導語：如何才能寫好一篇環(huán)境設計專業(yè)特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]公共環(huán)境藝術設計特色數據庫版權保護方式

[分類號]G250.74

1　公共環(huán)境藝術設計專業(yè)特色數據庫建設的需求分析

1.1公共環(huán)境藝術設計特色數據庫的構建意義

2008年，我國政府投資宣布兩年內投資4萬億人民幣以加速我國城市化建設進程。這一計劃的實施將縮短我國城鄉(xiāng)間的差距，同時也給我們提出了新的課題――如何創(chuàng)建優(yōu)雅和諧的綠色城市?縱觀2008年北京奧運會到2010年上海世博會，公共環(huán)境藝術這門學科，順應城市人口迅速增長的趨勢，在創(chuàng)造更美好城市的建設過程中起到了愈加明顯的作用。如何建設優(yōu)雅和諧的綠色城市成為當今的熱點話題，公共環(huán)境藝術設計資源的充分利用是解決這一問題的基本前提。然而，當前我國公共環(huán)境藝術設計方面的文獻不僅數量匱乏，而且尚未形成完善的數據庫體系。因此，構建一個富有專業(yè)特色的數據庫勢在必行。

1.2公共環(huán)境藝術設計特色數據庫的現(xiàn)狀

目前，我國自然科學領域的數據庫數量多、門類全，然而，人文藝術領域的數據庫卻較為匱乏。筆者利用文獻調查法，對公共環(huán)境藝術設計專業(yè)數據庫的現(xiàn)狀進行了調研。調研結果顯示，超星數字圖書館等幾個知名數據庫以及百度網站(除廣告類圖片)上的公共環(huán)境藝術設計文獻的數量只有3萬多，這離10―20多萬的需求量尚有較大差距。另外，盲人指示器、身體障礙者閱讀器、為老人設計的公共環(huán)境產品及時鐘塔等細類目圖片數量更少甚至是匱乏。此種狀況遠遠不能滿足當代公共環(huán)境藝術設計工作者的個性化需求。為更清晰、系統(tǒng)的顯示公共環(huán)境藝術設計專業(yè)特色數據庫的現(xiàn)狀，筆者作統(tǒng)計如表1：

除了資源數量少，公共環(huán)境藝術設計學科在《中國圖書館分類法》中尚沒有明確的類目，致使查找不便，這是此專業(yè)數據庫的另一現(xiàn)狀?！肮箔h(huán)境藝術設計”分散在J312、J524、J59、TB47、TU98等類目中，其中有關裝置藝術、先鋒藝術的內容屬于其子類目。如果不按其專業(yè)特點增設“TU987公共環(huán)境藝術”類目，使用者檢索時則會相當困難。上述狀況不解決，勢必影響我國公共環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學及科研事業(yè)的發(fā)展，在實踐中也無法滿足我國城市化建設進程不斷加速的需求。為了解決公共環(huán)境藝術設計數據資源分散這一難題，構建一個完整系統(tǒng)的公共環(huán)境藝術設計專業(yè)特色數據庫，已成為目前圖書館工作者面臨的重要任務。

2　公共環(huán)境藝術設計專業(yè)特色數據庫構建內容

2.1公共環(huán)境藝術設計資源定義

公共環(huán)境(public environment)，廣義上指兩人或兩人以上活動的區(qū)域及周邊環(huán)境；狹義上指公共場合中的多人區(qū)域及大中型廣場的室外環(huán)境。公共環(huán)境藝術(public environment an)則是指放置在公共環(huán)境空間中的藝術形式(如公共綠地、廣場、建筑、城市道路旁的雕塑、壁畫、裝飾、園藝、標識、廣告、商業(yè)街等)。

2.2公共環(huán)境藝術設計資源分類

為公共環(huán)境藝術資源分類，是建立公共環(huán)境藝術設計專業(yè)特色數據庫的一個重要基礎。筆者利用文獻調查、歸納研究等方法，并根據我國國情及專業(yè)人員的研究習慣，將公共環(huán)境藝術設計資源信息分成4個類別。

2.2.1公共環(huán)境領域產品設計　公共環(huán)境領域產品設計主要包括如下內容：

?學習場所：信息類服務設施、閱覽桌椅、身體障礙者閱讀器、書架、報夾、上書凳。

?游樂場所：游戲機、公共椅、街燈、公共電話亭、售貨亭、售票處、滑梯、游樂設施。

?體育場所：雙杠、跳馬、轉椅、爬桿架、乒乓球臺、健身器具。

?衛(wèi)生場所：廁所、垃圾箱、公用飲水器、洗手臺、扶手、老人專用衛(wèi)生設施。

?交通場所：路標、汽車、火車、地鐵、輪船、信號燈、盲人指示器、自行車、卡車、自動售票機、驗票機、老人專用交通設施。

購物場所：自動飲料販賣機、購物車、貨架、書報亭、行李寄存處。

2.2.2景觀設計　景觀設計主要包括如下內容：

?屋外生活空間：庭院、門口、地下車庫、曬場空地。

?近鄰生活空間：小廣場、路燈、柵欄、時鐘塔。

公共生活空間：公園、牧場、海邊浴場、道路、運動場、花壇、噴泉、滑雪場、停車場、游樂場、展示場所、地鐵站、汽車站、火車站、地下通道、移動廁所、郵筒。

2.2.3標識與廣告　標識主要包括：路牌、路標、交通標識等。

廣告包括：POP廣告、報紙廣告、產品廣告等廣告。

2.2.4公共藝術　包括環(huán)境裝飾、雕塑、裝置藝術和先鋒藝術。其中，裝置藝術是指“場地+已消費或未消費過的物質+情感”的綜合展示藝術。

2.3公共環(huán)境藝術設計資源數據來源

公共環(huán)境藝術設計數據信息主要有兩個來源渠道。其一來源于大學圖書館及向民間的收集，其二采用自助開放的方式，向制造廠商、設計者收集。所謂“自助開放式”，主要指在“拍客網”http：／／pk.thmz.corn／上信息帖子以征集各地景觀設計圖片，由拍客自愿回帖并提供照片數據信息。數據庫小組工作人員將志愿者提供的照片進行收集、歸類、整理并制作成公共環(huán)境藝術設計數據庫。

我國著作權法第四節(jié)第二十二條(10)規(guī)定：“對設置或者陳列在室外公共場所的藝術作品進行臨摹、繪畫、攝影、錄像，可以不經著作權人許可、不向其支付報酬。數字版權問題是本課題面臨的一個瓶頸，為此，筆者通過http：／／my.省略／public／myask.php找法網咨詢將公共場所拍攝的景觀照片制成數據庫的版權問題，江西中山律師事務所姚飛軍律師就此問題的回復是：“使用自己拍攝圖片的可行，使用他人圖片的應獲授權，否則侵權”。為此，在網上征集照片信息時，只有在獲得拍攝者的授權后才能錄入數據庫予以發(fā)表，才是合理合法的行為。

2.4公共環(huán)境藝術設計專業(yè)特色數據庫建設

公共環(huán)境藝術專業(yè)特色數據庫規(guī)劃建設5個文獻情報數據庫，MGH1為公共環(huán)境領域產品設計子庫；MGH2為景觀設計子庫；MGH3為標識、廣告設計子庫；MGH4為公共藝術設計子庫；MGH5為外國圖片子庫。下列表2為各子庫名稱及所藏資料、圖片件數。其中MGH1公共環(huán)境領域產品設計子庫內容分為27個字段，錄入 3.5+SQL數據庫中：這些字段有：中項目、小項目、設計者、專家點評、產品型號、基礎情報、民族、中圖法分類、書名、ISBN、期刊名、ISSN、論文名、頁碼、發(fā)行日期、館藏、信息來源地、拍攝人、材

料、尺寸、年代、產品產地、制作公司、來源方法、購入日期、記載日、備注等。其他MGH2、MGH3、MGH4、MGH5子庫均類似于MGH1表單結構設計。

2.5公共環(huán)境藝術設計資源數據庫的統(tǒng)計分析功能

公共環(huán)境藝術設計專業(yè)特色數據庫在產品調研、專項咨詢、數據分析、統(tǒng)計利用等方面也有著廣泛的應用，其中讀者數據統(tǒng)計分析就是一項重要且實用的功能。比如通過#asp統(tǒng)計分析頁，調查讀者的閱讀停留時間、所在地區(qū)、下載次數及點擊人次。通過調查比較上述具體數據，可直接了解人們對公共環(huán)境產品關注和喜好的程度，分析特定產品的主要客戶源，為設計者和廠家提供第一手資料，從而能夠設計和生產出極具市場前景的優(yōu)秀作品。下面是某一產品在公共環(huán)境藝術設計專業(yè)特色資源數據庫中查詢統(tǒng)計所顯示的數據，如表3所示：

2.6公共環(huán)境藝術設計資源數據庫的技術支持

數據庫采用Windows下的Visual 開發(fā)工具并運用 3.5+SQL SERVER2008技術進行創(chuàng)建。在.NET環(huán)境下，數據庫工作者不僅可以輕松地開發(fā)出美觀的WEB應用程序，ASP NET還提供豐富的數據庫控件以供插入和更新數據。此外，使用數據源也能使該專業(yè)特色數據庫的創(chuàng)建更為容易，配合使用.NET Language Integrated Query(LINQ)可以更快、更準確的訪問和查詢所需數據；利用ASP。NET中mediaplayer或realplayer等視頻技術能夠實現(xiàn)該數據庫的可視化。

3　公共環(huán)境藝術設計專業(yè)特色數據庫構建過程中需要注意的問題

3.1類目要新增

對于涉及交叉學科的公共環(huán)境藝術設計資源，要經常進行數據的收集、整理、分門別類以增設新的子類目。例如，裝置藝術、先鋒藝術的內容，屬于較細劃分的類目，可按其專業(yè)特點在《中國圖書館分類法》中增設新類目，將裝置藝術、先鋒藝術方面的分散資料歸置于公共藝術的子類目中。再如，景觀設計類目根據人們居住空間的由近向遠順序進行設置，以使其條理明晰、便于查找。

3.2數據要完整

本數據庫應該突出自身特色并力求全面完整，重點收集了身體障礙者設施、老人設施等圖片數據以彌補此資源匱乏的局面。該數據庫還依托大學圖書館豐富的館藏珍品和深厚的學術底蘊，將藏品展示與學科知識體系相融合，集保管、陳列、共享、教育、科研于一體，力圖為使用者提供一個完整而系統(tǒng)的公共環(huán)境藝術設計資源庫。此外，注意對網絡資源的定期搜集、更新和下載，可以使數據庫的內容更加豐富多彩。

3.3版權保護要規(guī)范

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關鍵詞：民族文化設計；人才培養(yǎng)模式；地方高校；改革

截至2016年，全國開設環(huán)境設計專業(yè)的高校超過300所。近年來，雖然人才市場對環(huán)境設計人才需求量很大，但在就業(yè)問題上，環(huán)境設計畢業(yè)生就業(yè)難度較大。從地方高校來看，為了滿足地方建設對人才的需求，環(huán)境設計人才培養(yǎng)就需要突出地方特色，更好地支持地方發(fā)展建設。在環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式和體系中引入民族文化設計理念，從培養(yǎng)專業(yè)基礎能力、突出專業(yè)培養(yǎng)特點的角度重新思考熟知的環(huán)境設計專業(yè)，明確人才培養(yǎng)的特色方向。地方高校環(huán)境設計人才培養(yǎng)，以擁有民族文化設計能力的環(huán)境設計復合型人才為培養(yǎng)目標，將會成為必然趨勢。

一、目前地方高校環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式中的問題

通過對地方環(huán)境設計一線用人需求的調查，設計企業(yè)需要的是真正擁有實踐性設計能力的技術人才。實踐性設計能力包括基礎設計能力與滿足甲方特殊需求的特色性設計能力。目前，地方高校培養(yǎng)的環(huán)境設計專業(yè)的部分畢業(yè)生僅僅能完成基礎性環(huán)境設計，而不能完成特色性方案設計，這導致其進入工作單位后只能成為設計輔助人員，而不能成為獨當一面的設計師。這凸顯出現(xiàn)有的環(huán)境設計專業(yè)教學和人才培養(yǎng)體系存在的不足和缺陷，造成這一結果的原因有以下幾個方面。1.環(huán)境設計人才培養(yǎng)專業(yè)特色不突出地方高校在環(huán)境設計教學中突出藝術理論基礎和基礎創(chuàng)意啟發(fā)，缺乏民族文化設計意識培養(yǎng)。目前的環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在偏重基礎設計能力培養(yǎng)、忽視民族特色性設計能力的問題。由于環(huán)境設計是應用型、綜合型學科，人才培養(yǎng)需要從市場需求出發(fā)。地方高校環(huán)境設計人才的培養(yǎng)需要貼合當地的具體需求，培養(yǎng)出具有民族特色設計能力的人才。2.環(huán)境設計教學模式雷同目前，一些院校的環(huán)境專業(yè)課程結構設置雷同，缺乏自己的專業(yè)特色。環(huán)境設計專業(yè)是一門藝術性、工程技術性、多學科交叉的學科，這要求教育者在教學內容和方法上要打破固有的藝術類教育方式。環(huán)境設計類學科需要結合專業(yè)特點和學生素質進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試。在完成基本設計能力培養(yǎng)的基礎上，有針對性地導入民族文化與地域文化的教學模塊，在環(huán)境設計教學中突出設計基礎、融入民族文化，突出環(huán)境設計的教學特點，破除雷同的教學模式。3.環(huán)境設計與民族文化設計之間缺乏銜接環(huán)境設計專業(yè)與其他學科之間缺乏聯(lián)系，難以激發(fā)學生與民族文化相融合的設計創(chuàng)造力。環(huán)境設計是涉及建筑、規(guī)劃、景觀空間、室內空間設計的復合型專業(yè)，但現(xiàn)有的課程體系缺乏與民族文化之間的相互滲透，學生掌握的是孤立、片面、零散的知識，沒有突出的設計主題將這些知識貫穿起來。學生所學專業(yè)知識未能形成特色鮮明的體系。4.環(huán)境設計教學內容與地方人才需求脫節(jié)環(huán)境設計專業(yè)以往的教學模式相對死板，教學內容與地方實踐性設計項目要求脫節(jié)，使其成為高校教育的薄弱環(huán)節(jié)。如果僅僅調整局部教學模式和方案，沒有從具體的教學內容改革出發(fā)，環(huán)境設計人才培養(yǎng)很難滿足廣西地區(qū)環(huán)境設計市場對人才的需求。

二、民族文化設計理念下地方高校環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式改革方法

為了滿足地方性環(huán)境設計人才需求，地方高校環(huán)境設計專業(yè)教育需要積極探索民族文化設計理念下的特色型環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式，進而有效保障教學質量。環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革可以通過民族文化設計教學理念研討、民族特色內容挖掘、教學方式探索、項目引導、教學內容服務地方、本科與碩士培養(yǎng)體系銜接、課程評價主體轉換等方面展開。1.在環(huán)境設計教學上融合民族文化、地域特色設計理念在環(huán)境設計教學理念中融合民族文化設計的教學理念，引導師生拓寬視角，從更高的設計層面看待環(huán)境設計專業(yè)，從觀念上打破以往課堂上僅關注環(huán)境設計專業(yè)基礎設計能力的弊端，而是將民族文化全面引入環(huán)境設計的整體教學，力求從過去強調課堂基礎設計能力的教學，轉變?yōu)閷⒄n堂學習和課外學習相統(tǒng)一，引導學生在不同民族性、地域性特點的設計項目中，學習與了解項目文化背景和地方用人單位的針對性實際需求，并運用到環(huán)境設計教學。2.在環(huán)境設計教學中修訂與之對應的特色教學方案環(huán)境設計專業(yè)要調整和修訂原有教學計劃與教學方案，才能滿足人才培養(yǎng)需求。在原有的教學課程中適當增加民族學、社會學等類型的教學課程，同時，在傳統(tǒng)環(huán)境設計課程中增加融合性專業(yè)設計內容（如，在教學內容中增加室內設計與廣西傳統(tǒng)民居室內裝飾的關系、景觀設計與特色城市風貌的關系等銜接內容），讓環(huán)境設計教學內容層次分明，教學內容覆蓋面更廣闊。在具體的設計教學模塊中，如園林設計、道路景觀設計、小型空間設計等，以民族文化設計作為教學體系建立的核心，教學內容圍繞如何將地域性、民族性文化特色與環(huán)境設計相融合來安排。教學方案的修訂，從內容優(yōu)化與結構優(yōu)化兩方面同時入手，讓學生從單一基礎能力人才向民族文化設計特色型人才轉化。3.采用科教協(xié)同的教學方式與手段，課堂傳授教學與民族文化設計類科研項目相結合地方高校教師的科研項目大多與民族文化研究相關，橫向設計項目亦是如此。環(huán)境設計教學采用科教協(xié)同教學模式，本身就有貼合地方文化特色或者民族特色的先天優(yōu)勢。在教學上，教師要突破以往單一課堂講授教學方式的束縛，探究如何利用民族文化設計類科研項目為引導，指導學生參與地方實際項目的具體設計工作，通過具體項目的民族文化背景分析、講解、分工、項目小組合作設計等步驟，理解民族文化設計在項目中的意義，主動適應地方設計企業(yè)對人才的需求，有效達到地方高校人才培養(yǎng)服務地方建設的目的。4.課程教學形式上結合傳帶教學模式，民族文化設計理念貫穿教學過程環(huán)境設計教學本身具備模塊化教學的特點，課堂教學一般采用教師理論教學與課程設計課題研究的方式，教師常選用虛擬課題，要求學生完成相應作業(yè)。課程虛擬課題設置會出現(xiàn)課題設計細節(jié)不夠完善、項目設計場所環(huán)境背景信息不足、學生設計成果細節(jié)不夠、完成度不高等問題。在學生學習方面，學生研究精神與學習興致也有所不足，尤其是民族文化設計特點無法在設計中體現(xiàn)出來。目前，高校環(huán)境設計專業(yè)學生人數較多，教師無法一對一地對學生進行設計指導。此時，可以將高年級環(huán)境設計專業(yè)學生尤其是畢業(yè)班的學生引入低年級學生的課堂教學。高年級學生選取畢業(yè)設計課題，依據其具有的民族文化特點，結合模塊化課程，引導低年級學生有目的地學習。5.以民族文化設計教育為核心，增強本科教育與碩士教育培養(yǎng)體系的銜接環(huán)境設計專業(yè)是一門涉及內容極其豐富的專業(yè)，其包含環(huán)境規(guī)劃、城市區(qū)域規(guī)劃、建筑學、民俗學等內容。單純四年的本科教育不足以涵蓋所有的學習內容。在本科教育中，教師要以民族文化設計教育為核心，將其融入專業(yè)課題模塊教學，為學生將來進入更高層次的學習提前指明研究與學習方向，做好特色體系培養(yǎng)的銜接工作。6.以民族文化設計教育為引導，建立以學生為主的新型實踐教學環(huán)節(jié)與教學評價機制以民族文化設計為導向，將其作為課程評價標準與評價基礎。課程成績評定由原來單純的教師評價轉變?yōu)閷W生評價為主體，結合傳帶型教學形式，教師與學生對設計成果共同完成評分，達到評分更客觀、更公正的目的，從而提高專業(yè)教學改革的效果。如，具體評分構成為：高年級學生作為項目組長評分占40%，小組公開答辯成績占30%，教師評分占30%。

三、民族文化設計理念下地方高校環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式改革意義

基于民族文化設計理念下的環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式的改革探索，其價值在于改變以往環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中僅關注本專業(yè)基礎設計能力的培養(yǎng)、忽視民族文化設計能力教育、人才缺乏特點、專業(yè)缺乏特色等問題。在人才培養(yǎng)層面，從根本上解決人才培養(yǎng)與地方人才需求脫節(jié)的問題。以往環(huán)境設計教學僅僅從基本設計能力的淺層入手，無民族文化設計思維的設計教育理念。建立民族文化設計特色型人才培養(yǎng)模式，不斷增強環(huán)境設計專業(yè)教學的效果，突出地方院校專業(yè)特點，能夠促進地方高校環(huán)境設計專業(yè)的建設和發(fā)展。具體而言，培養(yǎng)具有民族文化設計能力的特色型環(huán)境設計人才有利于環(huán)境設計專業(yè)適應當前地方環(huán)境設計企業(yè)的人才需求，拓寬學生的就業(yè)渠道，具有現(xiàn)實意義；有利于激發(fā)學生在學習和設計上加強民族文化與設計融合的設計探究意識；有利于明確學科特點和建立地方高校特色專業(yè)。推動教學內容與民族文化設計能力的特色型環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革，為高校服務地方提供了明確的人才培養(yǎng)方向。

結語

環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要從市場需求出發(fā)。在教學內容中，強調地域與民族文化特點，將民族文化設計理念貫穿教育內容體系的始終。運用融合民族文化設計的教育創(chuàng)新理論，探索地方高校環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，指導環(huán)境設計專業(yè)課程體系建設，不斷增強環(huán)境設計專業(yè)相關課程教學的效果，最終探索出一套行之有效的民族文化設計能力特色型環(huán)境設計人才的培養(yǎng)模式和體系，為環(huán)境設計專業(yè)與地方建設融合發(fā)展、樹立地方高校專業(yè)特色的目標做出積極的改革探索與實踐。

參考文獻：

[1]吳紅梅，陳若茜.民族文化元素與包裝結構設計融合的教學探討.中國包裝工業(yè)，2014（18）.

[2]于超.論民族元素在藝術設計教學中的滲透.淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2014（1）.

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一、研究的主要內容

實踐課程群的實踐按照其實踐程度、實踐能力梯度順序可分為四部分：專業(yè)課程設計、綜合課程設計、項目管理與施工實習、畢業(yè)設計。

1.根據人才培養(yǎng)方案要求，科學設置環(huán)境設計專業(yè)課程體系。從環(huán)境設計學科結構出發(fā)，抽取若干門主干課程，進行課程實踐內容設計。

2.在實踐課程群建設中，強調課程教學過程中的實操能力的培養(yǎng)，對于環(huán)境設計專業(yè)的學生主要體現(xiàn)在方案設計能力與圖紙制作能力的訓練。在課程教學中針對實驗實驗、實訓內容的設置時特別要注重設計與制件工作中的任務。

3.對于實踐課程群的教學，提倡通過項目介入的教學方法；在實踐教學之前的理論教學環(huán)節(jié)強調藝術設計的意識；灌輸行業(yè)先進設計理念；著力培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應用能力。

4.在實踐課程群中，選擇有代表性的專業(yè)基礎課、專業(yè)課、項目實訓各一門，編寫一份科學創(chuàng)新水平的教學文件。

建立包含教學大綱內容的科學課程體系：

本項目研究以面向對象為核心的課程群建設，環(huán)境設計專業(yè)實踐課程群涉及環(huán)境設計學科中許多課程的知識，如居住空間設計、建筑模型設計與制作、工程材料與預算及項目管理與施工等。實踐課程群是進行環(huán)境設計綜合知識的實踐教學的依靠。根據人才培養(yǎng)方案要求，從實踐課程群的性質、地位和目的作用和要求，實踐課程內容及其深度、廣度、重點、難點，實踐課程的主要實踐教學環(huán)節(jié)，實踐課程的主要教學方法與手段的考慮，實踐課程的考核方式、方法，實踐課程的學時分配等方面科學地制定相關內容。

二、主要目標

通過科學建立項目實踐課程體系和管理平臺等實踐教學模式的研究，可以達到環(huán)境設計專業(yè)深化教育教學改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。強化學生實踐技能及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)學院培養(yǎng)本科層次的應用型人才教育目標，為社會輸送更多適應市場需求的專才的效果。

三、創(chuàng)新之處

1.本項目結合廣西壯族自治區(qū)特色專業(yè)建設要求中，關于培養(yǎng)技能型、應用型環(huán)境設計專業(yè)人才這個平臺，創(chuàng)新性開展實踐性課程教學。圍繞建設環(huán)境設計特色專業(yè)內涵，突破傳統(tǒng)的課堂實驗和課程設計的局限，根據環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程群建設需要，綜合系統(tǒng)地思考研究，創(chuàng)新思維，力求創(chuàng)新性地探索獨立學院下軟件工程專業(yè)實踐課程群建設的創(chuàng)意模式。

2.本項目圍繞鹿山學院人才培養(yǎng)目標，制訂科學合理、能體現(xiàn)環(huán)境設計專業(yè)特色的教學計劃：以培養(yǎng)實用型人才為原則。調整課程體系結構，更新實踐性課程群教學內容。整合和建立以實踐性教學為依托、實際工程項目開發(fā)為重點、以環(huán)境設計行業(yè)崗位需求為導向的專業(yè)實踐性課程群體系，圍繞建立起實踐性課程群體系展開的實踐教學方法，必然更加具有針對性和有效性。

3.本項目結合廣西科技大學環(huán)境設計專業(yè)2014人才培養(yǎng)方案模式，依托廣西特色專業(yè)實踐平臺，傳承鹿山學院環(huán)境設計專業(yè)學生進行中的實踐性課程和項目實訓的教學成果，對系統(tǒng)地建立實踐性課程群命題進行研究，探索實踐性課程體系建立和實踐性教學中的新方法、新模式。

四、擬解決的關鍵問題及其他

和普通高校不同，獨立學院的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用技術型人才。其特色是以培養(yǎng)學生實操能力為本位，以就業(yè)為導向，以實踐能力培養(yǎng)為主要目標，以培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力和職業(yè)技術應用能力為根本出發(fā)點。因此，本課題結合鹿山學院環(huán)境設計專業(yè)課程體系，抽取出實踐課程群，并對實踐課程群教學文件、教學內容、教學模式進行研究與實踐，探索應用技術大學轉型初期的形勢下的獨立學院環(huán)境藝術專業(yè)實踐課程群的建設與實踐的創(chuàng)新實踐教學模式。

解決如下問題：

1.在制訂人才培養(yǎng)方案時忽視了實踐性教學的重要意義，沒有科學、系統(tǒng)、有梯度地設置實踐課程群。課程體系中，除了畢業(yè)設計外，基本沒有設置足夠的實踐課時，所謂的實踐課環(huán)節(jié)時往往為某一門課程實驗課所替代。

2.在設計實踐課程實驗中，普遍的情況只是注重本課程章節(jié)或課程的綜合理論驗證，章節(jié)之間知識點連接。但更大的層面上的此課程與彼課程之間不能有機聯(lián)系，前后的銜接斷裂，沒能形成體系。

3.傳統(tǒng)的教學模式中，實踐課程的設置具有先天缺陷。首先在編寫教學大綱中，沒能把握好課程在人才培養(yǎng)目標中的實踐性培養(yǎng)要求，忽視實踐課程是銜接理論課程和實操能力培養(yǎng)的橋梁和作用，缺乏貫穿縱向知識體系和學科中實踐課程群的整體理解和思想。課程設計中，實踐課程的設計往往只是停留在某一門課程理論知識的簡單驗證，而不是綜合實踐課程群知識在實際開發(fā)項目中的綜合應用。

4.不能形成實踐課程群，將系列的實踐訓練提升到工程項目訓練。一個實際工程項目，要求學生從需求分析、項目設計、項目實施、項目監(jiān)督管理管理等整個系統(tǒng)過程進行系統(tǒng)實操學習。

篇4

關鍵詞：區(qū)域文化；高等教育；環(huán)境設計

近年來，地方高校的轉型發(fā)展成為全國高等教育改革的重點工作。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出了“推動轉型發(fā)展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發(fā)展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力”的高校轉型發(fā)展指導思想。因此，本文圍繞培養(yǎng)服務地方的“應用型人才培養(yǎng)”為理念的改革與創(chuàng)新，針對所在地方高校環(huán)境設計專業(yè)教育的實際情況，分析在辦學理念、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)等方面影響應用型教育發(fā)展所存在的問題，整合區(qū)域文化藝術資源，從而探索出培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展需求的環(huán)境藝術設計應用型人才的路徑。

一區(qū)域文化在應用型環(huán)境設計教育中的重要性

賀州學院為賀州市的唯一一所本科院校，隨著地方社會經濟的發(fā)展，對人才也提出了多元化的需求，轉型發(fā)展成為了這所地方性本科院校的必然選擇。同樣，環(huán)境設計專業(yè)要向應用型轉型，就必須“突出特色、服務地方”，“突出特色”就要從挖掘其區(qū)域文化入手。賀州位于中國三大民族走廊之一“南嶺走廊”的中段，是南嶺走廊的核心區(qū)域。這一區(qū)域受中原文化、廣府文化、百越文化、湘楚文化等多元文化的影響深遠，區(qū)域文化呈現(xiàn)多元共生的格局。在賀州及其周邊區(qū)域遺存著許多極具地域文化特色的古村落、古建筑、民風民俗、手工藝品等，特別是古村落、古建筑以“實體”的形式記載著這一區(qū)域的文化歷史進程，這為環(huán)境設計教育應用型教育提供了得天獨厚的教學資源。只有將區(qū)域文化與實踐教學相結合，才能培育出適合地方建設需求的人才，并創(chuàng)作出能體現(xiàn)區(qū)域文化特點的環(huán)境設計作品。

二區(qū)域文化融入應用型環(huán)境設計教育的路徑

“南嶺走廊”賀州段是中原文化進入南嶺的核心區(qū)域，民族、族群間的文化交流與融合十分活躍。如在古建筑文化方面，通過建筑與環(huán)境、建筑與構架、建筑與材料、建筑與裝飾等方面體現(xiàn)出濃厚的族群文化底蘊。將這些豐富的建筑文化資源融入應用型環(huán)境設計教學中，并探索出區(qū)域文化融入應用型地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的新路徑。

（一）“立足賀州”，強化辦學特色

自升本以來，賀州學院堅持以“立足賀州、服務區(qū)域、面向基層、突出特色”為辦學定位?！傲⒆阗R州”是應用型轉型的前提，環(huán)境設計專業(yè)教學要“立足賀州”，就必須以賀州“本土文化”為切入點，結合社會經濟發(fā)展需求，深入挖掘瀟賀古道沿線古建筑文化元素，豐富課程教學資源，強化環(huán)境設計“本土化”的應用型辦學特色。如瀟賀古道古建筑文化元素，包括黃姚古鎮(zhèn)的“九宮八卦”布局及白墻灰瓦的清代建筑；封陽古建筑中的鑊耳墻、龍船脊等嶺南風格建筑；石龍鎮(zhèn)的道教文化石雕石拱橋等。如此龐大的建筑文化資源如何融入應用型課堂？這就要求轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式，將部分內容放在校外進行教學，讓學生通過大量的田野調查，從地方人文及自然生態(tài)景觀中，提高自身在環(huán)境設計方面發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，以此傳承并發(fā)展地方優(yōu)秀的民族文化。同時，將課堂外考察收集的古建筑文化資源可以廣泛融入于園林景觀設計、建筑設計、室內設計等課程的教學中，在環(huán)境藝術設計教育中保留其區(qū)域性的文化特色，在設計上借鑒其典型環(huán)境風格，傳承瀟賀古道區(qū)域文化。真正實現(xiàn)在“立足賀州”的前提下，“服務區(qū)域”經濟建設。

（二）區(qū)域文化進課堂，凸顯應用型課堂

區(qū)域文化融入應用型環(huán)境設計教育關鍵在于課程內容的不斷更新。實際上，將傳統(tǒng)文化融入創(chuàng)新型、應用型的環(huán)境設計課堂是相互促進的一個過程，這個過程更多地需要教育者不斷地通過更新教學內容去使兩者更好地融合。如《著名建筑鑒賞》、《環(huán)境藝術概論》等課程依舊停留在理論教學階段，課程內容以發(fā)展史論為主，課程結束進行理論考試的傳統(tǒng)模式。使學生對這些基礎課程產生抵觸心理，教師雖然根據教學大綱查閱、收集大量資料，并通過多媒體讓學生欣賞優(yōu)秀的環(huán)境設計作品，但這些都不能從實際上解決學生近距離對本土文化的認識問題，脫離了本土文化的應用型課堂也就名存實亡。在《著名建筑鑒賞》課程中教師可以根據學生感興趣的富有本土特色的，包括建筑選址、建筑布局、建筑裝飾、室內裝飾等建筑文化素材，通過開放性的課堂引導學生發(fā)掘本土建筑的造型表現(xiàn)及材料建構的特點，拓寬設計思維，豐富其設計專業(yè)文化語匯，使學生逐漸建立獨具一格的本土設計觀念，影響和豐富本土化的環(huán)境藝術設計。在基礎理論課程中，通過不斷創(chuàng)新和調整教學內容，進一步凸顯應用型課堂教學。

（三）依托文化創(chuàng)新平臺，拓寬應用型教學渠道

大數據時代，“互聯(lián)網+”成為了當今社會關注熱點。同樣，“互聯(lián)網+教育”、“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”也成為了教育界所追捧的焦點。依托這些新型的教育平臺成為了培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的最佳渠道。賀州學院由于地理位置較為偏遠，接觸創(chuàng)新創(chuàng)意產業(yè)的機會少而單一，學生除了課堂學習以外接觸最多的就是互聯(lián)網，通過互聯(lián)網實現(xiàn)交流、學習等活動，甚至是在互聯(lián)網上為自己搭建就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的平臺。對于應用型環(huán)境設計教育主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是，在課堂以外適當地建立本土文化與環(huán)境藝術設計專業(yè)相關的課程或網站，學生可以自主地通過互聯(lián)網選擇自己感興趣的課程內容，教師可以通過點擊率等數據的分析，制定相應的教學內容，豐富學習形式。二是，通過校園建立的本土文化與環(huán)境藝術設計專業(yè)的互聯(lián)網平臺，為大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供了平臺，由學生創(chuàng)作并設計的本土文化環(huán)境設計作品，通過互聯(lián)網平臺實現(xiàn)與市場交流，更好地服務地方拓寬渠道。如：本土建筑文化、本土民間文化，通過互聯(lián)網進一步推廣環(huán)境藝術設計中地域文化思想的價值，在開拓學生設計視野的同時，促使具有地方特色文化走進大眾的視野。

三結語

總的來說，地方高校環(huán)境設計專業(yè)要向應用型轉型，需要通過轉變教學模式、創(chuàng)新課程內容等手段，并依托新型教育平臺拓寬其影響范圍。只有這樣，才能從真正意義上實現(xiàn)地域文化融入應用型環(huán)境設計教育，從而為政府決策以及古村落保護、新城鎮(zhèn)化建設、房地產開發(fā)、民族地區(qū)旅游開發(fā)等提供參考。

參考文獻

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[2]　石承斌.地方院校美術教育應重視發(fā)掘鄉(xiāng)土美術資源[J].賀州學院報,2009(01).

篇5

上個世紀80年代隨著改革開放和國民經濟的發(fā)展，環(huán)境設計（原稱為環(huán)境藝術設計）在此背景下煥發(fā)了新的生命。據不完全統(tǒng)計，至2016年底，含民辦高校在內，全國1100余所院校都有或大或小的環(huán)境設計類專業(yè)，在校生90多萬人。然而，對于其本身建校時間短的本世紀初新成立的藝術類本科院校，鑒于當前我國藝術與設計教育的全面發(fā)展的需求，及這些學校本身淺薄的人文底蘊，在專業(yè)課程教與授的同時，人文素質教育仍然是一個十分重要且很關鍵性的問題。結合環(huán)境設計專業(yè)自身的特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設置了一系列具有地域人文標簽的課程，采用目標指向明確的模塊化教學方式進行教學是非常必要的。

一、在環(huán)境設計專業(yè)中建立人文課程模塊教學的意?x及定位

目前很多高校的環(huán)境設計專業(yè)，特別是地方性的強調培養(yǎng)以應用型人才為目標的二本院校，專業(yè)培養(yǎng)目標基本上都是適應我國社會生義經濟建設的發(fā)展需要，在系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術設計與創(chuàng)作方面所必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，具備接受新知識的能力和較強的創(chuàng)新意識及設計實踐能力，能在環(huán)境藝術設計機構從事公共建筑室內空間設計、居住空間設計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設計，并具備項目策劃與經營管理工作能力的環(huán)境藝術高級應用型人才。從這個定位和需求上看，環(huán)境設計專業(yè)與眾多的設計專業(yè)學科一樣，作為大學教育的一門專業(yè)，同時又具備一定的穩(wěn)定性，因此它的定位、方向、特點、優(yōu)勢、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時代的發(fā)展和社會的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關系后不斷調整的結果。正是基于此，為環(huán)境藝術設計專業(yè)制定一個相對實用的教學模塊，同時使其具備一定的“可成長”性，這將為學校向市場提供合格的設計人才提供必要的保證。

近幾年來，筆者在與很多沿海一線城市及內地二三線城市的專業(yè)環(huán)境設計裝飾公司及企業(yè)的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對于現(xiàn)在專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)現(xiàn)狀的話語，其中最為重要的一點就是，90后的學生，個性表現(xiàn)中的獨立及自主性強，但專業(yè)綜合素質較弱，這里說到的專業(yè)綜合素質，其中就包括了個人的人文修養(yǎng)。而畢業(yè)生在畢業(yè)之季面對社會這個大職場，公司及企業(yè)在選擇人才的前期考核上崗培訓中，也會就此選擇出真正符合公司及企業(yè)文化發(fā)展需求的人才。由此可見，真正培養(yǎng)一個合格的專業(yè)應用型人才，除了在專業(yè)技能上要有所高要求，還應在環(huán)境設計專業(yè)課程中系統(tǒng)建立人文課程模塊來進行教學，與需要掌握的專業(yè)實踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。

人文課程模塊在環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的定位。改革開放的中國經濟取得了舉世矚目的成績，在當今國際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個轉型階段，用一種學術性的批判態(tài)度來看事物的發(fā)展是極為重要的。當我們具備這樣一種心態(tài)的時候，改變、調整和完善已有的教學模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環(huán)境下，湖南本地高校的環(huán)境藝術專業(yè)該如何發(fā)展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個地區(qū)充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進行發(fā)展的良好基礎。在這樣一個背景之下，如何使得環(huán)境設計的形態(tài)與現(xiàn)代化的生活方式協(xié)調，同時又不失去本地區(qū)的地域文化特色，正是我們進行教學改革的重要目的。

二、地方藝術院校環(huán)境藝術設計專業(yè)人文課程模塊教學的“學”與“教”的探索

1.環(huán)境設計專業(yè)人文課程模塊教學的設置探索。針對環(huán)境設計專業(yè)的具體情況，需建立一個環(huán)境設計專業(yè)人文模塊教學新模式，配合大學在讀的四年時間，該模塊綁定目前專業(yè)課程教學的六大部分，每個部分都是在完善其專業(yè)知識結構，同時細化每不同課程之間的關聯(lián)性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學的第一學年，就應該在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程中，有對學生的人文素質培養(yǎng)做要求。其次，在后續(xù)的培養(yǎng)計劃中，還應依次開設中國文化概論及大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等相關課程，進一步強化其人文意識。（2）在接下來的造型基礎模塊中，設計素描與設計色彩的課程大綱設置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結并提煉出地區(qū)民族文化的精髓所在，在學生學習過程中進行介紹與課程練習。（3）專業(yè)通識必修課程模塊中的藝術設計理論基礎和中外工藝美術史，要結合地區(qū)文化及內涵特點進行講授，在進行多方位的藝術觀點介紹的同時，條件成熟的地方性高校，建議學生結合理論知識，體驗式地參加課外相關人文活動來完成課程的學習。（4）設計基礎模塊中的設計基礎（1）、（2）、（3）。主要是強調在“基本技能”之下的“環(huán)境與構成基礎”和“環(huán)境與裝飾造型基礎”兩個知識點，可以在強調環(huán)境設計專業(yè)特色范圍內的構成及裝飾特點的同時，讓學生適當了解民族民間環(huán)境設計造型技法的基礎知識，這樣可與傳統(tǒng)課程教學方法拉開距離。（5）在整個模塊教學的核心部分專業(yè)設計模塊中，教學重心可適當結合對于地區(qū)民族文化價值的研究，尤其是地方名族的建筑及環(huán)境設計特點，來進行具有針對性的教學設計，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進行研究與設計，在了解地區(qū)民族文化的基礎之上，進行環(huán)境設計的保護與創(chuàng)新。（6）畢業(yè)設計模塊。主要由畢業(yè)設計、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文必須結合畢業(yè)設計進行研究，畢業(yè)設計要求對具體一個民族地區(qū)進行全方位的調查研究，深入實地，開展調查研究，并與當地政府形成合作關系，進行環(huán)境問題的梳理與解答，解決當地在發(fā)展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個個的學習和探討方案及項目設計的過程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學生的思想當中。

2.人文標簽的模塊化課程教學效果分析。作為藝術類院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)，可通過四年的模塊化教學及藝術實踐，在必修課程教學安排外，將一些專業(yè)選修課程安排到學生的學習中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術品鑒賞、室內風水學、中國畫基礎等，在教學過程中培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)的同時彰顯人文內涵的教學特色。

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關鍵詞：傳統(tǒng)建筑匠作；結構；引入式教學；舉一反三

傳統(tǒng)建筑匠作課程是適用于環(huán)境設計專業(yè)的必修基礎課，在環(huán)境設計領域有著廣泛的應用。傳統(tǒng)建筑是一個民族文化的重要組成部分，傳統(tǒng)建筑是傳統(tǒng)文化和民族特色最精彩、最直觀的傳承載體和表現(xiàn)形式。作為環(huán)境設計專業(yè)的學生，理應深入了解傳統(tǒng)建筑文化、掌握不同地域、不同民族的建筑藝術風格，才能設計出具有民族特色的建筑和環(huán)境設計。匠作是指工匠技術，對于傳統(tǒng)建筑文化的學習，不僅僅停留在古建筑外表的學習，還需要了解和掌握傳統(tǒng)建筑構件部位的名稱、功能作用、構件連接結構、構件尺度選擇、構件材料選擇和建筑施工工藝等，因此傳統(tǒng)建筑匠作是一門工、藝相結合的課程。在目前高等院校的環(huán)境設計專業(yè)中，傳統(tǒng)建筑匠作課程開設的宗旨是為以后的專業(yè)設計打下基礎，傳統(tǒng)建筑匠作不僅作為一門重要的專業(yè)基礎課開設，同時還是一門基礎課向專業(yè)設計過渡的橋梁學科。在當下國家注重民族性和地域性特色設計的新形勢下，環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)對于我國傳統(tǒng)建筑本體和室內外空間的了解和深入是非常必要的，因此，課程教學中需要以中國傳統(tǒng)建筑匠作為主，這樣既符合了新形勢，也能簡便的找到現(xiàn)實案例進行觀測。傳統(tǒng)建筑匠作課程教學內容包括單體建筑本體、群體建筑組合、建筑圍合空間、以及建筑室內空間中的家具等。通過對于傳統(tǒng)建筑匠作的了解和熟悉，讓學生能夠知道傳統(tǒng)建筑匠作的工程關系、傳統(tǒng)匠作與傳統(tǒng)建筑設計的關系、傳統(tǒng)匠作技術與傳統(tǒng)建筑藝術的發(fā)展關系等，初步樹立工、藝結合的專業(yè)認識，拓展學生的有關傳統(tǒng)建筑方面知識及文化素養(yǎng)，為環(huán)境設計打下一個必要的基礎。對于傳統(tǒng)建筑匠作課程的教學創(chuàng)新點，有如下三方面：

一、在傳統(tǒng)建筑匠作教學中注重學生對于結構的理解

傳統(tǒng)建筑匠作在建筑學、風景園林學等專業(yè)中也是一門必須課程，對于美術學中的環(huán)境設計專業(yè)來說，傳統(tǒng)建筑匠作教學需要讓學生了解和掌握什么，或者說讓學生從哪個角度熟悉和深入，是需要教師首要思考的問題。對于設計學專業(yè)的學生來說，學習傳統(tǒng)建筑匠作對于他們未來的設計起到設計尺度和構造連接確定等有相當的幫助，因此傳統(tǒng)建筑匠作教學中需要讓學生注重對于傳統(tǒng)建筑結構的了解和熟識。教師應有意識地在教學中加強結構的講解，從易到難的仔細剖析，布置必要的課堂和課后作業(yè)，讓學生臨摹傳統(tǒng)建筑結構，通過對不同時期和不同地域，具有代表性的古建筑結構進行臨摹，體會不同時期和不同地域的建筑結構特點，從而對于當下的建筑設計能有所創(chuàng)新。臨摹練習中要注意體會同一結構在不同時代的構造演變，以便理順結構的發(fā)展脈絡。學生通過臨摹可以了解中國傳統(tǒng)建筑的不同材料、工藝所形成的不同效果，分析不同時代、文化、審美下所形成的不同風格，理解不同環(huán)境、條件、地域所形成的不同特征；通過臨摹，學生可以了解、掌握傳統(tǒng)建筑的構成規(guī)律、藝術特征、處理技巧；通過臨摹，學生能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)建筑結構的傳承和發(fā)展脈絡，并把握傳統(tǒng)建筑結構的功能性和精神性，進而從文化史的層面上，理解結構工藝背后的隱性的、深層的文化內涵，才能創(chuàng)造性地發(fā)展傳統(tǒng)建筑藝術。

二、實際案例和項目引入式教學

在傳統(tǒng)建筑匠作教學中以案例或項目的方式引入，對學生理解傳統(tǒng)建筑具有十分重要的意義。通過案例測量和觀看施工現(xiàn)場，能夠直觀和深入的理解建筑和家具構件的尺度選擇，結構連接，工藝要求等。如通過對于淮安市清河區(qū)清晏園中的古建筑關帝廟的測量和繪制，就能夠深入了解中國大木式建筑的構造，以及具體部位構件的位置、材料、尺度、造型和色彩等。這樣有利用于學生在今后的環(huán)境設計中了解此類建筑的結構特征和尺度選擇。再如通過現(xiàn)代仿古建筑的施工現(xiàn)場的觀測和對于工人的咨詢學習，能夠使得學生深入了解現(xiàn)代古建筑匠作的工序、構造特點、工藝要求和材料選擇等，增加現(xiàn)實直觀性，彌補課堂教學的不足，最后可以對比思考現(xiàn)代的和古代的建筑匠作的優(yōu)劣性，以及現(xiàn)代古建筑設計和匠作施工的設備和材料等條件改變下，如何改進古建筑方案，為以后的設計生涯提供寶貴的經驗。案例和項目的引入式教學能使課程的教學形式更為豐富。項目的測繪還強調采用傳統(tǒng)手繪來繪制古建筑，同時也應用電腦軟件加以輔助繪制，以增強課程的實用性和精確性，有效的提高學生的工作效率，通過在理解古建筑結構和匠作的基礎上，進行適用性設計思維的培養(yǎng)和訓練，使學生從一開始學習就樹立結構設計意識，以適應環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

三、在傳統(tǒng)建筑匠作教學中注重啟發(fā)學生舉一反三的應用能力

設計的靈魂在于傳承和創(chuàng)新，傳統(tǒng)建筑匠作課程也不例外，課程教學內容僅停留在臨摹和了解的基礎上是不夠的，老師應有意識地在教學中引導學生靈活應用所學的知識，活躍他們的應變思維，培養(yǎng)學生“舉一反三”的創(chuàng)造性，對于學生的思維創(chuàng)新的萌發(fā)，要加以呵護、培養(yǎng)，本課程教學的目的應該是培養(yǎng)學生的認識、傳承、應變和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)建筑匠作教學中的結構和匠作施工部分多為傳統(tǒng)的，而學習此內容不僅僅是了解歷史，更為了在現(xiàn)代環(huán)境設計中得到應用，需要在傳承的基礎上進行多變性創(chuàng)新應用。因此，教學中需要注重啟發(fā)學生根據不同建筑造型和材料等條件，對于傳統(tǒng)建筑結構和匠作施工進行舉一反三的應用，以更好的符合現(xiàn)有條件和現(xiàn)代施工需要。同時，也為創(chuàng)新型和創(chuàng)意型中國風建筑空間設計提供可行性和可能性經驗支撐。

參考文獻：

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篇7

一、環(huán)境設計專業(yè)的教育現(xiàn)狀

1.環(huán)境設計相關課程體系不完善

由于環(huán)境設計專業(yè)人才本身擁有大量的市場需求，眾多高校抱著迎合市場需求的初衷，除了我國的一些重點院校和藝術院校設置了環(huán)境設計專業(yè)之外，其他高校也相繼開展了環(huán)境設計專業(yè)的教育活動，然而當下的環(huán)境設計專業(yè)課程體系大多依據美術專業(yè)的基礎開展，教學場所也都是在室內，并沒有真正達到滿足學生未來所應從事工作的崗位能力的需求，存在教學體系層面的局限性。

2.專業(yè)課程開展方式不合理

當下的環(huán)境設計專業(yè)教學活動在各個院校的開展情況表明，當下的專業(yè)課程的開展方式存在嚴重的不合理，很多大學對環(huán)境設計專業(yè)的教學方式僅僅停留在美術的教育層面，其不僅違背了藝術專業(yè)的初衷，也違背了對市場迎合度要求更高的環(huán)境設計專業(yè)的教學初衷，加之當下的課程開展涵蓋了大量的藝術門類，學生所學的內容很多，并且還存在著一些無關緊要的課程，專業(yè)課配置的不合理讓眾多的學生無法進行對環(huán)境設計行業(yè)更為深刻的思索和鉆研，大大降低了學生學習的主觀能動性，即便是能夠通過畢業(yè)設計，修滿了學分之后走向社會，也會因為自己的學習生涯在該專業(yè)層面對一些知識的應用不夠熟練，從而無法滿足市場對學生崗位能力的需求。

二、環(huán)境設計專業(yè)方向崗位能力需求對課程設置的影響

1.專業(yè)課程教育定位更加明確

當下的環(huán)境設計專業(yè)與市場的需求之中存在較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，面對@個現(xiàn)象，高校領導和教師團隊應當高度重視，以景觀設計行業(yè)的人才需求為導向，建立和完善相應的課程體系，明確教學活動自身的定位，讓景觀設計專業(yè)學生能夠成為綜合能力強的復合型人才，學生在明確的教學定位下，不斷積累相關的專業(yè)知識，夯實設計的基礎能力，這將有利于讓學生所學到的知識在未來的崗位工作中得到運用。

2.學生專業(yè)課程學習更加創(chuàng)新

崗位能力的需求對課程體系的另一個影響在于能夠促進學生專業(yè)課程學習更加創(chuàng)新。在當下環(huán)境設計專業(yè)與市場脫節(jié)的背景下，眾多的學生對一些設計層面的作業(yè)往往是采取查資料的方式，這樣能夠在很大程度上提升學生的審美能力和一些設計案例的積累量。讓學生在創(chuàng)新實踐過程中，不斷完善自身對于一些文化作品的文化內涵層面的理解，讓自己的設計更加個性、從而形成獨到的、特色鮮明的設計思路，這與當今差異化的設計理念是相吻合的。

3.促進教學資源有機整合

眾多高技對藝術層面的教學體系建設過程中，逐步形成了門類齊全的藝術教育體系，然而當下的環(huán)境設計專業(yè)仍然在體系上存在著混亂局面及其不完善的情況，其主要原因是沒有形成順應學生未來崗位需求而進行相關教學體系資源的整合。倘若學校能夠更加明確環(huán)境設計專業(yè)學生在未來從事崗位所需要的能力，以此為依據開展教學活動，將有利于進行教學推進方式和教學科目資源的合理規(guī)劃，從而讓景觀能夠同社會需求及其他的一些學校的農林、土木、藝術等不同的專業(yè)的環(huán)境設計專業(yè)層面進行有機的結合，不斷完善自身的教學理念和資源整合的方法，讓環(huán)境設計專業(yè)能夠形成自身完備的教學體系，讓學生的專業(yè)基礎能夠在資源整合完善的教學體系中不斷夯實，從而為市場提供源源不斷的具備整合生態(tài)文明價值觀及其設計理念的環(huán)境設計人才。

參考文獻：

[1]劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計[M].南京：東南大學出版社，2010.

篇8

文章主要探討環(huán)境設計專業(yè)本科教育中建筑類課程的設置，以整體思維為出發(fā)點，圍繞環(huán)境設計專業(yè)的教學目標，提出環(huán)境設計本科教育中建筑類課程的基本構成，旨在使環(huán)境設計的課程體系更趨合理。

關鍵詞：

環(huán)境設計；整體思維；建筑學；課程結構

一、整體思維與環(huán)境設計

我們至少可從以下幾個方面解讀環(huán)境設計專業(yè)內涵：一是基于系統(tǒng)論的環(huán)境整體意識的強調。映射到專業(yè)教育，就是為學生提供系統(tǒng)的學科教育，以及對學生整體思維和綜合能力的培養(yǎng)。二是藝術與技術、人文與自然并重的傾向。這意味著在環(huán)境設計專業(yè)教育中，藝術、人文與自然科學共同構建起學生的知識框架體系。三是劃定了環(huán)境設計專業(yè)的學科范圍。盡管環(huán)境設計專業(yè)本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內涵和外延不斷擴展，有向“大建筑學”靠攏的傾向。但其清晰的學科教育內容和研究范圍是基本穩(wěn)定的，即城鄉(xiāng)景觀、風景園林和建筑室內環(huán)境設計三個方向。

二、建筑教育在環(huán)境設計本科教育中的位置

在《中國高等學校設計學學科教程》對于環(huán)境設計專業(yè)的敘述中，可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關系，主要是為環(huán)境設計本科教育中建筑類課程體系的構建提供基本依據：第一，建筑是環(huán)境設計的載體，是構成環(huán)境整體的重要組成部分。建筑本身作為實體承載了環(huán)境設計，而建筑設計的意匠、空間、功能等又需要通過環(huán)境設計實現(xiàn)。第二，建筑是環(huán)境設計方向劃分的依據。環(huán)境設計根據設計目的劃定專業(yè)，但不論如何分化與發(fā)展，從大的方面分化為以建筑為母體的室內環(huán)境和室外環(huán)境兩個方向并不會變化。第三，建筑學科為環(huán)境設計專業(yè)提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學集藝術與技術于一體，產生于特定的人文和自然背景，凝聚了各種信息，處于時代的最前沿，本身就是一種跨學科的存在。在《廣義建筑學》的前言中，吳良鏞提出了一種廣義的環(huán)境設計范疇，包括從個體建筑到建筑群，從小庭園到大的風景區(qū)的規(guī)劃設計。從這個角度來看，環(huán)境設計仍然是建筑學的延伸，而建筑學無疑是環(huán)境設計學科的理論基礎之一。由于環(huán)境設計的“灰色”屬性，目前的環(huán)境設計專業(yè)適應面十分廣泛，分散在以建筑為主導的工科院系、以藝術為主導的美術院系和以園林為主導的農林院系中。各院校依據自身情況制訂具有各自特色的專業(yè)主導思想和培養(yǎng)方案，盡管各有千秋，但是各有優(yōu)勢的同時也意味著存在弱勢與不足之處。

三、環(huán)境設計本科教育中建筑類課程體系的構建

在《中國高等學校設計學學科教程》中，環(huán)境設計專業(yè)的知識領域包括四個部分，即設計歷史與文化、設計思維與方法、設計工程與技術以及設計經濟與管理。建筑學作為環(huán)境設計的基礎核心課程，其教學內容涉及以上四個方面的全部知識領域，并且貫穿四年本科制教學。因此，環(huán)境設計中的建筑學教學整體意識至少應該表現(xiàn)在以下幾個方面：一是環(huán)境設計中建筑類課程自成體系，表現(xiàn)為課程的全面性、連貫性和有機性。二是環(huán)境設計中建筑類課程體系與其他課程的關聯(lián)性。主要表現(xiàn)為知識體系上的順利過渡，體現(xiàn)在內容與時間上的自然銜接。三是教學效率的提高。盡管建筑教學在環(huán)境設計專業(yè)中的重要性不言而喻，但是環(huán)境設計整體的課時量是一定的，這意味著不可能無限制地增加建筑教學內容、提高建筑課程的比重。這就需要對教育資源進行整合，對課程體系進行優(yōu)化，保留核心內容、摒除重復教學，提高建筑類課程的教學效率。依照《中國高等學校設計學學科教程》中對于環(huán)境設計專業(yè)知識領域的劃分，擬將建筑類課程分為四個基礎板塊，即建筑理論、建筑設計、建筑技術與建筑管理，分別對應于所提出四個子域。所有課程均為專業(yè)基礎課，分為必修課程和選修課程，其中必修課程是核心課程。

1.建筑理論——設計歷史與文化

設計的靈魂在于創(chuàng)意，而創(chuàng)意來源于文化和歷史文脈的延續(xù)。理論基礎屬于環(huán)境設計的通識教育模塊的組成部分，對應于設計歷史與文化板塊，是設計創(chuàng)意的來源之一。理論板塊主要設置于低年級，筆者建議比重占據建筑類課程總體的25%左右，由建筑概論、建筑歷史、設計原理三部分組成。建筑概論課是學生進入設計的第一門專業(yè)基礎課，有別于建筑學專業(yè)，是專門針對環(huán)境設計專業(yè)的建筑概論，內容廣泛而不深入，由五個必要部分組成，即建筑構成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術與發(fā)展傾向。設計原理課的內容對應于第二板塊中的建筑設計，屬于建筑設計的先修和預備課程，可從居住建筑和公共建筑兩個方面講述。對于建筑歷史的講述，筆者建議將建筑風格、空間秩序、建筑造型、結構體系、裝飾與色彩這五個方面的內容作為掌握的重點內容。此外，目前各高校環(huán)境藝術專業(yè)多數未專門設置建筑美學的課程，而是將有關內容分散到了建筑史、建筑設計和美學的課程中。筆者認為建筑美學更適宜作為一門獨立的選修課進行教學。

2.建筑設計——設計思維與方法

環(huán)境設計經歷了一個從界面到空間再到場所的意識變革。特別是公共建筑，對于空間和場所的解讀直接關系到最終設計的成敗。第二板塊主要由三類課程構成，即設計基礎、建筑設計、畢業(yè)設計，教學重點在于建筑空間和場所意識的建構，并貫穿于四年本科教學的始終，其課時量的比例最大（筆者建議45%），是環(huán)境設計從理論到成果的非常重要的過渡階段。對于建筑空間的感知和構成訓練是空間設計的第一步，在一年級完成。在設計基礎環(huán)節(jié)，嚴謹的制圖與表現(xiàn)訓練是內容之一，但更為重要的是對于各類空間和場地的感知與構成訓練。在這一環(huán)節(jié)中，行走體驗、模型制作與圖解訓練十分有效。建筑設計課程是第二板塊的核心內容。首先需要兩類先修課程作為基礎，即第一板塊內的設計原理和第二板塊內的設計基礎，并且需要強調建筑與環(huán)境一體化的設計理念的指導和貫徹。在教學過程中，綜合性訓練尤為重要，同時也是一個由小到大、循序漸進的過程?？煞譃榫幼〗ㄖ凸步ㄖ蓷l線索下的若干類型設計，如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業(yè)建筑等。最重要的是，建筑設計課程下設的各種類型的建筑設計，最終對應于環(huán)境設計的室外環(huán)境設計、辦公環(huán)境設計、展示設計、商業(yè)環(huán)境設計等。這里提倡綜合項目的連續(xù)設計，即在教育初始就設立若干工程項目（各院校根據自身情況酌情設置），每一工程項目從對原始資料與環(huán)境的踏查、創(chuàng)意設計到建筑設計、園林設計、景觀設計，再到內環(huán)境設計，整個過程有條不紊、相互銜接，以訓練學生形成連貫性的設計思維和設計的整體意識。以上這些也同時要求教師的通力配合與協(xié)作。

3.第三與第四板塊

第三與第四板塊均設置在三、四年級。第三板塊為建筑技術——設計工程與技術，筆者建議在建筑的總課時量中占據20%的比例。盡管處于藝術學的學科門類之下，但是環(huán)境設計專業(yè)名稱的再次變更重申了在該專業(yè)設計中對于技術和科學的強調。第三板塊主要包括建筑結構、建筑材料與構造、建筑物理與設備三方面的內容，主要是從建筑角度與設計工程和技術對應。以往的環(huán)境設計專業(yè)中的建筑技術教育有兩種傾向：一種是藝術園林類院校對建筑技術的輕視乃至忽視；一種是工科院校內的環(huán)境設計專業(yè)直接套用建筑學的建筑技術教育模式。鑒于環(huán)境設計專業(yè)的特殊性，形成適應該專業(yè)的建筑技術教育的專門教材，制定與之適應的教學目標、教學大綱和有效的教學方法是當務之急。第四板塊為設計經濟與管理，建議比例為5%，主要設置建筑經濟與建筑管理兩門課程。這兩門課程的設置與環(huán)境設計專業(yè)的項目管理對應，建議作為后者的先修課程。

四、結語

系統(tǒng)論下的環(huán)境設計需要的是室內與室外、建筑與環(huán)境相結合的整體觀。不管是環(huán)境設計師統(tǒng)籌包括建筑在內的一切設計，還是環(huán)境設計師配合建筑來完成環(huán)境設計，對于建筑的理解決定了最終設計作品的成功與否。盡管環(huán)境設計的內涵已經發(fā)生變化，教學體系改革卻沒有及時跟上步伐。目前，許多學校的專業(yè)名稱雖然發(fā)生了變化，但是仍延續(xù)著以往的教育理念和課程體系，并未追隨國家對于該專業(yè)的定位而作出轉變。筆者在這里僅就環(huán)境設計專業(yè)中建筑類課程的設置提出一些建議，以自下而上的課程體系研究來減少認知上的模糊性，希望能使專業(yè)教育思路更加清晰。

作者：賀美芳 單位：太原師范學院

參考文獻：

[1]吳良鏞.廣義建筑學.清華大學出版社，2011.

[2]中國高等學校設計學學科教程研究組.中國高等學校設計學學科教程.清華大學出版社，2013.

篇9

關鍵詞：信息時代；環(huán)境設計專業(yè)；教學改革；對策

在如今的信息時代，信息資源的產生和傳播飛速，人們能夠擁有、使用海量的信息資源，尤其是大數據時代到來以后，信息影響著社會發(fā)展的方方面面。在教育領域的發(fā)展中，很多專業(yè)的發(fā)展都離不開依賴信息時代的環(huán)境背景，在這個大背景下考慮專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等問題。環(huán)境設計專業(yè)是一個綜合專業(yè)，包括多個方向、多種學科，如室內設計、環(huán)境藝術設計、景觀設計等都是環(huán)境設計專業(yè)的一個部分，專業(yè)知識有著比較強的靈活性、整體的視覺感等。我國的很多藝術類高?；蛩囆g專業(yè)都開設了環(huán)境設計方面的課程，但是該專業(yè)的發(fā)展時間比較短，還沒有較為成熟的教學方式，或多是模仿其他國家或其他專業(yè)的教學模式來發(fā)展環(huán)境藝術設計專業(yè)，因此，這種教學模式不能適應環(huán)境設計專業(yè)的教育要求和狀況。近年來，隨著我國城市經濟的不斷發(fā)展，社會對于環(huán)境設計專業(yè)人才的要求和需求也隨之提高，因此更多的高校開始設立該專業(yè)、開設環(huán)境設計專業(yè)的相關課程。面對這樣的情況，在加強環(huán)境設計專業(yè)教育發(fā)展的要求下，必須要加大改革力度，尋求最合理的對策改革環(huán)境設計專業(yè)。

一、環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學內容的針對性不強

在環(huán)境設計專業(yè)中還分為不同的方向，而方向不同必然會使教學內容有一定差異和側重，培養(yǎng)出更加專業(yè)的人才。例如，環(huán)境設計專業(yè)中分為室外設計、景觀設計、室內設計、動漫等多個方向，很多高校雖然是將專業(yè)分為不同方向，但是課程設置大同小異，并不能突出方向特色，不同方向的學生學習到的知識還是大致相同的。作為藝術類學科，環(huán)境設計專業(yè)的學生多會學習素描作為基本功，要求學生扎實掌握，但是動漫專業(yè)的學生卻應該被區(qū)分出來，應該更多地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，而不是和其他方向的學生一樣過多地練習景物素描。另外，景觀設計方向的學生應該充分了解空間結構、比例尺等內容，并結合自己的創(chuàng)造性發(fā)揮，而不是強調臨摹和單純寫生。由此可見，環(huán)境設計專業(yè)在教學過程中存在很多問題，而教學內容缺乏針對性就是其中一項，需要得到充分重視，并在教學改革中被置于重要位置上，才能夠培養(yǎng)出專業(yè)性更強的人才。

（二）部分學生美術基礎薄弱

環(huán)境設計專業(yè)是藝術類專業(yè)，不僅藝術類本科高校設有該專業(yè)，很多高職類院校也開設了這一專業(yè)，與美術專業(yè)、廣告設計專業(yè)、室內裝潢等專業(yè)一樣，需要學生具備一定的美術基礎。但是一些美術功底強的學生多會在加試后選擇報考美術專業(yè)或廣告設計專業(yè)等，環(huán)境設計專業(yè)分數低，多數美術功底一般的學生因為分數的問題而進入環(huán)境設計專業(yè)。另外，一些高職高專院校，對這一專業(yè)的招生標準并不做更高的要求，不少學生并沒有美術功底，都等著入學后從零基礎開始。因此，環(huán)境設計專業(yè)的部分學生美術基礎薄弱是必須要重視的問題，而由于學生沒有美術基礎，所以在入學后就會出現(xiàn)種種不適應的狀況，如學習主動性差、美術意識弱、接受能力差等，嚴重阻礙了環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展，也為教學改革設置了障礙。

（三）師資力量薄弱

上文已經提到，環(huán)境設計專業(yè)在我國的發(fā)展時間尚短，因此很多學校并沒有摸索出一條適合該專業(yè)發(fā)展的道路，從而會在錯誤的道路上越走越遠。由于專業(yè)創(chuàng)辦時間短，專業(yè)教師多是從其他相關專業(yè)中調轉來的，如攝影專業(yè)、美術專業(yè)等，這些教師在自己擅長的領域雖多有建樹和藝術造詣，但是作為一個新興專業(yè)來講，教師多數不是科班出身，僅僅具有一定的教學經驗是遠遠不夠的，還需要有相關實際工作經驗，應是從事過環(huán)境設計方面的工作，才能夠在教學中將環(huán)境設計專業(yè)人才的實際需求體現(xiàn)出來，并做到理論與實際相結合。而目前的狀況卻是師資力量不夠強大、教師不專業(yè)等，那么這種問題的存在必然會導致學生“學藝不精”，并影響專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。

（四）教學模式不科學

在信息時代的大背景下，社會需要大量的專業(yè)人才，而且是需要具有綜合素質的專業(yè)型人才，但現(xiàn)實情況卻是教學模式不夠科學，嚴重影響了環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展。一方面，高校在培養(yǎng)學生時將專業(yè)課程都安排在大一、大二階段，由于課程設置過于集中，師生都面臨著巨大的教學壓力，所以要在單位時間內讓學生掌握更多的知識，所以現(xiàn)在的教學模式并不科學，教師在教學過程中占絕對的主導地位，而學生則是被動參與課堂活動，滿堂灌輸的教學模式顯然已經過時，不能符合學生的學習要求和環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展需求，需要得到大力改革。

（五）教學評價方式單一

在我國的教育中，教學評價多是指期中、期末考試，這種單一的評價是更注重結果的，而相對忽略了學生的學習過程，因此，這種教學評價方式是不科學的，也不能適應學生的發(fā)展需求。尤其是在環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展和要求中，并不能把這種單一的評價方式作為不二x擇，其結果并不能說明問題，因此用人單位也就不能以這一結果作為評定學生能力的唯一標準。

二、環(huán)境設計專業(yè)的教學改革對策

分析環(huán)境設計專業(yè)的教學改革對策和途徑問題，需要著眼于信息時代的背景，符合素質教育的要求，選擇科學合理的方式完成該專業(yè)的教學改革。

（一）堅持以學生為本

素質教育要求以學生為本，要確保學生的教學主體地位，讓學生能夠積極參與教學活動，使其發(fā)揮主觀能動性。因為時代的不斷發(fā)展使得社會對于環(huán)境設計專業(yè)人才的需求不斷提高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法培養(yǎng)出能夠適應時展的專業(yè)人才，因此需要做到以學生為本，從學生的實際需求角度考慮教學改革的問題。對于環(huán)境設計師的要求不斷提高，那么對于環(huán)境設計教育的要求也應該發(fā)生變化，要隨時代與時俱進，逐步轉變教育理念，從而適應社會對環(huán)境設計人才要求的變化。因此，教師也應該改變教育觀念和教學模式，“滿堂灌輸”就意味著將知識作為主導，而學生處于被動地位，是在被動地接受著知識，這種教學模式顯然錯誤的。正確的是要將學生作為主體，讓學生能夠主動學習專業(yè)知識，教師處于主導地位，引導學生學習，這種“以學生為本”的教育模式才能夠適應現(xiàn)代的教育體制，滿足社會的迫切人才需求。首先，學生要學會自主學習，不再依賴于教師的指導，而要把教師的指導只看成是學生取得成績的手段和方式，這是觀念的改變，需要師生協(xié)力才能夠實現(xiàn)。其次，教師和學生都必須要掌握好基礎技能，才能為教學打好基礎，如手繪、色彩、創(chuàng)意等能力，并且要培養(yǎng)計算機軟件的應用和處理能力，進一步培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，學生基礎技能的掌握是難以量化的，因此學生在學習、掌握專業(yè)基礎技能時，教師要引導學生，并做到因材施教，從學生的特長、興趣等作為引導點，而不是要違背學習藝術的規(guī)律。因此，堅持以學生為本，要從對“知識”的絕對關注轉向“學生”，并根據學生的自身特點進行教學，因材施教，將學生的學習興趣作為主要關注內容，教師起到引導作用，促進學生專業(yè)基礎技能的學習，切實創(chuàng)新環(huán)境設計專業(yè)的教學模式。

（二）使課程設置合理化

在教學改革的過程中，課程設置的合理化非常重要，因此要根據不同的方向來調整課程內容和課程設置，使課程設置能夠與專業(yè)發(fā)展結合在一起，成為專業(yè)教學改革的突破口。例如，環(huán)境藝術設計專業(yè)的室內設計方向學生要著重加強基礎能力的建設，并要增加家具、室內、單體建筑、鋼筆風景等的寫生和表現(xiàn)，并注意室內比例、分割、構成、表現(xiàn)等，還要對色彩、明暗等關系進行有效教學。

（三）教學方法多元化

在基礎課程方面，環(huán)境設計專業(yè)的教學是枯燥的，大部分時間都是由教師講解理論知識，或做簡單的技術示范，而且專業(yè)教學的內容又是局限于本專業(yè)的知識之中，可以拓展的內容不多。這些都使學生在學習過程中逐漸失去了主動性和積極性，而在日后的工作中也必然沒有獨立的理念和創(chuàng)作原理，從而影響整個專業(yè)的人才培養(yǎng)。因此，提高學生的學習主動性需要創(chuàng)新教學方法，使教學方法多元化才能提高學習效率和教學效果。因此，在科技、信息飛速發(fā)展的今天，環(huán)境設計專業(yè)的教師需要充分利用網絡、多媒體、投影儀等技術手段來提高學生的學習積極性，并且通過多元化的教學方法為教學提供便利，通過網絡搜索、信息比較、圖片展示、效果演示、直觀講解等提供給學生更加新穎的學習方式，積極鼓勵學生獨立思考，從而提升學生的學習主動性和積極性。但是從環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展角度出發(fā)，不管選擇怎樣的教學方法，都要將藝術教育的特殊性放在首位，在教學過程中提供給學生更多的藝術觀點和設計思維，讓學生能夠擁有更廣闊的想象空間，促進教學改革。

篇10

關鍵詞:環(huán)境藝術設計；農村特色文化；環(huán)境藝術美學原理

中圖分類號：F320.3文獻標識碼：A

環(huán)境藝術設計，是一種對人類的空間生存環(huán)境的設計，其根本宗旨是滿足人的物質與精神上的需求，其涉及的內容是十分豐富的，包括了生活的方方面面，但不管是何種風格的環(huán)境藝術設計，其受文化的影響是根深蒂固的。

隨著世界經濟的發(fā)展和科學技術的進步，全球化趨勢拉近了彼此間的距離，而世界趨同化的同時，也帶來了各地區(qū)的文化意識危機，人們開始呼吁和批評城市特色的消失。后現(xiàn)代建筑對建筑形式的演繹，從某種程度上滿足了人們的視覺欲望，然而隨著后現(xiàn)代建筑風格對“現(xiàn)代”設計觀念的反思與質疑，大眾視覺意識的回歸，以及對環(huán)境場所意識的再認識，環(huán)境設計的文化性與專業(yè)化，已經成為人們關注的主題。環(huán)境藝術設計的文化性、美學觀念成為一個重要的藝術范疇，其造型與色彩、樣式、內容等呈現(xiàn)出獨特的藝術魅力，其內在的文化性，更是環(huán)境設計美學研究的價值體現(xiàn)。分析并挖掘其內在精神，成為對環(huán)境藝術設計美學規(guī)律的理論探索以及現(xiàn)實要求之所在。環(huán)境藝術設計的最終實現(xiàn)目標是人類生存狀態(tài)的綠色設計，其核心概念就是創(chuàng)造符合人與生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)的系統(tǒng)設計。而隨著我國經濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，在具有中國特色的農民人口大國，應該怎樣建設適合農村發(fā)展的環(huán)境藝術美學原理與生態(tài)文化模式。

隨著人們生活水平的提高，都市生活的人群不斷地向農村或具有農村氣息的度假村去回歸自己的心靈，去釋放自己的壓力，使自己能更好的投入生活與工作。而這種趨勢的發(fā)展，有沒有讓我們想到現(xiàn)在農村有的為了突出自己的富有與生活水平的檔次，一味的去建設一些獨院的小別墅樓，而這樣的農村環(huán)境設計就是符合未來農村環(huán)境的設計美學原理嗎？劉勰在《文心雕龍》中提出“各師成心，其異如面”，強調文學風格具有獨創(chuàng)性和多樣性，而反映在環(huán)境藝術設計美學原理上，強調環(huán)境設計要因地制宜，具體問題具體分析，環(huán)境設計要體現(xiàn)當地的特色文化或獨特的環(huán)境藝術美學，這樣才形成一種國家、民族或地域的特色文化，從而有利于環(huán)境藝術設計的人性化以及人與生態(tài)協(xié)調發(fā)展的狀況，從而更有利于人類的居住環(huán)境在物質與精神層次的更好的、更高的、更融洽的切合點。

從而推知，農村文化的發(fā)展亦如此，要想發(fā)展有地域性特色的農村文化，必須從心理上、感情上有種農村文化的優(yōu)越感與自豪感，有它的獨特性與多樣性，有它的文化與價值。城里人喜歡或來農村度假，這恰恰證明了農村文化有它的文化價值在其中，農村特色文化有他的獨特性、特色性。沒有特色也就無從發(fā)展或進步，特色就是價值，環(huán)境設計中的農村美學文化是一種文化財富。因此，未來農村發(fā)展中的特色環(huán)境藝術美學是無價的。我們必將采取一定的、合理的、適合的措施去挖掘、建設與開發(fā)更具有地域特色價值的農村文化。在農村進行生態(tài)環(huán)境改造與美化的同時，還應保護好村莊原有的自身特色的生態(tài)結構、歷史傳承和文化脈絡，是其農村文化得以延續(xù)和再生。

為了更好的發(fā)展農村特色文化，挖掘它的環(huán)境藝術美學價值，勢必要從它的現(xiàn)狀“對癥下藥”，這樣才能更好的發(fā)揮具有農村特色的文化，并使把這種文化產業(yè)得以發(fā)展與繼承。

目前農村住宅中存在的主要問題：居民住宅整體布局分散，建設質量一般，并且建筑風格不統(tǒng)一；居民住宅建設規(guī)模不統(tǒng)一，同時土地的使用效率不高以及房屋的閑置率高，同時農村住宅建設隨意性大，并且每戶居民的用地規(guī)模也非常不統(tǒng)一；居民住宅功能和使用功能不完善、不合理，造成住宅規(guī)劃設計與人們生活習慣與行為脫節(jié)，滿足不了居民日益提高的物質與文化生活要求。

農民住宅環(huán)境的改善不僅反映了人民生活水品的提高，而且更重要的是滿足人民日益增長的精神需求，我們向著節(jié)約國家土地、集約興建居民基礎設施、建設房屋功能規(guī)劃合理、安全舒適、美觀整潔的新型住宅發(fā)展。

1、統(tǒng)籌村莊的布局規(guī)劃，居住空間實行組團式發(fā)展，統(tǒng)一建筑風格。必須遵循：“先規(guī)劃，后設計，再建設”的原則。

2、規(guī)范村莊建筑與環(huán)境的管理政策，嚴格控制村民的建房從而提高我國土地的使用率。

3、設計科學合理的村民住宅以及在設計規(guī)劃功能分區(qū)上更加明確。

我們生活在不同的文化背景和不同的環(huán)境藝術設計中，審美感知和評判不可避免地千差萬別。不同民族、不同地域、不同時期、不同文化背景都有不同的美學范式與審美標準，因此，環(huán)境藝術設計師要因地制宜，農村文化要積極地、合理的去保留、挖掘、發(fā)展它的獨特內涵，耐心地去體驗它的美學魅力與價值。

在現(xiàn)代環(huán)境設計中，只有通過對文化進行研究，才能將文化特征充分體現(xiàn)，使環(huán)境藝術設計既繼承傳統(tǒng)，又具有時代精神，具有深邃的人文內涵。環(huán)境藝術設計的過程，不僅僅是圍繞可見物質形態(tài)的畫面形式展開，更涉及不可見的精神、觀念形態(tài)的運動、對比。體現(xiàn)的整體的氣場與氛圍，是通過各形態(tài)意識相互作用共同表現(xiàn)出來的。因此我們有必要從局部到整體、從靜態(tài)到動態(tài)，從造形心理及受眾心理出發(fā)，就表現(xiàn)力展開深入的思考和研究。西班牙畫家畢加索說過：“藝術不是進化，而是不斷地變化”。環(huán)境藝術設計的美學研究最終實現(xiàn)目標，是人類生存狀態(tài)的綠色設計，其它的核心概念就是創(chuàng)造符合生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)規(guī)律的設計系統(tǒng)。同時，作為協(xié)調人與自然、人與社會關系的存在，在滿足人與社會需求的同時，更是對傳承文化的發(fā)展及對文化的再認識。因此，探討環(huán)境藝術設計美學的文化精神與內涵，對于再造于當代環(huán)境藝術設計，有著極其重要的價值意義。

參考文獻：

[1]李淑萍：《論現(xiàn)代設計美學的革命性變革》，《河南大學學報》（哲學社會科學版），2004，4.