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關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)；教學；多媒體技術；應用

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術因具有直觀、形象、信息量大等特點，深受教師和學生的青睞。相對于傳統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)教學，多媒體技術具有無可比擬的優(yōu)勢，被廣泛地應用在課堂教學中，并成為推進和改善教學的重要手段。

一、環(huán)境設計專業(yè)

1.環(huán)境設計專業(yè)的概念

環(huán)境是是人類賴以生存和發(fā)展的物質基礎。環(huán)境藝術是20世紀新興的藝術類型。狹義的環(huán)境藝術設計專業(yè)從屬于設計學，主要包括室內裝飾、裝修設計、建筑裝飾和裝潢設計等。廣義的環(huán)境藝術設計是一個復雜的綜合系統(tǒng)，幾乎涵蓋了與環(huán)境有關的所有內容，涉及美化、裝飾的所有設計領域。

2.環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展

環(huán)境設計專業(yè)在我國始于20世紀80年代。1988年，國家教委設立環(huán)境藝術設計專業(yè)（簡稱環(huán)藝專業(yè)）。改革開放后，環(huán)藝專業(yè)迅速發(fā)展，2012年被正式確認為藝術學門類下一門獨立的專業(yè)。隨之各類院校廣泛開設該專業(yè)，并根據(jù)開設專業(yè)性質的不同而確定不同的培養(yǎng)重點。綜合類院校以建筑類課程為主體，進行藝術素養(yǎng)的基本訓練；藝術類院校重點培養(yǎng)藝術表現(xiàn)技能，輔助增加景觀和建筑等課程。

3.環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定藝術修養(yǎng)、良好文化素養(yǎng)和嫻熟專業(yè)技能，具有符合社會發(fā)展需求的價值觀和世界觀，掌握必備的環(huán)境設計專業(yè)相關課程知識，創(chuàng)新和實踐能力較強的復合型專業(yè)設計人才。

二、多媒體技術

1.多媒體技術的概念

媒體是信息的載體，多媒體是指為了達到一定目的，將多個單媒體組合使用。多媒體技術是一種信息處理技術，主要是利用計算機技術，對文字、聲音、動畫、視頻、圖像等進行采集、獲取、壓縮、編輯、存儲等綜合的數(shù)字化處理，形成交互性的一體化技術。

2.多媒體技術的特征

多媒體技術具有集成性、控制性、交互性、非線性、實時性、信息使用的方便性、信息結構的動態(tài)性等基本特征。因多媒體技術具有人機交互、即時反饋的顯著特點，在教學效果上往往優(yōu)于其他教學方法。

三、多媒體技術在環(huán)境設計專業(yè)中的應用

1.多媒體技術在環(huán)境設計專業(yè)教學中的應用

多媒體技術廣泛地應用于教學領域，環(huán)境設計專業(yè)作為實踐性較強的專業(yè)，教師通過運用多媒體技術的圖像、動畫、視頻等方式，能將晦澀難懂的教學內容清晰地演示給學生，易于學生理解和掌握。

（1）PPT在教學中的應用

在現(xiàn)代的課堂教學中，絕大多數(shù)教師采用多媒體技術授課，但在長期的實踐中，在某些課程或者在一門課程的不同內容中，現(xiàn)代PPT教學并不能完全替代傳統(tǒng)的黑板教學。教師應以PPT多媒體教學為基礎，彌補傳統(tǒng)黑板教學的不足，增加課堂教學內容，加快授課進度，豐富教學內容，提高學生的學習效率和進度。在環(huán)境設計專業(yè)課程中，如商業(yè)空間設計、展示空間設計、居住空間設計等課程中，需要大量的圖片和視頻輔助學習，通過PPT可以將這些教學元素充分融入課程，將典型的案例效果圖插入PPT，通過實際案例的演示和教師的針對性講述，可以使學生直接理解如何設計，能夠分析什么樣的設計才是好的設計。

（2）Flas在教學中的應用

1999年6月，美國MACROMEDIA公司推出一款優(yōu)秀的網(wǎng)頁動畫設計軟件，即Flash。利用Flash軟件這種交互式動畫設計工具可將音效、聲音和動畫等內容融合在一起，制作出動態(tài)網(wǎng)頁。在課堂教學中，教師可利用Flash軟件提供的多種教學工具，制作動態(tài)效果。如建筑設計制圖課程，這門課程是環(huán)境設計專業(yè)的基礎課，旨在掌握規(guī)范的制圖標準和如何繪制平面圖、立面圖、軸測圖、剖面圖等。通過利用Flash軟件制作動態(tài)效果，將繪圖步驟通過動態(tài)效果演示給學生看，可以節(jié)省教師課堂繪制的時間，豐富課堂教學內容，同時各種動態(tài)演示效果可以提高學生的學習興趣。

（3）視頻在教學中的應用

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，各類網(wǎng)絡教學視頻、紀錄片、教學片等較多，教師可大量學習和搜集有用的相關視頻，根據(jù)課程需求，在適當?shù)睦碚撝v述后播放視頻文件。如，對于施工工藝這類枯燥、難懂的課程，教師通過圖片展示施工的每個環(huán)節(jié)，展現(xiàn)施工圖繪制的過程，不如通過現(xiàn)場施工的視頻，再配上語音的講述更有效果。學生如同身臨其境，直接感受實際的操作流程和制作工藝。如，一些史論性課程理論性過強，知識不易于記憶，教師通過播放相關歷史視頻，可以擴大學生的知識面，取得觸類旁通的效果。通過PPT、Flas、視頻等多媒體技術，不僅有助于學生理解晦澀難懂的知識，還能吸引學生的注意力，使其扎實掌握課堂教學內容，提高課堂授課效率，活躍課堂氣氛。這種動態(tài)的全新的信息內容及傳遞方式，可以給學生帶來豐富多變的認知形式，提高課堂效率，促進師生的互動交流。

2.多媒體技術在環(huán)境設計專業(yè)實踐表現(xiàn)中的應用

隨著信息技術的廣泛應用，計算機輔助設計憑借其快速、準確、操作簡便等優(yōu)勢，具有不可替代的作用，是環(huán)境設計專業(yè)學生必不可少的一項基本技能。環(huán)境設計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，設計師準確表達設計思想和意圖，將設計直觀地展現(xiàn)給客戶是最終目標，因此環(huán)境設計專業(yè)的學生需要掌握一些能夠表現(xiàn)二維、三維的常用計算機輔助設計軟件，如AutoCAD、PhotoShop、3dsMax等。

（1）AutoCAD軟件

1982年Autodesk公司開發(fā)了AutoCAD（AutoComputerAidedDesign）計算機輔助設計軟件，主要用于繪制二維平面圖和三維設計圖等。對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，需要掌握AutoCAD的基本繪圖命令、編輯命令和修改命令，繪制簡單的室內家具和簡單的小品；掌握繪圖標準，準確、精細地繪制平面圖、立面和剖面圖；通過掌握的施工工藝內容，繪制天花圖、地面鋪裝圖、節(jié)點大樣圖與施工圖等。

（2）Photoshop軟件

AdobePhotoshop由AdobeSystems開發(fā)，簡稱“PS”。該軟件主要用于處理以像素構成的數(shù)字圖像，能夠準確、快速、便捷地進行圖片的編輯和修改，是一款專業(yè)用途廣泛、易于學習和掌握的設計軟件。Photoshop軟件在環(huán)境設計專業(yè)中，主要用于后期平面效果圖和局部效果圖的繪制，學生需要掌握平面效果圖繪制的審美效果和色彩搭配，掌握局部效果圖表現(xiàn)的透視效果。

（3）3dsMax軟件

3dsMax軟件對于環(huán)境藝術專業(yè)的學生來說是必須掌握的專業(yè)軟件，主要培養(yǎng)學生的三維空間設計和效果圖的表現(xiàn)能力。通過掌握3dsMax軟件的基礎操作，能夠真實地表現(xiàn)室內設計的空間效果和場景透視效果。其種類豐富的材質和多角度的燈光效果，能對實際工程案例進行虛擬設計，提高設計師的工作效率，與客戶實時互動交流，避免設計缺陷。

參考文獻：

[1]潘魯生.設計藝術教育筆談.山東畫報出版社，2005.

[2]牛琳.環(huán)境設計專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)方案的研究——以華中農業(yè)大學楚天學院環(huán)境設計專業(yè)為例.湖北科技學院學報，2015（6）.

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環(huán)境設計專業(yè)是一門跨學科、實踐性較強的綜合性專業(yè)，因此迫切需要加強課堂中的實踐教學環(huán)節(jié)。文章結合對國內外課程教學實踐方法和現(xiàn)狀的研究，探討環(huán)境藝術設計專業(yè)課程課堂教學模式的整合與創(chuàng)新。只有將理論與實際有效結合，才能培養(yǎng)出具有綜合能力的，適應社會與市場需求的創(chuàng)新型、應用型環(huán)境藝術設計人才。

關鍵詞：

環(huán)境藝術；實踐教學；整合；創(chuàng)新

環(huán)境設計專業(yè)系列課程作為貫穿整個環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)方案的設計課程，囊括了室內設計、建筑設計、景觀園林藝術設計及裝飾文化、雕塑等多個領域，是一門跨學科的綜合性設計課程。當前，我國環(huán)境設計專業(yè)教學存在實踐育人教育觀念落后，教學手段單一，缺乏創(chuàng)新，產、學、研結合不夠緊密等問題。文章以提高學生的研究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力為出發(fā)點，對課程教學中實踐育人手段進行探索與研究。

一、西方藝術設計課程教學的實踐方法與經(jīng)驗

西方藝術設計教學實踐可以追溯到德國包豪斯學校，這是世界上第一所為發(fā)展現(xiàn)代設計教育而建立的學院。它不僅創(chuàng)立了基礎課，還強調讓學生進入工廠，學生的作業(yè)和企業(yè)項目密切結合，團結了一批卓有建樹的藝術家與設計家介入設計教學，將設計教育建立在科學的基礎之上。當代的西方藝術設計教學體系也在不斷推陳出新，主導理念依然是包豪斯的教學體系與實踐模式，但各國都在本土文化與教學資源的基礎上進行著最為適宜的教學模式改革。在調查研究中我們發(fā)現(xiàn)，大部分歐洲現(xiàn)代設計藝術教學非常強調項目教學，即由導師帶領學生在項目中完成各門專業(yè)的學習。項目包括虛擬項目或與企業(yè)合作的實際項目，與企業(yè)結合著重于對項目的研究，而不是具體的設計作品。在歐洲的大部分院校，學生在項目課題上所用的時間約為50%，而在課題相關課程上所用的時間只有20%～30%，剩下的時間用作選修課。如，丹麥奧爾堡大學要求學生參加實踐課題工作，縱向上貫穿了大學教學的全過程，橫向上有課題貫穿各門專業(yè)課程的學習，真正做到按課題組織教學。同時，充分利用工作室環(huán)境，將公司項目制作過程和具體細節(jié)按實戰(zhàn)要求在課堂上表現(xiàn)，將理論與實踐、學校與公司結合起來，聘用一些有經(jīng)驗的設計師到工作室兼職教學，讓學生在學習的過程中提前體驗公司管理制度下的工作內容與環(huán)境，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，也讓學生對自己的能力與今后的發(fā)展做出正確、客觀的認知。積極地研究和吸取西方藝術設計院校的教學培養(yǎng)模式、教學方法等先進經(jīng)驗，有助于我國高校藝術設計課程中實踐方法的創(chuàng)新與改革，有助于培養(yǎng)特色的綜合型創(chuàng)新設計人才。

二、我國藝術設計課程教學實踐方法與現(xiàn)狀

目前，國內設有環(huán)境設計專業(yè)的一流院校，如清華大學、中央美術學院、哈爾濱工業(yè)大學，在課堂教學中融入了豐富的實踐育人手段。哈爾濱工業(yè)大學環(huán)境設計專業(yè)在課堂教學中采用了構造節(jié)點模擬訓練，學生將設計中經(jīng)常遇到的一些材料、工藝構造親手制作出來。這種將工地搬進教室進行現(xiàn)場教學的方法可操作性強，可以為學生提供現(xiàn)場模擬與體驗環(huán)節(jié)，能有效加深學生對這些材料、工藝知識難點的理解，達到舉一反三、事半功倍的效果。清華大學環(huán)境設計專業(yè)在設計課課堂教學中，教師指導學生在照明實驗室中進行燈光模擬。學生根據(jù)所上課程要求模擬現(xiàn)實照明，如模擬辦公空間照明、居室照明等。這種與課堂教學結合的實踐手段，使學生在了解燈具的同時能夠進行創(chuàng)意性的照明設計，提高了學習的趣味性。中央美術學院環(huán)境設計專業(yè)在設計課課堂教學中，學生在進行課程設計時隨時參觀學院的材料與構造展廳，了解材料的應用范圍、構造方式、產地、價格以及完工后的圖例，使學生在發(fā)揮創(chuàng)造性的同時結合現(xiàn)實進行設計，避免了設計課閉門造車、紙上談兵的問題。目前，根據(jù)國內各大高校在教學中的實踐經(jīng)驗與案例，我們能夠進行比較全面地理解和分析，但部分高校的環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學仍然有不夠完善的地方，規(guī)律化、模式化的教學方法導致學生知識面狹窄、綜合能力弱、適應性差，缺乏創(chuàng)新能力與文化修養(yǎng)，難以運用課堂所學的專業(yè)理論解決實際出現(xiàn)的問題，缺乏探索和創(chuàng)新精神，等等。我國環(huán)境設計專業(yè)仍是一門新型學科，還存在許多問題，這就需要我們一方面借鑒國內外的優(yōu)秀案例與經(jīng)驗，一方面結合本土文化資源進行整合，研究出一套完整的體現(xiàn)自身教學特色與學科發(fā)展的實踐教學模式。

三、環(huán)境藝術設計專業(yè)課程課堂教學模式的創(chuàng)新實踐

1.實驗方法的導入

為了改變以往只有實驗課教學在工作室中進行的狀況，可以在環(huán)境設計課堂教學中融入實驗方法，利用藝術學院模型室、實驗室，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的創(chuàng)新能力。第一，利用學院構造模型室，在課堂教學的同時，使學生了解建筑構造及節(jié)點，通過對材料的分割、組合、安裝，使學生掌握施工工藝；并讓學生制作等比空間模型，研究空間組織關系，擺脫課堂教學中單純依靠計算機模擬的狀況，使學生切實體會從圖紙到實物的整個過程；提出具有國內一流水平、具有自身辦學特色、具有前瞻性與可實現(xiàn)性的環(huán)境設計模型室建設方案，以適應環(huán)境設計系列課程實踐育人手段的改進。第二，提出環(huán)境設計實驗室建設方案。在實驗室中進行模擬實踐教學的交互式教學，即運用計算機技術營造虛擬現(xiàn)實場景，再現(xiàn)實踐環(huán)境的搭建過程。如，以環(huán)境藝術設計專業(yè)的建筑設計原理課程為例，這門專業(yè)課以往的教學方法理論性較強，手法單一，三維想象空間難以理解，使學生對施工現(xiàn)場、建筑物結構和施工過程了解不足。我們可以運用計算機模擬實踐教學模式，將虛擬建筑建造過程實驗教學軟件運用到實驗室中，讓學生足不出戶就可以身臨其境，可以感知各種建筑物實際的施工過程。學生還必須能夠靈活運用所學知識在虛擬現(xiàn)實的實踐環(huán)境中進行構思和設計，以全新的交互式的實踐教學模式激發(fā)學生的興趣，增強其動手能力和創(chuàng)新能力。這種實驗室虛擬現(xiàn)實的計算機教學具有使用方便、成本低、易于操作和拓展、更為高效和便捷的優(yōu)勢。虛擬建筑建造實驗教學模式包括四大模塊：基礎知識概念、全景漫游、虛擬建造過程實驗和創(chuàng)新設計。這是環(huán)境設計實踐教學的全新模式，不僅可以代替部分傳統(tǒng)教學，而且能夠解決藝術設計中的實踐教學問題，起到提高教學質量、優(yōu)化教學資源的作用。第三，建設環(huán)境藝術設計專業(yè)突破傳統(tǒng)的多學科、全方位智能交互式實驗室教學模式。由于當今的藝術設計與新科技、新材料不斷創(chuàng)新，多領域、多學科結合也日益緊密，進而產生集多領域教學、學術研討、互動教學、作品展示于一體的智能化教學系統(tǒng)，它結合了設計專業(yè)各個領域交叉、融合而產生的新領域。該項目利用屏幕融合式的多點觸摸主屏和副屏的模式，它擁有一定的數(shù)據(jù)庫支撐，包含了與之相關的多學科、多專業(yè)的實驗平臺，可真實地模擬景觀、建筑、室內外等場景，進行相關學科知識的動態(tài)演示，針對專業(yè)定位和社會就業(yè)的需求，提供綜合性的創(chuàng)新實驗平臺，推動單一的課堂教學理念、方法、手段逐漸向互動式的實驗教學過渡。

2.教學內容、方法與手段的創(chuàng)新

第一，教學內容的創(chuàng)新。整合環(huán)境藝術設計教學領域包含的基礎學科，確立“跨界融合，皆善為用”的教學理念，將整體實踐課程分為基礎教學、綜合設計、創(chuàng)新研究三大板塊。在基礎教學平臺上構建“能力素養(yǎng)一體化”的綜合實驗教學體系，把環(huán)境藝術設計專業(yè)建設成一個跨學科、跨專業(yè)的綜合性實踐教學基地，既培養(yǎng)了學生的文化藝術素養(yǎng)，又提高了他們的工程施工技術水平和創(chuàng)新能力，并根據(jù)國際市場及產業(yè)鏈的發(fā)展需求增設新的教學內容和有效的教學方法，使其處于革故鼎新的動態(tài)發(fā)展平衡中。第二，教學方法、手段的創(chuàng)新。首先，強調多人授課，多課程、多元化教學，不同專業(yè)、不同學科的教師乃至企業(yè)資深專業(yè)人員合作授課，推進項目化課堂教學，注重學生在課堂教學中對多學科、多專業(yè)的綜合性理解，使其更多地了解設計施工過程中實際遇到的問題。其次，通過校企合作，在學校創(chuàng)辦實踐基地，聘請知名設計師為畢業(yè)設計指導教師，實現(xiàn)產、學、研的有效結合。這也為學生提供了更多的實踐機會，鋪平了學生與企業(yè)、市場接軌的道路，減輕了學生的就業(yè)壓力。最后，以科研活動帶動人才培養(yǎng)，吸引學生參與科研課題，開展課題研究。讓學生進入教師工作室，及時將教師的科研成果合理融入課程教學，提高學生的科研能力，并帶領學生積極參與各類科研項目和學科競賽。

3.教學方法的規(guī)范與創(chuàng)新

案例教學是環(huán)境設計課堂教學中重要的實踐育人手段。建立規(guī)范的案例教學體系，及時更新教學案例，對提高學生的研究能力、獲得前沿的信息資源是十分必要的。首先，結合環(huán)境設計系列課程，建成規(guī)范的環(huán)境設計系列課程案例教學體系，其目的是引導學生自主學習，通過研究發(fā)現(xiàn)設計方法。其次，與國內頂尖的建筑設計公司、室內設計公司密切聯(lián)系，獲得國內前沿的設計案例，用于環(huán)境設計系列課程教學。最后，建成世界經(jīng)典環(huán)境設計案例庫，案例要具有典型性、完整性，包括背景資料、圖紙資料、設計評價等。

4.考核方法的創(chuàng)新

更新考核方法是教學模式創(chuàng)新的重要方面。采用多元化的考核方式，突出“重過程、重平時表現(xiàn)、重能力培養(yǎng)、重思維創(chuàng)新”的指導思想，制訂詳細的進度考核內容。環(huán)境設計系列課程是整個環(huán)境設計教學體系的主體，主要講授室內設計、建筑設計中各類空間的設計方法，與工程實踐密切聯(lián)系。由于新型材料與構造技術的發(fā)展日新月異，構造內容也較為復雜，再加上課堂講授內容比較抽象，教師在課堂教學中需要充分利用各種實踐手段，讓學生理解教學內容。

結語

文章在調查、研究國內外課程教學實踐的基礎上，提出了環(huán)境藝術設計專業(yè)課程課堂教學模式的創(chuàng)新方式，希望能夠提高學生的研究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，為其將來在社會中的發(fā)展打下良好的基礎。

作者：于玲 單位：大連工業(yè)大學

參考文獻：

[1]陳巖.環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學改革探索.藝術教育，2011（1）.

[2]鄭家茂，熊宏齊.開放•創(chuàng)新——實驗教學新模式.高等教育出版社，2009.

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[關鍵詞］環(huán)境設計;實踐教學;思考

近年來，高等教育不斷發(fā)展，而其中藝術類專業(yè)的設置幾乎遍及不同類型的高等院校。呈多元化的局面盛況空前。由于報考環(huán)境設計專業(yè)的生源眾多，社會市場需求很大，就業(yè)前景很好。環(huán)境設計專業(yè)本科畢業(yè)生的能力要求大多數(shù)都體現(xiàn)在對基本理論知識的掌握上，缺少實際項目的運作經(jīng)驗，因而被用人單位拒之門外。這些都說明了在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中存在著許多不足，所以對現(xiàn)行的環(huán)境設計專業(yè)教育模式我們應該給予重新認識與思考。

一、建立教學體系，實現(xiàn)教學實踐科學化

在學科發(fā)展中，設置環(huán)境設計專業(yè)的藝術院校、建筑院校、農林院校由于自身原已具有相近專業(yè)的基礎，又以相關學科優(yōu)勢背景為依托，因此構成了各具特色的環(huán)境設計教學體系。但是，我國高校環(huán)境設計專業(yè)的設置從中央工藝美術學院開始至今僅有約二十年的歷史，由于其理論研究的滯后，當下教材的龐雜，導致了廣大學生甚至教師觀念上的含混不清。因此只有以科學探索的精神、客觀理性的思考，才能相對全面地理解環(huán)境設計的概念，才能相對科學地制訂教學大綱，才能不誤人子弟。環(huán)境設計專業(yè)的學科概念，廣義地講是環(huán)境的“藝術設計”。因此必須要清楚環(huán)境設計與建筑學、城市規(guī)劃、風景園林等相關專業(yè)是怎樣的一種關系。因為上述相關專業(yè)的許多知識內容也同樣是環(huán)境設計專業(yè)所要掌握和應用的。另外，作為交叉學科的環(huán)境設計又有自己的主要研究領域與設計方向。目前，國內環(huán)境設計專業(yè)在教學上基本分為室內設計與景觀設計兩大部分。環(huán)境的“藝術設計”確切地說是以理性為基礎，是理性與感性相統(tǒng)一的過程。在這個過程中存在著功能、技術、藝術三種因素，三者之間的關系始終是一種不可分割的整體思考。其中功能問題是第一性的，技術問題是實現(xiàn)功能的必要基礎。但是最后統(tǒng)統(tǒng)都要落實到具體的、實實在在的感知形態(tài)，藝術的形象。也就是說功能、技術在設計思考中一直處于顯性狀態(tài)，都可以找尋相對應的依據(jù)，因此也相對容易把握。但唯有藝術是最后的制高點，最不易把握。因此在環(huán)境設計專業(yè)教育中強化藝術的基礎訓練是十分重要的一環(huán)。但這種藝術知識的強化絕不是靠素描、色彩就可以解決的問題。這種知識在理性與感性之間。在繪畫與設計之間、在具體與抽象之間，是依托大腦的創(chuàng)造性，調動手的積極性，達到最優(yōu)化的效果?？梢?，建立科學的實踐教學體系，需要在教學中不斷積累，逐步使教學實踐科學化。

二、人文素養(yǎng)對實踐教學具有的作用

至于人文素養(yǎng)，指接觸和從事環(huán)境設計專業(yè)的人應有的品質。具體來說，具有人文素養(yǎng)的人，一言一行都能體現(xiàn)出一種人文精神?，F(xiàn)代人文精神更是力圖克服“工業(yè)經(jīng)濟時代”出現(xiàn)的種種異化，特別是人類為追求財富和利潤而淪為機器和技術的奴隸,為謀求最大物質利益導致的人類文明的畸形發(fā)展,為人類自身的方便和幸福而導致的環(huán)境污染和破壞等。不管哪個時代，人文精神總的歸指是要在捍衛(wèi)人類價值和尊嚴的同時，謀求人類長遠利益。人文精神與藝術能力相結合，不是一加一等于二，而是生發(fā)出一種涵蓋二者又超越二者的高級素質。按照環(huán)境設計藝術教育觀，在考慮藝術課程目標時，不能僅僅瞄準藝術能力和人文素質，因為任何藝術能力和人文素質的形成都不是孤立的，而是在一定的關系中生成和發(fā)展的。正如國家《環(huán)境藝術課程標準》中指出的，像植物的生長需要水分、空氣、陽光、土壤和特定的生態(tài)環(huán)境一樣，藝術能力也有其生成環(huán)境。古今中外無數(shù)事實證明，不管是一個人的幼年時代，還是整個人類的早期，不僅其說、唱、舞、畫等活動相互融為一體，它們還與人自身的日常生活、情感表達等緊密聯(lián)系。正是在這種自然融合狀態(tài)中，藝術很自然就學會了?；A教育階段的長期藝術教學實踐證明，這種脫離了學生日常生活、情感、文化和認識的分科式藝術教育，使學生的藝術能力失去了生成環(huán)境，有鑒于此，環(huán)境設計藝術課程也要像新的《藝術課程標準》規(guī)定的那樣，從以下三個維度還原學生藝術能力的生成環(huán)境。第一，歷史的維度。迄今為止，人類歷史上大致出現(xiàn)了早期偏重模仿生活與再現(xiàn)生活的藝術，近代偏重表現(xiàn)情感的藝術，現(xiàn)代和后現(xiàn)代偏重表達文化認同和多元文化的藝術，以及由歷代科技新發(fā)現(xiàn)激發(fā)而成的藝術。既然每一種藝術都各有特點和來歷，學生就有必要和有權利去了解這些藝術的生成環(huán)境，從中得到啟發(fā)。第二，現(xiàn)時的維度。除了歷史的聯(lián)系外，藝術課程還必須與學生的真實生活、情感、文化和科學認識密切聯(lián)系，力圖在聯(lián)系中實現(xiàn)其藝術能力的自然發(fā)展，如通過與日常生活經(jīng)驗聯(lián)系發(fā)展其感知能力，通過與個人興趣和情感表達聯(lián)系發(fā)展其創(chuàng)造能力，通過與自身及作品文化背景聯(lián)系發(fā)展其鑒賞和評價能力，通過與科學發(fā)現(xiàn)聯(lián)系發(fā)展其想象能力等。第三，能力的維度。藝術課堂涉及感知、創(chuàng)作、反思等三種主要活動和能力，而這三種活動和能力在人的藝術學習中是貫通一體、相互聯(lián)系的。感知為藝術創(chuàng)作提供材料，創(chuàng)作又會反過來提升感知，使感知的東西更鞏固和成熟。反思主要針對感知和創(chuàng)作的過程和結果，又反過來對感知和創(chuàng)作提供指導和方向。遺憾的是，傳統(tǒng)藝術教育經(jīng)常把三者人為割裂，使之無法相互支持和強化。環(huán)境設計藝術教育則自覺地把這三種主要的藝術活動聯(lián)系起來，使它們成為相互補充和相互支持的整體，使藝術學習變得更容易和更快速?？傊?，正是出于這種使藝術學習回到其應有的生態(tài)環(huán)境的考慮，藝術課程才舍棄了培養(yǎng)孤立的藝術能力的傳統(tǒng)目標，把藝術與生活、情感、文化、科學的聯(lián)系以及在這種聯(lián)系中形成的綜合藝術能力和人文素養(yǎng)作為新的追求目標。

三、藝術與生活對實踐教學的重要意義

環(huán)境設計教育把學生的日常生活和真實生存環(huán)境作為藝術學習的最初點。在它看來，藝術學習只有與日常生活連接，才能汲取和擴展藝術想象和藝術創(chuàng)作的素材和靈感，不斷提高藝術能力和豐富內在情感，而只有在這一前提下，才能用藝術的眼光觀察生活，用藝術的形式表現(xiàn)生活。具體說來，環(huán)境設計課程必須積極引導學生對周圍環(huán)境和日常生活事件認真觀察、聆聽和反思，感受其聲音和圖像的節(jié)奏、秩序、結構、韻律，不斷發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律和形式的奧秘，以提高個人的生活情趣和審美感受，使自己不斷得到自我超越。這一點對于低年級兒童同樣適用，因為兒童對藝術的認識和研究常常是來自他們對周圍生活和環(huán)境的觀察。他們第一次接觸的藝術、地理、歷史和政治，往往就發(fā)生在自己的周圍。既然兒童自然地感興趣于周圍發(fā)生的事情，當他們的藝術來自這些學習領域時，就會容易得多和順利得多。所謂人文意識一般應該包括四個方面的內容：第一是一般環(huán)境設計專業(yè)學生特有的“交流情結”。但凡人的文化達到一定層次，進入一定的精神境界，必然常有感動或感悟。而對環(huán)境設計專業(yè)學生來說，一旦得到某種感動和感悟，往往不是個人獨享，總要化為一種與他人交流的沖動，促使其將這種感動表達出來。由于這種“交流情結”深深扎根于人們渴求表達個人之感悟或感動的需要，或應和他人之感動或感悟的需要，有時是出于對“自我”感悟的再確定和想同他人共享某種高峰體驗的需要，所以對于強調師生對話、人與藝術交流和人與自然交流的美育來說，尤其重要。第二是環(huán)境設計專業(yè)學生特有的“繼承和發(fā)揚情結”。凡進入一定思想境界的環(huán)境設計專業(yè)學生，都不會隨時間之流盲目向前，而是不時地靜下心來，對“時間”和“歷史”進行思考，有時表現(xiàn)為一種尋根意識，尋找源頭的目的不是要回到過去，而是要在一個流動不停的時間之流中找到自己，找到自己的依托、自己的視點和自我的依據(jù)。熟悉歷史和傳統(tǒng)以便超越之，是這一情結的普遍表現(xiàn)方式之一。很顯然，這一情結是重視歷史傳統(tǒng)的美育工作者的基本素養(yǎng)。第三是“批評的情結”。這種情結源自于人類對理性的追求。對多數(shù)環(huán)境設計專業(yè)學生來說，反思、思維和批評，是用來證明自己之所做、所說和所寫的意義的，最終是為了確定自己生命的價值與意義，進一步改造自身的生存環(huán)境。很明顯，哲學思考是實現(xiàn)這一情結的最佳方式。雖然各種哲思考都能對實現(xiàn)這一情結做出貢獻，但唯有美學才能為我們提供如何享受和評價的標準。很顯然沒有這一基本批評素養(yǎng)的人是無法從事美育的。第四是“創(chuàng)新情結”。不斷創(chuàng)新、不斷變化、不斷脫俗、不斷進入新的領域和境界，是環(huán)境設計專業(yè)學生最根本的因素和特質。環(huán)境設計專業(yè)學生之“文化修養(yǎng)”的最突出標志，就是能否做到不斷吸收迄今為止人們所說出的和寫出的最好東西，使自己不斷發(fā)展，不斷完善，以達到自身的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)常從事藝術欣賞和創(chuàng)造，無疑是實現(xiàn)這一情結的最佳領域。

四、突破傳統(tǒng)嘗試工學結合的教學改革

隨著世界網(wǎng)絡時代的到來，環(huán)境設計專業(yè)面臨越來越多的新挑戰(zhàn)，新的設計思潮、新的設計理念和新的設計手段要求對環(huán)境設計人才的培養(yǎng)有新的培養(yǎng)方式。提出學生的實踐能力與專業(yè)特色，必須依靠先進靈活的教學方法和大量的實踐教學內容來貫徹專業(yè)知識。為提高學生的理論應用能力和實踐創(chuàng)新能力，應該利用項目制教學法，設計一種可視的、操作性較強的教學過程。第一，在保證學生安全的前提下，教學過程中有計劃地安排同學到實地測量，實地參觀學習、繪圖，把課堂教室搬進工地，在實地訓練中應用所學的理論知識，有針對性地圍繞實際施工項目開展理論教學。利用實際工地的學習環(huán)境，這樣不僅能推動學生學習專業(yè)技能與知識的動力，還能激發(fā)學生對專業(yè)理論認知的興趣，以取得顯著的教學效果。第二，聘請校外專家、資深設計師作為外聘教師參與一定的課堂教學，與學生進行知識傳授與交流，有答疑、主講、多媒體講座、現(xiàn)場會、國內外專家交流等靈活多樣的教學形式。既有研討課，又有講授課，還有現(xiàn)場課，靈活的教學更有助于學生興趣的培養(yǎng)、學習互動性的建立。第三，建立校外實訓基地，訂單式的培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)實用性專業(yè)人才。近年來我系先后與多家裝飾公司簽訂了校外實訓基地教學協(xié)議，引導學生與有經(jīng)驗的設計師對接，利用課余時間和節(jié)假日到公司工作，參與公司實際項目的現(xiàn)場測量和繪圖。學生進入企業(yè)后，學習的教授主體呈雙向互動態(tài)勢，即學生與企業(yè)優(yōu)秀設計師的學習互動，學生與實習教師的學習互動，學生在企業(yè)崗位上很快就與設計師熟悉了，便開始了溝通、學習。這樣，教授主體擴大了，知識儲備增加了，學習的機會也增加了，對學生而言這是優(yōu)勢，對學校而言也是件好事，師資的外延擴大了。

五、結語

綜上所述，在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學方面，應確立能力本位的質量觀，以能力為本為主體，而不是學科本位，突出實踐、技能、技術，以知識的應用構建課程體系，學生的認知過程也是以能力為本原則來設計實施的。鍛煉同學的實際工程設計能力和手繪表達能力，動手機會增加了，學習興趣也隨之增加，專業(yè)技能也得到了鍛煉。

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（一）專業(yè)人才培養(yǎng)定位

1.環(huán)境設計專業(yè)人才市場需求量增長迅速

隨著環(huán)境設計行業(yè)快速發(fā)展，室內空間設計行業(yè)、景觀設計行業(yè)趨于飽和狀態(tài)，但展示設計行業(yè)企業(yè)數(shù)量以年均20-30%的超常速度增長，展示設計行業(yè)人才需求數(shù)量較大，每年以10%的速度增長。根據(jù)對大連紅方塊網(wǎng)展信息中心進行的調查統(tǒng)計，截止2013年底，大連展示設計企業(yè)達198家，沈陽展示設計企業(yè)達896家，共計1094家。根據(jù)展示設計行業(yè)10%的增長率及展示設計人才的流動程度，按照一個展示設計公司每年最少吸納1-2人為標準，則當前遼寧省的展示設計人才需求至少在1094-2188人之間；預計到2015年，遼寧省的展示設計人才需求量將在1602-3204人之間。展示設計企業(yè)設計人員的需求前景由此可見一般。

2.環(huán)境設計專業(yè)人才供應不足，存在缺口

根據(jù)目前對大連展示設計企業(yè)的調查及用人單位的反饋，現(xiàn)有大連展示設計企業(yè)設計師大部分畢業(yè)于室內空間設計專業(yè)，缺乏對展示設計理論系統(tǒng)的學習。目前用人單位對環(huán)境設計專業(yè)人才的需求主要來自三個方面：其一是制作效果圖機構對專業(yè)人才的需要；其二是各類設計專業(yè)機構對設計專業(yè)人才的需要；其三是設計管理部門對組織設計管理人才的需要。因此，隨著遼寧省展示設計業(yè)的規(guī)模和質量的日益提升，對展示設計專業(yè)人才的需求數(shù)量和質量不斷提高，截止目前，遼寧省5所高校開設展示設計方向，展示設計畢業(yè)生僅有460人，所以目前展示設計師的培養(yǎng)規(guī)模不足以滿足市場需求。

3.實踐能力強的環(huán)境設計專業(yè)人才更受展示設計企業(yè)青睞

根據(jù)對環(huán)境設計企業(yè)的調查和用人單位的反映情況看，環(huán)境設計企業(yè)不愿意接受只有理論而沒有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生，相比環(huán)境設計專業(yè)學生的理論知識，用人單位更看重學生的實踐經(jīng)驗，有較多實際操作經(jīng)驗的應用型環(huán)境設計專業(yè)學生更受設計機構歡迎。這種實際操作能力主要指參加過大型環(huán)境設計工作，實際經(jīng)歷過完整的環(huán)境設計項目，對遼寧省環(huán)境設計行業(yè)狀況有深刻理解等。所以具有實踐能力的環(huán)境設計人才更受單位歡迎。根據(jù)以上對社會、高校及用人單位需求的分析結果，我校環(huán)境設計專業(yè)本科人才培養(yǎng)應具備的知識、能力、素質和身體如下表1-2所示。綜上所述，我校環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：依據(jù)“優(yōu)化基礎、口徑適當、注重實踐和強化能力”的總原則，立足大連，面向遼寧，培養(yǎng)符合現(xiàn)代展示設計市場需求，掌握環(huán)境設計基本理論和基本技能，掌握環(huán)境設計方法與技巧，能夠進行展覽展示設計和商業(yè)展示設計，具備一定創(chuàng)新意識，具備分析和解決環(huán)境設計問題基本能力的應用型、創(chuàng)新型展示設計人才。

（二）專業(yè)建設指導思想

我校環(huán)境設計專業(yè)建設指導思想是：堅持以市場需求為導向，堅持為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，充分利用東北老工業(yè)基地的全面振興、遼寧沿海經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略上升為國家戰(zhàn)略等區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)勢條件，充分發(fā)揮學校現(xiàn)有相關專業(yè)（會展經(jīng)濟與管理、市場營銷、視覺傳達設計、工商管理以及外語類專業(yè)）的相互支撐和促進作用，切實抓好師資隊伍建設，打造產學研結合的“雙能型”師資隊伍，在學校的辦學優(yōu)勢的基礎上將環(huán)境設計專業(yè)辦出特色和水平。我校環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)特色是培養(yǎng)一批掌握管理和營銷知識，了解會展經(jīng)濟與管理專業(yè)理論，理解展示設計理念，具有創(chuàng)新能力，能為中小企業(yè)發(fā)展服務和具備自主創(chuàng)業(yè)能力的應用型、創(chuàng)新型展示設計專門人才。

二、人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)目標

我校環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：以社會需求為依據(jù)，以培養(yǎng)能力為主線，以突出創(chuàng)新性、應用型為原則，培養(yǎng)具備較高的展示設計理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)知識，具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責任，能在各類環(huán)境設計相關單位、中小企業(yè)從事制圖員、陳列展覽設計師和展示設計師等工作的應用型、創(chuàng)新型專業(yè)展示設計人才。

（二）人才培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標和對人才的知識、能力素質和身體等方面的要求，經(jīng)過實踐總結提出“精致課堂+高效實踐教學”的人才培養(yǎng)模式。

1.精致的課堂：

教學內容體現(xiàn)應用性和實踐性，為了適應市場變化，培養(yǎng)人才的教學內容也要隨之變化，已有的課程內容要刪繁就簡，使教學內容更加精致化，對要增加的課程采取探索、試驗的辦法來進行討論，例如《展覽展示空間設計》這門課程的教學內容，在黨的十中提出生態(tài)環(huán)保概念后，教學內容需要根據(jù)文件來進行增加展示設計生態(tài)環(huán)保的教學內容。課堂規(guī)模：為了提高教學質量和教學效果，結合環(huán)境設計專業(yè)實際特點，我們采取小班型授課的方式，班型控制在25人以內，使教學氛圍精致化。

2.高效實踐教學：

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關鍵詞：建筑聲環(huán)境課程；聲學；聲環(huán)境設計

科學技術的飛速發(fā)展和人們對生活質量的不懈追求，使建筑師的設計眼光從經(jīng)營構圖、組織空間擴展到創(chuàng)造環(huán)境。這是對建筑本質理解的深化，也是設計觀念的進步與革新。“環(huán)境”一詞的含義很廣。它既包括物理的、化學的、生物的物質因素，也包括社會的、文化的和心理的精神因素。這些因素交織在一起，構成了人所處的環(huán)境。而建筑環(huán)境是指對人的工作效率、身心健康和生活舒適有直接影響的聲、光、熱等物理因素決定的環(huán)境。它主要包括建筑外環(huán)境、室內空氣環(huán)境、熱濕環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境等。其中聲環(huán)境是建筑環(huán)境的一個重要組成部分，而且隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展變得越來越重要。所以，建筑聲環(huán)境是應時展而設的一門非常重要的課程。

我校開設建筑聲環(huán)境課程的目的在于使聲學專業(yè)的學生掌握聲環(huán)境設計的基本知識和基本技能，熟悉和掌握室內空間結構、材料對聲學特性的影響。從心理、生理角度分析人們對室內、外聲環(huán)境的物質和精神需求，并綜合運用工程技術手段，在建筑規(guī)劃和建筑設計中，為人們創(chuàng)造適宜的聲環(huán)境。建筑聲環(huán)境課程的內容主要包括五個方面：一是聲學的基礎知識，如聲音的產生與傳播、聲音的計量、聲音的頻譜、聲源的指向性和人的主觀聽覺特性等；二是室內聲場原理，如室內聲場、室內聲音的增長與衰減、混響時間的計算、室內聲場分布與混響半徑、房間共振等；三是材料和結構的聲學特性，如吸聲材料和吸聲結構、材料和構件的隔聲特性、反射和反射體等；四是室內音質設計，如音質的評價、音質設計的方法與步驟、電聲系統(tǒng)、各類建筑的音質設計等；五是聲環(huán)境的噪聲控制，如噪聲的危害、噪聲的評價、噪聲允許的標準與法規(guī)、噪聲控制的原則與方法、吸聲降噪等；還涉及建筑聲學的測量方法，結合課內實驗理解和學習吸聲系數(shù)、混響半徑等的測量方法。

建筑聲環(huán)境課程是聲學專業(yè)的主干課程，學生在學習基本物理課程和聲學基礎后開設。相對于建筑學專業(yè)的學生來講，聲學專業(yè)的學生具有較強的物理基礎，對建筑聲環(huán)境課程中相關理論的分析與研究更為深入透徹。但是，作為理科學生，由于接觸建筑類課程的學習較少，學生的藝術修養(yǎng)及鑒賞水平不高，對聲環(huán)境設計的一些設計技術指標、音質評價內容、廳堂的設計圖紙等建筑學理論理解不夠透徹。還有就是建筑聲環(huán)境課程教學缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生無法將學習的理論知識與廳堂設計的實際執(zhí)行相結合。因此，作者在廣泛征求了聲學專業(yè)學生的意見和代課教師的建議并結合實際情況提出幾點加強建筑聲環(huán)境課程教學效果的方法和建議。

一、建筑聲環(huán)境課程的理論教學

建筑聲環(huán)境一般安排在聲學專業(yè)的二、三年級，共32課時，16周教學時間。聲學專業(yè)的學生有很好的物理數(shù)學基礎但缺乏建筑類知識，學生可以在一、二年級選修一些建筑學專業(yè)的一些相關課程，如建筑制圖、建筑設計、建筑欣賞等。建筑聲環(huán)境授課教師在講授課程知識之前最好補充一些相關的建筑學知識，這些預備知識的學習是建筑聲環(huán)境課程的前提基礎。只有具備了相當?shù)慕ㄖW知識基礎，才能正確理解和掌握建筑聲環(huán)境中的音質設計內容。

建筑聲環(huán)境課程的教學要以講授為主，學生討論為輔，并且可以適當調節(jié)它們的比例。理論知識是設計的基礎，聲學專業(yè)的學生數(shù)量基礎較強，一些抽象的公式推導可以簡化過程。因此在講解的過程中要注意取舍，對于重要的概念與公式作簡潔明確的介紹，對于繁瑣的推導給出關鍵提示，讓他們自己推導，以作業(yè)的形式上交評閱即可。這樣既使建筑聲環(huán)境的理論得到了證實與加強又節(jié)省了課堂時間，使授課教師能用更多的時間講述理論對實際的指導和應用。建筑聲環(huán)境課程教學應結合國家一、二級注冊建筑師考試對該學科的要求，加強課本內容與現(xiàn)行標準、規(guī)范的關聯(lián)。并且向學生介紹一些現(xiàn)行工程中經(jīng)常使用的新材料、新技術，解決教材滯后的問題。此外，針對聲學專業(yè)的學生接觸的工程實例較少，建筑聲環(huán)境的授課教師最好在講授課程中多舉案例。利用互聯(lián)網(wǎng)查閱下載相關案例圖片，以幻燈片的形式演示廳堂作品的平、立面，從多個角度加以分析，比較可能存在的音質問題，最后根據(jù)大家學過的知識討論解決的方法并做出總結，這樣可以加深學生對聲環(huán)境設計理論的理解。

二、建筑聲環(huán)境的課內實驗教學

聲學實驗室的建設是實現(xiàn)工程實踐課教學目標的保證。我校的實驗室于2012年10月建成，目前已經(jīng)投入使用。包括混響室、全消聲室、隔聲室三個部分。該課程設有8個課時的課內實驗，安排了三個實驗。一是測定混響時間，此實驗可以與課程的第二部分理論室內聲場原理、混響時間混響半徑的計算與測量相結合進行；二是測量吸聲材料的吸聲系數(shù)，此實驗可以與課程的第三部分理論材料和結構的聲學特性相結合進行；三是消聲實驗，此實驗可以與課程的第五部分理論聲環(huán)境的噪聲控制相結合進行。這樣通過實驗使理論與實際相互印證，從而加深學生對建筑聲環(huán)境理論的理解。

三、建筑聲環(huán)境深入生活實際中的實踐教學

在校學生本身沒有實踐工作經(jīng)歷，缺乏將理論與實際融合變通的能力。不與實踐相結合學習再多的理論也只是紙上談兵，在實際設計中往往手忙腳亂不知所措。任何理論都只有與實踐相結合才能真正為學生所掌握。因此，要組織學生到校內及市里幾個典型的廳堂建筑中去感受去鑒賞其中的聲環(huán)境質量，分析其設計與聲學的結合途徑，找出解決體型缺陷的方法。

實踐教學環(huán)節(jié)很受學生的歡迎，學生走出校園深入生活實際情緒比較高漲，氣氛比較活躍，討論比較熱烈，思路比較開放自由。此時將與實際相聯(lián)系的重要理論強調提出，定會使學生印象深刻。所以，在進行實踐教學之前，授課教師必須準備豐富、充分的理論，以便能夠很好的指導實踐、加強理論教學。如果事先不做好理論準備，實踐行為缺乏理論指導，學生不了解此次實踐的目的和想要解決的問題，心中沒有方向，最后實踐活動變成了游玩，教學變成了鬧劇。

建筑聲環(huán)境課程教學還應配有相應的課程設計。教師可以讓學生根據(jù)聲環(huán)境設計的知識對校內實驗室、會議室、大教室、圖書館的環(huán)境進行布置，給學生留有探索和創(chuàng)新的空間，擺脫枯燥的理論計算，使學生的學習方式向著自主、調研探索型轉變。

建筑聲環(huán)境的課程教學，一方面，要加強其理論與建筑學理論銜接，要求建筑聲環(huán)境課程相關的師生要做好前提準備工作，使聲學專業(yè)的學生能夠更好地理解聲環(huán)境設計的理論；另一方面，要加強理論與實驗、實踐相結合的教學，強化聲環(huán)境設計理論的理解及其實踐作用。

參考文獻：

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關鍵詞:信息時代;環(huán)境設計;教學;改革

在經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展下，環(huán)境設計教學也在加速轉型升級。圍繞信息技術加速產業(yè)延伸，將現(xiàn)代藝術設計納入生態(tài)環(huán)境建設之中，能夠實現(xiàn)現(xiàn)代設計和環(huán)境理念的相互結合，以一種多元化、多形式的教育模式，加速環(huán)境設計的教學實踐，培養(yǎng)多元化藝術設計人才。

一、環(huán)境設計教學改革的實施價值

環(huán)境設計指的是建筑室內外的空間環(huán)境，是通過藝術設計的方式進行整合設計的一門實用藝術。環(huán)境設計所涉及的學科較為廣泛，包括建筑學、城市規(guī)劃學、人類工程學、環(huán)境心理學等學科，同時借助于一定的組織形式和圍合手段，達到對空間界面的設計化處理。進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)信息技術加速發(fā)展，環(huán)境設計教學改革沿著更加多元化的趨勢發(fā)展。在推動“課上教學和課外實踐”相結合的過程中，信息教學能夠引導學生融入課外實踐，培養(yǎng)出熟悉理論知識又兼具實踐操作方法的環(huán)境設計人才，借助于多媒體信息技術，充分挖掘環(huán)境設計專業(yè)課程中的精華和內涵。深入鉆研提升藝術教育的教學方法，將設計類課程的新思維和新方法納入教學實踐，使學生處于個性化、多維度、開放性的教學模式之中，通過一系列的教育舉措，促進本科環(huán)境設計專業(yè)的顯著提升。借助于教育技術理論的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術能夠最大限度地提高藝術教育的教學質量和教育效率，幫助學生適應社會發(fā)展，加強教學改革。一方面，教師要在教育過程中，建立“以人為本”的主導作用，及時把握教學進程，調整教育方向，確保學生掌握基本知識和設計技能。而另一方面，有針對性的調動學生的學習積極性，使學生能夠凸顯主觀學習性能，激發(fā)學生的有效學習動機，切實幫助學生樹立學習動機，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生更好地融入互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展背景。

二、環(huán)境設計教學改革中存在的問題

信息時展背景下，環(huán)境設計教學改革要尋求新的發(fā)展路徑，積極挖掘新的藝術形態(tài)，從多個方面加速對環(huán)境設計教學的深化改革。但是，在推動環(huán)境設計教學改革的過程中，依然存在著一系列的問題，具體分析如下:(一)教學方式存在滯后。環(huán)境設計在我國的發(fā)展歷程較短，相比西方發(fā)達國家，我國的環(huán)境設計教學存在一定的劣勢。一些環(huán)境設計教學工作者較多地借鑒了西方國家的成功經(jīng)驗，但未結合中國文化的基礎特點，實施相應的教育引導。然而，過于“西化”的教學思想導致學生丟棄了傳統(tǒng)文化的實施特點，無法達到對文化體系的全面延伸，大大脫離了市場對于環(huán)境設計人才的實際需求，導致環(huán)境設計教學的基礎不夠穩(wěn)固，明顯脫離了市場經(jīng)濟的各項需求。(二)教學理念不夠先進。在現(xiàn)代教育體系中，“工匠精神”表現(xiàn)為一種精益求精、精雕細琢、與時俱進、刻苦鉆研的工作精神，通過推動工匠精神的培養(yǎng)，滿足受眾更高層次的職業(yè)認同感和自豪感。但是，常規(guī)的環(huán)境設計教學往往難以達到很好的效果，需要教師進行精細化、針對性的教育培養(yǎng)。但是這種教學理念的缺失很難在一時半刻被改變，導致環(huán)境設計人才的塑造難以適應社會發(fā)展需求。(三)實踐培養(yǎng)存在欠缺。環(huán)境設計教學不同于其他教育模式，在實際教學過程中，一些教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，對于書本的知識理論較為關注，但是對環(huán)境設計人才的實踐意識培育不足。尤其是在構建綜合性人才的教育培養(yǎng)中，環(huán)境設計基礎理論教學和實踐的融合不足，課程體系的建立缺乏實效性。(四)自主學習性能不足。對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，提高他們的自主學習能動性、增強學生的職業(yè)素養(yǎng)較為重要。但是從整體上看，市場經(jīng)濟的發(fā)展對設計人才的要求越來越高，環(huán)境設計教學對于學生的自主學習性不夠關注，難以激發(fā)學生的學習興趣，無法切實結合互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展背景，難以實現(xiàn)對環(huán)境設計教學質量的有效提升。

三、信息時代背景下如何實現(xiàn)環(huán)境設計教學改革

(一)設立教學目標，加強綜合能力培養(yǎng)。隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，形式多樣的媒體終端為客戶提供豐富的教育信息和開放的娛樂服務。借助新媒體的發(fā)展，教師的教學方式、教育理念在得到有效提升，教學改革的各項舉措被落實，繼而全面提升學生的環(huán)境設計綜合能力。首先，教師要結合環(huán)境設計教育的發(fā)展趨勢，探究環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展趨勢，充分挖掘課程中的專業(yè)知識和綜合課程。一方面，教師除了要面向學生講述理論知識，還要開辟實踐教育的各項渠道，深度挖掘課本知識，提高學生的綜合能力。另一方面，教師要充分挖掘環(huán)境設計與市場的密切聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力的高素質人才，將提升環(huán)境設計人才的發(fā)展質量設定總體教學目標，有針對性地加強對學生動手能力的培養(yǎng)，引導學生更好地應對工作中出現(xiàn)的問題，進一步推動本專業(yè)教育的教學改革。其次，教師要為學生綜合各項教育資源，利用互聯(lián)網(wǎng)開放的信息視域，把遠程教育、在線教學、多媒體教學等教育模式融入日常教學，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新力和想象力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質人才。要將社會、文化、經(jīng)濟、科技等教育因素納入人才設計之中，改變單純的課堂教學，充分挖掘學生的內在潛力，構建良好的環(huán)境設計教育課堂。(二)推進個性教學，創(chuàng)新實踐教學模式。在培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境設計專業(yè)人才的過程中，教師要采取個性化的教育模式，堅持“因材施教”的發(fā)展原則，充分借助政策的有效引導，積極推進優(yōu)質教育資源和環(huán)境教育的相互融合。第一，教師要充分利用網(wǎng)絡教育帶來的發(fā)展成果，吸引最優(yōu)質的企業(yè)進入學校，用企業(yè)化、職業(yè)化的教育標準來要求學生，本著“以人為本”“個性教育”的教學模式來培養(yǎng)設計工匠。第二，教師要進一步調整教學模式，利用“騰訊云視頻”“網(wǎng)絡課堂”等多種教學方式，實施小班化教學。實施特色人才培養(yǎng)，結合不同的專業(yè)方向，實施有針對性的教育引導。充分考慮學生的特長和愛好，借助個性化的而教育模式，調整教學策略，挖掘學生的無限可能。第三，打破環(huán)境設計教育的傳統(tǒng)教學模式，結合在線教學等方式，在學校內部建設“創(chuàng)新型實驗室”，充分挖掘學生的內在潛能。同時，針對即將畢業(yè)的環(huán)藝學生，選擇建立其他類型的培養(yǎng)載體。例如，設置“設計大師工作室”“名師教學班”等方式，和當?shù)貎?yōu)質企業(yè)建立良好的合作關系，邀請工匠團隊對學生給予積極的引導，進一步提高環(huán)境設計教學的改革成效。(三)提升教師隊伍，培育強大師資隊伍。結合環(huán)境設計教學的發(fā)展屬性，教師不僅僅要改變對學生的培育方式，還要看到教師身上存在的不足之處，結合自身進行業(yè)務提升。要通過建立一支完善的教師隊伍，重新審視教師在課堂教學之外可以提升的地方，鼓勵在職教師利用本身的職業(yè)技能，帶來環(huán)境設計學生投身日常實踐，在具體的教學中領悟更加深層次的教育方法。通過建設一支雙師型師資隊伍，將教師融入實際的環(huán)境設計工作之中，使教師既能夠肩負理論教育的職能，也能夠具備實踐教學的價值引導，確保環(huán)境設計教育更具實踐性。除此之外，為了提升雙師型師資隊伍的綜合水平，教師要在原有的教育水平上，盡可能引進企業(yè)或專業(yè)行業(yè)人員，采用專職和兼職的方式。創(chuàng)新教育舉措，鼓勵本專業(yè)優(yōu)秀的學生帶項目回校參與教學，壯大環(huán)境設計隊伍，構建更加專業(yè)的教學課程，在取長補短的教育融合之下，將所學實際納入實踐教學之中。(四)提高自主性能，實現(xiàn)“設技并重”。為了增強學生的自主性能，環(huán)境設計專業(yè)教師要加強藝術和科技的相互結合，從教學理念、課程設計、教育改革等方面，為學生開辟工作室體制，利用大數(shù)據(jù)、5G信息技術、云存儲的發(fā)展理念，引導學生領略環(huán)境藝術設計中的文化之美，感受“設計與技術新統(tǒng)一”的發(fā)展理念。教師可以利用抖音短視頻、微信公眾賬號、微博等方式，構建“教習閱”的教學模式，將環(huán)境設計教學中的設計方法、構圖排版、色彩搭配記錄到一起，在實踐教學中加強對環(huán)境設計制作工藝、制作流程的相互結合，提高環(huán)境設計活動對學生的吸引力。在日常教學中，充分激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠主動投入學習實踐之中，將所學的知識細化為實踐設計成果。尤其是要對設計方法、構圖排版、色彩搭配等方面，把握市場規(guī)律，設計出更多更出彩的設計案例。教師還應該引導學生加強對環(huán)境設計的理解，鼓勵學生改變“西化”的設計思潮，在環(huán)境設計作品中融入東方設計理念、傳統(tǒng)文化思想，加強理論知識、設計藝術、生活實踐的三者融合，將“設計”和“技藝”納入環(huán)境設計之中，培養(yǎng)更多高素質環(huán)境設計人才。

四、結語

綜上所述，針對互聯(lián)網(wǎng)時代背景，高校環(huán)境設計工作者要結合當前的時代背景進行創(chuàng)新和改革，要通過多種教學舉措，切實為社會培養(yǎng)出復合型、專業(yè)型的環(huán)境設計人才。在環(huán)境設計教學改革上，要結合教學內容上進行積極的調整，針對實際教學，研發(fā)計算機輔助作圖軟件，加強對環(huán)境設計的發(fā)展創(chuàng)新，進一步改善學生的固化思想，讓學生能夠完成更加獨特的設計作品。通過一系列科學、有效的學習體系，從課程布置、創(chuàng)新思維、教學環(huán)境上，實施合理的教學改革，加速對設計人才的更高要求，構建一個良好的教學情境，以系統(tǒng)、全面、細致的教育方式，實行多元化教學，最大限度地提升環(huán)境設計教育的發(fā)展質量。

參考文獻:

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篇7

關鍵詞：環(huán)境設計；職業(yè)素能；改革路徑

以培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神為主體的高級應用型人才，作為當前環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標。隨著設計教育領域與市場、產業(yè)的不斷融合，學科人才的職業(yè)素能是衡量人才標準的重要條件。本文將立足環(huán)境設計學科實際，從梳理制約職業(yè)素能的影響因素出發(fā)，著力探討本專業(yè)人才培養(yǎng)路徑和思路。

一、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)中的突出問題

人才培養(yǎng)目標是專業(yè)建設的導線，也是提升學科人才競爭力的關鍵。環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定，需要從優(yōu)化和整合現(xiàn)有教學資源基礎上，明確培養(yǎng)目標和要求，構建相關主干課程與教學進程，以突出人才市場化需求，落實好就業(yè)素能教育。然而，環(huán)境設計學科人才培養(yǎng)在實踐中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是學科制度推進緩慢。學科制度是學科建設的基礎框架，主要從教學內容、教學方法、教學體系及課程實施中，就相關的規(guī)范、要求進行明確。但由于制度建設不完善，對相關課程的組織上，存在差異性，難以滿足學生專業(yè)技能、職業(yè)素能的有序提升。二是人才質量相對不高。培養(yǎng)優(yōu)秀的合格人才是學科教育的根本，而在實際教學、科研、實踐方面，由于教育理念與教學模式的陳舊，無法更好的協(xié)同好人才質量管理。三是課程體系相對滯后。從環(huán)境設計學科專業(yè)課程組織來看，“基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”模式滯后，在多年的教學實踐中未能與市場需求相關聯(lián)，特別是在人才培養(yǎng)上，缺乏設計思維的養(yǎng)成，缺乏設計實踐項目的貫穿，缺乏設計視野的拓寬，使得人才培養(yǎng)陷入封閉狀態(tài)。

二、改進環(huán)境設計專業(yè)人才職業(yè)素能的對策和建議

1、注重教學制度建設，營造職業(yè)素能教育環(huán)境

制度建設是學科人才培養(yǎng)的基礎，在環(huán)境設計專業(yè)職業(yè)素能培養(yǎng)上，要逐漸形成以學生為主體，以課程為核心，以創(chuàng)新實踐能力為導向的規(guī)范化、科學化教育管理制度體系。如做好學科師資隊伍建設，調整好生師比，確保師資力量；完善導師制，結合學科專業(yè)實際，從教學計劃、修讀課程、教學進度、學生學習等方面，落實好教與學制度；做好課程、成績考核及實訓實踐教學環(huán)節(jié)制度建設，只有從細化管理方法，完善管理程序，修訂管理制度，突出學生為本，滿足崗位需求上，來增強學生的職業(yè)素能，培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化人才。

2、注重職業(yè)化課程平臺建設

環(huán)境設計專業(yè)職業(yè)素能的養(yǎng)成，離不開專業(yè)特色及課程資源的整合與優(yōu)化。從當前的平行式授課模式中，要充分挖掘學科專業(yè)內涵，借助于專業(yè)基礎知識來提升學生的學習興趣，增強學生的設計技能。引入“專業(yè)基礎課+專業(yè)方向”平臺培養(yǎng)模式，利用前兩年對相關專業(yè)基礎課程的學習，逐漸引入不同的專業(yè)方向。如公共設施設計、辦公空間設計、園林景觀設計等。另外，在拓寬學科視野上，借助于校企合作，聘請企業(yè)人才及專家舉辦行業(yè)發(fā)展知識講座，幫助學生梳理學科專業(yè)內涵與方向，為自己的未來發(fā)展進行明確定位。

3、注重專業(yè)化課程建設

專業(yè)課程設計是環(huán)境設計學科課程建設的重點，在優(yōu)化過程中，要突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是在課程安排上，不僅要滲透環(huán)境學、中外美術史、現(xiàn)代設計史等基礎課，還要引入新的科技藝術類課程，如生活空間、物質體驗等前沿概念，將環(huán)境設計上升到文化設計層次。同時，職業(yè)素能中包含管理能力，而管理知識需要滲透管理課程。設計與管理本身是相互融合的，在設計中有管理，在管理中導入設計。如對于某企業(yè)設計師，不僅要具備相應的設計才能，還要懂得商業(yè)模式、組織管理、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等知識，以滿足企業(yè)設計管理者的崗位需要。另外，在環(huán)境設計技法課程組織上，手繪設計與計算機制圖作為重要的基礎技能，兩者都不能少。學生通過技法類課程學習，從中來加大對相應技法技能的訓練，并融入不同的設計思想與設計方法，來強化對環(huán)境設計專業(yè)的理解，提升自我實踐能力和設計水平。文化課程作為藝術設計類專業(yè)的輔修課，在近年來多元化設計背景下越來越重要。從現(xiàn)實生活中，對于成功的“設計”作品，西方國家的產品設計為我們留下了深刻的印象，而西方設計理念與其文化的關聯(lián)性，為我們提供了審視自身民族文化的條件。因此，加強對中國傳統(tǒng)文化的學習，不僅有助于激發(fā)設計師的創(chuàng)作靈感，還能夠從中來挖掘民族藝術，彰顯民族精神。

4、強調課程教學模式的創(chuàng)新與實踐

對于課程教學模式的創(chuàng)新，一方面通過導入具體項目課題，拉近學生對學科專業(yè)之間的距離，從真實的項目實踐中來感受環(huán)境設計的內涵，避免單一的、脫離實際的說教。如結合真實工程，從項目設計、項目改造、項目環(huán)境的實施中，讓學生從參與中來加強職業(yè)技能和綜合素質的培養(yǎng)，從具體設計中來發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法，實現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的零距離。另一方面，健全工作室模式，利用西方“雙軌制教學”模式，從理論學習與工作室實踐教學相結合，學科可以從中來嘗試和實踐。如對不同材料的運用，對不同工藝的學習、對相關設備的使用等等，進而最大限度的拓寬學生的職業(yè)視野，掌握相關崗位技能。

三、結語

環(huán)境設計專業(yè)職業(yè)素能培養(yǎng)離不開“雙師型”專業(yè)化師資隊伍建設來支撐，特別是在深化校企合作，創(chuàng)新專業(yè)課程教學管理上，要鼓勵學生參與社會實踐，倡導教師從項目設計中來提升專業(yè)水平。另外，加強課程教學評價體系建設，落實教學過程評價、教學效果評價。如課堂聽課、期中檢查、日常課題檢查等。在實踐教學評價上，引入課題競賽，專業(yè)技能比賽，優(yōu)秀作品設計等活動，切實提升教學質量。

參考文獻

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[3]盛燕.市場需求下環(huán)境藝術設計教學改革初探[J].美術教育研究.2015(01).

篇8

受過去陳舊的教學模式影響，當前的園林生態(tài)學教學中還存著很多弊端，阻礙了教學進步，急需改革。在此以環(huán)境設計專業(yè)為例，提出一些改革建議，包括教學觀念和內容的更新、先進教學方法的應用、實踐課的增加，以及師生綜合素質的提升。

關鍵詞 環(huán)境設計；教學改革；園林生態(tài)學

環(huán)境設計專業(yè)涉及城市規(guī)劃、室內設計、園林建設和公共藝術設計等領域，因實用性較為突出，具有極強的實踐性。而傳統(tǒng)的教學存在很多弊端，如缺少實踐鍛煉、教學方法單一等，因此教學效果并不理想。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，城市園林建設、室內裝潢等行業(yè)備受重視，這就對環(huán)境設計教學提出了新的要求。教學方法對教學效果有著直接影響，針對以往教學方法太過單一的缺陷，應進行改革，掌握多種方法并能夠靈活運用[1]。

1更新教學觀念和內容

1.1理念更新

現(xiàn)代教育非常注重學生的自主學習能力和實踐操作能力，所以首先，應轉變陳舊的教學觀念，堅持生本理念，提高學生在課堂上的地位，突顯其主體性。利用有效手段，激發(fā)學生興趣，調動起積極主動性，轉被動學習為主動學習，從而成為課堂的主人。教師作為輔助者和引導者，要敢于接受新知識，并進行新的嘗試。環(huán)境設計專業(yè)經(jīng)常需要人工繪圖、搭配色彩、提出新創(chuàng)意，并熟練操作計算機等基本技能，而學生之間必然存在著差異性，需要教師了解學生興趣和心理規(guī)律，真正地體現(xiàn)以生為本理念。其次，學習理論知識的主要目的是在實踐中應用，環(huán)境設計專業(yè)的目的是培養(yǎng)出更多的實用型人才，所以要重視實踐。以室內設計課程為例，需要學生掌握辨別裝飾材料、熟悉施工流程的能力，若只傳輸知識，學生很難理解。但若是帶領學生在材料市場或施工場地學習，將會取得更好效果。

1.2內容設計

教學內容的選擇和設計同樣重要，首先，課程要和專業(yè)緊密結合，環(huán)境設計的范圍其實很廣，涉及領域較多，尤其是在基礎課上，必須結合專業(yè)設計，體現(xiàn)出較強的專業(yè)性[2]。如在學習色彩搭配時，不妨增加光與色彩之間的關系等內容，讓學生了解在今后設計時如何根據(jù)光線選擇顏色；而在設計素描課上，應增加室內空間、家具結構等寫生內容，使學生盡早適應實際生活，而不是僅僅在學習理論。其次，教學內容要根據(jù)社會需求和市場而加以調整，不可與實際相脫節(jié)。例如，環(huán)保節(jié)約是當今時代的主題，在建筑設計或者室內設計教學上上都要突出綠色生態(tài)這一特點。教學內容要具有針對性，根據(jù)崗位工作要求，形成健全的內容體系。

2積極引進新教學方法

具體的教學方法直接影響著教學效率和質量，必須予以高度重視，方法不能過于單一，而且一定要有效，能夠取得進步。隨著教育改革的深入，許多新方法都經(jīng)受住了考驗，應用越來越多，在此主要介紹以下2種方法。

2.1項目教學法

項目教學法是把課堂教學活動視為一個完整的項目，按照規(guī)范的流程、操作要求逐步完成。通常要經(jīng)過項目選擇、項目實施、能力轉化、能力提高幾個階段，部分高校采取此方法，結合現(xiàn)代化技術，獲得了極大的成功。教師發(fā)揮引導作用，根據(jù)教學內容設計多個項目，然后引導學生根據(jù)自己的擅長選擇合適的項目。接下來的設計、實施工作就要學生獨立完成，最后展示成果，增強學生的成就感。例如，園林植物景觀規(guī)劃項目，植物在園林中的作用不言而喻，既是景觀，又起著綠色環(huán)保的作用[3]。實際中的規(guī)劃工作涉及多個部門，首先是要對項目進行策劃，考慮其可行性和合理性；確定項目后，需初步規(guī)劃方案，根據(jù)其用途、性質以及可能帶來的各種效益綜合考慮；然后對方案進行修改，直到滿意后，開始施工圖的設計；最后一步是對施工圖進行變更。在此過程中，盡量遵循實際崗位要求，提前熟悉崗位環(huán)境，使自己的操作能力進一步提升。

2.2實例教學法

上面已經(jīng)說到，環(huán)境設計是針對的具體項目、具體工程，理論知識必然是要用到實際案例中的，而且具體案例不同，所采用的技術、方法、要求等也有差異。從另一個角度來看，部分理論知識比較抽象，不好理解，需要借助實際案例進行分析。世界上有很多經(jīng)典的建筑、雕塑、室內格局，都是著名設計師的作品，有許多可借鑒之處。國內也有很多案例值得借鑒，如植物對污水具有凈化作用。那么如何凈化，具體如何操作，又會取得怎樣的效果是教師必須考慮的問題。此時不妨以石家莊“清源節(jié)流行動”為例，通過分析洨河水污染的處理方案和具體措施，使學生更深刻地理解相關理論知識。除了提供實踐經(jīng)驗，案例教學還有很多優(yōu)勢，比如可以反映行業(yè)最新動態(tài)、可以提高學生科學設計的意識、發(fā)揮模范作用引導學生進步等。

2.3其他方法

目前，各高校環(huán)境設計專業(yè)教學還有很多優(yōu)秀的方法，如角色扮演法，試著讓學生扮演教師講課；頭腦風暴法，鼓勵學生提問，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，集思廣益，以得到更多更好的創(chuàng)意；實踐-理論-實踐法，即先通過實踐讓學生初步了解理論知識，并主動去總結探究，然后針對重點難點加以講解，再把整個理論知識串起來，加深記憶。課堂結束后，再次應用于實踐，操作技能會有很大的提升[4]。

3提高實踐實訓課比重

為了使學生把理論知識轉化為自身技能，并用于解決實際問題，必須增加實踐實訓課的比重，爭取每一個學生都能有足夠的實踐機會。就環(huán)境設計專業(yè)而言，創(chuàng)意無比關鍵，所以實踐課程要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力為主。加大投資，建立起專業(yè)的實訓室，除了實訓中常用的畫板、畫筆等基礎物，還要注重氛圍的營造和整體結構的設計，包括選材、形狀和風格等，都要結合專業(yè)課程和企業(yè)需求考慮，盡量保持一致。除了動手操作區(qū)域，實訓室內還應有材料存儲區(qū)、教學示范區(qū)、作品展示區(qū)、現(xiàn)代化信息技術區(qū)等。當確定一個項目后，搜集材料、獨立思考、動手操作、作品展示、最終評價等工作最好都能在實訓室內完成，一來可充分利用資源，二來能夠提高學生的工作效率。部分學生想象力很豐富，經(jīng)常能想出很新穎的創(chuàng)意，但缺乏平臺展示。所以，學校要經(jīng)常辦一些實踐活動，鼓勵學生參加，給他們一展身手的機會。例如，舉辦校級技能大賽、原創(chuàng)作品比賽、模擬實踐設計活動等，在寒暑假也可以組織學生到企業(yè)參觀實習。實際教學證明，很多優(yōu)秀設計師都是在此類活動中積累了大量經(jīng)驗，而且對市場需求更加了解，所以設計水平要高于一般的學生。

4提高師生的綜合素質

教學質量的提高離不開師生的努力。教師在新的教育環(huán)境中退居幕后，其實責任更重，要真正提高環(huán)境藝術設計專業(yè)教師的業(yè)務水平，就必須大力培養(yǎng)雙師型教師。積極鼓勵專業(yè)教師參加相關的專業(yè)培訓與研討會，吸收新知識與新理念；鼓勵專業(yè)教師參與社會行業(yè)的職稱評定；有目的的讓專業(yè)教師進入相關企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實際工作技能與經(jīng)驗，確保其在未來的教學工作中能夠將最新、最好、最實際的技能傳授給學生；鼓勵專業(yè)教師多參與實際工程項目，并以實際項目為任務，驅動教學的實際案例對學生進行教授，在親身經(jīng)歷項目過程的同時，把實際工作的經(jīng)驗與技能同學生一起分享，達到務實教學、增加學生實踐經(jīng)驗的目的[5]。學生亦是如此，除了深入理解環(huán)境設計專業(yè)，了解該專業(yè)的社會現(xiàn)狀，還要養(yǎng)成獨立思考、仔細觀察、認真總結的習慣，強化自身創(chuàng)新意識，學習計算機等現(xiàn)代技術，提高自身綜合能力；同時，要完善自身道德素質，以便將來能夠更好地勝任崗位工作。

5結語

環(huán)境設計是理論和實踐結合緊密的一個專業(yè)，在實際中有著廣泛應用，包括室內設計、園林規(guī)劃、建筑設計等。教學過程中，為了使學生快速吸收理論知識，提高自身技能，需對以往的教學進行科學改革。

參考文獻

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[4]季玲.信息時代的教學改革模式初探——以環(huán)境設計專業(yè)為例[J].時代教育,2013,22(15):173.

篇9

關鍵詞：建筑 環(huán)境設計 教學體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0194-02

1 研究的背景、意義及目標

1.1 研究背景

（1）環(huán)境設計專業(yè)自1984年創(chuàng)辦至今已27年從當時的4所院校，發(fā)展為680所（2007年教育部公布招生專業(yè)目錄），直到目前該專業(yè)基本遍布所有普通高校及藝術類高校。

（2）環(huán)境設計專業(yè)自創(chuàng)辦以來，雖然一直處于在夾縫中生存，無可否認，還是為國家的社會發(fā)展作出重大貢獻，表現(xiàn)為：為社會各領域輸送了大量設計人才，活躍在規(guī)劃、建筑、景觀、室內等設計行業(yè)，成為不可或缺的有生力量；補充、深化了建筑學所較少涵蓋的設計領域，如專業(yè)的細部設計，圍繞建筑的綜合設計，提升了建筑與環(huán)境品質。

（3）由于環(huán)境設計自創(chuàng)立以來的模糊性質決定其本身缺乏相對明晰的教育體系。環(huán)境設計游走于規(guī)劃、建筑、景觀、室內各專業(yè)之間，其定位，教學主體始終是百家爭鳴，各執(zhí)一詞，國際上也鮮有類似專業(yè)門類。

1.2 研究意義

中國美術學院環(huán)境藝術系為1984年在中國首創(chuàng)環(huán)境藝術專業(yè)，隨后，1987年原中央工藝美院現(xiàn)清華大學美術學院成立了環(huán)境藝術系。在至今發(fā)展的27年間，環(huán)境設計專業(yè)已發(fā)展為680多個（2007年教育部公布招生專業(yè)目錄），中國的改革發(fā)展成就證明，環(huán)境設計專業(yè)為祖國作出了重大貢獻。然而隨著社會發(fā)展分工的不斷細化，環(huán)境設計專業(yè)方向作為美術類院校中的綜合建筑環(huán)境設計學科，受學科環(huán)境以及藝術類生源的知識結構所限，自身定位存在一定的模糊性，因此，探索美術類院校中的綜合建筑環(huán)境設計學科的特色發(fā)展以及與未來美術院校設計類學科目錄完善和發(fā)展的接軌具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，亦為我國環(huán)境設計人才的培養(yǎng)目標更為明晰，加深對社會服務提出了新的要求。2011年3月，在國務院學位委員會、教育部新修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》中，藝術學成為第13個學科門類，下設藝術學理論、音樂與舞蹈、戲劇與影視學、美術學、設計學5個一級學科。環(huán)境設計專業(yè)直接隸屬于一級學科設計學，有了進一步發(fā)展的契機。本課題研究對于探索接軌國家美術院校設計學學科目錄的完善和發(fā)展趨勢有著重大意義。

1.3 研究目標

1.3.1 創(chuàng)新性

（1）鮮明的創(chuàng)新性為重塑環(huán)境設計專業(yè)教育地位奠定扎實基礎。

（2）系統(tǒng)的創(chuàng)新性，通過教育思想，教育方法，教學課程的系列實踐研究，創(chuàng)立環(huán)境設計專業(yè)教育完整的系統(tǒng)性。

（3）對相關學科的變革及發(fā)展具有鮮明的時代創(chuàng)新意義。

1.3.2 示范性

（1）在全國同類學科相關專業(yè)具有鮮明的示范性及實踐意義。

（2）在環(huán)境設計教育的系列課程中具有示范意義和極大的實際運用價值。

（3）為國家的環(huán)境設計教育及設計體系的完善具有引領的示范意義。

1.3.3 原創(chuàng)性

（1）對充分研析中國本土地域建筑環(huán)境特征，傳承中國人文精神是一種原創(chuàng)性的教育研究。

（2）對環(huán)境設計教育與國際相關學科建立平等交流平臺，樹立中國環(huán)境設計教育國際地位具有原創(chuàng)性。

（3）對于培養(yǎng)具有強烈的構建和諧生活環(huán)境的建筑環(huán)境設計人才的教育體系具有原創(chuàng)性的理論研究意義。

2 研究的內容及預期發(fā)展

2.1 環(huán)境設計教育思想研究

（1）在當代遍存破壞甚至喪失中國本土地域特征建設的危機之時，以傳承中國傳統(tǒng)人文精神為己任，以“天人合一，道法自然”的科學生態(tài)觀為指導思想，研究如何將現(xiàn)代建筑科學技術與動手營造的心智思維方式相結合，科學協(xié)調人與建筑空間的和諧關系，重塑當代中國人文精神，提高現(xiàn)代人類生活品質，構建和諧社會。

（2）在新的歷史境遇條件下，回溯現(xiàn)代設計思想的成長歷程，以批評的態(tài)度重新審視現(xiàn)代設計思想的源發(fā)地―― “包豪斯”的教育體系，培養(yǎng)具有自覺傳承中國人文精神，并努力將人類的需要與運用設計提出解決對策的能力訓練積極對應。培養(yǎng)在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并切實解決問題促進社會良性發(fā)展的專業(yè)設計人才。

（3）強化藝術感染力的知識訓練，將藝術作為思想培育的重要手段，充分結合當代藝術，努力培養(yǎng)學生的藝術審美知覺能力并使其自覺應用在專業(yè)技能的塑造過程中，從而培養(yǎng)有自覺審美鑒賞力的環(huán)境設計專業(yè)人才。

2.2 環(huán)境設計教育方法研究

（1）將傳統(tǒng)美的知識論的培養(yǎng)方法與在生活中讓學生去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而達到創(chuàng)造美的心智感化過程相結合，自覺進行美的知識訓練，提高專業(yè)審美鑒賞力。

（2）研究動手營造的勞作方式，貫穿教學始終，作為學生心智訓練的重要手段，并籍此訓練學生自覺將二維的平面空間構想落實到實際的三維空間感知中，同時，在三維的空間模型中研究人與空間的實質關系，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決對策。

（3）重新認識中國傳統(tǒng)人文精神，將學習融化在系列的實踐課程中，通過實際感受、科學分析、文化追思等階段剖析，使學生將以往機械地學習傳統(tǒng)歷史知識轉化為自覺地感知與發(fā)問的學習行為。在今天社會發(fā)展和經(jīng)濟技術條件下，重新審視中國的傳統(tǒng)發(fā)展，結合當代人類生活需求，提出設計反思。

（4）研究材料與技術的認識與解決現(xiàn)實問題相結合，在以設計作為解決問題的有效手段之時，學習材料與技術的應用，掌握相關專業(yè)知識。

（5）將現(xiàn)代較封閉、獨立的教育方式，轉化為較開放、融通的教學模式。通過各類學習、講座的形式，培養(yǎng)學生直面生活，在生活中學習設計的良好學習習慣。同時，與國際前沿學科相對應進行平等交流，提出自我原創(chuàng)性教育方式，樹立環(huán)境設計教育的國際地位。

（6）將設計教育與設計的現(xiàn)實生活引領意義相結合。通過建立研究中心及研發(fā)室驗中心為媒介，運用設計為提高現(xiàn)實生活水平提出探索性實驗研究，從而真正起到設計是生產力的重要作用。

3 環(huán)境設計教育體系課程模塊綜述

課程模塊是落實教育思想和方法的實質性，也是驗證與校正思想與方法的終極手段。環(huán)境設計教育的課程模塊包括兩個學制階段，分別為基礎段（這里所指的基礎并不是絕對意義的基礎而是為專業(yè)段學習所準備的專業(yè)素養(yǎng)基礎及專業(yè)設計基礎）和專業(yè)段。[1]

（1）基礎段：基礎段要解決的是五大問題：較高的審美素養(yǎng)與習慣；動手營造的心智訓練習慣；過渡到專業(yè)設計的“前設計”訓練；專業(yè)學習所需的知識素養(yǎng)自我學習習慣；培養(yǎng)傳承中國人文精神的自覺意識。

圍繞以上所需解決的問題，基礎段課程可具體落實為制圖、繪畫、采風、設計造型基礎、動手基礎及限制條件設計課程。

①制圖。

制圖課程包括平面制圖及三維制圖。該課程學生需解決兩個方面的問題：形成三維物體和平面圖形之間的快速轉換思維，空間圖形思維方式的培養(yǎng)以及學習規(guī)范工程制圖。

②繪畫。

直面生活，在生活中發(fā)現(xiàn)環(huán)境美。經(jīng)典美學的感受與熏陶。實現(xiàn)手段為素描環(huán)境、色彩環(huán)境、速寫環(huán)境。作為環(huán)境設計基礎的繪畫課程不僅僅是技法的訓練，更重要的是通過繪畫的過程，捕捉環(huán)境中的設計要素，環(huán)境中設計要素構成的環(huán)境美；通過繪畫的手段，重構、解析、設計對象環(huán)境。

③采風。

融入中國傳統(tǒng)文化精神的學習課程，如中國書法、傳統(tǒng)民居田野考察。使學生通過對傳統(tǒng)文化的研習，提高傳統(tǒng)人文素養(yǎng)；通過實地考察體驗傳統(tǒng)環(huán)境空間，運用測繪、繪畫等手段，學習、記錄、了解傳統(tǒng)環(huán)境文化精神。

④動手基礎。

以金屬、木、土、混凝土等為材料，進行制作、營造訓練，使學生掌握對于這些材料加工的技藝及對實驗室設備的運用，養(yǎng)成學生自覺運用動手的習慣并培養(yǎng)良好的團隊精神、群體合作力求將呆板簡單的思想方法轉化為自覺的社會責任感與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

⑤“反”設計。

通過對大師作品的解讀、分析，對設計過程進行反向思考，其間對大師名作設計思想進行深層次思考，在制作作品模型的過程中融入了對大師作品閱讀后的二次設計或寫意解讀。學生通過“反”設計過程學習逆向的用自己的思想來對建筑作品進行設計思考。[2]

⑥設計造型基礎。

通過“平面積聚、平面切割”，學習利用基本形通過簡單的加減法產生造型。其中基本形是一個最小的設計單位，常常比較單純、簡練，而它們又是構成建筑平面、空間造型的基本形體元素，學生利用它們根據(jù)一定的構成原則進行排列組合訓練，逐步形成對于建筑形式、空間、秩序的認識及把控基礎。

⑦限制條件設計。

10m×10m×10m立方體到院宅。在規(guī)定的尺度，規(guī)定的形狀內進行空間組織訓練，這項訓練事實上是將設計影響因素充分剝離，或者說是將設計條件簡化，使學生能夠專注于在給定空間內進行建筑、庭院空間的組織，通過這項訓練，學生能夠初步形成對于“空間”的概念認識，在開始專業(yè)設計課題前形成設計思考基礎。

（2）專業(yè)段：專業(yè)段學習又分專業(yè)基礎段與專業(yè)學習段。

專業(yè)基礎段解決的是學生專業(yè)技能的基礎訓練但并不是傳統(tǒng)的知識灌輸，而是將設計課題置于實際的境遇中整合建筑、景觀、室內的三者關系，在這種整合的知識學習下，逐步掌握專業(yè)基礎知識。通過徒手草圖構思，模型構想等設計心智訓練方式，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的社會責任意識。在知識感知的過程中，伴以讀史的理論學習，這里理論傳授亦不是簡單的知識告知而是通過實地考察分析，圖文解讀學習相關專業(yè)歷史。如中西方建筑史、中國園林賞讀，景觀史學、讀史的目的為了喚發(fā)學生對于傳承中國人文精神的強烈歷史責任感，并從傳統(tǒng)的優(yōu)秀范例中汲取養(yǎng)分，經(jīng)過理性分析，作用于今日人類生活實踐，促進社會良性發(fā)展，傳承傳統(tǒng)文化精神。事實上，專業(yè)基礎段所教授的內容旨在培養(yǎng)學生的設計觀，作為指導專業(yè)設計的思想基礎，它以傳統(tǒng)文化為綱，貫穿整個專業(yè)設計學習階段。

專業(yè)學習段是一個專業(yè)知識融通和應用設計實踐的重要階段，這一階段有兩個重要手段：

第一，開放性教學，通過大量的學習講座、“Workshop”、國際競賽的參與，教導學生運用現(xiàn)代建筑科學技術成果，面對設計問題，結合現(xiàn)實進行作業(yè)訓練，同時仍然強化動手的心智訓練過程為培養(yǎng)在生活中自學發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的設計人才打下扎實基礎，這里交流是其關鍵詞。

第二，專業(yè)化方面的學習。面對未來社會需要，加強更專門的專業(yè)化方向學習，專業(yè)化方向學習的重點是如何將融通的專業(yè)基礎學習知識，以及對于生活的體驗，人生觀的形成運用于設計的專業(yè)化方向，這里的融通是關鍵詞。

專業(yè)學習段的課程為整個學習階段的核心課程，環(huán)境設計專業(yè)一般學制為四年，專業(yè)學習段的課程課時有限，我們在設置的過程中應避免成為建筑學專業(yè)的簡化版，或者是規(guī)劃、建筑、景觀、室內專業(yè)的糅合簡化版。我們對于課題的設置強調“遭遇”這一體驗方式，課題的選擇不以功能分類形成羅列，而是選擇不同尺度、不同生活方式、不同周遭環(huán)境、不同設計強度的課題，使學生學習以全局觀的視野來應對這些設計場所。尺度可以是單體建筑及建筑群落，生活方式可以是公共生活或居住生活，周遭環(huán)境可以是城市、鄉(xiāng)村或者自然環(huán)境設計強度可以是保護、更新或者新建。

典型課程包括院宅建筑設計，風景建筑設計、城市街區(qū)及建筑設計。

院宅和風景建筑場地均為自然環(huán)境，院宅為小體量建筑，其容納的生活可以是居住、展示、辦公等，院宅設計一般為學生第一次真正的專業(yè)設計課程，之所以強調“院”的概念，可以使學生在專業(yè)設計之初，就開始理解、運用中國傳統(tǒng)建筑的重要元素―― “院落”，同時也通過院落這一元素，訓練建筑內外空間之“圖底關系”的處理以及建筑與自然環(huán)境的對話。風景區(qū)建筑是處于自然環(huán)境中的較大體量的建筑群落，其功能可以使酒店、餐飲、博覽等，其功能及流線趨于復雜，學生在該課程中開始熟悉及掌握公共建筑的一些基本設計原理，同時也強調較大體量建筑群落與自然環(huán)境的共存，學生在學習該課程前已經(jīng)經(jīng)歷民居考察、民居測繪等對于中國傳統(tǒng)聚落的認識，在該課程中鼓勵學生汲取中國傳統(tǒng)聚落的營造思想。

“城市街區(qū)及建筑設計”課程場地選自功能混合，新老建筑共存的老城區(qū)，以課題的形式探討如何以全局觀視野有機更新承載各種城市生活的本土城市空間[3]，以設計的手段實現(xiàn)城市活動的傳統(tǒng)人文空間模式的創(chuàng)建。該課程中，學生將面臨更復雜的問題，學生開始對設計課題進行全面思考―― 通過廣域的研究、分析，探討所要營造的城市生活空間或生活方式，隨之確定其設計功能。設計手段涵蓋了建筑設計，舊建筑保護、更新，景觀設計等專業(yè)知識點。該課程一般設于高年級，是對于學生處理復雜問題的一項高強度訓練。

參考文獻

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1.國外環(huán)境圖形設計教育

據(jù)相關院校網(wǎng)站上的課程資料顯示，目前西方開設環(huán)境圖形設計課程的院校主要有兩種情況，其一是在環(huán)境設計專業(yè)下與建筑、景觀、室內并列開設，共同構成空間設計完整的知識體系。比如，奧蒂斯藝術設計學院（OtisArt＆DesignCollege）環(huán)境設計專業(yè)的核心課程中就有“室內／環(huán)境圖形”這樣一門綜合的交叉學科工作室課程。其二是在平面設計專業(yè)的課程體系中開設環(huán)境圖形設計選修課或高級圖形設計（AdvancedGraphicDesign）課程，結合實際設計項目的設計理論、觀念技巧及設計方法論的應用，屬于專業(yè)特色課程。

2.國際機構、培訓及國際大賽

環(huán)境圖形國際權威機構———SEGD的全稱是SocietyForEnvironmentalGrapicDesign（環(huán)境圖形設計協(xié)會），是一個非盈利性的國際教育組織，主要為在環(huán)境圖形設計、建筑設計、景觀設計、室內設計和工業(yè)設計等領域的設計師們提供資源，致力于環(huán)境圖形設計的推進。SEGD協(xié)會有一千多名來自世界各個國家和地區(qū)的成員，他們都是在環(huán)境標識設計、展臺設計、主題環(huán)境設計等方面非常優(yōu)秀的設計師。從1998年開始，SEGD每年都會舉辦環(huán)境圖形設計大賽，并評選出SEGD大獎，評選出的優(yōu)秀設計作品會春季召開的成員會議上宣布，作品也將在隨后的展覽中展出。SEGD大獎是該領域唯一的國際級設計獎，也是傳達設計屆的5大賽事之一。從2013年開始，該獎正式在中國區(qū)進行推廣。SEGD在1990年美國殘疾人法案（ADA）之前20余年就已經(jīng)開始關注和指導環(huán)境圖形與建筑傳達在無障礙方面的設計。法案之后，SEGD協(xié)同ADA以此為主題開展了無數(shù)關于無障礙方面的workshop培訓課程。除此之外，SEGD還有許多以交通樞紐建筑導向、品牌商業(yè)建筑場所感圖形環(huán)境等為主題開展專題workshop培訓課程。

3.國內環(huán)境圖形設計教育

目前為止，國內高等藝術設計教育中，大部分將環(huán)境圖形歸屬于視覺傳達、平面設計專業(yè)下較高年級的實驗性課程———導視設計。比如廣州美院的《導向設計》既是面向視覺傳達專業(yè)3年級的實驗性必修課程。課程中以空間環(huán)境為背景，講解圖形的公共信息傳達機能及導向標識系統(tǒng)的建立模式，形成對公共環(huán)境圖形設計的認識和導向標識的方法。教學內容中包含城市景觀、城市結構、信息傳達以及人體工學標準。相比平面設計專業(yè)，環(huán)境設計系統(tǒng)教育中所強調的環(huán)境認知、空間序列等基本設計理念對于導入環(huán)境圖形識別非常有力。但是，環(huán)境圖形設計在國內藝術院校歸屬環(huán)境設計專業(yè)下的情況卻實屬少見。這也直接導致從事空間設計的室內設計師、建筑設計師缺少圖形與環(huán)境結合增強使用者對空間理解的觀念，使得許多空間存在導視設計條件先天不足的情況。從環(huán)境圖形的學科性質不難看出其包含平面圖形、空間設計、環(huán)境心理以及人機工程等各方面內容的交叉學科特征，非常適合跨專業(yè)公共選修或工作室課程。然而目前來說，在這方面有所嘗試的國內高等院校幾乎沒有。

二、《環(huán)境信息設計》教學實例

筆者在同濟大學藝術設計專業(yè)研究生階段已開展關于環(huán)境導視方面的研究，主要關注國內外學術著作以及實際項目操作中環(huán)境導視的概念與方法，并撰寫《尋路行為與導視設計》碩士論文。從事復旦大學上海視覺藝術學院環(huán)境設計高等教育教學工作之后，在學校和專業(yè)開明的課程設置中，有幸在環(huán)境設計專業(yè)中取得《環(huán)境信息設計》的課程教學機會。同樣面對沒有相關教學先例的情況下，經(jīng)過近5年不斷探索，課程體系逐漸合理化，教學成果也逐漸現(xiàn)現(xiàn)。

1.課程介紹

環(huán)境信息設計課程自開課以來已有五年時間，就課程內容的探討和設定也是一個不斷摸索的過程。課程是面對復旦大學上海視覺藝術學院設計學院室內與景觀專業(yè)二年級學生的專業(yè)必修課。共48學時，3學分，為期兩個多月。開課之初即設定課程將信息論作為課程的基礎方法論之一。初期階段，如同國內大部分類似課程一樣，主要關注環(huán)境導視的規(guī)劃與設計。但環(huán)境設計學生在圖形設計能力上的先天不足讓課程成效甚微。在近期的改革中，把課程分為三段，第一階段引入運用信息設計與圖表設計方法對設計概念進行策劃的思維方式；第二階段進入環(huán)境導視的規(guī)劃與設計；第三階段加入信息媒體和載體，將互聯(lián)網(wǎng)手機終端APP交互設計與環(huán)境導視中的圖形設計配合。這一改革將信息設計不僅僅作為圖形表現(xiàn)的方法，更增強了信息化的邏輯思維對設計前期、中期相對嚴謹?shù)目刂?，甚至將信息技術直接引入設計成果中。在課程之后同學們的其他項目實踐運用中起到非常有效的作用。

2.課程特點

考慮到信息學、交互媒體設計、圖形設計等交叉專業(yè)理論與技能的教學，在有限的課時中結合課程階段加入了多次圖書管理學、信息交互設計、環(huán)境導視設計等行業(yè)專家的講座，在課程后期甚至通過網(wǎng)絡平臺與交互設計師在網(wǎng)絡會議平臺上邊體驗邊指導。課程讓多個不曾有交往的學科和企業(yè)集合在一起，學校圖書管理團隊、思科中國網(wǎng)訊交互設計團隊、騰訊CDC用戶體驗與交互設計中心團隊、現(xiàn)代設計集團環(huán)境圖形所、復旦尚科交互設計機構因為環(huán)境信息課程聚集在一起，形成真正的跨學科指導專家組。

3.課程在過程中的關注

3.1信息組織、用戶研究與圖表設計

對于藝術設計環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)來說，這是一個陌生的領域。但是我們也能在信息學中“信息架構”概念的英文“informationarchitect”中看到它與空間設計之間有趣的關聯(lián)。探究兩者不難發(fā)現(xiàn)，其中“信息組織”的方法在空間設計前期策劃、空間序列與組織方法中隱約可見。信息組織方法中的“分類法、聚類法、主題法、標簽法、本體法”結合用戶研究中典型的“卡片分類法”的操作形式將空間規(guī)劃中的各個功能區(qū)域根據(jù)的形式、事件、情境、時間、用戶等等形成各種發(fā)散性的策劃方案。一個設計項目中看似沒有關聯(lián)的眾多條件，經(jīng)過這樣的整理歸納，設計角度、方案概念層出不窮，通過概念拼圖幫助理清項目條件和設計思路。這一階段另外引入的是平面設計中已有些發(fā)展的“圖表設計”（diagrams）概念。延承自數(shù)據(jù)統(tǒng)計的統(tǒng)計圖形學（statisticalgraphics）在1970年代首次被提出，在美國也常被稱為文檔設計（documentdesign）。這種通過視覺圖形將大量復雜的數(shù)據(jù)信息快速清晰的表達方法目前已經(jīng)深入國內不少藝術院校視覺傳達設計中的類似“信息設計”課程。這種手法對于環(huán)境設計前期策劃與概念構思階段大量“無特征”數(shù)據(jù)的概念整理和表達甚至更為實際有效，但類似的教學訓練卻少有看見。課程教學實踐證明，優(yōu)秀的設計方案和清晰明確的概念整理和表達關系密切。

3.2尋路、空間認知與空間規(guī)劃

根據(jù)經(jīng)典著作林奇的《城市意象》中對城市空間認知的歸納———區(qū)域、邊界、路徑、節(jié)點、標志物，結合Passini《WayfindinginArchitecture》中對建筑空間認知的歸納———分區(qū)、通道、節(jié)點、標志物，基本能夠了解人們對空間認知從點到線到面的學習過程。Passini的專著中還提出尋路動線的概念，也就是在執(zhí)行到達目標場所的任務前，人們需要制定預先的行動計劃。計劃中尋找目標地的過程恰恰是空間認知過程的倒序———從面到線到點。能夠通過清晰的尋路（事件———路徑模型）分析產生空間導視信息標注的重要前提是空間規(guī)劃層次清晰、動線明確。這一先天條件的優(yōu)劣對導視設計成敗的重大影響越來越被認識到。換句話說，空間規(guī)劃只有符合人們的認知習慣、使用習慣才能成為一個高效的環(huán)境。因此不論建筑內部、戶外環(huán)境還是城市區(qū)域的設計者都必需了解這一過程，明確的區(qū)分區(qū)域、醒目的標志物、綜合信息中心的節(jié)點、流暢清晰的路徑、內外一致的邊界形式，同時了解事件———路徑模型，這些是第二階段課程的重點。根據(jù)空間認知特征及尋路模型理清空間層次、序列關系，最終產生合理的界面形式。

3.3互聯(lián)網(wǎng)交互技術

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動終端上的APP運用越來越普及，國內外各大城市的機場、火車站等交通樞紐建筑甚至城市旅游區(qū)等相繼推出了自己的數(shù)字導航系統(tǒng)，數(shù)字導航與空間導航的虛擬與現(xiàn)實將成為一個新的結合點。同樣基于信息架構技術的建筑規(guī)劃與互聯(lián)網(wǎng)APP程序設計在這里很容易相互對接。通過思科網(wǎng)訊的技術支持，引入以用戶為中心的UCD（UserCenteredDesign）設計流程———確定人物與情境、確定需求、解決方案、評估設計。同時引入程序設計流程中線框圖表到界面形式的概念。這些流程與方法與空間導視規(guī)劃與設計流程如出一轍，也驗證了兩種設計類型來自同一根源的事實，也讓環(huán)境圖形設計在空間與虛擬平臺通過這一課程對接順利。

三、總結與更多嘗試

環(huán)境圖形設計對應的課程名稱從開始的“界面設計”到“環(huán)境圖形設計”到近來的“環(huán)境信息設計”。變化的過程并非盲目，而是越來越清晰于空間規(guī)劃與圖形的關系以及新技術載體對空間圖形的轉換。課程中最大的遺憾是不能將課程性質定位跨專業(yè)合作課程，雖然通過課程設置避免了環(huán)境設計專業(yè)學生圖形能力的缺陷，但是對于完整課題來說仍是很大的不足。課程內容在不斷豐富的同時，關于“環(huán)境圖形設計”的探討卻又產生了新的理解。新的技術對環(huán)境圖形的影響僅僅只是載體的變化么？或許新技術在圖形的成形和成型上都能產生空前的影響。