導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)的理論依據(jù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂 互動(dòng)教學(xué) “以學(xué)生為中心”

一、前言

隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷深入,人們漸漸意識(shí)到:一堂英語(yǔ)課的成功并非取決于教師的講授是否面面俱到,語(yǔ)言點(diǎn)即語(yǔ)法、詞匯搭配的介紹是否詳細(xì)透徹,而是取決于學(xué)生能夠接受多少知識(shí),學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是否得到了練習(xí)和提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法混淆了三個(gè)概念:教學(xué)在課堂上的輸出、學(xué)生在課堂上的輸入、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的交際輸出,認(rèn)為只要教師在課堂上輸出大量的語(yǔ)言信息,學(xué)生就能夠全盤(pán)接收,并且按照教師的預(yù)期輸出語(yǔ)言。因此,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法――即教師輸出語(yǔ)言的形式,而忽略了學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。實(shí)際上,這3個(gè)概念相互影響但并不完全相同,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的輸出才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)與目標(biāo)。課堂教學(xué),是學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的重要場(chǎng)所,學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中遇到阻滯,會(huì)向教師求助。這時(shí),教師的信息輸出具有更加實(shí)用意義,只有在這個(gè)時(shí)候,教師的語(yǔ)言輸出、學(xué)生的語(yǔ)言輸入、學(xué)生的語(yǔ)言輸出這3個(gè)環(huán)節(jié)之間才形成了一個(gè)良性循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)過(guò)程中,終極目標(biāo)是使學(xué)生獲得用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,即可理解性的語(yǔ)言輸出,其他兩個(gè)環(huán)節(jié)都是輔的,但也是必不可少的,教師是服務(wù)于學(xué)生的。課堂教學(xué)就是師生共同進(jìn)行的一項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng),是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)。本文試圖探討課堂互動(dòng)教學(xué)的理論依據(jù)以及在互動(dòng)實(shí)施過(guò)程中師生雙方都需要遵守的一些原則。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程,是積極的意義建構(gòu)者和問(wèn)題解決者。其實(shí)踐方法是教師以解決問(wèn)題的形式向?qū)W生提出概念、論點(diǎn)等,問(wèn)題留待他們?nèi)ヌ骄?Williams,2000:49)。學(xué)英語(yǔ)并不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),而是把英語(yǔ)當(dāng)作一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的手段。教師通過(guò)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的任務(wù),學(xué)習(xí)者在解決任務(wù)的過(guò)程中,需要把學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)知識(shí)與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在依靠自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中不斷重新建構(gòu)自己對(duì)事物和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解,在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)訓(xùn)

2.社會(huì)互動(dòng)理論

社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在學(xué)習(xí)者與他人的交往與互動(dòng)之中,身邊對(duì)他有重要意義的人是重要的互動(dòng)對(duì)象。有效的學(xué)習(xí)秘訣在于交互雙方的知識(shí)和技能處于不同的水平(Williams,2000:40),學(xué)習(xí)者通過(guò)與知識(shí)技能強(qiáng)于他的教師或者伙伴交往是提高其能力的最好辦法。根據(jù)這一理論,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)人經(jīng)歷各不相同,在許多方面,一個(gè)班上的學(xué)生的知識(shí)和技能都處于不同的水平。師生之間或者同學(xué)之間在不同方面的距離使得他們之間的交流成為必要與必然。在英語(yǔ)課堂上,學(xué)生者通過(guò)與教師或者同學(xué)之間的英語(yǔ)交流彼此影響,去認(rèn)識(shí)世界,并不斷改變自己對(duì)世界的看法。

3.人本主義理論

人本主義理論提出,學(xué)習(xí)者是各不相同的,教育的功能就是幫助學(xué)生更加與眾不同。人本主義認(rèn)為,真正有意義的學(xué)習(xí),只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí),要為學(xué)習(xí)者提供安全的環(huán)境而不是增加焦慮,教師熱忱地對(duì)待學(xué)生和設(shè)身處地理解學(xué)生,保護(hù)學(xué)生積極的自我形象,減少防御性學(xué)習(xí)(Williams,2000:35)。根據(jù)人本主義理論,在教育過(guò)程中,教師不能把學(xué)生看成一個(gè)接受的容器,向?qū)W生傳授知識(shí)和技能,而是把他們看作一個(gè)活生生的人,學(xué)習(xí)的內(nèi)容要體現(xiàn)他們?cè)谥R(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)注意營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,通過(guò)布置學(xué)生感興趣的、與他們個(gè)人相關(guān)的話題,使他們能夠暢所欲言,在參與教學(xué)的過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)自己的整體素質(zhì)而不僅僅是單一的語(yǔ)言能力。

4.社會(huì)構(gòu)建主義模式

社會(huì)構(gòu)建主義模式的要義是:知識(shí)建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中,是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果,確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響,而處在中心位置的當(dāng)然是知識(shí)構(gòu)建的主體――學(xué)生,后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和環(huán)境,對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)構(gòu)建起著極為重要的作用,四個(gè)方面是相互聯(lián)系和相互作用的(Williams,2000:43)。根據(jù)社會(huì)構(gòu)建主義模式,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,更加注重學(xué)生的主體作用,提供過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)(即豐富的語(yǔ)料和語(yǔ)境),由學(xué)生自己進(jìn)行意義的構(gòu)建。除了提供過(guò)程和經(jīng)驗(yàn),教師還應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)有意義的刺激做出合適的反映、幫助他們理解任務(wù)的意義和目標(biāo)、促進(jìn)他們形成控制自己行為的意識(shí)、信心和能力以及為他們創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境等。

總之,建構(gòu)主義理論、社會(huì)交互理論、人本主義理論和社會(huì)構(gòu)建主義模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,同時(shí),也強(qiáng)調(diào)教育者與學(xué)習(xí)者之間、以及學(xué)習(xí)者相互之間合作的重要性。在互動(dòng)教學(xué)模式下,學(xué)生者是自己學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中,這樣的課堂既創(chuàng)造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍,緩解了學(xué)生的緊張情緒,也有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展。另外,由于課堂教學(xué)互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高了課堂教學(xué)效率,待學(xué)生們良好的精神面貌反饋到教師方面后,教師會(huì)體悟自身教學(xué)效果,也會(huì)從中受益,提升自身職業(yè)素質(zhì)。

三、促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)的原則

1.在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,要做到真正而充分的教學(xué)互動(dòng),教師必須遵循以下原則:

(1)主導(dǎo)性原則

在大力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位的同時(shí),不能忽略教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。首先,教師要在思想上引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),改變學(xué)生的依賴思想。其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。同時(shí),教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者,可以起到反饋性指導(dǎo)的作用。具體方法有:首先,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況,安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,組織課堂活動(dòng)的開(kāi)展,保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。如篩選出具有知識(shí)性、趣味性和文化原創(chuàng)性的教學(xué)材料來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行誦讀、寫(xiě)作等各項(xiàng)活動(dòng),以優(yōu)化其語(yǔ)感能力。其次,在活動(dòng)中,教師應(yīng)能控制活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間,以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)任務(wù)的完成。教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)師生之間、生生之間的言語(yǔ)交際活動(dòng),即在教學(xué)中盡可能采用交互方式如雙人合作、小組活動(dòng)等,以保證學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)獲取知識(shí)和能力,提高其言語(yǔ)交際能力。

(2)激情、激發(fā)、激勵(lì)性原則

首先,教師講課要充滿激情,運(yùn)用生動(dòng)形象幽默的語(yǔ)言、豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言,感染學(xué)生,給學(xué)生留下深刻印象。其次,激發(fā)原則體現(xiàn)在教師通過(guò)自己的講課藝術(shù)“激發(fā)”學(xué)生的潛能上。教師富于啟發(fā)性的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,而學(xué)生的積極思考所得出的答案可能會(huì)給教師一個(gè)驚喜;教師富于智慧的講解會(huì)滿足學(xué)生的求知欲,反之學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)可能會(huì)使教師出乎意料,從而引發(fā)新的、更加深入的探討。再次,堅(jiān)持激勵(lì)原則,推動(dòng)后進(jìn)學(xué)生。樹(shù)立科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的評(píng)論意識(shí),對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的點(diǎn)滴進(jìn)步做出敏銳反應(yīng)和及時(shí)的表?yè)P(yáng),使學(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足,從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。同時(shí),堅(jiān)持激勵(lì)原則,充分考慮學(xué)生性格的個(gè)體差異。教師應(yīng)特別注意鼓勵(lì)、幫助內(nèi)向型學(xué)生沖破自己設(shè)立的屏障,給他們提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì),增強(qiáng)其自信心,使他們都能暢所欲言。

(3)平等性原則

首先,教師要時(shí)刻把自己置于與學(xué)生一樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的地位,參與他們的活動(dòng),體驗(yàn)他們的感受,更深刻地了解他們面臨的挑戰(zhàn)和困難,更敏銳地感覺(jué)到他們的需求,從而更好地去教他們。其次,教師要平等地對(duì)待每位學(xué)生,不能借任何理由偏向或歧視部分學(xué)生。同時(shí),學(xué)生之間也要友好相處,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成相互尊重、相互信任、相互合作、民主平等的關(guān)系,消除學(xué)生的緊張和焦慮感,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主、開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。只有在師生心平氣和、坦誠(chéng)相待的狀態(tài)下,才能深入地討論問(wèn)題,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮他們的潛能,以獲得最佳學(xué)習(xí)效益。

2.互動(dòng)式教學(xué)模式中,對(duì)于學(xué)生而言,所要遵循的原則是:

(1)參與合作原則

以學(xué)生為中心的課堂,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,他們積極投身于教學(xué)活動(dòng)中來(lái),師生之間、生生之間互相合作,教師應(yīng)讓學(xué)生感到必須相互依存又必須個(gè)人參與負(fù)責(zé)。由于課堂上需要訓(xùn)練的是學(xué)生,不是教師。因此,應(yīng)提高學(xué)生的活動(dòng)比例。學(xué)生之間互相探討請(qǐng)教,集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組間的合作能減少壓力,營(yíng)造自然氣氛,激發(fā)了學(xué)生參與的熱情,提高了口語(yǔ)表達(dá)的流利性。此外,學(xué)生之間的參與合作,培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和獨(dú)立意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力,加速了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程,建構(gòu)了學(xué)生自己的語(yǔ)言體系。

(2)競(jìng)爭(zhēng)有序原則

英語(yǔ)課堂活動(dòng)中,學(xué)生互為對(duì)手,互為目標(biāo),彼此競(jìng)爭(zhēng),實(shí)現(xiàn)“雙贏”,目的在于使每個(gè)小組在競(jìng)爭(zhēng)中把任務(wù)完成得更好。每位學(xué)生不僅要發(fā)揮自己在語(yǔ)言上的交際能力,而且還要關(guān)心其他學(xué)生發(fā)揮各自的語(yǔ)言交際潛力。學(xué)生之間相互促進(jìn),不斷努力提高自己的知識(shí)構(gòu)建能力。競(jìng)爭(zhēng)能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心,能喚起學(xué)生的積極思維活動(dòng)和情感上的力量。這使得學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)完成最大的任務(wù),發(fā)揮最大的效能。

(3)學(xué)以致用原則

學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí),還要將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用這種語(yǔ)言的實(shí)際交際能力,即學(xué)以致用的能力。應(yīng)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿,又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的保證,語(yǔ)言在交際中才有生命,人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言過(guò)程中才真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生提供機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)條件,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能實(shí)踐其所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),創(chuàng)造性地活用所學(xué)的語(yǔ)言,把語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成運(yùn)用語(yǔ)言的交際行為,從而逐漸獲取真正的語(yǔ)言交際能力。

3.學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相互為用的原則

以學(xué)生為主體是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的走向,符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,也是互動(dòng)式教學(xué)理論的核心。以學(xué)生為主體的教學(xué),不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的需求而設(shè)立,更多地強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體。學(xué)生應(yīng)成為課堂活動(dòng)的主角,教師是個(gè)提供服務(wù)的組織者、指導(dǎo)者和輔助者,他的責(zé)任是借助自己的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力,促使學(xué)生的課堂活動(dòng)有效達(dá)到所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,學(xué)生的主體地位并不排斥教師主導(dǎo),只是教師主導(dǎo)作用在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體,而學(xué)生主體又反過(guò)來(lái)活躍教師的主導(dǎo)作用。兩者相互為用,相互啟發(fā),相互促進(jìn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可以因教師的主導(dǎo)作用而發(fā)揮更高的積極性,學(xué)習(xí)上少走彎路;這是因?yàn)榻處煷碳W(xué)生學(xué)習(xí)潛能,提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,從教師來(lái)說(shuō),可以收到教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)果。以學(xué)生為主體的課堂對(duì)教師有更高的要求,他雖不唱主角,卻是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂,不但要有組織能力,還要有引導(dǎo)、應(yīng)變能力。他不僅僅要準(zhǔn)備如何將知識(shí)傳達(dá)出去,而要運(yùn)籌帷幄整個(gè)教學(xué)活動(dòng):學(xué)生需要什么知識(shí)、應(yīng)該習(xí)得怎樣的能力,學(xué)習(xí)過(guò)程中以什么學(xué)習(xí)方式進(jìn)行認(rèn)知、練習(xí)與運(yùn)用,老師應(yīng)該以什么方式進(jìn)行教學(xué),才能共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),這些都需要事先進(jìn)行周到的考慮。教師的大量工作轉(zhuǎn)移到了課前準(zhǔn)備工作上,而在課堂實(shí)際教學(xué)中,其工作的重點(diǎn)是組織、激發(fā)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而如何組織、激發(fā)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng),這也是交際法教學(xué)對(duì)教師的又一能力要求。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂互動(dòng)教學(xué)以心理學(xué)理論為基礎(chǔ),遵循了語(yǔ)言與教學(xué)的規(guī)律,力求激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)廣泛的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,心領(lǐng)神會(huì),輕松愉快地增強(qiáng)英語(yǔ)的交際能力。課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是人際互動(dòng),教師是參與者,學(xué)生也是參與者,教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間雙向或多向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種互動(dòng),逐步促成英語(yǔ)教學(xué)模式由“以教為主”向“以學(xué)為主”過(guò)渡,促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

參考文獻(xiàn):

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篇2

應(yīng)佚倫研究的是快速且低成本的DNA測(cè)序技術(shù)，她的團(tuán)隊(duì)除學(xué)生助手外，僅她一名正式研究員，卻取得了國(guó)際領(lǐng)先的成就。在說(shuō)起媒體冠之的學(xué)霸頭銜時(shí)，應(yīng)佚倫搖頭否認(rèn)并坦言，成為科學(xué)家，是她的熱愛(ài)與選擇。

年少好奇時(shí)，應(yīng)佚倫自發(fā)上過(guò)鋼琴、奧數(shù)、繪畫(huà)和計(jì)算機(jī)課，但都沒(méi)堅(jiān)持。對(duì)她的興之所至又“半途而廢”，父母從不強(qiáng)求。他們認(rèn)為，幫助孩子發(fā)現(xiàn)真正的興趣遠(yuǎn)比考級(jí)拿獎(jiǎng)重要。

現(xiàn)在回想起來(lái)，應(yīng)佚倫非常感謝她的父母，當(dāng)時(shí)一直支持她去參加一些“非主流”又不能考證加分的活動(dòng)，“我記得，他們?yōu)榱宋业囊粋€(gè)不成熟的想法，想利用太空輻射獲得具有超高捕蚊效率的豬籠草，幾乎跑遍上海全部的花鳥(niǎo)市場(chǎng)尋找豬籠草。如果沒(méi)有那么包容與理解的父母，我想我也不可能踏上科研的道路。”

應(yīng)佚倫初中就讀于一所普通中學(xué)――上海婁山中學(xué)。初一時(shí)，學(xué)校和長(zhǎng)寧區(qū)少科站合作組織活動(dòng)，應(yīng)佚倫照例跑去嘗鮮。培養(yǎng)植物組織、解剖小動(dòng)物、做標(biāo)本，那些玄奧的配方、色彩絢麗的菌類、請(qǐng)教高年級(jí)才知道的名為“氫氧化鈉”“碳酸鈉”的溶液，讓尚未接觸化學(xué)課的應(yīng)佚倫大感興趣。

興趣之后是求知欲，很多實(shí)驗(yàn)需要借助學(xué)科知識(shí)，應(yīng)佚倫用一個(gè)暑假自學(xué)了初三化學(xué)?！拔野l(fā)現(xiàn)自己對(duì)化學(xué)特別有天賦，再長(zhǎng)再?gòu)?fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能很快弄懂。”婁山中學(xué)當(dāng)時(shí)有免考制度，表現(xiàn)良好的學(xué)生可獲得特長(zhǎng)學(xué)科免于考試的待遇。這給了學(xué)有余力的應(yīng)佚倫更多的發(fā)展興趣和參與課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。她的首篇“論文”完成于初二，探討植物組織培養(yǎng)中的影響因素。

高中時(shí)應(yīng)佚倫考入市三女中，由于該校建有完備的生物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，定期向?qū)W生開(kāi)放，可自由出入使用，更是成為她發(fā)展自己興趣愛(ài)好的“樂(lè)園”?！拔业谝淮卧陲@微鏡下看到了植物組織切片，親手操作了多個(gè)實(shí)驗(yàn)，這讓我不僅記住了概念公式，通過(guò)實(shí)踐還理解了其中緣由，大大增加了我對(duì)化學(xué)與生物的興趣。”高中三年應(yīng)佚倫沒(méi)參加競(jìng)賽，沒(méi)補(bǔ)過(guò)課，也從未糾結(jié)過(guò)成績(jī)，但每一天都過(guò)得非常充實(shí)，把時(shí)間大都花在了實(shí)驗(yàn)室和個(gè)人自修上。

高考成績(jī)出來(lái)后，當(dāng)應(yīng)佚倫把華東理工大學(xué)作為第一志愿時(shí)，老師和父母曾有疑惑，不清楚她為什么不沖一沖排名更靠前的名校。事實(shí)上，她最終的高考成績(jī)超出該校30多分。應(yīng)佚倫告訴師長(zhǎng)，之所以不“隨大流”選擇大學(xué)與專業(yè)，是因?yàn)樗殚嗁Y料后發(fā)現(xiàn)，以化學(xué)化工為特色的華東理工大學(xué)精細(xì)化工專業(yè)更適合她自己對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。

華東理工大學(xué)設(shè)有向本科生開(kāi)放科研實(shí)驗(yàn)課程，鼓勵(lì)獨(dú)立承擔(dān)小課題的機(jī)制，這種提前接觸，就像是一塊關(guān)乎未來(lái)與專業(yè)選擇的“敲門(mén)磚”，對(duì)應(yīng)佚倫明確自己想從事的目標(biāo)有很大的助益?！巴ㄟ^(guò)這些實(shí)驗(yàn)和課程，我發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)是我喜歡的，在大三我明確了細(xì)分專業(yè)的一個(gè)目標(biāo)，我想要讀分析化學(xué)?！?/p>

2007年，龍億濤教授自美國(guó)回國(guó)工作，受聘華東理工。應(yīng)佚倫找到龍老師聊了兩小時(shí)，腦洞大開(kāi)。龍老師啟發(fā)她必須思考化學(xué)的本質(zhì)是什么，并建議她的科研方向應(yīng)與生物、醫(yī)學(xué)、環(huán)境相關(guān)，專注苦干去攻克科研難題。她從此開(kāi)始跟隨龍教授，從熟悉實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始，開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)分析軟件，展開(kāi)自己的研究方向。

“對(duì)于我這樣的不冒尖的普通學(xué)生，我想我們需要的是自由成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)興趣，堅(jiān)持選擇，家人支持與名師提攜?！睉?yīng)佚倫說(shuō)，遇到這樣一片土壤，是她最大的幸運(yùn)。

熱議銳評(píng)：人人都能成才，是人才也可能被埋沒(méi)。在科研路上能走多遠(yuǎn)，人生目標(biāo)的清晰與堅(jiān)持、是否專注與忘我、所處環(huán)境適宜與否都是志趣發(fā)展不可或缺的因素。應(yīng)佚倫是幸運(yùn)的，30歲未至已在熱愛(ài)的科研路上行走經(jīng)年。她靠的當(dāng)然不單是幸運(yùn)，看應(yīng)佚倫，其實(shí)是看占據(jù)多數(shù)的如應(yīng)佚倫般的人群的成長(zhǎng)故事，看那些未發(fā)掘的或?qū)⒘魇У娜瞬胖?，以及留給人們的思考。（周彬，搜狐網(wǎng)）

篇3

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言輸入 漢語(yǔ)疑問(wèn)句習(xí)得 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 第二語(yǔ)言習(xí)得

一、引言

在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，疑問(wèn)句在留學(xué)生的日常生活中出現(xiàn)頻率極高，對(duì)其思維和交際發(fā)揮不可替代的作用，是零起點(diǎn)和初級(jí)階段的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一?，F(xiàn)代漢語(yǔ)疑問(wèn)句本體研究和母語(yǔ)習(xí)得研究成果非常豐富，相比而言，漢語(yǔ)疑問(wèn)句的二語(yǔ)習(xí)得研究卻比較薄弱。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的年齡、性格、認(rèn)知風(fēng)格、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)疑問(wèn)句的習(xí)得。在起點(diǎn)相同，教師、教材、課堂內(nèi)的語(yǔ)言輸入和輸出等因素基本相同的前提下，有的學(xué)習(xí)者針對(duì)疑問(wèn)句的習(xí)得速度較快，另一些學(xué)習(xí)者的習(xí)得速度則較慢。因此，研究者認(rèn)為課堂教學(xué)因素恐怕難以對(duì)上述習(xí)得差異做出令人滿意的解釋，本文擬通過(guò)對(duì)留學(xué)生課外語(yǔ)言輸入與疑問(wèn)句習(xí)得的關(guān)系進(jìn)行理論探討，以期為留學(xué)生的漢語(yǔ)疑問(wèn)句教學(xué)提供些許借鑒。

二、第二語(yǔ)言習(xí)得的輸入和輸出理論

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的行為實(shí)際上是對(duì)周?chē)h(huán)境（周?chē)藗兊恼Z(yǔ)言）的刺激做出反應(yīng)的行為，強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境因素在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的中心地位。語(yǔ)言輸入是由外在的語(yǔ)言刺激和反饋構(gòu)成的，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言刺激的模仿，如模仿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言模式，形成了固定的言語(yǔ)行為模式，通過(guò)正面的反饋和糾正得到強(qiáng)化，達(dá)到加強(qiáng)正確反應(yīng)的效果，長(zhǎng)此以往就養(yǎng)成了語(yǔ)言習(xí)慣，在反復(fù)操練過(guò)程中達(dá)到了語(yǔ)言習(xí)得的目的。語(yǔ)言是一種習(xí)慣，是人類所有行為的基本部分（Ellis，1985）。

與行為主義學(xué)習(xí)理論相反，心靈學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素，即語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device），在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著決定性作用。無(wú)論是兒童還是成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，不可能接觸到所有語(yǔ)言現(xiàn)象，但是學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的隱形特征，掌握在語(yǔ)言運(yùn)用中很少出現(xiàn)的現(xiàn)象，產(chǎn)出以前從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的句子。這說(shuō)明貧乏的語(yǔ)言輸入只是語(yǔ)言習(xí)得的“觸發(fā)”（trigger）因素而已，學(xué)習(xí)者是通過(guò)內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制習(xí)得語(yǔ)言。

“互動(dòng)觀”（interactionist）介于行為主義語(yǔ)言輸入觀和心靈學(xué)派語(yǔ)言輸入觀之間?！罢J(rèn)知互動(dòng)理論”（cognitive interactionist theory）不單單強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入環(huán)境的重要性，也不僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)在因素的重要性，而是將兩者結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者內(nèi)在加工機(jī)制與語(yǔ)言環(huán)境相互作用的結(jié)果，外在的語(yǔ)言輸入為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供并輸入大量的語(yǔ)言信息，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者處理這些信息并不是全盤(pán)的吸收，而是通過(guò)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)信息進(jìn)行整合，整合后有用的信息才會(huì)發(fā)揮作用（Ellis，1994）。

上述三種語(yǔ)言輸入觀涉及語(yǔ)言輸入的三個(gè)重要理論假設(shè)，第一個(gè)理論假設(shè)是Krashen的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”（input hypothesis）。人類只能以一種方式習(xí)得語(yǔ)言，即通過(guò)信息的理解，或通過(guò)“可理解輸入”的方式，我們通過(guò)理解包含i+1水平的語(yǔ)言輸入，按照自然習(xí)得順序，從目前的習(xí)得水平i進(jìn)入下一階段的習(xí)得水平i+1”（Krashen，1985）。對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，大量的可理解輸入主要來(lái)自于和本族人交談時(shí)使用的“外國(guó)人的語(yǔ)言”（劉，2010）。在輸入的過(guò)程中最好避免學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾（the affective filter），只有在情感過(guò)濾較低的真實(shí)言語(yǔ)交際中輸入的語(yǔ)料才會(huì)最終參與語(yǔ)言的內(nèi)化（internalization）過(guò)程，促進(jìn)習(xí)得的進(jìn)程（仇鑫奕，2010）。

作為Krashen語(yǔ)言輸入假設(shè)的擴(kuò)展，Michael Long提出了“互動(dòng)假設(shè)”。要想充分理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言輸入的本質(zhì)及其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展的影響，僅僅考察單向的語(yǔ)言輸入是不夠的，應(yīng)該高度關(guān)注母語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者共同參與的互動(dòng)過(guò)程。雙方進(jìn)行意義的溝通時(shí)，母語(yǔ)者為學(xué)習(xí)者提供的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言形式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和功能方面已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。語(yǔ)言形式的調(diào)整使語(yǔ)言輸入更簡(jiǎn)單易懂，更適合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平;話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和功能的調(diào)整通過(guò)詢問(wèn)、重復(fù)、確認(rèn)、解釋等方式使語(yǔ)言輸入更容易理解。

繼Krashen和Long的語(yǔ)言輸入假設(shè)之后，Swain認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息的加工僅僅局限于意義的加工，而這種加工是不完整的，提出了“語(yǔ)言輸出假設(shè)”。輸出在二語(yǔ)水平發(fā)展中所起的作用在很大程度上被忽視或者否定了。語(yǔ)言輸出促使學(xué)習(xí)者必須對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的形式進(jìn)行加工，只有這樣才能使第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力得到全面的發(fā)展。

綜上所述，Krashen側(cè)重語(yǔ)言輸入，Long重視同母語(yǔ)者之間的語(yǔ)言互動(dòng)，Swain則更關(guān)注語(yǔ)言輸出。這些學(xué)說(shuō)都鼓勵(lì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者積極地與目的語(yǔ)國(guó)家成員使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，增加語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。在影響漢語(yǔ)疑問(wèn)句習(xí)得的眾多影響因素中，課外語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言互動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量、方式和條件是一個(gè)不容忽視的方面。

三、疑問(wèn)句習(xí)得影響因素

初級(jí)階段的留學(xué)生習(xí)得疑問(wèn)句的影響因素主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，四種類型疑問(wèn)句的差異和難度對(duì)留學(xué)生習(xí)得的影響;第二，留學(xué)生的個(gè)體差異、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略等因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得影響;第三，外部環(huán)境因素對(duì)疑問(wèn)句習(xí)得的影響，主要分為課堂語(yǔ)言環(huán)境和課外語(yǔ)言環(huán)境。其中，課外語(yǔ)言輸入歸屬于外部環(huán)境因素中的課外語(yǔ)言環(huán)境因素之中。

初階段留學(xué)生主要習(xí)得一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)法項(xiàng)目較少，語(yǔ)用功能簡(jiǎn)單且易于掌握和操作的句式。選擇疑問(wèn)句的習(xí)得難度較低，留學(xué)生在口頭或者書(shū)面表達(dá)時(shí)易于操作。但是由于初級(jí)階段的留學(xué)生漢語(yǔ)水平有限，導(dǎo)致連接詞混用或誤用且疑問(wèn)選項(xiàng)多為較簡(jiǎn)單的名詞或者形容詞。特指疑問(wèn)句的習(xí)得的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于疑問(wèn)代詞的習(xí)得，“什么、多少（問(wèn)數(shù)量）、哪兒、誰(shuí)”比較簡(jiǎn)單且處于疑問(wèn)代詞的核心地位，而“哪里、多少（問(wèn)價(jià)格）、多少（問(wèn)年齡）、怎么樣、什么時(shí)候、幾、多、怎么（問(wèn)原因）、怎么（問(wèn)方式）”則較為復(fù)雜且處于相對(duì)邊緣地位。是非疑問(wèn)句的習(xí)得中，留學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握疑問(wèn)句的語(yǔ)氣詞的細(xì)微差別，因此常常出現(xiàn)疑問(wèn)句語(yǔ)氣詞誤用的現(xiàn)象，表現(xiàn)為“嗎”的使用泛濫。正反疑問(wèn)句習(xí)得方面尚處于萌芽狀態(tài)，由句尾疑問(wèn)詞“嗎”的疑問(wèn)句過(guò)渡到重疊結(jié)構(gòu)的正反疑問(wèn)句，且重疊結(jié)構(gòu)多數(shù)為簡(jiǎn)單的單音節(jié)詞語(yǔ)，如“是不是”、“好不好”等。

留學(xué)生的個(gè)體差異、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)疑問(wèn)句習(xí)得產(chǎn)生一定影響。個(gè)體差異可以分不變因素、可變因素和介于兩者之間的一些因素，不變因素指不被外部環(huán)境控制的因素包括年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)能等;可變因素指隨著外部環(huán)境變化而變化的因素，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)等;介于不變因素和可變因素之間的一些因素如認(rèn)知風(fēng)格等。學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的態(tài)度也潛移默化地影響漢語(yǔ)習(xí)得效果，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)疑問(wèn)句持有畏難情緒或者否定態(tài)度，勢(shì)必延遲習(xí)得時(shí)間，習(xí)得效果會(huì)不盡如人意。習(xí)得動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中獲得的愉悅感和滿足感，外在動(dòng)機(jī)指在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中會(huì)獲得外在的獎(jiǎng)勵(lì)或者避免懲罰等，零起點(diǎn)和初級(jí)階段的留學(xué)習(xí)得漢語(yǔ)疑問(wèn)句的首要?jiǎng)訖C(jī)是通過(guò)詢問(wèn)獲取相關(guān)信息，在理解會(huì)話者的同時(shí)也獲得理解。學(xué)習(xí)策略是留學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中采用的普遍傾向或方法，有的學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)疑問(wèn)句的機(jī)會(huì)，參與交際互動(dòng)，而有的學(xué)習(xí)者則利用字典或者教材，獲得疑問(wèn)句應(yīng)用實(shí)例，掌握漢語(yǔ)疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)規(guī)則。

外部環(huán)境因素對(duì)疑問(wèn)句習(xí)得也會(huì)產(chǎn)生影響，外部環(huán)境因素可以分為課堂語(yǔ)言環(huán)境和課外語(yǔ)言環(huán)境。在課堂語(yǔ)言環(huán)境中，教師對(duì)疑問(wèn)句教學(xué)，帶有鮮明的“教師語(yǔ)言”色彩。此外，有著相似學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生之間交流互動(dòng)，在對(duì)話當(dāng)中也會(huì)使用簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句。但是，課堂語(yǔ)言環(huán)境較為封閉，學(xué)生接觸的疑問(wèn)句無(wú)論是話題意義還是結(jié)構(gòu)形式都比較有限。而在課外語(yǔ)言大環(huán)境中，面對(duì)不同的交際對(duì)象和話題，留學(xué)生則可以接觸最真實(shí)的語(yǔ)料。

四、課外語(yǔ)言輸入與疑問(wèn)句習(xí)得的關(guān)系

（一）課外語(yǔ)言輸入與疑問(wèn)句習(xí)得的關(guān)聯(lián)

在影響初級(jí)階段留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)疑問(wèn)句的眾多因素中，課外語(yǔ)言輸入屬于外部環(huán)境因素中的課外語(yǔ)言環(huán)境。留學(xué)生進(jìn)行課外語(yǔ)言輸入彌補(bǔ)了課堂語(yǔ)言教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本組織形式，但是課堂教學(xué)也有局限性。學(xué)習(xí)者在課堂上接觸到疑問(wèn)句的時(shí)間和數(shù)量是有限的;學(xué)習(xí)者學(xué)到的通常是“課堂語(yǔ)言”或“教科書(shū)語(yǔ)言”，與實(shí)際生活中真實(shí)鮮活的語(yǔ)言有一定差距;課堂教學(xué)多側(cè)重于疑問(wèn)句語(yǔ)法規(guī)則等形式要素的學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，我們主張教師鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外進(jìn)行語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言互動(dòng)和語(yǔ)言輸出，并將課外的語(yǔ)言輸入與課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)疑問(wèn)句的基本知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則和部分疑問(wèn)句交際技能相結(jié)合，活學(xué)活用。

課外語(yǔ)言的交際互動(dòng)使學(xué)習(xí)者將課堂上學(xué)到的疑問(wèn)句知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)習(xí)者要想獲得活的目的語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化為自己的第二語(yǔ)言能力和技能，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力或技能，并達(dá)到較高水平，必須進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐（呂必松，1996）。學(xué)生在課余時(shí)間積極利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)創(chuàng)造有效的課外語(yǔ)言交際互動(dòng)，往往能夠有一些創(chuàng)造性的收獲，所學(xué)的知識(shí)在得到鞏固的同時(shí)也獲得了多方面的拓展。

（二）課外語(yǔ)言輸入調(diào)查實(shí)施

語(yǔ)言輸入至少存在兩個(gè)來(lái)源：“內(nèi)部來(lái)源”和“外部來(lái)源”?！皟?nèi)部來(lái)源”即語(yǔ)言輸入來(lái)源于中介語(yǔ)（Interlanguage），中介語(yǔ)把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)看成是一種獨(dú)立于其母語(yǔ)和目的語(yǔ)的、獨(dú)立的、完整的語(yǔ)言系統(tǒng)（王建勤，2012）?！巴獠縼?lái)源”指的是教學(xué)與社會(huì)環(huán)境向?qū)W習(xí)者提供的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入的對(duì)象為教師、同學(xué)和社會(huì)環(huán)境中各行各業(yè)的人，輸入的媒介包括口頭輸入和書(shū)面輸入。

課外語(yǔ)言輸入的對(duì)象可以是中國(guó)人、母語(yǔ)相同的國(guó)家的人，也可以是說(shuō)著不同語(yǔ)言的其他國(guó)家的人。除了同學(xué)、教師進(jìn)行交流之外，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂之外也會(huì)與不同職業(yè)和階層的社會(huì)成員進(jìn)行互動(dòng)。在同這些交際對(duì)象進(jìn)行交流時(shí)，有的留學(xué)生在整個(gè)會(huì)話過(guò)程中是話題的發(fā)起者與主導(dǎo)者，留學(xué)生本人講話的時(shí)間多，而會(huì)話者主要以傾聽(tīng)為主，說(shuō)話的時(shí)間較少，我們稱這一類留學(xué)生為輸出主導(dǎo)型;有的留學(xué)生則與之相反，不管交際的對(duì)象是中國(guó)人、母語(yǔ)相同的國(guó)家的人還是其他國(guó)家的人，在整個(gè)會(huì)話過(guò)程中開(kāi)口率都不高，聽(tīng)對(duì)方講話的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于自己開(kāi)口講話的時(shí)間，這一類留學(xué)生我們稱之為輸入主導(dǎo)型;還有一類留學(xué)生介于輸出主導(dǎo)型和輸入主導(dǎo)型兩者之間，即在交際過(guò)程中，參與會(huì)話與傾聽(tīng)對(duì)方兩者兼顧，我稱之為互動(dòng)主導(dǎo)型。此外，針對(duì)留學(xué)生課外語(yǔ)言輸入和互動(dòng)意愿和實(shí)際的語(yǔ)言輸入和互動(dòng)情況之間的差異也應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分。

課外語(yǔ)言輸入的媒介有口頭輸入和書(shū)面輸入。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、看四個(gè)方面，主要涉及聽(tīng)中文廣播節(jié)目，看中文電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)中文視頻、中文CD和中文課外書(shū)，讀中文報(bào)紙和中文雜志。語(yǔ)言輸入的最佳項(xiàng)目是學(xué)習(xí)者身邊的事物和思想（Ellis，1994），在學(xué)校內(nèi)（如教室、食堂、宿舍樓、圖書(shū)館）與同學(xué)、餐廳服務(wù)員、宿舍管理員、圖書(shū)管理員的交流，在社會(huì)公共場(chǎng)合（如超市、商場(chǎng)、菜場(chǎng)、銀行、醫(yī)院、旅游景區(qū)）與服務(wù)人員、柜員、醫(yī)生、游客、導(dǎo)游之間的交際，所涉及的話題多為臨時(shí)性話題，其廣度和深度差別很大，且交際不會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間，所以在這些場(chǎng)合和機(jī)會(huì)中涉及的知識(shí)和概念重復(fù)率高，具有可理解性，最能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。

五、結(jié)語(yǔ)

初級(jí)階段留學(xué)生疑問(wèn)句習(xí)得的影響因素主要包括疑問(wèn)句的難度、留學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等、外部環(huán)境因素，我們將課外語(yǔ)言輸入歸入外部環(huán)境因素中的課外語(yǔ)言環(huán)境之中。根據(jù)語(yǔ)言輸入和輸出相關(guān)理論，并結(jié)合留學(xué)生在課堂外進(jìn)行語(yǔ)言輸入的實(shí)際情況，將習(xí)得漢語(yǔ)疑問(wèn)句的留學(xué)生分成輸入主導(dǎo)型、互動(dòng)主導(dǎo)型和輸出主導(dǎo)型三類進(jìn)行實(shí)證研究，研究結(jié)果表明：課外以互動(dòng)為主導(dǎo)的留學(xué)生疑問(wèn)句習(xí)得效果顯著高于輸入主導(dǎo)型和輸出主導(dǎo)型的習(xí)得。所以，留學(xué)生應(yīng)將課堂上學(xué)到的疑問(wèn)句知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，彌補(bǔ)課堂疑問(wèn)句教學(xué)的不足。同時(shí)，課外應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，盡可能地多與漢語(yǔ)母語(yǔ)者互動(dòng)交流，聽(tīng)說(shuō)并重，在兼顧語(yǔ)言意義和結(jié)構(gòu)形式的同時(shí)，還注重語(yǔ)言細(xì)節(jié);在同母語(yǔ)者互動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)交流中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，積極地進(jìn)行自我反思，不斷總結(jié)，從而促進(jìn)漢語(yǔ)疑問(wèn)句的習(xí)得。

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篇4

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教師；說(shuō)課；問(wèn)題；對(duì)策

G623.2；G658.2

一、雙語(yǔ)教師面試中說(shuō)課的形式與要求

青海藏區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)教師面試中的說(shuō)課，一般采用藏漢雙語(yǔ)備課和現(xiàn)場(chǎng)藏漢雙語(yǔ)說(shuō)課的方式。參加面試的考生要在面試前半小時(shí)內(nèi)完成抽題、備課、并撰寫(xiě)藏漢雙語(yǔ)說(shuō)課稿，說(shuō)課時(shí)要求通過(guò)純藏語(yǔ)、純漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言各10分鐘左右的完整說(shuō)課。

二、雙語(yǔ)教師面試說(shuō)課中存在的問(wèn)題

青海藏區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)教師面試中的說(shuō)課是考生在考場(chǎng)中，在有限的時(shí)間內(nèi)面對(duì)專家闡述自己對(duì)教材的把握、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教學(xué)方法的選擇、重難點(diǎn)的突破以及如何優(yōu)化課堂教學(xué)等一系列教學(xué)元素的設(shè)計(jì)意圖。由于和教師資格考試中的試講形式存在共性和差異性，許多考生在說(shuō)課的過(guò)程中往往存在著與試講混淆、說(shuō)課的重難點(diǎn)不突出、學(xué)法，教法運(yùn)用缺少針對(duì)性，忽視說(shuō)課的可操作行、學(xué)情分析流于形式等一系列的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

1.把握不好語(yǔ)言風(fēng)格、藏漢語(yǔ)言混和使用

說(shuō)課的大部分雙語(yǔ)考生表現(xiàn)出藏語(yǔ)表達(dá)流暢、語(yǔ)速適中、抑揚(yáng)頓挫、自信自如。但用漢語(yǔ)說(shuō)課時(shí)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)磕磕絆絆、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)平淡、措辭不當(dāng)、銜接中斷、邏輯混亂，有些關(guān)鍵詞用藏語(yǔ)表達(dá)，造成藏漢雙語(yǔ)混和使用、把握不好語(yǔ)言風(fēng)格，將說(shuō)課的語(yǔ)言表達(dá)成授課的語(yǔ)言風(fēng)格，影響了說(shuō)課的效果。

2.理論依據(jù)脫離教學(xué)實(shí)際

說(shuō)課要求面試的考生站到教學(xué)理論的高度去解讀自己的教學(xué)，說(shuō)明自己如何科學(xué)處理教材，如何整體分析學(xué)生、如何設(shè)置個(gè)性化與層次性教學(xué)目標(biāo)，如何依據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方法與媒體、如何合理安排教學(xué)活動(dòng)等。每一個(gè)部分都應(yīng)該進(jìn)行論述與說(shuō)明，并有相應(yīng)的理論作為支撐，達(dá)到自圓其說(shuō)，理論與實(shí)踐完美結(jié)合之目的。很多面試者限于水平、能力及經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)課時(shí)照抄照搬別人的說(shuō)課稿，不能從學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容出發(fā)來(lái)撰寫(xiě)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論依據(jù)，不管適用不適用，一味地進(jìn)行堆砌，導(dǎo)致理論運(yùn)用過(guò)度，掩蓋了內(nèi)容的重要性，無(wú)法做到理論與實(shí)際有機(jī)融合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論依據(jù)服務(wù)于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)情分析流于形式

學(xué)情分析是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。因教師入職面試應(yīng)試者多為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，普遍缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且說(shuō)課環(huán)節(jié)面對(duì)的是評(píng)委，大多沒(méi)有真實(shí)的學(xué)生參與，缺乏真實(shí)的教學(xué)情境，所以應(yīng)試者認(rèn)為在說(shuō)課時(shí)無(wú)法針對(duì)所選擇的說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的分析，只能根據(jù)自身所掌握的一些學(xué)科的學(xué)生特點(diǎn)，死記硬背，生搬硬套，最終學(xué)情分析與所講授的內(nèi)容無(wú)關(guān)，學(xué)情分析流于形式。

4.教學(xué)方法運(yùn)用缺少針對(duì)性

教學(xué)方法是指教法和學(xué)法。說(shuō)教法指說(shuō)明教學(xué)的途徑和手段，要求入職考生根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特c、學(xué)生的能力水平既要說(shuō)清楚選擇哪些合適的教法，更要說(shuō)明選擇教法的依據(jù)，說(shuō)明清楚這些教法如何應(yīng)用。學(xué)法主要是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是教學(xué)的根本。說(shuō)課時(shí)，不僅要說(shuō)出采用什么教法，還要講出準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用或交給學(xué)生什么學(xué)法。教法的應(yīng)用、學(xué)法的指導(dǎo)都應(yīng)以科學(xué)的理論為依據(jù)。

很多入職的雙語(yǔ)老師說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法過(guò)于籠統(tǒng)，只列舉出選擇的教法和學(xué)法，至于為什么選用和怎么應(yīng)用這些方法不作任何說(shuō)明，有些教法和學(xué)法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、課型特點(diǎn)，不符合實(shí)際的情況下盲目堆砌，可操作性差，在講課時(shí)根本無(wú)法去實(shí)現(xiàn)。

5.說(shuō)教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是指入職考生說(shuō)出自己教學(xué)的基本思路，課堂教學(xué)的安排和優(yōu)化過(guò)程，并講清安排的理論依據(jù)。通過(guò)這一部分的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映說(shuō)課者的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程要特別注意說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖和依據(jù)，要重點(diǎn)說(shuō)明如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法，注重教學(xué)過(guò)程的邏輯性、系統(tǒng)性和教學(xué)手段的可操作性。有的面試者為了凸顯師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)過(guò)多的無(wú)實(shí)質(zhì)意義的學(xué)生活動(dòng)，無(wú)法有效達(dá)成教學(xué)效果和目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)。甚至將考官、專家當(dāng)成學(xué)生，提出問(wèn)題、自問(wèn)自答，將說(shuō)課表現(xiàn)為試講模式。

6.說(shuō)課風(fēng)格樣板化，無(wú)活力

入職考生應(yīng)在說(shuō)課的過(guò)程中，結(jié)合自己的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)象的特征，突出自己的說(shuō)課風(fēng)格。但是大多數(shù)說(shuō)課者面試前在社會(huì)同一所或類同的教育技術(shù)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)培訓(xùn)，因此說(shuō)課的進(jìn)程、語(yǔ)言的組織、手勢(shì)的比劃、從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿的狀態(tài)都是一模一樣的，遵循一個(gè)模式，一個(gè)框架，即“說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程”四個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格進(jìn)行，表現(xiàn)不出自己的風(fēng)格和特色，使得說(shuō)課過(guò)于呆板，缺乏活力和感染力。

三、對(duì)策分析

針對(duì)雙語(yǔ)入職教師面試說(shuō)課中存在的問(wèn)題，提出如下的解決策略：

1. 加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的能力

說(shuō)課盡管有多種表達(dá)方式，但仍以“說(shuō)”為主。說(shuō)課時(shí)，面試考生要恰當(dāng)使用不同的說(shuō)課語(yǔ)言，不同的語(yǔ)言要用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。入職的雙語(yǔ)老師用母語(yǔ)出色的進(jìn)行表達(dá)的同時(shí)，更重要的是平時(shí)要有意識(shí)地加強(qiáng)普通話練習(xí)，不斷提高漢語(yǔ)表達(dá)能力，形成語(yǔ)言技能，才能在說(shuō)課時(shí)根據(jù)具體語(yǔ)境，調(diào)控語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等相關(guān)因素 ，盡力做到普通話簡(jiǎn)練、流利，語(yǔ)速適中，表述完整，把控好語(yǔ)言的輕重緩急和感染力，從而達(dá)到藏漢雙語(yǔ)說(shuō)課的最佳效果。

2. 做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合是說(shuō)課的靈魂，說(shuō)課要以新課程理念為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，要求說(shuō)者將教育教學(xué)理論與課堂有效教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既避免空談理論、脫離實(shí)際、只談做法不談依據(jù)，重在理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，只有這樣的說(shuō)課才是到位的， 才能把課說(shuō)得深說(shuō)得深、說(shuō)得透， 才能真正提高說(shuō)課的質(zhì)量。

3.“準(zhǔn)”說(shuō)學(xué)情

學(xué)情是學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展水平、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等的綜合。學(xué)情分析是說(shuō)好課的前提和關(guān)鍵，說(shuō)課應(yīng)進(jìn)行明確、具體、有針對(duì)性的說(shuō)明。既要關(guān)注學(xué)情的共性，更要關(guān)注差異性。因此，說(shuō)課者要說(shuō)清針對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容學(xué)生已掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，為新知學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備。準(zhǔn)確的分析學(xué)生的觀察判斷能力、思維能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)踐操作能力的能力，既是正確、準(zhǔn)確地O計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提，也是設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的前提，分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度、廣度。

4. “實(shí)”說(shuō)教學(xué)方法

只有從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際環(huán)境條件出發(fā)，遵循“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，教學(xué)程序才能有條不紊地進(jìn)行，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)效果。任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。確定了教法，就要講清楚在具體的課堂教學(xué)中，通過(guò)什么途徑有效運(yùn)用這些教學(xué)方法，預(yù)計(jì)達(dá)到什么樣的效果，運(yùn)用此教法應(yīng)注意哪些問(wèn)題，自己的改進(jìn)意見(jiàn)和創(chuàng)新是什么等。此外，還要說(shuō)清采用哪些教具及使用方法，選擇教學(xué)手段時(shí)，要考慮到目的性，新穎性，實(shí)用性，可操作性。

5.“精”說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重頭戲，要精說(shuō)。首先要遵循創(chuàng)新性原則、層次分明原則，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。說(shuō)課者應(yīng)運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法，環(huán)環(huán)相扣、詳略得當(dāng)、層次清晰，重點(diǎn)展示精彩片段，簡(jiǎn)略處理有關(guān)環(huán)節(jié)。要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)、說(shuō)出處理教材、說(shuō)出教學(xué)重突出重點(diǎn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法、說(shuō)出每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)、說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)、重點(diǎn)說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排、說(shuō)明采用的輔助教學(xué)手段，說(shuō)明什么時(shí)候用、什么地方用、為什么用。在說(shuō)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想以及新課程的教學(xué)理念，說(shuō)清楚怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一、教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一、知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一、知識(shí)傳授與情感熏陶的和諧統(tǒng)一。

6.教學(xué)風(fēng)格多樣化

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，面試考生在說(shuō)課中不能拘泥于平常的套路，要充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，說(shuō)出自己的教學(xué)特色，在說(shuō)課格式、順序安排上，不拘一格。例如，把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法的應(yīng)用融進(jìn)自己的教學(xué)程序的安排過(guò)程中結(jié)合說(shuō)明，可能會(huì)更有說(shuō)服力。在說(shuō)課中，還要注意對(duì)于教學(xué)安排的設(shè)計(jì)從容量、密度上都要留有一定的彈性、余地。

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[6]魏星信息技術(shù)教師說(shuō)課常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略中小學(xué)電教2012.11

[7]謝建平高師院校師范生“說(shuō)課”能力培養(yǎng)初探樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（10）

篇5

一、當(dāng)前林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單位增加值核算存在的問(wèn)題

在我國(guó)對(duì)林業(yè)增加值核算的重視比較晚，對(duì)林業(yè)增加值核算概念的研究也比較晚，落后于國(guó)外研究水平。但是，隨著林業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性越來(lái)越突出，越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到林業(yè)產(chǎn)值核算的必要性，從而開(kāi)展了一系列的研究。目前，關(guān)于林業(yè)增加值核算，我國(guó)也已經(jīng)初步形成了相應(yīng)的指標(biāo)和核算方法，為我國(guó)進(jìn)一步加深林業(yè)增加值核算研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸完善，對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)體制改革也在不斷的深入，由于經(jīng)營(yíng)方向和運(yùn)行機(jī)制的變化等，都在很大程度上增加了林業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的難度，也對(duì)林業(yè)增加值核算提出了更高的要求，這些問(wèn)題的存在都對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單位增加值核算形成了極為不利的影響作用。

（一）缺乏科學(xué)的林業(yè)增加值核算體系作為保障

林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單位增加值核算中需要科學(xué)的體系的作為保障，但是，當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)總值核算體系中缺乏科學(xué)的林業(yè)增加值核算體系，在林業(yè)增加值核算中過(guò)于重視理論性研究、原則性研究，忽視了對(duì)林業(yè)增加值的核算實(shí)際應(yīng)用，使得林業(yè)增加值核算過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，難以確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，也不利于簡(jiǎn)化核算過(guò)程，對(duì)林業(yè)增加值核算增加了很大程度的難度，對(duì)林業(yè)管理過(guò)程中開(kāi)展林業(yè)增加值核算工作形成了極為不利的影響作用。

（二）林業(yè)增加值核算缺乏科學(xué)、有效的方法

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值對(duì)林業(yè)生產(chǎn)效益和經(jīng)濟(jì)效益還未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有對(duì)林業(yè)可以對(duì)社會(huì)生活生產(chǎn)的重要作用形成充分的認(rèn)識(shí)，所以，在我國(guó)林業(yè)生產(chǎn)效益和經(jīng)濟(jì)效益判定中，并未形成一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法準(zhǔn)確的計(jì)算出林業(yè)可以產(chǎn)生的生產(chǎn)效益和經(jīng)濟(jì)效益，這對(duì)我國(guó)林業(yè)發(fā)展管理制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和改進(jìn)策略會(huì)形成阻礙，缺乏科學(xué)、有效的核算方法，對(duì)我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單位增加值核算會(huì)形成極為不利的影響作用。

二、林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單位增加值核算案例分析及有效方法

（一）林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單位增加值核算案例分析

例如某林區(qū)賣(mài)出一定數(shù)量的成型木材，有關(guān)部門(mén)在核算木材產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和生產(chǎn)效益的時(shí)候，首先，需要確定木材的栽種時(shí)產(chǎn)生的成本，然后再將賣(mài)掉的價(jià)格減去成本，即為利潤(rùn)，并將這部分利潤(rùn)計(jì)算入國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，林業(yè)有關(guān)部門(mén)在制定發(fā)展規(guī)劃和林業(yè)發(fā)展改進(jìn)策略的時(shí)候，也會(huì)將其當(dāng)做主要參考因素。在這種情況下，出現(xiàn)的主要問(wèn)題是利潤(rùn)計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確，即對(duì)林業(yè)生產(chǎn)效益和經(jīng)濟(jì)效益核算不準(zhǔn)確，這個(gè)問(wèn)題的存在在很大程度上影響了國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的準(zhǔn)確性，這對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展和社會(huì)建設(shè)都形成了極為不利的影響作用。實(shí)際上，為了確保林業(yè)生產(chǎn)效益和經(jīng)濟(jì)效益核算的準(zhǔn)確性。應(yīng)該全面分析影響林業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和生產(chǎn)效益的所有因素。如對(duì)于這一批木材，在核算經(jīng)濟(jì)效益和生產(chǎn)效益的時(shí)候，需要考慮的因素有木材幼苗購(gòu)進(jìn)的成本、木材形成的時(shí)間所產(chǎn)生的時(shí)間價(jià)值、木材形成過(guò)程中所耗費(fèi)的綠肥等維護(hù)管理成本，只有將所有的因素納入到核算過(guò)程中，才能確保核算結(jié)果的準(zhǔn)確性，從而為國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的核算提供科學(xué)的理論依據(jù)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單位增加值核算的有效方法

目前，林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單位增加值核算方法普遍采用的是生產(chǎn)法、中間投入核算法以及增加指標(biāo)核算方法。三種方法各有優(yōu)劣，在林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單位增加值核算過(guò)程中采用這些方法，需要根據(jù)實(shí)際情況，只有這樣才能確保核算結(jié)果的準(zhǔn)確性。由于生產(chǎn)法主要是利用總產(chǎn)值減去中間消耗，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)中間消耗可能把握不準(zhǔn)，這種情況的存在也會(huì)影響核算結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。所以，可以適當(dāng)?shù)膶⑦@三種方法結(jié)合起來(lái)使用，利用中間投入法計(jì)算出林業(yè)發(fā)展過(guò)程中投入的所有資金成本，然后對(duì)于部分模糊指標(biāo)，可以增加與之相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行分析，最大限度為計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性提供充分的保障。最后，將中間投入成本和增加相應(yīng)指標(biāo)都放到生產(chǎn)法相應(yīng)公式中進(jìn)行計(jì)算，利用總產(chǎn)值減去所有成本，將最后所得結(jié)果作為林業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和生產(chǎn)效益，并納入到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值計(jì)算和統(tǒng)計(jì)中，為國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值計(jì)算提供科學(xué)的理論依據(jù)，從而確保我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值符合實(shí)際發(fā)展程度，將更多的資金投入到社會(huì)建設(shè)中，為社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展提供充分的物質(zhì)保障，實(shí)現(xiàn)不斷提升我國(guó)綜合國(guó)力的重要目標(biāo)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，林業(yè)會(huì)產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和生產(chǎn)效益，對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益進(jìn)行準(zhǔn)確的核算，可以為我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的計(jì)算提供科學(xué)的理論依據(jù)，促使我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值計(jì)算結(jié)果與實(shí)際發(fā)展程度相符，從而為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:薄清文 單位:北京林業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]劉宗碧,唐曉梅.清水江流域傳統(tǒng)林業(yè)模式的生態(tài)經(jīng)濟(jì)特征及其價(jià)值[J].生態(tài)經(jīng)濟(jì),2012,（11）:136-140.

[2]飛.清水江下游地區(qū)自然災(zāi)害初步研究（1459-1949）——兼談經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)規(guī)約與自然災(zāi)害之關(guān)系[J].原生態(tài)民族文化學(xué)刊,2015,7（3）:49-58.

篇6

關(guān)鍵詞：地方本科院校；分級(jí)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

近年來(lái)高校擴(kuò)招，來(lái)自不同生源地的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生個(gè)體差異大是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大難點(diǎn)和導(dǎo)致教學(xué)效率低下的重要原因。面對(duì)學(xué)生客觀存在的差異，因材施教有區(qū)別地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、改革傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的層級(jí)中學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是許多高校探索的路徑。然而在很多地方本科院校受到師資力量、教學(xué)條件、學(xué)分制還未完全推開(kāi)等多種因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式尚未實(shí)施，但是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行，地方本科院校必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革進(jìn)行研究。

1 地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

近年來(lái)地方本科院校成為了高校擴(kuò)招的主力軍，隨著學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程成為涉及學(xué)生人數(shù)最多、教學(xué)周期最長(zhǎng)、教學(xué)層次最為復(fù)雜的一門(mén)課程；隨著學(xué)生生源地不斷增多，明顯的個(gè)體差異和水平參差不齊的問(wèn)題在地方本科院校的英語(yǔ)課堂暴露無(wú)遺。地方本科院校應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，突出對(duì)應(yīng)用型、適用型和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)。為此，地方本科院校在教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生能力為重心的教學(xué)體系。地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程同樣應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、規(guī)劃不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置不同的教學(xué)模式，實(shí)施大學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，對(duì)地方本科院校意義重大，有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，改善教學(xué)效果。

2大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

地方本科院校與“研究型”或“教學(xué)研究型”院校在教學(xué)條件及環(huán)境、師資水平等方面存在的差距使得大多地方本科院校尚未推行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式有著充足的理論依據(jù)，已經(jīng)被普通高校普遍接受并逐步推行，地方本科院校推行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式迫在眉睫。

2.1分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的重要理論依據(jù)是教育部2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》( 以下簡(jiǎn)稱《課程要求》) [1]。在《課程要求》中指出：“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求?！薄墩n程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估提出了具體的意見(jiàn)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯和詞匯水平都作了具體規(guī)定，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。許多高等學(xué)校進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)的探索和實(shí)踐，但是很多地方院校受到師資力量、教學(xué)設(shè)施、學(xué)分制還未完全推開(kāi)等多種因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式尚未實(shí)施，為了滿足大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，地方院校應(yīng)該著眼于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平能力的提高，積極進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的改革和實(shí)踐。

2.2Krashen的i+1輸入理論提供了理論框架

美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論：“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（the Input Hypothesis）中的i+1輸入理論為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了一個(gè)理論框架。Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入（comprehensible input）時(shí)才能習(xí)得語(yǔ)言。所謂的可理解性語(yǔ)言輸入用公式表示就是：i+1，其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即i+2），語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就無(wú)法了解；語(yǔ)言輸入如果低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即i+0），語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就沒(méi)有進(jìn)步的余地，語(yǔ)言輸入只有稍微高于i才能收到理想的效果。[2][3]Krashen的i+1輸入理論詮釋的重要內(nèi)容就是有效的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的接受能力，教學(xué)應(yīng)遵循因材施教。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)旨在立足于學(xué)生的水平，按照學(xué)生的接受能力，采用多元的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

3 實(shí)施大學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革關(guān)鍵問(wèn)題的思考

3.1考慮不同層次學(xué)生差異，制定科學(xué)合理分級(jí)體系

推行大學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，首要工作就是科學(xué)合理分級(jí)，制定科學(xué)合理的分級(jí)教學(xué)體系。借鑒大多高校的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施分級(jí)教學(xué)的策略時(shí)，不同層次學(xué)生的差異主要根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)和入學(xué)考試成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C不同層級(jí)進(jìn)行授課。針對(duì)不同層級(jí)從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)要求等方面制定完善的分級(jí)教學(xué)體系。

A級(jí)學(xué)生一般是尖子生，具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)方面優(yōu)于一般的學(xué)生。同時(shí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力較強(qiáng), 學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主題，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)?？梢圆捎糜⒄Z(yǔ)專業(yè)泛讀教材來(lái)幫助他們擴(kuò)大詞匯量，訓(xùn)練快速閱讀；開(kāi)設(shè)口語(yǔ)、寫(xiě)作課程，注重語(yǔ)用能力培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力，包括較強(qiáng)的讀、寫(xiě)能力以及較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)與國(guó)際交流能力。1

篇7

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；原則；教師

中圖分類號(hào)：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0148-02

1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室率先創(chuàng)造出說(shuō)課這種教研形式。從此以后，說(shuō)課活動(dòng)逐步發(fā)展并完善起來(lái)?，F(xiàn)在，學(xué)校日常教研活動(dòng)，教師招聘考評(píng)活動(dòng)，都廣泛采用說(shuō)課形式。但在實(shí)踐中，許多老師特別是新老師對(duì)說(shuō)課基本原則和要求并不很清楚，在說(shuō)課時(shí)往往有點(diǎn)茫然。

所謂說(shuō)課，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要向同行教師、專家學(xué)者或領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委等闡明自己怎樣上課、為什么這樣上課。說(shuō)課主要分為研討性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課、綜合性說(shuō)課、提高性說(shuō)課等類型。

一、說(shuō)課的基本原則

1.理論性原則。理論是說(shuō)課的靈魂，說(shuō)課重在說(shuō)理，也就是要說(shuō)清楚為什么這樣教而不那樣教的理論依據(jù)。說(shuō)課中所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序等都必須說(shuō)清楚理論依據(jù)。這些理論依據(jù)要么是教育學(xué)或心理學(xué)知識(shí)，要么是課程標(biāo)準(zhǔn)或中考高考考試說(shuō)明的具體要求，或者是教學(xué)參考書(shū)甚至學(xué)科教學(xué)論知識(shí)。

2.實(shí)效性原則。無(wú)論是哪種類型的說(shuō)課，實(shí)效性原則都很重要。以研討性說(shuō)課為例，說(shuō)課老師主要目的是想通過(guò)說(shuō)課這一簡(jiǎn)易、速成的形式在短時(shí)間內(nèi)聽(tīng)取同行老師、專家學(xué)者的意見(jiàn)和建議，以期集思廣益，以檢驗(yàn)和提高自己的教學(xué)水平、教研能力。以評(píng)比性說(shuō)課為例，說(shuō)課老師主要目的是想通過(guò)說(shuō)課向領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委展示自己的突出教學(xué)優(yōu)勢(shì)和深厚理論功底，從而獲得他們的青睞，從眾多競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出，取得理想的名次或等級(jí)。

3.可操作性原則。說(shuō)課是為課堂教育教學(xué)服務(wù)的，說(shuō)課中所展示的所確立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)都應(yīng)具有很強(qiáng)的可操作性。說(shuō)課中所設(shè)計(jì)的具體教學(xué)流程、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等都必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能在實(shí)踐中有效落實(shí)。

4.創(chuàng)新性原則。說(shuō)課是教師將自己的教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為之前的一種課前預(yù)演。說(shuō)課老師要在遵循說(shuō)課基本原則和程序的前提下，不能囿于別人已有的套路，要大膽主動(dòng)創(chuàng)新，小心分析求證，力求另辟蹊徑，探尋新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、說(shuō)課的基本要求

1.要注意說(shuō)課不同于備課。說(shuō)課與備課都要求圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，在把握課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)研究考綱的基礎(chǔ)上，研透教材，吃透學(xué)生，選擇好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)出完美的教學(xué)過(guò)程。但是，備課強(qiáng)調(diào)實(shí)用，重在突出教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出教什么，怎么去教就行了，是個(gè)體的靜態(tài)的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng)。而說(shuō)課則強(qiáng)調(diào)理論，重在突出為什么教、怎樣教，不僅需要說(shuō)清楚怎樣教，而且還要說(shuō)出為什么這樣教的原因和理論依據(jù)，是面向同行、專家學(xué)者或者領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委等進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，本質(zhì)上是教研活動(dòng)。

2.要注意說(shuō)課不同于上課。上課是教師以學(xué)生為教育教學(xué)對(duì)象，具有一定的時(shí)空限制的雙向教學(xué)活動(dòng)。而說(shuō)課則以同行教師、專家學(xué)者或領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委為闡述對(duì)象，以教師的整體理論素養(yǎng)為評(píng)價(jià)依據(jù)，由教師主導(dǎo)的單邊教研活動(dòng)。可見(jiàn)說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)。它既是對(duì)備課活動(dòng)的深化和再現(xiàn)，能使備課活動(dòng)理論化，又是對(duì)上課內(nèi)容一種更高級(jí)更縝密性更科學(xué)性的準(zhǔn)備和預(yù)演。

3.說(shuō)課要注意突出“說(shuō)”字。說(shuō)課老師既不能照本宣科背教案，也不能一字不差地讀說(shuō)課稿，或惜言如金，只展示所制作的課件，讓聽(tīng)者自行體會(huì)。說(shuō)課老師要注意突出“說(shuō)”字，應(yīng)側(cè)重于理論分析，用通俗易懂的語(yǔ)言闡述清楚所說(shuō)內(nèi)容。

4.說(shuō)課要注意突出說(shuō)“理”。前面已經(jīng)分析過(guò)，說(shuō)課重在說(shuō)理。這是說(shuō)課與備課、上課的最大不同之處。備課并不需要解釋為什么這樣備課的原因，上課也不需要說(shuō)明這堂課為什么這樣教的原因。但是說(shuō)課本質(zhì)上是教研活動(dòng)，必須闡述清楚每一程序、每一個(gè)環(huán)節(jié)為什么這樣教而不那樣教的原因。

三、說(shuō)課的基本程序

1.說(shuō)教材。說(shuō)課者要通讀研透整個(gè)教材，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，明確中考或高考考綱的要求，系統(tǒng)地闡述清楚所選定的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、整個(gè)學(xué)年、整個(gè)學(xué)期、整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用，本教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容或其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。說(shuō)教材，實(shí)質(zhì)上是分析教材，既是說(shuō)課活動(dòng)的首要程序，也是進(jìn)一步說(shuō)課的基礎(chǔ)。

2.說(shuō)學(xué)情，就是要全面準(zhǔn)確客觀地說(shuō)清楚學(xué)生已有的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)和已掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

3.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)課老師要闡述清楚所選教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，使各項(xiàng)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。既要說(shuō)清楚三維目標(biāo)是什么，還要闡述清楚為什么確定這樣的三維目標(biāo)。說(shuō)課時(shí)應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)具體化精細(xì)化，要選準(zhǔn)切口，確立比較實(shí)在的、靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的具體的三維目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維教學(xué)目標(biāo)往往不是一堂課就能達(dá)成的，因此，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要盡量避免使用那種表示結(jié)果性的動(dòng)詞，多使用表示體驗(yàn)性的過(guò)程性的動(dòng)詞。

4.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。說(shuō)課老師要說(shuō)清楚所選定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并闡述清楚突破重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法以及原因。

5.說(shuō)學(xué)法。說(shuō)課老師要說(shuō)明學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)所這部分教學(xué)內(nèi)容以及為什么這樣學(xué)習(xí)。要說(shuō)清楚老師準(zhǔn)備采取什么措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的。

6.說(shuō)教法。說(shuō)課老師要說(shuō)明教師準(zhǔn)備怎樣教以及為什么這樣教。側(cè)重說(shuō)明清楚準(zhǔn)備采取什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，以及采取這些教學(xué)方法、教學(xué)手段的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論、教材教法的依據(jù)。

篇8

一、說(shuō)理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然。這是說(shuō)課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。

說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出每一部分內(nèi)容的為什么，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。

二、科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問(wèn)題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽(tīng)課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說(shuō)課理論依據(jù)，特別是對(duì)教材的處理，教法的選擇，板書(shū)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

四、預(yù)見(jiàn)性

說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說(shuō)課者還要說(shuō)出自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

一、說(shuō)教材

1.說(shuō)教材內(nèi)容

包括題目，在第幾冊(cè)、第幾單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。

說(shuō)教材內(nèi)容時(shí)可以多說(shuō)，也可少說(shuō)，可按上面介紹的順序說(shuō)，也可打破順序說(shuō)，要因教材而定。

2.說(shuō)教材目的要求

做到正確、具體、全面。

3.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.說(shuō)課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1.教法和學(xué)法可以分別敘述。

2.教法和學(xué)法可以合在一起說(shuō)明。

3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)。

例如語(yǔ)文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學(xué)法”“讀書(shū)指導(dǎo)法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教學(xué)程序的各階段，一般要說(shuō)出教什么，接下來(lái)說(shuō)怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識(shí)以及為什么這樣教這幾方面說(shuō)。在說(shuō)怎樣教的過(guò)程中還要說(shuō)清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。

要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。盡量避免師問(wèn)、估計(jì)生答，師又問(wèn)，估計(jì)生又會(huì)答......，這種流水帳式的說(shuō)法。

如何安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有固定模式，可以把一課書(shū)的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢园颜麄€(gè)環(huán)節(jié)的安排先說(shuō)出來(lái)，再逐環(huán)節(jié)再說(shuō)，可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說(shuō)完后，再依次說(shuō)下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，使整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容渾為一體。

一、關(guān)于說(shuō)課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

1.備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問(wèn)題，說(shuō)課除要研究上述問(wèn)題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問(wèn)題。

2.備課所寫(xiě)的教案，為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行的需要，要求對(duì)教學(xué)方案的書(shū)寫(xiě)具體、詳細(xì)，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說(shuō)課所寫(xiě)講稿，為滿足聽(tīng)說(shuō)教師的需要，只需對(duì)教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說(shuō)，課堂上對(duì)學(xué)生展現(xiàn)說(shuō)明的問(wèn)題可少說(shuō)或不說(shuō)（如例題的演示等），所述說(shuō)的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對(duì)上課起一種導(dǎo)演的作用。

二、注意說(shuō)課中的語(yǔ)言運(yùn)用

1.獨(dú)白語(yǔ)言

說(shuō)課時(shí)大部分用的是這種語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽(tīng)得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽(tīng)者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說(shuō)課內(nèi)容的變化來(lái)。具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。

2.教學(xué)語(yǔ)言

因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽(tīng)者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)語(yǔ)言在何時(shí)用呢？

(1)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用課堂教學(xué)語(yǔ)言

用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引聽(tīng)課者。說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)說(shuō)課者要把聽(tīng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結(jié)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言

在說(shuō)課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語(yǔ)應(yīng)具有雙重性，不但要打動(dòng)聽(tīng)者，而且還能讓聽(tīng)者從你的語(yǔ)言中推測(cè)你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語(yǔ)既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。

(3)說(shuō)課中闡釋和提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言

闡釋語(yǔ)也叫講授語(yǔ)，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言以認(rèn)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)。

好的提問(wèn)語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng)，并容易把問(wèn)題引向縱深。讓聽(tīng)者判斷你提問(wèn)的質(zhì)量的高低。

三、注意理論依據(jù)

說(shuō)課中應(yīng)該說(shuō)出哪些理論依據(jù)？

1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。

3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。

不管運(yùn)用哪一種理論，都要說(shuō)得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.理論堆砌不適用。

例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語(yǔ)大綱的的要求......”

2.理論空洞不管用。

篇9

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；特征；理論依據(jù)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：C64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-949X(2008)-07-0090-03

一、引言

美國(guó)、日本、韓國(guó)經(jīng)濟(jì)趕超的經(jīng)驗(yàn)告訴我們。教育要超前發(fā)展。教育應(yīng)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，因此，以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教育難以適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，研究性教學(xué)的提出和發(fā)展就是順應(yīng)時(shí)展的現(xiàn)代教育模式。

研究性教學(xué)的內(nèi)涵比較豐富，可以分別從教師、學(xué)生、課堂的形式、師生的關(guān)系等角度加以闡述。第一，教師把研究的思路、途徑和研究的方法展示給學(xué)生，至少應(yīng)該把本學(xué)科前沿的問(wèn)題展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而思考問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識(shí)的傳輸，而研究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和學(xué)生通過(guò)自己的努力創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的能力。第二，教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，打破原有的僵硬的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序。傳統(tǒng)的教學(xué)是按照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和教師的邏輯組織起來(lái)的，但是研究者對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新并不一定是完全按照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，因此，研究性教學(xué)是以學(xué)生個(gè)性化的思維、認(rèn)知邏輯而并非機(jī)械的知識(shí)邏輯組織的，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。第三，學(xué)生積極參與研究，這樣既可以在研究中獲取系統(tǒng)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)年輕的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。它誕生于20世紀(jì)30年代初，至今不足百年的時(shí)間，但是其理論研究和廣泛應(yīng)用飛速發(fā)展。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者克萊因(R.Klein)甚至說(shuō)：“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的8門(mén)核心課程之一，在我國(guó)高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科的相關(guān)專業(yè)中開(kāi)設(shè)已經(jīng)有20余年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的很多非計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從本科生到博士生都在學(xué)習(xí)不問(wèn)層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是其中許多學(xué)習(xí)者對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)感到難度較大，有的甚至一知半解，還有的對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用不得要領(lǐng)，這是現(xiàn)狀，因此如何提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)本科生更好地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)工具性學(xué)科，是許多從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者所思考的問(wèn)題和實(shí)踐的方向。

二、研究性教學(xué)的特征、理論及其在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

(一)學(xué)生的主體性與主動(dòng)性

研究性教學(xué)非常注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的客體，是肯定式地被動(dòng)地接受知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。馬克思從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)。闡釋了關(guān)于人性的科學(xué)論述。馬克思認(rèn)為，人的主體性包含人的自主性、能動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性等，人是能動(dòng)性與受動(dòng)性的統(tǒng)一。隨著人類的進(jìn)步，能動(dòng)性的水平和程度越來(lái)越高，而受動(dòng)的成分逐漸減少。根據(jù)關(guān)于人的主體性理論，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的主體性。從而抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這種狀態(tài)下所學(xué)的知識(shí)是“死知識(shí)”。很多學(xué)生對(duì)一些原理記得滾瓜爛熟，但是不會(huì)應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決新問(wèn)題，形成了所謂的“書(shū)呆子”。關(guān)于人的能動(dòng)性的理論為我們開(kāi)展研究性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性提供了理論依據(jù)。馬克思關(guān)于人的能動(dòng)性理論表明，在研究性教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該既是教學(xué)的主體，又是教學(xué)的客體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)大量應(yīng)用許多數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。這些知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于這些知識(shí)的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)，教師只是起引導(dǎo)的作用，而不是把一個(gè)完整的問(wèn)題從頭至尾地講解，而是提出幾個(gè)主要問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極地思考?；蛘咦寣W(xué)生自己提出問(wèn)題，只有學(xué)生認(rèn)真思考了。學(xué)生才會(huì)對(duì)問(wèn)題理解更加深刻。問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考之后，教師可以與學(xué)生一起來(lái)分析問(wèn)題的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生去尋求解決問(wèn)題的突破口和思路。只有這樣，才能在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，教師把一個(gè)完整的問(wèn)題從頭講到尾。沒(méi)有給學(xué)生自己思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到通過(guò)自己的思考獲得解決問(wèn)題途徑的成就感，長(zhǎng)此以往，不但會(huì)使學(xué)生形成依賴心理。而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠深刻，或者說(shuō)是一知半解，更甚至是對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有任何興趣，因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程中，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。

(二)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

研究性教學(xué)形式的開(kāi)放性是指教師不局限于講臺(tái)上，學(xué)生不局限于講臺(tái)下。教學(xué)活動(dòng)不局限于教室中，學(xué)生可以走上講臺(tái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師可以走下講臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)。研究性教學(xué)形式多樣，比如學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，在教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、宿舍、工廠、生產(chǎn)車(chē)間、公司中尋求答案和解決問(wèn)題的途徑。研究性教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性是指圍繞教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容不限于，書(shū)本，學(xué)生可以根據(jù)各自的情況選擇不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和重點(diǎn)。也可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：教師的備課、授課不限于教材，根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)教學(xué)有規(guī)范的模式、有預(yù)期的答案相比，研究性教學(xué)中問(wèn)題的答案是開(kāi)放的，這主要可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在研究性教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎樣找到解決問(wèn)題的突破口，怎樣查找資料，怎樣進(jìn)行論證，怎樣形成真正屬于自己的見(jiàn)解，而不是要得到統(tǒng)一的答案。

建構(gòu)主義的知識(shí)觀為研究性教學(xué)的開(kāi)放性提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。教學(xué)和學(xué)習(xí)在開(kāi)放的環(huán)境下展開(kāi)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知和建構(gòu)。

一些學(xué)生在畢業(yè)論文中經(jīng)常運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型做實(shí)證分析，但是大部分學(xué)生在運(yùn)用計(jì)量模型時(shí)存在兩個(gè)主要問(wèn)題。一是對(duì)計(jì)量模型的運(yùn)用無(wú)從下手，或者是不管實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題如何就生搬硬套。二是在實(shí)際運(yùn)用計(jì)量模型時(shí)，盡管模型選擇恰當(dāng)。但還會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的錯(cuò)誤。要克服這兩個(gè)問(wèn)題，最好是讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是封閉在課堂內(nèi)。為此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)量模型寫(xiě)一些小論文，教師可以指定一些熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也可以是學(xué)生自選問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，學(xué)生課下自己去查找相關(guān)資料，到社會(huì)相關(guān)部門(mén)

獲取寶貴數(shù)據(jù)。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，通過(guò)查閱相關(guān)資料，可以使學(xué)生開(kāi)闊眼界，學(xué)到課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，而且還可以驗(yàn)證教材上的理論和加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。為了獲取寶貴數(shù)據(jù)，學(xué)生除了查找資料之外，還必須到農(nóng)戶家，到城鎮(zhèn)居民家走訪，到企業(yè)調(diào)研，到政府部門(mén)獲得他們有力的支持和幫助，這樣學(xué)生們不僅得到了寶貴的數(shù)據(jù)和資料，而且他們通過(guò)這種方式更好地了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)。學(xué)會(huì)與人們交往，積累了寶貴的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)走向社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。除此之外，這種開(kāi)放式的教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生在平時(shí)就運(yùn)用計(jì)量模型寫(xiě)一些論文。等到做畢業(yè)論文時(shí)學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到很輕松。還有，學(xué)生通過(guò)鍛煉。掌握了如何學(xué)習(xí)和如何進(jìn)行研究的方法。

(三)研究性教學(xué)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性

實(shí)踐性和體驗(yàn)性是研究性教學(xué)的又一顯著特征。研究性教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求每一個(gè)學(xué)生積極參與到教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，在“討論”、“做”、“實(shí)驗(yàn)”、“創(chuàng)作”等活動(dòng)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，體驗(yàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。有不少的企事業(yè)單位反應(yīng)，很多大學(xué)畢業(yè)生到工作崗位后動(dòng)手能力差，包括以前在學(xué)校里成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。這就說(shuō)明了傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性。實(shí)踐是哲學(xué)的核心范疇。認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，指導(dǎo)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的；實(shí)踐既是全部認(rèn)識(shí)的最終來(lái)源，也是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由此可以看出實(shí)踐在教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要作用。其實(shí)，研究性教學(xué)的開(kāi)放性和它的實(shí)踐性是分不開(kāi)的，在開(kāi)放的環(huán)境下，能夠更好地發(fā)揮研究性教學(xué)的實(shí)踐性。實(shí)踐的過(guò)程又是教學(xué)開(kāi)放的過(guò)程。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(Gardner)于1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)》。在這本研究人類潛能的著作中，加德納針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化理論，提出了多元智能理論。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展的整體性、個(gè)體差異性、情景性及可塑性，給人們認(rèn)識(shí)教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)過(guò)程以新的啟示。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的條件與控制，而多元智能理論視野中的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)方式的多樣性以及真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。研究性教學(xué)的實(shí)踐性恰恰是這些內(nèi)在要求的外在表現(xiàn)。研究性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)實(shí)踐過(guò)程。包括課內(nèi)與課外的延伸過(guò)程，使學(xué)生置身于積極、富有營(yíng)養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境中，體驗(yàn)實(shí)踐的樂(lè)趣，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的多種智能，最重要的是可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自己的優(yōu)勢(shì)智能，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生不同的智能，在做中學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師只在課堂上一起與同學(xué)們研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，無(wú)異于紙上談兵，而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一門(mén)工具性學(xué)科，因此。如果只是講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，這時(shí)，要走出教室，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，對(duì)課堂上所講的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用性操作。如果只是精通于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，而沒(méi)有掌握一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的操作軟件(比如SPSS、EVIEWS、STATA、TSP等)，那么學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就沒(méi)有任何意義。要熟練掌握一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，必須反復(fù)實(shí)踐操作。學(xué)生如果先去通讀一些專門(mén)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的參考書(shū)，再去上機(jī)實(shí)踐?；蛘呤且贿吙磪⒖紩?shū)，一邊上機(jī)實(shí)踐，結(jié)果是事倍功半，最好是先找一個(gè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上機(jī)操作，遇到問(wèn)題之后再去查閱參考書(shū)，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。而且，通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生不但會(huì)對(duì)課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的計(jì)量理論理解更加深刻，還會(huì)對(duì)原來(lái)所學(xué)的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理產(chǎn)生更加深刻的理解。

上文已經(jīng)提到，學(xué)生在運(yùn)用計(jì)量模型寫(xiě)經(jīng)濟(jì)管理方面的論文時(shí)需要大量的數(shù)據(jù)資料。為了獲取第一手資料，學(xué)生深入社會(huì)做一些調(diào)研，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)與社會(huì)中不同的人群進(jìn)行交流溝通，請(qǐng)他們支持和幫助，在這中間也許會(huì)遇到一些挫折。但是學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到數(shù)據(jù)資料的來(lái)之不易和最終取得成功的喜悅之情，這也體現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。

(四)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有綜合性

研究性教學(xué)主張對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，社會(huì)充滿了各種機(jī)遇，但是只有人們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展了。才能更好地把握社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是學(xué)校教育的歷史使命，而研究性教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)，這不但培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和發(fā)散思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，研究性教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。而且研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一刀切模式，使學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮和發(fā)展。

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了理論依據(jù)。馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展包括人的各種需要、素質(zhì)、能力、活動(dòng)和關(guān)系的整體發(fā)展。包括物質(zhì)和精神方面的全面性，核心是人的能力的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是自由個(gè)性實(shí)現(xiàn)的基本前提與核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要按照自己的思路在講臺(tái)上講，學(xué)生只能跟著教師的思路學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的個(gè)性思維，學(xué)生的能力沒(méi)有得到綜合發(fā)展和全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，只注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這是對(duì)學(xué)生“知”的發(fā)展，忽視“情”、“意”、“行”的發(fā)展，而研究性教學(xué)在開(kāi)放的環(huán)境中使學(xué)生的“知”、“情”、“意”、“行”得到全面發(fā)展。

學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有綜合性，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)中也有很好的體現(xiàn)。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量應(yīng)用數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，因此其邏輯性較強(qiáng)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)建模能力。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)始終以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為背景和指導(dǎo)，這會(huì)使學(xué)生增加對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)；學(xué)生為了運(yùn)用計(jì)量模型，必須學(xué)會(huì)一種操作軟件，這不但提高了動(dòng)手能力，還增加了信息技術(shù)知識(shí)。還有，學(xué)生為獲取第一手資料和數(shù)據(jù)要深入社會(huì)做調(diào)研。這無(wú)形增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力。因此，研究性教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

(五)新型師生關(guān)系的建立

研究性教學(xué)的另一個(gè)顯著特征是它所體現(xiàn)出來(lái)的新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)模式的教學(xué)以教師為中心。教師與學(xué)生有等級(jí)之分，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生的興趣和感受。研究性教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系則是平等的，師生之間是一種合作和共同探討的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與探究的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，和教師共同去查閱資料和參與實(shí)踐，向客觀事實(shí)尋求問(wèn)題的答案，而不是教師的一言堂就是問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生在和教師一起研究的過(guò)程中得到了鍛煉和全面發(fā)展。除此之外，教師和學(xué)生在一起共同探究還會(huì)使教師和學(xué)生之間的情感升華，學(xué)生樂(lè)于與教師交流，培養(yǎng)了學(xué)生如何與師長(zhǎng)交往的能力，并且學(xué)生自己的思維和創(chuàng)造性得到充分展示，使學(xué)生更容易地實(shí)現(xiàn)自我。

人本主義為研究性教學(xué)新型師生關(guān)系的建立提供了理論依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，它崇尚自我、實(shí)現(xiàn)自我選擇、強(qiáng)調(diào)追求個(gè)人價(jià)值。研究性教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的個(gè)人成果與合作地位，這不但增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠更好的實(shí)現(xiàn)自我，同時(shí)也使師生感情更加融洽與和諧。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)過(guò)程中，新型的師生關(guān)系也有體現(xiàn)。學(xué)生在運(yùn)用計(jì)量模型寫(xiě)作論文時(shí)，由于不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選題。而且在同一個(gè)選題中學(xué)生可以選擇不同的變量或者是選擇不同的模型，學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)求助于教師，因此教師會(huì)針對(duì)不同的學(xué)牛和不同的問(wèn)題單獨(dú)地給出建議和指導(dǎo)。除此之外，學(xué)生可以加入教師的研究課題中，做教師的助手、合作者和朋友，有助于師生感情的升華。

篇10

一、戲曲聲樂(lè)在戲曲唱腔教學(xué)中起到“揚(yáng)長(zhǎng)、補(bǔ)短”的作用

（一）用科學(xué)發(fā)聲法發(fā)揚(yáng)戲曲唱腔授課的優(yōu)勢(shì)

1.科學(xué)的喊嗓戲曲演員的練聲傳統(tǒng)上我們稱為“喊嗓”，它對(duì)于戲曲唱腔的演唱有著拋磚引玉的作用。演唱者在正式演出之前，用喊嗓的方式把演唱狀態(tài)調(diào)整到最佳，為正式的演唱打好基礎(chǔ)。戲曲聲樂(lè)課中也會(huì)用“喊嗓”的方式讓學(xué)員找到“頭聲”。但是這一過(guò)程必須是在“科學(xué)”的狀態(tài)下進(jìn)行，否則會(huì)適得其反，不但不能起到“開(kāi)聲”的作用還會(huì)使喉部肌肉過(guò)度緊張。例如，青衣中螺旋上升的“yi”音。這個(gè)音的練習(xí)必須要在身體上下通暢的狀態(tài)下發(fā)出，它會(huì)讓學(xué)員瞬間找到頭聲與小腹之間的微妙聯(lián)系———也就是聲樂(lè)發(fā)聲理論中常說(shuō)的“通道”。在“通道”暢通的基礎(chǔ)上我們?nèi)パ莩鞣N作品都會(huì)得心應(yīng)手。2.利用科學(xué)發(fā)聲理論“口傳心授”“口傳心授”是戲曲授課的特點(diǎn)，也是表演類藝術(shù)授課的共同特點(diǎn)。唱腔表演藝術(shù)，是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)同時(shí)傳遞的藝術(shù)形式，因此在教授的過(guò)程中傳授者與被傳授者必須是心靈相通的，學(xué)習(xí)者會(huì)模仿老師的表情、呼吸、演唱旋律等等。在模仿的過(guò)程中教師演唱的“科學(xué)”性也會(huì)被學(xué)生自然的學(xué)習(xí)過(guò)去。因此教師的示范必須是“科學(xué)”的、準(zhǔn)確的。如果由于學(xué)生自身的理解能力和技術(shù)等原因使學(xué)習(xí)進(jìn)入了誤區(qū)，教師就必須用科學(xué)的發(fā)聲理論去引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū).實(shí)踐證明理論基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。

（二）用戲曲聲樂(lè)理論彌補(bǔ)戲曲唱腔授課的不足

戲曲聲樂(lè)理論，是前輩們?cè)诮虒W(xué)中以戲曲發(fā)聲為基礎(chǔ)，借鑒西洋和民族聲樂(lè)的發(fā)聲理論總結(jié)出來(lái)的。它將聲樂(lè)藝術(shù)的演唱理論與經(jīng)驗(yàn)融入到戲曲唱腔藝術(shù)中，既保證了發(fā)聲的“科學(xué)”性又保證了戲曲唱腔的“傳承”性，是現(xiàn)代戲曲教學(xué)的必要手段之一。1.理論研究是技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。任何一門(mén)科學(xué)的學(xué)習(xí)與研究都是以理論依據(jù)為基礎(chǔ)的,它是與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的，它是某一領(lǐng)域的知識(shí)框架，具有方向性的指導(dǎo)意義。戲曲聲樂(lè)藝術(shù)的研究與學(xué)習(xí)也不例外。在正確理論指導(dǎo)下的技能學(xué)習(xí)，會(huì)使人通透、明了、如沐春風(fēng)，即使遇到學(xué)習(xí)的瓶頸，由于有正確的理論依據(jù)作指導(dǎo)，也會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題。例如：有個(gè)學(xué)生上課前告訴我：“老師，我昨天唱的太多了，今天嗓子不太舒服。”但實(shí)際上，經(jīng)過(guò)觀察及練聲階段的反復(fù)推敲與試探性演唱，我發(fā)現(xiàn)該生的聲帶沒(méi)有病態(tài)，只是由于前日演唱的方法不是很科學(xué)，導(dǎo)致輕微急性咽炎發(fā)作罷了，情況并不嚴(yán)重，完全可以勝任一般的演唱任務(wù)。因此，我以戲曲聲樂(lè)理論為依據(jù)，用“科學(xué)的演唱方法”對(duì)該生進(jìn)行了唱腔指導(dǎo)，一個(gè)唱段結(jié)束后學(xué)生感覺(jué)喉部清爽了，不舒服的感覺(jué)消失了、“擠”“卡”的現(xiàn)象沒(méi)有了，調(diào)門(mén)也上去了，他本人覺(jué)得好神奇！因此說(shuō)，正確的理論依據(jù)永遠(yuǎn)都是實(shí)踐學(xué)習(xí)的“引路人”。2.以科學(xué)理論為依據(jù)的學(xué)習(xí)可以有效的提高技能。理論知識(shí)掌握的深淺直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率。在唱腔的學(xué)習(xí)中懂得科學(xué)的發(fā)聲原理，可以直接有效的提高演唱能力。長(zhǎng)期解決不了的戲曲唱腔問(wèn)題，通常在掌握了正確的發(fā)聲理論之后就會(huì)迎刃而解，加之課后學(xué)生的勤奮、鞏固，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。例如：有個(gè)老旦學(xué)生演唱《遇皇后》唱段。演唱的過(guò)程中每到小字二組的e音時(shí)就“破音”，演唱者自身是苦惱不堪。經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)她是遇到了聲樂(lè)理論中常說(shuō)的“換聲點(diǎn)”的問(wèn)題。以科學(xué)的理論為依據(jù)，利用聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中的練聲曲進(jìn)行“上行”發(fā)聲訓(xùn)練，同時(shí)用形象化的語(yǔ)言消除了學(xué)生演唱時(shí)的緊張感，瞬間解決了問(wèn)題。不但破音的問(wèn)題得以解決，在練聲的時(shí)候我還發(fā)現(xiàn)她高音可以到小字二組的a、降b甚至更高，這樣的例子在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到?？茖W(xué)的發(fā)聲方法總會(huì)帶來(lái)立竿見(jiàn)影、意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以唱到以前達(dá)不到的音高時(shí)，往往十分吃驚。這說(shuō)明只要掌握了科學(xué)的發(fā)聲理論、演唱方法得當(dāng)，對(duì)提高歌者的自信心和唱腔技能都十分有利。

二、戲曲聲樂(lè)利用聲樂(lè)藝術(shù)和戲曲聲腔的共性使之相互融合

之所以我們可以將聲樂(lè)藝術(shù)和戲曲唱腔藝術(shù)兩種發(fā)聲體系合二為一的來(lái)研究，主要是因?yàn)槎咴诶碚摵蛯?shí)際的演唱中有著極為相似的共同點(diǎn)。

（一）統(tǒng)一的演唱通道

無(wú)論哪種演唱形式，演唱通道都必須是通暢的、放松的、自然的。聲樂(lè)藝術(shù)和戲曲藝術(shù)雖然在演唱風(fēng)格、韻味、咬字上有差別，但是在演唱通道通暢性上的要求是完全一樣的。1.都要求保持打開(kāi)狀態(tài)，胸腹式聯(lián)合呼吸?！靶馗故铰?lián)合呼吸”已經(jīng)被證實(shí)是最佳的歌唱呼吸法，要求演唱者鼻腔、胸腔、腹腔同時(shí)打開(kāi)并保持，同時(shí)放松喉頭解放聲帶及周邊肌肉的負(fù)擔(dān)，達(dá)到歌唱的理想狀態(tài)。2.都要求音色的統(tǒng)一聲音統(tǒng)一是評(píng)判演唱者演唱水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論男聲女聲、真聲假聲、美聲民族、京劇呂劇等任何劇種，如非特殊需要，通常情況下同一部作品的演唱聲音都會(huì)被要求“統(tǒng)一”。所謂聲音統(tǒng)一，就是歌唱者的聲線在整部作品中利用科學(xué)的發(fā)聲方法保持同一種音色。

（二）靈活運(yùn)用氣息

聲樂(lè)藝術(shù)和戲曲唱腔的氣息運(yùn)用方面是完全一樣的。聲樂(lè)演唱有抒情的、戲劇的，戲曲演唱有慢板、導(dǎo)板等，在氣息的運(yùn)用上都是力求靈活、不僵持、小腹能夠揉起來(lái)，使聲音呈拋物線狀傳遞出去。

（三）真摯情感的輸出

用真摯的情感去演繹作品是演唱者必備的能力之一。聲樂(lè)和戲曲藝術(shù)的情感表達(dá)都必須是真情實(shí)意的，摻不得任何做作的成分。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)于作品的情感詮釋都是用現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情的去演繹作品，提升作品的理解高度。綜上所述，在戲曲和聲樂(lè)的綜合教學(xué)中相通的理念很多。戲曲聲樂(lè)藝術(shù)的傳道者恰恰利用這些相通的原理，融合了聲樂(lè)藝術(shù)和戲曲唱腔藝術(shù)雙方的教學(xué)特點(diǎn)使二者相互融合、互為相長(zhǎng)。戲曲聲樂(lè)用科學(xué)的發(fā)聲方法引導(dǎo)學(xué)生，在加深歌唱的通道理念、保持音色統(tǒng)一、提高技術(shù)能力的同時(shí)關(guān)注演唱情感，以科學(xué)理論為基礎(chǔ)用心去演唱，唱出自身的音色、唱出自身的特點(diǎn)、唱出藝術(shù)，把戲曲藝術(shù)繼續(xù)繼承發(fā)揚(yáng)下去。

三、戲曲聲樂(lè)利用聲樂(lè)藝術(shù)的練聲方法提升戲曲唱腔的技巧

（一）用半音階式的練聲方法拓展戲曲唱腔的音域

聲樂(lè)藝術(shù)中半音階式的發(fā)聲練習(xí)和戲曲的“喊嗓”既有相似又有不同。練聲是聲樂(lè)演員非常重要的基本功訓(xùn)練，通常用“Aaeyiaowu”等元音進(jìn)行半音階式的上行和下行的訓(xùn)練，在練聲中逐漸統(tǒng)一音色，解決歌唱中的問(wèn)題。喊嗓是戲曲演員的練聲方法，通過(guò)喊嗓鍛煉發(fā)聲部位，通常用“yi、a、wu”等元音由高到低或由低到高進(jìn)行，進(jìn)而過(guò)渡到最佳的演唱狀態(tài)。二者的訓(xùn)練方式不同，但最終要達(dá)到的目的是一樣的，不同的是聲樂(lè)演員一般都會(huì)用鋼琴協(xié)助練聲，可以明確知道自己演唱的音高并有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，有效的拓展音域。但是戲曲演員喊嗓時(shí)不是每次都有條件用京胡去吊嗓的，學(xué)員大部分時(shí)間都是憑感覺(jué)用很少的幾個(gè)調(diào)門(mén)在喊。所以戲曲聲樂(lè)課的老師們通常利用鋼琴的固定音高，借鑒聲樂(lè)藝術(shù)半音階式的練聲方法來(lái)幫助戲曲演員“喊嗓”，調(diào)門(mén)按照半音階的規(guī)律由低到高再由高到低進(jìn)行。這樣的練習(xí)對(duì)于拓展戲曲演員的音域、統(tǒng)一音色都十分奏效。

（二）用“跳音”訓(xùn)練頭腔共鳴

聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)聲練習(xí)中的“跳音”練習(xí)，有利于頭腔共鳴的訓(xùn)練。把這個(gè)練習(xí)用于戲曲唱腔教學(xué)中同樣有效。跳音也稱頓音是將氣息探至丹田，而后通過(guò)小腹、后背等肌肉短暫的支撐力迸發(fā)出來(lái)的音。這個(gè)訓(xùn)練多用于氣息淺、頭聲共鳴不足的學(xué)員，這種短暫的支撐力，可以使學(xué)員瞬間體會(huì)到“丹田發(fā)力”和“聲音的反作用力”。在戲曲聲樂(lè)的教學(xué)中這種發(fā)聲練習(xí)是常用的練習(xí)之一。

（三）朗讀和念白直接的聯(lián)系