導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)反應(yīng)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、催化劑能縮短化學(xué)反應(yīng)平衡。

2、在化學(xué)反應(yīng)里能改變反應(yīng)物化學(xué)反應(yīng)速率（提高或降低）而不改變化學(xué)平衡，且本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生改變的物質(zhì)叫催化劑（固體催化劑也叫觸媒）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約有90%以上的工業(yè)過(guò)程中使用催化劑，如化工、石化、生化、環(huán)保等。

3、催化劑種類(lèi)繁多，按狀態(tài)可分為液體催化劑和固體催化劑;按反應(yīng)體系的相態(tài)分為均相催化劑和多相催化劑，均相催化劑有酸、堿、可溶性過(guò)渡金屬化合物和過(guò)氧化物催化劑。催化劑在現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)中占有極其重要的地位，例如，合成氨生產(chǎn)采用鐵催化劑，硫酸生產(chǎn)采用釩催化劑，乙烯的聚合以及用丁二烯制橡膠等三大合成材料的生產(chǎn)中，都采用不同的催化劑。

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篇2

關(guān)鍵詞 高中 焰色反應(yīng) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 方法

0緒論

隨著新課改教學(xué)目標(biāo)的提出，高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，而最為突出的就是更加注重對(duì)學(xué)生探索、探究能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)訓(xùn)練。掌握必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能也是對(duì)我們高中學(xué)生最為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)要求。焰色反應(yīng)主要是通過(guò)對(duì)金屬鹽進(jìn)行灼燒并觀察火焰顏色，從而判斷物質(zhì)中是否含有某些金屬元素，它作為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中必不可少的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之一，是我們高中生所必須要掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。然而目前教材中關(guān)于焰色反應(yīng)的課程設(shè)置存在一些缺陷，如果我們能夠勤于思考、善于觀察，發(fā)現(xiàn)這些缺陷并進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，那么定然能夠培養(yǎng)起扎實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。

1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)及改進(jìn)目的

1.1焰色反應(yīng)原理

焰色反應(yīng)主要是根據(jù)某些金屬或者它們的揮發(fā)性化合物在無(wú)色火焰中灼燒時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出不同顏色的火焰，而對(duì)這些金屬離子進(jìn)行檢驗(yàn)的一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，從而可以判斷物質(zhì)中是否含有這些金屬或金屬化合物。

焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，所用到的材質(zhì)以及手段都比較少，主要可以檢驗(yàn)鈉離子、鉀離子、銅離子、鋇離子、鈣離子等，而其檢驗(yàn)的根據(jù)則是這些金屬離子在灼燒時(shí)呈現(xiàn)出不同的顏色，如鈉離子為黃色，鉀離子為淺紫，銅離子為綠色，鋇離子為黃綠色等。我們通過(guò)對(duì)于不同離子進(jìn)行檢驗(yàn)可以掌握這些離子的灼燒顏色，并且判斷化學(xué)物中是否含有某種金屬元素。

1.2教材中的焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)用品：鉑絲、酒精燈、藍(lán)色鈷玻璃、鹽酸、待檢驗(yàn)的金屬鹽。

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將鉑絲用鹽酸清洗干凈，然后在酒精燈火焰上進(jìn)行灼燒，直到和原火焰顏色一樣為止；（2）用鉑絲蘸取少量待檢驗(yàn)的金屬鹽溶液，在火焰上灼燒，觀察火焰顏色，而檢驗(yàn)鉀金屬鹽時(shí)要透過(guò)藍(lán)色鈷玻璃；（3）將鉑絲再次用鹽酸清洗干凈，并在火焰上灼燒至顏色和原火焰顏色相同；（4）蘸取另外的待檢驗(yàn)金屬鹽溶液，再在火焰上灼燒，觀察顏色。灼燒過(guò)程如圖1所示。

1.3教材實(shí)驗(yàn)不足之處分析

一是酒精燈火焰顏色干擾性太強(qiáng)。由于酒精燈玻璃材質(zhì)中含有鈉元素，而且如果燈芯不干凈會(huì)使得酒精燈火焰自身呈現(xiàn)黃色，對(duì)于鈉、鉀元素焰色造成干擾，無(wú)法做出準(zhǔn)確判斷；二是實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程步驟太多。在做一種金屬元素焰色反應(yīng)之前，都要先將鉑絲洗凈，然后在酒精燈火焰上灼燒，然后再蘸取待檢驗(yàn)的金屬化合物，再灼燒，時(shí)間消耗量很大，這對(duì)于我們而言需要一定的耐心，而且對(duì)我們學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)有所不利；三是鉑絲蘸取量過(guò)少，焰色強(qiáng)度不夠突出，現(xiàn)象不明顯；四是污染問(wèn)題嚴(yán)重。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于鉑絲要先用鹽酸洗滌之后再在火焰上灼燒至無(wú)色，而且灼燒過(guò)程中鹽酸會(huì)揮發(fā)，散發(fā)到空氣中會(huì)造成一定程度的污染；五是實(shí)驗(yàn)成本高。在實(shí)驗(yàn)中要反復(fù)用到鉑絲，但是鉑絲費(fèi)用都很高，無(wú)疑會(huì)增加實(shí)驗(yàn)成本。此外，自然光線也會(huì)對(duì)焰色造成一定的干擾。

1.4實(shí)驗(yàn)改進(jìn)目的分析

教材中的實(shí)驗(yàn)存在著一些不足，而且火焰燃燒時(shí)間短，我們學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察得不夠清楚，有些時(shí)候還要從教學(xué)實(shí)驗(yàn)錄像中觀看實(shí)驗(yàn)效果，這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)自身樂(lè)趣的體驗(yàn)非常不利，也無(wú)法有效貫穿新課改要求，體現(xiàn)不出教程課改的意義。長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，只會(huì)讓我們單純記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而無(wú)法培養(yǎng)起我們良好的動(dòng)手習(xí)慣，這樣必然會(huì)重復(fù)以往死記硬背的套路，對(duì)我們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何作用。

對(duì)于教材實(shí)驗(yàn)中焰色反應(yīng)所存在的不足，有很多教學(xué)工作者、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)者都對(duì)其進(jìn)行了優(yōu)化改進(jìn)，提出了一些改進(jìn)方法，但是這些方法都或多或少存在著另外的缺陷，實(shí)驗(yàn)效果不夠理想，如噴霧法雖然火焰大且焰色明顯，但是持續(xù)時(shí)間過(guò)短，而且會(huì)消耗大量試樣；用氫氣充當(dāng)火源會(huì)讓火焰背景顏色為藍(lán)色，從而減小火焰自身顏色的干擾，但是氫氣制備、存儲(chǔ)都比較麻煩，而用甲醇充當(dāng)火源雖然也會(huì)起到同樣的效果，但甲醇有毒且易揮發(fā)。針對(duì)這些優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的不足，有必要重新設(shè)計(jì)出一種更加完美、合理的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，而設(shè)計(jì)的要求就是無(wú)毒、環(huán)保、易于制備且存儲(chǔ)、火焰顏色不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)造成干擾。

2焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

2.1燈的改進(jìn)――無(wú)色火焰的制取

固體酒精是經(jīng)常見(jiàn)到的燃料，尤其是在餐飲業(yè)、旅游業(yè)等行業(yè)，由于它具有使用方便、無(wú)污染等性能，因此應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。雖然市場(chǎng)上的固體酒精銷(xiāo)售很多，但是不建議直接從市場(chǎng)上采購(gòu)，而是自己制備，主要是由于市場(chǎng)上的固體酒精或者是以硬脂酸、石蠟等物質(zhì)作為原料制備得到，這類(lèi)原料自身含有鈉元素，會(huì)對(duì)火焰產(chǎn)生影響：或者是以硝化纖維為原料制備得到，但是硝化纖維危險(xiǎn)性很強(qiáng)，所以也不適合。

在實(shí)驗(yàn)室制備固體酒精時(shí)用醋酸鈣作為固化劑，根據(jù)“醋酸鈣在酒精以及水溶液中具有不同的溶解度”這一原理而制備得到。但是由于這樣制得的固體酒精中殘留有鈣元素，會(huì)對(duì)火焰產(chǎn)生一定影響，所以我們需要選擇一種更好的固化劑，而瓊脂就是非常適合的選擇。因?yàn)榄傊陨聿蝗菀兹紵?，因此所制得的固體酒精在燃燒過(guò)程中不存在顏色干擾現(xiàn)象，同時(shí)用瓊脂制備的固體酒精燃燒時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生黑煙，非常環(huán)保，因此在本實(shí)驗(yàn)中選用瓊脂固體酒精作為火焰源。

2.2固體酒精燃燒方式優(yōu)化

固體酒精進(jìn)行燃燒時(shí)，出于安全考慮，要放置在合適的儀器中。而實(shí)驗(yàn)室常用的固體酒精盛放儀器有表面皿、坩堝、石棉網(wǎng)等，由于石棉網(wǎng)通過(guò)石棉纖維制備而成，其中含有鈣元素，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾，而坩堝、表面皿中含有鈉元素，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣也不利，因此本實(shí)驗(yàn)中直接將固體酒精放置于金屬鹽表面進(jìn)行灼燒，從而排除了儀器中鈣、鈉元素的影響。詳細(xì)的燃燒如圖2所示。

將金屬鹽粉末放在固體酒精的下面，而瓊脂固體酒精直接在金屬鹽表面燃燒，這樣做的目的在于：（1）金屬鹽粉末可以把固體酒精和表面皿隔離開(kāi)，從而防止盛放儀器對(duì)火焰結(jié)果產(chǎn)生干擾；（2）由于固體酒精為塊狀結(jié)構(gòu)，在實(shí)驗(yàn)完成后直接用鑷子將固體酒精取走，而剩下的金屬粉末能再繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于綠色化學(xué)的實(shí)現(xiàn)；（3）因?yàn)楣腆w酒精直接與金屬粉末接觸，所以火焰顏色特別深，效果明顯，容易觀察。

2.3改進(jìn)買(mǎi)驗(yàn)的買(mǎi)施

實(shí)驗(yàn)儀器：三角架、石棉網(wǎng)、酒精燈、表面皿、10mL量筒、天平、玻璃棒、藥匙、火柴、鑷子、燒杯。

實(shí)驗(yàn)試劑：蒸餾水、瓊脂、無(wú)水乙醇、金屬鹽

瓊脂固體酒精的制備：（1）用天平稱(chēng)取0.2g瓊脂，加入到燒杯中；（2）用量筒稱(chēng)取10mL蒸餾水，加入到盛有瓊脂的燒杯中；（3）將燒杯放置在石棉網(wǎng)上進(jìn)行加熱，直到瓊脂完全熔融；（4）再用量簡(jiǎn)稱(chēng)取10mL無(wú)水乙醇，加入到已經(jīng)熔融的瓊脂中；（5）加熱停止，待瓊脂冷卻到室溫后，便可得到固體酒精。

焰色反應(yīng)操作過(guò)程：（1）稱(chēng)取一定溴化鉀粉末放置在表面皿中，在溴化鉀表面加入一定量的瓊脂固體酒精；（2）點(diǎn)燃固體酒精。由于固體酒精在點(diǎn)繞后火焰和溴化鉀接觸面很廣，因此無(wú)需透過(guò)藍(lán)色鈷玻璃也能夠清晰地看到紫色火焰；（3）熄滅火焰后，更換其他金屬化合物，再重復(fù)以上過(guò)程，就可以對(duì)其他金屬元素進(jìn)行檢驗(yàn)。

3焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)

該優(yōu)化實(shí)驗(yàn)由于采用瓊脂固體酒精作為火焰源，而且火焰與待測(cè)物問(wèn)的接觸面積大，因此具有一系列的優(yōu)點(diǎn)：（1）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)中并未用到價(jià)格昂貴的鉑絲，可以有效降低實(shí)驗(yàn)成本；（2）瓊脂固體酒精燃燒時(shí)，背景顏色為藍(lán)色，在觀察鉀元素火焰反應(yīng)時(shí)無(wú)需透過(guò)藍(lán)色鈷玻璃，簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)程序，而且火焰深度大，可見(jiàn)度高，火焰現(xiàn)象明顯；（3）瓊脂固體酒精可以在實(shí)驗(yàn)前就準(zhǔn)備好，而且瓊脂固體酒精能夠長(zhǎng)時(shí)間密封保存，可以極大地方便實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，縮短實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備時(shí)間；（4）待焰色反應(yīng)完成之后，可以用鑷子將固體酒精夾出，而下面的金屬鹽能夠回收重復(fù)利用，有利于綠色化學(xué)理念的實(shí)施。金屬鹽之所以能夠回收重復(fù)使用，就是因?yàn)樵谶M(jìn)行焰色反應(yīng)時(shí)，金屬元素中的電子僅發(fā)生躍遷，產(chǎn)生不同的火焰顏色，屬于物理變化，并沒(méi)有產(chǎn)生化學(xué)變化，因此金屬鹽的性質(zhì)不發(fā)生變化：（5）瓊脂原料容易獲取，而且在生活中應(yīng)用也非常廣泛，如果凍、冰激凌、軟糖等食品中都有摻雜，因此利用瓊脂作為實(shí)驗(yàn)原料，也體現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活的緊密關(guān)系；（6）瓊脂固體酒精成本低，制造工藝方便，保存時(shí)間長(zhǎng)；（7）改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)增加了趣味性，有助于提高我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，既可以作為教學(xué)課堂演示，也便于我們學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，而且有助于我們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以達(dá)到改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的目的。當(dāng)然，改進(jìn)的方法還有很多，但是由于版面原因，這里僅介紹了利用固體酒精作為燃燒源，并且對(duì)灼燒方式也進(jìn)行了改進(jìn)。如果我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)驗(yàn)中善于觀察、總結(jié)，定會(huì)收獲更多的實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，真正將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)的目的。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；化學(xué)反應(yīng)工程；課程改革；改革實(shí)踐

引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職院校教育工作相對(duì)于先前有了較大的變化，對(duì)人才的培養(yǎng)也有了更高的目標(biāo)。在高職化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)中，遵照課程要求，針對(duì)性的逐漸完善化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)體系，提升化學(xué)反應(yīng)工程課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職院校教育工作的提升是非常關(guān)鍵的。在對(duì)“化學(xué)反應(yīng)工程”課程的改革與實(shí)踐中應(yīng)從如下四個(gè)方面入手：

1、確定建設(shè)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，構(gòu)建國(guó)內(nèi)一流課程

化學(xué)反應(yīng)工程包含了化工熱力學(xué)、物理化學(xué)、控制與優(yōu)化及化工傳遞過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)，總體的知識(shí)領(lǐng)域較為廣泛，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的化學(xué)分析能力是非常關(guān)鍵的，因此，在進(jìn)行高職“化學(xué)反應(yīng)工程”改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)工程為所有化工課程的核心，為化工專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程。

外國(guó)知名大學(xué)在化學(xué)反應(yīng)工程方面的研究及教學(xué)工作現(xiàn)對(duì)于國(guó)內(nèi)對(duì)化學(xué)反應(yīng)工程的研究及教學(xué)是較為超前的，因此，在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)工程課程改革時(shí)，全面的剖析國(guó)外知名大學(xué)同類(lèi)課程的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)提升化學(xué)反應(yīng)工程課程改革的創(chuàng)新性及有效性是非常必要的。在具體的實(shí)施過(guò)程中，高職院?；瘜W(xué)反應(yīng)工程的教師可以首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索國(guó)外知名大學(xué)的校園網(wǎng)站，跟蹤了解國(guó)外知名大學(xué)在化學(xué)反應(yīng)工程方面發(fā)展趨勢(shì)，例如：劍橋大學(xué)、ARIZONA大學(xué)等國(guó)外知名大學(xué)內(nèi)化學(xué)反應(yīng)工程的課程設(shè)置等情況。其次，在化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)中，可以借鑒國(guó)外知名大學(xué)化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料，從而更好的開(kāi)闊高職學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)工程課程的學(xué)習(xí)興趣。第三，如果經(jīng)濟(jì)等方面的條件允許，高職院?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程的教師可以赴國(guó)外進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)工程課程的訪問(wèn)與學(xué)習(xí)，親身體檢國(guó)外知名大學(xué)在化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)方面所做的工作，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)模式，這對(duì)于更好的開(kāi)展化學(xué)反應(yīng)工程改革有著重要的推動(dòng)作用。

2、闡明基本原理，聯(lián)系開(kāi)發(fā)實(shí)例，教學(xué)內(nèi)容精益求精

2.1精選了化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)中基本原理的內(nèi)容

化學(xué)反應(yīng)工程的重點(diǎn)為將化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理闡明，將反應(yīng)工程的基本理論、概念及研究方法介紹給同學(xué)，因此，在進(jìn)行高職化學(xué)反應(yīng)工程的課程改革時(shí)，應(yīng)將化學(xué)動(dòng)力學(xué)、理想流動(dòng)反應(yīng)器、間歇反應(yīng)器、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中質(zhì)量與熱量的傳遞，反應(yīng)器穩(wěn)定性及反應(yīng)選擇性作為化學(xué)反應(yīng)工程的課程的主要講解內(nèi)容，并按照濃度效應(yīng)與穩(wěn)定效應(yīng)展開(kāi)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)工程討論工作，力求確切闡述、清楚表達(dá)，為高職學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)工程和化學(xué)反應(yīng)器相關(guān)的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2更新了反應(yīng)工程課程教學(xué)中過(guò)程開(kāi)發(fā)的案例分析

工業(yè)反應(yīng)器為化學(xué)反應(yīng)工程的主要研究對(duì)象之一，同時(shí)化學(xué)反應(yīng)工程中理論聯(lián)系實(shí)際的情況較多。很多高職教師在化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)的過(guò)程中往往承擔(dān)有與化學(xué)反應(yīng)工程課程相關(guān)的科研項(xiàng)目，因此，這就為化學(xué)反應(yīng)工程課程改革提供了較好的平臺(tái)，教師可以將科研成果作為化學(xué)反應(yīng)工程課程的具體案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)與分析，從而更好的提升整個(gè)化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)的精彩性，使之做到言之有物，更好的豐富整個(gè)化學(xué)反應(yīng)工程課程的內(nèi)涵，也能夠幫助學(xué)生更好的了解與學(xué)習(xí)到化學(xué)反應(yīng)工程在具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程中的作用與進(jìn)展。

2.3 增加了生化、材料、環(huán)境等反應(yīng)工程方面的內(nèi)容

現(xiàn)階段很多高職院校的化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)缺乏教學(xué)所需的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在高職院校進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)工程的改革時(shí)，增加了與化學(xué)反應(yīng)工程相關(guān)的材料、生化及環(huán)境等方面的能夠有效的反應(yīng)出化學(xué)反應(yīng)工程前沿的內(nèi)容是有其必要性的。在具體實(shí)施時(shí)高職院校可以借此拓展課程內(nèi)容的內(nèi)涵，請(qǐng)學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的專(zhuān)家學(xué)者介紹生化反應(yīng)工程、聚合反應(yīng)工程、電化學(xué)反應(yīng)工程、精細(xì)化學(xué)品反應(yīng)工程、環(huán)境反應(yīng)工程等新方向、新進(jìn)展，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)工程課程時(shí)思路與眼界的開(kāi)闊。

3、講授研討結(jié)合，試行雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)方法不斷改革

高職院校在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)工程課程改革時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上仍有一定的借鑒意義，因此，在進(jìn)行改革時(shí)還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教師講授的方式，在教師講授的同時(shí)，加入一定量針對(duì)性的討論式教學(xué)方法，組織學(xué)生針對(duì)性的對(duì)化學(xué)反應(yīng)工程的某些重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。在化學(xué)反應(yīng)工程課程具體講授的過(guò)程中，注意應(yīng)用歸納法、對(duì)比法及演繹法等方法，針對(duì)不同的化學(xué)反應(yīng)工程內(nèi)容，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，在提升化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)質(zhì)量方面應(yīng)下功夫，例如：在討論串聯(lián)反應(yīng)優(yōu)化問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生精心制作了電子課件，并鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)講解，學(xué)生的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生本身也覺(jué)得收獲很大。

其次，在化學(xué)反應(yīng)工程課程改革時(shí)加入一定量的雙語(yǔ)教學(xué)方式，能夠較好的提升化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)的質(zhì)量，擔(dān)任化學(xué)反應(yīng)工程雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般均為博士學(xué)歷，具有較多的國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，上課課件、板書(shū)全部采用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，考試試題與解答也全部采用英語(yǔ)表達(dá)。雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)吸引了一批具有較高外語(yǔ)水平的優(yōu)秀學(xué)生參與，而上課教師也將國(guó)外化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)思想與教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著較大促進(jìn)作用。

4、結(jié)束語(yǔ)

在化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)改革的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分的利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，更好的提升化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，這對(duì)于提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是較為重要的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王琳琳，陳小鵬，梁杰珍，劉幽燕，韋小杰.改革地方院校課程教學(xué)模式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生工程與創(chuàng)新能力――以廣西大學(xué)化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)為例[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，08：10-14.

篇4

【關(guān)鍵詞】定性 定量 化學(xué)反應(yīng)速率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0135-01

定性――用文字語(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)描述，定量――用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，定性分析與定量分析應(yīng)該是統(tǒng)一的，相互補(bǔ)充的;定性分析是定量分析的基本前提，定量分析使之定性更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論?；瘜W(xué)教學(xué)中的定性是指研究對(duì)象的性質(zhì)，包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，例如看到濃鹽酸就要想到它有揮發(fā)性，看到硫酸銅溶液就要想到藍(lán)色，等等;然后主要考慮化學(xué)性質(zhì)，例如看到金屬就應(yīng)該想到其具有還原性，在反應(yīng)中失去電子，看到非金屬單質(zhì)如Cl2、O2應(yīng)該想到其具有氧化性，在反應(yīng)中得到電子。 定量主要是針對(duì)定性中的化學(xué)性質(zhì)而言的，主要是要考慮反應(yīng)物的用量問(wèn)題，反應(yīng)物是恰好完全反應(yīng)，還是某一種反應(yīng)物有剩余，如“適量”表示恰好完全反應(yīng)，“過(guò)量”表示該物質(zhì)有剩余，等等。下面我結(jié)合化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)來(lái)談?wù)劵瘜W(xué)教學(xué)中從定性到定量的變化。

化學(xué)反應(yīng)速率在高一化學(xué)2中已經(jīng)涉及，但僅限于讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有快有慢，化學(xué)反應(yīng)的快慢可以用化學(xué)反應(yīng)速率來(lái)表示。高二選修《化學(xué)反應(yīng)原理》專(zhuān)題2第一單元的教學(xué)中又重新出現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)速率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這兩次出現(xiàn)在教學(xué)要求上有什么不同呢？認(rèn)真對(duì)比教材的編寫(xiě)內(nèi)容，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)《化學(xué)反應(yīng)原理》中關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生定量地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的快慢。也就是高一你要知道爆炸反應(yīng)快，鋼鐵腐蝕反應(yīng)慢，高二的教學(xué)要讓學(xué)生了解爆炸反應(yīng)比鋼鐵腐蝕快了多少？同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在不同時(shí)間段內(nèi)反應(yīng)的速率是否相同呢？用什么方法測(cè)定一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率呢？我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

通過(guò)圖片對(duì)比天津爆炸案發(fā)生的極快，溶洞的形成極慢來(lái)說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，向?qū)W生提問(wèn)，用哪個(gè)物理量來(lái)描述化學(xué)反應(yīng)的快慢，引入化學(xué)反應(yīng)速率的概念。

觀察與思考：在室溫下，有少量催化劑存在時(shí)，過(guò)氧化氫在水溶液中發(fā)生分解反應(yīng)：2H2O2=O2+2H2O反應(yīng)過(guò)程中過(guò)氧化氫的物質(zhì)的量濃變化如下表所示。

學(xué)生完成作圖：

讓學(xué)生分析圖像中，隨著反應(yīng)時(shí)間的變化，以H2O2的表示的化學(xué)反應(yīng)速率變化趨勢(shì)，及前20分鐘與后20分鐘所表示的速率是否相同。

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，瞬時(shí)速率可以通過(guò)數(shù)學(xué)方法得到。在單一反應(yīng)物中隨著反應(yīng)物濃度的降低，反應(yīng)速率在下降，那么在多組分的反應(yīng)混合物中用不用物質(zhì)表示的速率會(huì)有什么變化呢？

投影：N2O5在四氯化碳溶液中發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

請(qǐng)同學(xué)們分析，同一時(shí)間段內(nèi)，同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)用不同的物質(zhì)表示其反應(yīng)速率，數(shù)值是否相同，數(shù)值之間有什么聯(lián)系？

學(xué)生之間進(jìn)行分組交流與討論：得出結(jié)論。

同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)用不同的物質(zhì)表示其反應(yīng)速率，數(shù)值不一定相同，但是數(shù)值之比等化學(xué)方程式的系數(shù)之比。教學(xué)糾正為化學(xué)計(jì)量數(shù)之比。

教師，以上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是怎樣獲得的呢，閱讀教材P34頁(yè)，了解化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)定方法，然后進(jìn)行活動(dòng)探究：鹽酸與大理石反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率測(cè)定，實(shí)驗(yàn)裝置如下：

圖2-3 大理石與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖

篇5

關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);案例分析;方法與思路

隨著教學(xué)改革的逐步深入，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革也受到了廣泛關(guān)注［1－2］。開(kāi)展中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。目前，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些教師只注重傳授化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論，卻忽略了引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索，這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度［3］?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力的主要途徑［4］，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確指出，科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。因此，選好、設(shè)計(jì)好和利用好實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究品質(zhì)是化學(xué)教師的一項(xiàng)重要工作。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以“影響化學(xué)反應(yīng)快慢因素的探究”為研究課題，探索了素質(zhì)教育改革背景下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要性。

1案例與分析

1．1問(wèn)題的提出

根據(jù)提出的研究課題，我們針對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)中的課堂授課情況進(jìn)行匯總，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的案例，三個(gè)案例中均針對(duì)以下五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行:(1)探究判斷化學(xué)反應(yīng)快慢;(2)探究反應(yīng)物本身對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響;(3)探究溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響;(4)探究濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響;(5)探究催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響。

1．2教學(xué)案例

1．2．1案例一［教師演示實(shí)驗(yàn)］教師在課堂上根據(jù)探究的問(wèn)題依次演示以下四組實(shí)驗(yàn):①鋅粒分別與1mol/LHCl、1mol/LHAC反應(yīng);②雙氧水在熱水浴中分解、在冷水浴中分解;③鋅粒分別與1mol/LHCl、0．01mol/LHCl反應(yīng);④雙氧水在不加任何其他試劑下分解、雙氧水在二氧化錳催化下分解。［學(xué)生得出結(jié)論］學(xué)生通過(guò)觀察教師實(shí)驗(yàn)，得出每組實(shí)驗(yàn)由于反應(yīng)條件不相同而引起了反應(yīng)速率不同。［教師提出問(wèn)題］哪些因素可能影響化學(xué)反應(yīng)速率?［學(xué)生得出結(jié)論］影響化學(xué)反應(yīng)速率有反應(yīng)物本身、溫度、濃度和催化劑。［教師講解并總結(jié)］主要有要點(diǎn)兩個(gè):①反應(yīng)物本身性質(zhì)、溫度、濃度的變化、合適的催化劑等都會(huì)影響反應(yīng)速率的快慢。②教師分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)用到的科學(xué)方法:對(duì)比法、控制變量法等。1．2．2案例二［設(shè)置問(wèn)題情境］教師通過(guò)PPT展示實(shí)際生活中的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象:鋼鐵生銹、溶洞形成、牛奶變質(zhì)、火藥爆炸、天然氣爆炸等，體會(huì)化學(xué)反應(yīng)有快慢之分。［教師提出問(wèn)題］哪些因素可能影響化學(xué)反應(yīng)速率的快慢?［明確探究任務(wù)］首先教師根據(jù)可能影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素，向?qū)W生提供4組試劑(鋅粒、1mol/LHCl、1mol/LHAC;雙氧水、熱水、冷水;鋅粒、1mol/LHCl、0．01mol/LHCl;雙氧水、二氧化錳)。每個(gè)小組只拿到一組試劑，按照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)。教師請(qǐng)同學(xué)們思考:通過(guò)什么說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)的快慢?哪些因素可能影響化學(xué)反應(yīng)的快慢?［交流研討］學(xué)生按照教師提出的問(wèn)題流程課堂上對(duì)以下四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流:①教師給你們小組提供的化學(xué)試劑是什么?②你們小組預(yù)測(cè)的影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素有哪些?③通過(guò)什么現(xiàn)象說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)的快慢?④實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論?［學(xué)生得出結(jié)論］通過(guò)討論，每個(gè)小組都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，共同討論找出了影響化學(xué)反應(yīng)速率的大部分因素。［教師總結(jié)提升］最后教師對(duì)學(xué)生交流得出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)提升:①生成氣體冒氣泡的快慢、生成沉淀的快慢、顏色變化的快慢等都可以來(lái)說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)的快慢。②反應(yīng)物本身性質(zhì)、溫度濃度的變化、合適的催化劑都會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)的快慢。③教師進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)所用到的科學(xué)方法:對(duì)比法、控制變量法等。1．2．3案例三［設(shè)置問(wèn)題情境］元宵節(jié)燃放煙花時(shí)五彩繽紛的場(chǎng)景和敞開(kāi)口盛放了一周時(shí)間已變質(zhì)的牛奶為例，對(duì)比感受生活中化學(xué)反應(yīng)速率有快慢之分。提出問(wèn)題:人們?cè)谏钪惺侨绾慰刂苹瘜W(xué)反應(yīng)速率的快慢呢?［教師提出問(wèn)題］影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素可能會(huì)有哪些?［確定探究的任務(wù)］①請(qǐng)預(yù)測(cè)有哪些因素可能影響化學(xué)反應(yīng)速率?②教師為學(xué)生提供的試劑有:Zn、1mol/LHCl、1mol/LHAC、0．01mol/LHCl、雙氧水、熱水、冷水、二氧化錳、Na2CO3粉末、塊狀大理石。③學(xué)生分組自由選擇實(shí)驗(yàn)試劑，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。④學(xué)生思考如何處理有多個(gè)影響因素的情況?⑤學(xué)生思考通過(guò)什么現(xiàn)象說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)的快慢?［展開(kāi)活動(dòng)］學(xué)生依據(jù)探究任務(wù)開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)。教師提供的材料:用來(lái)保鮮食品的方法、酸雨對(duì)建筑物腐蝕逐年加劇、固體碳酸鈉粉末與稀鹽酸的反應(yīng)，塊狀大理石與稀鹽酸的反應(yīng)、工業(yè)上催化制氨等。［交流討論］按照教師事先提供好的匯報(bào)框架，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小組之間進(jìn)行交流討論:①你們組預(yù)測(cè)的是哪個(gè)(些)影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素?②你們組選擇了哪些試劑?③請(qǐng)寫(xiě)出你們組的實(shí)驗(yàn)方案?④你們組是通過(guò)哪些現(xiàn)象證明化學(xué)反應(yīng)的快慢?⑤當(dāng)受到多個(gè)因素的影響時(shí)，你們組是如何處理的?⑥你們組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論分別是什么?［得出結(jié)論］通過(guò)探究活動(dòng)和交流討論，每組將至少能夠發(fā)現(xiàn)一種影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，有的小組會(huì)完成的特別好，找到了3～4個(gè)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。［小結(jié)］教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步明確探究的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法及科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極將結(jié)論應(yīng)用于生活生產(chǎn)的實(shí)際中。

1．3對(duì)案例的分析

第一個(gè)教學(xué)案例中，教師占主導(dǎo)作用，在這一教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出結(jié)論。但存在兩個(gè)問(wèn)題:一方面，多數(shù)學(xué)生注重的是實(shí)驗(yàn)的成敗，而對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范與否不加以考慮。另一方面，通過(guò)教師實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直接得出結(jié)論，與直接灌輸給學(xué)生答案差別不大，學(xué)生的思考能力沒(méi)有得到發(fā)揮。第二種教學(xué)案例中，教師按照“提出問(wèn)題說(shuō)明原理給出結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明”的程序進(jìn)行教學(xué)，這種模式明確而清晰，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程也容易控制。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠引起學(xué)生的興趣，教學(xué)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，教師普遍喜歡采用這種模式。仔細(xì)分析，這種模式還是傳統(tǒng)課課堂的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的組合，只是驗(yàn)證了一個(gè)結(jié)論。第三個(gè)教學(xué)案例，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式和教材資料的編排順序均做了改變，這樣使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手和動(dòng)腦，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，參與討論，把生活中的、社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題與自己的已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，多年來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是化學(xué)理論教學(xué)的附屬，實(shí)驗(yàn)成為理論知識(shí)的驗(yàn)證。這種“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。主要的問(wèn)題有:實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式主要以教師演示為主，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生主動(dòng)思考積極性不高。文獻(xiàn)表明［5］，約72．41%的教師在教學(xué)過(guò)程中常常采用演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，有27．7%的教師采用邊講邊做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，只有少數(shù)的教師采用科學(xué)探究教學(xué)方法。教師在課堂上以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，僅僅把以培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)的手段，熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作作為實(shí)驗(yàn)的目的。教師在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，時(shí)間上會(huì)比較難以控制，有時(shí)一節(jié)課后，教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)完成。新教材容量過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)探究。教師在課堂上重結(jié)論、輕過(guò)程。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，尤其是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。教師在課堂上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理和教學(xué)方法不恰當(dāng)。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著好玩的心理，沒(méi)有重視其教育意義，紀(jì)律渙散，隨意操作。總之，如何改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)精神方面的優(yōu)勢(shì)，是每位化學(xué)教師面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。

3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法與思路

提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法從轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，我們應(yīng)把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。在教學(xué)中需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)增加其探究程度，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思路方面，我們應(yīng)把注重實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，一方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，另一方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種方法，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心。教師應(yīng)將技能的訓(xùn)練融于實(shí)驗(yàn)探究之中，積極引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在探究活動(dòng)上，通過(guò)探究活動(dòng)的開(kāi)展，形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，使實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的結(jié)果。

4研究結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)具體教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析，一方面，我們指出了在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題;另一方面，提出了準(zhǔn)教師在課堂教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法與思路。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行比較分析，我們指出了在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題有:實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式較單一，主要以教師演示為主;驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在課堂上占主導(dǎo);實(shí)驗(yàn)教學(xué)重結(jié)論、輕過(guò)程，能力培養(yǎng)不全面;實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理和教學(xué)方法不當(dāng)。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法是變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思路是把注重實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育接軌的重要方法，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要在學(xué)校、教師、學(xué)生的交流與合作下才能實(shí)現(xiàn)，以上提出的一些方法與理論可以在一定程度上對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率有效，但是這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更多更專(zhuān)業(yè)的研究人員不斷探索。

參考文獻(xiàn)

［1］龍生．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及其反思［J］．化學(xué)教學(xué)，2005(11):50－52．

［2］董麗梅．淺析當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014(6):44．

［3］呂宏宇．中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的理論與實(shí)踐［J］．化學(xué)教學(xué)，2006(4):41－44．

［4］陳芳英．實(shí)驗(yàn)激趣探究創(chuàng)新:科學(xué)課中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的嘗試［J］．教學(xué)月刊，2007(3):45－46．

篇6

關(guān)鍵詞 問(wèn)題式備課 問(wèn)題設(shè)計(jì) 問(wèn)題情境 化學(xué)反應(yīng)速率

問(wèn)題探究教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在近幾年教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到：?jiǎn)栴}情境的設(shè)計(jì)是實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)的關(guān)鍵，而“三層面問(wèn)題式備課”是科學(xué)設(shè)置問(wèn)題情境的基本保證。

1 “三層面問(wèn)題式備課”的基本程序

所謂問(wèn)題式備課是指教師將備課分解為學(xué)科知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法3個(gè)層面，在每一層面上確定要解決的問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題按照“是什么”、“為什么”、“如何做”3個(gè)層級(jí)進(jìn)行自我提問(wèn)并將問(wèn)題逐一寫(xiě)出來(lái)，以深入理解教材，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種備課策略。這種備課能夠讓教師始終保持著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到“知識(shí)清晰化和問(wèn)題化、問(wèn)題科學(xué)化和情境化”的目的，以教師正確的問(wèn)題意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我們嘗試實(shí)踐的“三層面問(wèn)題式備課”基本程序如下：

1.1 第1層面――研究教材，發(fā)現(xiàn)“教師自身存在的問(wèn)題”

這是備課的最低層次，主要任務(wù)是備知識(shí)、確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，弄清知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。要求教師研讀教材時(shí)，最大限度地進(jìn)行自我提問(wèn)，并將每一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，從而更好地熟悉教學(xué)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。自我提問(wèn)主要包括：

（1）本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容包括哪些？我對(duì)這些內(nèi)容的熟悉程度如何，哪些內(nèi)容存有疑問(wèn)？我對(duì)本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)是否明確？

（2）本節(jié)課要培養(yǎng)或發(fā)展學(xué)生哪方面的能力？知識(shí)點(diǎn)和能力線的關(guān)系是怎樣的？

（3）我確定的三維教學(xué)目標(biāo)是什么，確定這些目標(biāo)的依據(jù)是什么？

（4）針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)，我要選擇什么教學(xué)方法，為什么選擇這種教法？

第1層面?zhèn)湔n中，教師要注意2點(diǎn)：

（1）教材所蘊(yùn)含的知識(shí)線和能力線是研究教材的重點(diǎn)和方向，是教師首先要搞清楚的。

（2）研讀教材的開(kāi)始階段，教師最好不要閱讀任何教學(xué)參考書(shū)，因?yàn)?，“先入為主”可能?huì)影響或干擾教師的正常思維，不利于自己獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，不利于選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。獨(dú)立研讀教材發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更有價(jià)值，因?yàn)樗粌H是教師的問(wèn)題，更有可能是學(xué)生要提出的問(wèn)題。

1.2 第2層面――研究學(xué)生，找出“學(xué)生可能提出的問(wèn)題”

基本任務(wù)就是備學(xué)生。但要求教師能夠站在學(xué)生的角度去看待學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一切問(wèn)題，并將這些問(wèn)題變成具體的問(wèn)題一一寫(xiě)出來(lái)。主要包括：

（1）本節(jié)內(nèi)容主要包含哪些知識(shí)點(diǎn)（概念、原理、規(guī)律、方法）？這些知識(shí)點(diǎn)之間存在什么聯(lián)系？

（2）與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)我知道哪些，它們之間存在什么聯(lián)系？

（3）本節(jié)課內(nèi)容在教材編寫(xiě)中是運(yùn)用什么方法學(xué)習(xí)的，我對(duì)這種方法是否了解？

在第2層面?zhèn)湔n中，教師要明確2點(diǎn)：

（1）明確學(xué)生提出問(wèn)題的特點(diǎn)。第一，學(xué)生提出的問(wèn)題往往以知識(shí)性問(wèn)題為主，本環(huán)節(jié)備課是對(duì)第1層面知識(shí)性備課的細(xì)化和深化。第二，學(xué)生的問(wèn)題多是具體而孤立（獨(dú)立）的，面對(duì)一節(jié)新內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生很難將知識(shí)脈絡(luò)搞清楚，學(xué)法等方面的提問(wèn)會(huì)更少。

（2）切莫將教師的問(wèn)題當(dāng)成學(xué)生的問(wèn)題，過(guò)高或過(guò)低估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力層次是產(chǎn)生無(wú)效或低效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響因素。教師只有沉下心、俯下身，長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能提出“學(xué)生可能提出的問(wèn)題”。

教師提出的“學(xué)生可能提出的問(wèn)題”越多、越接近學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)越科學(xué)。

1.3 第3層面――研究教法學(xué)法，創(chuàng)設(shè)“高質(zhì)量的問(wèn)題情境”

在前2個(gè)層面?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，對(duì)照課程的三維目標(biāo)，對(duì)知識(shí)、能力、方法等進(jìn)行綜合考慮，設(shè)置怎樣的情境完成教學(xué)，是第3層面?zhèn)湔n的主要任務(wù)。實(shí)踐證明，將知識(shí)置于合理的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)注意力。問(wèn)題情境是化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最多、最有價(jià)值的情境創(chuàng)設(shè)方式。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)注意2點(diǎn)：

（1）多設(shè)計(jì)“為什么”、“如何做”的問(wèn)題，相對(duì)減少“是什么”的問(wèn)題。

（2）問(wèn)題盡量“成串”、“成組”，避免出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的無(wú)效問(wèn)題。

教師要明確高質(zhì)量問(wèn)題情境的特點(diǎn)：

（1）能夠激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考。問(wèn)題的趣味性和情境化是激發(fā)學(xué)生興趣與刨根問(wèn)底熱情的最有效策略?；瘜W(xué)的趣味性、化學(xué)與生活生產(chǎn)以及現(xiàn)代科技發(fā)展的密切關(guān)系為創(chuàng)設(shè)情境化問(wèn)題提供了強(qiáng)有力的條件。

（2）能夠讓學(xué)生有序思考。問(wèn)題的邏輯性和層次性是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入思考、討論狀態(tài)的前提條件。不僅要求問(wèn)題的設(shè)置與學(xué)生思維發(fā)展相一致，還要求呈現(xiàn)給學(xué)生遞進(jìn)式、逐步深化的問(wèn)題。

（3）能夠讓學(xué)生深度思考。問(wèn)題的啟發(fā)性和深刻性是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心保障。設(shè)置問(wèn)題必須具有較高的認(rèn)知水平，能激發(fā)認(rèn)知沖突，揭示知識(shí)本身的內(nèi)在矛盾，有利于為學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)。

（4）能夠讓學(xué)生批判性思考。問(wèn)題的反思性和矯正性是優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。要求所設(shè)置的問(wèn)題不僅有助于學(xué)生評(píng)價(jià)真?zhèn)巍⒄`，糾正主觀認(rèn)識(shí)與客觀存在的偏差，提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，還能夠精細(xì)地驗(yàn)證、反省、評(píng)價(jià)、矯正自己的思維活動(dòng)過(guò)程。

經(jīng)過(guò)上述3個(gè)層面的備課后，教師個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)基本形成。進(jìn)入集體備課環(huán)節(jié)，我們以“提出問(wèn)題的科學(xué)性和合理性”為討論主線，以第3層面?zhèn)湔n的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)為研討重點(diǎn)，兼顧其他2個(gè)層面的問(wèn)題，主要就下列問(wèn)題展開(kāi)討論：

（1）教師提出的問(wèn)題中，偏難、偏易的問(wèn)題有哪些，你的理由是什么？怎樣修改？

（2）在比較適宜的問(wèn)題中，哪些問(wèn)題提問(wèn)時(shí)機(jī)把握得不好，為什么？如何調(diào)整？

（3）在比較適宜的問(wèn)題中，哪些問(wèn)題的情境不夠理想？你希望怎樣完善？

（4）最能體現(xiàn)教師提問(wèn)藝術(shù)的問(wèn)題有哪些，為什么？

經(jīng)過(guò)教師個(gè)人備課的全面思考和集體備課的思維碰撞，所有問(wèn)題都會(huì)明朗開(kāi)來(lái)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容理解的深刻化和教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成成為水到渠成之事。

2 “三層面問(wèn)題式備課”舉例

以《化學(xué)反應(yīng)原理》（選修）（魯科版）第2章“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”第3節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的速率”為例，說(shuō)明問(wèn)題式備課的過(guò)程。

2.1 第1層面――研究教材，發(fā)現(xiàn)“教師自身存在的問(wèn)題”

2.1.1 本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容包括哪些，對(duì)哪些知識(shí)存有疑問(wèn)？

“化學(xué)反應(yīng)的速率”教材欄目設(shè)置與教學(xué)功能分析如表1。

交流•研討P57研究反應(yīng)H2O2+2HI=2H2O+I2的化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)物濃度之間的定量關(guān)系。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，達(dá)到以下目的：

（1）化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)物濃度之間存在定量關(guān)系（2）不同反應(yīng)物的濃度的改變量相同時(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響可能相同也可能不同（3）反應(yīng)物的濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響程度與化學(xué)方程式中的系數(shù)并無(wú)確定關(guān)系。

聯(lián)想•質(zhì)疑P58引發(fā)學(xué)生對(duì)溫度與化學(xué)反應(yīng)速率之間是否存在定量關(guān)系的回顧與思考。

對(duì)于范托夫的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律學(xué)生在必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：從定性研究到半定量研究的過(guò)渡，必然會(huì)發(fā)展到定量研究的更深層次。引發(fā)學(xué)生對(duì)“溫度與化學(xué)反應(yīng)速率之間到底存在怎樣的定量關(guān)系？”的探求欲望。

交流•研討P58引發(fā)溫度與化學(xué)反應(yīng)速率常數(shù)的關(guān)系的思維沖突與探究。

通過(guò)“幾個(gè)反應(yīng)在不同溫度時(shí)的反應(yīng)速率常數(shù)之比”的數(shù)據(jù)分析，要求學(xué)生了解：（1）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與范托夫的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律相矛盾，從濃度與化學(xué)反應(yīng)速率的定量關(guān)系的分析可以推測(cè)：溫度可能是通過(guò)影響反應(yīng)速率常數(shù)進(jìn)而影響化學(xué)反應(yīng)速率的（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中阿倫尼烏斯經(jīng)驗(yàn)公式，得出：溫度對(duì)反應(yīng)速率常數(shù)的影響與活化能有關(guān)（3）進(jìn)一步閱讀教材了解活化能的含義。

歷史回眸P58了解阿倫尼烏斯，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。

激勵(lì)學(xué)生勤奮好學(xué)、勤于思考并善于思考的品質(zhì)，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)化學(xué)固然重要，但理論化學(xué)同樣不可忽視。

追根尋源P60從基元反應(yīng)與有效碰撞理論讓學(xué)生初步了解“化學(xué)反應(yīng)是怎樣進(jìn)行的”。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題涉及到反應(yīng)歷程，對(duì)研究化學(xué)反應(yīng)的思路和方向產(chǎn)生深層次的認(rèn)識(shí)，本部分知識(shí)并不重要。

交流•研討P61讓學(xué)生了解催化劑的重要性，激發(fā)學(xué)生“催化劑對(duì)反應(yīng)速率影響的原理”的探究欲望。

（1）使學(xué)生通過(guò)具體的化學(xué)反應(yīng)體會(huì)到：催化劑是改變化學(xué)反應(yīng)速率的最有效途徑，加深理解當(dāng)今化學(xué)工業(yè)為什么如此重視催化劑的研制（2）從催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的顯著影響，激發(fā)學(xué)生探究其對(duì)反應(yīng)速率影響的原理的思考上。

集體備課中，備課組教師提出的主要問(wèn)題有：

（1）引入化學(xué)反應(yīng)速率方程有必要嗎？是否增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度？（青年教師、老教師）

（2）阿倫尼烏斯的經(jīng)驗(yàn)公式中各物理量的意義是什么？要求學(xué)生記憶公式進(jìn)行計(jì)算嗎？（青年教師）

（3）什么是基元反應(yīng)，介紹基元反應(yīng)是為了解決什么問(wèn)題？處理到什么程度？（青年教師、老教師）

（4）催化劑可以降低反應(yīng)的活化能，進(jìn)而影響反應(yīng)速率常數(shù)，但為什么不影響化學(xué)平衡常數(shù)？（老教師）

從中不難看出，老教師對(duì)一些大學(xué)化學(xué)知識(shí)有所淡忘，需要進(jìn)行知識(shí)的再學(xué)習(xí)，而青年教師主要在教材欄目設(shè)置和功能定位的理解方面存在欠缺，需要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫(xiě)意圖。

2.1.2 我確定的三維教學(xué)目標(biāo)是什么，是否準(zhǔn)確？

通過(guò)研讀教材，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，初步了解測(cè)定某些化學(xué)反應(yīng)的速率的實(shí)驗(yàn)方法。

（2）使學(xué)生進(jìn)一步了解濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認(rèn)識(shí)其一般規(guī)律。

（3）使學(xué)生知道活化能的概念及其對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

（4）通過(guò)對(duì)“化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法”的探究，讓學(xué)生體驗(yàn)如何進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、如何完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理，提高他們利用定量實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的意識(shí)和能力。

（5）通過(guò)對(duì)濃度、溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響等問(wèn)題的研討，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)并從中獲取信息的能力。

（6）通過(guò)催化劑實(shí)際應(yīng)用的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)催化劑在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域的重大作用。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：

（1）化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法。

（2）濃度、溫度、催化劑等外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

集體備課中，教師提出的問(wèn)題集中在：濃度、溫度、催化劑等外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，學(xué)生在必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握，本節(jié)教材內(nèi)容難度大、有些內(nèi)容超出高考要求，其他2個(gè)版本教材也沒(méi)有如此多內(nèi)容和這么大難度，是否可以減少內(nèi)容以降低難度？

教師提出的是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，但也反映出“重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象還是普遍存在的，教師的理念需要在現(xiàn)實(shí)中逐步轉(zhuǎn)變。

2.1.3 針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)，我要選擇什么教學(xué)方法？

本章教材具有以下顯著特點(diǎn)：（1）以問(wèn)題為中心。編者試圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞“汽車(chē)尾氣凈化的反應(yīng)”這一問(wèn)題來(lái)展開(kāi)自發(fā)反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的限度，并以該問(wèn)題的解決為主線，討論溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。（2）以探究性學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式。編者通過(guò)創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)•探究”、“交流•研討”，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)中，突出探究學(xué)習(xí)的思想。（3）以發(fā)展能力為最終目的。教材引入質(zhì)量作用定律定量探討濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)速率常數(shù)和活化能，定量探討溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。實(shí)現(xiàn)從定性研究到定量研究的過(guò)渡，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言，是一次極好的科學(xué)方法論教育。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，本節(jié)課適合運(yùn)用問(wèn)題探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.2 第2層面――研究學(xué)生，找出“學(xué)生可能提出的問(wèn)題”

學(xué)生提出的問(wèn)題可能有：

（1）化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)知識(shí)在必修教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，為什么還要學(xué)習(xí)？與原來(lái)的知識(shí)有什么不同？

（2）教材中介紹的測(cè)量鎂與鹽酸反應(yīng)的速率的方法準(zhǔn)確嗎？可以用單位時(shí)間內(nèi)鎂的質(zhì)量或物質(zhì)的量變化定量表示化學(xué)反應(yīng)速率嗎？

（3）對(duì)于一個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng)，為什么用不同物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率之比等于化學(xué)方程式中的系數(shù)之比？

（4）濃度與化學(xué)反應(yīng)速率之間的定量關(guān)系是如何確定的？這些定量關(guān)系需要記住嗎？

（5）阿倫尼烏斯經(jīng)驗(yàn)公式是怎樣得到的？是否需要記憶公式進(jìn)行計(jì)算？

（6）什么是活化能、活化分子？化學(xué)反應(yīng)到底是怎樣進(jìn)行的？

（7）催化劑是怎樣影響化學(xué)反應(yīng)速率的？

由于本節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)的新概念較多，數(shù)據(jù)龐雜，學(xué)生預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)起來(lái)存在較大困難，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)于某些內(nèi)容完全看不懂，這不僅需要教師準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)定位，合理運(yùn)用教材資源，課堂上深入淺出地引導(dǎo)，更需要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)與鞭策，幫助他們戰(zhàn)勝困難。

2.3 第3層面――研究教法學(xué)法，創(chuàng)設(shè)“高質(zhì)量的問(wèn)題情境”

下面以“化學(xué)反應(yīng)的速率”第2課時(shí)“溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”為例，展示具體教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

根據(jù)前2層面的備課，我們確定教學(xué)的基本思路如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范氏經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的局限性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究興趣，帶著疑問(wèn)閱讀課本，引出阿倫尼烏斯公式；通過(guò)討論，明確化學(xué)反應(yīng)速率與活化能的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生了解活化能的強(qiáng)烈愿望，通過(guò)對(duì)基元反應(yīng)和過(guò)渡態(tài)理論的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知由模糊逐漸清晰起來(lái)。

（2）關(guān)于催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響，在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中讓學(xué)生知道溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的定量影響及影響程度，了解催化劑在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（3）啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們的認(rèn)知上升到：工業(yè)生產(chǎn)中選擇外界條件時(shí)遵循的原則和方法。

2.3.2 問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響【問(wèn)題組1】根據(jù)范托夫經(jīng)驗(yàn)規(guī)律：對(duì)于水溶液中的化學(xué)反應(yīng)，溫度每升高10 K，反應(yīng)速率增加到2～4倍。觀察P58表2-3-3，思考：

（1）升高溫度，k如何變化？化學(xué)反應(yīng)速率如何變化？

（2）升高相同溫度，對(duì)不同化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率的影響程度一樣嗎？

（3）已知反應(yīng)H2O2+2HI=2H2O+I2中，化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)物濃度之間的關(guān)系式為v=kc（H2O2）c(HI)，當(dāng)反應(yīng)物濃度不變時(shí)，升高溫度，反應(yīng)速率加快，你能得到什么結(jié)論？

【問(wèn)題組2】閱讀P60-61內(nèi)容，思考討論下列問(wèn)題：

（1）什么是基元反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)是怎樣進(jìn)行的？

（2）你能說(shuō)出活化能、活化分子的含義嗎？

（3）根據(jù)基元反應(yīng)碰撞理論，什么樣的分子在什么樣條件下才能發(fā)生反應(yīng)？

（4）根據(jù)阿倫尼烏斯公式k=Ae-EaRT，結(jié)合表2-3-4“一些反應(yīng)的活化能”分析：

①不同反應(yīng)，Ea不同，k隨Ea怎樣變化？改變相同溫度時(shí)，對(duì)哪個(gè)反應(yīng)速率影響程度更顯著？

②同一反應(yīng)，Ea＞0（或＜0），升高溫度，k如何變化？化學(xué)反應(yīng)速率怎樣變化？

（5）你怎樣理解升高相同溫度時(shí)不同化學(xué)反應(yīng)的速率增加的倍數(shù)不同？（1）讓學(xué)生體會(huì)：人們對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的研究從定性――半定量――定量的發(fā)展過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)范托夫經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的局限性。

（2）從“不同的反應(yīng)，升高相同溫度，反應(yīng)速率變化程度不同”到“溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響是通過(guò)改變k實(shí)現(xiàn)的”，引發(fā)認(rèn)知沖突：k與T到底存在什么關(guān)系？不同反應(yīng)的k與什么因素有關(guān)？自然過(guò)渡到阿倫尼烏斯公式和活化能的學(xué)習(xí)。

（1）在大量閱讀材料中抽取最重要的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題有利于學(xué)生獲取有效信息。

（2）在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上，在基元反應(yīng)層次上揭示活化能的物理意義，保證知識(shí)的科學(xué)性。

（3）由阿倫尼烏斯公式和教材中表格數(shù)據(jù)設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力。

催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響【問(wèn)題組1】閱讀P61-62內(nèi)容，分析表2-3-5“一些反應(yīng)使用催化劑前后的活化能及化學(xué)反應(yīng)速率常數(shù)之比”，思考討論下列問(wèn)題：

（1）催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響是怎樣的？與其他因素相比，影響程度如何？

（2）催化劑是怎樣改變化學(xué)反應(yīng)速率的？它是否改變化學(xué)反應(yīng)的平衡常數(shù)？

【問(wèn)題組2】閱讀材料：“催化劑的歷史與未來(lái)”，思考問(wèn)題：

（1）催化劑有哪些特點(diǎn)？

篇7

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)反應(yīng)原理；模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)；研究

近年來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及高中教學(xué)出于應(yīng)試教學(xué)的重點(diǎn)階段，使得高中化學(xué)教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)掌握，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。新時(shí)期教育體制不斷改革對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出較高的要求，高中化學(xué)需要借助相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；谶@樣的教學(xué)改革，對(duì)于提升高中化學(xué)教學(xué)成果而言具有更加積極的意義。

1 高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)國(guó)內(nèi)眾多所高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查中能夠發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，即高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著弱化的情況。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)于高中學(xué)生化學(xué)分析能力提升極為不利，同時(shí)也是應(yīng)用教育下的缺陷所在。

1.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏

而對(duì)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的儀器與藥品進(jìn)行實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，存在著藥品不能滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的情況。而對(duì)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的頻率進(jìn)行調(diào)查中，平均每周只有一次學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。從這樣的調(diào)查數(shù)據(jù)中反應(yīng)出了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源上的匱乏，并且滲透出高中學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性不高，可見(jiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中教學(xué)中的重要性難以被凸顯。

1.2 學(xué)校對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視

總體而言，高中化學(xué)教學(xué)中，“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難以開(kāi)展，而造成這樣教學(xué)現(xiàn)狀的原因與學(xué)校教育理念有著直接的關(guān)系。學(xué)校對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施投入力度不大，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到限制。

2 高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)用

2.1 以實(shí)驗(yàn)演示，促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法

在“化學(xué)反應(yīng)原理”模K實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示性的實(shí)驗(yàn)方式比較受到教師喜愛(ài)，因?yàn)檫@樣的方式不需要學(xué)生參與，直接借助多媒體、以及教師操作能夠達(dá)到學(xué)生理解的效果。該種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)示范作用。新時(shí)期，基于演示形式的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也需要進(jìn)行改良，不能直接向?qū)W生播放完實(shí)驗(yàn)視頻，而是需要借助學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)感悟?qū)嶒?yàn)。并且在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要借助先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行，避免教師成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中唯一主角。

首先，教師注射器與傳感器連接，通過(guò)傳感器的示數(shù)變化，將注射器內(nèi)部的混合氣體體積、壓強(qiáng)等體現(xiàn)出來(lái)，在注射器中注入NO2和N2O4混合氣體。當(dāng)教師推動(dòng)注射器，傳感器上的示數(shù)將會(huì)發(fā)生變化，然后將活塞推導(dǎo)原來(lái)位置時(shí)，傳感器示數(shù)又發(fā)生了變化。在這樣的演示性試驗(yàn)中，學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法，直觀且安全。

2.2 以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與演示性實(shí)驗(yàn)相比，能夠有效地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在該?lèi)型教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品等親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，以免學(xué)生在實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中手忙腳亂，混亂實(shí)驗(yàn)步驟。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中需要教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作方法，例如，在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率”該部分實(shí)驗(yàn)中，需要探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。在實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生需要預(yù)習(xí)那些哪些反應(yīng)需要加快速度，哪些反應(yīng)需要減緩速度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)猜想學(xué)生能夠大致總結(jié)出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有：濃度、溫度、催化劑、接觸面積等。

在人教版教材中提出了利用4H++4I-+O2=2I2+2H2O的反應(yīng)，借助該反應(yīng)研究1mol/L的KI溶液，0.5mol/L H2SO4溶液和淀粉溶液出現(xiàn)藍(lán)色的時(shí)間和溫度的變化關(guān)系。此事件實(shí)際上是探究溫度對(duì)于反應(yīng)速率的影響。在具體的探究實(shí)驗(yàn)中，教師將以上溶液混合，通過(guò)不同的溫度、溶液量控制得到以下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

從以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中能夠發(fā)現(xiàn)，溫度對(duì)于化學(xué)法反應(yīng)的速率影響較大，同時(shí)不同的淀粉用量對(duì)于實(shí)驗(yàn)速率的影響不同。為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教師可以而降低淀粉量。從實(shí)驗(yàn)對(duì)比中能夠發(fā)現(xiàn)，加入5滴淀粉溶液比較適合觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

結(jié)論：綜上所述，在本文中對(duì)高中“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的教學(xué)改革對(duì)策，希望相關(guān)的研究能夠促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展。以實(shí)驗(yàn)演示，促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法、以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇8

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析

（一）教材分析

本節(jié)課的地位和作用：本節(jié)教材探討人類(lèi)面對(duì)具體的化學(xué)反應(yīng)要考慮的兩個(gè)基本問(wèn)題：外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)的限度的影響。教材從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念。在此基礎(chǔ)上又通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。這部分內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度概念的基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率的概念；影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

教學(xué)難點(diǎn)：控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)思想在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的綜合運(yùn)用。

（二）學(xué)情分析

在此之前學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的相關(guān)知識(shí)，諸如了解催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有影響等，積累了一些化學(xué)反應(yīng)及方程式，掌握了最基本的實(shí)驗(yàn)技能。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不是在知識(shí)的深度上，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題解決過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和實(shí)踐能力，體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并真正做到學(xué)以致用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理探究是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。

二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因、外因。

過(guò)程與方法：能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定并比較化學(xué)反應(yīng)速率的因素，體會(huì)由定性到定量，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的科學(xué)探究過(guò)程；通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程強(qiáng)化控制變量這一思想在科學(xué)探究中的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)事求是的精神，并將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）教學(xué)方法

采用演示與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究相結(jié)合的多功能式教學(xué)，體會(huì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)過(guò)程

【展示圖片】炸藥爆炸、離子反應(yīng)、食物腐敗、塑料老化、石油形成、溶洞形成。

【引入】同學(xué)們思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有，為什么炸藥爆炸和離子反應(yīng)幾乎在一瞬間就完成反應(yīng)，食物腐敗在半天或者幾天內(nèi)完成反應(yīng)，塑料老化在幾個(gè)月中就完成反應(yīng)，而石油形成和溶洞形成卻需要成千上萬(wàn)年以上的時(shí)間？

【過(guò)渡】試想，生活中化學(xué)反應(yīng)無(wú)處不在，有的化學(xué)反應(yīng)我們需要它進(jìn)行得快，有的化學(xué)反應(yīng)我們需要它進(jìn)行得慢，這就需要人為控制?？墒侨藶榭刂埔粋€(gè)具體化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行的依據(jù)是什么呢？因此我們首先需要知道的就是對(duì)這個(gè)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響因素有哪些。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考一下，影響化學(xué)反應(yīng)快速率的因素有哪些？

【板書(shū)】

影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

【引導(dǎo)】到底影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些呢？首先請(qǐng)同學(xué)們回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)思考。

【問(wèn)題】

1.為什么向同一硫酸溶液中加入Zn片和碳棒，Zn片會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，而碳棒則完全沒(méi)有變化？

2.為什么同樣是金屬，Na遇水劇烈反應(yīng)，金卻在任何條件下保持光亮如初？

由此我們可以判斷出：決定化學(xué)反應(yīng)速率的首要和主要的因素是物質(zhì)本質(zhì)屬性――內(nèi)因。

【板書(shū)】

一、內(nèi)因

物質(zhì)本身（決定性作用）

【過(guò)渡】物質(zhì)能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)速率的快慢看來(lái)與物質(zhì)本身固有性質(zhì)是緊密相連的。雖然物質(zhì)本身的屬性決定了它能否發(fā)生反應(yīng)，但是對(duì)于生活中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，乃至于生產(chǎn)實(shí)際中，對(duì)于能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)我們也在設(shè)法控制他們的反應(yīng)，所以影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素還有一類(lèi)――外因。

【板書(shū)】

二、外因

【引導(dǎo)】從上述各類(lèi)生活和實(shí)驗(yàn)室實(shí)例中你能總結(jié)出外因可能有哪些嗎？

【板書(shū)】

1.鼓入更多的空氣――濃度

2.吃消食片――催化

3.酒精燈加熱――溫度

4.采取不斷震蕩攪拌――擴(kuò)大接觸面

【分組探究實(shí)驗(yàn)】請(qǐng)同學(xué)們按照分小組，根據(jù)PPT上面的提示要求，帶著下列問(wèn)題做好記錄，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出你們的判斷結(jié)論。

【提示】

1.注意速率快慢的觀察點(diǎn)是什么？

2.注意實(shí)驗(yàn)操作員、觀察員和記錄的同步。

【問(wèn)題】每組實(shí)驗(yàn)完成后從以下角度進(jìn)行思考總結(jié)：

1.本組實(shí)驗(yàn)是在保持哪幾個(gè)外因不變的情況下研究的？

2.本組研究化學(xué)反應(yīng)速率是從哪個(gè)外因角度進(jìn)行研究的？

3.按照下表填寫(xiě)研究過(guò)程與研究結(jié)果后你們對(duì)本次本外因的研究結(jié)論是什么？

【分組實(shí)驗(yàn)探究】：課本30頁(yè)【活動(dòng)與探究】。

【教師組織】請(qǐng)第一小組代表發(fā)言，將本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你們的結(jié)論作陳述，其他成員補(bǔ)充。

【副板書(shū)】

【板書(shū)】

1.溫度――升高溫度可以加快化學(xué)反應(yīng)速率

【教師組織】請(qǐng)第二小組代表發(fā)言，將本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你們的結(jié)論作陳述，其他成員補(bǔ)充。

【副板書(shū)】

【板書(shū)】

2.催化劑――加入催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)速率。

【教師組織】請(qǐng)第三小組代表發(fā)言，將本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你們的結(jié)論作陳述，其他成員補(bǔ)充。

【副板書(shū)】

【教師小結(jié)】塊狀與粉末相比，塊狀的接觸表面積比粉末小，因此反應(yīng)慢一些。說(shuō)明反應(yīng)時(shí)，接觸面積越大，反應(yīng)越快。

【板書(shū)】

3.接觸面積――接觸面積越大，反應(yīng)越快。

【教師組織】請(qǐng)第四小組代表發(fā)言，將本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你們的結(jié)論作陳述，其他成員補(bǔ)充。

【副板書(shū)】

【教師小結(jié)】當(dāng)原來(lái)的反應(yīng)進(jìn)行到差不多完全時(shí)，向其中增加反應(yīng)物，反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行，這實(shí)際上是變相增大了反應(yīng)物的濃度，因此可以得出增大反應(yīng)物濃度，有利于反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行。

【板書(shū)】

4.濃度――增大反應(yīng)物濃度，有利于反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行。

【總結(jié)】首先肯定同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真表現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)之后得出的結(jié)論和同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)猜想是一樣的，并且更加具體地知道具體哪個(gè)因素究竟是怎樣影響化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。

【總結(jié)、布置作業(yè)】本堂課我們著重是從實(shí)驗(yàn)中探究得出具體的因素是怎樣影響化學(xué)反應(yīng)速率的，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們思考書(shū)上31頁(yè)【問(wèn)題解決】的問(wèn)題，并且?guī)е@幾個(gè)問(wèn)題完成書(shū)33頁(yè)練習(xí)與實(shí)踐1-3題。

（四）板書(shū)設(shè)計(jì)

影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

一、內(nèi)因

物質(zhì)本質(zhì)屬性（決定性作用）

二、外因

1.溫度――升高溫度可以加快化學(xué)反應(yīng)速率

2.催化劑――加入催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)速率。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 化學(xué)反應(yīng)原理 模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0078-01

高中教學(xué)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要階段。化學(xué)是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)自然學(xué)科，對(duì)人們的生產(chǎn)和生活有著重要的影響作用。高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷的被運(yùn)用于高中教學(xué)過(guò)程中，但是還需要不斷的改進(jìn)和完善，才能夠更好的符合教育的發(fā)展。

一、高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)方面的基本情況

高中教學(xué)改革是新課程改革的重要組成部分，同時(shí)也在某種程度上決定了我們國(guó)家教育制度改革的質(zhì)量與水平，是教育制度改革過(guò)程中的核心部分?！盎瘜W(xué)反應(yīng)原理”是高中化學(xué)進(jìn)行新一輪課程改革的關(guān)鍵部分，同時(shí)也是屬于一種基本的化學(xué)理論知識(shí)的基石，是學(xué)生解決化學(xué)高考難題的必備法寶。高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)各種化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)性質(zhì)綜合而出的新型化學(xué)教學(xué)方法，教師可以通過(guò)這種方法向?qū)W生詮釋難度比較大的教學(xué)內(nèi)容。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：《化學(xué)反應(yīng)原理》 模塊的內(nèi)容主要從化學(xué)反應(yīng)與能量、 化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡以及溶液中的離子平衡等三個(gè)方面來(lái)探索化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律及其應(yīng)用。[1]學(xué)生能夠更好的理解化學(xué)中的各項(xiàng)屬性變化和基本理論知識(shí)所體現(xiàn)的規(guī)律，幫助學(xué)生更好的掌握基本知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

二、提高高中”化學(xué)反應(yīng)原理“模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義

加強(qiáng)高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量符合我們國(guó)家新一輪課程改革的發(fā)展需要，并且對(duì)高中化學(xué)課程的教學(xué)方法改進(jìn)有著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生而言高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力的擴(kuò)展。

1.提高高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量對(duì)高中的化學(xué)課程內(nèi)容改革和教學(xué)方式革新有著不可替代的影響力，并且極大的提高了教學(xué)的質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。教師教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)與方法的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂效果等等都是課堂教學(xué)質(zhì)量的影響元素，因此必須改變這些方面的影響性，以此提高教學(xué)質(zhì)量。高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式比較好的綜合了以上的影響因素，對(duì)教師、學(xué)生的態(tài)度和方式的轉(zhuǎn)變有著重要作用。

2.高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理。高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)是一種比較直接有效的化學(xué)教學(xué)方法，它不僅僅讓學(xué)生充分的掌握的相關(guān)方面的理論知識(shí)，還極大的提高了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退?。高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合我們國(guó)家教育制度改革的發(fā)展新目標(biāo)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，在某些方面極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的熱情。

3.高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)有益于教師改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，有利于改變學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是通過(guò)教師教學(xué)和自身學(xué)習(xí)，是從不了解到了解的過(guò)程，這些過(guò)程中主要是為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也在某種程度上改變了學(xué)生的思維能力。[2]高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，幫助學(xué)生更好和更為透徹的掌握相關(guān)方面的化學(xué)理論知識(shí)。

4.高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于構(gòu)建比較系統(tǒng)和完善的高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論體系，同時(shí)也集中反應(yīng)了教學(xué)理論、教學(xué)方法與教學(xué)手段。[3]高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建有利于完善教師的教學(xué)方式，為提高教師的轉(zhuǎn)換能力和學(xué)生適應(yīng)能力奠定了理論技術(shù)基礎(chǔ)。在進(jìn)行高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師會(huì)改變自己的教學(xué)目的，以學(xué)生為本來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，這樣不僅提高了教師的教學(xué)能力，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際對(duì)策

1.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功效與影響力，將其教育意義和教育作用放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首位，目的旨在于提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)能力。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中著重提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，只有如此才有利于將?shí)驗(yàn)與化學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行充分的結(jié)合。

2.教師和相關(guān)方面的教學(xué)人員要積極誘導(dǎo)學(xué)生自行開(kāi)展檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷的驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，明確自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而提高自己的能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)器具的性質(zhì)設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程之前要幫組學(xué)生了解相關(guān)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候才能夠更加運(yùn)用自如。不僅如此教師還應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)課程中積極指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)，課后也要進(jìn)行深刻總結(jié)，以此來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法。

3.全面提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)綜合性比較高的化學(xué)人才。教師熟悉的掌握這項(xiàng)特殊的教學(xué)課程的性質(zhì)之后就可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)定一些符合實(shí)際的教學(xué)情境，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展解疑活動(dòng)，讓學(xué)生自己主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，以此來(lái)解決學(xué)生的困惑。教師應(yīng)當(dāng)事先積極與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，掌握學(xué)生的心理發(fā)展情況和學(xué)習(xí)情況，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這對(duì)提高高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

四、結(jié)論

伴隨著我們國(guó)家的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技水平和知識(shí)水平不斷的提高，為教育制度改革和教學(xué)方法的改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。在我們國(guó)家實(shí)行新課改的過(guò)程中，“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中課堂教學(xué)中的重要性越來(lái)越突出，這就需要不斷研究策略，提高教學(xué)的質(zhì)量，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育制度改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]失雪琴.突出實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位[J].教育教學(xué)論壇.2012年18期

篇10

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)平衡;教學(xué)難點(diǎn);策略;探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0039-01

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)平衡部分可謂是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多同學(xué)都存在不能準(zhǔn)確判斷平衡移動(dòng)方向以及無(wú)法準(zhǔn)確判斷化學(xué)反應(yīng)是否到達(dá)平衡狀態(tài)的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行化學(xué)平衡這部分的教學(xué)過(guò)程中，教師要緊抓化學(xué)反應(yīng)移動(dòng)方向以及平衡狀態(tài)判斷兩個(gè)難點(diǎn)，使用適當(dāng)?shù)牟呗宰寣W(xué)生能夠準(zhǔn)確迅速地判斷，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 化學(xué)反應(yīng)平衡教學(xué)難點(diǎn)及常用判斷方法

在高中化學(xué)平衡的判斷中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于不能熟練的掌握判斷方法，在進(jìn)行判斷時(shí)使用方法錯(cuò)亂，在應(yīng)用相應(yīng)原理時(shí)不能全面考慮應(yīng)用條件。高中階段的化學(xué)平衡移動(dòng)方向判斷經(jīng)常使用的方法有三種分別是勒夏特列原理、碰撞理論以及濃度熵規(guī)則，這三種方法的概念在課本中有詳細(xì)的介紹，下面舉一例說(shuō)明如何使用這三種方法化學(xué)平衡的判斷。

例1 在體積密閉的容器中，正在發(fā)生N2（g）+3H2（g）？葑2NH3（g），待此反應(yīng)到達(dá)平衡狀態(tài)時(shí)，在密閉容器中通入部分氫氣，此時(shí)，容器中的反應(yīng)該如移動(dòng)，各化學(xué)物質(zhì)的濃度如何變化？

首先，我們利用勒夏特列原理進(jìn)行分析，當(dāng)加入氫氣時(shí)，反應(yīng)必然朝著減弱這種變化的方向移動(dòng)，所以，此時(shí)反應(yīng)向著正方向移動(dòng)，容器體積不變氫氣反應(yīng)必然消耗一定的氮?dú)?，因此，N2（g）濃度減小，反應(yīng)生成了部分NH3（g），因此，NH3（g）濃度增加，雖然反應(yīng)朝著減弱這種變化的方向移動(dòng)，但是不能將加入的氫氣完全反應(yīng)掉，因此，H2（g）濃度增加。勒夏特列原理在高中階段的化學(xué)平衡判斷中起到了重要的作用，使用也最為頻繁，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重此種方法的教學(xué)，從定義、使用條件以及判斷方法等方面入手，使學(xué)生準(zhǔn)確判斷。濃度熵原理的應(yīng)用頻率僅次于勒夏特列原理，此種方法適用于表象不明顯，但是存在數(shù)據(jù)或者可判斷數(shù)據(jù)變化的化學(xué)平衡類(lèi)題目，例如，存在一個(gè)反應(yīng)aA+bB？葑cC+dD，當(dāng)反應(yīng)到達(dá)平衡狀態(tài)的時(shí)候，可知存在常數(shù)K=〔C〕c〔D〕d/〔A〕a〔B〕b ，此常數(shù)保持不變，此時(shí)反應(yīng)處在平衡狀態(tài)。濃度熵的表達(dá)式為Q=〔C〕c〔D〕d/〔A〕a〔B〕b，當(dāng)化學(xué)反應(yīng)條件或者化學(xué)物質(zhì)的量增加或者減少時(shí)，Q的值就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，當(dāng)QK時(shí)，反應(yīng)就向逆方向移動(dòng)，最后達(dá)到平衡狀態(tài)，濃度熵屬于定量的判斷，但在某些情況下也可活用，用于定性的判斷。

碰撞理論也較為常用，主要是通過(guò)定性判斷反應(yīng)兩方的碰撞頻率，通過(guò)碰撞的頻率來(lái)判斷化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)的方向。以本題為例，在密閉容器中加入部分氫氣，導(dǎo)致氫氣與氮?dú)?、氨氣的碰撞頻率增加，但是氫氣與氨氣不發(fā)生反應(yīng)，因此，反應(yīng)朝著生成氨氣的方向移動(dòng)，并且還可以判斷出，反應(yīng)到達(dá)平衡時(shí)，可逆反應(yīng)的速率大于原反應(yīng)速率。

2 高中化學(xué)平衡判斷教學(xué)策略

化學(xué)反應(yīng)平衡的判斷雖然復(fù)雜，但并不是沒(méi)有規(guī)律可循，教師在教學(xué)的過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生尋找化學(xué)平衡類(lèi)題目的規(guī)律，根據(jù)題目中的標(biāo)志使用不同的方法進(jìn)行準(zhǔn)確而快速的判定，例如遇到某題增加反應(yīng)物或生成物的量，學(xué)生立刻想到勒夏特列原理，出現(xiàn)較多的數(shù)據(jù)，且前后數(shù)據(jù)發(fā)生變化，考慮使用濃度熵原理;遇到化學(xué)反應(yīng)平衡速率變化時(shí)，立刻想到利用碰撞理論。在學(xué)校考試或者高考中，化學(xué)平衡類(lèi)題目并非上例那樣簡(jiǎn)單，需要學(xué)生將多種方法進(jìn)行綜合，靈活判斷。同時(shí)，教師要在教學(xué)中不斷敦促學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，在讀題時(shí)將重要的條件作出標(biāo)記，判斷之前認(rèn)真思考是否符合應(yīng)用條件等，下面試舉例說(shuō)明。

例2 在某溫度時(shí)，一個(gè)密閉的容器內(nèi)存在X、Y、Z三種氣體，其濃度隨時(shí)間的變化如圖1所示，當(dāng)反應(yīng)到達(dá)平衡狀態(tài)時(shí)，其他的條件不發(fā)生改變，改變反應(yīng)的溫度，其中Y氣體的體積分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化如圖2所示，那么根據(jù)以上條件，下面結(jié)論正確的是（ ）。

圖1 圖2

該反應(yīng)的方程式為：X（g）+3Y（g）？圳2Z（g），且H>0。

若保持其他條件不變，提升環(huán)境溫度，則正逆反應(yīng)速率都加快，但X的轉(zhuǎn)化率降低。

若在反應(yīng)平衡后，保持其他條件不變，減小容器的體積，則反應(yīng)朝著逆方向移動(dòng)。