導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政指導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“05方案”實(shí)施10年來，獨(dú)立學(xué)院對思想政治理論課重要性的認(rèn)識逐步形成共識、課程建設(shè)趨于規(guī)范、教師隊伍已經(jīng)形成。仍存在著教師隊伍整體素質(zhì)亟待提升，制約思想政治理論課實(shí)效性的瓶頸亟待突破，思想政治理論課改革亟待深入等問題。需要堅持高校思想政治理論課建設(shè)的基本原則，規(guī)范思想政治理論課建設(shè)的管理，準(zhǔn)確把握高校思想政治理論課建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，拓展高校思想政治理論課建設(shè)的內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“05方案”；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新計劃；獨(dú)立學(xué)院

DOI：10.15938/ki.iper.2016.06.012

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2016）06-0055-04

高校思想政治理論課是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。高校思想政治理論課程改革新方案（簡稱“05方案”）實(shí)施的10年（2006-2015），也是獨(dú)立學(xué)院設(shè)立發(fā)展壯大的10年。10年來，獨(dú)立學(xué)院思政課緊密結(jié)合人才培養(yǎng)需求，在設(shè)立中發(fā)展、在改進(jìn)中加強(qiáng)、在實(shí)踐中推進(jìn)，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，思政課教學(xué)的良好基礎(chǔ)已經(jīng)形成。盡管這項工作目前仍處在改革發(fā)展階段，但思政課教學(xué)已然成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，是獨(dú)立學(xué)院意識形態(tài)工作的重要方面。

一、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課“05方案”實(shí)施10年的主要成效

10年來，獨(dú)立學(xué)院思政課在課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面取得了較為明顯的實(shí)踐成效，對獨(dú)立學(xué)院思政課重要性的認(rèn)識逐步形成共識，并形成具有一定特色的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，有力地促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的全面發(fā)展。

1.對思想政治理論課重要性的認(rèn)識逐步形成共識

順應(yīng)高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的探索和創(chuàng)新而產(chǎn)生的獨(dú)立學(xué)院，在其試辦初期，對思政課設(shè)置的問題雖沒有做具體規(guī)定，但教育部已明確要求，“獨(dú)立學(xué)院要建立黨、團(tuán)組織，積極開展黨、團(tuán)工作，思想政治工作”。[1] 其實(shí)，早在1987年《關(guān)于社會力量辦學(xué)的若干暫行規(guī)定》中就已經(jīng)明確：“社會力量辦學(xué)是我國教育事業(yè)的組成部分”。為確保民辦高校貫徹黨和國家的教育方針，培養(yǎng)合格的建設(shè)者，1996年原國家教委明文規(guī)定“政治理論課作為高等教育學(xué)歷文憑考試全國統(tǒng)考的課程”。2005年高校思政理論課“05方案”實(shí)施伊始，教育部明確規(guī)定：民辦高等學(xué)校的課程設(shè)置，按照本規(guī)定執(zhí)行。[2]為規(guī)范獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)和管理，教育部強(qiáng)調(diào)，“獨(dú)立學(xué)院及其舉辦者應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向和教育公益性原則”。“獨(dú)立學(xué)院使用普通高等學(xué)校的管理資源和師資、課程等教育教學(xué)資源”。[3]這些都為獨(dú)立學(xué)院組織實(shí)施思政課提供了政治條件。隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的董事會、管理層逐漸認(rèn)識到：思政理論課是鞏固在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地。[

2.思想政治理論課課程建設(shè)趨于規(guī)范

10年來，獨(dú)立學(xué)院思政課建設(shè)按照“05方案”實(shí)施要求和《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，全面加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)，深入推進(jìn)中國特色社會主義理論體系進(jìn)教案進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦。初期教學(xué)基本上是套用公辦學(xué)校的模式，統(tǒng)一使用規(guī)范教材和5T課程教學(xué)大綱，合理安排學(xué)分、課時、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。機(jī)構(gòu)設(shè)置從教務(wù)部門負(fù)責(zé)聘請授課教師上課到設(shè)立思政教研室，再到專門成立二級教學(xué)機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制逐步健全，齊抓共管格局的進(jìn)一步形成，思政課教學(xué)越來越受重視和關(guān)注，教學(xué)管理趨于制度化和規(guī)范化。圖書室、人文社科實(shí)驗(yàn)室、思想理論教育資源網(wǎng)站等教學(xué)資源建設(shè)不斷完善，滿足教學(xué)及辦公需要。專兼職教師隊伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，整體素質(zhì)和教學(xué)水平明顯提高。基于獨(dú)立學(xué)院師資聘用特點(diǎn)，專任思政教師在6-15人之間，基本保證了思政課教學(xué)和教學(xué)研討的開展。思政課專項建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障從無到有，有力地推進(jìn)了思政課課程建設(shè)改革和教師隊伍培養(yǎng)。教育教學(xué)效果不斷提升，對思政課的認(rèn)同度和滿意度明顯改善，為維護(hù)獨(dú)立學(xué)院改革發(fā)展穩(wěn)定大局作出了貢獻(xiàn)。

3.思想政治理論課教師隊伍已經(jīng)形成

目前，獨(dú)立學(xué)院思政理論課形成了專兼職相結(jié)合的教師隊伍，盡管目前這支以“80后碩士”青年教師為主體的專任教師隊伍，相對于公辦高校來說力量還比較薄弱，但在一定程度上，已經(jīng)成了獨(dú)立學(xué)院具體實(shí)施思想政治教育的生力軍。以廣西9所獨(dú)立學(xué)院為例，10年來，廣西在加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)方面采取了多種措施，經(jīng)過系列培訓(xùn)、研修和集中備課會的學(xué)習(xí)，以及各種比賽的鍛煉，這支隊伍逐步走向成熟。據(jù)筆者統(tǒng)計，近年來，廣立學(xué)院自有專任思政課教師隊伍獲得廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果三等獎2項，廣西高校思政理論課教學(xué)基本功暨“精彩一課”比賽一等獎1項，入選廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程1人、廣西高校優(yōu)秀中青年思政理論課教師擇優(yōu)資助計劃1人、廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計劃6人。

二、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課建設(shè)面臨的困境

篇2

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；課程思政；工學(xué)矛盾；多元教學(xué)；考核評價

職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中占有重要的地位，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確要求，加快推進(jìn)職業(yè)教育，為社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開展社會擴(kuò)招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構(gòu)建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學(xué)示范課建設(shè)，分析統(tǒng)招和擴(kuò)招不同生源的差異，在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業(yè)課程知識協(xié)同育人的工作機(jī)制，結(jié)合課程教學(xué)組織設(shè)計和課程思政有機(jī)融入，采用多元教學(xué)模式與靈活機(jī)制的考核評價，打造符合高職擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建全過程育人新格局。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀

“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講解建筑材料的基本性質(zhì)、檢測方法及工程應(yīng)用，讓學(xué)生獲得有關(guān)建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗(yàn)的操作技能，會根據(jù)工程特征和環(huán)境特點(diǎn)合理、經(jīng)濟(jì)選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質(zhì)量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識與技能。然而，該課程教學(xué)組織和教學(xué)形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個教育教學(xué)過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點(diǎn)，沒有針對擴(kuò)招學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行授課，授課過程中沒有很好地結(jié)合現(xiàn)有工程案例，課程結(jié)束后，僅用一張試卷來考核學(xué)生，導(dǎo)致未能完全實(shí)現(xiàn)其開設(shè)課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓(xùn)練和考核，同時也缺乏對學(xué)生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

“建筑材料與檢測”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調(diào)配、管理和檢測材料的能力；實(shí)施“2”種教學(xué)模式—理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；依托“3”個專業(yè)崗位—材料員、試驗(yàn)員和質(zhì)檢員，設(shè)計“4”個教學(xué)環(huán)節(jié)—項目導(dǎo)入—理論講解—案例分析—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；學(xué)習(xí)“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學(xué)重點(diǎn)主要從建筑材料選擇、材料進(jìn)場驗(yàn)收、質(zhì)量性能檢測、材料工程應(yīng)用等方面實(shí)施教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后具備相應(yīng)的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購、材料質(zhì)量與檢驗(yàn)、材料基本性能試驗(yàn)等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)可依、模塊教學(xué)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式，即理論與實(shí)踐教學(xué)相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學(xué)。

（二）課程思政融入

技術(shù)技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學(xué)要把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！敖ㄖ牧吓c檢測”課程建立了思政微教案，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將思政元素具體到教學(xué)模塊中，使得專業(yè)知識與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，課程導(dǎo)入階段列舉典型的工程案例（從古代長城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實(shí)際工程吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)同感；以工程災(zāi)害和事故案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感；以建筑材料科學(xué)的快速發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自豪感。

（三）教學(xué)方案設(shè)計

面對高職擴(kuò)招生源的多樣性和“工學(xué)矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學(xué)混合式教學(xué)平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習(xí)題、視頻教學(xué)材料和教學(xué)互動等；“建筑材料與檢測”課程教學(xué)過程設(shè)計成線上和線下兩個部分，線上線下有機(jī)結(jié)合、相輔相成，讓學(xué)生利用工作業(yè)余時間進(jìn)入教學(xué)平成線上課程的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師利用周末線下教學(xué)和試驗(yàn)指導(dǎo)完善課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和課程課時安排開展教學(xué)，教學(xué)方案設(shè)計主要從項目導(dǎo)入－理論講解－案例分析－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證四個環(huán)節(jié)設(shè)計課堂教學(xué)，每個項目圍繞知識目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個方面要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容組織

圖1材料講解框架結(jié)構(gòu)圖“建筑材料與檢測”課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞施工現(xiàn)場材料員、試驗(yàn)員和質(zhì)量員崗位要求設(shè)置，采用模塊化教學(xué)，課程整體分為五個模塊，包括建筑材料的基本性質(zhì)、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應(yīng)用。要求學(xué)生掌握主要建筑材料的基本性能及特點(diǎn)，能夠根據(jù)工程實(shí)際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗(yàn)收、保管、儲存和應(yīng)用方面的基本知識和方法以及相關(guān)材料的試驗(yàn)及質(zhì)量評定的基本技能。同時，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機(jī)理等方面的一般性知識，每種材料學(xué)習(xí)講解框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。針對社招學(xué)生特殊群體，把比較容易理解的教學(xué)知識點(diǎn)采用線上教學(xué)，對于材料的基本性質(zhì)、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應(yīng)力－應(yīng)變曲線等復(fù)雜理論知識點(diǎn)和技能試驗(yàn)操作采用線下面授，這樣便于社招學(xué)生能夠更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)流程設(shè)計

本課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過項目導(dǎo)入來設(shè)計教學(xué)流程，采用模塊化教學(xué)。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點(diǎn)進(jìn)行講解，針對社招學(xué)生主要利用線上教學(xué)資源掌握理論知識，周末面授開展線下實(shí)操，整體課程教學(xué)流程如圖2所示。

三、課程考核評價

課程教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)《淮南聯(lián)合大學(xué)關(guān)于深化考試改革的指導(dǎo)意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價實(shí)施方案。方案主要包括“教學(xué)過程評價＋期末理論測試＋課程實(shí)訓(xùn)操作”三個方面。教學(xué)過程評價主要包括線上和線下教學(xué)，一方面看學(xué)生利用線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程學(xué)習(xí)、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學(xué)出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學(xué)院負(fù)責(zé)安排統(tǒng)一命題和組織測試，主要考核學(xué)生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實(shí)訓(xùn)操作由任課老師負(fù)責(zé)組織實(shí)施，主要考核學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程評價、期末測試、課程實(shí)訓(xùn)操作占比4∶4∶2。在整個課程考核中，增加拓展項目，主要結(jié)合高職擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)，對于從事土木工程施工和現(xiàn)場材料管理的社招學(xué)生，可以利用從事施工現(xiàn)場材料相關(guān)職業(yè)技能證書來申請“建筑材料與檢測”學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定申請學(xué)校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應(yīng)高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過程性考核方式，從而達(dá)到高職擴(kuò)招要求的“標(biāo)準(zhǔn)不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

四、結(jié)語

高職擴(kuò)招背景下，面對不同類型的學(xué)生生源，很多學(xué)校采用靈活的彈性學(xué)制、學(xué)分認(rèn)定和多樣的教學(xué)方法，融入課程思政教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制尤為重要?；茨下?lián)合大學(xué)“建筑材料與檢測”作為省級教學(xué)示范課程，針對高職擴(kuò)招生源特點(diǎn)，采用多樣教學(xué)形式、多元教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課程教育教學(xué)中增添專業(yè)知識和育人元素，在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：稅法課程；思政教育；實(shí)現(xiàn)路徑

一、稅法課程思政建設(shè)的必要性

首先，國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂。實(shí)現(xiàn)立德樹人，離不開教育體系制度支撐。要把立德樹人作為教育工作的主線，融入思想道德教育。高校教學(xué)過程應(yīng)為學(xué)生提供一個德育養(yǎng)成的環(huán)境，必須把德育放在重要的位置上。因此，開展課程思政能力建設(shè)，能夠使高校在育人過程中，潛移默化地完成德育工作。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式多樣，獲取的信息也是魚龍混雜，許多學(xué)生受社會不良風(fēng)氣影響較大，不重視社交、沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界、理想信念淡化、道德選擇偏差、“三觀”不正等問題突出。這些問題表面上看原因多種多樣，實(shí)際上卻是教育的問題，學(xué)生抵觸傳統(tǒng)的說教，因此我們應(yīng)該在教育方式和內(nèi)容上有所反思和創(chuàng)新。教師可以通過專業(yè)課融入課程思政內(nèi)容，既能夠降低學(xué)生對傳統(tǒng)說教的抵觸，又能夠?qū)⒄_的“三觀”教育和社會主義核心價值觀傳授給學(xué)生，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。最后，從課程本身的特點(diǎn)來說，稅法作為財會專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)財務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)人才。一方面，隨著人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會計和財務(wù)管理領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，財務(wù)共享系統(tǒng)被多數(shù)企業(yè)使用，財會專業(yè)對人才的需求發(fā)生了重大變化，現(xiàn)在的財務(wù)崗位和別的崗位交互程度更深，財務(wù)管理專業(yè)亟須深化教學(xué)改革。另一方面，財務(wù)會計類工作崗位，除了對學(xué)生專業(yè)知識和操作能力有要求外，更需要學(xué)生有規(guī)范操作、遵紀(jì)守法意識。然而從目前我國高校開設(shè)課程及教學(xué)建設(shè)情況來看，稅法這門課程教學(xué)由于知識點(diǎn)較多，在上課過程中普遍將重點(diǎn)放到對學(xué)生專業(yè)知識和技能傳授上，對于思想道德品質(zhì)培養(yǎng)及依法從業(yè)觀念教育、社會主義核心價值觀引導(dǎo)較少涉及。稅法作為會計類的專業(yè)基礎(chǔ)課，有必要且應(yīng)該與時政緊密結(jié)合起來，融入思政元素，將知識教育與思想教育相融合，建設(shè)一支質(zhì)量高、思想好、道德優(yōu)的稅收從業(yè)人員隊伍。

二、稅法課程融入課程思政元素的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）將課程思政融入到常規(guī)教學(xué)中

目前財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案更側(cè)重專業(yè)知識的培養(yǎng)，較少涉及到課程思政教育的內(nèi)容。因此，除了上述提到的增強(qiáng)育人者本身思政教育能力之外，還要將課程思政建設(shè)落到實(shí)處，高校稅法課程這就要求教師從人才培養(yǎng)方案開始就當(dāng)融入思政元素。在此基礎(chǔ)上，日常教學(xué)過程中，教師要深入挖掘稅法課程思政元素，并融合歷史、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、時事政治等知識，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到稅法對于社會主義事業(yè)建設(shè)的重要性，感受學(xué)習(xí)稅法對于建設(shè)社會主義精神文明的意義和價值。課程內(nèi)容中具體的思政教育元素設(shè)計如表1所示。

（二）將課程思政嵌入到專題教學(xué)中

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關(guān)鍵詞：工科；實(shí)踐教學(xué)；課程思政；校企協(xié)同；教賽展聯(lián)動

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在幾個突出問題：第一，制造業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力不強(qiáng)；第二，工科類高校的育人理念多是學(xué)“術(shù)”，而非傳“道”，理念和認(rèn)識上普遍存在偏差，人才培養(yǎng)更注重專業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、科學(xué)性，在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、科學(xué)精神塑造等方面與人文學(xué)科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)團(tuán)隊緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與總體要求，結(jié)合社會與行業(yè)需求，增強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，堅持落實(shí)“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，在強(qiáng)化工程實(shí)踐教育的同時，努力提升思政育人實(shí)效，希望為工科專業(yè)實(shí)踐類課程思政教學(xué)提供有益參考與借鑒。

一、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

西北農(nóng)林科技大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，“專業(yè)技能訓(xùn)練”為校級一流建設(shè)課程，該課程是專業(yè)實(shí)踐類課程，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論后，在大四第一學(xué)期開展為期四周的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動，至今已連續(xù)開設(shè)12年。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和師資條件，課程分組進(jìn)行，每組6~8人，由專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生通過選題、市場調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、產(chǎn)品定義、造型設(shè)計、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計到實(shí)物加工制作，最終完成一件或一套木質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計與制作任務(wù)。教學(xué)過程中存在的主要問題：學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，更新速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無法完全實(shí)現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)題目多以教師虛擬為主，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成，沒有與產(chǎn)業(yè)融合，導(dǎo)致教學(xué)和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，且工程教育相對薄弱；實(shí)踐教學(xué)方法與形式單一，人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)過程“重術(shù)輕道”，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，不利于學(xué)生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對教學(xué)過程中存在的問題，在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動下，課程團(tuán)隊圍繞立德樹人要求，全面推進(jìn)了課程思政建設(shè)，推動專業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。

二、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政改革與實(shí)踐

（一）校企協(xié)同拓展思政育人維度

校企協(xié)同，全員參與，有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，實(shí)現(xiàn)校企育人無縫對接，從“技”與“道”兩個方面強(qiáng)化育人成效，從根本上解決學(xué)校單一培養(yǎng)的不足，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強(qiáng)化“三全育人”效果。木材科學(xué)與工程專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專業(yè)，人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，學(xué)生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與，為了克服學(xué)校因地域限制、社會資源有限以及教育的局限性等因素對人才培養(yǎng)的諸多不利影響，多年來，課程團(tuán)隊一直積極挖掘社會優(yōu)勢資源，建立并健全了校企多元化實(shí)踐教學(xué)平臺。依托這些平臺，完成了專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)實(shí)習(xí)等任務(wù)。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企平臺作用，提升育人質(zhì)量，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊又拓展了校外專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐基地，與企業(yè)共同探索了“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學(xué)生，由專業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導(dǎo)完成產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計到加工各個環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)，至此，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（除專業(yè)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)）校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與，增加了思政育人的維度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地落實(shí)了“三全育人”理念。學(xué)生接受企業(yè)管理，遵守企業(yè)紀(jì)律，感受企業(yè)文化，在完成實(shí)踐任務(wù)、鍛煉實(shí)際能力的同時，被企業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工藝匠人精湛的技術(shù)、員工的敬業(yè)精神所感染，潛移默化受教育，做到潤物無聲。此外，為了強(qiáng)化思政育人效果，還在企業(yè)開展多種形式的活動，如主題座談會、安全教育、與設(shè)計師面對面交流等，經(jīng)過四年的改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校企無縫對接，校內(nèi)外優(yōu)勢資源得以充分利用，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時，真正做到“道”與“術(shù)”有機(jī)結(jié)合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教構(gòu)建合理的思政育人體系

“專業(yè)技能訓(xùn)練”具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，授課群體包括專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)人員與企業(yè)工作人員，授課對象是即將畢業(yè)步入社會的學(xué)生。課程教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，圍繞本專業(yè)“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的價值引領(lǐng)體系，結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，挖掘社會主義核心價值觀、科技報國、科學(xué)思維、科學(xué)倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國情懷、愛崗敬業(yè)等思政元素，再依據(jù)實(shí)訓(xùn)具體項目內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、授課群體、培養(yǎng)目標(biāo)梳理這些思政元素并進(jìn)行分類，最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)點(diǎn)和育人點(diǎn)的契合，構(gòu)建了以“家國情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強(qiáng)國的民族追求、精工細(xì)作的工匠品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個元素為主，兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為了更好地實(shí)現(xiàn)多元與個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活設(shè)置各教學(xué)活動，如彈性設(shè)置選題，即為學(xué)生提供多個實(shí)踐項目，可以是蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的中式家具，也可以是體現(xiàn)科技強(qiáng)國、智能制造的板式家具及相關(guān)制品，學(xué)生根據(jù)個人興趣與特長選題；實(shí)踐地點(diǎn)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇；另外，課程任務(wù)分組完成，學(xué)生可自由組隊。總之，通過一系列方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生提供個性化培養(yǎng)，并且靈活地將課程思政元素融入教學(xué)過程中。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法提升思政育人效果

教學(xué)團(tuán)隊依據(jù)課程實(shí)際，結(jié)合“新工科”人才能力培養(yǎng)，開展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索了實(shí)例教學(xué)法、演示法、討論法等。1.實(shí)例教學(xué)法。在教學(xué)活動中通過引入具有思政育人的教學(xué)案例，達(dá)到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié)，設(shè)置中式家具主題，學(xué)生在選題前，以明清家具為例，通過分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點(diǎn)，向?qū)W生展示我國明清時期在家具領(lǐng)域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)中式家具的熱愛與創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的民族文化自信，并在后續(xù)的設(shè)計與制作過程中，引導(dǎo)其自覺傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行，形成一種自覺。2.演示法?！皩I(yè)技能訓(xùn)練”的主要任務(wù)是使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于設(shè)計實(shí)踐中，完成一件或一套家具或木制品的設(shè)計制作。在教學(xué)過程中，為了把書本上理論知識和實(shí)際聯(lián)系起來，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動而直觀的感性知識，通常借助演示法幫助學(xué)生將所學(xué)知識深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計與加工制作環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質(zhì)家具通常為榫卯結(jié)構(gòu)，對于一些復(fù)雜的家具結(jié)構(gòu)，需要借助一些實(shí)物家具的展示，幫助學(xué)生理解各類結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便學(xué)生通過觀察和思考后進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計；另外，傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的匠人完成，通過匠人演示家具的加工制作過程，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝，加深對家具工藝的理解，也可以在實(shí)踐動手過程中深刻體會精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個實(shí)訓(xùn)過程，各組從草案構(gòu)思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作，每個階段都由團(tuán)隊成員、指導(dǎo)教師和企業(yè)人員反復(fù)討論與論證，完善方案，完成實(shí)物制作，這個過程是相互啟發(fā)、集思廣益學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊合作精神的重要環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”的教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”的新模式，即通過校企協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，保障實(shí)訓(xùn)作品外觀與加工質(zhì)量更加精良，學(xué)生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現(xiàn)，教師組織學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽，如陜西省家具設(shè)計大賽和廣東省家具設(shè)計大賽等，并在西安國際家具博覽會和廣州國際家具博覽會等國際展示平臺展出大賽中獲獎作品的實(shí)物，為學(xué)生提供國際化、高規(guī)格的學(xué)習(xí)交流和展示機(jī)會。2018年至今，課程作品已斬獲3項陜西省家具設(shè)計大賽金獎，3組新中式作品參加廣州國際家具展，作品“玄絳椅”獲全國新銳設(shè)計獎。通過“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”模式的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以賽促教，將教學(xué)與社會和企業(yè)需求相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)課程知識的融會貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計與競爭意識，提高其文化素質(zhì)和設(shè)計實(shí)踐能力[3]，通過專業(yè)平臺展示學(xué)生作品，對于強(qiáng)化學(xué)生全球視域，樹立學(xué)生文化自信與專業(yè)信心等均有積極意義。

三、教學(xué)效果

通過“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐，可以提升學(xué)生專業(yè)技能，同時對其價值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣均有影響，在一定程度上可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合能力，增加學(xué)生專業(yè)熱愛度，對于即將步入社會的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學(xué)生、同行專家與企業(yè)的一致認(rèn)可。作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，“專業(yè)技能訓(xùn)練”與其他專業(yè)理論和實(shí)踐課程同向同行，對學(xué)生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月，教學(xué)團(tuán)隊成員在全國高校專業(yè)教育交流會上作了“家具設(shè)計方向?qū)嵺`教學(xué)探索”線上推廣交流，線上參會人數(shù)65000多人，會后多位同行專家對西北農(nóng)林科技大學(xué)“能力提升、產(chǎn)教融合、產(chǎn)品落地”的實(shí)踐教學(xué)模式給予肯定，并表示要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政的改革與實(shí)踐，是木材科學(xué)與工程專業(yè)構(gòu)建“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學(xué)體系的重要組成部分，課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識、培養(yǎng)家國情懷的人才理念，深度融合產(chǎn)學(xué)研，以賽促教，教賽展聯(lián)動，有效強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育，實(shí)現(xiàn)了“政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

2010年6月，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，全國194所高校參與其中?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

2.輔導(dǎo)員工作與“卓越計劃”人才培養(yǎng)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”能否取得成果，不僅依賴于教學(xué)培養(yǎng)方案的制訂，更與高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作的方法密切相關(guān)。在“卓越計劃”下，高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)工程型人才人文素質(zhì)的提高。育人為本，德育為先。人才培養(yǎng)要把思想政治教育放在首位，只有加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，才能引領(lǐng)“卓越計劃”人才培養(yǎng)的社會主義方向。思想政治輔導(dǎo)員在“卓越計劃”創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)中承擔(dān)著重要使命，不僅應(yīng)“有所為”，更應(yīng)“大有作為”。

3.“卓越計劃”開辟了大學(xué)生思想政治教育的新陣地

實(shí)施“卓越計劃”的班級管理模式大多數(shù)是“試點(diǎn)班”的形式。學(xué)校對同一專業(yè)的所有學(xué)生進(jìn)行遴選，將成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)較高、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生選成立試點(diǎn)班，試點(diǎn)班的學(xué)生在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上、培養(yǎng)方式上都不同于同專業(yè)的其他班級，這就給班級的管理帶來了“特區(qū)化”的模式?！白吭接媱潯遍_辟了大學(xué)生思想政治教育的新陣地，也為高校輔導(dǎo)員思政工作帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。

“卓越計劃”從2010年6月開始實(shí)施，時至今日已5年有余。已經(jīng)有兩批全面實(shí)施“卓越計劃”的畢業(yè)生走上了工作崗位。作為高等教育的一個重要計劃，它的實(shí)施效果如何，已經(jīng)到了可以回顧經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)成敗的時刻。作為高校輔導(dǎo)員，我結(jié)合五年來的實(shí)際工作，力圖從中摸索出這一新興思政陣地的工作模式和方法。

4.“卓越計劃”試點(diǎn)班學(xué)生心理特點(diǎn)分析

第一，智力水平相對較高。雖然成績并不能全面代表智力水平，但智力和學(xué)習(xí)成績確實(shí)成正比關(guān)系，一般智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好，盡管存在少數(shù)智力水平一般，但依靠勤能補(bǔ)拙使成績提升的人。這些人依靠踏實(shí)的學(xué)習(xí)精神獲得好的成績，這樣的學(xué)生更符合“卓越計劃”的選拔標(biāo)準(zhǔn)，具有踏實(shí)肯干的吃苦精神。以遼寧科技大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)2011級為例，共有學(xué)生113人，其中87人報名參與了卓越工程師班（簡稱卓班）的面試。面試前，依據(jù)高考總成績、高考外語成績和大一上學(xué)期的高數(shù)、無機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)三科成績，對所有報名學(xué)生進(jìn)行綜合排名。面試階段，老師依據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力、動手能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力幾項進(jìn)行現(xiàn)場打分。最后擇優(yōu)選拔出40名學(xué)生組成卓無機(jī)2011班。卓班實(shí)行單獨(dú)的教學(xué)培養(yǎng)方案和授課計劃，各科任課教師也是擇優(yōu)選拔。該校無機(jī)專業(yè)2011級學(xué)生共有三個班（含卓班），四年后統(tǒng)計全體學(xué)生各科綜合排名，年級前10名學(xué)生中有6人是卓班學(xué)生。相對于全年級學(xué)生，卓班學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績上無落后掉隊現(xiàn)象。

第二，自信心和獨(dú)立性強(qiáng)。“卓越計劃”班級同學(xué)個性上獨(dú)立自主，獨(dú)立解決問題能力較強(qiáng)。面對問題和復(fù)雜事物，依靠自己的思考做出判斷和決定，不盲從。自信心強(qiáng)，相信個人的判斷力和解決分析問題的能力。遇到挫折，抗擊打能力強(qiáng)，敢于迎接新的挑戰(zhàn)。

第三，有幽默感和參與性。幽默是衡量人心理健康的一個重要標(biāo)尺。良好的幽默感不僅可以感染一個團(tuán)體的整體氛圍，活躍個人興奮細(xì)胞，還可以激發(fā)人的靈感和創(chuàng)造力。在班級QQ群里同一條通知信息，非卓班群里大多是靜默，或簡單回復(fù)“收到”。卓班QQ群里可能會有詢問，也會有調(diào)侃。這種不傷人的詢問和調(diào)侃表現(xiàn)了他們愿意參與學(xué)校管理事務(wù)，愿意表達(dá)個人的見解，具有幽默感。

第四，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)。為考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的操作動手能力，學(xué)校舉辦耐火澆注料設(shè)計大賽。學(xué)生自行查閱資料、設(shè)計配方。比賽面對無機(jī)專業(yè)2011級全體學(xué)生開展，非卓越班學(xué)生此前已經(jīng)上過《無機(jī)非金屬材料工藝實(shí)驗(yàn)》課程，而卓2011班學(xué)生因課程設(shè)置不同于其他班，在沒有任何實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的情況下，直接進(jìn)入比賽實(shí)踐，比賽結(jié)果是卓越班在沒有任何實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的前提下，與非卓越班學(xué)生平分秋色，證明“卓越計劃”的實(shí)施對增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力有極大的促進(jìn)作用，證明卓越班學(xué)生面對未知謎題，有獨(dú)立的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。

5.“卓越計劃”下輔導(dǎo)員工作模式分析

在“卓越計劃”的實(shí)施過程中，卓班實(shí)行單獨(dú)的教學(xué)培養(yǎng)方案和授課計劃，各科任課教師也是擇優(yōu)選拔。為了突出專業(yè)特色，不同專業(yè)的“卓越計劃”教學(xué)培養(yǎng)方案有很大的區(qū)別，從教學(xué)角度出發(fā)彼此間可借鑒性不強(qiáng)，但對于輔導(dǎo)員的思想政治教育工作來說卻不是這樣。盡管受專業(yè)和學(xué)校的限制，但思政工作的性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作方法是不變的，是具有規(guī)律性的。從規(guī)律性著手，可以找到在“卓越計劃”實(shí)施過程中，輔導(dǎo)員思政工作的共性，形成一定的模式，指導(dǎo)實(shí)踐工作，提升思政工作的規(guī)律性、實(shí)效性和系統(tǒng)性。

“卓越計劃”已經(jīng)提出明確的人才培養(yǎng)方向，所以從思政工作的操作實(shí)踐入手，重在從工作程序運(yùn)行方面，提出可借鑒的模式，也就是探究“卓越計劃”班思政工作的規(guī)律性。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容大體可以分為思想政治教育、發(fā)展指導(dǎo)和事務(wù)管理三個方面，此外“卓越計劃”的一個重要特點(diǎn)是校企合作。結(jié)合“卓越計劃”的實(shí)施情況，可以總結(jié)為思想政治教育周期性、發(fā)展指導(dǎo)平臺性、事務(wù)管理制度性、就業(yè)教育職業(yè)性。

5.1思想政治教育周期性。輔導(dǎo)員工作首先具有周期性。從新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，四年為一周期，每一個學(xué)年都有每一個學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)。卓班與非卓班相比，因?yàn)榕囵B(yǎng)方案的不同，周期性也有不同。以遼寧科技大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的“卓越計劃”班為例，教學(xué)上采取“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生自入學(xué)起就有專業(yè)教師作為導(dǎo)師，前三年完成課程學(xué)習(xí)。大四學(xué)年進(jìn)入企業(yè)，大四上半年進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，下半年完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，實(shí)行雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師聯(lián)合負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)工作。

卓班學(xué)生實(shí)際在校時間是三年，相對于其他班級，卓班的職業(yè)規(guī)劃教育、企業(yè)倫理教育、就業(yè)心理工作就要提前，給學(xué)生以充分的思想預(yù)熱和心理調(diào)試時間。大一年級重在道德修養(yǎng)和行為引導(dǎo)；大二年級側(cè)重團(tuán)隊精神、人際交往輔導(dǎo)；大三年級主要是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

在思想教育環(huán)節(jié)中重點(diǎn)是三觀教育?！白吭接媱潯迸囵B(yǎng)的工程實(shí)踐人才不僅要有知識、能創(chuàng)新，更要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是奠定人才健康成長的基石。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主要實(shí)施者，要給青年學(xué)生指明方向。

5.2發(fā)展指導(dǎo)平臺性。用三年的時間完成四年的課程，卓班學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)壓力較大。在這種情況下，如何更好地開展第二課堂活動？相對于單一、不成體系的活動，活動應(yīng)更多地以平臺式呈現(xiàn)。活動圍繞一個主題，使這個活動平臺成為承載思想政治教育的載體，避免使學(xué)生陷入繁雜無序的課余活動之中。發(fā)展平臺的建設(shè)應(yīng)盡量與第一課堂相融合。將工程知識的學(xué)習(xí)和思政教育盡可能相融合；將專業(yè)教師和思政輔導(dǎo)員的工作盡可能協(xié)調(diào)一致，最終目的是培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

“卓越計劃”旨在培養(yǎng)一批有創(chuàng)新意識、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，科技活動就是典型的發(fā)展平臺。卓越班普遍實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生全面參與老師的科研實(shí)驗(yàn)工作中。第十一屆“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，無機(jī)專業(yè)卓班學(xué)生40人中有10人在競賽中獲獎，可見學(xué)生參與科技活動的興趣濃厚。“行業(yè)專家進(jìn)課堂”、“創(chuàng)業(yè)分享會”、“師生講堂”都是在卓越計劃開展過程中，針對“卓越計劃”育人方向開展的素質(zhì)平臺建設(shè)活動。

5.3事務(wù)管理制度性。強(qiáng)化學(xué)生在班級各項工作中的主體地位，輔導(dǎo)員由指揮變指導(dǎo)和服務(wù)。在班團(tuán)組織建設(shè)、寢室住宿管理、評獎評優(yōu)工作中，充分發(fā)揮班級干部和學(xué)生骨干力量，調(diào)動他們的參與性，既提升公平意識又培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：思想政治；理論課；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0219-02

一、“原理”課教師緣何需要理論聯(lián)系實(shí)際能力

理論聯(lián)系實(shí)際能力既是黨和國家對“思政課”教師的高層次總體要求，也是對“原理”課教師的具體要求；更是“原理”課本身所需要的重要教學(xué)方法。首先，“原理”課教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力是落實(shí)中央文件精神的必然要求?！?5方案”明確指出，高等學(xué)校的“思政課”“要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武器與實(shí)踐育人結(jié)合起來”，要“堅持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”等。切實(shí)解決“思政課”的實(shí)效性問題，就要加強(qiáng)“思政課”教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)“思政課”教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。其次，理論聯(lián)系實(shí)際能力是“原理”課教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望的關(guān)鍵?！霸怼闭n作為“思政課”四門必修課中基礎(chǔ)性、學(xué)理性最強(qiáng)的一門課程，對教師素質(zhì)和能力的要求就更高，因?yàn)椋霸怼闭n既不像“綱要”課和“概論”課那樣以史實(shí)和現(xiàn)實(shí)的形態(tài)呈現(xiàn)，又不像“基礎(chǔ)”課簡單易懂、案例豐富。這就要求“原理”課教師既要有淵博的理論知識，又要勤奮把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和關(guān)心的實(shí)際問題，更要有高超的教學(xué)方法和藝術(shù)，這三個方面的有機(jī)結(jié)合就是理論聯(lián)系實(shí)際能力。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)“原理”課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程的教學(xué)總期望。最后，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)“原理”課的根本方法?；驹硎窃趯?shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，“堅持一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理，是最重要的理論品質(zhì)”。“理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是的一個最基本的原則”。針對這樣一門產(chǎn)生于實(shí)踐、發(fā)展于實(shí)踐、以實(shí)踐為理論品質(zhì)和基本原則的課程來說，最好的學(xué)習(xí)方法只能是理論聯(lián)系實(shí)際。為此“原理”課教材中明確指出，“堅持和弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，是學(xué)習(xí)基本原理的根本方法”。要很好地運(yùn)用這一方法，關(guān)鍵在于提高“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。

二、“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力

要想切實(shí)提高“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力，必須首先厘清理論聯(lián)系實(shí)際的真意。按照《基本原理概論》的定義：“所謂理論聯(lián)系實(shí)際，就是以基本原理為指導(dǎo)，聯(lián)系國際國內(nèi)的大局，聯(lián)系社會實(shí)際，去觀察和分析問題。我們今天所面臨的最大的社會實(shí)際是我國處于并將長期處于社會主義初級階段。社會主義初級階段的基本國情，是我們黨制定路線、方針、政策的客觀依據(jù)，也是我們觀察和分析社會現(xiàn)象、認(rèn)識和解決社會問題的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)……所以我們強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，一方面要認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地讀的書；另一方面要學(xué)以致用，有的放矢?！睆亩x本身來看，理論聯(lián)系實(shí)際好像只涉及兩個方面：一方面是“讀的書”，即掌握基本原理；另一方面是“學(xué)以致用，有的放矢”，即聯(lián)系國際國內(nèi)的大局，聯(lián)系社會實(shí)際，去觀察和分析問題。如果不進(jìn)一步分析，必然會導(dǎo)致對這一定義的誤讀。許多人沒有深入分析和理解“學(xué)以致用，有的放矢”，僅僅停留在表面，把理論和實(shí)際看成是兩個靜止的方面，它們所謂的“聯(lián)系”就是將理論直接與實(shí)際照面，在“原理”課教學(xué)中就是將“現(xiàn)成的理論”即原理、規(guī)律轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。這不是理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)要求。深刻理解理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)是關(guān)照“聯(lián)系”這一中間環(huán)節(jié)，即闡明聯(lián)系的中介作用。其實(shí)，馬克思、列寧、等思想家在分析“理論聯(lián)系實(shí)際”時，也都對聯(lián)系——這一中介做了表述，是指事物與事物之間、事物內(nèi)部的要素之間等的相互依賴、相互影響、相互作用。從這一角度來理解“理論聯(lián)系實(shí)際”，就是理論和實(shí)際之間的相互依賴、相互影響、相互作用。這種聯(lián)系作為相互作用，必然包含兩條理路，一條理路是用理論去聯(lián)系、解釋實(shí)際，滿足實(shí)際需要；另一條理路是實(shí)際對理論的校正或確認(rèn)。不論是哪一條理路都要求實(shí)施者必須具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

能力，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“能勝任某項任務(wù)的主觀條件”。以此為基礎(chǔ)來理解理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就是具備進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的主觀條件。在“原理”課教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，必然包括“教”和“學(xué)”兩方面的理論聯(lián)系實(shí)際能力。從教的方面來說，就是教師在授課過程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力；從學(xué)的方面來說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，這是兩種不同的能力，在此，我們著重分析“原理”課教師在教授基本原理過程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，因?yàn)檫@是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力，即理論聯(lián)系實(shí)際的主觀條件包括以下幾個方面：第一，“原理”課教師的理論水平。這一點(diǎn)是做好理論聯(lián)系實(shí)際的前提和基礎(chǔ)。要想用理論去指導(dǎo)實(shí)際，或者用實(shí)際詮釋確證理論，首先必要對理論深刻透徹地掌握和理解。今天的“原理”課甚至整個“思政課”沒有取得很好的教學(xué)效果，教師的理論水平普遍不高是一個重要的影響因素?！?5方案”規(guī)定了“原理”課要著重講授的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。”明確了“原理”課教學(xué)要把握“一個主題”，貫穿“一條主線”，突出“一個重點(diǎn)”。這一內(nèi)容實(shí)質(zhì)上對“原理”課教師的理論水平提出了很高的要求。即要求“原理”課教師既要對基本原理的三個組成部分有較為深刻的了解和研究，又要融會貫通從整體上、從有機(jī)統(tǒng)一上了解和把握基本原理。但是，現(xiàn)實(shí)卻是“原理”課教師盡管能夠從整體上來講授基本原理概論，但是就某一方面、某一部分而言不如專業(yè)課老師掌握得深刻?！霸怼闭n教師關(guān)于哲學(xué)方面的理論水平普遍不如哲學(xué)專業(yè)從事哲學(xué)研究和教學(xué)的教師水平高；關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的理論水平普遍不如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的水平高，等等。加上歷史原因，有許多學(xué)哲學(xué)的“05方案”后開始通講“原理”課，對于哲學(xué)部分還可以拓展，但到了“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”部分就只能照本宣科，機(jī)械地向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)原理和規(guī)律，更不用說“學(xué)以致用”聯(lián)系實(shí)際了。馬克思早就說過“理論只要徹底，就能說服人”。這里不是理論本身不徹底，而是教師的理論功底不過硬，所以不能做到以理服人，更難以做到理論聯(lián)系實(shí)際。第二，“原理”課教師了解實(shí)際的水平，即了解國際國內(nèi)大局、社會實(shí)際、學(xué)生思想實(shí)際等水平。實(shí)際就是“有的放矢”的“的”、目標(biāo)、靶子，如果“原理”課教師只知道或掌握自己的“矢”和理論，而不了解實(shí)際，沒有目標(biāo)和靶子，這樣“原理”課只能在由教師自己鑄就的理論的空中樓閣中獨(dú)自徜徉、自我陶醉。不了解學(xué)生的需要、不解決現(xiàn)實(shí)問題，“原理”課必然不能引起學(xué)生的興趣，更不能打動和改變學(xué)生，不使學(xué)生改變就是沒有作用，就是無效。第三，“原理”課教師理論“聯(lián)系”實(shí)際的能力。擁有理論、把握實(shí)際還不夠，還要將理論與實(shí)際“聯(lián)系”起來，這里的“聯(lián)系”能力既不是簡單地用現(xiàn)成的理論去直接套用實(shí)際，也不是用實(shí)際去機(jī)械地證明理論，而是運(yùn)用理論知識去分析和解決實(shí)際問題或從實(shí)際中提升理論。這種能力是掌握了理論知識以后，并將其內(nèi)化為自身的素質(zhì)，在分析實(shí)際問題時彰顯出來的主觀條件?！霸怼闭n教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力就是在掌握基本理論知識，全面了解國內(nèi)外大局、社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，如何從實(shí)際案例中抽出原理和如何運(yùn)用理論分析、說明、解釋實(shí)際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[12].整頓黨的作風(fēng)[M].選集，第3卷，北京：人民出版社，1991.

篇7

[關(guān)鍵詞]高職 滲透教育 實(shí)踐模式

[作者簡介]鐘慶文（1968- ），男，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃碚?、高職教學(xué)論與教育心理學(xué)。（江蘇 泰州 225300）

[課題項目]本文系中國職教學(xué)會2011年度科研規(guī)劃課題“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育的理論研究與實(shí)踐探索”（項目編號：256024）、江蘇省2011年高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“高職滲透教育的理論與實(shí)踐”（項目編號：2011SJD880027）和江蘇省泰州市“311人才工程”資助項目“高職滲透教育的理論與實(shí)踐”的研究成果之一。

[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0044-03

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，教書育人是教師的天職。基于高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)弱、自信心不足、自控力不強(qiáng)等問題，高職院校應(yīng)當(dāng)探索適合高職學(xué)生特色培養(yǎng)之路。開展?jié)B透教育是新時期高職大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新之舉，也是高職院校素質(zhì)教育實(shí)踐的探索與開拓。

一、高職滲透教育的內(nèi)涵

高職滲透教育源自“學(xué)科中的德育”。本文將滲透教育從思想政治領(lǐng)域的方法論延伸應(yīng)用于各專業(yè)教學(xué)，并延伸到全面素質(zhì)培養(yǎng)，指教師履行教書育人天職，以高尚師德為先導(dǎo)，以顯性課程為載體，以間接隱蔽、靈活多樣的教育形式，將思想道德等各方面素質(zhì)寓于各專業(yè)課程教學(xué)與其他教育教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生成人成才的教育活動。

高職滲透教育內(nèi)涵特征有三：一是高職滲透教育具有職業(yè)教育特色。要圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)道德為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)心理，實(shí)現(xiàn)“企（行）業(yè)文化進(jìn)課堂、職業(yè)精神入頭腦”；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)是素質(zhì)教育的基本途徑，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的教育性、思想性，并在高職行動導(dǎo)向教學(xué)改革中體現(xiàn)滲透教育；三是要將全面素質(zhì)培養(yǎng)滲透到高職專業(yè)教學(xué)、思想政治教育和校園文化等學(xué)校教育各個方面，構(gòu)建全員、全方位、全過程的滲透教育體系。

二、高職滲透教育實(shí)踐體系整體設(shè)計

高職滲透教育實(shí)踐必須充分發(fā)揮教師師德影響力，集校內(nèi)外資源于一體，在思政教育、專業(yè)教學(xué)、校園文化等高職教育教學(xué)實(shí)踐中，以顯性、隱性課程為載體，以學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)為重點(diǎn)，全面促進(jìn)學(xué)生成人成才（如圖所示）。

（一）高職滲透教育改革整體思路

1.高職滲透教育實(shí)踐的目標(biāo)指向。（1）提高德育工作實(shí)效，立德樹人。高職滲透教育應(yīng)當(dāng)踐行人人可以成才觀，激勵學(xué)生自信自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)立德為先與專業(yè)、人文、身心素質(zhì)的齊頭并進(jìn)，使學(xué)生又紅又專、成人成才。（2）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教書育人。高職滲透教育的開展以強(qiáng)化師德為前提，必須強(qiáng)化教師“教書”與“育人”的雙重責(zé)任意識，強(qiáng)調(diào)教師必須以高尚的師德師表，影響與感染學(xué)生，做學(xué)生喜愛的好教師。（3）推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，提高質(zhì)量。高職滲透教育基于教學(xué)思想性與教育性相結(jié)合的規(guī)律，根據(jù)高職教育與技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)改革開展?jié)B透教育。同時，滲透教育實(shí)踐的成效應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職教學(xué)改革成效評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，成為高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容與方法。高職滲透教育必須依托產(chǎn)教結(jié)合、校企合作教學(xué)改革，否則就失去了有效的動力方向和途徑。

2.高職滲透教育實(shí)踐的三重境界構(gòu)想。第一層次是自發(fā)層次。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是偶然性和隨機(jī)性，教師具備一定的滲透教育意識，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)對學(xué)生實(shí)施德育滲透或職業(yè)人文素養(yǎng)的教育，注意通過教師的師表風(fēng)范使學(xué)生感受教師治學(xué)與做人的教育啟迪。第二層次是自覺層次。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是，教師根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，有針對性地挖掘滲透教育因素，通過教學(xué)活動、課外輔導(dǎo)活動有計劃、有目的地實(shí)施滲透教育。其滲透教育設(shè)計的內(nèi)容與過程設(shè)計或基于書本內(nèi)容架構(gòu)，或基于職業(yè)崗位素質(zhì)要求，或基于學(xué)生現(xiàn)行素質(zhì)差異，形成了完整體系并科學(xué)地融入課程教學(xué)中，達(dá)到專業(yè)知識技能與綜合素質(zhì)“德藝雙馨”的效果。第三層次是文化層次。此層次超越了專業(yè)教學(xué)過程，使育人活動貫穿于學(xué)校整體教育實(shí)踐。教師在專業(yè)課程教學(xué)平臺之外，有目的地在高職思想政治工作領(lǐng)域、校園文化建設(shè)層面，甚至在生活上關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立深厚感情，對學(xué)生學(xué)業(yè)、思想道德等全方位、全過程的教育影響。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是，廣大高職教師經(jīng)過長期的實(shí)踐與熏陶，形成教書育人文化理念，以之對人才培養(yǎng)與滲透教育進(jìn)行頂層設(shè)計，教師主客觀活動都以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，自覺履行教書育人職責(zé)；滲透教育成為高職校園文化的核心內(nèi)容，滲透教育形成了鮮明導(dǎo)向性、有效針對性、高度自覺性的特點(diǎn)。只有當(dāng)滲透教育進(jìn)入了自覺和文化的層次，教書育人才真正落到了實(shí)處，人才培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

（二）高職滲透教育實(shí)踐的基本模式

1.高職滲透教育的頂層設(shè)計。從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計入手，將滲透教育整體設(shè)計融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使?jié)B透教育基于深厚的教學(xué)基礎(chǔ)，并有計劃性、目的性、組織性。（1）突出人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的滲透教育價值取向。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)“立德樹人”的價值理念，各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確滲透教育目標(biāo)。其次，在人才培養(yǎng)規(guī)格中，圍繞“職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力”設(shè)定成人成才的目標(biāo)指向。（2）依托課程體系體現(xiàn)滲透教育內(nèi)容架構(gòu)。將滲透教育方案作為人才培養(yǎng)方案附件，對滲透教育作出系統(tǒng)設(shè)計。一是對課程體系中能力與素質(zhì)做出邏輯分析，按照年級、內(nèi)容進(jìn)行滲透教育目標(biāo)與任務(wù)分解；二是將職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力等滲透目標(biāo)與內(nèi)容落實(shí)到行業(yè)通用能力相關(guān)課程中，體現(xiàn)隱蔽性、滲透性；三是圍繞實(shí)踐教學(xué)課程體系，將職業(yè)人文、行企業(yè)文化等滲透于教學(xué)過程中。

2.高職滲透教育載體搭建。突出專業(yè)課程教學(xué)，搭建“專業(yè)教學(xué)、思政教育、校園文化”三大滲透教育平臺，將滲透教育載體拓展到隱性與顯性課程，使學(xué)校各類資源成為滲透載體或途徑。（1）思政教育平臺――對高職思想政治教育工作而言，思政課程始終承擔(dān)著主陣地、主渠道的作用。在高職思政課程教學(xué)過程中，貫徹實(shí)施滲透教育的關(guān)鍵是提高思政教學(xué)的德育實(shí)效性。思政教育平臺上的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是推進(jìn)“打造學(xué)生喜愛的思政課”課改方案、落實(shí)“思政實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施”與“在學(xué)生義務(wù)勞動（社會實(shí)踐）中滲透德育”等計劃。（2）專業(yè)教學(xué)平臺――以專業(yè)課程教學(xué)為載體，融思想道德素質(zhì)與專業(yè)能力培養(yǎng)于一體，增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)效果。專業(yè)教學(xué)平臺上的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是實(shí)施“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育”系列活動計劃與方案。其中，基于專業(yè)課程教學(xué)過程的滲透教育設(shè)計步驟主要是按照“三明確、三堅持”進(jìn)行滲透教育特色課程設(shè)計。即明確滲透目標(biāo)、明確滲透內(nèi)容、明確滲透教育設(shè)計思路；堅持聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、堅持專業(yè)課特點(diǎn)、堅持與工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革同步實(shí)施。專業(yè)課程教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、備課上課、輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)明確滲透教育要求。課標(biāo)解讀：滲透教育目標(biāo)的設(shè)計。在確定課程技術(shù)性目標(biāo)同時，細(xì)化滲透目標(biāo)，形成概要描述。內(nèi)容挖掘：滲透教育內(nèi)容的建立。教師根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，針對性地挖掘滲透教育因素。過程設(shè)計：滲透教育過程的優(yōu)化。依托行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，合理選擇滲透形式與情境。效果評估：滲透教育學(xué)情的測評。建立相應(yīng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）校園文化平臺――著力加強(qiáng)特色校園文化建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新。校園文化建設(shè)平臺的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是實(shí)施“地方、企業(yè)文化進(jìn)校園”方案、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動方案、“快樂大學(xué)生涯”與第二課堂活動計劃、社會實(shí)踐活動方案等。

3.高職滲透教育機(jī)制創(chuàng)新。以形成滲透教育范式為目標(biāo)，形成“全員全方位全過程”機(jī)制。其中的關(guān)鍵是圍繞工作推進(jìn)制度建設(shè)?！叭珕T”指通過加強(qiáng)師德建設(shè)與強(qiáng)化激勵手段，使全體教職工肩負(fù)起教書育人的責(zé)任，做學(xué)生成人成才的導(dǎo)師?！叭轿弧敝钢贫ú僮鳂?biāo)準(zhǔn)，建立層次多樣、內(nèi)容豐富的立體化滲透教育體系，在形式多樣的專業(yè)教學(xué)活動中，以顯性課程為平臺，集校內(nèi)外資源共同育人。“全過程”指制定評估指標(biāo)，確保滲透教育貫穿于每一個單元教學(xué)、每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在專業(yè)課程建設(shè)與改革全過程。

三、高職滲透教育實(shí)踐的基本要求與原則

（一）高職滲透教育實(shí)踐的基本要求

1.以大愛育人理念踐行滲透教育。大愛育人就是要根據(jù)高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)大力實(shí)踐職業(yè)素質(zhì)教育。高職教育在現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境下，很難自主選擇教育對象，但高職院校有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的教育。大愛育人就是要求高職教職員工愛生如子，把學(xué)生成人成才作為基本價值需求，將高度責(zé)任感滲透于教學(xué)管理服務(wù)全過程；大愛育人就是要根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，把立德樹人作為學(xué)校的根本任務(wù)和首要職責(zé)，探索適合高職學(xué)生的發(fā)展之路。

2.正確處理教學(xué)與德育相互關(guān)系。高職院校必須處理好在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育與德育主渠道間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)為主與德育為首的統(tǒng)一。教學(xué)為主是德育為首的基礎(chǔ)，德育為首是教學(xué)為主的前提，提高師生思想道德水平能夠鞏固教學(xué)中心地位，提高教學(xué)效益。

3.基于工學(xué)結(jié)合改革開展?jié)B透教育。專業(yè)課程建設(shè)與改革是實(shí)施滲透教育的基礎(chǔ)。沒有基于以學(xué)生為本的人才觀、能力觀實(shí)踐的滲透教育必然沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，沒有基于工學(xué)結(jié)合課程改革的滲透教育必然沒有生命力。因此， 滲透教育必須建立在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革基礎(chǔ)上，在高職課程改革中體現(xiàn)，要在教學(xué)內(nèi)容、方法中挖掘滲透教育因素，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計滲透教育情境，使專業(yè)教學(xué)與滲透教育水融。

4.建立科學(xué)管理體制與“三全”機(jī)制。體制建設(shè)重點(diǎn)是滲透教育的組織保障。高職院校要成立以黨政主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教務(wù)處、各院系等分支機(jī)構(gòu)共同實(shí)施滲透教育；核心是制度保障。通過制定《滲透教育工作評價指標(biāo)》，嚴(yán)格過程檢查與監(jiān)控，完善滲透教育反饋機(jī)制。同時，必須構(gòu)建“全員、全過程、全方位”機(jī)制。“全員”是強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，喚起全體教師教書育人的責(zé)任意識；“全方位”是形成層次多樣、內(nèi)容豐富的立體滲透教育體系，涵蓋學(xué)生素質(zhì)成長各方面；“全過程”是貫穿專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)全程，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生能力培養(yǎng)的過程開展?jié)B透教育，使?jié)B透教育富有計劃性、目的性、組織性。

（二）高職滲透教育實(shí)踐的基本原則

1.系統(tǒng)科學(xué)性原則。滲透教育是一項系統(tǒng)工程，必須以全局性思維進(jìn)行頂層設(shè)計。開展?jié)B透教育要構(gòu)建特色鮮明的素質(zhì)教育課程體系，要在專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)展開，要營造良好的校園環(huán)境與文化氛圍，要構(gòu)建“全員、全方位、全過程”機(jī)制等。滲透教育的科學(xué)性指教師要有科學(xué)的態(tài)度，研究并掌握教育教學(xué)過程中滲透教育規(guī)律，使?jié)B透教育卓有成效，形成能共同接受的評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評價方法。

2.主體發(fā)展性原則。主體發(fā)展性原則是指教育者與受教育者教學(xué)相長，共同發(fā)展。教師的主體性體現(xiàn)在強(qiáng)化教書育人意識，主動研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生綜合素質(zhì)形成規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平與綜合素質(zhì)同步提高。滲透教育要有成效，激發(fā)學(xué)生主觀能動性是關(guān)鍵。尤其是在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育，突破口在于教師擺脫照本宣科的教學(xué)模式，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生動起來。

3.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則。內(nèi)容關(guān)聯(lián)性指滲透教育內(nèi)容要與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段性特點(diǎn)相聯(lián)系，表現(xiàn)為不同的層次和水平，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。理想的滲透教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)自成邏輯體系，如同有“明線”“暗線”的文學(xué)作品一樣，實(shí)現(xiàn)滲透教育內(nèi)容階段性與整體性的統(tǒng)一。滲透內(nèi)容還與社會政治經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，代表一定意識形態(tài)的要求，體現(xiàn)教學(xué)的價值觀、政治觀導(dǎo)向，使?jié)B透教育內(nèi)容既體現(xiàn)社會性，又不脫離教學(xué)體系。

4.方法多樣性原則。滲透教育是一項復(fù)雜的教育實(shí)踐，內(nèi)容形式豐富多彩，加之教學(xué)歷來都有“教學(xué)有法，但無定法”之說，因此，基于專業(yè)教學(xué)、德育方法及其他教育實(shí)踐方式方法的滲透教育方法更體現(xiàn)多樣有效的特點(diǎn)。滲透教育的成效與其方法的多樣性密切相關(guān)，教師要深入了解學(xué)生，只有走近學(xué)生，貼近學(xué)生，才能做到教學(xué)活動中滲透教育有的放矢，還要寓理于學(xué)、寓教于樂，提高滲透教育的情感性。

5.活動實(shí)效性原則。有效性原則堅持教育教學(xué)實(shí)踐效果與德育等素質(zhì)教育效果的統(tǒng)一。反對教條主義、形式主義，嚴(yán)格要求避免負(fù)面影響，降低教育教學(xué)活動質(zhì)量。有效的滲透教育活動必須建立在科學(xué)的教學(xué)效益觀上，即“成功教學(xué)上的有效滲透”，關(guān)鍵在于把握好教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)，選擇好滲透時機(jī)和方法，為滲透教育系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅實(shí)保障。

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篇8

一、問題意識導(dǎo)向下的思政課教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展前瞻

“問題意識”是中外思想家、教育家認(rèn)同和推崇的教育方法。雅斯貝爾斯、懷特海等教育家對于問題式教學(xué)進(jìn)行過學(xué)理上的論證；柏拉圖、孔子等則是提問式教學(xué)的杰出踐行者。 “法無定法，道有常道”，設(shè)計切中要害的教學(xué)問題，圍繞問題展開教學(xué)，深刻揭示出了探討問題意識導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略的必要性和急迫性。

查閱“問題意識導(dǎo)向下的思想政治理論教育教學(xué)策略研究”文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，國外的相關(guān)研究成果甚少。相關(guān)研究主要集中于蘇聯(lián)和美國兩大流派：蘇聯(lián)流派的主要代表人物是馬赫穆托夫、魯賓斯坦等人；美國流派的主要代表人物是杜威、布魯納和帕內(nèi)斯等人。與問題意識導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略研究相關(guān)度最高的是PBL教學(xué)法，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法或“基于問題”的教學(xué)法。這一教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)：在整個教學(xué)過程中，以問題為中心，盡可能提供資源，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生分工合作解決問題。PBL教學(xué)法最早由美國教授Barrows提出，之后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育之中。近年來，多學(xué)科開始加以借鑒，PBL教學(xué)法成為國際上受到廣泛重視的一種新型教學(xué)方法。而如何將問題意識導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中，尚處于初期探索階段。

從國內(nèi)研究成果看，目前學(xué)界關(guān)于問題意識與高校思政教育教學(xué)策略之間關(guān)系的相關(guān)研究只是淺嘗輒止。我們在CNKI中輸入“問題導(dǎo)向思想政治理論教育教學(xué)”主題和關(guān)鍵詞，僅僅找到5篇文獻(xiàn)。上海大學(xué)忻平等學(xué)者在《從問題出發(fā)：六個“為什么”教學(xué)實(shí)踐與解決大學(xué)生問題的思考》（忻平、謝寶婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理論教育教學(xué)中，教師應(yīng)提升問題意識，問題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的思想問題和實(shí)際問題，積極實(shí)施“問題解析式”教學(xué)。中南大學(xué)譚希培教授在《大學(xué)生思想熱點(diǎn)問題導(dǎo)向――深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑》（譚希培，2012）一文中指出，大學(xué)生思想熱點(diǎn)問題導(dǎo)向是深化高校思想政治理論教育教學(xué)的一條重要途徑。陳殿林博士在《從問題意識到問題邏輯――“中國近現(xiàn)代史綱要”教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化路徑研究》（陳殿林，2013）一文中強(qiáng)調(diào)，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程可以采取“從問題意識到問題邏輯”的路徑實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。何益忠教授在《思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)彰顯問題意識》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生的問題為中心，最終引導(dǎo)學(xué)生形成對主流意識形態(tài)的認(rèn)同。王天恩教授在《基于問題邏輯的“思政課”教學(xué)模式探索》（王天恩，2015）一文中認(rèn)為：強(qiáng)化問題意識是思想政治理論課教學(xué)已經(jīng)達(dá)成的共識。

對相關(guān)研究成果做一些簡單梳理發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章對問題意識導(dǎo)向下的思想政治教育路徑研究都進(jìn)行了初步探討，為我們的研究提供了有益參考。但我們認(rèn)為，這些研究存在不足之處。主要體現(xiàn)為：相關(guān)研究成果大都比較零散和淺白，主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)問題意識對思政教育的意義和作用，或問題意識在特定思政課教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)片段性的總結(jié)，就事論事的色彩濃厚，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐設(shè)計方案和完整的教學(xué)策略，系統(tǒng)探討和理論架構(gòu)支撐更是空白。問題導(dǎo)向教育教學(xué)模式如何與思想政治教育學(xué)科理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，一些關(guān)鍵性的問題還有待進(jìn)一步深入研究和解決。

二、問題意識導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新研究的價值分析

問題意識是教育教學(xué)中的一個重要的教育理念和教育思想，把問題意識與高校思想政治教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，明確問題意識在思想政治理論課教學(xué)中的意義和作用，深入探討以問題意識為導(dǎo)向的高校思想政治理論課問題教學(xué)的理論體系和實(shí)踐范式，是當(dāng)前高校思想政治教育教學(xué)改革中難以回避的重要課題。以“問題意識”視角突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的局限性，以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題為起點(diǎn)，以環(huán)環(huán)相扣的‘問題鏈’引導(dǎo)教學(xué)，讓教育教學(xué)變得有的放矢，沿著答疑解惑的認(rèn)知路徑層層遞進(jìn)、不斷深入，有利于解決思政課學(xué)生積極性不高、參與度不足等問題，提升思政課教學(xué)針對性和實(shí)效性。同時，可以推進(jìn)理論問題意識與思政課教學(xué)理論研究縱深發(fā)展，形成問題意識導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略理論，最終會促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對豐富和發(fā)展當(dāng)前高校思想政治教育理論研究具有推動作用。

三、問題意識導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）兼顧理論和實(shí)踐，優(yōu)化設(shè)計課程的教學(xué)問題和問題鏈

深入研究學(xué)生和教材，是抓住真問題、形成問題鏈的關(guān)鍵。全面分析思政課教學(xué)內(nèi)容，提煉出教育教學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為問題的設(shè)計與提出切準(zhǔn)脈絡(luò)，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)備工作。結(jié)合課程重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，有針對性地設(shè)計課程教學(xué)問題體系。問題設(shè)計包括教師提出和學(xué)生提出兩種方式，鼓勵學(xué)生提出問題，教師負(fù)責(zé)篩選。問題既可以是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，也可以是理論問題的縱向延伸。既強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思想實(shí)際問題的關(guān)注；又強(qiáng)調(diào)對重大理論和現(xiàn)實(shí)問題的積極回應(yīng)。給學(xué)生提供解決問題的多種可能性參考，給予學(xué)生持續(xù)探究的動力。在教學(xué)問題和問題鏈生成過程中，重視對思政課教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的調(diào)查與分析。在方法上學(xué)期初主要采取問卷調(diào)查法和訪談法，以獲取問題導(dǎo)向下思政課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)生困惑、?P注的問題等真實(shí)情況，為之后的研究與實(shí)踐提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。問卷調(diào)查對象是本校目前在校的大一、大二學(xué)生。訪談對象主要是思政課一線任課教師，編制訪談提綱，采取面對面訪談、教學(xué)研討與書面訪談相結(jié)合的形式，充分借助電子郵件和微信的溝通交流功能，獲取一線教師對問題意識導(dǎo)向下思政課教學(xué)實(shí)踐的感受和體悟，凝練教學(xué)問題和問題鏈。在此基礎(chǔ)上對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，概括出本校問題意識導(dǎo)向下的思政課教學(xué)策略。

（二）用問題意識引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)活動，確立“問題探究式”課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的組織運(yùn)行體系。課堂上，在問題引導(dǎo)下鮮活思政課內(nèi)容；課堂外，學(xué)生們用實(shí)踐和行動來解答“問題鏈”里的問題。兼顧理論與實(shí)踐，讓問題更鮮活，使“問題鏈”動起來。問題引導(dǎo)教學(xué)策略微觀上可分解為課前布置安排、課堂教學(xué)設(shè)計和課后鞏固交流等環(huán)節(jié)。探索和解決問題的具體方法包括課前查閱資料、教師和學(xué)生分組信息、課堂討論、理論研討法、案例教學(xué)、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。多渠道采集和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師解答學(xué)生問題的情況，教師指導(dǎo)以及與學(xué)生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飛信、微博等。

（三）配合問題意識導(dǎo)向下思想政治教育路徑實(shí)施，強(qiáng)化過程性考核

配合問題導(dǎo)向的進(jìn)程，可根據(jù)小組展示情況和學(xué)生參與問題討論程度，進(jìn)行針對性考核，考核成績納入實(shí)踐教學(xué)成績部分，最終按照科學(xué)比例計入期末考試成績。問題意識導(dǎo)向下的思政課考核過程中要摒棄死記硬背的考核方式，即使理論教學(xué)考核也應(yīng)積極回??平時課堂中涉獵過的問題，使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)過程。

（四）重視實(shí)施與檢測環(huán)節(jié)

問題意識導(dǎo)向下的思政課教學(xué)策略的前期研究成果，會在2016年秋季和2017年春季學(xué)期的課題組成員教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)施，最終形成教學(xué)實(shí)施方案。結(jié)題前，通過問卷調(diào)查、典型訪談、成績分析等方式檢測改革成效，并在不斷檢測和教學(xué)實(shí)踐中得以完善。

（五）設(shè)計實(shí)施社會實(shí)踐項目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題

思政課實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中社會實(shí)踐是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)校教育與社會現(xiàn)實(shí)對接的重要方式。切脈民生――思政課京郊農(nóng)村社會調(diào)查實(shí)踐項目的具體方式是擬就一系列京郊農(nóng)村社會調(diào)查題目，組織學(xué)生利用寒暑假時間，真正走入京郊農(nóng)村社區(qū)、走進(jìn)民生，了解社情民意、關(guān)注百姓訴求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、積極思考、奉獻(xiàn)社會、服務(wù)社會和分析問題、解決問題的能力。隨著條件的不斷成熟，京郊農(nóng)村社會調(diào)查已經(jīng)被設(shè)計、部署成經(jīng)年持續(xù)的、宏觀規(guī)劃的、成體系和規(guī)模的體現(xiàn)農(nóng)民生存狀態(tài)變遷的學(xué)生社會實(shí)踐活動。既體現(xiàn)“變遷理念”，又從問題意識出發(fā)，調(diào)查者采取開放的學(xué)術(shù)態(tài)度，對調(diào)研中出現(xiàn)的如農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)村教育和醫(yī)療、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等問題加以關(guān)注并做出翔實(shí)的記錄，拓展調(diào)研的維度。

四、問題意識導(dǎo)向下的思政課創(chuàng)新策略的難點(diǎn)處理

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【關(guān)鍵詞】“思政課” 課堂教學(xué) 高校

高?！八颊n”是對在校大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀教育的主渠道。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理論水平和社會主義價值取向的重任， 能及時有效地幫助大學(xué)生學(xué)會運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法， 正確地認(rèn)識、分析和判斷歷史和社會現(xiàn)實(shí)， 樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀， 堅定走中國特色社會主義道路的信念， 確立為建設(shè)社會主義和諧社會而奮斗的政治方向。黨和國家對此一直高度重視， 不同時期分別規(guī)定不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的措施方式， 以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。應(yīng)當(dāng)說，我國高?！八颊n”在長達(dá)三十年的建設(shè)中，取得了不俗的成績，其目標(biāo)越來越明確，體系越來越完善，功能越來越完備。但是不可否認(rèn)，我國高校“思政課”在相當(dāng)長的時期內(nèi)還存一些矛盾與問題，如，教學(xué)對象年輕與教材知識陳舊的矛盾、學(xué)生渴求新知識與教師知識能力不足的矛盾、現(xiàn)場互動教學(xué)與“大課堂”的矛盾和課時緊張與課程任務(wù)重的矛盾等。由于上述矛盾的長期存在，隨著時代和社會的發(fā)展，“思政課”教育的初衷卻與教育的結(jié)果出現(xiàn)較大偏離，主要表現(xiàn)為：許多學(xué)生對“思政課”興趣低，認(rèn)為課程本身枯燥無味，理論只是高調(diào)的說教，難以讓人信服等。

一、高?！八颊n”課堂教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前，高?！八颊n”課題教學(xué)存在以下主要問題：

1.對“思政課”教學(xué)效果的重視不夠。由于受市場經(jīng)濟(jì)“趨利”原則的影響， 絕大多數(shù)學(xué)生急功近利， 對“思政課”的認(rèn)識十分模糊， 他們看不到“思政課”的具體價值， 認(rèn)為學(xué)與不學(xué)對自己將來的前途影響不大， 所以學(xué)習(xí)“思政課”以應(yīng)付為主， 在課堂上既不做筆記， 也不聽講; 不是睡覺， 就是看專業(yè)書、英語書、考級書或者玩手機(jī)等。

2.“思政課”教學(xué)內(nèi)容豐富，教師壓力較大。從教材的角度來說，每一本教材雖然較薄，但包含了豐富的抽象理論知識或者是為人處世的道德規(guī)范，而每一門公共課安排的課時都很少，要在這么少的時間里完成思想道德教育和理論水平的培養(yǎng)顯得十分困難。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生對這些課程的授課教師的挑剔程度比其他課程都高，認(rèn)為他們除具備一般課程的授課能力外，還應(yīng)具備一種使人心領(lǐng)神會而又難以言語的吸引力。

3.教學(xué)手段和方法單一，教學(xué)內(nèi)容與時代要求存在脫節(jié)。一般情況下，“思政課”的教學(xué)以課堂講授教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔的教師授課方式，有很多老師的教案和課件都是陳舊的、或者是借鑒別人的。

4.師資隊伍穩(wěn)定性不高?！八颊n”的教師在高校中的地位和待遇不是很高的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高?！八颊n”沒有自己的學(xué)生，或只有少量學(xué)生。再加上現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)條件的影響，有些學(xué)校和各系講究經(jīng)濟(jì)效益，給“思政課”的待遇很低，有時連起碼的上課酬金都會打折扣。所以“思政課”的老師一心想往專業(yè)課方向發(fā)展，談不上對思政課教材的深入研究和科研工作的進(jìn)一步開展。

5.成績評價體系的目的受到歪曲。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，每一所高校和它的培養(yǎng)對象一樣，都面臨著激烈競爭的市場選擇，優(yōu)勝劣汰。致使學(xué)校不得不保證其辦學(xué)的效應(yīng)，這效應(yīng)無疑是通過學(xué)生的就業(yè)率高低來體現(xiàn)，學(xué)校為了幫助學(xué)生順利就業(yè)，就盡量讓學(xué)生成績高一些，因而學(xué)校的公共課就首當(dāng)其沖。

6.教學(xué)保障力度不夠，課堂教學(xué)實(shí)效性不好。由于缺乏教師甚或是講求經(jīng)濟(jì)效益， 現(xiàn)在一些高校( 不管是研究型的還是教學(xué)型的大學(xué)) 的“思政課”采取大班的形式進(jìn)行， 大部分在80 人以上， 課堂紀(jì)律難以把握。教師因?qū)W生多，課時少，也沒有時間開展師生的個別交流和互動，使得教學(xué)實(shí)效差。

二、提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)想法

針對上述高?！八颊n”課堂教學(xué)存在的主要問題，提出提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)設(shè)想。

1.建立、健全學(xué)?！八颊n”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織，并輔以合理的行政管理體系，為思政課教學(xué)工作的順利開展提供組織保證和后勤保障?！八颊n”的教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心重視，以及學(xué)校管理制度密切相關(guān)，它涉及到各個系部軟硬件資源的利用，例如多媒體的管理與維護(hù)更新、教室的使用、演講廳和學(xué)術(shù)報告廳及其設(shè)備等公共資源的利用。

2.確?！八颊n”教師的地位與待遇，提供教師提升自我素質(zhì)的途徑，促進(jìn)教師隊伍的穩(wěn)定和素質(zhì)的提高?！八颊n”教師的待遇和地位需要學(xué)校給予公正的分配制度做保障。教師的培訓(xùn)和進(jìn)修方面，且要確實(shí)保障向教學(xué)崗位的第一線教師傾斜。努力為“思政課”教學(xué)的老師提供寬松的個人發(fā)展空間，以保證師資隊伍的相對穩(wěn)定。

3.切實(shí)貫徹國家“05方案”，適應(yīng)時代要求與區(qū)域特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師要有“高度的政治敏銳力， 密切關(guān)注國際、國內(nèi)時事動態(tài)， 以及與同學(xué)們切身利益密切相關(guān)的事態(tài)， 及時吸納和灌輸更多的新信息， 采取靈活多樣的、富有吸引力和教師主導(dǎo)的、能啟發(fā)學(xué)生思考的形式提供給學(xué)生。要求學(xué)生注意“變”和“不變”的關(guān)系， 在相對穩(wěn)定之中教育學(xué)生用理論分析形勢、把握政策?？傊?要適應(yīng)時代要求與區(qū)域特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容， 理論聯(lián)系實(shí)際，與時俱進(jìn)。

4.適當(dāng)增加社會實(shí)踐課時，增強(qiáng)“思政課”老師與社會的互動。為老師提供校際間的交流，學(xué)習(xí)外校教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 努力提高自己的教學(xué)素質(zhì)， 改進(jìn)自己的教學(xué)技巧。在教學(xué)實(shí)施過程中注重: 學(xué)習(xí)活動組織策略， 提高活動組織的技術(shù)水平， 營造積極的心理氛圍， 給學(xué)生充分的自主活動時間和平等的表現(xiàn)機(jī)會; 學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略， 遵循教學(xué)規(guī)律適時點(diǎn)撥， 利用差異加強(qiáng)正面引導(dǎo); 平等參與策略， 進(jìn)行深層次的師生互動， 學(xué)會觀察和傾聽。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萍，賈作璋，王麗玲.淺析高?！八颊闭n教學(xué)中存在的問題及對策.教育與職業(yè)，2007，14：90－93.

[2]周慧杰.高校思政課教學(xué)采用參與式教學(xué)法思考.專題討論，2007.

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思政課；教學(xué)模式

中學(xué)思想政治課程教育是幫助學(xué)生初步形成正確的人生觀和價值觀的重要階段。思政課的教學(xué)效果優(yōu)劣直接影響到學(xué)生思想道德的健全發(fā)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，中學(xué)思政課的教學(xué)工作要求我們進(jìn)一步探究新的教學(xué)模式。教學(xué)模式就是在教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，教與學(xué)之間建立的一種模式。教師要通過改革以達(dá)到教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，促進(jìn)他們的自主發(fā)展。在全面素質(zhì)教育的推動下，改變傳統(tǒng)“一言堂、灌輸式”的教育模式，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

1.學(xué)生主體意識的培養(yǎng)

素質(zhì)教育首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，明確自己是學(xué)習(xí)的主體，是國家未來的主人，明白現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了什么，從而對自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的工作進(jìn)行短期和長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

2.自我教育能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育要求學(xué)生為自己的將來制訂一個長遠(yuǎn)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

3.自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉

現(xiàn)今社會，教育發(fā)展的一個重要方向便是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力是中學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的未來發(fā)展極為重要。自主學(xué)習(xí)能力主要包括閱讀能力、聽說能力、自學(xué)能力、搜集資料能力和分析能力等。

二、中學(xué)思政課的地位

思政課作為中學(xué)教育中的一門必修課，對學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀以及正確的政治信仰具有重要意義，在整個素質(zhì)教育過程中起著基石的作用，地位不容忽視。中學(xué)的思政課不同于思想教育課，也不同于其他課程是文化知識的灌輸，它是對學(xué)生德育方面的教育培養(yǎng)。中學(xué)思政課的最終目標(biāo)不是讓學(xué)生簡單地記住多少書本上的知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)建立正確的政治觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)模式改革策略

1.建立民主化的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中思政教師占主導(dǎo)地位。若要充分調(diào)動學(xué)生的思政學(xué)習(xí)的積極性，就需要營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。在民主化教學(xué)環(huán)境中，師生關(guān)系平等，學(xué)生具有自己的發(fā)言權(quán)和思考權(quán)，并得到尊重。

若想建設(shè)真正的民主化教學(xué)環(huán)境，需要做到下面幾點(diǎn)。首先，思政教師要用民主的態(tài)度對待每個學(xué)生。在實(shí)際授課時，教師需要包容的心態(tài)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生多思多想，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，與學(xué)生共同探討。其次，以團(tuán)結(jié)友愛的精神為支撐，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中得到啟發(fā)，加深對所學(xué)知識的印象，并伴隨此過程不斷成長。此外，教師需結(jié)合思政課的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到思政課與社會生活及個人未來發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立人生理想，增加學(xué)習(xí)思政課的信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政課程

在教學(xué)活動中，教師需沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以自主性教學(xué)為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。興趣是一切學(xué)習(xí)的動機(jī)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。而如何調(diào)動學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)興趣呢？思政教師需要注意下面幾點(diǎn)：一是調(diào)整教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生對新知識的好奇心；二是提高自身教學(xué)水平，盡力使授課過程內(nèi)容豐富生動；三是建立和諧的師生關(guān)系，樹立良好的個人形象，讓學(xué)生對任課教師產(chǎn)生信賴感。師生之間融洽相處，教師尊重學(xué)生，學(xué)生信賴?yán)蠋?。教師在教學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并及時加以鼓勵表揚(yáng)。學(xué)生在自己的想法得到肯定后，心情必然愉悅，對新知識的探索心和創(chuàng)新意識也會得到鼓勵，從而增加自主學(xué)習(xí)的信心。

3.教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

教師在教給學(xué)生知識的同時，更重要的是要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。在實(shí)際教學(xué)活動中，思政教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。例如，教師幫助學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和課程要求，并要求學(xué)生定期做學(xué)結(jié)，總結(jié)這段時間的學(xué)習(xí)效果，反思學(xué)習(xí)失誤，吸取教訓(xùn)繼續(xù)努力。