導語：如何才能寫好一篇主題班會課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動主題：

從身邊小事做起，貫徹“節(jié)能減排”的觀念

活動目的：

人類生存的自然環(huán)境日益惡劣，保護自然環(huán)境，維持生態(tài)平衡，已是擺在全人類面前的一個重大課題。通過主題班會，使學生清楚地認識到，如果人類的生存環(huán)境遭到破壞，最終受害的將是人類。

將課前準備圖畫材料等放置在班級后面，供其他老師觀賞。

教學過程：

一、班長

我們今天的班會是主題，就是屏幕上顯示的六個大字。請同學談談你們對這三個名詞的理解?

二、主持人：“節(jié)能減排”這口號，提得最多的就是最近熱火的“上海世博會”。讓我們看看它的相關報道。

演示課件——視頻

小結：上海世博是本著“城市，讓生活更美好”的宗旨，其中的永久性建筑物的屋頂鋪滿單晶硅太陽能板，有利于開發(fā)新能源。

如果你認為世博離我們有點遙遠。那么，再請同學從下面要播放的視頻短片《難以忽略的小事兒》中，找出不符合“節(jié)能綠色環(huán)?！袄砟畹男袨?。同樣的問題，我們遇到了，是如何處理的?

請同學指出問題，并向同學宣傳更多的“節(jié)能減排”知識

三、主持人

我們看看現實生活中里存在的問題?大家請看屏幕

1、圖片中工廠煙囪吞云吐霧，污染大氣，散發(fā)刺鼻的味道，引起呼吸道疾病;奔流到海的污水把往昔的蔚藍色變成墨色。

畫外音：我們學校就在煙囪林立的金嶼工業(yè)區(qū)附近，偏南風來時，我們被迫呼吸著污穢的工廠廢氣;東海垵曾是美麗的沙灘，現在早已被漂染廠的污水腐蝕這它的容顏，垃圾滿地，無人問津。

2、我們學校里呢?我們很多同學的行為與視頻《難以忽略的小事兒》一樣，值得我們反省，更正!

第一組圖：踩草皮，攀爬樹木——有沒有環(huán)保意識?

第二組圖：長時間沖洗，沒關緊水龍頭——有沒有節(jié)約水的觀念?

第三組圖：亂丟廢棄物——夠不夠綠色健康?

第四組圖：褒揚在大掃除中的清潔衛(wèi)士!有了他們，我們的校園才能到處鳥語花香。他們也是我們的榜樣，保護校園環(huán)境，人人有責!

分享節(jié)能綠色環(huán)保經驗，進行知識問答環(huán)節(jié)……

篇2

1、通過活動，讓學生理解課間存在的安全隱患及如何避免這些隱患。

2、增強小學生的自我保護意識和能力 ，學會過一個安全、文明、快樂的課間十分鐘。

3、幫助全體同學樹立時時注意安全防范的安全意識和安全責任。

二、活動準備：

1、班主任積極參與，師生共同確定主題，討論決定活動方案。

2、捕捉學習生活中的小鏡頭拍攝成錄像。

3、回憶安全小事故選擇具有代表性的情節(jié)編成情景劇。

4、收集安全標語及防范措施。

三、班會過程

1、舉行中隊會儀式（略）

2、活動開始

（1）主持人 上臺宣布本次班會主題。

聽那丁零零的下課鈴聲送來十分鐘

讓我們那疲勞的眼睛看一看藍天

讓我們那握筆的手指摸一摸皮球

讓緊張的大腦吹進清風

讓快活的叫喊沖出喉嚨

課間十分鐘主題班會現在開始.

（2）欣賞歌曲《哦課間十分鐘》

（3）現場采訪同學：

下課了，同學們你們都做什么？

（4）觀看課間隱患視頻和課件上的案例。

我們的心情很沉重。短短一個課間才10分鐘，就有可能引發(fā)這樣的安全問題。哎……看來，我們可不能小看了這短短10分鐘啊！咱可得提高課間10分鐘的安全意識了。

（5）．情景劇《當事故發(fā)生時》。

同學們，看了這則情景劇，我們意識到了擁有安全知識和急救知識是多么的重要。課間安全，校園安全，不容小噓?。?/p>

（6）接下來請欣賞快板《校園安全歌》。（屏幕投影，同學可以跟著學誦）

一記快板深深地在我們心里烙下了印痕。安全，安全……接下來請同學們拿出你自己制作的安全標語送給你的好朋友，和他（她）說說你的祝?；蛱嵝?。

篇3

（一）民辦高校職業(yè)生涯教育的內涵。民辦高校職業(yè)生涯教育是喚醒大學生職業(yè)意識及培養(yǎng)個人發(fā)展能力乃至規(guī)劃并達成完滿人生的重要環(huán)節(jié)，其教育性應體現在關注學生成長及可持續(xù)性發(fā)展。依此為出發(fā)點，我們在理論上探討民辦高校職業(yè)生涯教育問題時，就不應該把職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃截然分開。完整的民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃應包括三個方面：職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃以及生涯發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃著眼于入職初期的職業(yè)選擇問題，職業(yè)生涯規(guī)劃側重于入職后個人的職業(yè)發(fā)展同時也是個人的長期發(fā)展問題，生涯規(guī)劃是關注個體如何規(guī)劃平衡生活與工作的關系并最終達成完滿人生的過程。因此，高校職業(yè)生涯教育設計的目標是處理好近期利益與長遠目標、實用效果與長遠意義、工作志趣與生活品質的關系，最終達成幸福人生的境界。

（二）民辦高校職業(yè)生涯教育的培養(yǎng)目標

1、近期著手，引導大學生明確自我定位。高校職業(yè)生涯教育中要從近期著手，引導大學生明確自我定位！理想自我的定位要建立在對自我和環(huán)境正確認識的基礎之上。大學生必須要清楚“我追求什么”、“熱愛什么”、還要清楚“我能做什么”、“我擅長做什么”、以及“社會需要什么“。這三方面因素缺一不可。

2、立足發(fā)展，培養(yǎng)大學生適應能力。職業(yè)發(fā)展階段論認為，在生涯發(fā)展的各個階段中個體都要經歷成長、探索、建立、維持和衰退這些階段，這樣就形成一種螺旋循環(huán)發(fā)展的模式。職業(yè)生涯規(guī)劃的過程性與發(fā)展性要求大學生具有較強的適應能力，因為個人發(fā)展的機遇不僅活躍在個人交往與實踐活動的具體領域，而且多發(fā)生在人生發(fā)展階段的重要轉折時期，如上大學接受高等教育、選擇新職業(yè)等，用吉登斯的現代性術語可以概括為“富有命運特征”的轉折時刻。高校職業(yè)生涯教育應立足于促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)大學生適應不同生涯階段發(fā)展變化并作出正確抉擇的能力。

3、人生著眼，注重對大學生的“成人”教育。在目前我國大學教育實踐中，多將生涯教育理解為就業(yè)指導，隨著近些年社會對素質教育的呼聲愈來愈大，生涯教育跳出了“以提高就業(yè)率為綱”的藩籬，又陷入了“工具主義”的誤區(qū)，教育促進生產力的屬性被擴大并絕對化，導致生涯教育課程中充斥著功利和商業(yè)的氣息，表現為泛經濟主義傾向，最終導致生涯教育課程缺乏教育性和人文性。職業(yè)生涯教育就是要促進學生盡早體味思考和明確自己的社會角色和社會責任，并為此積極地做好生涯規(guī)劃。

二、民辦高校主題班會研究的現狀分析

“大學生主題班會是在一定的環(huán)境和背景下，確立教育主題，圍繞主題或針對班級學生思想、學習、日常生活行為和生活中的某個問題而組織的主題教育活動?！敝黝}班會對于培養(yǎng)學生良好的人生態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質具有重要意義。然而，當前高校中存在對主題班會的重要性認識不足、班會流于形式甚至缺失、班會形式呆板、內容枯燥無味、班會建設機制僵化、德育效果不佳等一系列問題，致使高校班會建設停滯不前甚至陷入越建設越差的惡性循環(huán)，班會的作用無法得到充分發(fā)揮，輔導員和廣大學生怨聲載道，“主題班會處于一種尷尬的局面”。要想改變當前高校班會建設的落后狀況，提升主題班會吸引力、感染力，切實提高班會教育效果，必須適應高校教育教學改革的需要，在吸收傳統主題班會制度優(yōu)秀成果的基礎上推進班會建設機制創(chuàng)新。

民辦高校主題班會系列化、規(guī)范化、課程化建設是目前高校學生德育工作研究的一項重要課題，是在發(fā)揮主題班會育人功能的基礎上，通過在主題班會主題上的系列化、過程中的規(guī)范化、形式上的課程化進一步強化高校班集體的組織形式，強化集體教育的引導功能，強化集體建設的團隊影響力，從而持續(xù)發(fā)揮大學生自我教育、自我管理、自我服務載體的作用，搭建學生綜合素質培養(yǎng)的連續(xù)化平臺，有力推動作為主題班會引導者輔導員的專業(yè)化技能水平的提高。

主題班會教育的系列化：在教育內容上，確定主題班會教育的內容從適應大學生入校到畢業(yè)的整個成長需要，設定包括入學教育、學習教育、安全法紀教育、心理健康教育、人際交往指導教育、誠信教育、自立自強教育、團隊精神教育、道德教育、情感教育、文化素養(yǎng)教育、畢業(yè)教育等12個模塊，每個模塊內容下又涵蓋若干子細目，形成一個較為完整的培養(yǎng)系統。

主題班會教育的規(guī)范化：在教育過程上，一是統一規(guī)范主題班會教育方案的設計格式，包括主題名稱、班級、輔導員、課時、主要形式、目的和意義、準備工作、過程設計（主要環(huán)節(jié)與設計意圖）、具體內容、總結、主要參考資料等。二是統一界定主題班會教育的方式為室內（課堂形式、圓桌形式）或室外（團隊訓練、實踐活動）。三是對主題班會教育方案的設計要求從七個環(huán)節(jié)予以明確。四是對主題班會教育的效果從四個方面及十個角度予以評價。

主題班會教育的課程化：在教育形式上，將主題班會教育納入教學安排，每位輔導員在每學期初制訂好所帶班級本學期的六次主題班會教育計劃，其中五次預先確定主題，一次為結合本學期班級具體情況臨時設定主題。每位輔導員根據本專業(yè)本班級學生特點選定不同的模塊及子細目為每次主題班會教育的主要內容，經過四至五年的學習積累和借鑒，完成一個大學生在校成長的系統主題班會教育周期。

三、主題班會中“主題”選擇應有所側重

篇4

關鍵詞：中職學校；德育；主題班會

中等職業(yè)學校以為社會培養(yǎng)中等職業(yè)技術人才為主要目的，大部分學生畢業(yè)后面臨就業(yè)。學生在校除了學習職業(yè)技能外，更重要的是學會如何適應職場、如何與人相處，在就業(yè)過程中更好地適應外部環(huán)境的變化、適應社會。因此，學校在注重學生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，如何更好地開展符合學生實際的德育工作顯得尤為重要。本文通過問卷調查分析了我校主題班會活動存在的問題，對比學生對主題班會的需求和實際的開展情況間的差距，提出了相應的對策，以供同行交流探討。

一、主題班會在中職學校德育工作中的作用

目前，中職學校都開設有思想政治教育課程。但內容缺乏目的性和針對性。主題班會已經成為學校德育的主課堂。筆者對本校電子商務和會計專業(yè)的106名學生進行了問卷調查，認為主題班會對學生成長有著非常重要作用的占61.32%。一個主題鮮明、內容豐富、形式多樣的主題班會活動，會增強班級凝聚力、增進學生間的了解、提高學生綜合能力、增進宿舍內的團結。老師們也普遍認為班會課進行的德育是有效的，77.8%的老師認為主題班會在班級管理中作用很大。

二、當前中職學校主題班會活動存在的主要問題

1.主題班會存在形式主義傾向

受傳統教育思想的影響，班會課上很多班主任基本上都是根據學校的要求對學校工作進行布置，或者發(fā)現存在問題后進行教育。對于學校統一要求的主題教育，有些班主任重視程度不夠，沒有詳細的班會課設計，因而常出現無話可說的局面。調查中，還有66.7%的班主任有過班會課讓學生自習的情況。

2.班會主題缺乏針對性

每個學期，學校會根據教育教學的總體要求提出主題班會的教育大方向，如，安全教育、文明禮儀教育、心理健康教育等。班主任在實際操作過程中，沒有結合中職學生的實際開展有針對性的教育活動。

3.教育效果不明顯

中職學校生源普遍有厭學情緒，紀律性不強，參與積極性不高。調查顯示，每周一次的班主任主導的教育班會，約20%～30%的學生在班會課的時候會做其他無關的事情。大部分老師認為我校主題班會開展一般，只有不到五分之一的老師認為比較好。

三、對策和建議

1.按階段制訂針對性的主題班會

針對中職學校不同階段的學生，設計不同的主題班會。對于剛剛進入中職學校學習的學生來說，在初中的時候，由于成績差，經常被忽視，甚至諷刺、挖苦、訓斥，極大地傷害了學生的自尊心和自信心。同時絕大多數的學生讀中職學校的目的不明確，缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。主題班會應該是從如何提高自理能力、環(huán)境適應能力、與人相處能力，以及明確學習目的、提升自信心等方面來設計班會的主題。二年級階段，主要培養(yǎng)學生的綜合素質，主題班會應以培養(yǎng)學生怎么學習和鍛煉自己為重點，以引導學生樹立集體榮譽感、團隊意識、積極向上的心態(tài)為主題，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。三年級階段，學生面臨就業(yè)擇業(yè)難問題，此階段的主題班會應以加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為重點，圍繞就業(yè)面試、頂崗實習、如何創(chuàng)業(yè)等方面設計主題。

2.制訂合理的考評制度

一是學校應定期不定期地對主題班會開展情況進行抽查，確保主題班會正常開展。二是對主題班會的設計方案或教案進行檢查，并評出優(yōu)秀主題班會方案或教案進行獎勵，激發(fā)班主任對開好主題班會的積極性。三是對學生進行調查，訪問主題班會效果。

3.進行精品主題班會活動的開發(fā)

主題班會課是學校開展德育工作的一種課堂教學方式，它具有其他課程教學的一些共性，其中包括它具有其他課程一樣的可復制性。開展精品主題班會活動是提高主題班會成效的一個可行途徑。

（1）學校組成以年級為單位課題小組，策劃出操作性強、實用性強、內容豐富、特點鮮明、學生感興趣的主題班會，由組織能力好、教學經驗豐富的班主任上示范課，全體班主任進行觀摩，然后在全校各班推廣。實施精品主題班會：一是可以提高主題班會質量；二是可以提高班主任組織主題班會能力；三是可以利用集體智慧，減少班主任從找主題到寫方案及組織實施過程的精力和時間，提高工作效率。

（2）組織優(yōu)質主題班會評比活動。通過組織各年級、各系、全校等各個層級的主題班會評比活動，以評促教，扭轉“要我上好班會課”的局面，營造出“我要上好班會課”的環(huán)境氛圍。

（3）做好精品主題班會課件的編輯整理。精品主題班會課件是集體或單個班主任教師智慧的結晶。做好精品主題班會的方案或教案或課件的收集和整理，有條件的話盡可能匯編成冊，最大限度地利用已有資源，推動主題班會上水平、上臺階。

篇5

一、案例解析

（一）班會實錄（片斷）

1. 了解挫折

小品展示：《期末考試失利》（具體內容略），引出“挫折”含義。組織學生討論：你遇到過哪些挫折？教師小結。

小組朗誦：《生命，生命》

2. 品味挫折

介紹臺灣著名作家杏林子，少年殘疾，經受了種種挫折，歷經磨難終獲成功。教師配合視頻圖片講述杏林子的故事（略）。

組織學生討論：聽后的感受和收獲。

教師接著講述英國著名物理學家霍金不平凡的一生（出示霍金圖片）。

3. 戰(zhàn)勝挫折

教師組織學生交流戰(zhàn)勝挫折的辦法。學生把自己認為有效的辦法寫在笑臉卡上，師生交流。教師小結。（課件出示課題：面對挫折――我做好了準備）

（二）班會解析

整堂課，教師用“了解挫折――品味挫折――戰(zhàn)勝挫折”三個環(huán)節(jié)，希望學生能學習他人精神，增強抵抗挫折的信心和勇氣，并學習一些戰(zhàn)勝挫折的方法。但在素材的選擇和使用上存在一些不足。

1.素材內容與學生現實需求脫節(jié)。班會課上，教師選取了臺灣作家杏林子和英國科學家霍金的事例。這兩位名人，無論是生活時間還是故事內容都和學生現實生活距離遙遠。其實，在這堂課中，教師要求學生小組討論自己面臨的挫折時，學生實際上已經提到他們在日常生活和學習中遇到的挫折：學習不理想；同學關系相處不好；別人愛給自己取外號；爸媽不理解自己；爸媽吵架給自己帶來的煩惱。對于生活在普通家庭的健全兒童來說，這些煩惱所帶來的痛苦就是他們遇到的挫折。而這些恰恰是學生迫切希望解決的實際問題，是最現實的教育素材。

2.素材解讀形式單一。教師選擇杏林子和霍金的意圖是很明顯的，希望學生能向他們學習，做一個有堅強的毅力和頑強的意志的人。但教師解讀和呈現素材的方式較單一：呈現文字、圖片資料，給學生介紹人物生活經歷，然后就請學生談體會。教師沒有以學生為主體，采用多種互動的方式，引導學生體會這兩位名人如何頑強地與病魔作斗爭，以至于在課堂上出現學生無話可說的“冷場”局面。當學生對問題缺少興趣時，也就很難投入到對問題的思考中。正如有學者指出，“長期以來，班會課中，尤其是德育案例或故事教學，往往存在以附帶刻板結論替代學生思辨的現象，從而試圖將需要宣揚和確立的價值觀直接植入學生頭腦”。[1]因此，班會課的效果便可想而知了。

二、案例重構

這一堂主題班會課真實反映了目前小學主題班會課普遍存在的問題。因此，解決這些問題首先要以“生本課堂”理念為支撐，將素材與學生現實需求有效對接，同時豐富素材的解讀方式，從而變“教”為“學”，充分體現班會課的主體價值。

（一）重構主題班會課的思路

1. 承接：以生為本，關注學生的主體需要

首先，素材的選擇要把握主題，關注學生的現實需求。材料的選擇是為了詮釋主題、深化主題，為主題服務。因此，在選取素材的時候，首先要對班會課的主題進行解讀，選擇能夠深化主題思想，貼近學生生活實際的素材。案例中這堂班會課，主題是“抗挫折”，那么，教師首先要了解“挫折”的含義，關注發(fā)生在學生身上的“挫折”。當然，教師還要了解這些“挫折”產生的原因，明確這堂班會課要達到的目標。以此為基礎，教師才能有目的地選擇那些最能打動學生心靈的教育素材，或者選取那些最能引起學生共鳴的教育故事?？傊?，只有那些能深化主題，充分關注學生生活實際與現實需求的素材才是有價值的。

其次，素材的使用要對接學生的能力基礎。素材選取后，教師還要依據學生的知識基礎、情感能力和理解能力，將素材進行具體化、層次化的再開發(fā)。

一是具體化，即將呈現的材料的重點或關鍵內容具體、細致地呈現出來。在上述班會課，教師不能僅僅講述故事。如在講述杏林子的故事前，應以若干具體問題加以呈現：杏林子小時候遇到了什么樣的困難？想象一下，生活中會具體遇到哪些困難？杏林子在成功的路上，遇到了怎樣的困難？聽了杏林子的故事，最打動你內心的是什么？……只有通過把杏林子的故事具體化，將高高在上的人物拉入具體的現實生活中，才能引導學生深入探尋杏林子從小到大在學習生活中遇到的實際困難，使之產生敬佩之心。

二是層次化，即材料的呈現應講究層次，遵循由淺入深、由易到難、由表及里、從感性到理性的原則。在這堂課上，教師要引導學生在霍金的故事中，先產生感性的共鳴，繼而進行理性的分析。這樣從感性到理性，有層次有步驟地將素材展示給學生，才能激發(fā)學生興趣，促進學生思考。

2.轉換：變教為學，凸顯學生的主體地位

（1）豐富素材解讀方式。教師可以通過小組討論、角色扮演、頭腦風暴等形式，鼓勵學生主動參與，積極思考。如在一堂以“禮儀”為主題的班會課中，教師事先組織學生排練了一個小品《打招呼》，故意選派平日里對禮儀并不重視的學生表演。小品表演結束后，請扮演小品的同學談體會：“在剛才扮演過程中，自己有什么感受？”這個小主角談到自己在扮演的過程中遇到冷遇時的感受：“雖然我明知道這是在表演，但是對方不禮貌的行為還是讓我很難受。”這樣的效果就比老師滔滔不絕地說教要好。當然，教師要直觀呈現素材，也要講究一定的方式與技巧，充分利用視頻、錄像、背景音樂等多媒體技術，來營造一種情境氛圍，調動學生多方面的感官，進而達成班會課的目標。

（2）由個體教育激活群體教育。利用社會心理學的從眾理論，可開展小組討論或邀請班級有一定權威和影響力的學生談體會和感想。這類學生的話語對班級其他學生的影響是很大的。同時，因為學生用自己的語言來表達，其他學生更易于理解和接受，這樣就能實現部分學生引領其他學生，將個體教育轉換成群體教育。

（二）重構主題班會課的設計

1. 認識挫折

小品展示：《期末考試失利》，引出“挫折”話題。（課件出示課題：面對挫折――你做好了準備嗎？）

討論：你遇到過哪些挫折？

2. 了解挫折

對學生討論的內容進行分析和分類。（這一環(huán)節(jié)以現場生成為主。學生自由討論，教師適時引導，將討論的話題分類：學業(yè)成績、父母關系、親子關系、師生關系、同學關系等。）

請學生具體談一談遇到挫折時產生的心理感受，如“同學給自己取外號”。

教師小結：挫折是成長過程中必須要經歷的“風雨”。每個人的成長都不是一帆風順的，都會有因不如意而產生的挫敗感，關鍵是如何認識，調整心態(tài)，積極面對。

3. 品味挫折

視頻介紹臺灣女作家杏林子。

分小組討論：

（1）杏林子小時候遇到了什么樣的困難？想象一下，他在生活中會具體遇到哪些困難？

（2）杏林子在成功的路上，遇到了怎樣的困難？你認為杏林子取得非凡的成就，主要原因是什么？

（3）聽了杏林子的故事，最打動你內心的是什么？你覺得杏林子身上有什么樣的精神？

（4）杏林子的這種精神對解決你面臨的挫折有沒有幫助？

講述霍金的故事（展示霍金圖片）。

教師引導學生想象并體驗霍金在吃穿住行中遇到的困難（設計坐在輪椅上閱讀書寫的情景，讓學生體驗后交流）。

4. 戰(zhàn)勝挫折

分小組交流討論：如何戰(zhàn)勝挫折？分組交流不同的主題：學業(yè)成績、父母關系、親子關系、師生關系、同學關系等。

組員交流，并邀請學生談談自己面對困難，戰(zhàn)勝挫折的經歷。

教師小結。

詩歌朗誦：《生命 生命》

（課件展示：面對挫折――我做好了準備?。?/p>

參考文獻

篇6

關鍵詞：德育教育;班會課;主題教育

班主任工作是一項非常瑣碎和辛苦的工作，千頭萬緒，任務艱巨。在擔任班主任期間開展班級的工作中，我咀嚼過失敗的苦澀，品嘗過成功的甘甜，也經歷過一次次心靈的歷程，但我時刻堅持著：自己要關愛每一個學生，要體諒、理解和尊重每一個學生的工作理念，彼此建立深厚的感情，共同成長，共同進步的工作熱情，帶著愛，帶著激情，帶著理智，帶著創(chuàng)新開展班主任工作。班會課是學校進行思想品德教育的重要陣地和載體，為此，在日常對學生教育的規(guī)范管理過程中，重視班會課是構建與學生交流溝通的平臺，踐行班會課作為德育教育的重要途徑之一，有計劃地組織與開展班會活動，充分發(fā)揮班會課德育教育重要作用，有效提升班會課德育教育質量。

一、針對實際，增強責任意識

1108班是一個由40位女生，5位男生組成的強大女子軍團，女生多，隨之而來的瑣事也很多，班級中總會發(fā)生因為一些小事而引起內訌，“老師，這個同學怎么怎么不好，我不要和她坐”;“老師，我和XX同學鬧矛盾了”;“老師，住宿生老是動我的抽屜”……我也曾因為女生之間的小矛盾而感到煩惱和糾結，尤其是女生們總愛吃零食，吃完之后就有隨地一扔的習慣，導致班級的衛(wèi)生工作一直無法達到理想狀態(tài)，直接影響了學生的學習和生活環(huán)境，學生會的干部也跟我反映了檢查情況。對此，在學期的班主任工作中，不失時機地利用班會課，晨會課、午會課的教育陣地，根據學生科布置的工作要求，突出班干部的帶頭作用，在抓好常規(guī)教育工作的同時，把加強衛(wèi)生、監(jiān)督管理工作，增強個人責任感作為開展班級工作的突破口，有意識的培養(yǎng)學生的實踐能力和良好的意志品質，讓每個同學都負責自己周邊的一塊區(qū)域，落實個人責任制，哪里有垃圾，就由責任人負責清除，讓每位同學意識到班級衛(wèi)生靠大家，再配合每日的值日生工作，以此增強了班級凝聚力，培養(yǎng)了團隊合作精神，對學生的教育起到了事半功倍的效果，班級的衛(wèi)生有了明顯的提高，學生會的干部和老師也經常夸我們班進步很大，從而促進了班級各項工作的有效落實，獲得了不少的榮譽。

二、落實措施，扎實班級工作

在班級工作的開展過程中，作為班主任大家都很清楚每周一次的班會課必不可少，每天早上的晨會課、周五的午會課都是管理班級的好時機，我們可能會讓班會流于形式而忽略了它給我們的班級管理工作所帶來的絕好機會。

1.角色轉換，強化自我教育

從開學初的班會課組織，由于學生來自于各個地方，相互不熟悉，缺乏溝通了解，一般以我為主、班干部協助的方式予以落實。隨著時間的轉移，漸漸地，她們看的多了，主動性強了，我就有意識的慢慢放手，切實按照學校的安排，布置相應的主題內容，并要求班干部以身作則，充分挖掘學生潛能，立足于自身安排活動細節(jié)、組織發(fā)言的同學，準備發(fā)言稿……，此時我的角色轉變?yōu)橹笇齻兺瓿?。在這個過程中，學生與學生之間通過交流與溝通，感情更為親近，大家對班級體也有更多的責任感。在組織班會的過程中，同學們端正學習態(tài)度，明確學習目的，自己首先對班會課的內容和要求會有非常深入的了解，更能夠接受班會課所安排的主題教育，更重要的是學生的聰明才智得到了充分的展示，作為班主任的我可以有機會從多方面去了解學生，分析問題存在的原因，并進行梳理，提煉有價值的意見和建議，及時反饋。

2.形式多樣，突出主題教育

我深知豐富多樣，新穎別致的班會形式更有利于學生們接受教育，為了讓學生以飽滿的主題意識參與其中，積極主動探究，我盡自己的所能，利用音樂、多媒體課件、切合學生自身實際的案例為提升班會課教育質量而增色。比如，在《走進父母――珍惜親情》的主題班會上，首先請同學代表講述了《請吃一碗面》的故事，我們班級44位同學，39位是女生，聽完故事后，連5位男子漢也留下了感動的淚水，通過引導、開展討論，大家都認為“有時候，我們很容易對別人給予的小惠「感激不盡，卻對父母、親人，一輩子的似海恩情熟視無睹，未曾感念過！”隨后，主持人又隨機采訪了一些同學，回憶了父母的生日和為你做的哪一件事最讓你感動，并讓同學們寫下想說的話給父母，以表感恩之情。同時，引申出班級這個小家庭，只有團結一心，才能共同進步，班級才能走在年級、學校的前列，最后在《感恩的心》的歌聲中結束班會。通過此次班會課，非常明顯的能夠感受到同學們的改變，有家長打來電話，表示孩子在家愿意主動承擔家務、主動與他們交流，他們非常高興;在各類活動中，班集體的凝聚力明顯增強，尤其體現在晨跑的口號、班級衛(wèi)生以及各個與班級榮譽相關的方面，大家都朝著一個方向前進，目標一致，共同努力。

3.豐富內涵，提升綜合素質

篇7

一、班會的生存現狀

班會，顧名思義，就是班級的會議、班集體的聚會。實際上，我們有時也稱其為班會課。這是因為，班會是學校教育的一門課程，是德育體系的重要組成部分，其教育目標和對象、教學課時、教學設計等跟一般文化課無異。然而稱其為課，卻又理屈詞窮，因為它并不具備課程的一些基本要素，既沒有課標，也沒有教材和可供借鑒的案例、課件。所以，很多班主任抱怨“巧婦難為無米之炊”，不知道班會課怎么上。另外，一般學校都只是把班會作為班主任的份內事，在績效上并不會給予額外的課時津貼，這也在一定程度上損傷了班主任組織班會的熱情。他們對班會有普遍的畏難心理和抵觸情緒，能躲就躲、能推就推、能拖就拖。有的自言自語，班會課成了其發(fā)號施令的“一言堂”；有的不言不語，班會課成了其閉目養(yǎng)神的“釣魚臺”；有的只是做做樣子，等學校檢查一過便宣告結束；有的索性連樣子也不做，隨便從網上“復制粘貼”一份材料交差。

有些老師總覺得班會可有可無，最好是無，無事一身輕，每周45分鐘也是浪費，不如用作學科教學來得實在。這些老師有著根深蒂固的應試教育思維，成績壓倒一切，分數才是“命根”。再者，學生道德的高下，評價上不易操作且具有滯后性，而學生成績的高低是近在眼前的，也是學校對教師考核的重心，關乎老師的切身利益。這樣，班會就成了重災區(qū)，常常被擠占或挪作他用。其實，“磨刀不誤砍柴工”，班級管理理順了、心理工作做通了，教學成績也不會差。然而，道理人人都懂，但真正做到卻不是人人能夠。由此，班會的生存尚屬不易，質量更無法保證。

二、班會的生活寫真

事實上，沒有專門的教材和現成的教案，也是班會課的一大優(yōu)勢，沒有了抓手也就沒有掣肘，正好給班主任發(fā)揮聰明才智留下了足夠的空間。然而，有些班主任進行班會設計時明顯缺少主題意識和目標意識，他們自以為班會就是活動，就是讓學生放松。有一節(jié)“誠信”主題班會，整節(jié)課小品表演、詩歌朗誦、歌舞串燒、游戲競猜輪番上場，看上去熱熱鬧鬧，然而跟德育主題卻毫不相干，思想品德教育的效果便大打折扣了。這樣的班會有名無實，流于形式；這樣的放松，實際上是一種放任，是真正的浪費。

有些班主任動輒唱著課程改革的高調，理直氣壯地把班會課全盤交給學生，并美其名曰“學生自治”，自己卻躲到辦公室享清閑。的確，班會課相比一般的文化課更強調學生的主體作用，更強調調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，但是，班主任也不能忘記自己的主導作用，不能放棄自己應有的教育職責。那些所謂“都是學生搞的”班會，其實折射出的是教師責任心的缺失。中學生由于閱歷淺、知識面窄、認知能力有限，看事物往往只看到表面而看不到本質，看問題往往帶有明顯的感彩而缺乏理性分析。所以，在班會上，班主任可以不“越位”，但也不能失位。

三、班會的生命特質

篇8

事情是這樣的：周四上班的時候，班里實習的小馬老師告訴我，昨晚大自習下課后，她去班里拿一本落下的書。誰知一推開門，她看到，在昏暗的教室里，一個男生和一個女生正抱在一起接吻。眼前的這一幕讓她尷尬地落荒而逃。

聽完小馬老師的講述，我很震驚，學生居然在教室里做這種事！我趕忙問小馬老師是否看清了學生的長相，得到的答案卻是否定的。但從小馬老師的描述中，我逐漸鎖定了幾個可疑對象。于是，我心里開始盤算怎么“收拾”這兩個膽大包天的孩子。

我的第一反應就是找這幾個可疑對象談話，爭取在小范圍內解決問題。但轉念一想，如果我判斷失誤，冤枉了學生，造成的傷害將很難挽回，想想還是作罷吧。那要不利用講話課進行教育吧。臺詞我都想好了：同學們，你們都長大了，在學校要注意個人形象，尤其女生要學會自尊自愛。但很快，我的想法又被同事們否定了。大家認為，我若在班里泛泛地進行批評教育，學生就都會認為你沒說他，所以效果一點都不好。那該如何是好，我有些迷惘了。

思來想去，我還是決定在周五的班會課上，把這件事一五一十地講給班里的同學。我認為，既然班里出現了問題，我就沒有必要閃躲，我要相信孩子們，要和他們一起解決問題。班會上，我認真的把那晚發(fā)生的事向大家和盤托出。講完，我暗暗觀察這幾個孩子的變化，還真讓我看出了一些眉目。那個男生和女生，與我的眼神相遇時，竟有了躲閃。雖然只是一瞬間，但還是被我捕捉到了。我突然覺得自己這么做是對的，因為我既想幫助孩子們認識到自己的錯誤，又想保護他們的自尊心。陶行知先生曾說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，所以教育的前提應該是愛孩子。

因為這次的班會課有了一點收獲，所以我的熱情一發(fā)不可收拾。我決定把怎樣對待早戀的問題好好探究一下。于是我廣泛看書、上網，查找了一系列關于處理早戀問題的素材。我把這些資料編訂好，做成了一個系列主題班會活動。當我在班里公布，這個月的系列主題班會命名為“談‘情’說‘愛’”時，整個班都沸騰了。

第一次班會課，我給大家播放了一個法治宣傳片《苦澀的青春》。視頻里發(fā)生的一幕幕因早戀而引發(fā)的悲劇，讓同學們臉色逐漸變得凝重起來?？赐暌曨l，我組織大家進行討論。我鼓勵大家暢所欲言，最后和同學們一起得出了如果男女生不當交往，不但會影響學習，甚至還會危及生命安全的結論。

接下來，我又組織同學們準備一次名為“愛情向左，我向右”的主題班會。大家集思廣益，搜集了很多素材。班長還精心制作了課件。兩位主持人落落大方，分別設計了什么是早戀、早戀有哪些特點，早戀有哪些危害，怎么正確對待早戀等環(huán)節(jié)。看著同學們打開心扉，暢所欲言，我終于舒了一口氣。我相信，以后在我們班，早戀不再是我和同學們刻意回避，諱莫如深的敏感話題了。其實對于學生的教育，有時我們不妨說清、說透，可能效果會更好。班會課結束時，我即興做了打油詩送給大家“天涯何時無芳草，何必非要現在找。本來學業(yè)就很累，況且年齡又很小”。

我趁熱打鐵，周末又請全班同學在教室里看了一場名為《青春派》的電影。電影講述的是高三畢業(yè)生居然和黃晶晶因早戀而產生的一系列事情，非常切合我們高中生的生活實際。觀看影片的時候，我驚訝地發(fā)現學生們由最初不時哈哈大笑，到表情認真，以至于到最后的一本正經。也許是學生們真的受到了觸動，看完后，我讓大家寫觀影感受，大家都寫得格外認真。有談同學情的，有談父母和孩子感情的，也有談男女生感情的，同學們各抒己見，爭相表達自己的看法，氣氛異常活躍。我認真傾聽每個人的發(fā)言，驚嘆學生的變化。最后，我做了活動小結：早戀是一朵玫瑰花，我們不能只聞到了它的芳香，卻忽略了它的刺。

篇9

一、集成性，讓課堂教學更方便

電子白板是以計算機技術為基礎，集軟硬件系統、資源系統為一體的平臺，整合了電子、感應、網絡技術等，是將傳統的白板和現代多媒體技術有效地結合在一起的一種新媒體。從它的構成要素來看，它必定具備了多功能性。

首先，電子白板的操作更加的便捷。在以往的班會課中，我們經常會看到這樣的現象：教師在講臺上一會弄課件，一會忙著板書，還要關注學情，手忙腳亂之中難免會有疏漏。在應用電子白板的教室里，教師可以用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，快速擦除或切換版面，隨便涂改。教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用電磁筆實現在白板上的無塵書寫與畫圖。教師在授課過程中不但可以像在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等強調性動作。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，節(jié)省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。

其次，電子白板功能更多。電子白板不僅保持、優(yōu)化了傳統黑板的功能，而且提升了現代教育技術的屏幕演示功能。利用動畫效果讓學生觀察事物的動態(tài)發(fā)展過程是傳統媒體常用的技術之一，電子白板不僅保持了這一功能，而且提供了“瞬間暫?！薄熬植糠糯蟆薄熬酃鉄簟钡裙δ?，提升了視頻播放效果，能更好地幫助學生觀察。

二、互動性，讓課堂教學更靈活

交互式電子白板的重點不在白板，而在互動。教學互動包含溝通、參與、反饋等方面，電子白板為教學互動提供了便利。

1.利于溝通。電子白板將課堂所要展示的內容都集中到白板一處，便于學生觀察，利于師生之間的溝通。比如，在以往的班會課中，較難理解的內容教師們一般都采用實物操作的方法來進行教學，但是在操作過程中學生觀察起來不夠清晰。現在，電子白板的“平移”“隱藏”等功能幫我們很好地解決了這個問題。通過白板的演示，學生不僅看得清晰，而且可以嘗試自己操作，這就大大加強了師生之間的溝通，提高了教學效率。

2.利于參與。傳統的多媒體（幻燈片）更多的是演示功能，班會內容在演示過程中學生往往無法參與。由于白板的可操作性較強，易學易用，特別是一些書寫、繪圖、拖拽、放大、擦除等特有功能，為師生在舉行主題班會過程中的互動和參與提供了極大的方便。在教學中，教師可以根據教學的需要，鼓勵學生參與到學習過程中，進行操作實踐，這不僅可以提高學生的注意力和理解力，而且有利于調動學生在主題班會上主動學習的積極性和參與性。

3.利于反饋。交互式電子白板為教師和學生提供了答題器和無線手寫板，為實時的課堂教學評估提供了硬件環(huán)境。在主題班會中，為了了解學生對一件事情的看法或想法，教師可以采用判斷、選擇等題型的問卷了解學生的思想狀況。利用電子白板，學生們可以用答題器完成是非題、選擇題的測試，用無線手寫板完成主觀題的測試。提交后，教師在交互式電子白板上迅速地瀏覽，并做好統計工作，可以明確地用柱狀圖、扇形圖等形式顯示每一道題的回答情況。這樣的實時評估，教師可以及時發(fā)現自己授課的得與失，及時調整自己的教學思路，可以通過這個功能提升因材施教的準確性，有的放矢地指導有差距的學生。

三、生成性，讓課堂教學更有效

新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，而是師生共同生成、建構知識的生產過程，而電子白板為這種生成和建構提供了強有力的物質支持。

1.利于激發(fā)生成。電子白板清晰的畫面、鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起學生的情感體驗。在這種狀態(tài)下更有利于激發(fā)學生產生新的信息，提高學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.利于捕捉生成。主題班會中很多時候會有突發(fā)事件，有了電子白板，教師便能靈活地應對突發(fā)的課堂事件，學生回答什么，我們就可以直接展示什么；學生需要什么，我們馬上可以給出什么。電子白板能夠及時有效地捕捉到學生的生成性信息。例如，在評選?；栈顒又?，班級學生利用電子白板評選出了自己喜愛的作品，突然有學生說他有一個更好的創(chuàng)意，他拿起電子筆就在白板上畫了起來，畫完后陳述理由，結果引起大家的一片爭論。這節(jié)班會課，學生們各陳觀點，各抒己見，對參評作品圈圈點點，我也適當加以引導，結果大家都提高了認識，也更加熱愛學校了。

3.利于保存生成。白板課件中未預設的內容可以根據課堂的實際情況即時生成與調整；已經預設的內容也可以根據需要出示或不出示。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備中，供下節(jié)課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享，也可以打印出來分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。將及時捕捉到的信息保存、再現，也是交互式電子白板的一大優(yōu)勢。

篇10

以堅持科學發(fā)展觀、促進我校穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展為指導思想，秉承和堅持好學上進，自強不息的校訓，倡導和培育尊重、文明、守紀、進取的優(yōu)良校風，以使學生成人、成才、成功的育人觀和實施四項(尊重教育、情感教育、思想教育、開放教育)教育、堅持八個體現(以人為本，育人為本;德育為首，五育并舉;依法治校，以德治校;規(guī)范管理，開放辦學;)的辦學理念，熔鑄理解、尊重，寬容、謙讓，正氣、好學，文明、善良的四中精神，不斷探索教育及管理經驗，全面做好學生的思想教育及管理工作，提高我校的教育教學質量，把我校建設成為有特色區(qū)域名校。

二、工作要點

1、加強班主任隊伍建設。認真學習新學期學校工作指導思想(以人為本，抓好兩支隊伍建設，自強不息，創(chuàng)建區(qū)域特色名校)，使之成為班主任工作的核心理念。進一步落實工作方法和獎懲辦法，用好《班級、班主任量化細則》，不斷總結經驗，完善可持續(xù)發(fā)展的、具有我校特色的班主任培養(yǎng)體制。組織班主任聽取優(yōu)秀班主任的報告，到教育先進學校參觀學習，學習魏書生《班主任工作漫談》，領會與應用先進的班主任工作理論和方法。各年級通過班主任工作交流、班主任論壇、班主任集體備課等形式相互學習、資源共享、共同提高，并且著力培養(yǎng)優(yōu)秀班主任、學者型班主任、名班主任，抓好班主任三個一工程即一個班會設計、一個班會課件、一堂好的班會課。進一步落實《學生量化管理實施細則及基礎素養(yǎng)評定方案》，使其成為班級管理工作的規(guī)范性操作方法和有效地績效手段。

2、把校園文化建設與學校的德育與管理結合起來，下大力氣抓常規(guī)管理，組織學生學習學校的各項管理制度，在日常工作中落實各項管理制度，抓衛(wèi)生、著裝、禮儀、兩操、升旗、主題班會、課堂秩序、各種活動等外部形象，形成學生優(yōu)良的學習和生活習慣。加強學生對校訓、校風、學生誓詞和我們推崇的四中精神的理解和深化，在我們的各項工作中做到人人、時時、處處、事事有德育，使豐厚的精神文化成為支持學生做好一切工作的原動力。編制班級任務安排表，做到班級人人有事做，事事有人做。

3、校報、校園廣播電臺、校園電視臺在上學期的基礎上，進一步充實人員編制，充分發(fā)揮學生的主體作用，在新的學期中以更加有聲有色的工作，做好面對學生的宣傳教育工作。

4、抓好對學生和班級的常規(guī)檢查工作，協助教導處做好對教師、班級、班主任的考核工作，準確、及時的做好各種數據的統計、匯報和公示，在抓好過程管理的同時為學校決策提供第一手材料。

5、協調團委、班主任，搞好學生自我管理工作，實踐證明，善于指導學生自我管理的班主任，工作起來總是會得心應手，工作效能總是出類拔萃，所以，在我們強調抓好教師隊伍和管理隊伍建設的同時，班主任們要重視班級管理隊伍的建設。

7、通過班會、活動、宣傳欄、黑板報、手抄報等加強對學生的主題教育：政治思想教育、中華傳統教育、勵志教育、情感教育、心理成長教育、誠信教育、法制教育、安全教育。

三、常規(guī)工作及要求

1、編制好本學期的班級工作計劃。

2、主題班會，這是做好班主任工作的最主要的德育陣地，有計劃、有設計、有課件、有記錄的開好主題班會，是做好班主任工作的重要標志。事務性工作隨時解決。

3、每天班主任到校后，檢查班內學生的出勤情況、學生發(fā)型、著裝情況、公物完好情況、衛(wèi)生、內務情況，發(fā)現問題隨時找責任人解決。課間操班主任跟操。

4、值班班主任在帶班領導的帶領下從早上8點開始值班，檢查午餐、午休、晚餐、晚自修、晚休、第二天早操、早自修、早餐情況，并檢查課余時間學生的一切情況。值班班主任要到崗到位，規(guī)范工作，能夠發(fā)現問題、處理問題、解決問題，不能不管不問、裝聾作啞，不能蜻蜓點水、隨意離崗。值班主任和帶班領導要確實起到監(jiān)督作用。

5、年級、團委、學生會每天抽查班級的課堂秩序、衛(wèi)生、學生發(fā)型、著裝、公物完好情況。