如，在專業(yè)建設(shè)制度方面，地方高職院?？梢試L試打破傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)模式，建立以學(xué)科為依托、專業(yè)為載體，產(chǎn)學(xué)研合作為途徑的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。在專業(yè)設(shè)置方面，為突顯辦學(xué)特色，地方高職院校要緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈相匹配，可以大膽嘗試淘汰重復(fù)率高、就業(yè)率低的專業(yè)。在人才培養(yǎng)計(jì)劃方面，地方高職院校應(yīng)不同于普通本科院校，而要著眼于培養(yǎng)掌握專業(yè)實(shí)用技能的應(yīng)用型人才。在課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)方面，地方高職院校應(yīng)主動(dòng)與政府和企業(yè)開展廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使專業(yè)理論與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)做好銜接工作等。

二 采取“多方聯(lián)動(dòng)”尋求多角度合作的專業(yè)建設(shè)策略

在當(dāng)代社會(huì)環(huán)境下，要形成一個(gè)健康有序的地方高等教育體系和和諧的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展局面，需要大學(xué)、政府、市場(chǎng)（企業(yè)）的共同努力。因此，在“主動(dòng)服務(wù)”區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，地方高職院校在專業(yè)建設(shè)方面要以市場(chǎng)要求為紐帶，積極拓展與政府、企業(yè)（行業(yè)）的合作，采取“多方聯(lián)動(dòng)”的策略，使自己真正成為人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展良性互動(dòng)的參與者。一方面，地方高職院校要認(rèn)真進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、政府招商引資和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求，精心設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)出地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)人才，“主動(dòng)吸引”政府對(duì)地方高職院校專業(yè)建設(shè)的支持，嘗試和政府合作開發(fā)專業(yè)，形成高職院校與政府合作辦學(xué)之勢(shì)。另一方面，地方高職院校也要及時(shí)跟蹤相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求，主動(dòng)出擊與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)共同開發(fā)專業(yè)。

三 努力“瞄準(zhǔn)市場(chǎng)”實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展無縫對(duì)接的專業(yè)設(shè)置

地方高職院校要逐步走出“以自我為中心”的傳統(tǒng)高等教育發(fā)展思路，通過“瞄準(zhǔn)市場(chǎng)”力求在更大的視域中重新審視自身的功能和價(jià)值，以服務(wù)謀求支持，以貢獻(xiàn)謀求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無縫對(duì)接。美國(guó)的一些職業(yè)教育專家認(rèn)為：高等職業(yè)院?！皩I(yè)設(shè)置的目的就是讓學(xué)生就業(yè)，因此所設(shè)置的專業(yè)幾乎涵蓋了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。”而德國(guó)的高等職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置的普遍原則是“企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么?！雹僖虼?，在專業(yè)設(shè)置方面，一方面，地方高職院校要遵循并適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合區(qū)域發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，挖掘當(dāng)前城市建設(shè)需要的緊缺人才、招生的熱門專業(yè)以及就業(yè)率高的專業(yè)，走出以往高職院校專業(yè)設(shè)置“求全求多”的誤區(qū)，著眼于結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，與相關(guān)行業(yè)聯(lián)手，廢除、改造重復(fù)性大、就業(yè)率低的專業(yè)，努力將專業(yè)設(shè)置出特色。另一方面，地方高職院校還應(yīng)該注重學(xué)院的整體專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相耦合，通過跟蹤相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展無縫對(duì)接的專業(yè)鏈，從而更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

四 堅(jiān)持“因地制宜”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式方面，地方高職院校不能生搬硬套。在與政府、企業(yè)（行業(yè)）合作的實(shí)踐中，要堅(jiān)持因地制宜，聯(lián)合政府、企業(yè)（行業(yè)）共同制定人才培養(yǎng)方案，推行多種適合自身專業(yè)需要的人才培養(yǎng)模式。例如，可以對(duì)傳統(tǒng)的“訂單式培養(yǎng)”“學(xué)工交替式培養(yǎng)”“2+1式培養(yǎng)”等模式進(jìn)行改造和組合，嘗試“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作式培養(yǎng)”“項(xiàng)目化培養(yǎng)”等，大膽探索適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。既有助于解決以往高職院校專業(yè)建設(shè)中存在的人才培養(yǎng)計(jì)劃不實(shí)用、專業(yè)設(shè)置盲目、專業(yè)課程膚淺、教材脫離實(shí)際、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、畢業(yè)生就業(yè)率不高等一系列問題，也由于培養(yǎng)出了符合企業(yè)需求的人才，從而獲得企業(yè)的信任，使企業(yè)對(duì)地方高職院校培養(yǎng)出的人才產(chǎn)生依賴。

五 營(yíng)造“和諧氛圍”為專業(yè)建設(shè)提供軟環(huán)境

走專業(yè)特色發(fā)展道路是地方高職院校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的唯一出路，也是實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高職教育目標(biāo)的重要途徑。而我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況是“高校的運(yùn)行以政府的意志為轉(zhuǎn)移”，因此，為地方高職院校專業(yè)建設(shè)營(yíng)造“和諧氛圍”也尤為重要。一方面，地方政府要推行有利政策，從組織制度上保障高職院校專業(yè)建設(shè)運(yùn)行順暢，例如，專業(yè)建設(shè)過程中的教學(xué)基本建設(shè)、投資籌資、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面。一方面，政府以及教育主管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，從傳統(tǒng)的微觀管理向宏觀服務(wù)轉(zhuǎn)變，充分尊重高職院校專業(yè)建設(shè)的自，可以嘗試實(shí)施教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)企業(yè)和學(xué)校合作共建的熱情。當(dāng)然，這種和諧的氛圍也離不開地方相關(guān)企業(yè)的積極支持和配合。

注 釋

①錢建平等.德國(guó)高職高專教育方針的特點(diǎn)及其啟示[J].高教文摘，2001（5）：83

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 高職高專建工專業(yè) 崗位能力 聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)模式

近年來，我國(guó)高等教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，高等職業(yè)教育取得了很大成功，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育向“平民化”方向發(fā)展，較好地滿足了我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和人民群眾的教育需求。高職培養(yǎng)的是應(yīng)用型專門人才，其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是機(jī)械的，教師是主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和技能。灌輸式教學(xué)中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的確定，實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)步驟的制定，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的選擇，實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備等都由學(xué)?；蚪處熗瓿?，實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械操作即可。

以建筑工程管理專業(yè)為例，實(shí)訓(xùn)以建筑材料試驗(yàn)、單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)（課程實(shí)訓(xùn)）、綜合技能實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)為主，缺乏系統(tǒng)性、真實(shí)性，和施工現(xiàn)場(chǎng)差距較大，對(duì)學(xué)生今后的工作幫助不大，不能滿足高職學(xué)生零距離就業(yè)的要求，名為實(shí)訓(xùn)，其實(shí)還是停留在實(shí)習(xí)的階段。訓(xùn)的程度、內(nèi)容和深度都達(dá)不到就業(yè)單位的要求，企業(yè)缺乏認(rèn)同感，更談不上感興趣了。綜上所述，目前高職高專建筑工程管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在的問題包括偏離企業(yè)實(shí)際、忽略崗位能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)心理落差較大、企業(yè)崗位責(zé)任不清、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)等特點(diǎn)。

1.高職高專建筑工程管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位能力分析

建筑工程專業(yè)的就業(yè)崗位可分為內(nèi)業(yè)和外業(yè)，內(nèi)業(yè)崗位主要包括造價(jià)員、材料員、資料員、設(shè)計(jì)員等，外業(yè)崗位主要包括測(cè)量員、施工員、安全員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員等。根據(jù)高校對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過專家訪談和社會(huì)調(diào)研，可以將建筑工程專業(yè)的職業(yè)崗位能力劃分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。

1.1一般職業(yè)的能力

一般職業(yè)的能力是指自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的基本能力，主要包括正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，判別真?zhèn)?、美丑與善惡的基本能力，較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作、處理公共關(guān)系的能力，較強(qiáng)的自學(xué)能力及其他從事職業(yè)活動(dòng)普遍需要的各項(xiàng)能力。一般職業(yè)能力可以通過政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐性教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)培養(yǎng)。

1.2專業(yè)的能力

專業(yè)的能力是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。建筑工程專業(yè)的專業(yè)核心能力主要包括具備現(xiàn)代工程核心意識(shí)，能將工程實(shí)際問題置于科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、倫理道德和自然環(huán)境下仔細(xì)思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術(shù)相關(guān)文件，組織建筑工程項(xiàng)目施工全過程的技術(shù)管理和指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)施工的初步專業(yè)能力；能夠編制施工阻止技術(shù)方案和單位工程施工組織設(shè)計(jì)的基本能力；能夠編制建筑工程概預(yù)算和施工現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)算、決算、具備工程項(xiàng)目招投標(biāo)報(bào)價(jià)能力；具備分析和解決施工中遇到的實(shí)際問題和預(yù)防、分析處理建筑工程質(zhì)量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標(biāo)方案投標(biāo)文件和施工索賠的能力；具備建筑工程項(xiàng)目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的初步能力；具備基本的寫作能力和用計(jì)算機(jī)處理文字表格的能力。專業(yè)能力培養(yǎng)主要通過課程的一般教學(xué)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)操作及校外的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.3綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力指目前國(guó)際上注重培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”，指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括專業(yè)能力培養(yǎng)、方法能力培養(yǎng)、社會(huì)能力培養(yǎng)和個(gè)人能力培養(yǎng)等。

職業(yè)綜合能力無法通過單純的某一門課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，主要通過日常的思想教育和管理、良好的班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)、豐富的課外社團(tuán)活動(dòng)、適宜的心理輔導(dǎo)、三育人活動(dòng)的開展，結(jié)合改革課程教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自覺促進(jìn)職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，通過改革考評(píng)方法，特別是日常行為和思想品德實(shí)踐的量化考核，對(duì)綜合職業(yè)能力進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.基于崗位能力培養(yǎng)的高職高專建筑工程管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)聯(lián)動(dòng)模式的構(gòu)建

實(shí)踐課程是高職專業(yè)課程體系的重要組成部分，實(shí)踐課程的設(shè)置直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。就建筑工程管理專業(yè)而言，制訂實(shí)踐課程時(shí)應(yīng)充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位設(shè)置和對(duì)從業(yè)人員的核心職業(yè)能力的要求。在此基礎(chǔ)上確定具體的實(shí)踐課程，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)模式。筆者從三大課堂的角度出發(fā)，構(gòu)建了多方位聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。即第一課堂指以教師授課的形式為主的課堂教學(xué)模式；第二課堂主要指以學(xué)生課外活動(dòng)為載體所進(jìn)行的各項(xiàng)比賽競(jìng)賽等；而第三課堂主要是指以學(xué)生自我管理、自我實(shí)踐為主的實(shí)習(xí)活動(dòng)。

2.1第一實(shí)踐課堂

第一課堂的實(shí)踐教學(xué)指配合理論授課展開的一系列實(shí)踐訓(xùn)練，包括案例分析、分組討論匯報(bào)、情景模擬及借助計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，還包括課程論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該課堂主要目的是讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

同時(shí)，通過前面對(duì)該專業(yè)職業(yè)崗位和核心能力的分析可以看出，第一課堂的任務(wù)包含對(duì)學(xué)生分項(xiàng)操作技能和綜合能力的培養(yǎng)兩部分。根據(jù)在建筑施工企業(yè)調(diào)研反饋的信息，建設(shè)行業(yè)涉及的相關(guān)規(guī)范、手冊(cè)等內(nèi)容很多，企業(yè)多數(shù)以此作為施工質(zhì)量監(jiān)控、技術(shù)管理的依據(jù)。但在實(shí)際的理論體系課程教學(xué)中，學(xué)生很少接觸這方面的內(nèi)容，理論知識(shí)偏多，可操作性知識(shí)偏少，學(xué)生在實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，解決問題的能力較差。因此，應(yīng)滿足企業(yè)用人需求，增加適用性內(nèi)容的講授，完善課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。在理論課程體系中適當(dāng)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和使用工具書，找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。

2.2第二實(shí)踐課堂

第二課堂的實(shí)踐教學(xué)主要由學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)科技能競(jìng)賽與科技活動(dòng)，各類考證指導(dǎo)及培訓(xùn)及校內(nèi)實(shí)踐等部分組成。這是第一課堂的延伸，這給學(xué)生將第一課堂學(xué)到的理論和知識(shí)學(xué)以致用提供了一個(gè)很好的鍛煉平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)有助于提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力、策劃能力、分析和解決問題能力等綜合素質(zhì)。第二課堂的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)生自我實(shí)踐為主體，但要求教師也參與進(jìn)來。

就學(xué)科技能競(jìng)賽而言，教師可以以幫助學(xué)生聯(lián)系項(xiàng)目、賽前指導(dǎo)、比賽活動(dòng)點(diǎn)評(píng)等形式參與其中，既發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又能使比賽與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。第二課堂的專業(yè)比賽和競(jìng)賽等活動(dòng)可以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)用能力和專業(yè)技能。建筑施工一線崗位中操作性環(huán)節(jié)較多，要求入崗人員具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這就要求在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，多給學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)。

2.3第三實(shí)踐課堂

第三課堂則主要指以學(xué)生自我管理、自我實(shí)踐為主的實(shí)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生到企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，也包括校企合作開展的訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作教育等形式。該課堂是提高學(xué)生實(shí)際分析解決問題和動(dòng)手能力的最有效途徑，是培養(yǎng)和提高學(xué)生業(yè)務(wù)技能的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中，企業(yè)見習(xí)是學(xué)生到企業(yè)實(shí)際觀摩工作的業(yè)務(wù)流程，可以對(duì)工作崗位形成一個(gè)總體的印象；頂崗實(shí)習(xí)是指讓學(xué)生到具體的工作崗位中實(shí)際操作，在實(shí)際的工作崗位中提高和鍛煉專業(yè)技能；而畢業(yè)實(shí)習(xí)則是一段比較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的一個(gè)過渡。

高職院校應(yīng)滿足建筑企業(yè)的實(shí)際需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，努力構(gòu)建適合學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的第三實(shí)踐課堂體系，建立單項(xiàng)和綜合聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)模塊。抓好單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。如建筑材料實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)習(xí)、建筑制圖（包括CAD繪圖）、施工現(xiàn)場(chǎng)操作工藝等。重視綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生完成單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)后，進(jìn)行施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟悉了建筑施工的過程，并感受企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和企業(yè)文化，了解企業(yè)管理的基本知識(shí)和工作流程，為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積累和技能培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。從認(rèn)知實(shí)踐開始了解建筑企業(yè)，增加感性認(rèn)識(shí)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)邊學(xué)邊練，掌握基本技能；跟蹤實(shí)踐時(shí)逐步熟悉工程，掌握工作過程；仿真實(shí)踐時(shí)綜合模擬，全面提升崗位能力；頂崗實(shí)習(xí)時(shí)真實(shí)體驗(yàn)職業(yè)。高職院校應(yīng)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置認(rèn)知實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、跟蹤實(shí)踐、仿真實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立認(rèn)知實(shí)踐時(shí)的學(xué)校主導(dǎo)，到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、跟蹤實(shí)踐時(shí)的工學(xué)交替，仿真實(shí)踐時(shí)的校企共管，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的企業(yè)主導(dǎo)的多層次聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，從而真正全面實(shí)現(xiàn)建筑工程管理專業(yè)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校；實(shí)踐教學(xué)體系；模塊組合；雙軌聯(lián)動(dòng)

1 高職院校實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)總體目標(biāo)

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

形成“面向市場(chǎng)、行業(yè)主導(dǎo)、適時(shí)互動(dòng)”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與師資培訓(xùn)體系[1]，根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，在企業(yè)專家指導(dǎo)下，對(duì)接行業(yè)需求，制訂覆蓋本專業(yè)主要技能和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)要求的模塊化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與教師培訓(xùn)實(shí)施方案，明確各模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，形成分模塊的訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)[2-3]；根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)劃分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段（單元），制訂不同階段（單元）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，建立實(shí)施方案與階段（單元）計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，階段（單元）計(jì)劃又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，適應(yīng)不同層次、不同階段、不同就業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)需要，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性[4-5]。

1.2 實(shí)踐教學(xué)組織與實(shí)施

以分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主要手段，實(shí)施以作品（典型工作任務(wù)、工作項(xiàng)目）為載體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)，全程實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”；師資培訓(xùn)按照專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)組織實(shí)施，對(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練過程和形成的結(jié)果進(jìn)行考核[6]；開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力；國(guó)家或行業(yè)設(shè)有職業(yè)資格鑒定的專業(yè)或相近專業(yè)，畢業(yè)生獲得中級(jí)及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書比例達(dá)100%[7]。

2 高職院校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路

分析移動(dòng)通信技術(shù)崗位職業(yè)能力，結(jié)合通信行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和中興通訊NC認(rèn)證，構(gòu)建包含核心網(wǎng)運(yùn)行與維護(hù)、基站建設(shè)與維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動(dòng)客戶服務(wù)、手機(jī)軟件開發(fā)等5種技能模塊，按初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)層次劃分，系統(tǒng)設(shè)計(jì)集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系；以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主要手段，嵌入“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，實(shí)施以移動(dòng)通信相關(guān)典型工作任務(wù)為載體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)，推行“雙軌聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)組織模式，以職教新干線為平臺(tái)，建立基于“任務(wù)單”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制[8]。

3 構(gòu)建“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系

3.1 實(shí)踐課程開發(fā)流程

圖1 基于工作崗位的實(shí)踐課程開發(fā)流程

依托校企合作共同體和校企一體委員會(huì)，完成移動(dòng)通信技術(shù)崗位職業(yè)能力的調(diào)研，深入開展職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求分析，按“專業(yè)崗位-工作任務(wù)-職業(yè)能力-實(shí)踐課程”的邏輯順序開發(fā)實(shí)踐課程，如圖1所示。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

隨著移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位呈多樣化趨勢(shì)，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)正在形成四個(gè)主要的職業(yè)崗位群：移動(dòng)核心網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)、基站建設(shè)與維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動(dòng)客戶服務(wù)、手機(jī)軟件開發(fā)。根據(jù)崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進(jìn)行歸類，將移動(dòng)通信工作分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，借助于“校企一體”優(yōu)勢(shì)，將高職學(xué)歷教育課程與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程相融合，構(gòu)建集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。

圖2 “學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系

在企業(yè)專業(yè)共同參與下，對(duì)接移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和4G技術(shù)的需求，建立基于崗位能力的模塊化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與教師培訓(xùn)實(shí)施方案，形成分模塊的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)一套按模塊、分階段、分層次的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以典型工作任務(wù)為基準(zhǔn)，按照共享開放的原則，制定實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

4 嵌入“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，創(chuàng)新“雙軌聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)組織模式

4.1 “MIMPS”企業(yè)教學(xué)法

全面實(shí)行以典型工作任務(wù)為載體的理實(shí)一體化教學(xué)模式，嵌入中興通訊NC學(xué)院設(shè)計(jì)的“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，如圖3所示，采用分層交織的企業(yè)教學(xué)法，全程實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。

根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特征，采取多種形式的教學(xué)方法、形式和手段。如《3G基站運(yùn)行與維護(hù)》、《交換設(shè)備操作與維護(hù)》等課程采用項(xiàng)目教學(xué)法；《移動(dòng)終端維修》、《無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》等課程采用案例教學(xué)法；《電信業(yè)務(wù)與營(yíng)銷》、《IP通信》等課程采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。

圖3 “MIMPS”企業(yè)教學(xué)法示意圖

4.2 “雙軌聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)組織模式

充分利用“校企一體”辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，依托校企合作共同體，吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動(dòng)”安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)，如圖4所示。學(xué)生（學(xué)員）在與企業(yè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境同步的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、工作室，進(jìn)行核心網(wǎng)維護(hù)操作、基站維護(hù)操作、網(wǎng)優(yōu)方案設(shè)計(jì)、3G/4G移動(dòng)業(yè)務(wù)產(chǎn)品和營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)、手機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)、ZTE產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，此外，聯(lián)合企業(yè)安排頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生（學(xué)員）在企業(yè)機(jī)房和運(yùn)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行核心網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)、基站運(yùn)行維護(hù)、無線網(wǎng)優(yōu)化、3G/4G移動(dòng)業(yè)務(wù)產(chǎn)品營(yíng)銷、手機(jī)應(yīng)用軟件市場(chǎng)推廣等實(shí)際生產(chǎn)工作，同時(shí)注重將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生（學(xué)員）知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，與企業(yè)完全對(duì)接。在“雙軌聯(lián)動(dòng)”過程中，學(xué)校為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、代維認(rèn)證、人才支撐、10086客服運(yùn)營(yíng)、工程方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等生產(chǎn)型支撐服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供企業(yè)管理流程、企業(yè)案例、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等服務(wù)，從而提升實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

圖4 學(xué)校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)組織模式

4.3 師資培訓(xùn)體系

師資培訓(xùn)體系由“中級(jí)專業(yè)能力訓(xùn)練模塊+高級(jí)專業(yè)能力訓(xùn)練模塊+頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練模塊+專業(yè)教學(xué)能力模塊”組成，其中初級(jí)專業(yè)能力作為可選模塊，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)能力訓(xùn)練內(nèi)容如圖20所示。教師培訓(xùn)增加實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高專業(yè)教師以真實(shí)工作任務(wù)為載體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使教師掌握職業(yè)教育實(shí)踐課程開發(fā)設(shè)計(jì)方法，定期開展各類教學(xué)觀摩活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力。師資培訓(xùn)體系如圖5所示。

圖5 師資培訓(xùn)體系

隨著高職院校推行的按工作任務(wù)對(duì)課程進(jìn)修解構(gòu)和重構(gòu)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的以筆試為主要形式，以卷面成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式不適合評(píng)價(jià)學(xué)生在工作任務(wù)課程學(xué)習(xí)過程中所積累的各項(xiàng)能力[9-10]。以職教新干線為平臺(tái)，建立基于“任務(wù)單”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以很好的解決這個(gè)問題，學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中要做好記錄，收集并保存“任務(wù)單”，學(xué)生用“任務(wù)單”來申報(bào)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。確保實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，依托通信行業(yè)特有工種國(guó)家職業(yè)技能鑒定所、中興通訊NC認(rèn)證中心，開展職業(yè)技能鑒定和企業(yè)認(rèn)證，使學(xué)生獲得中級(jí)及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書比例達(dá)到100%。

5 結(jié)束語(yǔ)

為保障“校企對(duì)接，雙軌聯(lián)動(dòng)”生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)正常實(shí)施，一是高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視、大力支持教學(xué)體系改革，組建實(shí)踐教學(xué)體系改革團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)企業(yè)專家，全程參與實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，建立有效的運(yùn)行機(jī)制保障實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的正常運(yùn)行；二是建立責(zé)任制度、實(shí)踐教學(xué)體系改革管理制度、教學(xué)檢查制度等，做到實(shí)踐教學(xué)體系開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施等項(xiàng)目人員落實(shí)、責(zé)任落實(shí)、資金落實(shí)；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)順利實(shí)施。

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篇7

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 478.2 R 512.91

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)11-1055-03

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征;組織與管理;學(xué)生保健服務(wù)

從當(dāng)前我國(guó)艾滋病(AIDS)的傳播處于總體低流行、特定人群和局部地區(qū)高流行的態(tài)勢(shì)來看[1],高校并非是艾滋病感染的重災(zāi)區(qū);就我國(guó)最近艾滋病發(fā)生率的數(shù)字統(tǒng)計(jì)來看,高校也處在警戒值之下。但是,我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,在當(dāng)今艾滋病傳播途徑中,性傳播所占比例最高的嚴(yán)峻形勢(shì)下,我們不要誤認(rèn)為艾滋病與純潔的大學(xué)校園相距遙遠(yuǎn),而是要肩負(fù)起責(zé)任和義務(wù),動(dòng)員各方面力量,共筑一道堅(jiān)強(qiáng)防線,預(yù)防人類免疫缺陷病毒(HIV)侵襲大學(xué)校園,確保師生身心健康。處于桂西北少數(shù)民族地區(qū)的河池學(xué)院及其當(dāng)?shù)卣叨戎匾晫W(xué)校及轄區(qū)艾滋病健康教育與防治工作。以下對(duì)構(gòu)建高校和地方艾滋病預(yù)防控制聯(lián)動(dòng)機(jī)制的研究與實(shí)踐體會(huì)進(jìn)行綜述。

1 構(gòu)建高校和地方艾滋病防控聯(lián)動(dòng)機(jī)制的重要意義

我國(guó)衛(wèi)生部、聯(lián)合國(guó)艾滋病規(guī)劃署和世界衛(wèi)生組織于2008年11月30日在北京舉行的2008年世界艾滋病日新聞會(huì)上聯(lián)合通報(bào)了中國(guó)艾滋病疫情:截至2008年9月30日,我國(guó)累計(jì)報(bào)告艾滋病例264302例,其中病人77753例;報(bào)告死亡34 864例;2008年1-9月共報(bào)告發(fā)現(xiàn)艾滋感染者和病人44839例,報(bào)告死亡6897例[2]。同時(shí)根據(jù)聯(lián)合國(guó)艾滋病規(guī)劃署估計(jì),目前全球范圍內(nèi),約有3300萬人感染艾滋病,中國(guó)約占70萬。在這70萬人中,通過性傳播感染者在我國(guó)當(dāng)年艾滋病報(bào)告病例中的比例自2004年以來一直是逐年上升。北京市衛(wèi)生局局長(zhǎng)方來英在2008年11月25日舉行的北京市艾滋病防控工作會(huì)議上介紹,當(dāng)年1-10月北京市艾滋病患者中經(jīng)性傳播所占比例已達(dá)54.6%,首次超過吸毒傳播,成為北京市艾滋病首要的傳播途徑[3]。廣西衛(wèi)生廳艾滋病防治處陳杰副處長(zhǎng)于2009年1月5日在接受新華社記者采訪時(shí)說,截至2008年11月廣西艾滋病感染者累計(jì)報(bào)告43046例,其中有56.5%是通過性途徑感染艾滋病的[4]。河池學(xué)院所在地的宜州市,截至2008年12月底,累計(jì)報(bào)告的艾滋病病毒感染者和病人中,異性性傳播占58%。

有學(xué)者調(diào)查顯示,由于性接觸感染艾滋病的患者中以青壯年為主[5-8],其中20～29歲年齡組感染率最高[9-14],所占比例達(dá)58.0%左右。高校正是以20～29歲年齡組為主體的人群集中學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)所,這些年輕人正值青春發(fā)育后期,隨著性生理機(jī)能的日趨成熟和性意識(shí)的萌發(fā),性本能和性沖動(dòng)日趨強(qiáng)烈,加上近年來大學(xué)里多元文化碰撞和中外思想觀念的并存,使大學(xué)生對(duì)于兩性關(guān)系的看法變得更加寬容,更加隨意開放[15-20]。近幾年來,為了更好地體現(xiàn)高校的人性化管理,教育部新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》允許符合婚姻條件的在校大學(xué)生申請(qǐng)結(jié)婚,戀愛、擇偶、性觀念日益開放、安全套的使用等現(xiàn)象與行為已成為當(dāng)代大學(xué)生生活中無法回避的現(xiàn)實(shí)問題[21-24],反映了當(dāng)代大學(xué)生已屬于艾滋病防治的生理學(xué)意義上的重點(diǎn)人群,且這些重點(diǎn)人群還具有一定的流動(dòng)性,單靠高校本身的力量來做好艾滋病預(yù)防與控制工作顯得過于單薄,為此,構(gòu)建高校和地方艾滋病預(yù)防與控制聯(lián)動(dòng)機(jī)制是一項(xiàng)迫在眉睫的工作,具有十分重要的意義。

2 高校和地方艾滋病防控聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的主要內(nèi)容

高校和地方艾滋病預(yù)防與控制聯(lián)動(dòng)機(jī)制,主要是指高校與地方政府及疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)部門組成一個(gè)對(duì)艾滋病進(jìn)行聯(lián)合共管的教育防治體系,使各部門之間形成一系列合作的有效程序、防治技術(shù)和防治方法。聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建主要包括以下三大內(nèi)容。

2.1 組織、人力保障機(jī)制 首先是成立高校和地方艾滋病預(yù)防與控制工作委員會(huì),該組織分別由高校和當(dāng)?shù)卣止茴I(lǐng)導(dǎo)牽頭,由高校衛(wèi)生院(所)和當(dāng)?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心有關(guān)艾滋病檢測(cè)防治專家具體負(fù)責(zé),高校的學(xué)工、團(tuán)委、工會(huì)等部門和當(dāng)?shù)匦l(wèi)生、防疫、計(jì)生、藥監(jiān)、公安、宣傳、婦聯(lián)等部門派員參與組成,組織機(jī)構(gòu)可掛靠設(shè)置在高校衛(wèi)生院(所)或當(dāng)?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心。其次是在該委員會(huì)組織中專門設(shè)立一個(gè)由衛(wèi)生系統(tǒng)具有中級(jí)以上職稱的人員組成的艾滋病檢測(cè)與防治專家組,配置艾滋病初篩實(shí)驗(yàn)室及其基本醫(yī)療、辦公設(shè)備等,使專家組能較好地完成預(yù)防艾滋病健康教育教材內(nèi)容的編寫、艾滋病防治宣傳資料的編制、艾滋病防治宣傳骨干人員的培訓(xùn)、艾滋病病毒抗體的初篩及資料收集、分析評(píng)估及疫情報(bào)告等五大任務(wù)。

2.2 經(jīng)費(fèi)、制度保障機(jī)制 聯(lián)動(dòng)機(jī)制經(jīng)費(fèi)主要用于各類人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)、基本醫(yī)療設(shè)備、辦公設(shè)備的購(gòu)置、宣傳教育材料、醫(yī)療救治服務(wù)、疫情監(jiān)測(cè)、HIV/AIDS教育網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)和相關(guān)課題研究等項(xiàng)的開支:一方面堅(jiān)持高校和地方艾滋病預(yù)防與控制聯(lián)動(dòng)機(jī)制業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)分別由高校、當(dāng)?shù)卣桶滩∮嘘P(guān)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來共同承擔(dān),并列入當(dāng)年高校或當(dāng)?shù)卣?cái)政經(jīng)費(fèi)預(yù)算內(nèi),實(shí)行?？顚Ｓ?確保艾滋病預(yù)防與控制聯(lián)動(dòng)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn);另一方面堅(jiān)持實(shí)施聯(lián)動(dòng)機(jī)制部門責(zé)任分解制度,即把責(zé)任鏈延伸到各個(gè)相關(guān)部門,形成以政府為主導(dǎo)、部門協(xié)作、社會(huì)參與、齊抓共管的艾滋病綜合預(yù)防控制機(jī)制。其中,地方政府和高校領(lǐng)導(dǎo)制定高校與地方艾滋病預(yù)防與控制聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建及實(shí)施的有關(guān)政策;協(xié)調(diào)各部門間的工作,組織對(duì)各種計(jì)劃、制度的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。高校所在地疾控中心制訂高校與地方艾滋病預(yù)防與控制業(yè)務(wù)工作計(jì)劃,包括經(jīng)費(fèi)預(yù)算;制訂預(yù)防艾滋病健康教育內(nèi)容及其防治人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作;負(fù)責(zé)轄區(qū)艾滋病檢測(cè)初篩工作,收集相關(guān)檢測(cè)數(shù)據(jù);負(fù)責(zé)轄區(qū)艾滋病疫情數(shù)據(jù)審核、分析、系統(tǒng)信息安全管理和疫情報(bào)告;負(fù)責(zé)HIV感染者/AIDS病人的定期隨訪工作,提供醫(yī)療救助服務(wù)。高校衛(wèi)生院(所)配合制訂高校與地方艾滋病預(yù)防與控制業(yè)務(wù)工作計(jì)劃,包括經(jīng)費(fèi)預(yù)算;組織開展預(yù)防艾滋病及其相關(guān)知識(shí)的宣傳教育活動(dòng),把健康教育列入高校教學(xué)計(jì)劃中,并實(shí)施相應(yīng)的干預(yù)措施;編寫和提供適合大學(xué)生的健康教育內(nèi)容與健康促進(jìn)資料;宣傳報(bào)道安全套的正確使用知識(shí)及其對(duì)防性病、艾滋病的重要性。地方公安部門制訂公安部門艾滋病預(yù)防和控制實(shí)施方案;對(duì)干警職業(yè)暴露進(jìn)行預(yù)防教育;掌握轄區(qū)艾滋病高危人群、流動(dòng)人口,特別是和吸毒人口的信息及主要活動(dòng)區(qū)域,嚴(yán)打販毒、等社會(huì)丑惡現(xiàn)象,阻斷毒源;為安全套在娛樂場(chǎng)所中的推廣提供支持和解決政策障礙。地方其他部門相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)或醫(yī)院配合性病監(jiān)測(cè)點(diǎn)工作,為AIDS職業(yè)暴露事件處理單位,負(fù)責(zé)收治出現(xiàn)艾滋病晚期癥狀和其他需要住院治療的艾滋病病人的免費(fèi)抗病毒藥物治療;宣傳部門保證大眾媒體全年宣傳預(yù)防艾滋病知識(shí)的連續(xù)性與實(shí)效性。

2.3 工作、監(jiān)督保障機(jī)制 聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建在一定的社會(huì)范圍內(nèi)廣泛地動(dòng)員了全社會(huì)的力量,深入和持久地開展全民預(yù)防與控制艾滋病活動(dòng),在社區(qū)群眾和大學(xué)校園的師生中樹立起社會(huì)主義精神文明風(fēng)范,建立健康行為,同時(shí)倡導(dǎo)相互關(guān)愛的道德風(fēng)尚,為艾滋病病毒感染者和病人營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。這就是聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的主要目的。為達(dá)到此目的,需要組建一個(gè)權(quán)責(zé)明確、行為規(guī)范、監(jiān)督有效、保障有力的綜合監(jiān)督執(zhí)法機(jī)制,使各部門嚴(yán)格按照權(quán)力與責(zé)任掛鉤、權(quán)力與利益脫鉤的要求,科學(xué)制訂工作實(shí)施方案,確保2006年1月18日我國(guó)國(guó)務(wù)院通過的《艾滋病防治條例》等法律法規(guī)精神的落實(shí),對(duì)于艾滋病預(yù)防健康教育不到位、艾滋病疫情報(bào)告制度落實(shí)不到位、艾滋病處置存在的問題解決不到位等問題加強(qiáng)監(jiān)督檢查并予以處理,使艾滋病預(yù)防與控制這一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜、長(zhǎng)期性工作能依賴于法律制度的保障而有效地開展。

3 高校和地方艾滋病防控聯(lián)動(dòng)機(jī)制的實(shí)施

3.1 當(dāng)?shù)卣透咝?duì)預(yù)防艾滋病工作的重要性達(dá)成了共識(shí)宜州市委、市政府把開展全民預(yù)防與控制艾滋病的宣傳教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、經(jīng)常性的工作來抓,近2 a成立了包括市直機(jī)關(guān)、高校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)(村委)在內(nèi)的28個(gè)防艾成員單位,下發(fā)有關(guān)艾滋病預(yù)防與控制專門文件,召開聯(lián)合防艾專題工作會(huì)議,投入經(jīng)費(fèi)100余萬元,形成了在工作上重視、政策上傾斜、經(jīng)費(fèi)上保障的高校和地方艾滋病防控聯(lián)動(dòng)機(jī)制的良性運(yùn)行局面。

3.2 制訂高校和地方預(yù)防艾滋病健康教育內(nèi)容 由于AIDS是一種跨學(xué)科疾病,主要以微生物學(xué)、免疫學(xué)為基礎(chǔ),涉及的基礎(chǔ)學(xué)科多等特點(diǎn)和教育對(duì)象中不同人群的需求,因此,確定高校與地方艾滋病健康教育主要內(nèi)容為:(1)AIDS的發(fā)生發(fā)展史和簡(jiǎn)單的病毒學(xué)特征;(2)HIV的生物學(xué)特性;(3)HIV的致病機(jī)制和AIDS前期與AIDS窗口期的臨床表現(xiàn)及其治療的基礎(chǔ)知識(shí);(4)AIDS的預(yù)防知識(shí);(5)AIDS防治中的倫理和政策問題;(6)AIDS的健康教育和行為干預(yù)與AIDS相關(guān)的敏感問題,如等高危行為、性病與艾滋病的聯(lián)系、安全、無償獻(xiàn)血知識(shí)及禁毒知識(shí)等。

3.3 建立2支艾滋病健康教育工作隊(duì)伍 一支是以當(dāng)?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心有關(guān)防艾專家和高校衛(wèi)生院(所)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)或健康教育工作的醫(yī)務(wù)人員組成的師資隊(duì)伍,專門負(fù)責(zé)對(duì)高校和地方艾滋病防治工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn),并將艾滋病健康教育課長(zhǎng)期列入高校公共課教學(xué)計(jì)劃內(nèi)。另一支是以高校大學(xué)生志愿者為主,以社區(qū)、鄉(xiāng)村青年志愿者為輔的轄區(qū)艾滋病預(yù)防宣傳教育隊(duì)伍,開展多種形式的艾滋病健康教育宣傳活動(dòng),其主要特點(diǎn)是:(1)宣傳內(nèi)容全。根據(jù)不同人群,選擇不同的宣傳內(nèi)容,主要包括艾滋病基本知識(shí)、流行概況及其危害、國(guó)家“四免一關(guān)懷”政策、無償獻(xiàn)血知識(shí)、安全套使用、女性生殖健康、減低危害等。(2)宣傳形式新。采用市級(jí)廣播電視、轄區(qū)網(wǎng)站、廣告牌等固定宣傳和深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯流動(dòng)宣傳相結(jié)合的方式,如發(fā)放“防艾”撲克牌、舉行“防艾”山歌賽和文藝晚會(huì)等。(3)宣傳覆蓋面廣?！胺腊毙麄鞲采w到轄區(qū)內(nèi)大學(xué)、中學(xué)及轄區(qū)所有自然屯,覆蓋率達(dá)100%。(4)宣傳教育有成效。2007-2008年采用國(guó)務(wù)院防艾辦制定的防艾基本知識(shí)調(diào)查問卷對(duì)公眾進(jìn)行抽樣調(diào)查,知曉率達(dá)83.01%;吸毒人群針具交換和美沙酮維持治療工作開展順利,治療工作效果明顯。

3.4 建設(shè)高校與地方“防艾”信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 目前,國(guó)內(nèi)外HIV/AIDS專業(yè)網(wǎng)站與綜合網(wǎng)站雖已相當(dāng)健全,但建設(shè)一個(gè)高校與地方“防艾”信息交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還是有必要的。該信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的目的:一是加強(qiáng)轄區(qū)內(nèi)艾滋病預(yù)防知識(shí)與控制措施的宣傳力度,使宣傳內(nèi)容達(dá)到更全、常新、有效的目的;二是保持高校與地方疾病預(yù)防控制中心等部門通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)溝通聯(lián)系,共同掌握高校及其當(dāng)?shù)匕滩×餍械默F(xiàn)狀及其發(fā)展態(tài)勢(shì);三是使轄區(qū)群眾和高校師生能迅速通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解轄區(qū)內(nèi)HIV/AIDS主要傳播渠道,讓每一個(gè)人能夠主動(dòng)接受健康知識(shí),更好地抵制艾滋病的侵襲。

3.5 建立高校與地方艾滋病疫情監(jiān)測(cè)報(bào)告制度 疫情監(jiān)測(cè)的主要目的是使高校和地方相關(guān)部門同時(shí)及時(shí)、準(zhǔn)確、全面掌握艾滋病疫情及其危險(xiǎn)因素的現(xiàn)狀與變化流行趨勢(shì),向政府及有關(guān)部門提供可靠信息,為制訂高校與地方預(yù)防與控制艾滋病有關(guān)政策提供依據(jù)。監(jiān)測(cè)重點(diǎn)主要包括高危行為人群、普通人群感染率和普通人群造成感染的原因等[25],逐步形成以病例報(bào)告、哨點(diǎn)監(jiān)測(cè)、行為監(jiān)測(cè)、重點(diǎn)人群專題調(diào)查和篩查、相關(guān)資料收集與利用為主要內(nèi)容的艾滋病綜合監(jiān)測(cè)體系。

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篇8

一、目標(biāo)要求

以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)工作總基調(diào)，遵循金融發(fā)展規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)防范化解金融風(fēng)險(xiǎn)工作的重要性、艱巨性和緊迫性，按照市防范化解金融風(fēng)險(xiǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一安排部署，以防范與化解并舉、防范與化解共抓的思路，逐步完善地方金融風(fēng)險(xiǎn)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化地方金融監(jiān)管力度，提升地方金融監(jiān)管能力建設(shè)，努力營(yíng)造良好的金融生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)決守住不發(fā)生區(qū)域性、系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)底線，促進(jìn)地方金融業(yè)健康有序發(fā)展。

二、責(zé)任分工

（一）促防范，開展宣傳教育工作。

組長(zhǎng)：

成員：

完成時(shí)限：長(zhǎng)期實(shí)施

工作任務(wù)：負(fù)責(zé)制訂全市宣傳教育方案，于4月末至5月初啟動(dòng)全鎮(zhèn)2020年防范非法集資宣傳教育活動(dòng)，統(tǒng)籌各相關(guān)部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，在利用電視、報(bào)紙、廣場(chǎng)宣傳等基礎(chǔ)性宣傳方式基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)人群開展精準(zhǔn)宣傳，對(duì)小額貸款公司、融資擔(dān)保機(jī)構(gòu)等地方金融機(jī)構(gòu)開展防范非法吸收公眾存款、嚴(yán)禁發(fā)放高利貸等宣傳教育；對(duì)中學(xué)生開展防范“校園貸”、“套路貸”等防范非法金融宣傳教育活動(dòng)；對(duì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老年群體開展防范中介抬款返利、養(yǎng)生保健購(gòu)物返利等防范非法集資宣傳活動(dòng)等等，提高社會(huì)公眾對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)危害性的認(rèn)識(shí)和防范抵御能力，做到防患于未然。

（二）強(qiáng)排查，及時(shí)預(yù)警金融風(fēng)險(xiǎn)。

組長(zhǎng)：

成員：

完成時(shí)限：長(zhǎng)期實(shí)施

工作任務(wù)：負(fù)責(zé)健全鎮(zhèn)金融風(fēng)險(xiǎn)“零報(bào)告”機(jī)制，每月月末向市防范化解金融風(fēng)險(xiǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室匯報(bào)金融風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告；負(fù)責(zé)金融機(jī)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)排查，清理整頓違法違規(guī)操作的金融類企業(yè)；負(fù)責(zé)組織開展金融風(fēng)險(xiǎn)、金融領(lǐng)域掃黑除惡專項(xiàng)斗爭(zhēng)等專項(xiàng)排查工作。

（三）重打擊，形成嚴(yán)打金融犯罪高壓態(tài)勢(shì)。

組長(zhǎng)：

成員：

完成時(shí)限：長(zhǎng)期實(shí)施

工作任務(wù)：負(fù)責(zé)建立我鎮(zhèn)涉嫌非法集資案件臺(tái)賬，動(dòng)態(tài)跟蹤案件處置情況；負(fù)責(zé)建立監(jiān)測(cè)預(yù)警機(jī)制，向各成員單位通報(bào)涉嫌非法集資案件等預(yù)警信息；負(fù)責(zé)組織派出所、司法所部門每月召開工作專班聯(lián)席會(huì)議，協(xié)商打擊處置金融風(fēng)險(xiǎn)舉措，制訂初步處置方案上報(bào)市防范化解金融風(fēng)險(xiǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

三、工作要求

（一）強(qiáng)化組織保障

為強(qiáng)化我鎮(zhèn)防范化解金融風(fēng)險(xiǎn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，決定成立防范化解金融風(fēng)險(xiǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

篇9

關(guān)鍵詞：安全素養(yǎng) 大安全觀 安全教育

隨著高等教育發(fā)展，高校環(huán)境復(fù)雜性和學(xué)生主體多樣性，給校園安全穩(wěn)定帶來新挑戰(zhàn)。培養(yǎng)與提升大學(xué)生安全素養(yǎng)是素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的要求，是保證校園安全穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)平安校園的根本途徑。

高校學(xué)生安全素養(yǎng)指高校學(xué)生具有防范和應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的危及生活健康和學(xué)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)因素及其影響的綜合能力。包括安全的意識(shí)、知識(shí)、心理、技能、行為和身體素質(zhì)等。

一.大學(xué)生安全素養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

本文以淮南市高校在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，男女比例1：1，隨機(jī)抽樣，共發(fā)500份，回收496份，有效率99.20%，符合科學(xué)調(diào)查基本原則，樣本具有代表性。分析得出大學(xué)生安全素養(yǎng)問題。

1.安全意識(shí)淡薄，防范能力不強(qiáng)。大學(xué)生有一定的安全意識(shí)，能夠識(shí)別表面性的現(xiàn)實(shí)危害，但對(duì)潛在危險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不夠，難識(shí)破精心設(shè)計(jì)的陷阱，甚至有學(xué)生明知事情危險(xiǎn)，還存僥幸心理貿(mào)然行事。調(diào)查顯示39.8%曾因疏于防范導(dǎo)致財(cái)物被盜或被騙；45.5%經(jīng)常到流動(dòng)攤販處購(gòu)買食物；22.6%曾選擇搭乘黑車出行；25.5%不知道校園“110”。調(diào)查結(jié)果顯示低年級(jí)學(xué)生的安全意識(shí)略強(qiáng)高年級(jí)；女生略強(qiáng)男生。

大學(xué)生安全意識(shí)存在“知行分離”問題，表現(xiàn)和行動(dòng)不一。只有將內(nèi)在安全意識(shí)，外化為行為習(xí)慣，樹立內(nèi)在安全感，才能真正培養(yǎng)出自身的安全素養(yǎng)，才能在關(guān)鍵時(shí)候處變不驚，從容應(yīng)對(duì)。

2.安全知識(shí)匱乏，教育成效欠佳。安全常識(shí)調(diào)查顯示26.7%不了解火災(zāi)環(huán)境下逃生自救、防護(hù)常識(shí)；30.8%不知不同物質(zhì)起火應(yīng)采用哪種滅火方法；42%不了解非法傳銷模式。法律知識(shí)調(diào)查顯示18.5%不能全面了解和認(rèn)真遵守學(xué)校規(guī)章制度，24.5%不了解國(guó)家各項(xiàng)法律法規(guī)，甚至對(duì)勞動(dòng)法，合同法這些與其相關(guān)法律都不清楚。

調(diào)查顯示86.7%的大學(xué)生（非法學(xué)院）對(duì)法律知識(shí)獲取來自《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，安全素養(yǎng)教育沒納入課程體系，缺乏針對(duì)性教材，專業(yè)安全師資力量短缺，僅靠課程灌輸和安全知識(shí)講座，不能滿足當(dāng)今大學(xué)生群體的法律安全素質(zhì)要求。

3.安全技能缺失，自救能力不夠。安全技能認(rèn)為是由“應(yīng)知”的內(nèi)容形成“應(yīng)會(huì)”的能力，且必須經(jīng)過實(shí)際操練。調(diào)查顯示51.6%不會(huì)正確使用滅火器；65.8%不能正確掌握急救措施（以人工呼吸為例）；88.6%參加過學(xué)校組織的消防演練；在危急時(shí)刻，欠缺系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生并不能有效自救或?qū)嵤┚仍?/p>

二.培養(yǎng)大學(xué)生安全素養(yǎng)途徑與措施

1.建設(shè)安全素養(yǎng)教育體系，夯實(shí)基礎(chǔ)能力。安全素養(yǎng)是安全價(jià)值觀和安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成，貫穿于整個(gè)生命周期。高校是安全教育的重要階段，應(yīng)把安全教育納入教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置相應(yīng)學(xué)分與課時(shí)，明確安全課程內(nèi)容，將安全內(nèi)容融入到相應(yīng)學(xué)科。如《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)。整合優(yōu)勢(shì)資源，提高業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)。通過穩(wěn)定的安全教師隊(duì)伍，開展連續(xù)性、階段性和針對(duì)性的安全教育工作。選用規(guī)范實(shí)用性強(qiáng)的教材，增加經(jīng)費(fèi)投入，增設(shè)實(shí)際操作演練和警示模型參觀環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)系統(tǒng)的安全知識(shí)和防范技能的講授與訓(xùn)練。

2.依托校園文化建設(shè)，拓寬實(shí)效路徑。通過校園安全文化的渲染有力推動(dòng)校園安全建設(shè)，約束、引導(dǎo)師生行為，并內(nèi)化為規(guī)范，逐漸樹立正確的安全價(jià)值觀念和行為。加強(qiáng)校園安全文化的制度、物質(zhì)、精神建設(shè)，是提升學(xué)生安全素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。

1）制度建設(shè)，落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制，建立突發(fā)危機(jī)事件的預(yù)防預(yù)警機(jī)制、應(yīng)急處理機(jī)制，形成定期檢查、定期整改的工作機(jī)制，用制度來規(guī)范學(xué)生的安全行為。

2）物質(zhì)建設(shè)，完善教學(xué)、生活、實(shí)驗(yàn)等方面的物質(zhì)條件和安全設(shè)施設(shè)備，如安全監(jiān)控系統(tǒng)、安全標(biāo)志等。

3）精神建設(shè)，充分利用主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等，以多種形式廣泛宣傳安全法律常識(shí)，引導(dǎo)和教育學(xué)生增強(qiáng)安全責(zé)任感和安全理念；努力營(yíng)造“以人為本、關(guān)愛生命”的氛圍。

3.構(gòu)建“家庭―學(xué)校―社會(huì)”三位一體的教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制。搭建家校網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)，建立教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過學(xué)校與家長(zhǎng)雙向引導(dǎo)，合力開展安全教育工作。通過日常請(qǐng)假“家長(zhǎng)核實(shí)制”、學(xué)業(yè)預(yù)警“家長(zhǎng)互助制”、思想動(dòng)態(tài)“家長(zhǎng)知情制”等工作機(jī)制，不斷強(qiáng)化大學(xué)生的安全意識(shí)。

高校已是融合教學(xué)科研、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、學(xué)習(xí)生活等設(shè)施和機(jī)構(gòu)的開放型的“小社會(huì)”。學(xué)校依托政府，如利用社會(huì)公共傳媒資，通過與大學(xué)生安全主題相關(guān)的公益廣告和電影電視在公共傳播平臺(tái)進(jìn)行大范圍的安全教育宣傳，擴(kuò)大大學(xué)生安全問題的影響力，形成社會(huì)輿論效應(yīng)，使安全教育植入公民心中，提高全社會(huì)對(duì)大學(xué)生安全的重視程度。

篇10

1.組織師生按時(shí)返校情況。

教職員工是否及時(shí)到崗（校辦）

學(xué)生是否按時(shí)返校（學(xué)生處）

2.落實(shí)學(xué)生資助政策情況。

是否積極落實(shí)國(guó)家資助政策；是否出現(xiàn)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)（學(xué)生處）。

3.教材和教輔材料符合國(guó)家規(guī)定要求情況。

是否及時(shí)在開課前將課本發(fā)放到學(xué)生手中；是否違背自愿原則強(qiáng)制學(xué)生訂購(gòu)教輔材料（教務(wù)處）

4. 實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)保障情況。

實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所及其設(shè)施設(shè)備配置是否符合教學(xué)需要，運(yùn)行維護(hù)是否符合國(guó)家規(guī)范（教務(wù)處、設(shè)備處）

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地條件是否滿足教學(xué)計(jì)劃需要，管理制度是否健全，“雙師型’’教師是否滿足教育教學(xué)需要（教務(wù)處）

5.后勤保障情況。

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、教學(xué)終端等各種教學(xué)設(shè)施設(shè)備是否檢修到位（網(wǎng)絡(luò)中心、設(shè)備處）；

學(xué)校生活設(shè)施設(shè)備是否經(jīng)過檢修；飲食、住宿、用水、用電等各項(xiàng)后勤保障工作是否到位（總務(wù)處）

6. 經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制落實(shí)情況。

是否落實(shí)高職生均撥款制度；是否建立中職生均撥款制度（計(jì)財(cái)處）；

7.開學(xué)主題教育活動(dòng)情況。

是否做好新生心理健康狀況普查和心理危機(jī)排查工作，對(duì)心理危機(jī)事件做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)（學(xué)生處）

二、校舍安全管理

8.校舍隱患排查情況。是否建立高校危舊房屋排查整治臺(tái)賬，尤其對(duì)高校老校區(qū)危舊房屋建立整治規(guī)劃，及時(shí)維修、改造和加固，對(duì)D級(jí)危房是否及時(shí)封存并落實(shí)拆除措施（總務(wù)處）

三、食品與飲水安全管理

9.食品與飲水安全管理情況。是否加強(qiáng)食品安全和衛(wèi)生防疫工作，不斷完善學(xué)校食堂就餐環(huán)境。學(xué)校食堂食品采購(gòu)環(huán)節(jié)、運(yùn)輸環(huán)節(jié)、儲(chǔ)存環(huán)節(jié)、加工環(huán)節(jié)等是否存在衛(wèi)生和安全隱患。自備水源、二次供水及直飲水設(shè)施、食堂蓄水池等是否清潔、消毒，是否進(jìn)行水質(zhì)檢測(cè)（總務(wù)處）

四、校園安全管理和安全教育

10.學(xué)?！叭馈苯ㄔO(shè)落實(shí)情況。

學(xué)校是否配齊必要的安全防護(hù)、應(yīng)急處置裝備，校園重點(diǎn)部位是否安裝視頻監(jiān)控，校園安全管理制度是否完善（保衛(wèi)處）；

是否設(shè)專職宿舍管理員（服務(wù)中心）

11.重點(diǎn)領(lǐng)域治理情況。

是否嚴(yán)防溺水事故，堅(jiān)決避免群體性溺水事故。是否防止校園擁擠踩踏事故，維持好高峰時(shí)段學(xué)生上下樓秩序。是否強(qiáng)化校園消防安全防控，落實(shí)消防安全責(zé)任制，定期檢查消防設(shè)施和器材配置及完好有效情況，組織開展消防演練和應(yīng)急疏散演練，消除安全事故隱患（保衛(wèi)處）

12.高校校園安全穩(wěn)定情況。

是否落實(shí)反恐工作責(zé)任制要求，強(qiáng)化應(yīng)急處突工作準(zhǔn)備（保衛(wèi)處）；

是否加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全和輿情引導(dǎo)，確保高校安全穩(wěn)定（宣傳部、網(wǎng)絡(luò)中心）

是否加強(qiáng)危險(xiǎn)化學(xué)品及特種設(shè)備的管理，及時(shí)處理學(xué)校實(shí)驗(yàn)用廢棄?；?，并落實(shí)處置備案制庋，及時(shí)消除安全隱患（保衛(wèi)處、設(shè)備處）

13．防范非法入侵校園導(dǎo)致學(xué)生傷亡情況。

是否制定健全輿情信息分析安全預(yù)警快速反應(yīng)和排查化解聯(lián)動(dòng)處置機(jī)制和工作責(zé)任制，是否加強(qiáng)安全保衛(wèi)工作隊(duì)伍建設(shè)，是否定期開展安全應(yīng)急演練工作，是否經(jīng)常性對(duì)師生開展法制教育和公共安全教育（保衛(wèi)處）

14．校園欺凌和暴力治理情況。

是否集中對(duì)學(xué)生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，是否建立學(xué)校安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、管控與處置制度和工作機(jī)制，是否制定完善安全預(yù)警快速反應(yīng)和聯(lián)動(dòng)處置機(jī)制，形成防治學(xué)生欺凌和暴力的工作合如（保衛(wèi)處、學(xué)生處）