導語：如何才能寫好一篇環(huán)境科學專業(yè)的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

南京信息工程大學環(huán)境科學專業(yè)于1999年開始招生，2003年獲碩士學位授予權，多年來為國家、地方環(huán)保和氣象部門培養(yǎng)了大批高層次的環(huán)保人才。由于辦學成績突出，學校環(huán)境科學專業(yè)先后被遴選為校品牌專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)建設點和中國氣象局與該校共建品牌專業(yè)。然而，在環(huán)境科學專業(yè)建設的過程中也面臨著前述的問題。

一、環(huán)境科學專業(yè)復合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索和實踐

南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院瞄準國際上環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展趨勢，充分了解國內(nèi)同行的教學狀況和側重點，為了適應時展的要求以及響應學校提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計劃方針，啟動了“環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地”。根據(jù)學校的實際情況，緊抓師資隊伍、教學設施和學生能力三方面建設，提出了“兩個加強”和“一個延長”，具體地說是：加強師資隊伍建設；加強實踐教學建設；延長教學時間（通過開設第二課堂）。學校環(huán)境科學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實踐主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新和實踐

環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案在我國同類高校一般均為通識教育、環(huán)境科學專業(yè)基礎教育、環(huán)境科學專業(yè)教育這種模式。學校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案在通識教育和“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的環(huán)境科學專業(yè)教育基礎上，根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，修訂環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，以特色專業(yè)氣象學和大氣科學為依托，在高年級靈活引入大氣環(huán)境專業(yè)方向教育、環(huán)境氣象專業(yè)方向教育和環(huán)境生態(tài)專業(yè)方向教育，突出環(huán)境科學專業(yè)知識與大氣科學、氣象學和生態(tài)學等學科專業(yè)知識的交叉融合，將學校環(huán)境科學專業(yè)建設成為我國環(huán)境、氣象和生態(tài)復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。

2.課程體系創(chuàng)新和實踐

依托該校環(huán)境科學江蘇省特色專業(yè)建設點和中國氣象局與學校共建品牌專業(yè)，深入研究環(huán)境科學專業(yè)學科發(fā)展的特點，通過對現(xiàn)代教育教學觀念與實踐的理性思考，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，提出環(huán)境科學專業(yè)課程體系改革與建設應遵循學科平臺原則、理工結合和文理滲透原則、課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化原則、創(chuàng)新性原則和實踐性原則，構建一套“立足基礎、突出特色、貼近現(xiàn)實、追蹤前沿”的環(huán)境科學專業(yè)課程群體系。重點在環(huán)境科學專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學內(nèi)容中，融入相關的大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)方面研究的案例，訓練學生對大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)研究的綜合思維能力；設置大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)三個專業(yè)方向課程；在具有多門省級、校級精品課程的基礎上，培育國家級精品課程，構建國家級、省級、校級、院級精品課程體系，通過精品課程建設帶動專業(yè)課程建設，為環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供堅實基礎。結合南京信息工程大學的具體情況，設計并執(zhí)行一套“四級課程體系”，分別是：第一級——通識教育平臺課程群，主要涉及基礎課程群；第二級——專業(yè)基礎教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各學科方向的專業(yè)基礎課程群以及學科交叉專業(yè)基礎課程；第三級——專業(yè)方向教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各專業(yè)方向課程群以及由學科交叉所生成的新課程；第四級——專業(yè)前沿教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各學科方向最前沿的學術動態(tài)的追蹤與研究。

3.教材建設創(chuàng)新和實踐

學校始終圍繞環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃和教學大綱的要求，結合學生就業(yè)崗位的需要，在本專業(yè)各專業(yè)方向上全面推進高水平教材的建設，在現(xiàn)有教材體系的基礎上，把本專業(yè)的教材體系建設提升到一個新的高度，構建一套具有先進性、特色性、影響大的教材體系。在建設過程中，要全面貫徹“實踐特色、氣象特色、時代特色”的指導思想，積極展開與國內(nèi)外著名學者的合作研究，把最新的理論研究成果融入教材的內(nèi)容之中，使之成為具有一定特色和影響的高水平教材。同時，積極選用國家“十一五”規(guī)劃教材作為環(huán)境科學專業(yè)理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課的教材，選用21世紀應用型高等院校示范性實驗教材作為環(huán)境科學專業(yè)基礎實驗課程的教材。

4.教學方法創(chuàng)新和實踐

以培養(yǎng)綜合能力強的創(chuàng)新型人才為核心，體現(xiàn)“優(yōu)化課內(nèi)，強化課外”的原則，構建一套“互動式、研究型、網(wǎng)絡化、開放性”的教學方法。近年來，包括耶魯大學、馬里蘭大學、北京大學、南京大學、復旦大學、東南大學在內(nèi)的10多位國內(nèi)外著名環(huán)保學者來學校講課，開闊了學生的學術視野，增強了他們把握學術前沿問題的能力。

5.教學實踐創(chuàng)新

實踐教學活動既能幫助學生消化課堂上所學到的東西，又能使他們從社會經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場中學到課本上所學不到的東西。學校高度重視環(huán)境科學專業(yè)實踐教學，堅持走產(chǎn)學研合作之路，注重學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。不斷深化實踐教學改革，以“實踐教學四年不斷線”，強調(diào)動手能力的教改思路，科學合理地建立了符合環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標定位的實踐教學體系；加強實習、實訓，合理安排實踐環(huán)節(jié)，在實踐教學過程中，積極探索新的教學模式，提出“三個層次和六個類型”實踐教學模式，即分層次進行實踐教學，做到既能完成教學計劃，又能因人因材施教，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。同時根據(jù)學校的實際情況，貫徹“一個貫通”和實施“四個一”實踐教學法?！耙粋€貫通”，即理論課教師和實踐課教師可以互相兼任，實現(xiàn)兩類教師與教學的融會貫通“四個一”就是要求學生通過四年的實踐教學學習，能夠做到：學習掌握一批基本操作技能，自我設計一個綜合實驗，參加一次社會實踐，完成一次論文答辯。

二、結束語

篇2

關鍵詞：環(huán)境科學；復合型人才；創(chuàng)新培養(yǎng)模式；

作者簡介：周宏倉(1972-)，男，安徽六安人，南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院，副教授，主要研究方向：環(huán)境科學與工程；

1972年6月，在瑞典的斯德哥爾摩召開了具有重大歷史意義的聯(lián)合國首次人類環(huán)境會議。大會第一次正式將“環(huán)境教育”(Environmentaleducation)的名稱確定下來，明確了環(huán)境教育的重要意義，成為環(huán)境教育發(fā)展史上的一座里程碑，標志著環(huán)境教育在全球范圍內(nèi)開始興起。[1]在此背景下，1973年我國頒布了《關于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，明確指出，“有關大專院校要設置環(huán)境保護的專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術人才”。改革開放后，我國環(huán)境教育開始高速發(fā)展，尤其是20世紀90年代末至21世紀初，已形成一個具備培養(yǎng)不同層次環(huán)境專業(yè)人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學校環(huán)境類專業(yè)教育體系。如何培養(yǎng)環(huán)境類復合型拔尖人才是開設環(huán)境類專業(yè)各高校和環(huán)境教育專家目前急需解決的一個重要問題。

南京信息工程大學環(huán)境科學專業(yè)于1999年開始招生，2003年獲碩士學位授予權，多年來為國家、地方環(huán)保和氣象部門培養(yǎng)了大批高層次的環(huán)保人才。由于辦學成績突出，學校環(huán)境科學專業(yè)先后被遴選為校品牌專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)建設點和中國氣象局與該校共建品牌專業(yè)。然而，在環(huán)境科學專業(yè)建設的過程中也面臨著前述的問題。

一、環(huán)境科學專業(yè)復合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索和實踐

南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院瞄準國際上環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展趨勢，充分了解國內(nèi)同行的教學狀況和側重點，為了適應時展的要求以及響應學校提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計劃方針，啟動了“環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地”。根據(jù)學校的實際情況，緊抓師資隊伍、教學設施和學生能力三方面建設，提出了“兩個加強”和“一個延長”，具體地說是：加強師資隊伍建設；加強實踐教學建設；延長教學時間(通過開設第二課堂)。學校環(huán)境科學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實踐主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新和實踐

環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案在我國同類高校一般均為通識教育、環(huán)境科學專業(yè)基礎教育、環(huán)境科學專業(yè)教育這種模式。學校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案在通識教育和“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的環(huán)境科學專業(yè)教育基礎上，根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，修訂環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，以特色專業(yè)氣象學和大氣科學為依托，在高年級靈活引入大氣環(huán)境專業(yè)方向教育、環(huán)境氣象專業(yè)方向教育和環(huán)境生態(tài)專業(yè)方向教育，突出環(huán)境科學專業(yè)知識與大氣科學、氣象學和生態(tài)學等學科專業(yè)知識的交叉融合，將學校環(huán)境科學專業(yè)建設成為我國環(huán)境、氣象和生態(tài)復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。南京信息工程大學環(huán)境科學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新方向設置程序如圖1所示。

2.課程體系創(chuàng)新和實踐

依托該校環(huán)境科學江蘇省特色專業(yè)建設點和中國氣象局與學校共建品牌專業(yè)，深入研究環(huán)境科學專業(yè)學科發(fā)展的特點，通過對現(xiàn)代教育教學觀念與實踐的理性思考，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，提出環(huán)境科學專業(yè)課程體系改革與建設應遵循學科平臺原則、理工結合和文理滲透原則、課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化原則、創(chuàng)新性原則和實踐性原則，構建一套“立足基礎、突出特色、貼近現(xiàn)實、追蹤前沿”的環(huán)境科學專業(yè)課程群體系。重點在環(huán)境科學專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學內(nèi)容中，融入相關的大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)方面研究的案例，訓練學生對大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)研究的綜合思維能力；設置大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)三個專業(yè)方向課程；在具有多門省級、校級精品課程的基礎上，培育國家級精品課程，構建國家級、省級、校級、院級精品課程體系，通過精品課程建設帶動專業(yè)課程建設，為環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供堅實基礎。結合南京信息工程大學的具體情況，設計并執(zhí)行一套“四級課程體系”，分別是：第一級——通識教育平臺課程群，主要涉及基礎課程群；第二級——專業(yè)基礎教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各學科方向的專業(yè)基礎課程群以及學科交叉專業(yè)基礎課程；第三級——專業(yè)方向教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各專業(yè)方向課程群以及由學科交叉所生成的新課程；第四級——專業(yè)前沿教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各學科方向最前沿的學術動態(tài)的追蹤與研究。環(huán)境科學專業(yè)課程創(chuàng)新體系設置方案如圖2所示。

3.教材建設創(chuàng)新和實踐

學校始終圍繞環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃和教學大綱的要求，結合學生就業(yè)崗位的需要，在本專業(yè)各專業(yè)方向上全面推進高水平教材的建設，在現(xiàn)有教材體系的基礎上，把本專業(yè)的教材體系建設提升到一個新的高度，構建一套具有先進性、特色性、影響大的教材體系。在建設過程中，要全面貫徹“實踐特色、氣象特色、時代特色”的指導思想，積極展開與國內(nèi)外著名學者的合作研究，把最新的理論研究成果融入教材的內(nèi)容之中，使之成為具有一定特色和影響的高水平教材。同時，積極選用國家“十一五”規(guī)劃教材作為環(huán)境科學專業(yè)理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課的教材，選用21世紀應用型高等院校示范性實驗教材作為環(huán)境科學專業(yè)基礎實驗課程的教材。

4.教學方法創(chuàng)新和實踐

以培養(yǎng)綜合能力強的創(chuàng)新型人才為核心，體現(xiàn)“優(yōu)化課內(nèi)，強化課外”的原則，構建一套“互動式、研究型、網(wǎng)絡化、開放性”的教學方法。近年來，包括耶魯大學、馬里蘭大學、北京大學、南京大學、復旦大學、東南大學在內(nèi)的10多位國內(nèi)外著名環(huán)保學者來學校講課，開闊了學生的學術視野，增強了他們把握學術前沿問題的能力。

5.教學實踐創(chuàng)新

實踐教學活動既能幫助學生消化課堂上所學到的東西，又能使他們從社會經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場中學到課本上所學不到的東西。學校高度重視環(huán)境科學專業(yè)實踐教學，堅持走產(chǎn)學研合作之路，注重學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。不斷深化實踐教學改革，以“實踐教學四年不斷線”，強調(diào)動手能力的教改思路，科學合理地建立了符合環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標定位的實踐教學體系；加強實習、實訓，合理安排實踐環(huán)節(jié)，在實踐教學過程中，積極探索新的教學模式，提出“三個層次和六個類型”實踐教學模式(如圖3所示)，即分層次進行實踐教學，做到既能完成教學計劃，又能因人因材施教，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。同時根據(jù)學校的實際情況，貫徹“一個貫通”和實施“四個一”實踐教學法?！耙粋€貫通”，即理論課教師和實踐課教師可以互相兼任，實現(xiàn)兩類教師與教學的融會貫通；“四個一”就是要求學生通過四年的實踐教學學習，能夠做到：學習掌握一批基本操作技能，自我設計一個綜合實驗，參加一次社會實踐，完成一次論文答辯。

篇3

參照國內(nèi)各級各類院校環(huán)境科學專業(yè)的基礎化學課程內(nèi)容體系及多所院校的教學計劃，［1－4］考慮環(huán)境科學專業(yè)后續(xù)環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程學等專業(yè)課程的內(nèi)容，結合我校實際情況，我們將環(huán)境科學專業(yè)的基礎化學類課程分設為現(xiàn)代化學基礎及分析化學兩門課程。現(xiàn)代化學基礎分兩個學期完成，理論課時共計136學時。課程的學科內(nèi)容包括現(xiàn)代無機化學、物理化學、有機化學等。通過對化學熱力學、化學動力學、化學平衡、化學反應的基本規(guī)律、物質(zhì)結構理論、膠體和表面化學、環(huán)境科學相關的重要元素及其化合物、有機化合物等基礎知識的學習，學生可以了解現(xiàn)代化學的基本概念、基本原理、基本技能；學生學習后能以化學的觀點、思維方法和研究方法，激發(fā)創(chuàng)新意識，在未來實際工作中以化學觀點觀察物質(zhì)變化的現(xiàn)象，對一些涉及環(huán)境科學及生活、社會實際的化學問題，具有一定的分析、解決和創(chuàng)新的能力。

分析化學單獨設課，其一，是因為分析化學素有“科學的眼睛”之稱，是環(huán)境科學甚至其他任何與化學相關的學科進行科學研究的基礎，學生打下扎實牢固的分析化學基礎是非常重要而必需的。其二，分析化學的課程特色主要是“量”，與其他基礎化學相比較，更強調(diào)“量”的概念，以及相應的思維方式和理念。系統(tǒng)學習這門課程可促使學生掌握分析化學的基礎知識和基本理論，結合實驗牢固樹立準確“量”的理念，并掌握獲得準確“量”的正確操作技術。這是環(huán)境科學專業(yè)的學生進行專業(yè)科學研究以及未來的工作中必不可少的基礎。其三，分析化學也是學生學習后續(xù)的專業(yè)課程環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測的重要基礎。采用上述課程結構體系，避免了教學內(nèi)容的無謂重復，節(jié)約了大量的教學課時。同時也使一些環(huán)境科學專業(yè)非常需要的化學知識如膠體化學、表面化學、電化學、分析化學等得到了加強。

二、教材改革

教材是教學內(nèi)容的載體，一本好的教材能使學生提高學習的興趣，便于理解和掌握知識。但目前國內(nèi)還沒有完全與我們的現(xiàn)代化學基礎課程教學體系相配套的教材。針對上述情況，在教學過程中，根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及特點，結合本校的課程結構體系，我們對選用的教材內(nèi)容進行了適當?shù)貏h減和補充，采取了教材為主，補充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現(xiàn)代化學基礎》作為主教材。但其中元素化學，有機化學兩部分教學內(nèi)容則結合環(huán)境科學專業(yè)的特點，編寫補充講義。元素化學部分側重于講授常見重要元素、重要污染元素及其化合物的性質(zhì)，有機化學部分則系統(tǒng)地介紹各類有機化合物的物理性質(zhì)及化學性質(zhì)。對于有機合成則不作要求。通過上述調(diào)整后，課程教學內(nèi)容的針對性和實用性得到了提高。

考慮到現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測方法中經(jīng)常需要使用儀器分析和檢測的特點，我們選用了華東理工大學及四川大學化工學院編寫的《分析化學》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點：一是教學內(nèi)容包括了化學分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結構體系相吻合；二是該課程教學內(nèi)容的編寫注重應用，簡化了某些公式的推導，加強了數(shù)據(jù)處理和儀器分析的內(nèi)容，能滿足環(huán)境科學專業(yè)的需要。

三、教學內(nèi)容改革

目前，國內(nèi)一些非化學化工專業(yè)的基礎化學課程雖然在結構體系方面與化學專業(yè)相比具有自己的特點，但由于教材編寫者基本都是純化學專業(yè)出身，缺乏對相應學科的專業(yè)知識與背景的深入認識和了解，因此教學內(nèi)容的設置基本沿用化學專業(yè)的內(nèi)容，只是在深度和難度上作些調(diào)整，沒有結合專業(yè)特點，脫離生產(chǎn)實際，學生認識不到化學知識在本專業(yè)中的應用前景與重要性，難以激發(fā)學習興趣。針對上述情況，我們對環(huán)境科學專業(yè)的基礎化學課程在教學內(nèi)容方面進行了如下的改革：

（一）夯實基礎，注重“雙基”

扎實牢固的化學基礎知識是與化學相關專業(yè)的學生學習化學知識進而將其應用于認識解決本專業(yè)問題的重要基礎。因此，我們在教學中始終不渝地堅持為學生打下牢固的化學基礎，注重基礎知識、基本概念和基本原理的教學和應用。為達到此目的，我們有針對性地精選了近1500道與課程內(nèi)容相關的習題，編寫成課后練習集，讓學生通過習題練習來鞏固所學知識。

（二）結合專業(yè)，偏重應用

在重視基礎知識、基本概念、基本原理的同時，我們注重選用大量環(huán)境科學中的實例來作為知識應用的案例，培養(yǎng)學生用化學原理和知識解決環(huán)境問題的能力。如表面化學、氧化還原與電化學、電解質(zhì)溶液、化學動力學等章節(jié)的教學案例都選用了大量環(huán)境科學中的例子。又如元素化學部分，重點講述若干和環(huán)境科學密切相關的元素，P區(qū)元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見或與環(huán)境科學密切聯(lián)系的元素及其化合物的性質(zhì)；過渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見元素及其化合物的性質(zhì)。再如，有機化學部分講到苯基型鹵代烴的性質(zhì)時，以多氯聯(lián)苯、二噁英等持久性有機污染物為例來講，使教學內(nèi)容變得結合實際、生動有趣。又如分析化學中的應用實例也都選用環(huán)境科學中的應用來講，如高錳酸鹽指數(shù)、溶解氧的測定、COD的測定、總磷的測定等。

篇4

 

隨著科技的發(fā)展與進步，人們更加善于利用大自然賦予的資源和能源，但在利用自然的同時，也使自然發(fā)生了無法逆轉的改變。廢棄物品的增多與能源的過度利用使自然環(huán)境已經(jīng)遭到了大規(guī)模的破壞，這對人類的未來生活帶來很大的影響。為了解決環(huán)境污染問題，不少院校專門開設了環(huán)境科學專業(yè)，并設置系統(tǒng)的環(huán)境知識課程。環(huán)境基礎化學課程就是環(huán)境科學專業(yè)眾多課程當中最重要的專業(yè)基礎課，化學課程的存在使學生們懂得了更多處理環(huán)境污染的方法。然而，由于師資力量以及教學思想等各方面問題，該課程內(nèi)容和教學方法需要進一步完善和改革，否則學生無法從該課程當中真正獲得專業(yè)相關的實踐知識。因此，為了改變環(huán)境基礎化學課程的教學現(xiàn)狀，立足基礎知識，適應專業(yè)需要，對該課程的教學方法做出一系列的改革。

 

一、環(huán)境科學釋義

 

環(huán)境科學是一門研究人類社會活動與環(huán)境演化規(guī)律之間的相互關系，尋求人類社會與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑的科學。在宏觀上，環(huán)境科學要研究人與環(huán)境之間的相互作用、相互制約的關系，要力圖發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護之間協(xié)調(diào)的規(guī)律;在微觀上，要研究環(huán)境中的物質(zhì)在有機體內(nèi)遷移、轉化、蓄積的過程，以及其運動規(guī)律對生命的影響和作用機理，尤其是人類活動排放出來的污染物質(zhì)。為了解決環(huán)境問題，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，需要人們學習更多的化學知識，因此環(huán)境專業(yè)的學生需要開設化學類相關課程[1]。 《環(huán)境基礎化學》是環(huán)境科學專業(yè)的學生首先要學習的一門重要的專業(yè)基礎課。

 

二、現(xiàn)有環(huán)境科學專業(yè)課程模式的弊端

 

在環(huán)境專業(yè)類的院校當中，學生需要涉及的知識面很廣，課程構架比較復雜[2]。 學生們不但要掌握化學基本知識、生物及生態(tài)學、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、工程制圖、污染控制工程、環(huán)境評價、土壤學、大氣學、海洋學等，還需要參與很多社會實踐、實習活動。由于專業(yè)特點，環(huán)境科學專業(yè)的化學類課程比較少，通常包括《環(huán)境基礎化學》、《環(huán)境化學》、《環(huán)境監(jiān)測》以及《化工原理》等課程。 因為課時關系，現(xiàn)今狀態(tài)下的環(huán)境基礎化學在教學過程中由于教學系統(tǒng)的不完整，致使教師們只能按照課時來選擇其中比較重要的知識進行講解，由于講解內(nèi)容比較隨意，因此學生們學習環(huán)境基礎化學時缺乏關聯(lián)性，很多時候無法將已經(jīng)學習的知識運用到實踐當中。而且環(huán)境科學當中的化學課程無論是開課較多還是課程種類較少，都避免不了教學內(nèi)容的重復，該種重復不僅不能使教學效率提高，反而打消了學生的學習積極性。

 

三、《環(huán)境基礎化學》課程教學改革

 

(一)注重教學內(nèi)容與實踐相結合

 

要想改善現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，需要充分認識到環(huán)境基礎化學的重要性，尤其是教學過程中對于教學內(nèi)容的選擇。高等院校的教學目標就是培養(yǎng)實用型人才和技能型人才，但在真正開展課程時往往注重理論知識的培養(yǎng)，反而忽略了實踐知識的教授。因此教師要根據(jù)環(huán)境專業(yè)的特征，以及該專業(yè)日后的工作崗位類型來選擇教學內(nèi)容。因為環(huán)境科學專業(yè)的學生所學習的課程的大多數(shù)都與環(huán)境有關，因此在學習化學時，教師可以專門挑選跟環(huán)境有關的內(nèi)容來加強學生的學習和實踐[3，4]。使學生們掌握的知識都能在日后工作當中用到，增加就業(yè)機會，成功地成為應用型人才。

 

(二)基礎化學教學中滲透環(huán)境教育理念

 

隨著化學的不斷發(fā)展，雖然豐富了人們的物質(zhì)生活，但也帶來了環(huán)境問題，所以在化學教學中滲透環(huán)境教育理念有著非常重要的意義。對于環(huán)境科學專業(yè)來說，所有的教學工作應該圍繞對環(huán)境知識的教授[5]。學校在改革課程教學方法時，要注重化學課程內(nèi)容與環(huán)境方面的關聯(lián)，教師所講解的案例也盡量與環(huán)境知識有關。所有的教學活動都圍繞環(huán)境專業(yè)的特征展開，可以使學生更加了解相關環(huán)境問題應該如何處理。

 

但是在基礎化學教學的實踐中，不能脫離教材隨心所欲地進行環(huán)境教育，否則影響教學效果。例如在 “物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一章涉及到溶液的內(nèi)容時候，可增加有關水的環(huán)境污染問題，通過了解重大水污染事件，使學生加深學科認識。教師通過案例分析，并結合化學原理來引導學生思索相應的污染治理方案。在講解“滲透壓”以及“反滲透原理”時，可結合醫(yī)學以及一些生理現(xiàn)象，幫助學生理解抽象的概念，并結合實際廢水處理，以及海水淡化等案例，引導學生靈活地學以致用;另如在“沉淀溶液平衡及沉淀滴定”章節(jié)的學習時，可結合溶度積、同離子效應、沉淀平衡以及分步沉淀等規(guī)則，引導學生計算實際污染廢水或礦山廢水中有害金屬離子或貴金屬的最低含量，同時引導學生設計可行方案，凈化廢水， 回收提取金屬，“變廢為寶”，或“以廢治廢”，培養(yǎng)學生綜合利用能源的觀念。在教授基礎化學知識的同時，兼顧學生認知水平、生活經(jīng)驗、教學實際等因素，對環(huán)境知識進行組織、加工，并以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)， 從而使學生在不知不覺中接受環(huán)境教育，增強環(huán)保意識?？傊?，教師在進行化學教學的過程中加強環(huán)境知識的教育，能夠使學生在以后的工作和生活中具備環(huán)境保護意識，并通過課程的學習提高學生的環(huán)境保護能力。

 

(三)教學手段多元化

 

新型的教學模式要依托現(xiàn)代社會的網(wǎng)絡教學形式，高校在對環(huán)境基礎化學的教學改革時也要充分利用多媒體教學的優(yōu)勢[6]。如果教師只是大量介紹化學原理，會顯得抽象枯燥無味，不但不能引起學生學習興趣，并弱化了環(huán)境教育的效果。為了幫助學生更容易地理解復雜的化學反應機理， 對物質(zhì)結構產(chǎn)生直觀的認識，并同時形成環(huán)境意識，在教學中必須要形象化、生動化。那么在進行課程教育時，要用多媒體手段，把圖表、照片、錄像資料等展現(xiàn)出來，以生動和真實的案例，向學生展示微妙的微觀物質(zhì)世界、化學反應過程，并直觀地與環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題相連接。譬如展示電泳過程、吸附溶膠團的形成過程以及大氣污染造成的霧霾、臭氧空洞的圖片，酸雨造成破壞的視頻資料，沙塵暴的圖片等等。利用多媒體演示對環(huán)境有毒有害的生產(chǎn)工藝及其造成的危害，這樣使學生感同身受，印象深刻。通過多媒體教學平臺上課件的趣味性，為學生們打造生動活潑的課堂氣氛，使原本枯燥深奧的化學公式變得更加具體簡單，且?guī)в袌D文和動畫，學生們的思維將伴隨著多媒體課件的使用變得更加開放。借助多媒體，抽象的理論公式等將不再成為學生們學習化學知識的阻礙，并利于環(huán)境教育理念與環(huán)境基礎化學知識的融合。

 

除了課堂教學外，在實際教學中，還要經(jīng)常利用生產(chǎn)實習的機會，帶學生去參觀附近的生產(chǎn)車間，用已有的知識去分析某些零件電鍍的生產(chǎn)流程，廢水、廢渣、廢氣的處理。通過學生自己親眼所見所聞，提高學生環(huán)境保護的意識。此外，教師要結合目前國內(nèi)外形勢和環(huán)境科學的熱點問題，根據(jù)學生的知識基礎，定期給學生舉辦環(huán)境知識專題講座，例如，世界著名的公害事件、吸煙與健康、溫室效應、酸雨的形成與危害等。不僅開闊學生的視野，同時也使學生受到良好的環(huán)境教育。

 

(四)突出實踐教學方式與參與性原則

 

在對環(huán)境基礎化學改革的方案當中，應該注重突出實踐教學，將實踐性的教學模式貫徹到專業(yè)課程的學習當中，使理論與實踐互補，形成教學內(nèi)容和職業(yè)特色相結合的教學特色[7]。環(huán)境基礎化學理論課與實驗課相互補充，為學生開放化學實驗室，通過實驗教學和實際操作，加深學生對抽象知識的理解，激發(fā)學生的求知欲望。鼓勵學生在實踐過程中根據(jù)自己的疑惑提出問題，經(jīng)過教師的指導，自己動手得出最終答案。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生對現(xiàn)實中環(huán)境問題進行探究。教師可以根據(jù)專業(yè)特點以及環(huán)境污染問題，提煉出綜合性實驗題目，鼓勵并引導學生設計出合理方案，利用實驗室條件進行實際樣品的分析測試、和資源的再回收利用等。并在化學實驗教學中，鼓勵學生探究如何用最少的藥品，獲得最佳的效果，改善實驗環(huán)境，減少化學廢棄物污染。如果實驗教材沒有考慮到毒氣體的污染、廢液的污染情況，教師這時要引導學生對這個問題討論，找出可能產(chǎn)生的危害，通過共同討論，優(yōu)化實驗步驟，減少實驗藥品的用量，最后再根據(jù)實驗改進方案重新進行實驗。學生經(jīng)過這樣多次的體驗就會逐漸培養(yǎng)他們的環(huán)境意識和技能。這種教學方法的改變，能夠充分鍛煉學生的思考能力和動手能力。當學生就業(yè)以后，在工廠或者公司里就可以憑借著已經(jīng)掌握的實驗技能和知識解決解決環(huán)境問題以及其他相關工作問題。

 

(五)實行綜合考核形式

 

一般情況下的教學考核通常都只注重對學生課程知識考核，經(jīng)常會在期末的時間段里出一套關于專業(yè)知識的試卷，僅憑著學生對試卷的作答來考核和評定學生的能力。該種考核方法比較片面，不能使學校和教師完全了解學生的掌握知識的程度，也不能代表學生的實際能力[5]。在工作崗位當中，需要學生擁有良好的實踐能力和對待工作的責任心。實踐能力不是憑借試卷就能考核出來的，因此學校應該改變考核形式，使考核變得更加多樣化。新型的環(huán)境化學基礎考核可以包含卷面成績、日常表現(xiàn)成績以及綜合實驗設計及分析成績。卷面成績所考核的自然是關于環(huán)境基礎化學方面的理論知識，而日常表現(xiàn)成績就能評定出學生的責任心以及個人素質(zhì)問題。綜合性設計實驗成績代表的是學生的動手能力和總結能力。該種考核形式能夠綜合且全面的掌握到學生的實踐能力，也能充分體現(xiàn)改革后環(huán)境基礎化學課程的教學效果。

 

四、結論

 

在環(huán)境科學專業(yè)的《環(huán)境基礎化學》課程的教學中，注意教學內(nèi)容與實踐相結合，基礎化學教學中滲透環(huán)境教育理念，教學手段多元化，突出實踐教學方式與參與性原則，并實施綜合考核形式，將有利于提高學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)自身實踐技能的突破，提高學生學以致用、解決實際問題的能力。高等院校也需要對新的教學模式和教學理念形成一定的管理體系，確保新的教學方式行之有效地開展，并為學生提供更多的職業(yè)實踐機會，實現(xiàn)環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

篇5

【關鍵詞】環(huán)境藝術；設計；發(fā)展研究

一、環(huán)境藝術設計專業(yè)面對的挑戰(zhàn)

（一）環(huán)境藝術設計專業(yè)自身存在的不足。

1.學科內(nèi)涵模糊。一般認為環(huán)境藝術設計是一門綜合性學科，設計領域突破了室內(nèi)設計的范圍，突出了以建筑為主體的區(qū)域環(huán)境設計。但是對環(huán)境藝術設計所涵蓋的具體內(nèi)容，學者們卻各持己見。鄭曙旸認為環(huán)境藝術設計包括室內(nèi)與景觀設計兩個方向，吳家驊則將城市設計、景觀和園林設計、建筑與室內(nèi)設計的有關技術與藝術的問題歸為環(huán)境藝術設計的范疇，尼躍紅界定環(huán)境藝術設計的范圍是室內(nèi)設計、景觀設計與居住區(qū)規(guī)劃。不難看出，中國的環(huán)境藝術設計專業(yè)與已有的建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林等專業(yè)在研究領域上有一定程度的交叉。

2.學科快速發(fā)展引發(fā)的問題。隨著城市建設快速的發(fā)展，中國環(huán)境藝術設計高等教育遍地開花，無論是藝術類、綜合類，還是理工類、師范類、農(nóng)林類，甚至一些財經(jīng)類高校也增設了環(huán)境藝術設計專業(yè)；辦學涉及?？?、本科及研究生等多個教育層次。在“大干快上”的學科發(fā)展熱潮中，環(huán)境藝術設計教育暴露出了嚴重的問題。首先，學科理論發(fā)展滯后，缺少持續(xù)的、廣泛的、系統(tǒng)的理論性研究，并且缺乏一些權威的學術組織在學科建設、教學、科研、學術交流上進行指導。其次，師資力量不足，學生比例過大，有經(jīng)驗的教師頗為稀缺；許多教師終日疲于上課，分配在科研與實踐的時間就會相應減少，影響其專業(yè)水平的提高。這些現(xiàn)象嚴重影響和制約了環(huán)境藝術設計學科的進一步發(fā)展。

（二）風景園林專業(yè)成為一級學科對環(huán)境藝術設計專業(yè)的影響。

風景園林是一個與環(huán)境藝術設計有著密切關系的專業(yè)。在2011年新學科目錄中，風景園林專業(yè)（可授工學、農(nóng)學學位）從三級學科一躍成為與建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、設計學等地位相同的一級學科。專業(yè)的核心內(nèi)容大體是以“土地及土地上的空間和物體所構成的綜合體”為研究對象，“對有關土地及一切人類戶外空間的問題進行科學理性的分析”，提出“設計問題的解決方案和解決途徑”，并“監(jiān)理設計的實現(xiàn)”。因為環(huán)境藝術設計與風景園林在設計范圍上有重疊，所以對兩個專業(yè)進行對比，有利于探究環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展之路。

1.專業(yè)特色的對比。目前在中國高等教育中，風景園林專業(yè)多設立于工科的建筑類院校與農(nóng)科的農(nóng)林類院校。在建筑院校中多稱之為景觀學專業(yè)，注重培養(yǎng)學生在空間規(guī)劃設計方面的能力。農(nóng)林類高校的風景園林專業(yè)更加重視園林植物在專業(yè)中的基礎地位。學生通過大量的理論課程與實踐認識的訓練，牢固地掌握了園林植物的知識。我國的環(huán)境藝術設計教育突出了藝術設計專業(yè)的特色，在學生的藝術素養(yǎng)、藝術技巧和藝術創(chuàng)作等方面給予了足夠的重視。但是與風景園林專業(yè)相比，環(huán)境藝術設計專業(yè)涉及室外環(huán)境領域的時間相對較短，在解決設計問題時，科學、理性的分析稍顯不足，更多的時候是依賴于設計師的藝術靈感。

2.學科發(fā)展空間的對比。風景園林成為一級學科后，發(fā)展空間將更為廣闊，專業(yè)劃分將更為細致。同濟大學劉濱誼教授在談及對風景園林學二級學科的認識時認為“風景園林學應下設5個二級學科即風景園林理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術。在藝術學成為獨立的門類后，環(huán)境藝術設計專業(yè)可以隨著學科地位的提升而進一步細化專業(yè)方向。但是，面對學科體系日益完善的風景園林學，環(huán)境藝術設計專業(yè)在室外環(huán)境領域該如何發(fā)展，如何強化自己的專業(yè)特色，如何提高畢業(yè)生的競爭力，這是環(huán)境藝術設計專業(yè)亟待解決的問題。

3.生源對比。環(huán)境藝術設計專業(yè)招收的生源主要是具有文科背景的藝術生，即入學考試需要加試美術。依托建筑學的景觀學專業(yè)和農(nóng)林院校的風景園林專業(yè)，招收的學生多為理科背景。兩個專業(yè)的生源相比，藝術功底較好、思維活躍是環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的特點；而邏輯思維能力強是景觀學或風景園林專業(yè)學生的長處。但不可否認，在報考環(huán)境藝術設計專業(yè)的考生中，有相當一部分學生是在高中期間文化課成績比較差，為了能考上大學轉而去學習的美術。因此與風景園林專業(yè)的生源相比，環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)較弱，知識面較窄，接受新知識的能力也較弱。

二、對環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展的思考

1.凝練學科核心。環(huán)境藝術設計專業(yè)學科建設和發(fā)展中最關鍵的是確定學科核心，通過凝練學科核心，使專業(yè)特色更加鮮明。環(huán)境藝術設計專業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境的延伸。與有限的室內(nèi)空間相比，室外空間范圍更加廣闊，如果將這些都納入到設計范疇之中，那么環(huán)境藝術設計專業(yè)不僅無力承受這樣的重擔，還會與風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)產(chǎn)生沖突。環(huán)境藝術設計專業(yè)應將研究范圍限定在以建筑為主體的有限的室內(nèi)外空間環(huán)境之內(nèi)，即室內(nèi)環(huán)境與建筑周邊環(huán)境；其研究重點在于溝通室內(nèi)與室外的關系，實現(xiàn)室內(nèi)外環(huán)境一體化設計；其研究目的是解決建筑室內(nèi)與建筑周邊小型尺度空間的問題，為人們營造舒適、美好的生活環(huán)境。

2.完善專業(yè)理論體系。中國環(huán)境藝術設計教育脫胎于工藝美術教育。因為長期以傳統(tǒng)美術為基礎的藝術文化作為主導，環(huán)境藝術設計專業(yè)對科學技術理論不夠重視，所以完善其專業(yè)理論體系十分必要。首先，應加大理論研究的力度，通過各種形式鼓勵和促進專業(yè)理論的深度研究；其次，可以借鑒相關專業(yè)已有的科學理論作為有益的補充。只有以完善的學科框架和成熟的專業(yè)理論為基礎，環(huán)境藝術設計專業(yè)才能取得長足的進步與發(fā)展。

3.建立合理的培養(yǎng)目標。當前，環(huán)境藝術設計專業(yè)應該扭轉學校只是在培養(yǎng)“設計單位實習生”的理念，應該以培養(yǎng)學生的全過程的設計知識與自主創(chuàng)新的能力作為基本目標。通過系統(tǒng)的訓練，使學生逐步認識到環(huán)境藝術設計工作從方案構思到最終實現(xiàn)的全過程，初步建立起與各專業(yè)、各工種協(xié)調(diào)的概念，逐步積累作為設計師的基本素質(zhì)。

4.加強師資隊伍建設。目前在我國大部分具有環(huán)境藝術設計專業(yè)的高校中，師資隊伍無論是在生師比、職稱結構、學源結構還是年齡結構上都不盡如人意。環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展迫切需要加強師資隊伍建設。首先，應建立一個培育高層次人才的環(huán)境；其次，組建知識結構合理、學科背景豐富的教師隊伍；再次，引進和培養(yǎng)高水平、高學歷、高職稱的教師，提高師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和能力。

5.提高學生的綜合素質(zhì)。作為一名環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生不僅應該具有很強的藝術創(chuàng)作與設計表達的能力，還應具有敏銳的觀察力、嚴密的邏輯思維能力、科學的分析與歸納能力、較強的接受新事物與新思想的能力。為了提高環(huán)境藝術設計學生的綜合素質(zhì)；首先，應提高生源質(zhì)量，加大文化課成績在綜合成績中所占的比重；其次，應重視對學生科學文化的教育，改變學生對專業(yè)理論知識的錯誤認識；最后，搭建校企合作平臺，使學生在實際項目中得到強化訓練，提高設計能力。

篇6

[關鍵詞］環(huán)境設計;實踐教學;思考

近年來，高等教育不斷發(fā)展，而其中藝術類專業(yè)的設置幾乎遍及不同類型的高等院校。呈多元化的局面盛況空前。由于報考環(huán)境設計專業(yè)的生源眾多，社會市場需求很大，就業(yè)前景很好。環(huán)境設計專業(yè)本科畢業(yè)生的能力要求大多數(shù)都體現(xiàn)在對基本理論知識的掌握上，缺少實際項目的運作經(jīng)驗，因而被用人單位拒之門外。這些都說明了在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中存在著許多不足，所以對現(xiàn)行的環(huán)境設計專業(yè)教育模式我們應該給予重新認識與思考。

一、建立教學體系，實現(xiàn)教學實踐科學化

在學科發(fā)展中，設置環(huán)境設計專業(yè)的藝術院校、建筑院校、農(nóng)林院校由于自身原已具有相近專業(yè)的基礎，又以相關學科優(yōu)勢背景為依托，因此構成了各具特色的環(huán)境設計教學體系。但是，我國高校環(huán)境設計專業(yè)的設置從中央工藝美術學院開始至今僅有約二十年的歷史，由于其理論研究的滯后，當下教材的龐雜，導致了廣大學生甚至教師觀念上的含混不清。因此只有以科學探索的精神、客觀理性的思考，才能相對全面地理解環(huán)境設計的概念，才能相對科學地制訂教學大綱，才能不誤人子弟。環(huán)境設計專業(yè)的學科概念，廣義地講是環(huán)境的“藝術設計”。因此必須要清楚環(huán)境設計與建筑學、城市規(guī)劃、風景園林等相關專業(yè)是怎樣的一種關系。因為上述相關專業(yè)的許多知識內(nèi)容也同樣是環(huán)境設計專業(yè)所要掌握和應用的。另外，作為交叉學科的環(huán)境設計又有自己的主要研究領域與設計方向。目前，國內(nèi)環(huán)境設計專業(yè)在教學上基本分為室內(nèi)設計與景觀設計兩大部分。環(huán)境的“藝術設計”確切地說是以理性為基礎，是理性與感性相統(tǒng)一的過程。在這個過程中存在著功能、技術、藝術三種因素，三者之間的關系始終是一種不可分割的整體思考。其中功能問題是第一性的，技術問題是實現(xiàn)功能的必要基礎。但是最后統(tǒng)統(tǒng)都要落實到具體的、實實在在的感知形態(tài)，藝術的形象。也就是說功能、技術在設計思考中一直處于顯性狀態(tài)，都可以找尋相對應的依據(jù)，因此也相對容易把握。但唯有藝術是最后的制高點，最不易把握。因此在環(huán)境設計專業(yè)教育中強化藝術的基礎訓練是十分重要的一環(huán)。但這種藝術知識的強化絕不是靠素描、色彩就可以解決的問題。這種知識在理性與感性之間。在繪畫與設計之間、在具體與抽象之間，是依托大腦的創(chuàng)造性，調(diào)動手的積極性，達到最優(yōu)化的效果。可見，建立科學的實踐教學體系，需要在教學中不斷積累，逐步使教學實踐科學化。

二、人文素養(yǎng)對實踐教學具有的作用

至于人文素養(yǎng)，指接觸和從事環(huán)境設計專業(yè)的人應有的品質(zhì)。具體來說，具有人文素養(yǎng)的人，一言一行都能體現(xiàn)出一種人文精神?，F(xiàn)代人文精神更是力圖克服“工業(yè)經(jīng)濟時代”出現(xiàn)的種種異化，特別是人類為追求財富和利潤而淪為機器和技術的奴隸,為謀求最大物質(zhì)利益導致的人類文明的畸形發(fā)展,為人類自身的方便和幸福而導致的環(huán)境污染和破壞等。不管哪個時代，人文精神總的歸指是要在捍衛(wèi)人類價值和尊嚴的同時，謀求人類長遠利益。人文精神與藝術能力相結合，不是一加一等于二，而是生發(fā)出一種涵蓋二者又超越二者的高級素質(zhì)。按照環(huán)境設計藝術教育觀，在考慮藝術課程目標時，不能僅僅瞄準藝術能力和人文素質(zhì)，因為任何藝術能力和人文素質(zhì)的形成都不是孤立的，而是在一定的關系中生成和發(fā)展的。正如國家《環(huán)境藝術課程標準》中指出的，像植物的生長需要水分、空氣、陽光、土壤和特定的生態(tài)環(huán)境一樣，藝術能力也有其生成環(huán)境。古今中外無數(shù)事實證明，不管是一個人的幼年時代，還是整個人類的早期，不僅其說、唱、舞、畫等活動相互融為一體，它們還與人自身的日常生活、情感表達等緊密聯(lián)系。正是在這種自然融合狀態(tài)中，藝術很自然就學會了?；A教育階段的長期藝術教學實踐證明，這種脫離了學生日常生活、情感、文化和認識的分科式藝術教育，使學生的藝術能力失去了生成環(huán)境，有鑒于此，環(huán)境設計藝術課程也要像新的《藝術課程標準》規(guī)定的那樣，從以下三個維度還原學生藝術能力的生成環(huán)境。第一，歷史的維度。迄今為止，人類歷史上大致出現(xiàn)了早期偏重模仿生活與再現(xiàn)生活的藝術，近代偏重表現(xiàn)情感的藝術，現(xiàn)代和后現(xiàn)代偏重表達文化認同和多元文化的藝術，以及由歷代科技新發(fā)現(xiàn)激發(fā)而成的藝術。既然每一種藝術都各有特點和來歷，學生就有必要和有權利去了解這些藝術的生成環(huán)境，從中得到啟發(fā)。第二，現(xiàn)時的維度。除了歷史的聯(lián)系外，藝術課程還必須與學生的真實生活、情感、文化和科學認識密切聯(lián)系，力圖在聯(lián)系中實現(xiàn)其藝術能力的自然發(fā)展，如通過與日常生活經(jīng)驗聯(lián)系發(fā)展其感知能力，通過與個人興趣和情感表達聯(lián)系發(fā)展其創(chuàng)造能力，通過與自身及作品文化背景聯(lián)系發(fā)展其鑒賞和評價能力，通過與科學發(fā)現(xiàn)聯(lián)系發(fā)展其想象能力等。第三，能力的維度。藝術課堂涉及感知、創(chuàng)作、反思等三種主要活動和能力，而這三種活動和能力在人的藝術學習中是貫通一體、相互聯(lián)系的。感知為藝術創(chuàng)作提供材料，創(chuàng)作又會反過來提升感知，使感知的東西更鞏固和成熟。反思主要針對感知和創(chuàng)作的過程和結果，又反過來對感知和創(chuàng)作提供指導和方向。遺憾的是，傳統(tǒng)藝術教育經(jīng)常把三者人為割裂，使之無法相互支持和強化。環(huán)境設計藝術教育則自覺地把這三種主要的藝術活動聯(lián)系起來，使它們成為相互補充和相互支持的整體，使藝術學習變得更容易和更快速?？傊?，正是出于這種使藝術學習回到其應有的生態(tài)環(huán)境的考慮，藝術課程才舍棄了培養(yǎng)孤立的藝術能力的傳統(tǒng)目標，把藝術與生活、情感、文化、科學的聯(lián)系以及在這種聯(lián)系中形成的綜合藝術能力和人文素養(yǎng)作為新的追求目標。

三、藝術與生活對實踐教學的重要意義

環(huán)境設計教育把學生的日常生活和真實生存環(huán)境作為藝術學習的最初點。在它看來，藝術學習只有與日常生活連接，才能汲取和擴展藝術想象和藝術創(chuàng)作的素材和靈感，不斷提高藝術能力和豐富內(nèi)在情感，而只有在這一前提下，才能用藝術的眼光觀察生活，用藝術的形式表現(xiàn)生活。具體說來，環(huán)境設計課程必須積極引導學生對周圍環(huán)境和日常生活事件認真觀察、聆聽和反思，感受其聲音和圖像的節(jié)奏、秩序、結構、韻律，不斷發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律和形式的奧秘，以提高個人的生活情趣和審美感受，使自己不斷得到自我超越。這一點對于低年級兒童同樣適用，因為兒童對藝術的認識和研究常常是來自他們對周圍生活和環(huán)境的觀察。他們第一次接觸的藝術、地理、歷史和政治，往往就發(fā)生在自己的周圍。既然兒童自然地感興趣于周圍發(fā)生的事情，當他們的藝術來自這些學習領域時，就會容易得多和順利得多。所謂人文意識一般應該包括四個方面的內(nèi)容：第一是一般環(huán)境設計專業(yè)學生特有的“交流情結”。但凡人的文化達到一定層次，進入一定的精神境界，必然常有感動或感悟。而對環(huán)境設計專業(yè)學生來說，一旦得到某種感動和感悟，往往不是個人獨享，總要化為一種與他人交流的沖動，促使其將這種感動表達出來。由于這種“交流情結”深深扎根于人們渴求表達個人之感悟或感動的需要，或應和他人之感動或感悟的需要，有時是出于對“自我”感悟的再確定和想同他人共享某種高峰體驗的需要，所以對于強調(diào)師生對話、人與藝術交流和人與自然交流的美育來說，尤其重要。第二是環(huán)境設計專業(yè)學生特有的“繼承和發(fā)揚情結”。凡進入一定思想境界的環(huán)境設計專業(yè)學生，都不會隨時間之流盲目向前，而是不時地靜下心來，對“時間”和“歷史”進行思考，有時表現(xiàn)為一種尋根意識，尋找源頭的目的不是要回到過去，而是要在一個流動不停的時間之流中找到自己，找到自己的依托、自己的視點和自我的依據(jù)。熟悉歷史和傳統(tǒng)以便超越之，是這一情結的普遍表現(xiàn)方式之一。很顯然，這一情結是重視歷史傳統(tǒng)的美育工作者的基本素養(yǎng)。第三是“批評的情結”。這種情結源自于人類對理性的追求。對多數(shù)環(huán)境設計專業(yè)學生來說，反思、思維和批評，是用來證明自己之所做、所說和所寫的意義的，最終是為了確定自己生命的價值與意義，進一步改造自身的生存環(huán)境。很明顯，哲學思考是實現(xiàn)這一情結的最佳方式。雖然各種哲思考都能對實現(xiàn)這一情結做出貢獻，但唯有美學才能為我們提供如何享受和評價的標準。很顯然沒有這一基本批評素養(yǎng)的人是無法從事美育的。第四是“創(chuàng)新情結”。不斷創(chuàng)新、不斷變化、不斷脫俗、不斷進入新的領域和境界，是環(huán)境設計專業(yè)學生最根本的因素和特質(zhì)。環(huán)境設計專業(yè)學生之“文化修養(yǎng)”的最突出標志，就是能否做到不斷吸收迄今為止人們所說出的和寫出的最好東西，使自己不斷發(fā)展，不斷完善，以達到自身的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)常從事藝術欣賞和創(chuàng)造，無疑是實現(xiàn)這一情結的最佳領域。

四、突破傳統(tǒng)嘗試工學結合的教學改革

隨著世界網(wǎng)絡時代的到來，環(huán)境設計專業(yè)面臨越來越多的新挑戰(zhàn)，新的設計思潮、新的設計理念和新的設計手段要求對環(huán)境設計人才的培養(yǎng)有新的培養(yǎng)方式。提出學生的實踐能力與專業(yè)特色，必須依靠先進靈活的教學方法和大量的實踐教學內(nèi)容來貫徹專業(yè)知識。為提高學生的理論應用能力和實踐創(chuàng)新能力，應該利用項目制教學法，設計一種可視的、操作性較強的教學過程。第一，在保證學生安全的前提下，教學過程中有計劃地安排同學到實地測量，實地參觀學習、繪圖，把課堂教室搬進工地，在實地訓練中應用所學的理論知識，有針對性地圍繞實際施工項目開展理論教學。利用實際工地的學習環(huán)境，這樣不僅能推動學生學習專業(yè)技能與知識的動力，還能激發(fā)學生對專業(yè)理論認知的興趣，以取得顯著的教學效果。第二，聘請校外專家、資深設計師作為外聘教師參與一定的課堂教學，與學生進行知識傳授與交流，有答疑、主講、多媒體講座、現(xiàn)場會、國內(nèi)外專家交流等靈活多樣的教學形式。既有研討課，又有講授課，還有現(xiàn)場課，靈活的教學更有助于學生興趣的培養(yǎng)、學習互動性的建立。第三，建立校外實訓基地，訂單式的培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)實用性專業(yè)人才。近年來我系先后與多家裝飾公司簽訂了校外實訓基地教學協(xié)議，引導學生與有經(jīng)驗的設計師對接，利用課余時間和節(jié)假日到公司工作，參與公司實際項目的現(xiàn)場測量和繪圖。學生進入企業(yè)后，學習的教授主體呈雙向互動態(tài)勢，即學生與企業(yè)優(yōu)秀設計師的學習互動，學生與實習教師的學習互動，學生在企業(yè)崗位上很快就與設計師熟悉了，便開始了溝通、學習。這樣，教授主體擴大了，知識儲備增加了，學習的機會也增加了，對學生而言這是優(yōu)勢，對學校而言也是件好事，師資的外延擴大了。

五、結語

綜上所述，在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學方面，應確立能力本位的質(zhì)量觀，以能力為本為主體，而不是學科本位，突出實踐、技能、技術，以知識的應用構建課程體系，學生的認知過程也是以能力為本原則來設計實施的。鍛煉同學的實際工程設計能力和手繪表達能力，動手機會增加了，學習興趣也隨之增加，專業(yè)技能也得到了鍛煉。

參考文獻：

1.武東風.提高高校環(huán)境設計專業(yè)的應用能力.現(xiàn)代裝飾(理論),2015.9

2.武東風.高校環(huán)境設計教學的思考.現(xiàn)代交際.2015.10

3.英浩.環(huán)境設計專業(yè)課程與教學改革.黑龍江高教研究,2014.1

4.龐杏麗.高校環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)特色探究.大眾文藝,2017.1

5.趙琳,郭惠超.高校環(huán)境設計教育中實踐教學的開展.教育理論與實踐,2016.6

6.李連影.動態(tài)瀏覽在環(huán)境設計專業(yè)教學中的應用研究.黑龍江科學,2016.5

7.陳穎,楊蕾.當代環(huán)境設計專業(yè)教學方法研究.現(xiàn)代裝飾(理論),2016.4

篇7

地理學是研究人類發(fā)展與地理環(huán)境之間相互關系的科學。在人類的文明發(fā)展進程中，地理學是促進人地關系認識的質(zhì)的飛躍的關鍵要素；它經(jīng)歷了自然語言、地圖學和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計算機技術的發(fā)展給地理學帶來了全新的挑戰(zhàn)與機遇。當前，全球范圍內(nèi)面臨著持續(xù)增長的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾，這成為實現(xiàn)全人類可持續(xù)發(fā)展的關鍵和核心。地理學緊密地關注這一人類世界的永恒主題，RS、GIS等提供了有益的分析工具，空間分析的方法與理論模型為人類提供了問題求解的分析方法。于是，來自地理學、GIS、RS、城市規(guī)劃、景觀設計、環(huán)境等多學科的研究人員自發(fā)地共同探討如何實現(xiàn)人類活動在規(guī)劃之初即實現(xiàn)最佳的環(huán)境效益問題，即以最小的環(huán)境代價獲取最佳的環(huán)境效益但又不至于影響到人類的生存。在這樣的背景下，隨著ESRI公司的有力推動，2009年舉行了第一屆峰會，GeoDe－sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學概念取得一致，但這絲毫沒有影響到GeoDesign相關研究活動的開展，ESRI在其最新的軟件產(chǎn)品中已經(jīng)部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。

受伊安•麥克哈格的《與自然共設計》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設計的理念引入到GIS系統(tǒng)的框架之中，研究一種可以融景觀規(guī)劃和設計、環(huán)境影響與評價、過程管理和結果預測于一體的地理規(guī)劃設計工具以及所涉及到的相關理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實踐應用前景，也必將給我國高校在目前的地理科學類專業(yè)的核心課程體系設置、專業(yè)辦學模式和人才培養(yǎng)方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動對環(huán)境所造成的破壞或影響程度最小的規(guī)劃、設計活動”，這對我國廣大地方院校的地理科學專業(yè)開展專業(yè)課程設置具有重要的啟示，需要作深入、系統(tǒng)地研究。

2GeoDesign對地理科學專業(yè)的影響

2．1對學生的知識背景與專業(yè)技能提出了更高的要求

地理專業(yè)核心課程體系旨在培養(yǎng)學生掌握地理學的基本理論，形成運用地理學思考和解決人文、經(jīng)濟、社會領域的地理問題的基本技能，鍛煉運用地理學的相關知識和理論進行地理學實習、實驗的基本實踐技能。地理專業(yè)的核心課程體系關注學生的地理知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)（表1）。GeoDesign借鑒風景園林、環(huán)境科學、地理學、規(guī)劃學、再生研究及綜合。研究等諸多領域的研究成果，采用多學科的綜合研究，用于在地區(qū)和全球尺度上通過地理位置和取向的優(yōu)化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學與景觀規(guī)劃設計領域的相關理論、方法融合的結果，關注學生運用GIS技術和地理學原理來評估人類活動所可能產(chǎn)生的影響的方法（圖1）?？梢?，地理專業(yè)今后需要更加注重拓寬學生的綜合知識視野，拓寬學生的專業(yè)知識領域，形成更加系統(tǒng)的復合專業(yè)技能。學生在專業(yè)知識的學習上要更加注重吸收多學科的知識并內(nèi)化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業(yè)技術并轉化為自身的地理知識創(chuàng)新技能。

2．2對地理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求

目前，我國各類師范類高校大都開設了地理科學專業(yè)，且學生的培養(yǎng)目標主要定位為面向基礎教育輸送合格的中學地理教師。長期以來，這種定位為我國的地理專業(yè)人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻。但是，隨著現(xiàn)階段我國基礎教育改革的整體推進，這種地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學地理師資的相對飽和導致地理專業(yè)的畢業(yè)學生就業(yè)競爭日趨激烈，部分高校的地理專業(yè)在招生、專業(yè)發(fā)展等諸多問題上面臨困境；（2）相對集中的地理學基礎知識的培養(yǎng)模式局限了學生主動學習并掌握地理科學領域的新技術，不利于學生形成創(chuàng)新性較強的能適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展動態(tài)的知識結構，最終影響到學生綜合技能與就業(yè)取向；（3）對學生實際動手能力的培養(yǎng)重視不夠充分，很多學生畢業(yè)后即使是選擇進一步深造也仍需繼續(xù)學習在本科階段就應該學習過的一些技能性、實踐性課程；（4）沒有構建學生的可持續(xù)創(chuàng)新的地理科學知識終身素養(yǎng)。這說明了地理專業(yè)的整體辦學思路長期沒有得到有效的調(diào)整，另一方面也體現(xiàn)了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時地結合國際地理科學前沿研究領域對地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行深入思考。GeoDesign是一種統(tǒng)一的、具有較強的空間規(guī)劃能力但又不依賴于特定軟件平臺的地理科學整體思維方法，致力于解決復雜環(huán)境下的地理設計、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學生具有良好的地理空間思維能力、設計規(guī)劃能力、空間分析能力和數(shù)字表達能力，這對現(xiàn)有的地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求（圖2）。

2．3要求變革現(xiàn)有的教學方法

目前，我國很多高校都非常重視地理專業(yè)的改革，在課程體系設置、課程教學、教材建設、教學模式等方面進行了一系列的探索。由于地理科學前沿研究領域的很多科學理論轉換到專業(yè)教學領域需要一定的時間；所以，高校地理專業(yè)領域的教學改革仍然方興未艾。目前，美國的賓州州立大學、北亞利桑利大學已經(jīng)開始開設GeoDesign的相關專業(yè)，開始正式實施GeoDesign專業(yè)的相關教學。這對將GeoDesign納入到我國高校地理專業(yè)的教學改革中有著很好的借鑒意義。

GeoDesign是一種全新的地理學空間規(guī)劃理論體系，緊密關注人與地理環(huán)境之間的相互關系；它所提出的“改變自然，設計自然”的理念更加注重將地理學的理論、知識、方法運用到人類的實踐活動當中。GeoDesign以GIS作為技術支撐，以對空間活動的規(guī)劃設計作為目標，對于很多設計過程的中間結果可以在計算機中實現(xiàn)虛擬重現(xiàn)，這樣的特點非常有利于教學過程，學生不但可以觀測到中間過程結果，而且還可以對設計結果進行預測。所以，如何將地理學的理論、案例、實驗方法、實驗結果等有機結合，形成具有地理信息技術新特色的GeoDe－sign教學模式，這些都是對當前地理專業(yè)教學方式的重大挑戰(zhàn)。

3對地理專業(yè)環(huán)境教育模式改革的建議

3．1設置學科交叉融合性強的環(huán)境保護核心課程

地理學是一門多學科交叉融合的學科，始終以人地關系作為學科的核心領域?，F(xiàn)代地理學融合了地圖學、數(shù)學、計算機科學、遙感、自然環(huán)境、地球表面過程等諸多學科，隨著人類對地理環(huán)境問題認識的深入，其他學科的方法和理論不斷被引入到地理環(huán)境保護問題的研究當中。因此，目前我國高校地理專業(yè)的核心課程設置中應當突出并強化新興的、綜合性強的、能體現(xiàn)地理學最新理論發(fā)展方向的交叉課程的設置，并鼓勵學生選修這類課程，以利于培育學生的環(huán)境素養(yǎng)并通過他們促進我國環(huán)境保護的宣傳、教育。如地理信息科學是地理學與測繪、計算機等學科融合發(fā)展的新興學科，但目前我國很多高校的地理專業(yè)一般只開設地理信息系統(tǒng)原理這樣一門較為簡單的課程，而對于其它技術性課程則多數(shù)不開設，在環(huán)境教育類課程設置中也不注新的學科理念、技術理念等的引入，這非常不利于拓寬學生的知識面。地理學在科學技術的驅動下不斷發(fā)展，形成了很多新的學科和專業(yè)，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學生掌握必備的地理學基本理論的前提下，應該盡可能地將新興的交叉性強的地理類環(huán)境保護相關課程作為地理專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，以利于他們形成更加良好的知識結構。

3．2加強學生終身地理素養(yǎng)和環(huán)境意識的培育

終身地理素養(yǎng)指的是學生能夠掌握與日常工作和生活密切相關的、有用的地理知識和技能，并且能夠形成持續(xù)的地理學創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即使他們從學校畢業(yè)后仍然能夠自主地、不斷地學習新的地理學知識和理論，能夠關注地理學的研究熱點問題。這實際上是地理專業(yè)人才培養(yǎng)的真正目標。對于我國高校地理專業(yè)的本科階段的學生而言，培養(yǎng)他們形成良好的地理學科學思維方法，掌握必備的地理學軟件分析工具，構建運用計算機進行地理科學實驗的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學生一旦掌握了地理學的科學思維方法和基本的地理學研究工具，在今后的工作與學習中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學問題開展相關研究活動，這不但有利于增強地理專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，而且也非常有利于提高我國基礎教育階段的地理師資水平。當然，對于如何構建學生的終身地理科學素養(yǎng)，既要開展相關評價方法的研究，也要制定切實可行的培養(yǎng)方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學的前沿研究領域。

3．3加強學生動手實踐能力的培養(yǎng)

掌握系統(tǒng)的理論基礎知識和較強的實踐動手能力是現(xiàn)代高素質(zhì)復合型地理人才的必備要素。近年來，歷經(jīng)多輪地理專業(yè)教學改革，我國很多高校的地理專業(yè)的主干課程的課時總數(shù)都被不同程度的削減。但是，地理學始終是強調(diào)實踐動手能力的學科?，F(xiàn)在地理專業(yè)的實踐動手能力主要由野外實踐、課程實習和畢業(yè)論文構成，在評價方式上主要有實驗報告、考察記錄和畢業(yè)論文等方式，加之現(xiàn)在很多實驗課程依賴于多媒體教學等方式，實驗課程的開設效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導致了地理專業(yè)學生的實踐動手能力沒有得到真正的提高，如有的學生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺軟件都不能熟練地進行操作。當今地理學走向跨學科交叉發(fā)展成為必然的趨勢。因此，GIS技術已經(jīng)成為地理學研究的必備工具。

因此，探索學生的專業(yè)實踐動手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實力較強的教師結合科研項目的需要，有針對性地給學生提供豐富的地理研究課題，通過指導學生參加大學生科技創(chuàng)新或者課外學術作品競賽、參加“挑戰(zhàn)杯”等多種方式，使得很多有濃厚學術興趣的學生在實踐動手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據(jù)學生的實際情況，指導有興趣的學生成立了“地理信息工作室”、“制圖規(guī)劃工作室”等學習團體，開展學科競賽，這些都為強化學生在課外通過自主學習提高實踐動手能力積累了有益的經(jīng)驗。我們認為，GeoDesign代表了地理學發(fā)展的一種新趨勢，也體現(xiàn)了地理學在數(shù)字化時代不斷與其他學科交叉融合的新特點。因此，在這一背景下加強學生的動手能力培養(yǎng)，不但要突出課內(nèi)時間的有效利用，更要求教師要善于精選科學研究的案例并指導學生從事難度適中的地理學環(huán)境問題的科學探究。

4結語

篇8

知識結構決定了人才素質(zhì)的基本成分，環(huán)境科學專業(yè)的人才應該具有良好的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人文、心理素養(yǎng);掌握環(huán)境學科基本理論、基本知識和基本技能;從事環(huán)境保護應用研究、環(huán)境管理與規(guī)劃設計、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境污染治理的初步能力;掌握國家環(huán)境保護、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展、知識產(chǎn)權等有關政策法規(guī);了解環(huán)境科學的理論前沿、應用前景和最新發(fā)展動態(tài)以及環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況;掌握文獻檢索和資料查閱的基本方法，具有創(chuàng)新意識和獨立獲取新知識的能力;較好地掌握一門外國語，具有一定的計算機基礎和應用能力。

2．人才培養(yǎng)模式

2．1人才培養(yǎng)目標

陜西理工學院環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好科學素養(yǎng)、具有較系統(tǒng)的環(huán)境科學基礎理論、基本知識和基本技能，得到科學研究基本訓練，具備一定科學研究、科技開發(fā)和管理能力，能在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境保護應用研究、規(guī)劃設計、環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測與評價等工作的高級應用型專門人才。

2．2人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本思想

為強調(diào)個性發(fā)展，注重特色教育，樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，構建具有陜西理工學院特色的人才培養(yǎng)模式。遵循本科教育基礎性原則，課程體系整體優(yōu)化的原則，加強技能訓練、注重理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的原則，優(yōu)化培養(yǎng)模式、加強專業(yè)特色建設的原則，注重個性發(fā)展、綜合培養(yǎng)能力的原則。實現(xiàn)培養(yǎng)目標，積極吸收高等教育在教育思想與教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法與手段等方面所取得的一系列改革的最新成果，并結合本專業(yè)的特色與自身辦學優(yōu)勢，根據(jù)經(jīng)濟、社會、科技和人才市場需求，按照“加強基礎，突出特色，強化實踐，面向應用;提高素質(zhì)，注重創(chuàng)新”的原則實施人才培養(yǎng)模式的改革與研究，努力構建“合格+特色”的人才培養(yǎng)體系，著力構建理論教學、實踐教學、素質(zhì)拓展有機結合的培養(yǎng)體系，形成傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式。

2．3科學合理的“平臺－模塊”課程體系的設置

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才素質(zhì)的關鍵所在。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，最終要落實在課程體系的改革與發(fā)展上。課程體系的設置和各種教學環(huán)節(jié)的安排，必須服從于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對于環(huán)境科學專業(yè)的課程體系設置，主要是按照“在通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育和多種學科復合的特色教育培養(yǎng)模式”的全新教育理念，建立前期按二級學科門類培養(yǎng)的寬口徑學科基礎平臺，后期按專業(yè)方向形成課群(課程模塊)，并構建“四年不斷線”的實踐教學體系［2］，同時加強外語和計算機信息技術教育，強化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。

2．3．1通識教育課程

通識教育課程是根據(jù)我校本科教學總體培養(yǎng)目標定位而設置的基礎教學平臺，包括公共基礎課必修課程和素質(zhì)教育選修課。通識教育課著重于學生全面素質(zhì)的提高，為學生提高思想政治素質(zhì)、認識社會、了解歷史、掌握工具提供多種思維方法和多方面的教育。公共基礎必修課包括思想政治課、大學英語、計算機、大學體育、軍事訓練、大學語文、大學數(shù)學等課程，為學生了解社會、了解歷史、學習技能、打下專業(yè)學習基礎等提供平臺。素質(zhì)教育選修課程主要包括人文科學類、社會科學類、自然科學類、工程技術類、藝術體育類、教育類、網(wǎng)絡類七大類公共選修課程，面向全校開設，通過理、工、經(jīng)、管、文、法、藝術等相互滲透，培養(yǎng)學生多樣化的思維方式，提高學生的綜合素課主要體現(xiàn)科學教育與人文教育的融合，環(huán)境科學專業(yè)的學生要選修不少于7學分的素質(zhì)教育課程。

2．3．2學科平臺課程

學科基礎課程著重于建立寬厚的學科知識基礎，拓寬知識面，奠定學生學業(yè)發(fā)展的基礎。學科平臺課程包括學科(專業(yè))基礎必修課和學科(專業(yè))基礎選修課。學科(專業(yè))基礎必修課主要開設大學物理、高等數(shù)學、無機化學、分析化學、有機化學和環(huán)境化學等。學科(專業(yè))基礎選修課主要根據(jù)我校環(huán)境科學專業(yè)的特點開設線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、物理化學、化工原理等課程，要求學生選修至少12學分。

2．3．3專業(yè)平臺課程

專業(yè)平臺課程重在培養(yǎng)學生扎實的學科專業(yè)知識、動手能力和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)學生解決實際問題的能力打下基礎。包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和相關的課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)我校環(huán)境科學專業(yè)的優(yōu)勢與特色，形成較為科學合理的課程群。專業(yè)必修課是指專業(yè)主干課課程，開設環(huán)境學、環(huán)境流體力學、生態(tài)學、環(huán)境微生物、環(huán)境質(zhì)量、環(huán)境監(jiān)測等課程。專業(yè)選修課是指按專業(yè)特色或合理知識結構設置的課程。為了拓寬學生畢業(yè)后就業(yè)和深造的方向，使其能夠在偏工科的崗位上也能夠勝任工作，在一些專業(yè)考試中也能很好的適應例如環(huán)保工程師、環(huán)評工程師。環(huán)境科學專業(yè)選修課程工程類課程設置，跟蹤學科前沿，納入本學科最先進的思想方法和內(nèi)容，為繼續(xù)深造的學生強化專業(yè)素養(yǎng)和緊密結合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，貼近社會實際，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色的特點。主要設置了環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境毒理學、環(huán)境工程設計、能源與環(huán)境、環(huán)境質(zhì)量管理體系、城市綠地規(guī)劃與設計等。學生需任選5門課修夠6學分。

2．3．4專業(yè)模塊課程

專業(yè)模塊課程是對專業(yè)知識的拓展和延伸，同時也體現(xiàn)了專業(yè)特色和就業(yè)方向。本校環(huán)境科學專業(yè)有環(huán)境監(jiān)測與評價和環(huán)境污染控制與資源化兩個專業(yè)方向即兩大模塊，學生大三開始選擇專業(yè)方向，根據(jù)學生的選擇決定開設哪個模塊的課程。每個專業(yè)模塊中又分為必修和選修兩大部分。在專業(yè)模塊課的設置中充分體現(xiàn)學生按照自己對方向的興趣和需要來決定所要上的課程。因為在每個模塊的必修課只有2－3門，而選修課有10門，兩個方向在選修課安排上也體現(xiàn)出各自的特點。環(huán)境監(jiān)測與評價方向必修課程包括環(huán)境工程學、環(huán)境儀器分析、環(huán)境工程實驗，選修課包括環(huán)境規(guī)劃與管路、環(huán)境資源經(jīng)濟學、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理、環(huán)評導則與標準、安全生產(chǎn)與環(huán)境、環(huán)保設備基礎、環(huán)評案例分析。環(huán)境污染控制與資源化方向開設有了城市供水與管網(wǎng)、環(huán)境工程技術經(jīng)濟學、環(huán)境化工技術與應用、環(huán)境工程施工、環(huán)工原理與設備等課程。

2．3．5實踐教學

按照我?！白⒅鼗A，強化訓練，加強綜合，培養(yǎng)能力”的基本原則根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和環(huán)境科學專業(yè)知識結構、能力培養(yǎng)的需要，實踐環(huán)節(jié)按照學生基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合技能訓練三個能力培養(yǎng)層次貫穿整個教學平臺?；炯寄芘囵B(yǎng)主要指學科基礎實驗，例如大學物理實驗、無機及分析化學實驗，專業(yè)基本實驗技能培訓等。專業(yè)技能訓練專業(yè)技能培養(yǎng)包括專業(yè)實驗、專業(yè)實習、專業(yè)實訓和專業(yè)調(diào)研。專業(yè)實驗包括專業(yè)課程實驗如環(huán)境監(jiān)測實驗，專業(yè)實習包括認識實習和生產(chǎn)實習，專業(yè)實訓有專業(yè)軟件實訓、專業(yè)課程設計，專業(yè)調(diào)研。學生利用假期調(diào)查當?shù)丨h(huán)境狀況通過所學專業(yè)知識給出分析，并在調(diào)查中進行環(huán)保知識宣傳，使所學知識全面綜合利用。綜合技能訓練包括學生自設計開放實驗和畢業(yè)論文，自設計開放實驗通過學生自己選題查資料設計實驗并操作，整理實驗數(shù)據(jù)得出報告論文，當學生有問題可以向指導老師詢問，最后老師根據(jù)學生的報告評定學生的實驗過程，通過自設計開放實驗，學生的實踐和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)論文是對于整個大學學科知識的綜合運用體現(xiàn)。

篇9

科研創(chuàng)新素質(zhì)大學生地方高校同志講過：“自主創(chuàng)新能力是國家競爭力的核心，是我國應對未來挑戰(zhàn)的重大選擇，是統(tǒng)領我國未來科技發(fā)展的戰(zhàn)略主線，是實現(xiàn)建設創(chuàng)新型國家目標的根本途徑?！备叩仍盒Ｗ鳛橹匾挠嘶?，擔負著全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)和科研創(chuàng)新人才的歷史使命。以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為核心的三創(chuàng)教育正逐漸成為大學教育新的增長點。培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新素質(zhì)，有利于鍛煉學生獨立思考問題的能力，有利于提高學生掌握專業(yè)基礎理論知識的能力，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而全面提高大學生的綜合素質(zhì)，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文主要以吉首大學的環(huán)境科學與環(huán)境工程兩個專業(yè)為例，探討目前地方高校大學生科研創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀、存在的問題及培養(yǎng)的途徑。

一、吉首大學環(huán)境類專業(yè)學生科研創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

位于湖南湘西少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困山區(qū)的吉首大學，是地方高校的典型代表之一。吉首大學的辦學受種種區(qū)位劣勢的影響，如特殊地域環(huán)境導致的交通不便、信息不靈、與市場對接困難等等，學校生源群體普遍處于弱勢）有近80%的學生來自農(nóng)村，貧困生達到43%）。然而，多年來，吉首大學堅持“平民大學”的辦學理念，以培養(yǎng)具有人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和務實作風的“下得去、留得住、用得上、干得好”的人才為目標，針對湖南湘西地區(qū)人才需求的實際，設置符合地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要、同時具有學校自身鮮明特色的專業(yè)。

吉首大學生物資源與環(huán)境科學學院環(huán)境科學與工程學科創(chuàng)建于1998年。經(jīng)過十余年的建設，已擁有了一個環(huán)境科學本科專業(yè)和一個環(huán)境工程本科專業(yè)。其中，環(huán)境科學專業(yè)于2010年被評為吉首大學校級特色專業(yè)，環(huán)境科學與工程學科在2012年被評為吉首大學重點建設學科，該學科點已建有“環(huán)境科學與工程”中央與地方共建高校實驗室，儀器設備總值1000多萬元。依托該學科點，已建有生態(tài)旅游湖南省重點實驗室（建設）、“生態(tài)學”湖南省重點學科、與企業(yè)合作建有“喀斯特草地生態(tài)系統(tǒng)”湖南省研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地、“生態(tài)學”碩士學位點，目前已在師資隊伍、學科條件、學科方向等方面取得卓越進展。吉首大學環(huán)境類專業(yè)在民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護、培養(yǎng)環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)人才方面特色鮮明、意義重大，研究吉首大學環(huán)境類專業(yè)學生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的意義。

目前吉首大學環(huán)境類專業(yè)（環(huán)境科學、環(huán)境工程）的學生人數(shù)每年約100人左右。學院高度重視學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依托民族地區(qū)現(xiàn)狀，學、研、產(chǎn)相結合，積極爭取相關資源為學生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)奠定堅實基礎并給予經(jīng)費保障。在全面提高學生的實踐和創(chuàng)新能力方面已經(jīng)取得了一定的成績，表1-表3分別列出了吉首大學生物資源與環(huán)境科學學院環(huán)境類專業(yè)大學生科技創(chuàng)新項目、第一作者發(fā)表學術論文、科技創(chuàng)新獲獎等情況。 二、吉首大學環(huán)境類專業(yè)學生科研創(chuàng)新存在的問題

1.缺乏良好的科研氛圍

吉首大學生物資源與環(huán)境科學學院受到湘西少數(shù)民族地區(qū)辦學劣勢的影響，教育方式和教學科研條件均比較落后。在以教學活動為主導的背景下，科研創(chuàng)新意識不強，科研創(chuàng)新觀念落后，大多數(shù)老師把學生科研創(chuàng)新活動的重點放在研究生上而忽略本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)，75%的學生認為校園科研學術氛圍不濃厚。學院對環(huán)境類專業(yè)大學生科研創(chuàng)新的重視和宣傳不夠，缺乏本科生科研創(chuàng)新工作管理，實驗室很少對搞科研的本科生開放，許多專業(yè)教師不進行科研或者為了評職稱簡單進行一些科研，科研氛圍不濃厚，學生缺乏創(chuàng)新的動力和機會。學生沒有老師的引導也不會主動進行科研，大多數(shù)學生主要通過幾周的畢業(yè)論文才能對科研有初步感性認識。因此，雖然現(xiàn)在學校也將提高大學生的科研創(chuàng)新能力列入了學生的培養(yǎng)計劃，但是由于學生和老師對科研創(chuàng)新的認識不足而造成大家對大學生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)缺乏主動性。

2.科研創(chuàng)新活動不受重視

組織開展真正意義上的科研創(chuàng)新活動，有助于針對性地培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和素質(zhì)。吉首大學生物資源與環(huán)境科學學院在每年9月期間會定期開展學術活動節(jié)科研創(chuàng)新系列活動，但涉及到環(huán)境類專業(yè)的科研創(chuàng)新活動規(guī)模偏小，參與人數(shù)不多，活動方式少且單一，活動內(nèi)容簡單。同時，相關活動的組織管理往往采取臨時性的、分散的和多頭的管理方式，缺乏明確的管理主體。由于多數(shù)科技活動為學生“自導自演”，流于形式，缺乏專業(yè)技術教師的學術引導，使得相關活動缺乏足夠含金量，對學生的意識形態(tài)方面沒有產(chǎn)生強烈的影響力。學院目前沒有專門的學生科研創(chuàng)新的管理機構，也缺乏專門的學生科研創(chuàng)新管理制度，對于科研創(chuàng)新活動缺乏長期規(guī)劃和組織。

3.學生科研經(jīng)費投入很少

吉首大學生物資源與環(huán)境科學學院雖然擁有一定數(shù)量的省級科研平臺，但由于受傳統(tǒng)教育方式和該?，F(xiàn)實條件的限制，科研創(chuàng)新觀念落后，學生科研經(jīng)費的投入主要放在研究生上，而忽略了環(huán)境類專業(yè)本科學生的科研創(chuàng)新活動的經(jīng)費投入。由于缺乏對環(huán)境類專業(yè)本科學生科研創(chuàng)新工作的系統(tǒng)管理，對學生的科研經(jīng)費投入嚴重缺乏，相關實驗室很少對搞科研的學生開放，學生的科研實踐活動受到極大的影響，導致許多學生最多只能接觸到科研的初步感性認識，部分學生甚至連科研基本方法都沒有掌握。學院許多學生社團、協(xié)會的相關活動進行的如火如荼，但真正和科研主題有關的社團由于受到經(jīng)費的制約，數(shù)量很少，不受重視，嚴重制約了環(huán)境類專業(yè)科研創(chuàng)新活動的發(fā)展。

三、促進吉首大學環(huán)境類專業(yè)學生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的對策建議

1.構建學生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教學體系

科研創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。吉首大學生物資源與環(huán)境科學學院環(huán)境類專業(yè)要轉變教育觀念，充分認識到科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的長期性，在教學中將科研融入其中，切實培養(yǎng)和提高大學生科研創(chuàng)新素質(zhì)。

首先，在制訂環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時要主動設置一些與科研原理、方法等有關的課程，逐步引導開展一些需要學生主動研究的實驗課程或實踐活動，要求學生在一定時間內(nèi)完成具有科研性質(zhì)的實驗、論文等。在課程設置上，對于低年級的學生，通過校外的實習基地的課程見習以及校內(nèi)的實驗等形式激發(fā)學生進行科研的興趣；針對高年級的學生，通過環(huán)境工程課程設計和畢業(yè)論文等使學生將理論知識與實踐應用相結合，進而通過教學與科研活動的結合不斷培養(yǎng)大學生的科研創(chuàng)新意識和能力。其次，加強教學改革，改革實驗內(nèi)容，整合學院其他專業(yè)的實驗資源和教師資源，給學生提供充足的實驗條件，增加綜合性、創(chuàng)新型的實驗。同時，改革考試方式，建立新的評估學習和創(chuàng)新能力的綜合評估模式。改變以前單純以成績?yōu)楹饬繕藴实哪Ｊ剑己朔绞缴峡梢圆捎弥饌€或分組進行撰寫論文、答辯等方式，使學生能夠主動去學習。最后，在畢業(yè)設計方面，設置導師組，強化導師組的指導作用，做好畢業(yè)論文的選題論證，使得題目與實際結合，要求學生查閱前沿文獻，掌握最新科研動態(tài)和新的思維模式、方法，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

2.構建培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新素質(zhì)的外部環(huán)境

吉首大學生物資源與環(huán)境科學學院環(huán)境類專業(yè)要成立由院系領導牽頭，環(huán)境系、教務辦和學工辦參與的學生科研創(chuàng)新活動領導小組，全面負責領導大學生科研創(chuàng)新活動，培養(yǎng)該專業(yè)科研創(chuàng)新素質(zhì)。在該領導機構的直接領導下，首先，積極組織開展針對環(huán)境類專業(yè)的學術交流、學術報告活動。不定期地邀請知名的專家、學者舉辦學術報告會，并要求學生和老師進行學術交流，學習科研方法、掌握最新科研動態(tài)，使學生在濃郁的科研文化氛圍中進一步加強創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。其次，制訂環(huán)境類專業(yè)的學生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標。同時，還要培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的師資隊伍。學院要建立相關的激勵和評價制度，鼓勵教師進行教學改革和科研創(chuàng)新。建立激勵機制，鼓勵教師通過自身的科研工作，不斷地給學生傳授最新的科研方法和科研成果，調(diào)動學生進行科研創(chuàng)新的興趣，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生進行科研活動的主動性。

3.加強學生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)費投入

除了利用吉首大學設立的校級本科學生科研創(chuàng)新基金，生物資源與環(huán)境科學學院還應有效地利用學院自身的學科平臺經(jīng)費，設立環(huán)境類專業(yè)本科學生科研創(chuàng)新基金，為學生科研創(chuàng)新活動提供額外的資金支持。學生科研創(chuàng)新活動領導小組可組織院內(nèi)專家、指導教師成立環(huán)境類專業(yè)本科學生科研創(chuàng)新專家指導委員會，負責學生科研項目的評定、審核、指導和監(jiān)督。生物資源與環(huán)境科學學院環(huán)境系應加強該專業(yè)學生科研創(chuàng)新活動的直接管理，了解參與科研創(chuàng)新活動的學生科研任務量完成情況、實驗進展情況、科研小組活動情況，及時協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)或存在的問題。同時，積極爭取地方企業(yè)的經(jīng)費支持，組織開展各種科研創(chuàng)新實踐活動，如大學生創(chuàng)業(yè)大賽、環(huán)保產(chǎn)品設計大賽、環(huán)保知識競賽、環(huán)境污染源調(diào)查實踐等社會實踐活動。進一步，通過成立環(huán)境類專業(yè)本科學生科技開發(fā)部、研發(fā)中心、科技創(chuàng)業(yè)園等經(jīng)濟實體來創(chuàng)建科研實踐基地。在此基礎上，通過校企結合，在校外建立項目型大學生社會實踐基地，拓展科研實踐空間，獲取更廣闊的經(jīng)費支持渠道。學生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)費保障機制，將有利于調(diào)動學生參與科研創(chuàng)新活動的積極性，保障該專業(yè)學生科研創(chuàng)新活動的順利開展，提高學生科研創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：環(huán)境藝術設計專業(yè)；實踐能力；培養(yǎng)；有效途徑

1 學生參與教師的科學研究，提高實踐能力

大學階段的學習不僅是推動社會進步的必然要求，同時也是進一步進行科學研究的有效途徑。同樣的，對于大學階段的環(huán)境藝術設計的專業(yè)教師來說，其教學不僅僅是為了教書育人完成教學任務，而且還承擔著科學研究的重任，其中參與設計的項目，既是對社會進步發(fā)展的必然要求，同時也是提高教師自身素質(zhì)的必要條件。教師在參與設計項目的過程中，要起到表率和帶頭的作用，鼓勵學生積極地參與到科研創(chuàng)作中，并引導學生進行進一步的研究。教師帶領學生一起做項目，這種情況在大學階段并不多見，其中有兩方面的原因：第一方面是因為教師要承擔過多的教學任務，沒有多余的精力從事科學研究和帶領學生共同做項目；另一方面是因為學生專業(yè)水平不夠，無法起到相應的作用和效果。

然而，隨著教學資源的進一步優(yōu)化，教師的教學任務相應的減少，這樣教師就有足夠的時間去進行科研創(chuàng)作。而高校對教師的科研創(chuàng)作提高了重視，也將會促使更多的教師投身到科學研究和項目的設計中，同時也帶動學生積極參與到教師的研究中。這樣做極大程度地提高了各高校的整體科研水平，同時也提高了學生的科研水平，而且學生的實踐能力也得到了有效的提升。

2 教學手段進一步改革、創(chuàng)新和完善

從學校的角度來說，學校應該設立相關的專業(yè)實踐基礎課程，在教學的過程中提高學生對基礎課程的重視程度，讓學生認識到基礎課程的重要性，為學生進一步掌握基礎知識奠定基礎。其次，學校要根據(jù)實際情況安排學生進行專業(yè)內(nèi)容的學習，并針對各專業(yè)內(nèi)容的實用性進行輔導，將各個內(nèi)容之間進行恰當?shù)你暯?。此外，教師也可以開辦有關此內(nèi)容的演講，講解當前環(huán)境藝術設計專業(yè)的研究方向和最新研究成果，以及未來的發(fā)展趨勢。從而使得學生對該專業(yè)有更深入且全面的了解，制定出符合自身實際情況的學習規(guī)劃。為了提高學生的實踐能力，學校還應該設置一些具有開放性的設計課題，讓學生根據(jù)學到的知識進行思考設計，這樣做在一定的程度上測驗了學生對知識的掌握程度。學生在設計的過程中，通過多種渠道獲取資源，并且會靈活的運用各種技巧和方式，進一步鍛煉了學生解決問題的能力。

3 增強學校的師資力量

學校師資力量的嚴重不足，在很大程度上造成了當前環(huán)境藝術設計專業(yè)教學效果差、學生的綜合能力素質(zhì)無法有效提高以及也無法滿足當前社會的實際需求。大部分學校的環(huán)境設計專業(yè)的教師的知識水平和綜合素養(yǎng)達不到要求，學校方面也沒有給予足夠的重視。那么，想要提高環(huán)境設計專業(yè)的教學效果，就必須提高教師的能力水平和綜合素養(yǎng)。首先，學?？梢云刚堃慌哂袑I(yè)教師資格證書和職業(yè)技能證書的專業(yè)性人才；其次，學校要考慮教師的實際教學水平和綜合素養(yǎng)。作為一名合格的教師，既要具備專業(yè)的知識水平和能力，也要具有一定的設計才能和創(chuàng)新能力，并取得過一定的研究成果。同時，教師在教學過程中也要善于利用現(xiàn)代教學設備，針對不同的情況作不同的教學設計，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生與教師之間進行有效溝通。

4 校企合作為學生提供實踐機會

環(huán)境藝術設計專業(yè)更加注重培養(yǎng)學生的實際能力，與其他專業(yè)相比較環(huán)境藝術設計專業(yè)的操作性更強。從學校的角度來看，為環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生創(chuàng)造實踐的機會是比較困難的。所以，校企合作成為當前為環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生提供實踐機會的有效途徑。校企合作可以按照各高校實際情況進行，以下內(nèi)容僅提供參考。

4.1 對環(huán)境藝術設計專業(yè)的了解

在學生剛剛入學時，學校可以組織學生參觀設計院，組織相關的講座，讓學生了解環(huán)境藝術設計專業(yè)當前的現(xiàn)狀以及將來的就業(yè)情況。讓學生清楚地了解到自己以后應該學哪些內(nèi)容，需要做哪些準備。這樣讓學生更加直觀、透徹地了解到自己的專業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，也有助于教師在實際教學中貫徹落實這一點。

4.2 提高個人實踐能力

上文中提到過學生可以通過個人實踐來提高自身的實踐能力，為此，學校可以讓學生分批進入企業(yè)實踐。在學校和企業(yè)的共同培養(yǎng)下，學生不僅可以鞏固在學校學到的各種專業(yè)知識，而且還給學生提供了運用這些專業(yè)知識的機會，有利于提高學生的實踐能力。

4.3 根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才

學校如果只是單純的為企業(yè)培養(yǎng)熟練的技工，那么很明顯這是教育的退步，但是如果培養(yǎng)出的人才也不被企業(yè)需要，同樣的這也是教育的退步。學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求進行培養(yǎng)，不僅是當下對人才培養(yǎng)的另一種趨勢，也是滿足社會發(fā)展對人才需求的有效手段。因此，學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)對人才發(fā)展的要求，對一些有意愿的學生進行專門化的訓練以及指導，同時要在教學過程中要培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，這樣能夠有效促進學生快速融入企業(yè)中。

4.4 項目分段加工

有些設計項目適合企業(yè)交給學校來完成，可以讓學校的教師帶領學生共同完成這一任務。

4.5 將資源進行合理的整合

學校可以安排一部分教師在企業(yè)擔任一些職位，幫助企業(yè)解決一些學術性的問題，同樣的，企業(yè)也可以派遣實踐經(jīng)驗豐富的技術型人才到學校開展講座，幫助學生解決一些實際操作中遇到的問題。

總之，為了順應時代的發(fā)展，滿足社會對環(huán)境藝術設計人才的需求，傳統(tǒng)的環(huán)境藝術設計教學理念必定會被打破。面對如此嚴峻的社會發(fā)展趨勢，在環(huán)境藝術設計教學過程中提高學生的實踐能力已經(jīng)成為當前教師教學指導的第一要務，同時要從根本上提高學生對環(huán)境藝術設計的重視。此外，在教學過程中，要發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)學生的主體性，讓學生能夠全身心地投入到學習中。

參考文獻：

[1] 任軍君.環(huán)境藝術專業(yè)教學方法研究[J].家具與室內(nèi)裝飾，2014（5）：80-81.