導語：如何才能寫好一篇水循環(huán)的要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    關鍵詞:和田河流域 氣溫 濕度 蒸發(fā) 降水 徑流

    由于人類活動影響,目前全球氣候有增溫趨勢[1,2],研究氣候變化對水循環(huán)的影響已成為水文工作者關注的焦點。和田綠洲氣候變化引起了水循環(huán)要素的變化,蒸發(fā)和空氣濕度呈增加趨勢,但不明顯;降水異?，F(xiàn)象出現(xiàn);由于人口增長,灌溉面積擴大,引水量顯著加大,導致河流徑流顯著減小。

    1 和田綠洲概況

    和田綠洲位于新疆塔里木盆地南部邊緣,曾經是絲綢之路上一顆璀璨的明珠。綠洲內灌溉農業(yè)歷史悠久,形成了獨具特色的綠洲小氣候。和田綠洲內有墨玉縣、和田縣、洛浦縣及和田市,綠洲與沙漠交錯分布,生態(tài)環(huán)境極其脆弱[3]。和田綠洲降水稀少,蒸發(fā)劇烈,光熱資源豐富,屬典型的大陸性干旱氣候。綠洲內是以維吾爾族為主的少數民族聚居區(qū),又是一個以灌溉農業(yè)為生存依據的經濟落后地區(qū),氣候條件及人類活動所引起的變化,導致

    河流徑流銳減,威脅了綠洲的生存。和田綠洲年降水量3.4~100.9mm,多年平均為36.4mm,農作物依賴和田河水灌溉。和田河發(fā)源于昆侖山和喀拉昆侖山北麓,流出高山峽谷,澆灌了和田綠洲,自南向北縱貫塔北克拉瑪干大沙漠,匯入塔里木河,目前是塔里木河三大源流之一。和田河多年平均流入和田綠洲的水量為44.8億m3,由于綠洲用水以及沿程蒸發(fā)滲漏損失,注入塔里木河多年平均水量僅10.47億m3。和田河屬冰川融雪及降水混合補給型河流,豐枯與氣候變化密切相關,直接影響綠洲內各種經濟活動,也影響向塔里木河干流的輸水。

    2 氣溫變化

    和田綠洲內有洛浦、和田、墨玉3個氣象站,分析中采用了1954~2000年實測的年平均氣溫,以及1971~1995年的月平均氣溫。

    2.1 氣溫的年際變化 表1列出了1954~1995年實測氣溫、比濕、降水和蒸發(fā)變化情況。由表1可知,從1954年到2000年,和田綠洲氣溫持續(xù)上升,增加了0.86℃,說明該段時期氣候處于變暖期,與全球氣候變化相一致[1]。50~60年代氣溫變化不大;而70~80年代氣溫增加顯著。

    表1 和田綠洲氣溫及水循環(huán)要素歷年變化

    時段

    1954~1959

    1960~1969

    1970~1979

    1980~1989

    1990~2000

    平均溫度(℃)

    平均比濕(%)

    平均降水量/mm

    平均蒸發(fā)量/mm

    12.00

    41.33

    38.0

    2466

    12.01

    42.04

    34.1

    2543

    12.28

    42.47

    32.8

    2649

    12.42

    41.96

    57.6

    2803

    12.86

    42.02

    37.6

    2694

    氣溫逐年增長主要受全球氣候變暖趨勢的影響,同時也與綠洲內人類經濟活動規(guī)模擴大有關。氣候的變暖必然導致和田河流域的水循環(huán)時空的變化,依賴和田河水資源生存和發(fā)展的和田綠洲因而面臨新問題。

    2.2 氣溫年內變化 和田綠洲多年平均氣溫12.2℃。以多年平均值為基礎分析各月氣溫,全年大于平均氣溫的時間從4月持續(xù)到10月,共7個月。用變差系數Cv作為衡量年內各月平均氣溫相對變化性[3],其結果見表2。其中5~9月的變率相對較小,多年來其平均氣溫的變化幅度在3~4.9℃,即夏季氣溫相對穩(wěn)定,沒有出現(xiàn)極端酷暑或涼夏的異?，F(xiàn)象。冬季,11~2月為最寒冷季節(jié),氣溫變率相對較大,極端最低氣溫可達到-23.2℃,比該年的月平均最低氣溫低10.1℃。冬季氣溫的急劇變化會給當地人民生活和健康帶來一定的負面影響,但有利于同年的病蟲害防治,農業(yè)豐收。

    表2 和田綠洲多年月平均氣溫及其變率

    月

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    年平均

    最小

    最大

    平均

    Cv

    -12.1

    -1.9

    -4.7

    -0.46

    -6.8

    3.2

    0.0

    /

    6.5

    10.8

    8.5

    0.15

    14.2

    19.4

    16.5

    0.08

    18.2

    23.1

    20.8

    0.06

    22.0

    26.1

    23.9

    0.05

    22.7

    27.7

    25.5

    0.04

    22.3

    26.8

    24.4

    0.05

    17.7

    20.7

    19.7

    0.04

    10.6

    14.4

    12.4

    0.08

    1.7

    7.4

    4.3

    0.30

    -8.8

    0.1

    -3.0

    -0.72

    11.1

    13.2

    12.2

    0.04

    注:上表中溫度單位為℃;Cv為系列的變差系數。

    2.3 氣溫變化的趨勢性 圖1表明過去近50年來和田綠洲氣溫具有遞增趨勢。依據坎德爾(Kendall)秩次相關檢驗[4],當n=47,信度水平α=0.05時,檢驗統(tǒng)計量U=-2.37,其絕對值大于Uα/2=1.96,表明和田綠洲氣溫遞增趨勢明顯。和田綠洲氣溫線性趨勢回歸方程為:

    T=11.92+0.0147t

    (1)

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關鍵詞：城市化 水循環(huán)再生 可持續(xù)發(fā)展

1.引言

伴隨著城市化的進程，城市的水環(huán)境和水循環(huán)發(fā)生了改變，主要表現(xiàn)在：水資源短缺，水環(huán)境污染以及地下水超量開采。同時存在城市街區(qū)的擴大導致不可滲透面積增加，下水道改造導致排水系統(tǒng)的變化，降雨時短時間內的排水量增大，使得河川內洪水時洪峰流量增大問題； 土地利用面積的增加，水面、綠地等的面積減少，使得水蒸發(fā)量減少，市區(qū)的氣溫上升，對城市的氣候也會產生影響，同時還伴隨著水環(huán)境惡化、水文化喪失等一系列問題。

2.城市化的水文效應

2.1城市水文循環(huán)的特點

從水循環(huán)路徑看，水資源開發(fā)利用改變了江河湖泊關系，改變了地表水和地下水的賦存環(huán)境和補排轉化路徑。除天然水循環(huán)外，還形成了由“取水-輸水-用水-排水-回歸”五個基本環(huán)節(jié)構成的人工側支水循環(huán)。它的形成和發(fā)展，導致了城市天然生態(tài)系統(tǒng)與人工生態(tài)系統(tǒng)的相應變化，區(qū)域水循環(huán)也隨之而變。從水循環(huán)特性看，城市土地利用，極大地改變了城市地貌與植被分布，使城市地表水的產匯流特性和地下水的補給排泄特性發(fā)生相應變化。

2.2 城市水循環(huán)的短路化

城市水循環(huán)由區(qū)域天然水循環(huán)和人工側支水循環(huán)復合而成，后者是對自然界水循環(huán)的社會強化。一般來說，城市不透水的下墊面、河道整治和人工排水管網等工程措施，創(chuàng)造了一個新的徑流形成條件，隔絕了地面徑流、土壤水和地下水的轉換，水循環(huán)過程行程縮短、時間加快；城市不透水的下墊面和合流制的排水系統(tǒng)，增加城市水環(huán)境中的懸浮固體及污染物，減少下滲和降低地下水位，減少城市枯水期基流，這就是所謂城市水循環(huán)的短路化。

2.3 城市化對降水的影響

城市化影響降水已成共識。主要表現(xiàn)在以下幾個方面

（1）城市建設對降雨徑流的影響

隨著城市化的發(fā)展，樹木、農作物、草地等面積逐步減小，工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)和居民區(qū)規(guī)模、面積不斷增大。城市化過程使相當部分的流域為不透水表面所覆蓋，減少了蓄水洼地。由于不透水地表的入滲量幾乎為零， 使徑流總量增大；不透水地表的高徑流系數使得雨水匯流速度大大提高， 從而使洪峰出現(xiàn)時間提前。地區(qū)的入滲量減小，地下水補給量相應減小，干旱期河流基流量也相應減小。

（2）城市污染對降雨徑流水質的影響

城市徑流中污染物組分及濃度隨城市化程度、土地利用類型、交通量、人口密度和空氣污染程度而變化[4]，近年來，由于大氣污染嚴重，在某些地區(qū)和城市出現(xiàn)酸雨。地表污染物以各種形式積蓄在街道、陰溝和其它與排水系統(tǒng)直接相連接的不透水表面上。如行人拋棄的廢物，從庭院和其它開闊地上沖刷到街道上的碎屑和污染物， 建造和拆除房屋的廢土、垃圾、糞便或隨風拋灑的碎屑， 汽車漏油與排放的尾氣， 輪胎磨損， 從空中沉降的污染物等。

2.4 城市內外的水量循環(huán)

城市水循環(huán)中的水量有相當部分來自城市區(qū)域以外，或地下潛水和深層地下水。城市人工側支水循環(huán)中，一部分經處理和未經處理的工業(yè)廢水、生活污水集中排人城市河湖水體，也有相當部分不經河流直接排人城市區(qū)域以外的受納水體，而另一部分經處理的退水又重新回到人工側支水循環(huán)中。

3.對策研究

城市水文的特點是城市水分流動、污染、和凈化都被人工強化。健全的城市水循環(huán)必須保持城市水資源供需的平衡、排放與處理的平衡，各環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)，對城市水資源在生態(tài)、生活和生產三者之間進行合理分配。

3.1 城市綠地建設

以公園、綠地、花園式機關單位為“點”，以沿路、沿邊、沿河、沿江綠化為“線”，以廣大城市居民的住宅的屋頂、陽臺、庭院為“面”的點、線、面結合的閉合狀的城市綠化管理體系。綠地建設要物種多樣化，宜林則林，宜草則草，宜荒則荒。一個地區(qū)綠地面積與環(huán)境質量有關，不僅要用綠地面積所占比例作為參數，更重要的是要著眼于從生態(tài)平衡的角度來評價它在環(huán)境質量中的作用，正確引導城市綠地建設。

3.2 城市河流的保護和建設是健全城市水文循環(huán)的基本手段之一

伴隨著城市化的發(fā)展，往往是河流被硬化、渠化，城市景觀和水環(huán)境被破壞，城市洪澇災害的發(fā)生頻率與強度的增加，與河流泄洪功能減弱密切相關。作為城市防洪的對策，要樹立蓄、疏結合的治水理念，還河流以空間，給洪水以出路，以“綠”和“水”作為空間基質，把水、堤防、河畔植被連成一體，以水造景，營造一個舒適的城市水環(huán)境。

3.3城市水資源管理

要把水資源、水災害、水環(huán)境、水生態(tài)等方面的管理統(tǒng)一起來，城市規(guī)劃與管理應把城市水文、排澇、供水、污染防治、水土保持、水環(huán)境保護作為基本范疇考慮，具體研究城市生態(tài)的水環(huán)境容量、蓄水洼地的條件和布局問題，及其污水處理與回用、水體連接與流動、水生生物與觀賞設施等問題。

4.結語

城市是人類生存環(huán)境給原自然系統(tǒng)疊加的最重負擔，城市水生態(tài)環(huán)境是一個建立在自然環(huán)境之上的高度人工化的環(huán)境，既具有自然環(huán)境的特性的復雜性、易變性、難于恢復性，還具有人工環(huán)境獨有的人類活動主導性，易受外界干擾性的開放性，輸入輸出的不均衡性。城市化的進展直接或間接地改變著水環(huán)境，影響城市居民的生活質量和社會福利，為此，必須深刻地研究城市化對城市水循環(huán)要素的影響，采取科學的對策，健全城市水循環(huán)系統(tǒng)，提高城市水資源承載能力和水環(huán)境容量，促進城市的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]周玉文， 趙洪賓. 排水管網理論與計算[M].北京： 中國建筑工業(yè)出版社.2000

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[5]王浩.關于西北地區(qū)水資源合理開發(fā)利用與生態(tài)環(huán)境保護的專題報告[R].北京.中國水利信息網.2004年1月14日

[6]張宗祜，張光輝.大陸水循環(huán)系統(tǒng)演化及其環(huán)境意義[J].地球學報.2001

篇3

[關鍵詞]地圖　探究　問題設計

[問題緣起]

地理新課程標準積極倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，其核心是探究能力的培養(yǎng)。地圖教學是培養(yǎng)探究能力的一條主要而有效的途徑。但在實際的教學中，地圖教學往往是說起來重要，但教起來次要。就圖講圖的現(xiàn)象普遍存在，“探究”在地圖教學中不能有效得以落實。

筆者在這方面做了一定的嘗試，下面以第二單元《巖石圈與地表形態(tài)》的兩個教學片段為課例，談談個人在這方面的教學實踐。

[教學片斷]

一、關于“圖2-2-2”的探究設計：

(1)縱坐標、橫坐標的含義?描述圖中曲線的含義?

(2)線狀圖的判讀要把握曲線的變化趨勢和關鍵轉折點的變化，請結合圖示加以說明。

(3)比較s波、P波的速度?s波、P波經過莫霍界面、古登堡界面的速度變化?

二、關于“巖石圈的物質循環(huán)”的探究設計：

(1)學生閱讀課文，文字說明巖石圈物質循環(huán)的一般過程。

(2)結合圖2-1-7，完善巖石圈物質循環(huán)示意圖，說明巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質巖之間的內在聯(lián)系。

(3)教師結合示意圖進行強調，介紹判讀的一般方法。

(4)學生完成課文圖2-1-8“巖石圈物質循環(huán)示意”圖的填空。

(5)巖石圈物質循環(huán)與人類關系密切，舉例說明其與人類生產和生活的關系。

[教學反思]

在地圖教學中，我們該如何設計探究題，有效克服就圖講圖的現(xiàn)象呢?

一、地圖探究題的設計要符合學生認知規(guī)律，體現(xiàn)以人為本的設計原則。

首先，教師要從學生的心理現(xiàn)狀和知識儲備兩方面做好學情分析，做到心中有數。比如高一階段學生還停留在興趣決定態(tài)度的心理層次上，教師在授課語言和活動設計上就要加強趣味性和激勵性。高二階段學生的身心發(fā)育漸進成熟，分析問題、探究問題的能力逐步增強，在組織學生進行“探究式”學習時，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力。在知識儲備上，小學學過什么，初中學過什么，應該有所了解。

其次，教師要運用歸納法從地圖探究中獲取讀圖的一般方法和一般技能；然后再用演繹法將獲得的一般方法和一般技能應用于實踐中，即要符合從個別到一般、再從一般到個別的邏輯思維順序。教學片段1中關于線狀坐標圖的解讀即體現(xiàn)了這一原則。該圖是一幅坐標圖與線狀圖的復合圖，問題的設計不僅僅局限于對本幅圖的閱讀理解，更主要的是讓學生掌握坐標圖、線狀圖這一類圖的一般閱讀方法，力求體現(xiàn)了由一題到一類、由特殊到一般的教學思路。

第三，由易到難、由簡單到復雜、由顯性信息到隱性信息的命題原則是目前命題的基本原則，因此我們在設計探究題時首先要考慮學生“最近發(fā)展區(qū)”的知識，然后逐漸加大難度。教學片段2中關于巖石圈物質循環(huán)過程的介紹就充分體現(xiàn)了這一原則。教者較好地處理這一重難點，將復雜的地圖進行分解，由淺入深、由易入難，使難點簡單化，學生學起來輕松，教師教起來方便!

二、地圖探究題的設計要緊扣地理教學的三維目標，增強探究的針對性。

在三維目標中，“知識與技能”指學科的基礎知識與基本操作技能，明確了“學什么”，是實施另外兩個目標的基礎，這也是圍繞地圖設計探究題的最基本的立足點?！斑^程與方法”是組織教學內容和學生學習過程的具體化，指知識發(fā)生、形成與應用的過程和知識形成與應用知識的方法，明確了“怎樣學”，追求達到“會學”的高目標和高要求，它強調通過多種途徑，采用多種手段，讓學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理問題以及開展試驗、操作、觀察、表達與交流等探究活動，獲得知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”一般包括對自己、對他人、對國家、對世界、對自然及其相互關系的情感、態(tài)度、價值判斷以及科學態(tài)度、科學精神、“好奇心”、“興趣”等，是對知識價值的理解和學習主動性、積極性的提升，是“知識與技能”的有效學習和“過程與方法”的高效實施的動力。但“情感態(tài)度與價值觀”目標往往成為設計教學目標的盲區(qū)。沒有“情感態(tài)度與價值觀”的教學目標是不完善、不準確的教學目標，因此探究地圖要與“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)有機結合。

例如，《水圈和水循環(huán)》中圖2-3-3“水循環(huán)示意”圖的解讀，首先明確本課的教學的三維目標：“閱讀水循環(huán)示意圖，描述水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，并且結合實際說出水循環(huán)對人類及地理環(huán)境的影響；通過學習水循環(huán)對自然環(huán)境的影響，認識地理要素之間相互制約、相互影響的關系；增強節(jié)約用水、保護水資源的意識，樹立正確的資源觀?！眹@這一目標可如下的探究活動設計：

(1)閱讀示意圖，說明水循環(huán)按發(fā)生的空間范圍不同，分為哪三種類型?

(2)結合圖示說明每種水循環(huán)過程的組成環(huán)節(jié)?它們共同具備的環(huán)節(jié)是什么?

(3)根據你的理解，繪制三種水循環(huán)過程示意圖。

(4)人類可以對哪些水循環(huán)環(huán)節(jié)施加影響?舉例說明。

(5)海陸間水循環(huán)使陸地水不斷得到補充、更新，是不是就不存在水資源短缺問題?如果存在分析原因?我們應樹立怎樣的水資源觀?

(6)從圈層角度分析水循環(huán)的地理意義?

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一、 用詞不恰當

1.P8,“2006年8月24日,第26屆國際天文學聯(lián)合會通過的決議中規(guī)定,圍繞太陽運行的天體包括行星、矮行星和其他太陽系小天體?！边@段內容中的“包括”一詞用法不當,建議修改為“分為”。這是因為,第26屆國際天文學聯(lián)合會通過的決議中,規(guī)定的不是“圍繞太陽運行的天體”增加了誰、減少了誰,誰是、誰不是,而是把“圍繞太陽運行的天體”重新進行了分類,由原先的分類方法變成了現(xiàn)在的三分法。

同時,這段表述在“小天體”前加定語“其他太陽系”,作為對“小天體”范圍的一種界定,顯得羅嗦,語言表達不簡潔。建議把“其他太陽系”刪除。

2.P14,“黑子數目多的年份稱為太陽活動高峰年,黑子數目少的年份稱為太陽活動低峰年。”這一表述中的“高峰年”、“低峰年”用詞過于口語化,不嚴謹。建議修改為:“黑子數目多的年份稱為太陽活動極大年,黑子數目少的年份稱為太陽活動極小年?！?/p>

3.P26,“除了氧之外,地殼上層硅和鋁的比重大些,密度相對小些,稱為硅鋁層;其下的地殼鋁的成分相對減少,鎂和鐵的比重則相對增加,密度也比硅鋁層大,稱為硅鎂層?！边@段內容中的“比重”一詞易讓人產生歧義。因為“比重”可解釋為:一種事物在整體中所占的分量;也可解釋為:物質的重量同它的體積的比值。如果以后一種解釋來理解,則會造成表達語意上的矛盾和混亂。這是因為,人們日常對“比重”和“密度”的理解是相近的,甚至是相同的。再者,從上下文語意看,“除了氧之外”的表述可有可無。因此,建議將這段內容修改為:“地殼上層硅和鋁的含量多些,密度相對小些,稱為硅鋁層;其下的地殼鋁的成分相對減少,鎂和鐵的含量則相對增加,密度也比硅鋁層大,稱為硅鎂層?！?/p>

4.P32,“于地表的巖石受到多種因素(溫度、水、大氣、生物等)的破壞作用,其理化性質發(fā)生變化,如顆粒變細、礦物成分改變等,這個過程稱為風化作用?！边@段內容中“破壞”一詞使用不當。這是因為,一般來講,“破壞”是貶義詞,是指對組織、事物的損害、損壞。而溫度、水、大氣、生物等的作用促使巖石顆粒變細、礦物成分改變和理化性質發(fā)生變化,不能單純說成是破壞。事實上是,溫度、水、大氣、生物等的作用促使巖石顆粒變細,促進了土壤的發(fā)育,為植物生長提供養(yǎng)分,為生成有機質、新巖石提供了可能。這是一個生成的過程,孕育的過程,建設的過程,創(chuàng)造的過程。因此,建議將“破壞”刪除。

5.P36,“外力作用的能量主要來自地球外部的太陽能,它能造成地殼表層物質的破壞、搬運和堆積?！比缟弦粭l所述,這里用“破壞”一詞并不恰如其分。根據上下文內容,建議把“破壞”改為“風化”。

6.P45,“大氣輻射的一部分朝上射向高層大氣和宇宙空間,一部分向下射到地面?！逼渲械摹吧涞健币辉~不太恰當。這是因為,大氣輻射的一部分朝上射向高層大氣和宇宙空間,一部分向下射向地面。射向地面的大氣輻射,稱為大氣逆輻射。但是,大氣逆輻射并不能全部到達地面。因此,建議把“射到”改為“射向”。

二、 語法不規(guī)范

1.P16,“以太陽為參照物,地球自轉一周叫一個太陽日;以恒星為參照物稱為恒星日?！边@段表述中的主語和賓語搭配不當,尤其后一句,因過分的省略,造成語言跳躍性大,缺少應有的過度,讓人理解起來有難度。建議修改為:“以太陽為參照物,地球自轉一周所需的時間叫一個太陽日;以恒星為參照物,地球自轉一周所需的時間稱為恒星日。”

2.P44,“地面吸收透過大氣的太陽輻射后升溫,同時又持續(xù)向外(主要是向大氣層)釋放輻射能量,形成地面輻射。”這段內容中的“釋放”和“輻射”同為動詞,皆為謂語,造成謂語重疊。因此,建議將“釋放”刪除。

3.P60,“太陽能推動水循環(huán)的同時,伴隨著能量在地理環(huán)境中的大規(guī)模轉化和交換?！边@段表述由于主語模糊,謂語缺失,造成語句不通順,語意不清晰。根據下文語意,建議修改為:“太陽能推動水循環(huán)的同時,伴隨著水循環(huán),能量在地理環(huán)境中作大規(guī)模的轉化和交換?！?/p>

4.P61,“去河流實地勘查應注意安全,避免掉進河里?！边@一表述動賓搭配不盡合理,讀起來拗口。如修改為:“去實地勘查河流時應注意安全,避免掉進河里。”會更清晰、容易理解。

三、 定義不確切

1.P12,“太陽輻射是太陽以電磁波的形式向宇宙空間放射的能量?！边@一定義犯了“定義過窄”的邏輯錯誤。這是因為太陽輻射不僅是指能量,還指能量傳遞的方式和過程。建議將原表述中“能量”前的“的”刪除。

2.P31,“巖石是巖石圈(地殼)中體積較大的固態(tài)礦物集合體,由一種或多種礦物組成?！边@一定義易讓人產生多處歧義。(1)“巖石圈”后加“(地殼)”易讓人認為“巖石圈”就是“地殼”,兩者為同一概念。而事實上“巖石圈”和“地殼”是兩個完全不同的概念?！皫r石圈”是從物質組成上講的,“地殼”是從地球內部分層上講的,雖然兩者都是由巖石組成,但是“巖石圈”厚于“地殼”,“地殼”包含在“巖石圈”之內。(2)“體積較大的”是“固態(tài)礦物”的定語還是“固態(tài)礦物集合體”的定語不明確,但不管是作為“固態(tài)礦物”的定語還是作為“固態(tài)礦物集合體”的定語都不恰當。難道只有“體積較大的”“固態(tài)礦物”才能組成巖石嗎?難道只有“體積較大的”“固態(tài)礦物集合體”才是巖石嗎?難道體積較小的“固態(tài)礦物”不能組成巖石嗎?難道體積較小的“固態(tài)礦物集合體”不是巖石嗎?答案當然都是否定的。因此,建議將這段表述修改為:“巖石是固態(tài)礦物的集合體,由一種或多種礦物組成?！?/p>

3.P40,“在斷層中兩側陷落、中間突起的部分叫地壘?！边@一定義表述不清楚?！皵鄬又小痹趺磿皟蓚认萋?、中間突起”?讓人不知所云。建議修改為:“兩條斷層之間的巖塊相對上升,兩邊巖塊相對下降,相對上升的巖塊叫地壘?！?/p>

同頁,“中間部分相對下沉的斷層,形成地塹構造?！边@一定義表述存在著與上述內容同樣的問題。建議修改為:“兩條斷層之間的巖塊相對下降,兩邊巖塊相對上升,相對下降的巖塊叫地塹。”

4.P59,“地球上的水循環(huán)是指水在地理環(huán)境中空間位置的移動,以及與之相伴的運動形態(tài)和物理狀態(tài)的變化?！边@一“水循環(huán)”的定義寬泛,沒有揭示出水循環(huán)的本質,犯了“外延過寬”的邏輯錯誤。建議修改為:“地球上的水循環(huán)是指水在地理環(huán)境中空間位置的往返移動,以及與之相伴的運動形態(tài)和物理狀態(tài)周而復始的變化?！被蛘咝薷臑?“地球上的水循環(huán)是指水在地理環(huán)境中周而復始連續(xù)運動的過程?！?/p>

四、 概念不明確

1.P10～11,“閱讀”內容的標題是“探索宇宙中的生命”,“閱讀”的內容中出現(xiàn)了“智慧生命”、“高級生命”、“生命”三個內涵和外延都有些交叉的概念。概念的混亂,造成了語意表達的模糊、不清晰。建議將“智慧”、“高級”刪除。

2.P47,“每年早春季節(jié),……由于受寒潮、倒春寒等造成的低溫和凍害影響,常常使播種不久的谷種大量爛掉,……”一般來講,“倒春寒”是由寒潮和連續(xù)性降水造成。因此,表達時,“倒春寒”與“寒潮”并列不妥。再者,“倒春寒”也是一種低溫天氣,是春天氣溫回暖過程中出現(xiàn)的低溫現(xiàn)象。因此,把“倒春寒”說成是“低溫”的原因不妥。建議修改為:“每年早春季節(jié),……由于受寒潮、連續(xù)性降水等造成的低溫和凍害影響,常常使播種不久的谷種大量爛掉,……”或者修改為:“每年早春季節(jié),……由于倒春寒的影響,常常使播種不久的谷種大量爛掉,……”

3.P59,“在太陽系九大行星中,地球被稱為‘水的行星’”。這一表述有誤。2006年8月24日,第26屆國際天文學聯(lián)合會已經通過決議,規(guī)定圍繞太陽運行的天體分為行星、矮行星和小天體三類;以后不再有“大行星”的稱謂;太陽系的行星有八顆;冥王星不屬行星系列,而是劃入了矮行星的類別。因此,建議原表述修改為:“在太陽系的八顆行星中,地球被稱為“水的行星”。

4.P70,“自然地理環(huán)境是巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理圈層組成的有機整體。其中,每一要素都作為整體的一部分,與其他要素相互聯(lián)系和相互作用。某一要素的變化,會導致其他要素甚至整體的改變?！薄叭祟悺笔恰白匀坏乩憝h(huán)境”的主體,“自然地理環(huán)境”是“人類”的客體,把“人類”納入“自然地理環(huán)境”的組成要素,明顯主、客體不分。建議刪除“人類圈”。

此外,該處正文下面還配有“大尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意”圖和“小尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意”圖。在大尺度范圍示意圖中標有“大氣圈”、“生物圈”、“水圈”、“巖石圈”、“土壤”、“地下水”和“風化殼”等7種“自然地理要素”;在小尺度范圍的示意圖中標有“大氣要素”、“地形要素”、“生物要素”、“土壤要素”、“水文要素”、“地質要素”等6個“自然地理要素”。

同一頁三處表述的“自然地理要素”各不相同,就是同一要素的名稱也各有差異。各處表述的不同,造成概念外延的模糊,內涵的不統(tǒng)一,讓學生眼花繚亂,難以理解。建議應有所調整,統(tǒng)一起來。

5.P83～86,課文中多次出現(xiàn)“森林自然帶”、“草原自然帶”和“荒漠自然帶”等概念。“森林”、“草原”和“荒漠” 本是自然之物,其后綴“自然”一詞,語意重復。因此,建議將“自然”二字刪除。

6.P83～84,“森林自然帶”分為“熱帶雨林帶”、“亞熱帶常綠闊葉帶”等,“草原自然帶”分為“熱帶草原自然帶”、“溫帶草原自然帶”,“荒漠自然帶”分為“熱帶荒漠自然帶”、“溫帶荒漠自然帶”。同為自然帶名稱,有的加“自然”一詞,有的不加,造成同類概念前后表達形式不統(tǒng)一。建議將這些概念中的“自然”一詞刪除。

7.P99,“全球氣候變化對主要生產領域,如農業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)等部門的影響更為顯著?！薄稗r業(yè)”是一個有廣義和狹義之分的概念,廣義農業(yè)是指種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)等,狹義農業(yè)僅指種植業(yè)。這段內容中的“農業(yè)”應指狹義“農業(yè)”,即“種植業(yè)”,但是,人們也可能會以廣義“農業(yè)”來理解。如果以廣義“農業(yè)”來理解,則會造成“農業(yè)”概念與“林業(yè)”、“牧業(yè)”、“漁業(yè)”等概念外延的交叉,內涵的重疊,引起語意表達的混亂。因此,這段內容中的“農業(yè)”一詞調整為“種植業(yè)”更好。

五、 論證不充分

1.P44,“對流層大氣能夠直接吸收部分地面輻射,其中以水汽和二氧化碳吸收的地面輻射為多。所以說,長波輻射是對流層大氣增溫的直接能量來源。”這段內容為一個論證,第一個“?！鼻盀檎摀?后為論題。第一個“?！鼻暗恼摀蛔阋宰C明其后的論題。這一論證存在明顯的論據不充分的問題。建議修改為:“對流層大氣能夠直接吸收地面輻射,吸收率高達75～95,其中,以水汽和二氧化碳吸收的地面輻射為多。所以說,地面長波輻射是對流層大氣增溫的直接能量來源?！?/p>

2.P60,“水循環(huán)在總體上受到自然規(guī)律的支配,所以說,水是潔凈的可再生資源。”這段表述中“所以說”前為因,“所以說”后為果,因與果沒有必然聯(lián)系,犯了“理由虛假”的邏輯錯誤。這是因為:“受到自然規(guī)律的支配”的物質,并不都是“潔凈的可再生資源”。建議原表述修改為:“水循環(huán)使地球上的各種水體處在連續(xù)不斷的運動、轉化狀態(tài),所以說,水是可再生資源?！?/p>

六、 插圖有問題

1.P8,圖1-3“太陽系示意”中沒有畫出八顆行星的公轉方向和自轉方向,沒有畫出彗星等其他太陽系內的天體。圖中內容顯得不夠豐富多樣,不利于學生在觀察、探究、發(fā)現(xiàn)中學習。

2.P10,圖1-5“總星系的一部分―銀河系―太陽系―地月系”中,各級天體系統(tǒng)之間的關系表現(xiàn)得并不清晰,尤其是太陽系與銀河系之間、銀河系與總星系之間。

3.P12,圖1-7坐標系中,水平數軸表示的是太陽的輻射波長,垂直數軸表示的是太陽的輻射能力。根據水平數軸和垂直數軸所表示的內容判斷,這幅圖所要表達的內容應是太陽輻射能隨波長的分布。但是,這幅圖的標題卻是“太陽輻射中各種波長的光所占的比例()”,標題與圖中表達內容不相符。再者,標題“太陽輻射中各種波長的光所占的比例()”是指所占的誰的比例并不清楚;在圖中也確實看不出“太陽輻射中各種波長的光所占的比例()”。因此,建議將圖的標題修改為:“太陽輻射能隨波長的分布”。

4.P13,圖1-9“太陽外部結構示意”不清晰,從圖上看不出光球、色球和日冕的空間層次關系。建議把現(xiàn)在的太陽俯視圖修改為太陽外部結構的剖面圖。

5.P45,圖2-24“到達地面的太陽輻射示意”中,畫出了“太陽”。這是視覺感覺上的太陽。這種畫法在強調圖上內容形象性的同時,卻失去了科學性。這是因為:太陽直徑是地球直徑的109倍,太陽距離地球約1.5億公里。而在這幅圖上,顯然沒有表達出這種地球與太陽的大小關系和距離關系;當然,日常使用的一般圖紙也難以表達出地球與太陽的這種大小關系和距離關系。這種以視覺感覺來表示事物大小關系和距離關系的做法,對學生是一種誤導。所以,建議把圖中“太陽”刪除,把太陽光線畫成平行關系,在太陽光線的上方標注上“太陽輻射”一詞,然后再繪上相應的其他內容。

參考文獻

[1] 徐錦中.邏輯學.天津:天津大學出版社,2008.

[2] 倪鼎夫,張家龍,劉培育.學點邏輯.北京:人民出版社,1979.

篇5

關鍵詞：人工水景 水景維護 水景問題

中圖分類號：S611文獻標識碼： A

一、引言

冰霜雪雨，江河湖海，水的萬般形態(tài)總是眾多藝術審美中的點睛之筆。古典園林中“一勺則江河萬里”，凡爾賽的阿波羅水池，泰姬陵的十字水渠，水景始終是人工造景的主角，是意境與游賞的中心。

現(xiàn)代景觀設計中，水景依然保持著重要的地位。居住區(qū)綠地與城市公共綠地的設計，人工水景幾乎是必不可少的部分。絕大多數以硬質鋪裝為主的城市廣場也會有適當人工水景出現(xiàn)；或是噴泉，或是水池，似乎水可以在空曠暴曬的花崗巖地面上保留一處清涼。而水景之處，往往成為公共活動的焦點。從更深刻的層面來說，生態(tài)公園的定義似乎總與濕地公園伴生，人工濕地更成為景觀生態(tài)技術的典型代表。

但是，在小規(guī)模人工水景方面如廣場噴泉，居住區(qū)水系等，始終面臨維護成本高，維護效果差的種種問題，最終形成的視覺景觀與設計初衷大相徑庭。

二、水景設計階段存在的問題

由于部分設計人員對于水景設計的理解過于片面，導致了水景的維護工作變得極其困難。有些設計雖然打著生態(tài)和水景可以調節(jié)小氣候的旗號，但是并不認真落實。導致這種誤區(qū)以及使后期維護工作變得困難是由多方面原因造成。

從設計角度剖析，水景設計不僅僅需要從視覺美觀出發(fā)，更需要考量水景是的運行是一個動態(tài)的生命體。水景不能只是無生命的人工建造，依賴機械設備，化學藥劑來維持自身的活力。水景設計是一項與水的自然生態(tài)息息相關的工程技術，需要大量的理性經驗，并提出合理的技術方法。好的水景設計需要能夠自律運行的水循環(huán)凈化系統(tǒng)。要清楚水不僅是為游覽使用者設計，更是為運營維護者設計。

水景設計必須考慮水源的質量。隨著環(huán)境問題的日益突出，保持符合標準的水源成為解決水景設備失效的關鍵?？諝庵袘腋☆w粒使循環(huán)水體難以保持清潔，沙塵天氣帶來的大面積風沙更加劇了這一現(xiàn)象。在一些地區(qū)氣候反常造成，蒸發(fā)量變大，水分流失造成了水中溶解物質的飽和，與沙塵雜質一起，對整個水景機械系統(tǒng)造成了巨大的負擔。

同時，水景的最終效果依賴于設計水量得以保持。廣泛存在的地下水水位下降更使得絕大多數水景過分依賴人工補給，景觀水體內的外加水源完全依賴于基礎防滲保持。一旦防滲層的施工與后期維護出現(xiàn)紕漏，所以使得水景的后期效果與設計之初大相徑庭。

三、人工水景設計的案例分析

（一） 景觀水體的自我生長

人工水體的重大局限在于后期維護成本高，維護效果差。而自然界中的水，卻能依賴精妙的循環(huán)系統(tǒng)來維持自身生長。

因此在一些需要低維護成本的人造景設計中，在設計之初就應該充分利用水的自然生態(tài)的問題。”居住區(qū)水景生態(tài)規(guī)劃的總原則應是：Reduce(減少) Reuse(回用) Recycle(循環(huán))，既盡可能節(jié)約、回收、循環(huán)使用水資源、提高水資源的利用率，減少廢水排放和對環(huán)境的污染，實現(xiàn)水環(huán)境的持續(xù)利用和發(fā)展”。[1] 一些設計師已經自覺遵循了這一原則，出現(xiàn)了仿照自然界循環(huán)模式與輔助技術手段形成的有機人工水體。

以某大學景觀水體為例。校園水系如同絕大多數人工景觀，沒有條件結合到自然循環(huán)當中去，這樣的水景大多是孤立與天然水系的一潭死水。該校園水體由于缺乏流動和有機物不斷沉積，經年累月，水質嚴重惡化。最初嘗試的改善方法是建造爆氧設備、定期清理水面落葉與雜物并清淤。但是這樣的措施效果并不明顯，水系不斷處于略微改善而后再度惡化的循環(huán)中。

經過全面規(guī)劃，該學校重新設計了整個濱水的景觀系統(tǒng)，把人工濕地技術與水處理技術結合進來，形成了一個實現(xiàn)自我生長的景觀水體，取得了良好的治理效果。

這個水系主要增加了兩大類內容。首先是推動水體循環(huán)的疊水與水泵，其次是調節(jié)水質的人工濕地系統(tǒng)與設備。水體由河道和池塘兩部分組成，水循環(huán)從池塘水流出口開始，經過礫石過濾進入人工濕地，通過一系列植物生態(tài)作用改善水質，再經由人工設備進一步調節(jié)水成分，完成水體凈化。在這個循環(huán)外部，有公共浴室景觀區(qū)的水處理系統(tǒng)提供水源補給，平衡景觀用水的蒸發(fā)和滲透。

水景要立足與自身的發(fā)展。這個人工循環(huán)體系統(tǒng)，通過對水流過程的設計，模仿自然環(huán)境完成了水質的凈化循環(huán)，并且有穩(wěn)定合理的水源補給。在水質循環(huán)的過程中，把技術需要與視覺需要統(tǒng)一于人工濕地景觀與疊水。通過這樣簡單易行的方法達到了良好的景觀效果與自律的水景生長。

（二）充分考慮水循環(huán)各要素

居住區(qū)水景要立足與自身的發(fā)展。[2]水體是一個群落的靈魂，部分水的問題不是來自于水本身，而是來自于環(huán)境、氣候、動植物生長與人類活動。解決水的問題，也要從周圍眾多要素入手，那是水的源頭和去路，影響著水質，水的形態(tài)，水體成分的多種改變。

以德國某辦公樓為例，該設計從如何利用自然降水出發(fā)，使其作為灌溉與景觀用水的水源。盡量減少地面的硬質鋪裝，使自然降水盡可能地滲入到土層中，形成良好的涵養(yǎng)水源，為地下水循環(huán)做出貢獻。同時屋頂和硬質地面，如主要道路或水泥鋪面，利用地面坡度和設置雨水口使自然降水在景觀需水處得到收集。對屋頂進行植被覆蓋儲存部分降水，并經過蒸騰作用回到大氣中去。

為使辦公樓景觀更具自然特色，設計師為屋面雨水收集處，配植樺木林灌叢以此形成半濕潤的小生態(tài)環(huán)境；項目中的水渠，由儲存的自然降水補充。而一組水池的設計更是充分利用了自然水源在季節(jié)上的不均衡分布，雨水充足時，形成小瀑布景觀；雨水不足時，則是鏡面池塘，形成動靜有致的季節(jié)景觀。

四、總結

城市公共空間的人工水景在一定程度上起到了美化環(huán)境、吸塵、降噪、調節(jié)小氣候的作用。但是由于一些項目在設計中缺乏對水景工程技術的理解,使其難以達到預期的效果,反而對城市環(huán)境和生態(tài)造成了破壞。因此,在設計中應遵循生態(tài)原則，盡量提高水體的自然凈化能力，同時考慮地域氣候特色,以合理的設計選擇保障水景在運營中的穩(wěn)定。

篇6

水是生命之源，水是支撐地球社會經濟系統(tǒng)發(fā)展不可替代的資源。但是，由于全球變化、人類活動的負面影響，地球上水的循環(huán)在發(fā)生變化，許多地區(qū)正在發(fā)生嚴重的水的問題與危機，如洪水、干旱和江河水體污染，而成為限制國家河區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關鍵性因子，水科學問題也成為國際地球科學發(fā)展中的一個重要方面。

2001年7月在世界知名海岸水利工程建設的荷蘭王國連續(xù)舉辦了兩個直接與水科學有關的大型國際科學大會。一個是7月10-13日在荷蘭阿姆斯特丹（Amsterdam）由國際地圈生物圈計劃（IGBP）、國際人文計劃（IHDP）和世界氣候研究計劃（WCRP）聯(lián)合舉辦的“全球變化科學大會(GlobalChangeOpenScienceConference)”。國際地圈生物圈計劃（IGBP）是國際著名的全球變化科學研究計劃，受到國際地球科學屆廣泛的關注和參與。在跨入2000后的IGBP首次重要國際學術活動-“全球變化科學大會”云集來自國際的100多個國家的全球變化研究的專家學者、管理者約1600多人。大會主題是：一個變化的地球的挑戰(zhàn)（ChallengesofaChangingEarth）。中國派出以科學院為主體的約60多人的代表團，進行學術交流和討論，其中除了碳循環(huán)和土地覆被變化是大會主要議題外，水循環(huán)及水資源是大會重要內容之一。

另一個是7月18-27日在荷蘭的馬絲特里特（Masstricht）舉行的第6屆國際水文科學大會。(The6thScientificAssemblyoftheInternationalAssociationofHydrologicalScience)。這是一次專門針對國際水文科學進展的回顧和研討大會，來自國際60多個國家的500名代表出席了大會。第6屆國際水文科學大會的主題是：一個干旱地球新的水文學（ANewHydrologyforaThirstyPlanet）。

受國家自然科學基金委員會地球科學部的部分資助，筆者應邀參加這兩個大會，并擔任第6屆國際水文科學大會第二學術研討會的分會主席。本文是對這兩個國際會議中關于水科學研究進展的綜述，希望介紹水科學方面一些新的進展，提出我國對國際水科學的貢獻和存在的問題與挑戰(zhàn)。

二.全球變化與水文科學問題

全球環(huán)境變化（簡稱全球變化）是目前和未來人類和社會發(fā)展面臨的共同問題。全球變化既包涵全球氣候變化又包括了人類活動造成環(huán)境變化的影響。了解自然變化和人類活動的影響是國際地球科學發(fā)展最為關系的問題。

7月10-13日在荷蘭阿姆斯特丹舉辦的“全球變化科學大會”，內容十分豐富。但都圍繞有兩大主專題，即：（1）一個不斷變化的地球的挑戰(zhàn)：對全球變化的科學理解。（2）展望未來：地球系統(tǒng)科學與全球可持續(xù)性。大會邀請若干專家學者做報告，在大會研討中設立一系列專題研討會和招貼展示論文。

大會專題報告內容有：

·一個不斷變化的地球的挑戰(zhàn)：對全球變化的科學理解（BerrienMoore）

·土地變化的集中性與復雜性：虛構與現(xiàn)實（B.L.Turner）

·氣候變化與海洋生態(tài)系統(tǒng)動力學：可持續(xù)資源利用的內涵（MichaelJ.Fogarty）

·21世紀中的糧食：全球氣候的差異性（MachendraShah）

·人類時期的大氣化學（PaulJ.Crutzen）

·火與薄霧：東南亞空氣質量的社會與政治因素上的不均性（SimonS.C.）

·海洋和陸地碳動力學（IanR.Noble）

·碳與科學政策的聯(lián)系：京都的挑戰(zhàn)（RobertT.Watson）

·對CO2挑戰(zhàn)的工業(yè)響應（CharlesNicholson）

2．水與全球變化的關聯(lián)：世紀資源的挑戰(zhàn)？（LeenaSrivaatava）。

·我們會有足夠的高質量的水嗎？（HartmutGrassl）

·水會滿足人們的需要嗎？（PeterD.Tyson）

·大壩對漁業(yè)的影響：三峽大壩實例研究。Chen-TungArthurChen教授，臺灣，國家SunYat-Sen大學，海洋地理和化學學院。

·澳大利亞大陸上的水，碳和氮：氣候和土地利用變化的影響（MichaelRaupach）

3．全球生物地球化學：星球新陳代謝系統(tǒng)的理解（PamelaMatson）

·海洋生物地球化學：變化的海洋（DavidM.Karl）

·陸地上碳的過去、現(xiàn)在和未來（RobertJ）

·大氣酸雨、臭氧損耗和氣候變化的案例分析（OranR.Young）

4．陸地—海洋的交互作用：區(qū)域與全球的聯(lián)系。（RogerHarris）

·生物地球化學的交互作用與反饋（TimJickells）

·沿海地區(qū)的全球變化：東南亞的實例研究（LianaTalaue-McManus）

5．氣候系統(tǒng)：預報、變化和可變性

·以前和以后的氣候變化：我們究竟去何處（ThomasF.Pedersen）

·氣候變化的1000年（RaymondS.Bradley）

·正在變化的寒區(qū)：高緯區(qū)全球變暖的影響（OlegAnisimov）

·耦合氣候系統(tǒng)：可變性和可預測性（AntonioJ.Busalacchi）

6．土地利用變化的熱點地區(qū)和地球系統(tǒng)：區(qū)域和全球的聯(lián)系

·陸地表面與氣候有聯(lián)系嗎？北非：撒哈拉沙漠；

·東南亞1：理解變化的亞洲季風系統(tǒng)：大規(guī)模植被和土地利用在水循環(huán)和氣候中的作用

·東南亞2：人類引導的陸地覆蓋的變化能對亞洲季風有多大的改變？

·亞馬遜河流域和土地利用的變化：未來能平衡嗎？

·陸地表面與氣候有聯(lián)系嗎？一種綜合。

7．模擬和觀測地球系統(tǒng)（DavidCarson）

·處理地球系統(tǒng)的復雜性和不確定性（H.J.Schellnhuber）

·監(jiān)視地球系統(tǒng)的短期不穩(wěn)定性和長期的趨勢：一個空間的挑戰(zhàn)（JoseAchache）

·虛擬現(xiàn)實的過去、現(xiàn)在和未來（JohnMitchell）

8．地球系統(tǒng)需要生物多樣性嗎？（AnneLarigauderie）

·為什么地球系統(tǒng)科學需要海洋生物多樣性？（KatherineRichardson）

·生物多樣性是如何影響陸地生態(tài)系統(tǒng)的過程與功能（SandraDiaz）

9．科技能夠補償星球嗎？（MikeBrklacich）

·自然的回歸：為什么和怎樣進行（JesseH.Ausubel）

·工業(yè)變革：生產與消費中的探測系統(tǒng)變化（PierVellinga）

10．面向全球可持續(xù)性（HansOpschoor）

·區(qū)域和全球可持續(xù)性的挑戰(zhàn)和障礙（JuliaCarabias）

·轉向可持續(xù)性的研究系統(tǒng)（WilliamC.Clark）

·可持續(xù)性科學起源討論：什么是可持續(xù)性科學？為什么要可持續(xù)性科學？（JaneLubcheno）

·可持續(xù)科學和氣候變化（BertBolin）

·重新概念化自然-社會的交互作用：將環(huán)境和發(fā)展結合起來理解（RobertW.Kates）

·雅基盆地資源的可利用性、脆弱性和持續(xù)性：環(huán)境與社會交互作用中不可持續(xù)的發(fā)展趨勢（P.A.Matson）

·人與環(huán)境相互作用的脆弱性：尤卡坦南部事例（B.L.Turner）

·各學科間的可持續(xù)性科學（RobertW.Corell）

大會專題討論內容十分豐富，有：A1-全球碳循環(huán)；A2-大城市與全球變化；A3-南厄爾尼諾的擺動同過去、未來氣候變化的聯(lián)系；A4-地球系統(tǒng)的演化；A5-生物多樣性的全球變化；A6-全球變化與火；A7-海岸區(qū)人類活動；B1-食品生產和環(huán)境間的平衡；B2-理解土地利用的變化，以致重建、描述或預測土壤覆蓋度；B3-冰雪層和全球變化：制度和指標；B4-地球系統(tǒng)分析；B5-陸地生物圈與全球變化；B6-社會轉化過程；B7-海洋與氣候變化；C1-水資源對環(huán)境變化的脆弱性：一種系統(tǒng)方法；C2-把人放入地球系統(tǒng)中：受害者或是破壞者，擾亂者或是解決者?C3-大氣和全球變化;C4-全球變化非線性變化和驚訝;C5-生態(tài)系統(tǒng)管理可持續(xù)發(fā)展的展望;C6-科學和政策過程：IPCC;C7-全球變化與山地區(qū)。

大會報告集中在水科學問題的主題有：全球變化中的水問題-21世紀資源的挑戰(zhàn)，尤其值得提到的是7月12日下午，大會專門針對水循環(huán)水資源問題，舉行了“環(huán)境變化的水資源脆弱性系統(tǒng)分析”學術研討會。WCRP/GEWEX北美主席、美國地理學會水文專業(yè)委員會主席、亞利桑那大學水文水資源系的SorooshSorooshian教授介紹“WCRP/GEWEX和SAHRA計劃中水問題的研究：半干旱區(qū)流域水文循環(huán)與可持續(xù)性”。德國的CharlesVorosmarty教授報告了“地球系統(tǒng)科學對全球水評估的貢獻”。WolframMauser教授研討歐洲GLOWA項目的核心“完整的流域管理”經驗。JosephAlcamo教授指出全球“水危機區(qū)與脆弱性”。JimWallace教授強調“防洪安全與水資源問題”。ClaudiaPahl-Wostl教授研討“面向社會經濟可持續(xù)性：水管理部門職能的轉變過程挑戰(zhàn)”。

三.水文科學與水資源安全

7月18-27日第6屆國際水文科學大會在荷蘭的馬絲特里特（Masstricht）舉行。大會對過去水文水資源研究進行總結，對未來水文科學的發(fā)展進行展望。會議由4個專題學術大會（Symposium，簡寫為S）和6個學術研討會(Workshop，簡寫為W)組成。會議主要集中在水文科學基礎研究和社會經濟發(fā)展與水資源研究兩個方面：

1.水文學基礎研究

S4.土壤-植被-大氣轉化方式和大尺度水文模擬

WS4.高山地區(qū)水文過程與冰圈作用

WS2.水文長期變化與氣候影響

S3.人類活動對地下水動態(tài)的影響

WS6.海岸濕地水文的演化

2.社會經濟發(fā)展與水資源研究

S1.社會經濟發(fā)展與水危機

S2.區(qū)域水資源管理

WS1.全球變化與洪水預報

WS3.信息技術在可持續(xù)水管理的作用

WS5.GIS&RS在土壤侵蝕和水質變化的應用

特別需要指出，由于全球變化、社會經濟發(fā)展，水資源問題愈來愈突出，給水文科學研究提出新的課題，即變化環(huán)境下的水資源形成與演化規(guī)律問題。IAHS會議的S1-S2，主要研討這些國際國家和區(qū)域尺度急迫的問題。關于S1和S2的研討內容題目摘錄如下：

S1：水脅迫下的社會經濟發(fā)展（E.Servat）

水源豐富，資金缺乏，水工業(yè)能否繼續(xù)生存尚未可知。

·健康部門希望從水文學家那兒得到什么?

·河流生態(tài)系統(tǒng)的研究和管理中對水文數據的需求。

·多學科綜合研究—對水危機的響應。

·食物保障中的水資源及管理。

·洪水控制與城市排水系統(tǒng)管理。

·全球水協(xié)作計劃

S2區(qū)域水資源管理

S2-1過去水管理的經驗與教訓（A.SchumannM.C.Acreman，M.Marino）：

·可持續(xù)發(fā)展的度量及其在實際水管理計劃中的實現(xiàn)。

·可持續(xù)水庫發(fā)展—津巴布韋實例研究。

·Yamuna河流域的可持續(xù)區(qū)域水管理：Delhi區(qū)域的實例研究。

·Limpopo河：逐步走向可持續(xù)發(fā)展和一體化的水資源管理。

·中國新疆博斯騰湖流域的水資源可持續(xù)性發(fā)展管理經驗的啟示。

·印度干旱地區(qū)過去管理實踐經驗總結。

·水壩功能新探——一個不應忽略的問題。

·Dehli區(qū)域水資源管理的一體化進程：問題與展望。

·北尼日利亞半干旱區(qū)域的Hadejia河上建壩的影響：對未來管理的建議。

·可持續(xù)發(fā)展的特征及供水管理模型。

·澳大利亞富營養(yǎng)化進程的現(xiàn)階段研究。

·城市水計劃書——印度班加羅爾的實例研究。

·水資源系統(tǒng)中相對可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)的框架。

S2-2可持續(xù)發(fā)展與水資源管理（夏軍，D.Rosbjerg，G.Schultz)

·為保護水生態(tài)系統(tǒng)的整合水質與水量的數學生態(tài)模型的發(fā)展。

·歐洲地下水可持續(xù)發(fā)展管理的指導方針。

·清除河岸異生植被是否為一種有效的水資源管理策略。

·地表水和地下水的聯(lián)合管理。

·河流管理可視化中的變換系統(tǒng)邊界。

·改善環(huán)境中被忽視的因子——監(jiān)控。

·加入風險基金平衡流域經濟、社會、環(huán)境壓力之間的沖突。

·使用風險分析提高水資源系統(tǒng)模型的效率和精度。

·整合水資源管理中的角色分配。

·Volta流域的水資源競爭。

·復雜水環(huán)境管理中的空間適應方法。

S2-3水資源管理的方法（R.Davis，S.Walker）

·流域水平上的水資源管理整合模型。

·提高以決策支持系統(tǒng)為基礎的模型的精度——水管理中的一種好的建模實踐。

·持續(xù)性水系統(tǒng)的水力學標準。

·人工神經網絡系統(tǒng)實現(xiàn)的河流洪水預報。

·氣候變化影響評估中的不確定因子的概率特征。

·研究城市化對區(qū)域水資源影響的一種流域水文模型。

·水、氮循環(huán)的一種大尺度評估模型——在Elbe河流域的基礎研究。

·基于地形學和土壤水文學的濕地重建計劃方法的發(fā)展。

·英格蘭西南部Dartmour地區(qū)放牧對水文的影響。

四.21世紀水文科學的發(fā)展機遇與展望

傳統(tǒng)的水文學研究只考慮水量的自然變化，現(xiàn)代水文循環(huán)需要考慮地球生物圈、全球變化以及人類活動等方面的影響。國際地圈生物圈計劃（IGBP）代表國際地球學科發(fā)展前沿，水文循環(huán)的生物圈方面(BiosphereAspectsofHydrologicalCycle，簡稱BAHC)是IGBP的核心之一。它注重陸面生態(tài)-水文過程與空間格局的變化規(guī)律和受人類活動影響的關鍵問題，以科學地解釋：植被是如何與水文循環(huán)的物理過程相互作用的？改變陸面生態(tài)過程的直接原因是什么？是大尺度人類活動改變了陸面覆蓋？還是大氣中二氧化碳濃度增加的緣故？這些影響變化的水文后果如何？通過這些研究，為認識自然變化和人類活動影響下的土地利用/土地覆被變化與陸地表層生命物質過程，評估人類對生物圈的影響，保護環(huán)境和資源可持續(xù)利用提供科學的基礎依據。

通過7月在荷蘭舉行的IGBP和IAHS國際學術大會可以清楚看出，變化環(huán)境（即全球變化與人類活動影響）下的水文循環(huán)研究成為21世紀水科學研究的熱點。根據二十一世紀IGBP發(fā)展方向，國際上的BAHC研究重點也相應地進行了調整，主要有以下8個方面：

·小尺度水、熱、碳通量研究；

·地下過程作用的評價；

·陸地-大氣相互作用的參數化；

·區(qū)域尺度土地利用與氣候的相互作用；

·全球尺度植被與氣候的相互作用；

·氣候變化和人類活動對流域系統(tǒng)穩(wěn)定與傳輸的影響；

·山區(qū)水文學與生態(tài)學；

·開發(fā)全球數據集；

此外，還有兩個交叉研究問題：

·設計、優(yōu)選和實施綜合的陸地系統(tǒng)實驗；

·情景發(fā)展與風險/脆弱性分析。

變化環(huán)境下的水文循環(huán)及其時空演化規(guī)律研究，是國際國內地學領域積極鼓勵的創(chuàng)新研究課題。結合土地利用/土地覆被變化與陸地碳循環(huán)過程的水循環(huán)研究，是一個新的交叉方向。研究的熱點問題有：

問題1：全球變化與水文循環(huán)問題

它需要研究回答：全球變化對區(qū)域水循環(huán)規(guī)律？過去對氣圈-水圈-生物圈的相互聯(lián)系/作用是如何認識？現(xiàn)在又是如何認識水資源的演變？其規(guī)律是什么？

值得指出的是，過去在氣候系統(tǒng)與陸地水文循環(huán)之間存在一個誤區(qū)，即長期以來,水文學者把氣候看作是靜態(tài):一個地區(qū)的氣候是指某種統(tǒng)計的平衡,WMO規(guī)定系列30年的平均作為準平均,用極差/標準差描述氣候變異。對陸地水文過程研究方面，認為長序列水文均值是穩(wěn)定不變的，年徑流出現(xiàn)的豐、枯現(xiàn)象，被看作圍繞均值的周期變化。水利（水資源）工程設計：要求的水文計算都是以幾十年-幾百年時間尺度的水文過程穩(wěn)定不變?yōu)榍疤?。未來被看作是過去的重復或外延。例如，水資源的保證率有W75%，W50%等；設計洪水有千年設計和萬年校核等。另一方面，在氣候/天氣過程研究中，長期以來氣候學者把陸地水文看作是靜態(tài)，氣候/天氣過程研究僅僅到降水為止，較少研究流域水文循環(huán)動力機制與反饋作用。例如，天氣模式研究中僅設置若干參數代替水文過程變化和空間分布，認為陸面水文-生態(tài)的作用也是穩(wěn)定不變的。例如，許多GCMs對水文循環(huán)作用過程考慮相當粗糙,平面無徑流聯(lián)系與循環(huán)過程。但是，現(xiàn)在人們業(yè)已認識：一個地區(qū)的氣候/水文循環(huán)過程并不處在統(tǒng)計的平衡狀態(tài)，而是以不同尺度變化（年際、十年際、百年際-千/萬年際變化）。決定氣候變化因子不僅僅是大氣內部的過程，還有大氣上邊界（太陽行星系統(tǒng)）和下邊界（陸地水文-生態(tài)、海洋系統(tǒng)）的各種物理化學過程。20世紀科學研究與進展顯示：陸面生態(tài)系統(tǒng)對大尺度水文循環(huán)有十分重要的反饋作用。因此，全球變化對水文水資源的影響是21世紀水文科學研究的前沿問題之一。因此，特別需要大力加強水文學家與大氣物理學家的聯(lián)系與合作，積極開展“全球-陸地-區(qū)域-流域尺度水文循環(huán)”科學基礎的研究。

問題2人類活動對水循環(huán)水資源的影響

人類活動對水循環(huán)及水資源有那些主要影響？人類活動如何對水的變化規(guī)律產生影響？有什么地區(qū)、區(qū)域特征規(guī)律？如何量化人類活動對水循環(huán)水資源的變化及影響？這是近代水科學面臨的主要科學問題。在IGBP科學大會上，特別強調土地利用/覆被變化與水循環(huán)、碳循環(huán)的關系。需要研究從“點”-“典型流域“的水循環(huán)機理、水文循環(huán)與生態(tài)系統(tǒng)的相互作用、地表水與地下水交換的相互作用，“大氣-土壤-植被”界面過程中的物質與能量轉化規(guī)律；開拓流域水文循環(huán)過程中的非線性機制研究；創(chuàng)新“分布式流域水文循環(huán)模型”，量化區(qū)域水文循環(huán)演化與土地利用/土地覆被影響關系，為認識陸地表層生命物質過程的提供重要的基礎科學支撐。

結合中國的實際背景，人類活動影響是驚人的。例如，在中國南方的長江流域，建國后洞庭湖圍墾1700余平方公里；鄱陽湖圍墾1400余平方公里；荊北所有通江湖泊被堵閉，減少調蓄長江洪水面積約5700余平方公里。建國后，長江中下游地區(qū)約有1/3以上湖泊面積被墾殖；損失湖泊面積13000余平方公里，相當于五大淡水湖泊面積總和的1.3倍；損失湖泊容積500億立方米左右，相當于三峽水庫調蓄庫容的5.8倍，淮河年徑流1.1倍。建國后，中游長江干流河道內的江洲河灘幾乎全部被圍墾。據不完全統(tǒng)計，圍墾面積約1213平方公里；城陵磯至螺山江段河床變遷劇烈，泥沙淤積問題嚴重。98洪水后，國家提出治理長江32字方針：“封山育林、退耕還林、移民建鎮(zhèn)、以工代賑、退田還湖、平垸行洪、加固干堤、疏浚河道”。但是，如何退田還湖？如何平垸行洪？認識人類活動（湖區(qū)開發(fā)、三峽工程）對水循環(huán)關系影響水科學基礎問題，都是十分重要又十分現(xiàn)實的問題。

在中國北方，人類活動劇烈。例如，在華北地區(qū)，水文循環(huán)機理比較復雜，它不僅與陸地表層系統(tǒng)中各種自然地理要素時空分布密切相關，而且與農業(yè)開發(fā)、都市化等土地利用/土地覆被直接相聯(lián)。由于社會經濟發(fā)展，人類活動改變了水循環(huán)自然變化的空間格局和過程，加劇了水資源形成與變化的復雜性。過去有關部門在華北水資源方面做了相當的工作。但是，在華北地區(qū)究竟缺多少水等基礎方面仍分歧較大。有人認為在華北通過自身的節(jié)水和提高用水效率可以解決水資源的需求問題；有人認為即使南水北調也不能從根本上解決北方缺水問題。爭論問題的科學問題焦點是：在自然變化和人類活動的綜合影響下華北地區(qū)水循環(huán)演化規(guī)律是什么？如何科學測算華北地區(qū)可供水資源量？華北地區(qū)節(jié)水的潛力究竟有多大？如何保障華北地區(qū)的水資源安全？爭論的原因是：自然變化和人類活動加劇情況下的華北地區(qū)水循環(huán)演變格局與過程機理，有待重新認識；受人類活動影響等變化環(huán)境下的華北地區(qū)水資源可利用量的測算科學依據不很充分；水資源安全與生態(tài)需水、節(jié)水潛力、國民經濟發(fā)展之間的量化關系需要研究。因此，開展自然變化和人類活動影響下的水循環(huán)及水資源安全研究，具有十分重要的科學意義和研究價值。

總之，21世紀水科學的挑戰(zhàn)問題是：迫切需要回答的科學問題是陸地水循環(huán)演化格局、過程與機理，即：

·如何對水、碳和能量在土壤~植被~大氣界面交換中的變化進行認識？

·變化環(huán)境下的水文循環(huán)時空演化有哪些特征規(guī)律？如何識別和量化？

·水循環(huán)物理過程在不同尺度（宏觀/中觀/微觀）是如何聯(lián)系、影響與作用的？

·如何評價那些由于土地利用及土地覆被變化而導致的陸面性質的改變，這些變化又影響陸地水循環(huán)過程變化和空間格局的變化？

回答上述問題，迫切需要建立認識陸地水循環(huán)演化格局的空間信息支撐系統(tǒng)、陸地水循環(huán)過程變化的實驗研究支撐系統(tǒng)和可定量描述自然變化/人類活動影響的分布式水循環(huán)模型等。這需要在充分利用現(xiàn)代科學技術，開展國家水平/國際間的水文科學實驗、變化環(huán)境下的水文水資源理論創(chuàng)新研究。這是21世紀水科學發(fā)展面臨的新的機遇與挑戰(zhàn)！

致謝：本文系國家自然科學基金委資助項目（49971017）和科學院2000年“百人計劃”中有關的國際前沿研究與展望研究內容，得到國家自然科學基金委員會和科學院地理科學與資源所的資助，對此表示衷心的感謝！

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篇7

【摘要】教材的圖表系統(tǒng)是指教材圖表按一定的秩序和內部聯(lián)系組合而成的有機整體。文章對我國人教版地理教材和美國McDougalLittell版地理教材的圖表系統(tǒng)進行比較分析。人教版地理教材與McDougalLittell版地理教材相比，在圖表分布及圖表呈現(xiàn)效果上存在一定差異。故此，我國地理教材在編寫和使用時可以增加統(tǒng)計圖表的數量，豐富圖表類型，改進圖表的呈現(xiàn)方式，重視圖表的使用策略。

關鍵詞 人教版；McDougalLittell版；地理教材；圖表系統(tǒng)；比較研究

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0030-02

教材作為課程體系的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要來源，其質量直接影響著學生對地理課程知識的理解和掌握。教材由課文、圖表和作業(yè)三個子系統(tǒng)組成。圖表系統(tǒng)是指教材的圖像和表格按一定的秩序和內部聯(lián)系組合而成的有機整體，它是衡量教材質量的重要指標。它與教材文字有機結合，構成了完整、系統(tǒng)的地理知識，是中學地理教材的重要組成部分。

我國地理教材版本眾多，其中使用范圍最廣、受眾學生最多、最具有代表性的是人民教育出版社出版的地理教材。本文選取的美國中學地理教材是由作為美國三大教育出版社之一的McDougalLittell出版社出版的WORLDGEOGRAPHY，以人教版地理教材與McDougalLittell版地理教材為例進行比較分析，尋找中美教材在圖表系統(tǒng)中的差異，借鑒美國較為先進的教材圖表系統(tǒng)的編寫理念，以期為今后的教材圖表系統(tǒng)改進提出意見和建議。

一、中美地理教材圖表系統(tǒng)的分布比較

綜合各類研究，可以發(fā)現(xiàn)地理圖表系統(tǒng)分類雖眾，但不外乎以下幾種類型——地圖、地理示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表、漫畫等。本研究對中美地理教材中的圖表按上述分類進行統(tǒng)計整理，發(fā)現(xiàn)以下特征：

1.兩版教材景觀圖、示意圖所占的比重大。兩版教材中地理景觀圖和地理示意圖在數量上占有絕對的優(yōu)勢。在翻看兩版地理教材的過程中，映入眼簾的基本都是景觀照片，景觀照片有很強的真實性，在幫助學生感知陌生的地理景觀時，能建立起具體、直觀的印象。但是，景觀照片也有一定缺點，表達的信息繁多、過濾性較差，會在一定程度上影響圖像的表達效果。兩版教材中的地理示意圖主要集中表現(xiàn)在地理過程示意圖、地理原理和概念示意圖、地理關聯(lián)圖、地理示例圖的大量使用。這些示意圖取代了抽象冗雜的文字表述，表意更明確，而且與其他類型圖表相比，重點更加突出，高度概括了課文所要表達的內容。

2.兩版教材統(tǒng)計圖的數量少，比重小。地理統(tǒng)計圖表不但清晰準確、詳實地反映地理事物，而且圖表中有著豐富的地理信息可以讓學生去發(fā)現(xiàn)和分析，進而得出各要素的聯(lián)系及其蘊含的規(guī)律，試著找出解決問題的方法?？上П容^統(tǒng)計顯示，兩版教材對地理統(tǒng)計圖表的使用都比較少。相較于美國教材，人教版教材中少量統(tǒng)計圖表的使用主要集中于綜合實踐欄和課后習題，在正文中少見使用。許多抽象的地理事物及其特征難以借助數據進行定量描述，增加了學生的理解難度。

3.兩版教材在圖表的選取上各有側重。美國教材更多地使用人文景觀圖，而人教版教材卻比較偏重于用地理示意圖來表現(xiàn)教材內容，這體現(xiàn)了兩國教育理念的差異。McDougalLittell版蘊含的美國教育思想是注重多用直觀可感的景觀圖來增強學生對于地理事物的認識，培養(yǎng)學生對學科的興趣；而以人教版蘊含的中國教育思想，則更側重于運用地理示意圖來幫助學生建立邏輯思維體系和提高推理能力。

4.美國教材創(chuàng)新使用了定位地圖和“時間軸”，見圖1。定位地圖，即是在現(xiàn)有的各類主題圖旁邊疊加一幅表示該主題圖所表現(xiàn)事物的地理位置的定位圖。通過這種組合的圖表方式，充分表現(xiàn)了該區(qū)域地理事物確切的地理位置和地理事物空間分布的相鄰關系，可以充分調動學生有關這一地區(qū)的認知，降低學生對于新事物的理解難度，也有助于提升學生的空間定位技能。

此外，介紹區(qū)域地理時，教材的圖表系統(tǒng)還創(chuàng)新性地引入了歷史教材中常用的“時間軸”。通過時間軸上的文字及配圖可以幫助學生理解該區(qū)域的文化、名人、重大事件，拓展學生的知識面，也有助于與歷史學科的交叉銜接。

二、中美教材圖表系統(tǒng)呈現(xiàn)效果的比較

1.圖表負載的信息密度比較。McDougalLittell版地理教材多用單幅圖表，信息量大，綜合性強，涉及的知識面廣，但給學生閱讀、分析和理解帶來了不小困難。而人教版地理教材很注重對圖表的信息量控制，為了避免單幅圖表信息量過大的問題，往往采用了組圖的方式，既避免了不同圖表信息之間的相互干擾，淡化信息密度大的感覺，同時也增強了圖表的表現(xiàn)力和親和力。

2.圖表說明的比較。人教版的圖表一般沒有說明，有時僅僅只有簡單的圖名。而McDougalLittell版的圖表恰好相反，沒有圖名，但每一張圖表都有幾十個字的簡單說明，對圖中的地理事物或地理現(xiàn)象作簡單介紹。另外，McDougalLittell版教材的圖表說明中注有圖表中地理事物的來源信息，很多時候是指出了該地理事物所在地的地名，表明了其圖表資料來源的嚴謹性，這樣的圖片更有說服力，也體現(xiàn)了科學性與生活性的統(tǒng)一。

3.圖文結合的比較。以“水循環(huán)”圖表系統(tǒng)為例，水循環(huán)是水在自然界的重要運動過程，學習水循環(huán)可以幫助學生理解水在自然界各種存在形態(tài)之間的轉化及其對自然界的影響。人教版和McDougalLittell版地理教材都設有專門章節(jié)，通過對這部分內容圖表系統(tǒng)的對比，可以清晰地發(fā)現(xiàn)兩版圖表系統(tǒng)在圖文結合上的差異，見圖2。

人教版的插圖對整個水循環(huán)的過程做了大致描述，而且水分流動箭頭對應的環(huán)節(jié)都有標注，與課文中對水循環(huán)過程的文字表述相呼應，以圖釋文。插圖對水循環(huán)的過程不僅用箭頭表示，而且在箭頭旁列舉了各環(huán)節(jié)水分流動的數據，這樣可以在課文對水循環(huán)過程的文字表述基礎上，引發(fā)學生對于水循環(huán)意義的思考，以圖補文。此外，McDougalLittell版在插圖旁還配有提問，讓學生帶著問題讀圖，加深其對水循環(huán)的理解。

從兩幅圖的展示效果來看，McDougalLittell版的質量明顯高于人教版。兩幅圖都是繪制而成的示意圖，但是McDougalLittell版是三維立體示意圖，相較與人教版二維的卡通繪畫，表現(xiàn)得更為科學、嚴謹，給學生營造了身臨其境的氛圍。

三、對我國地理教材圖表系統(tǒng)編寫及使用的啟示

1.增加統(tǒng)計圖表的數量。統(tǒng)計圖可以使抽象的描述對象形象化、定量化、具體化。適當地在正文部分增加統(tǒng)計圖表的使用，可以發(fā)揮圖表以圖釋文、以圖補文的作用。具體量化的數據，增強了學生對于抽象地理概念的理解。學生通過對圖表內容的研讀，不僅可以培養(yǎng)其比較和歸納的學科思維能力，還避免了教師“滿堂灌”，將學習的自主權還給了學生。

2.豐富圖表類型。不同的圖表類型有不同的表達優(yōu)勢，在增加教材圖表數量的同時，還應注意平衡地理教材圖表的類別分布，凸顯能夠反映地理特色的圖表?？梢砸M定位地圖，提升學生的空間定位技能，增強其對所要表述內容的理解；引進“時間軸”豐富學生認識區(qū)域的視角，加強學科間的聯(lián)系。多樣化的圖表類型，豐富了課文內容，發(fā)散了學生思維。

3.改進圖表的呈現(xiàn)方式。地理教材圖表的呈現(xiàn)方式主要表現(xiàn)在它對信息負載的處理及圖表的使用說明等方面，尤其要注意的是圖表的使用說明?？梢越梃bMcDougalLittell版教材，對重要的圖表附上1~3個問題，讓學生帶著問題去讀圖。一方面可以將解決問題作為學習的主線，貫穿于學習的整個過程，以此為學習的目標；另一方面，在學習的過程中也可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，再針對新問題不斷探索分析、嘗試解決。這樣可以大大加強圖表的使用效率，發(fā)揮圖表的作用。

4.重視圖表的使用策略。教材中的圖表能夠激發(fā)學生學習地理的興趣，幫助學生理解和記憶教學內容。因此，在教學活動中，教師要注重對教材中圖表資源的利用，運用多種方法，充分發(fā)揮圖表的教學功能。改變往昔過于重視傳授地理學科知識導致學生學習方式僵化的狀況，將死記硬背地理課文的學習方法轉變?yōu)橥ㄟ^讀圖發(fā)現(xiàn)地理信息，分析、討論得出對于地理事物正確認識的學習方法。培養(yǎng)學生收集、處理地理信息的能力，剖析、解決地理問題的能力，提高地理二次學習的能力。

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篇8

《人教版高中地理必修一》中，蘊含豐富、生動的素材，有助于學生的辯證思維能力培養(yǎng)。本文以《人教版高中地理必修一》為例，通過實際案例探討如何培養(yǎng)高中學生的辯證思維能力。

關鍵詞：辯證思維；高中地理；邏輯思維

1 培養(yǎng)學生正確的物質觀、運動觀和時空觀

唯物主義辯證法認為，世界是由不斷運動著的物質組成的，以《人教版高中地理必修一》第一章第一節(jié)―《宇宙中的地球》為例，通過介紹人類認識宇宙及地球的歷史過程，讓學生感受隨著空間探測技術的發(fā)展，人類認識宇宙的時空范圍也在不斷擴大。從而認識到隨著社會生產力的不斷提高和科技進步，人類不斷探索直至形成科學體系認知的漫長過程。

為了吸引學生的興趣，展示各類天體類型圖片，使學生直觀感受各式各樣的天體是宇宙物質存在的形式，進而提出宇宙的本質是物質的。通過講解不同天體之間相互吸引、相互繞轉的天體系統(tǒng)，使學生體會宇宙所具有的運動性。

2 培養(yǎng)學生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問題

唯物主義辯證法認為：“事物是處在普遍聯(lián)系中的，它們并不是孤立存在的，要用聯(lián)系的發(fā)展的眼光看問題?！倍眠\用這個哲學原理，能讓學生把各部分知識內容相互聯(lián)系起來，更加有利于對知識的掌握。這不僅僅體現(xiàn)在知識與知識之間，不同章節(jié)之間，不同學科之間都適用于這個哲學原理。例如，《人教版高中地理必修一》第一章第二節(jié)―《太陽對地球的影響》談到太陽輻射對地球的影響，其中之一是太陽輻射為水循環(huán)和大氣運動提供動力。而在第三章第一節(jié)講到水循環(huán)的意義的時候，也會提到水分蒸發(fā)乃至整個水循環(huán)是依靠太陽輻射而維持進行的。再如水循環(huán)的另一個重要意義是塑造地表形態(tài)，而第四章標題就是地表形態(tài)的塑造，這種學科內部本身的聯(lián)系，可以作為課堂引入的極佳素材，也能使學生更好地理解地理原理和規(guī)律。

3 培養(yǎng)學生用對立統(tǒng)一的觀點看事物

矛盾具有兩面性，學會用對立統(tǒng)一的觀點看問題能使學生看問題更全面。映射到自然地理中，包括知識內容、分析問題方法等。例如，第四章第一節(jié)《營造地表形態(tài)的力》中內力和外力就是一對對立統(tǒng)一的矛盾。內力作用的結果使地表變得高低不平，而外力作用的結果使地表趨于平緩，地質作用以內力作用為主，以外力作用為輔，但是在特定的時候，內外力作用地位可以相互轉化，可謂是對立統(tǒng)一規(guī)律在地理教學中的典型應用。教師講解的時候如果能有意引導學生掌握矛盾的分析方法，則就會起到事半功倍的效果。又如在分析全球變暖的原因的時候，學生基本都知道從二氧化碳的含量增多來分析原因，但是只能零碎地說出其中一兩個點。如果平時引導學生讓其知道任何事情都有兩面性，二氧化碳含量增多可從排放多和吸收少兩方面來分析，這樣可擴展的面就多了，學生基本可以比較全面的推理出具體的原因。

4 培養(yǎng)高中學生辯證思維能力的途徑

（1）充分應用生活中的實際案例組織教學，引導學生用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。案例和例子是讓學生正確快速理解所學內容的關鍵，例子的選取一定要有代表性而且能給學生造成很深刻的印象。所舉例子要能激發(fā)學生不斷地提出、思考和總結問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內在聯(lián)系，得出自己的結論。這方面要求教師平時多積累貼近學生生活的素材，并和所學知識之間產生一定的聯(lián)系，例如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，其中藍紫光較易散射，紅光不易散射，學生很難理解原理，如能應用學生切身能感受的生活案例如晴朗天空呈現(xiàn)的顏色與朝霞晚霞的異同，紅綠燈和剎車燈等，相信學生能很快的掌握難理解的原理。

（2）引導學生從不同角度看問題，對所學知識作全面、系統(tǒng)的理解和認識。由于高中學生自身生理、心理發(fā)育特點所限，思考問題難免存在單一、片面的思維定勢，這就要求教師通過長期合理的引導和培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成用全面觀點看問題的習慣[2]。例如第四章第二節(jié)山地的形成中，內力作用的結果使背斜成山，向斜成谷，但是考題和練習中常出現(xiàn)的是經過外力作用之后，背斜成谷，向斜成山的考點。除了講解為什么出現(xiàn)這種結果的原理之外，還要結合現(xiàn)象和本質告訴學生如果只看到山和谷是經過外力作用之后出現(xiàn)的地形倒置，則是錯誤的，應該要透過現(xiàn)象看到問題的本質，即要用巖層新老關系來判斷，這樣既準確又迅速，會大大提高學生掌握知識的能力。

（3）通過實踐活動培養(yǎng)學生操作能力。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，課堂理論只有通過實踐檢驗，才能得到驗證，從而更好的培養(yǎng)學生的操作能力。課堂是學生獲得新知的重要場所，而“第二課堂”的展開，能使學生獲得對知識原理和方法形象生動的認識。如學習第一章《行星地球》，可以讓學生動手制作一些模型，使其獲得三維立體的空間感知，培養(yǎng)良好的空間思維能力，第二章《地球上的大氣》中熱力環(huán)流原理比較復雜，學生難以理解和接受，如果能設計一些簡單易行的實驗，會讓學生感覺到復雜問題的原理其實離我們生活實際并不遠。例如《水資源的合理利用》這一節(jié)，除了課堂講解水資源合理利用的重要性之外，如果能讓學生組織一些有意義的活動，讓學生切身實際的感受應該怎樣保護水資源，定能大大提升學生的環(huán)保意識，以此促進“第一課堂”和“第二課堂”的完美結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達到培養(yǎng)學生良好邏輯思維能力的要求。

（4）對地理現(xiàn)象的利弊分析，不搞絕對化。高中地理教學以人地關系為主線，要讓學生認識地理環(huán)境發(fā)展規(guī)律和人類的行為對地理環(huán)境的影響，教會學生判斷自然現(xiàn)象和人類活動哪些對人類發(fā)展有利或有害，以達到趨利避害的目的[3]。在分析自然現(xiàn)象時，應盡量客觀全面。在評價人類行為對環(huán)境影響時應從正反兩方面進行思考。進而開闊學生思路，便于學生形成自己的觀點。

參考文獻

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[3]陸林.高中地理教學中的德育研究[J].瀘州教育學院學報，2001，04

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【關鍵詞】高中地理 閱讀教學 閱讀技巧

在新課改后，我們高中地理教學更加注重學生的自主學習與自主探究，如若學生不能進行有效的閱讀，那么接下來的質疑與探究就無從談起。有效的閱讀方法是實現(xiàn)自主學習的前提，也是進行探究式學習和研究性學習的基礎?，F(xiàn)行的湘教版高中地理教科書主要由三部分組成：正文、閱讀材料和活動。不同的內容在閱讀上所采用的方法、所下的功夫及所用力度均有所不同。高中地理教材中，特別是人文地理部分有大篇幅的陳述性的內容，教師必須指點學生進行有效閱讀才有利于達成既定的學習目標。

一、正文部分——粗讀先行，精讀配合

1.相似概念，讀出異同。地理中的一些概念需要達到熟讀成誦的程度。只有對概念掌握得熟練，運用起來才能得心應手，熟能生巧。對于概念，我們強調理解基礎上去記憶，不僅要會背，關鍵是理解，要能將與之相似的概念一一區(qū)分開來。這就要讓學生不僅能理解單一的概念所表達的含義，還要會把與之易混淆的概念清晰地區(qū)分開來。例如：天氣與氣候、晝夜更替與晝夜長短、節(jié)氣與季節(jié)、時區(qū)與區(qū)時、人口流動與人口遷移等這些相近的概念在讀書時既要做到單個概念理解背過，還要能區(qū)分他們之間的細微差別。

2.重要內容，讀出條理。地理知識，不單純是識記，不是說把重點的知識畫出來背過就萬事大吉，我們還要通過閱讀將文中的知識并將之條理化，力圖更加清晰地理解知識的結構。在自主探究過程中，學生要學會把所學內容由主到次層層剝筍般讀出來，學生通過粗讀來掌握大致的結構，通過精讀來分析每一項內容中包含的具體知識，直至將所有知識由點到面地完全讀懂。如：在學習人口遷移的主要因素時，我們先通過粗讀了解影響人口遷移的主要因素是自然的、經濟的、政治的和社會的四個方面，再進一步細讀，就可把每一部分中又涉及到的要素找出來，如自然生態(tài)環(huán)境因素方面包括了氣候、土壤、水、礦產資源等。這樣，把知識條理化更利于理解。

3.明白道理，讀出能力。在學習過程中，學生的閱讀往往流于表面化，只看到現(xiàn)象，不會去深究其中寓含的道理，教師要引領學生從地理現(xiàn)象中看到背后包含的道理。如：在學習水循環(huán)時，我們不僅要通過閱讀來掌握水循環(huán)的分類、主要環(huán)節(jié)等，還能把知識轉化為能力，如：能結合實際理解人類活動主要對水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)產生影響，并能根據生活中的修水庫、南水北調工程、引黃濟青工程等結合地理方面的原理理解現(xiàn)象，將知識轉化為能力。

二、地圖圖表——圖文結合，互助理解

地圖是學習地理的手杖，沒有地圖就沒有地理學。圖文結合會提高學習地理的效率，讀書與讀圖相結合，能將抽象的知識具體化、形象化，因為地圖具有形象、直觀的作用，可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，發(fā)展抽象思維能力。讀圖時，應注意圖的類型、讀圖的順序和讀圖的技巧，關鍵是圖文相結合，圖能幫助理解文字，圖是對文字的另一種詮釋；對文字的理解與記憶如果與圖相聯(lián)系起來則更容易把握，所以圖與文是相輔相成關系，能相互促進對彼此的理解。

教師要教會學生閱讀和使用地圖的有效方法，首先看圖的標題，從關鍵詞語中讀出主要信息；二看圖例和注記，發(fā)現(xiàn)并提取圖像信息；三看圖像特征，找出特殊因素；四看內在聯(lián)系，結合問題找尋答案。不僅教材中，在試卷中，讀圖的題所占比重也越來越大，所以我們要想深入掌握知識、提升能力、要多讀圖、多分析、多思考。地理教材中的圖不僅數量多，而且類型也多樣，有的是比較型插圖，這樣的圖要注意觀察它們的異同，讀出不同之處的表象及背后的原因；有的是演變型插圖，在讀圖時要注意從動態(tài)演變中看出所反映的地理現(xiàn)象；還有定量型插圖，是含有絕對數值和比例數值的統(tǒng)計圖表，這樣的圖數據多而略顯枯燥，教師要引導學生從數據的變化中找規(guī)律，找特點，從數值的對比中去發(fā)掘有效信息。讀圖是一種能力，只要學生勤于練習，就一定能提高讀圖方面的形象思維和抽象思維能力。

三、“活動”內容，區(qū)別對待

在現(xiàn)行的高中地理新教材中， 每一課后面都設有“活動”內容，這些新穎的“活動”設計重在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、解決生活中具體問題的能力。在學習過程中，不同的活動內容我們要區(qū)別對待，有的活動可安排在課前進行，起到為新知識的學習設疑、作鋪墊的作用；有的活動適合在上課學習中引入，可用來幫助學生理解內容、調節(jié)講課節(jié)奏，活躍課堂氛圍等，增加學生的學習興趣與探究的熱情；有的活動如信息收集類、調查訪問類的宜在課后進行，可以通過小組共同活動去完成或是作為彈性作業(yè)來完成。當然也有一些活動由于條件所限，我們只需讀一讀了解一二即可。

參考文獻：

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一 通過地理實驗，幫助學生理解知識

達芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒?！睆娬{了實驗是學習知識的重要方法，提高聰明才智的重要途徑。地理實驗能幫助學生將抽象的理論變?yōu)樾蜗蟮默F(xiàn)實，有助于建立感性認識，利于知識的理解、鞏固和應用。

例如，學習“熱力環(huán)流”知識點時，可通過一個小實驗，讓學生親眼目睹大氣的運動狀況，從而總結出大氣運動的基本規(guī)律。實驗如下：

材料準備：長方形的玻璃缸（長約100厘米，寬約30厘米，高約40厘米）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。

實驗步驟：

將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；在膠合板或塑料板的一側（裝冰塊的盆的上方）開一個小洞；將一束香點燃，放進小洞內。觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的。思考為什么會那樣飄動？發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？最后得出結論。進一步引導學生進行歸納探索：熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。研究海洋和陸地之間、城市與郊區(qū)之間、山谷和山頂之間大氣運動，它們是否也能形成熱力環(huán)流。

二 通過地理實驗，幫助學生主動獲取知識

地理實驗強調演示與參與，它能夠有力地調動學生學習的主動性，從而改變被動接受知識的學習方式。讓學生在實驗設計、實驗操作和觀察、實驗記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識。此外，通過設計實驗，能鍛煉和培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力；通過實驗操作和觀察，能培養(yǎng)學生敏銳的感知力和觀察力。通過分析、對比、判斷、推理等，能培養(yǎng)邏輯思維能力和歸納、分析問題能力；通過小組合作，還能夠培養(yǎng)學生的組織能力、實際操作能力、解決問題能力等。

例如，在進行“自然界的水循環(huán)”的學習過程時，可以引導啟發(fā)學生自行設計水循環(huán)試驗，作為課外作業(yè)。要求寫出實驗材料和步驟，觀察和記錄發(fā)生的現(xiàn)象，評比看誰做得最好。有一位學生的實驗是這樣的：

材料準備：一個平底盆（直徑約100厘米），內放適量的清水（盛滿盆底即可）、一個裝滿沙子的小玻璃瓶、一塊透明塑料薄膜、一個小石子、一根橡皮筋。

實驗步驟：第一步，將裝滿沙子的小瓶放入底部有水的盆內，用透明的塑料薄膜蓋住盆口，用橡皮筋扎住盆口。第二步，在小瓶的正上方的塑料薄膜上，放上小石子。第三步，將盆放在強烈的陽光下曝曬，過一段時間后觀察。第四步，將觀察現(xiàn)象記錄下來，思考沙子為什么濕了？寫出水循環(huán)的過程（蒸發(fā)——水氣輸送——凝結——降水），總結出規(guī)律。這個是實驗海洋與陸地間、陸地與陸地間的水循環(huán)模式的濃縮。

教師在點評時引導學生進行知識遷移：假如該實驗模擬發(fā)生在黃土高原上，會有什么結果呢？我們該怎么做呢？（針對此問題，學生會提出各樣的解決方法并加以討論，哪一種方法能更好地解決實際問題。）

三 通過動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

獲取知識，培養(yǎng)能力的捷徑是教師講解和學生的動手操作相結合。教師的講解只起到引導作用，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。

例如，進行“地球的自轉”的教學，演示地球的自轉，讓學生用照相機拍攝星空圖。要求把照相機固定，對準北極星附近的星空，長時間的曝光（約10個多小時），就可以得到一幅北極星附近星星運動的照片。思考，為什么照片上的恒星會呈現(xiàn)出這樣的運動軌跡？還可以用另外一個實驗：地球儀（可自制）和太陽光（或燈光）進行地球自轉的實驗，研究地球表面不同地點晝夜變化情況，并選擇若干具體城市（如北京和倫敦；莫斯科和巴西利亞）研究其晝夜差異。學生通過自己動手操作，將會真正理解由地球自轉所致的晝夜交替現(xiàn)象。

又如，教師跟學生講解“氣壓帶和風帶”一節(jié)，為了學生更好地理解掌握難點，可制作三圈環(huán)流模型。

材料：一個地球儀、透明膠帶、硬紙條。要求：分別用不同的顏色的紙條表示上升流、下沉氣流、高空氣流、近地面氣流（只制作北半球）。思考赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上有什么不同？用自己的語言描述東北信風帶、西風帶、極地東風帶的形成原因。

經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作過程中遇到的問題。多采用這種教學方法，不僅能發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造人才很有幫助。

四 通過動手操作，培養(yǎng)學生實踐能力

心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”他一語道出了動手操作的重要性。教育要與實踐活動相結合，我們應不斷地提供給學生動手操作的機會。一方面，它有利于學生提高學習興趣，掌握基本技能；另一方面，也有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高他們的實踐能力。

例如，在講授完“地圖”這一節(jié)后，筆者布置了課外作業(yè)——繪制學校平面簡圖。筆者將全班分成了五個小組，評比哪個小組繪制得最精確、最完美（比例適當）。各小組成員迅速行動起來，他們分工明確，有的測量學校的長度和寬度、有的測量學校的主要樓房、有的測量學校的主要花園、有的測量學校的主要道路……在實地測量的基礎上，小組集體討論并確定了繪圖的比例尺、基本圖例和地圖的指向標。實踐過程中，學生自然會運用所學的地圖知識去熟悉地圖的基本要素，按要求完成所繪草圖。在繪圖過程中，每個同學都充分地發(fā)揮了自己的特長，既有分工又有合作，最后將校園平面圖繪制的非常精確，達到了學以致用的目的。

雖然學生從地理教學中獲得較為豐富的感性認識，但是通過親自動手能促進學生對地理概念和規(guī)律的深刻理解，更重要的是學生在這個過程中所獲得的豐富情感體驗，對學生形成探索能力和研究能力，應用所學知識解決實際問題能力，對于養(yǎng)成科學的研究習慣和熱愛科學、尊重科學的習慣更是必不可少的。

參考文獻