導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)德育心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1心理教育和德育教育在實踐教學(xué)上的整合

小學(xué)思想品德課是比較傳統(tǒng)的德育課程,在這類課程的教學(xué)實踐中,可以考慮將心理健康的內(nèi)容融入到相關(guān)章節(jié)中去。小學(xué)教師要結(jié)合具體的教學(xué)實際以及小學(xué)生的個性成長特征,將心理健康教育和德育有機地整合起來,從而獲得良好的教育成效。具體而言,首先,要實現(xiàn)心理健康教育和德育在課程上的整合。比如,如何與他人進行交往、如何正確地看待自己、如何找尋真摯的友誼等,使得德育工作更加貼近小學(xué)生的生活和心理實際,引導(dǎo)和幫助小學(xué)生在正確調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的情況下掌握更多的德育知識。其次,學(xué)校要定期或者不定期地為學(xué)生舉辦諸如考試前的心理指導(dǎo)、道德事跡褒獎等相關(guān)健康講座,并且借助板報、櫥窗和墻報等形式大力宣傳相關(guān)心理健康知識和德育理念,在潛移默化中加深小學(xué)生對心理健康教育和德育工作的認識和理解,從而不僅提高他們的學(xué)習(xí)成績,而且促進他們更加健康、快樂地成長。最后,教師可以根據(jù)本班學(xué)生的真實狀態(tài),運用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學(xué)生進行必要的心理調(diào)查,并且建立相應(yīng)的檔案,在更大的程度上了解和掌握每一個小學(xué)生的心理發(fā)展情況,并將所獲得的這些信息和數(shù)據(jù)融入到德育教學(xué)中去,開展因人而異、因材施教的科學(xué)教育工作。

2關(guān)愛學(xué)生,以學(xué)生為主體

“愛是教育的根本”,善于接近小學(xué)生,體貼和關(guān)心他們,多和他們談心、游戲,了解學(xué)生內(nèi)心的想法。因為愛是雙向的,如果學(xué)生感覺不到班主任對他的愛,他又怎么會愛老師呢?所以班主任首先要愛學(xué)生。在每一個班級集體中,都有一些在學(xué)習(xí)上、思想上后進的學(xué)生,他們常常很自卑,也有的十分調(diào)皮,讓班主任頭疼。但作為小學(xué)班主任,也不能只把注意力放在那些成績好的學(xué)生身上,更要關(guān)心和重視學(xué)困生的教育引導(dǎo)工作。小學(xué)心理教育融入德育教育的教學(xué),這是一項艱苦而耐心的工作,學(xué)生朝氣蓬勃地向前發(fā)展時,老師應(yīng)更加努力地投入到以后的教學(xué)工作中去。

3學(xué)校與家庭雙效應(yīng)

要想獲得更加理想的教學(xué)成效,學(xué)校與家長就要密切地溝通和配合,在家校合作的情況下為小學(xué)生的心理健康水平以及品德能力的提升提供更多的活力源泉。這就要求教師加強與學(xué)生家長之間的溝通和交流,掌握學(xué)生的家庭情況、父母之間是否和諧以及父母對孩子的態(tài)度等,并根據(jù)掌握的情況制定一系列的教育措施。比如,教師可以通過開設(shè)主題性的親子活動、以“我眼中的幸福家庭”為主題的演講活動等方式,調(diào)動家長與學(xué)生積極參與其中的主動性和熱情,在活動中讓學(xué)生和家長都能夠感受到關(guān)懷和溫暖的重要性,以此進一步提高學(xué)生的心理健康水平及其對孝順品德的深刻理解。與此同時,小學(xué)生的人生觀、價值觀等在很大程度上都受到了家長的影響,因此,心理健康教育和德育的重點還應(yīng)當放在家長身上,這首先需要教師要通過工作之余的自我充電,不斷地提高自身的綜合素質(zhì),以更加寬闊的視野,通過家長會、家長茶話會等手段掌握家長的教育理念、生活態(tài)度等,對不恰當?shù)南敕ê鸵?guī)劃,教師要給予合理的引導(dǎo)和建議,從而為小學(xué)生的健康成長提供更加和諧的環(huán)境和氛圍。再有,要充分發(fā)揮校園文化的作用,校園的黑板報、展示牌里的內(nèi)容除了陳列有關(guān)心理健康教育、德育內(nèi)容之外,還要將家校合作的最新情況,包括圖片、文字、圖畫等展示出來,讓學(xué)生在隨處可見的文化熏陶中逐步成長,也進一步提高了家長積極配合的熱情。

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摘要：小學(xué)生德育教育是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結(jié)合，能夠填補我國小學(xué)教育的空缺，豐富傳統(tǒng)德育教育的內(nèi)涵，從而促進小學(xué)生心理健康發(fā)展，成為全面發(fā)展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對德育教育和心理教育的方法進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；心理健康教育；創(chuàng)新；案例分析

當前，社會飛速發(fā)展，信息的傳播途徑越來越多，小學(xué)生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導(dǎo)致心理上和行為上的偏差。在學(xué)校中，很多教師都認識到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應(yīng)從小學(xué)生的心理入手，將德育教育與心理教育相結(jié)合，發(fā)掘出小學(xué)生內(nèi)心的想法和渴望，為小學(xué)生解決學(xué)習(xí)上和生活上的困難，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們將從案例中學(xué)習(xí)和成長，分析小學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，并積極探索解決方法。

一、將學(xué)生放在教學(xué)主置上

王某是學(xué)校的一名小學(xué)六年級學(xué)生，平常成績較差，并且呈現(xiàn)出逐步下滑的趨勢。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。父親在外工作，無暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績越來越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒有學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)越來越怕。他說，走進學(xué)校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學(xué)校生活的興趣。

在教學(xué)中，王某這樣的現(xiàn)象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴重性，將這類學(xué)生劃分到“壞學(xué)生”的范疇中， 對其不聞不問，使得學(xué)生更不愿意來到學(xué)校。面對這種情況，教師應(yīng)將學(xué)生放到教學(xué)主體的位置上，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和生活的主人，積極與學(xué)生進行溝通，對學(xué)生的問題進行了解和溝通，讓學(xué)生能夠?qū)處煶ㄩ_心扉，共同解決問題，使學(xué)生能夠用陽光、樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活中的更多挑戰(zhàn)。因此，教師與王某進行了深刻的談話，并用很多鼓勵性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學(xué)習(xí)中和生活中面對的問題。教師對王某心理中的擔(dān)憂和焦慮進行了疏導(dǎo)，并與王某的家長進行了溝通，讓家長多多關(guān)注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關(guān)懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關(guān)系也更好了，在學(xué)習(xí)上也更加努力，與同學(xué)互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級中的數(shù)學(xué)課代表。

二、提高教師個人的綜合素養(yǎng)

小學(xué)生具有很強的模仿能力，并且對于教師的一舉一動非常敏感，教師的態(tài)度和話語將對小學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，因此教師的個人素養(yǎng)是小學(xué)生德育與心理健康教育的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，曾經(jīng)遇到這樣一位教師，教學(xué)水平較好，是團隊中非常優(yōu)秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經(jīng)常在情緒激動的時候不注重自己的語言表達。例如，在他的課堂上曾經(jīng)有一名女同學(xué)由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內(nèi)向，面對男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學(xué)生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態(tài)度上和方法上存在著問題，就使一名學(xué)生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養(yǎng)的重要性。

因此，教師必須要強化自己的德育意識，認識到自己行為對小學(xué)生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個人素質(zhì)。首先，應(yīng)提高文化素養(yǎng)，不僅讓自己在學(xué)科專業(yè)上有較強的素養(yǎng)，也能夠具備良好的文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，在日常教學(xué)中對學(xué)生進行熏陶，使學(xué)生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應(yīng)提高自己的品德修養(yǎng)，注重對自己行為的監(jiān)督，堅決不說臟話，注重自己的x表和衛(wèi)生，在品行方面給予小學(xué)生潛移默化的影響。最后，應(yīng)提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在教學(xué)空閑時間多多學(xué)習(xí)額外的知識，提高自己的綜合素養(yǎng)，并在學(xué)生心中樹立起一個熱愛學(xué)習(xí)的教師形象，為學(xué)生做好帶頭表率作用。

三、聯(lián)系生活實際，進行有趣的教學(xué)活動和課外活動

在課內(nèi)，教師不僅寓德育教育于教學(xué)過程，還應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀、社會調(diào)查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀民兵營，讓他們在跟軍人交流中理解德育道理。去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學(xué)生廣泛開展“社區(qū)假日小隊”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學(xué)生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學(xué)生參觀些革命烈士紀念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會新生活的來之不易，達到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發(fā)展，學(xué)生還在人際交往、思維方式、行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

教師還可根據(jù)學(xué)生的特點和授課內(nèi)容，相應(yīng)地開展主題班會、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在這些活動過程中受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。例如，在每年的元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)等等我都會組織學(xué)生收集有關(guān)的資料，然后通過板報、手抄報、寫感受、表演自編的節(jié)目或開辯論會、走出校門體會外界大自然的美好和社會的變化等等來教育學(xué)生學(xué)會感恩、學(xué)會珍惜生活、內(nèi)心充滿對生活的一種向往。這樣課內(nèi)課外有機結(jié)合，可以起到事半功倍的作用。

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一、關(guān)注德育教學(xué)與心理健康教育的聯(lián)系

所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學(xué)校在學(xué)生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)。雖然德育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯(lián)系性，其一，德育與心理健康教育在教學(xué)目的上一致的，他們的根本目的都在于教會學(xué)生如何做人，如何做一個更好的人，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格品質(zhì)。其二，教師的教學(xué)方法相同，教師在這兩方面的教學(xué)采取的教學(xué)方式，無外乎課堂講說、課外實踐，單獨談話等，不會出現(xiàn)實驗、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式。教師可以通過關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展得到學(xué)生思想道德學(xué)習(xí)的情況，也可以通過思想教育手段解決學(xué)生遇到的心理問題。

二、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間都在學(xué)校里，因此建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從某個角度說就是建立良好的班級環(huán)境，然而，我國的學(xué)校目前在構(gòu)建一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級與高年級的區(qū)分度并不大，學(xué)校用高年級的標準對待低年級學(xué)生，使得他們出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，教師為實現(xiàn)規(guī)范性和紀律性，設(shè)置了許多條例，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮，易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先應(yīng)該從自身發(fā)展入手，在日常生活和教學(xué)中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關(guān)心和愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的決定，與學(xué)生平等的交流，在教學(xué)中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績較優(yōu)異的學(xué)生，反而忽略了成績平平的學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在心理健康問題時，要及時地采取措施，避免事態(tài)的嚴重化。其次，教師應(yīng)該營造良好的班風(fēng)，積極鼓勵學(xué)生不斷地進行自我認知和自我提升，鼓勵學(xué)生像自己一樣充滿自省精神，做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學(xué)風(fēng)，減少矛盾，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、在課堂教學(xué)中融入心理健康教育

課堂是學(xué)生獲得知識、升華思想的主要場所，在小學(xué)課堂教學(xué)時，教師不僅要注重知識的傳播，還要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，將心理健康教育與德育課堂教學(xué)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀，完善學(xué)生道德品質(zhì)。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時，教師不僅要闡述“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，還應(yīng)該將這個道理應(yīng)用到我們的生活當中，舉出現(xiàn)實例子，從情感上幫助學(xué)生理解謙虛的道理，讓學(xué)生真正做一個虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。

四、在課外活動中融入心理健康教育

由于小學(xué)生好奇心強、動手能力強的特點，課外活動比沉悶的課堂教學(xué)的教學(xué)效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學(xué)活動相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，加強學(xué)生的思想建設(shè)。教師可以采取心理健康知識問答，好人好事評比，道德之星等多種課外活動形式將學(xué)生思想道德教育與心理健康教育結(jié)合，在課外活動中考驗學(xué)生的道德感，樹立學(xué)生樂于助人的心態(tài)，讓學(xué)生的實際行動中培養(yǎng)良好的道德觀念和健康的心理素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的需求。例如，班主任在召開班會的時候，可以評選每周的“道德之星”，鼓勵學(xué)生講述自己所做的好人好事，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達自己的能力，同時鼓勵學(xué)生在日常生活中要助人為樂，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的興趣愛好，豐富學(xué)生課余時間，使學(xué)生真正成長為一個對社會有用的人。

五、加強與家長的溝通

目前我國的小學(xué)生基本上都是獨生子女，家長難免溺愛了一些，從而滋長了一些不良習(xí)慣，例如，對待長輩不夠尊重，不會將心比心，任性等。面對這種情況，教師要及時與家長溝通，從源頭上解決學(xué)生的問題，畢竟學(xué)生的心理健康與道德品質(zhì)與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學(xué)生的家庭背景，對存在不良家庭因素（如單親，留守等）的學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，積極與學(xué)生監(jiān)護人溝通，讓學(xué)生家長在最大限度上配合班主任的工作，這些對學(xué)生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。

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（一）有利于形成教師對學(xué)生的正確認識

對于小學(xué)生來說，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過程中，人際關(guān)系過于敏感，就會影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點，也不會因為一些小問題而把違紀行為當成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學(xué)生。

（二）有助于學(xué)校德育工作的開展

以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學(xué)生處于被動接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。

二、當前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀

首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次，對于不同學(xué)科的整合人才相對缺乏。比如一些學(xué)校負責(zé)德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學(xué)的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學(xué)生的了解也不夠，對于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現(xiàn)。

三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措

（一）促進心理健康教育與德育工作在實踐上的整合

要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來；其次，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學(xué)生進行調(diào)查，做到因材施教，有針對性地對每位學(xué)生進行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）聯(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合

每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，并通過觀察學(xué)生的生活狀況來研究學(xué)生的心理特征，以此來指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。

（三）通過與家長之間的相互配合實現(xiàn)二者的整合

學(xué)生的成長活動離不開家庭與學(xué)校這兩個載體。因此，將二者整合在一起對學(xué)生進行德育教育，就應(yīng)該與家長多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開展幾次主題班會，對學(xué)生的心理與德育教育方面請家長談?wù)勛约旱目捶?；還可以舉行親子活動，通過活動的參與，使家長更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長一起對學(xué)生的心理與品德進行教育與指導(dǎo)。

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育問題

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0224-01

一、實施心理健康教育存在的主要問題

（一）趨向形式化

有相當多的學(xué)校錯誤地認為升學(xué)、應(yīng)試才是根本目標，使學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式。學(xué)校雖然開展了心理健康教育的相關(guān)工作，也象征性地建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生“心育”流于形式。

（二）趨向醫(yī)學(xué)化

由于認識上的偏差給學(xué)生造成很大的心理壓力和消極暗示，一些學(xué)校將學(xué)生視為心理疾病患者，用診斷病人的量表測量學(xué)生，還通過醫(yī)療機構(gòu)開展學(xué)生心理健康教育，引起部分學(xué)生的恐慌和壓抑。

（三）德育化傾向

把品德問題和心理問題混為一談，把心理健康教育看成學(xué)校德育的一部分，經(jīng)常把心理疾病視為思想錯誤和品質(zhì)惡劣。心理健康教育的任務(wù)是不斷完善其人格，原有的學(xué)校德育工作是不行的。

二、實施心理健康教育存在的問題的原因分析

（一）對開展心理健康教育工作的重要性認識不足

有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查，把一些不相關(guān)或不稱職的教師臨時安排承擔(dān)心理健康教育工作，他們相關(guān)的專業(yè)知識缺乏。有些學(xué)校把心理咨詢工作局限在只針對少數(shù)。把心理健康教育等同于學(xué)習(xí)一般性的衛(wèi)生知識。

（二）多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開設(shè)情況不夠理想

學(xué)校的心理健康教育工作重在發(fā)展教育和預(yù)防教育，課堂仍然是進行團體輔導(dǎo)和咨詢的主要陣地。目前各校開設(shè)心理健康教育課程的情況仍容樂觀。有些學(xué)校教務(wù)部門認為課程太緊，部分學(xué)校沒有總體目標要求，因此部分教師僅個人偏好的心理內(nèi)容，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（三）學(xué)生心理咨詢工作條件普遍較差

心理咨詢的特殊性在于它對工作環(huán)境有著特定的要求，而目前各校心理咨詢工作條件簡陋。有一些學(xué)校的心理咨詢室很小，一些做法不符合心理咨詢工作的基本要求和基本原則，比如咨詢室與其他辦公室混在一起。

（四）在輔導(dǎo)上，往往偏重于學(xué)校，忽視家庭和社會的支配和配合

我國的學(xué)校教育存在著“閉門造車”的現(xiàn)象，心理健康教育也是如此。雖然某些地區(qū)已經(jīng)在學(xué)生心理輔導(dǎo)工作上取得了一些成績，但大多數(shù)還局限在上幾節(jié)課、搞幾個比較花哨的所謂的心理健康活動，或者請一些較知名的專家教授來幾次講座，急功近利的想提高自己學(xué)校的知名度，只完成了形式上的目的。

三、小學(xué)心理健康教育提升對策

（一）建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)絡(luò)

由于學(xué)生至少有二分之一的時間在學(xué)校以外的地方度過，我們應(yīng)該建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的進行教育引導(dǎo)，通過家長學(xué)校及家長會使他們能夠掌握一些心理健康教育的基本知識，改變不科學(xué)的教育方法，在家庭生活中能為孩子及家人創(chuàng)建積極向上的家庭氛圍，讓孩子形成終身受益的健康的心理品質(zhì)；學(xué)校、家庭、社會只有這三種教育形成合力，一定會取得最佳的教育效果。

（二）定期檢查，建立學(xué)生心理檔案

學(xué)校心理健康教育工作者，通過科學(xué)的手段和方法，定期對學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)情況等進行檢測，根據(jù)其心理障礙的嚴重程度把調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分類收集，為每個學(xué)生建立心理檔案。有效地減少學(xué)生心理問題及障礙的發(fā)生率；也可以更好地宣傳心理健康教育工作的重要性，必要性，在學(xué)生中產(chǎn)生影響。

（三）學(xué)校要全員、全方位和多層次、多形式地開展心理健康教育

運用多種形式多種渠道來普及心理健康知識，提高學(xué)生的對心理健康的認識水平。一是把學(xué)校的心理咨詢中心要建立和辦好。中小學(xué)校由于經(jīng)濟、地域、文化發(fā)展的不均衡，確實困難導(dǎo)致有些學(xué)校在人員、場所和資金方面，而這會使學(xué)生心理健康教育工作的開展受到嚴重地影響。二是在學(xué)校中開設(shè)心理健康教育課程。

（四）擁有良好的班主任管理體系

班主任應(yīng)重視自我心理修養(yǎng)，保持心理健康，班主任的心理健康是班主任進行心理健康教育的先決條件。一個理想的合格的班主任，除具備良好的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)以外，還需要具備諸如開朗、正直、自信、認真、熱愛、合作、活潑、愉快、樂觀等積極、健康的心理素質(zhì)。

篇6

1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究

心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。

1.1中小學(xué)生心理問題的層次

心理問題是指個體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實際狀況，把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。

（1）心理偏差

心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。

（2）心理障礙

心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯誤的行為反應(yīng)。

（3）心理疾病

心理疾病是嚴重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長的趨勢。

這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

1.2中小學(xué)生心理問題的分類

每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個大概的輪廓和分類。國內(nèi)的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類：

（1）學(xué)習(xí)方面的問題

我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。由于學(xué)校和社會只看重學(xué)生的考試成績，而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。

（2）自我方面的問題

伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。

（3）人際關(guān)系方面問題

中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時，教師和家長等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。

（4）社會適應(yīng)方面的問題

隨著中小學(xué)生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應(yīng)不當，這就會引發(fā)一系列的社會適應(yīng)方面的問題。

1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

（1）主觀原因

主觀原因方面最主要的是因為中小學(xué)生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨立性錯綜復(fù)雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問題

（2）客觀原因

客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。

1.4中小學(xué)生的心理健康的標準

如何確定心理健康的標準，目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標準。我國著名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題，制定了一個學(xué)生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。

具體地說，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，表現(xiàn)在以下6點；成為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點:能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據(jù)自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。

林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內(nèi)測試和使用，并取得了一定的效果。

2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究

2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

在當前中小學(xué)心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：

（1）醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設(shè)置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。

（2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。

（3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實效性。

（4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動流于形式，只是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。

（5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。

（6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導(dǎo)。

2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式

心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護和增進學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。

發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。

預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長期自我訓(xùn)練中，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。

以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。

2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區(qū)縣的中小學(xué)校長進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）心理健康課的開課情況

“未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。

（2）心理健康教育教材的使用情況

調(diào)查結(jié)果表明，“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。

（3）學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑

總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。

（4）心理咨詢室設(shè)置和開放情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%；在開有心理咨詢課的學(xué)校中，每周開放時間在三小時以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。

（5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動的次數(shù)

“從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數(shù)的32.0%。。

3.簡評

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關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程 思考

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.001

1 引言

20世紀80年代以來，學(xué)生心理健康日益受到社會各方面的關(guān)注。隨著社會整體節(jié)奏加快，學(xué)生心理問題也日益凸顯，這既影響學(xué)生身心健康發(fā)展，也給學(xué)校社會增加了許多不穩(wěn)定因素。自教育部出臺《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》等若干文件以來，我國學(xué)校心理健康教育課程發(fā)展勢頭良好，與此同時也存在著需要完善的地方，部分學(xué)校存在著一些問題。對當前課程形式反思有利于更好貫徹部委文件精神，有利于促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

2 我國學(xué)校心理健康教育課程現(xiàn)狀

早在上世紀80年代就有部分省市著手學(xué)校心理健康教育，截止目前，大部分省市的學(xué)校開設(shè)了該門課程，配備了專業(yè)教師，設(shè)立了咨詢室，并編寫了百余種的教材或讀本。這些成為學(xué)校心理健康健康教育的主要部分，是學(xué)生和心理健康教育者聯(lián)系的紐帶，在學(xué)校心理健康教育方面起著重要作用。

然而，我國起步晚，可借鑒的經(jīng)驗不足，理論研究相對薄弱，目前心理健康教育課程還存在需要完善提高的地方。

2.1 課程地位尷尬

盡管大部分省市學(xué)校開設(shè)了該課程，但在有些學(xué)校該課程處境卻不如人意。有學(xué)者對開設(shè)該課程持相反態(tài)度，認為學(xué)生心理方面的問題，如情緒、行為等不適合用課程的方式解決，因此將該心理健康教育課程化沒有實際作用；也有學(xué)者認為應(yīng)將心理健康教育融于班會、品德教育中，避免課程化。另外，還有學(xué)校將該課程工具化，應(yīng)付檢查，或課時被其他學(xué)科不時擠占，課程實施無保障。

2.2 課程運作的弊端

在開設(shè)了該課程的學(xué)校中，其實際運作也差強人意。

首先，課程取向存在偏差。教學(xué)目標存在傳統(tǒng)學(xué)科化、理想化傾向，表現(xiàn)在大多數(shù)教師對于如何開展了解尚淺，機械套用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，使得該課程變成了純粹的心理學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，講授傾向突出，學(xué)生覺得枯燥無趣，學(xué)習(xí)壓力增加。另不少心理健康教育課程中，學(xué)習(xí)時間、活動等并不以學(xué)生為主體。眾多教材也存在取向偏差或部分教材有傳統(tǒng)化教材傾向。

其次，組織實施存在片面化傾向，表現(xiàn)在認為該課程就是測驗，就是做心理咨詢，就是講課。這些認識導(dǎo)致該課程被人為破壞，甚至出現(xiàn)心理測驗接連進行，過于隨意。結(jié)果分析不當，或孤立的按評分解釋，不顧及學(xué)生承受力，或沒有反饋，或?qū)⒎謹?shù)公布。而認為該課程就是咨詢的，造成心理健康教育對象范圍縮小，設(shè)備閑置。個別學(xué)校中該課程甚至由校醫(yī)兼任。

再次，課程評價混亂。該課程相對來說是一門新興課程，沒有配套的評價理論指導(dǎo)，照搬傳統(tǒng)學(xué)科評價方法，用量化的考試成績進行評價，很難反映學(xué)生實際心理健康水平，對教師評價也是有失公允。因為成績并不和行為一一對應(yīng)；個體動機、態(tài)度等可以通過外在行為表現(xiàn)出來，但其評價存在多元化，不能用單一分數(shù)籠統(tǒng)概括。

最后，師資隊伍水平參差不齊。目前該課程大多由班主任、科任老師等兼任。這些人員對該課程理解尚未透徹，倉促上崗，很難保證課程的質(zhì)量。

3 課程現(xiàn)狀的思考

基于以上事實，心理健康教育現(xiàn)狀令人堪憂。造成現(xiàn)狀的因素涉及多個方面，簡單來講，主要有以下幾個：

其一，學(xué)校管理者認識存在諸多誤區(qū)。面對新型課程，許多管理者認識還不夠到位，課程建設(shè)方面存在以下誤解：第一，認為我國教育沒有發(fā)展到要開設(shè)心理健康教育課程的地步，沒必要單獨用課程形式開設(shè)；第二，學(xué)校管理者在當下社會輿論壓力或者上級主管部門的“行政壓力”下，設(shè)立心理健康教育方面的內(nèi)容，流于表面。第三，認為心理健康教育，開設(shè)課程是唯一的途徑。這些認識不足或者矯枉過正的做法，必定會影響心理健康教育的實際效果。

其二，從事心理健康教育的工作者觀念陳舊、僵化。當前許多學(xué)校的心理健康教育工作由班主任、德育教師、校醫(yī)或者其他科任教師擔(dān)任，對于此門課程的態(tài)度往往受到先前個體經(jīng)驗的影響，無形當中將之前的工作模式帶到心理健康教育中，使得心理健康教育課程對應(yīng)呈現(xiàn)班會偶爾提及、德育教育化、醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化等形式。在該種情況下，心理健康教育的范圍被縮小了，對象也沒有得到足夠重視，很難保證心理健康教育效果。

其三，課程評價體系單一。該課程不同于其他學(xué)科，用傳統(tǒng)學(xué)科評估方法來衡量心理健康教育教師的教學(xué)成果是不適用的，在教學(xué)目標、教學(xué)方式等方面，心理健康教育有其特殊的一面，與傳統(tǒng)學(xué)科有很大不同。

其四，師資力量投入不足?，F(xiàn)階段該課程不如人意的原因和師資力量投入不足有很大關(guān)系。有些學(xué)校幾位專職心理教師要負責(zé)全校的心理健康教育工作，工作量”超載”。此外，心理教師的待遇和評定等沒有得到相同的對待，影響其工作積極性。另外，應(yīng)對兼職教師定期、系統(tǒng)化培訓(xùn)。

4 啟示

開展好心理健康教育課程，可參考以下幾點：第一，重視心理健康教育課程建設(shè)。管理者要切實認識到該課程的重要性，將該課程納入到學(xué)校整體教學(xué)計劃中，并真正實施。第二，更新教育觀念。要立足學(xué)生心理發(fā)展特點，開展多種形式活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，達到培養(yǎng)學(xué)生健康心理的目標。第三，建立客觀、新型的課程評價體系，避免評價者主觀認識影響，同時注重評價體系的多元性，體現(xiàn)對心理健康教育工作者和學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重差異性和主體性。第四，加大師資投入力度，保障現(xiàn)有心理健康教育工作者的利益，吸引專業(yè)人才進入學(xué)校專職從事心理健康教育。

參考文獻：

[1]崔景貴.關(guān)于我國中小學(xué)心理健康教育課程教材建設(shè)的思考[J].課程?教材?教法，2002，（1）：55-58.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育教學(xué)方法

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0276-02

一、健康教育首先要從身心健康發(fā)展需求做起

人的心理健康水平的形成和發(fā)展是一個實踐與接受教育的過程，是一個從幼年、成年到老年不斷發(fā)展的過程。青少年時期是人生的一個重要的發(fā)展階段，青少年時期的身心發(fā)展的一些特點決定了這一時期的心理健康教育工作是非常有必要的。比如看待學(xué)生攻擊行為時，有的教師視其為道德問題，有的認為是思想問題，很少有教師參照心理健康的標準而將之視為學(xué)生的心理問題。小學(xué)生心理輔導(dǎo)是要幫助學(xué)生增強自信心，幫助學(xué)生完善心理健康人格，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。同時，由于理論標準的缺乏，導(dǎo)致教師在對學(xué)生問題的定性以及處理方面主觀傾向較重，拘泥于經(jīng)驗，沒能從心理的各個角度去嚴格地剖析學(xué)生身上存在的問題。探尋心理根源，要想幫助孩子們找回亮麗的內(nèi)心世界，就必須積極探求他們行為產(chǎn)生的心理根源。我認為影響他們心理品質(zhì)形成的原因有以下幾個：

1.許多孩子由于父母離異或父母在外工作常常不在家，形成了單親家庭或在家中缺少與父母溝通，這些孩子不是缺少母愛，就是缺少父愛，看到別人有父有母，一家和和美美，就產(chǎn)生了自卑心理。

2.寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴格好，并沒有一致的意見，現(xiàn)實中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往是過分寬或過分嚴。家長應(yīng)平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴格則是寡愛。

3.學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

4.進行心理健康教育鼓勵學(xué)生。有人曾說過，在責(zé)怪中長大的孩子常愛責(zé)備人；在懷疑中長大的孩子常起疑心；在嘲諷中長大的孩子常會自餒；在羞辱中長大的孩子常會自卑；在鼓勵中長大的孩子常懷自信。在指導(dǎo)學(xué)生作文，開發(fā)學(xué)生思維過程中，教師應(yīng)遵循鼓勵性原則，無論哪種層次的學(xué)生都要為他提供優(yōu)化的環(huán)境、成功的機會，讓他體驗成功的感覺。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)得如何，教師都應(yīng)盡量去尋找學(xué)生的優(yōu)點，并給予認同和鼓勵。只要教師給學(xué)生一句認同的話，就等于送給他們一束成功的鮮花，對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的積極作用，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而每一句否定、打擊學(xué)生的話，都會像一支利箭刺傷學(xué)生的心，弄得他們傷痕累累，引起他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極甚至反感的情緒，教學(xué)就會陷于困境，導(dǎo)致學(xué)生心理不健康。

二、小學(xué)生心理健康教育的策略

心理健康教育應(yīng)該全面滲透到學(xué)校教育的全過程，成為學(xué)校教育工作的有機組成部分。傳統(tǒng)的教育模式以分數(shù)作為考核學(xué)生的主要標準，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育成功的考核標準應(yīng)該在于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，心理健康理所當然地包括在內(nèi)。教育行政部門要加大宣傳力度，學(xué)校應(yīng)該加強教學(xué)效果，將心理健康教育的關(guān)鍵性公之于眾，提高全社會對小學(xué)生心理健康教育重要性的認識，使心理健康教育的地位家喻戶曉，提高社會認知度。學(xué)習(xí)的研究將從現(xiàn)實問題入手，以學(xué)習(xí)的研究作為有力支撐。精選學(xué)習(xí)方面，加強對學(xué)習(xí)研究的動態(tài)管理與指導(dǎo)。各研究成員要配合學(xué)習(xí)組開展活動與研究，通過調(diào)查本校四五年級的心理現(xiàn)狀，從而有針對性地開展心理健康教育；通過普及心理知識，啟迪學(xué)生自我教育；通過組織心理訓(xùn)練，磨煉學(xué)生的心理品質(zhì)；通過開展心理輔導(dǎo)，維護學(xué)生的心理健康；通過增強學(xué)生自主意識，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)；通過學(xué)科教學(xué)滲透，豐富心理健康教育渠道，心理健康教育是有效地提高學(xué)生心理素質(zhì)、全面實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要組成部分，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，應(yīng)當積極自覺地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。加強與其家庭的聯(lián)系，拓寬溝通渠道。一是定期召開幫扶教師、寄宿生座談會，提高他們與人溝通的能力；二是定期讓留守生與父母通話，匯報學(xué)習(xí)、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關(guān)愛。成長是一種美麗的疼痛，從兒童到少年這一時期身體和心理都會有不同程度的變化，我們應(yīng)該通過豐富多彩的活動，讓他們認識到，這是很正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避；引導(dǎo)他們感受成長的快樂，指導(dǎo)他們學(xué)會在困境中迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會在彷徨中尋求幫助，從而逐步形成樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價值觀。學(xué)生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，也可以進一步分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還可以有更具體的分類。對學(xué)生的整體素質(zhì)來說，遺傳生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，社會文化素質(zhì)則是體現(xiàn)，很多小學(xué)都將心理健康教育和道德教育混為一談。我認為二者有一定的聯(lián)系，但存在根本性的區(qū)別。心理健康教育關(guān)系到小學(xué)生自身心理素質(zhì)的完善，如接納他人、正確地認識自我、積極上進等。而道德教育具有社會性，它關(guān)系到小學(xué)生在社會化的過程中，應(yīng)該遵循和崇尚的社會規(guī)范的形成。學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，在這種環(huán)境下訓(xùn)練學(xué)生，不要因為學(xué)習(xí)困難就看不到學(xué)習(xí)的希望，這種傾向?qū)πW(xué)生心理健康教育有以下兩點影響：一方面，導(dǎo)致校方對思想道德教育的偏重而忽視心理健康教育；另一方面，導(dǎo)致教師在看待學(xué)生心理問題時，將其視為學(xué)生的道德問題，難以從根源上發(fā)現(xiàn)并解決問題。比如將學(xué)生影響課堂秩序的一些行為直接定義為不守紀律，而忽略了學(xué)生心理上存在的不穩(wěn)定或焦慮等情緒。

結(jié)束語：

小學(xué)生只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展，使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

參考文獻：

[1]宋月平.淺談小學(xué)生心理健康教育幾點體會[J].2012.

篇9

一、提高對學(xué)生開展心理健康教育重要性的認識

改革開放的進一步深入，帶來的價值觀念、思想理論界的反思乃至人們?nèi)粘Ｉ钪T多變化，都要求每個人進行自我調(diào)整，以適應(yīng)新的生活環(huán)境。而中小學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展變化的關(guān)鍵時期，可塑性很大。他們對某些變化感到迷惑不解，難以適應(yīng)。社會責(zé)任的壓力，競爭的壓力，生活節(jié)奏不斷加快所帶來的壓力，個人認識能力的局限，都會使學(xué)生焦慮不安和心理壓力過于沉重而出現(xiàn)心理上的失調(diào)，造成心理障礙。校園文化中的消極因素，如學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，課余生活單調(diào)，學(xué)習(xí)目的的迷茫等，都使有些學(xué)生覺得壓抑、煩躁、學(xué)習(xí)興趣減低、生活缺乏樂趣。當前許多農(nóng)村學(xué)校因為兼并，實行寄宿制，大都采用封閉式管理，重智育，輕德育、體育和勞動的現(xiàn)象還是很明顯的。師生常常泡在繁重的課業(yè)壓力之下，嚴重影響了學(xué)生心理健康。學(xué)校德育工作者要充分認識到努力加強和提高學(xué)生心理健康教育重要性的認識，不能只顧講好課和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生心理成長方面的因素。要把此教育作為不可缺少的內(nèi)容來抓，只有這樣才能促進德育工作的有力開展，使思想教育工作卓有成效。

二、加大投入，領(lǐng)導(dǎo)重視，組織落實

健康教育的開展領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵，也是學(xué)生全面發(fā)展、健康成才的條件，是完成學(xué)業(yè)，勝任今后工作的重要前提。要在人力、物力、財力上加大投入，組織落實到位，把心理咨詢和學(xué)?！坝恕边@個根本宗旨聯(lián)系在一起，這是加強學(xué)生政治思想工作和培養(yǎng)合格人才的有效舉措。就當前學(xué)校和社會的實際情況而言，首先應(yīng)在原“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，實行定場地、定時間、定教材、定指導(dǎo)教師、定評估辦法的“五定”政策，將心理健康教育內(nèi)容滲透到德育的各環(huán)節(jié)，形成德育帶健康教育，健康教育促德育的良性循環(huán)。其次是投入資金購置一定數(shù)量的心理健康教育讀本和電教設(shè)施，開辟心理健康教育教室或展室以及外部實踐活動場所。

三、普及心理衛(wèi)生知識，切實提高德育工作者的素質(zhì)和品質(zhì)

著名心理學(xué)家潘菽教授說：“我們注重身體健康，故研究心理衛(wèi)生；我們?nèi)粢剐睦淼玫浇】档陌l(fā)展，則必須注重心理衛(wèi)生?！毙睦硇l(wèi)生就是通過有益的教育和訓(xùn)練，以及醫(yī)療預(yù)防措施培養(yǎng)健康的人格，塑造良好的心理素質(zhì)和靈活的適應(yīng)能力，使心理活動功能狀態(tài)達到較高的健康水平。心理健康教育任務(wù)主要的承擔(dān)者是教師，心理衛(wèi)生學(xué)家認為，教育者的人格和心理健康狀況，比起他的專業(yè)學(xué)科知識和教育方法更為重要。因此，中小學(xué)教師要在實踐中努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的基本道德素質(zhì)修養(yǎng)。一方面要提高自身的心理健康水平，另一方面還要擔(dān)當起中小學(xué)生“心理保健醫(yī)”的角色。一個教育單位，要經(jīng)常開展普及心理衛(wèi)生知識的活動，不斷提高心理工作者及德育工作者的素質(zhì)和品質(zhì)。

四、加強對學(xué)生心理衛(wèi)生健康的教育與宣傳，使學(xué)生逐漸形成健康良好的心理素質(zhì)

事實上許多學(xué)校學(xué)生的心理問題很多，但并沒有引起學(xué)校、學(xué)生、社會的重視，學(xué)生也不知道前去咨詢。主要是宣傳引導(dǎo)不夠。有的學(xué)生害怕去心理門診，怕被別人議論。因此，要廣泛宣傳心理學(xué)是一門科學(xué)。通過開設(shè)一些心理輔導(dǎo)課，采取集體輔導(dǎo)和個別指導(dǎo)的方式，對學(xué)生進行心理學(xué)教育，分析造成心理障礙的原因，讓學(xué)生掌握怎樣戰(zhàn)勝挫折的方法。還可開設(shè)心理衛(wèi)生與心理健康講座及其它有關(guān)學(xué)生身心健康的活動。比如舉辦心理衛(wèi)生知識競賽、演講比賽、主題班會等。鼓勵學(xué)生積極參加各種活動，寓心理健康教育于活動之中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

篇10

一、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1、對中小學(xué)生的心理問題有過分夸大的傾向

當代中小學(xué)生大多是獨生子女，中小學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問題。

2、心理健康教育從教人員專業(yè)性不強

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作。但從總體來看，中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。

3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題

當前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。

4.片面強調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

心理健康教育是綜合運用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對中小學(xué)生心理施加影響，以促進中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強行記憶心理學(xué)知識和原理，甚至于象其它學(xué)科知識教學(xué)一樣，機械設(shè)定知識體系、目標任務(wù)，這種用學(xué)科知識傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃厝粠順O大的負面效應(yīng)。

二、如何解決中小學(xué)心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進而科學(xué)的教育理念，是全面實施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

2、健全隊伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是中小學(xué)推進心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

3、全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時，伴隨此項工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對哪一個學(xué)生的問題，它指向于全體師生。

三、對于小學(xué)心理教育可以結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)進行

1、教師要以自己的言行影響學(xué)生，提高學(xué)生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識，將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一個健康的心理來感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

2、把心理健康教育體現(xiàn)在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學(xué)”中進行心理健康教育。

小學(xué)語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛；有的是要培養(yǎng)學(xué)生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學(xué)活動，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

⑵、在“課文內(nèi)容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學(xué)正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式生活。作為語文教師應(yīng)該充分利用語文教材，讓學(xué)生在讀、說中認識人生觀和世界觀。

⑶、在語文實踐活動中對學(xué)生進行“情感體驗”的心理健康教育。

除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結(jié)合語文教材通過實踐活動，引導(dǎo)孩子樹立健康向上的心態(tài)。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學(xué)生在活動中建立良好的人際關(guān)系，也讓學(xué)生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。

⑷、在習(xí)作教學(xué)使學(xué)生進行“心靈交流”

教師可以通過開設(shè)班級秘密“知心信箱”，讓學(xué)生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現(xiàn)出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學(xué)生更好的溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。