導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何提升自己的思維和能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 地震；精神衛(wèi)生；心理社會(huì)；能力；橫斷面研究

中圖分類號(hào)：B845.67，R192 .3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào)：1000-6729(2011）002-0102-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2011.02.006

Post-earthquake mental health and psychosocial support(MHPSS)capacity of health

facilities in some areas in Sichuan:Questionnaire survey and key informant

interview with grassroots health professionals

LIU Jin1，GUAN Li-Li1，XIANG Hu2，WU Xia-Min1，MA Ning1，

LIANG Xiao-Qiong2，WU Bao-Ming1，MA Hong1

1Peking University Institute of Mental Health,Key Laboratory of Ministry of Health(Peking University)Beijing,1001912Sichuan Mental Health Centre,Mianyang 621000,Sichuan Province,China

Corresponding author：MA Hong,mahong@bjmu.省略

【Abstract】 Objective:To explore post-earthquake mental health and psychosocial support(MHPSS)capacity by psychiatric hospitals,and township health centers and village clinics in some extremely hit and severely hit areas in Sichuan.Methods:Referring to definition and levels of mental health and psychosocial support defined by the Inter-Agency Standing Committee of UN,a questionnaire consisting of basic information and current services of health facilities,MHPSS training and teaching materials in the past two years,and willingness and feasibility to provide MHPSS was developed,and 30 doctors from 1 county-level psychiatric hospital,1 town-level psychiatric hospital,5 township health centers,and 5 village clinics were surveyed.Ten of them were interviewed to explore their occupational experiences,the earthquake influence on the health facilities,the experiences and feelings of learning and providing MHPSS.Result:There were 0.68 psychiatrist/100,000 population and 0.83 psychiatrist/100,000 population in county level and town level respectively.There had been no pre-quake training on MHPSS,11 doctors got(1~7)days(median=2 days)of post-quake training,but unleveled,with insufficient teaching materials or reference books.Only 19 doctors could have time to provide MHPSS,and possible hours would be(6.9±2.5)hours/week.The county-level and town-level psychiatric hospitals had to manage the pre-quake inpatients,and admitted post-quake new cases.The county-level psychiatric hospital conducted some patterns of public mental health education.Only 2 township health centers provided 20 persons/month outpatient psychological counseling.Psychiatrists had not been trained in psychological crisis intervention,and had not had experience to deal with post traumatic stress disorder before the earthquake.Non-psychiatric physicians felt that their capacity of providing proper MHPSS was quite limited.The township health centers only had valium as the basic psychotropics.Buildings in health facilities were damaged by the earthquake,which was especially reflected by collapse of a whole ward building in the town-level psychiatric hospital.Conclusion:Post-earthquake MHPSS capacity by health facilities in county and lower levels is extremely limited in Sichuan.It is suggested that in the future the relevant professionals be trained in more practical and specific ways in different levels,the township health centers and village clinics be authorized to use basic psychotropic medications,and disaster-resistant level be strengthened while building new or altering old psychiatric hospitals.

【Key words】 earthquake; mental health; psychosocial; capacity; cross-sectional studies

（Chin Ment Health J，2011,25(2):102-106.）

人為或自然災(zāi)難后的救援是復(fù)雜的工程。聯(lián)合國(guó)機(jī)構(gòu)間常委會(huì)（The Inter-Agency Standing Committee,IASC）于2007年制定出《緊急情況下的精神衛(wèi)生和心理社會(huì)支持指南》［1-2］（以下簡(jiǎn)稱《指南》），為救援人員和社區(qū)計(jì)劃、建立并協(xié)調(diào)最基本的多部門(mén)救災(zāi)工作提供指導(dǎo)。《指南》將災(zāi)后的精神衛(wèi)生和心理社會(huì)支持（mental health and psychosocial support，MHPSS）定義為旨在保護(hù)或促進(jìn)心理社會(huì)安寧和/或預(yù)防或治療精神疾病的所有當(dāng)?shù)鼗蛲獠恐С?。列出的服?wù)范圍包括四個(gè)層次，即①基本服務(wù)和安全（如食品、帳篷和防疫措施）；②社區(qū)和家庭支持（如尋人和幫助家庭團(tuán)聚、正式或非正式的教育活動(dòng)）；③有針對(duì)性的非專科服務(wù)（如由初級(jí)保健人員提供的心理急救、基本精神衛(wèi)生服務(wù)）；④?？品?wù)（如治療嚴(yán)重精神疾?。?。災(zāi)后救援是多部門(mén)合作、分層次的服務(wù)，其中③和④層次的服務(wù)需要衛(wèi)生部門(mén)人員參與［1］。在《指南》中，建議對(duì)于衛(wèi)生部門(mén)MHPSS能力的評(píng)估需包括初級(jí)保健和精神病院的能力和基本精神科藥物。為了解四川5.12地震后部分極重及重災(zāi)區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供MHPSS的能力，2009年2月本項(xiàng)目組調(diào)查了安縣、什邡市和三臺(tái)縣、綿陽(yáng)市的部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)生的情況。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采取方便抽樣的方法。 以極重災(zāi)區(qū)（綿陽(yáng)安縣、德陽(yáng)什邡市）和重災(zāi)區(qū)（綿陽(yáng)三臺(tái)縣、綿陽(yáng)市游仙區(qū)）的醫(yī)生為目標(biāo)人群。共分級(jí)調(diào)查來(lái)自縣級(jí)精神病院1所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)精神病院1所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院5所和村衛(wèi)生室5所的醫(yī)生。并對(duì)其中愿意并有時(shí)間交談的醫(yī)生進(jìn)行深入訪談。

1.2 工具

參照聯(lián)合國(guó)機(jī)構(gòu)間常委會(huì)對(duì)MHPSS的定義和分級(jí)自編問(wèn)卷，內(nèi)容包括衛(wèi)生機(jī)構(gòu)基本信息及目前提供服務(wù)的情況，近2年接受MHPSS培訓(xùn)及教材和參考書(shū)的情況，提供MHPSS的意愿及可行性，目前存在的問(wèn)題及建議。

訪談提綱內(nèi)容包括個(gè)人從業(yè)經(jīng)歷、地震對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的影響、學(xué)習(xí)和提供MHPSS的經(jīng)歷及感受等。

1.3 實(shí)施過(guò)程

在臨時(shí)板房醫(yī)院內(nèi)，研究者去醫(yī)生的辦公室或診室，經(jīng)過(guò)醫(yī)生的口頭同意后請(qǐng)他們填寫(xiě)自編的問(wèn)卷。

深入訪談是由同一訪談?wù)咄瓿伤性L談。每次訪談持續(xù)約1小時(shí)。如果辦公室或診室里不方便訪談，則在院子里訪談。研究者在訪談中做筆記。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。針對(duì)計(jì)量資料，進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，對(duì)符合正態(tài)分布的應(yīng)用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，采用t檢驗(yàn)比較兩組間的差異；對(duì)不符合正態(tài)分布的應(yīng)用中位數(shù)（M）描述，采用秩和檢驗(yàn)比較兩組間的差異。針對(duì)計(jì)數(shù)資料應(yīng)用具體例數(shù)進(jìn)行描述，因總例數(shù)＜40，采用費(fèi)歇爾精確檢驗(yàn)比較兩組間的差異。針對(duì)定性訪談，將筆記中的每句話進(jìn)行編碼，歸入從業(yè)經(jīng)歷、地震對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的影響、學(xué)習(xí)MHPSS的經(jīng)歷和感受、提供MHPSS的經(jīng)歷和感受等類別。然后按照研究目的，著重分析醫(yī)療機(jī)構(gòu)所受地震的影響，以及提供MHPSS的能力，包括所受培訓(xùn)的數(shù)量和內(nèi)容、人力資源、基本藥物、服務(wù)需求、工作量等因素之間的關(guān)系和對(duì)能力提供的影響。

2 結(jié) 果

2.1一般情況

共計(jì)30名醫(yī)生參加了問(wèn)卷調(diào)查，其中男性23名，平均年齡(39.4±13.3)歲，從業(yè)年限1~42年(中位數(shù)（M）為12年）。極重災(zāi)區(qū)組和重災(zāi)區(qū)組的醫(yī)生在所有變量上的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）（表1）。共對(duì)10人進(jìn)行了深入訪談，包括縣級(jí)精神病院的院長(zhǎng)1名（男性，從事精神衛(wèi)生專業(yè)25年），鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)精神病院院長(zhǎng)1名（男性，從事精神衛(wèi)生專業(yè)6年，原為外科醫(yī)生，近6年從事心理咨詢工作），鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生8名（其中男性7名，從事精神衛(wèi)生相關(guān)工作，即災(zāi)后心理咨詢共1年）。

2.2醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供MHPSS的能力

2.2.1精神科醫(yī)師在轄區(qū)內(nèi)的人口比例

縣級(jí)精神科醫(yī)師的人口比例為0.68/10萬(wàn)人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)精神科醫(yī)師的人口比例為0.83/10萬(wàn)人（表2）。

2.2.2已接受的培訓(xùn)

在地震前，所有人員均未接受過(guò)任何與災(zāi)后心理變化及處理相關(guān)的培訓(xùn)。截至2009年1月，共有11人接受過(guò)1~7天（中位數(shù)2天）省、市或區(qū)級(jí)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為災(zāi)后心理干預(yù)、災(zāi)后創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（post-traumatic stress disorder，PTSD）的干預(yù)、如何應(yīng)對(duì)有遇難家屬的人或放松技巧等。全部11人均有興趣看培訓(xùn)教材。有4人列出記得住的教材或參考書(shū)名稱，并評(píng)價(jià)其適用性：《災(zāi)后心理衛(wèi)生服務(wù)技術(shù)指導(dǎo)要點(diǎn)》（大部分適用或完全適用）、《災(zāi)后兒童心理救援》（完全適用）、《精神衛(wèi)生核心信息和培訓(xùn)手冊(cè)》（完全適用）和《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（少數(shù)內(nèi)容適用）。

2.2.3提供災(zāi)后MHPSS的主觀意愿

有27名醫(yī)生表示在條件允許時(shí)愿意為受災(zāi)群眾提供災(zāi)后服務(wù)。

2.2.4提供災(zāi)后MHPSS的現(xiàn)狀

個(gè)人可投入的時(shí)間：有19人表示有時(shí)間為受災(zāi)群眾提供服務(wù)，其中有7人列出每周可提供服務(wù)的小時(shí)數(shù)，平均為（6.9±2.5）小時(shí)/周。

醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供災(zāi)后服務(wù)的情況：縣級(jí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)精神病院除繼續(xù)管理地震前的住院患者，還收治震后的新發(fā)病例，包括應(yīng)激相關(guān)障礙患者?？h精神病院通過(guò)心理衛(wèi)生知識(shí)講座、義診、發(fā)放宣傳資料、新聞報(bào)道等方式開(kāi)展心理健康宣傳教育。只有2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院提供災(zāi)后心理服務(wù)，目前門(mén)診量約為20人/月，方式為心理咨詢。開(kāi)展心理健康宣傳教育的主要方式為發(fā)放宣傳資料。

2.3 深入訪談中反映出的主要問(wèn)題

2.3.1醫(yī)療機(jī)構(gòu)也受到地震的影響

地震對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)有不同程度的破壞。尤其是極重災(zāi)區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)精神病院受到極大破壞，除門(mén)診外，整個(gè)醫(yī)院的其他建筑全部倒塌。醫(yī)務(wù)人員顧不上自己的家庭，先在臨時(shí)搭建的帳篷后在板房中繼續(xù)治療原住院病人95人，同時(shí)還不斷收治與地震有關(guān)的新發(fā)病例。由于臨時(shí)住所及周邊環(huán)境中存在大量的木棍、鐵絲、繩索等物品，造成沖動(dòng)攻擊和自殺自傷的危險(xiǎn)性加大，加上臨時(shí)板房不夠高，病人很容易上到房頂后外走，給護(hù)理工作帶來(lái)極大壓力。

2.3.2服務(wù)能力有限

縣級(jí)精神病院有精神科醫(yī)師10名，基本沒(méi)有受過(guò)心理危機(jī)干預(yù)培訓(xùn)，沒(méi)有治療PTSD的經(jīng)驗(yàn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)精神病院的精神科醫(yī)師數(shù)量嚴(yán)重不足，4名精神科醫(yī)師面對(duì)100多名患者的診療及值班任務(wù)，感到壓力過(guò)大。地震后曾有1名來(lái)自外院的大學(xué)畢業(yè)兩年的住院醫(yī)師每周來(lái)一次作為外援，但并不能起到實(shí)際作用。由于床位有限，不得不對(duì)某些需要住院的新發(fā)病例僅進(jìn)行門(mén)診處理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的精神科藥品單一，除地西泮外無(wú)其他精神科藥品，肌注氯丙嗪僅用于麻醉前用藥，不作為精神科處理用藥?；鶎俞t(yī)生雖然看到有大量的受災(zāi)群眾需要MHPSS，從醫(yī)務(wù)人員的天職出發(fā)也愿意幫助他們，但是由于學(xué)歷普遍偏低，在地震前沒(méi)有受過(guò)心理危機(jī)干預(yù)的培訓(xùn)，缺乏災(zāi)后危機(jī)干預(yù)的教材和參考書(shū)等諸多因素，覺(jué)得自己能力有限，無(wú)法給受災(zāi)群眾提供到位的服務(wù)，甚至害怕由于自己的理解錯(cuò)誤或處置不當(dāng)，反而給受災(zāi)群眾造成二次傷害。另外，由于基層醫(yī)生承擔(dān)醫(yī)療網(wǎng)底的工作，工作內(nèi)容多，工作量大，在客觀上難有較多的時(shí)間用于提供MHPSS。

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn)的縣級(jí)精神科醫(yī)師的人口比例（0.68/10萬(wàn)人）和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)精神科醫(yī)師的人口比例（0.83/10萬(wàn)人）均低于2008年全國(guó)精神科醫(yī)師的人口比例（1.35/10萬(wàn)人）［3］。在沒(méi)有災(zāi)難時(shí)，按這樣的人口比例提供常規(guī)精神衛(wèi)生服務(wù)尚且人力資源不足。在地震后，如果按照震后3個(gè)月PTSD患病率為7.2%［4］推算，縣級(jí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)精神病院需要分別診治PTSD患者10.6萬(wàn)和3.5萬(wàn)。面對(duì)如此數(shù)量龐大的患者，14個(gè)精神科醫(yī)師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

MHPSS是分級(jí)服務(wù)，各級(jí)所涉及的人員和服務(wù)內(nèi)容不同，需要的培訓(xùn)也不同。為了提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，最好在災(zāi)前做好人員的技術(shù)準(zhǔn)備，即需要充分的備災(zāi)［1］。本研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)人員在災(zāi)前未接受過(guò)任何相關(guān)的培訓(xùn)，在災(zāi)后僅有11人接受過(guò)培訓(xùn)，但培訓(xùn)時(shí)間短，且未按照內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn)，屬于無(wú)計(jì)劃的培訓(xùn)。另外，教材和參考書(shū)嚴(yán)重不足，基層人員不得不將針對(duì)性不強(qiáng)的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》作為參考書(shū)。

按照MHPSS的服務(wù)分級(jí)，本研究中的對(duì)象應(yīng)該承擔(dān)的是有針對(duì)性的非?？品?wù)（如由鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)生和村醫(yī)提供的心理急救和基本精神衛(wèi)生服務(wù)）和?？品?wù)（如精神科醫(yī)師對(duì)嚴(yán)重精神疾病的診治）。但是因?yàn)榕嘤?xùn)嚴(yán)重不足，非精神科醫(yī)生并不具備提供心理急救和基本精神衛(wèi)生服務(wù)的能力，縣級(jí)精神病院的精神科醫(yī)師也缺乏診治PTSD的技能。少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院只提供20人次/月心理咨詢，這種工作量也反映出基層供方的服務(wù)有限。

醫(yī)院作為治病救人的場(chǎng)所必須具有高度的抗災(zāi)能力，包括硬件條件，以及接受過(guò)培訓(xùn)的人員和應(yīng)急程序等軟件條件。面對(duì)全球日益增多的自然和人為災(zāi)難，世界衛(wèi)生組織（WHO）號(hào)召各成員國(guó)建設(shè)可以抵抗地震及其他災(zāi)難的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，并將2009年世界衛(wèi)生日的主題定為“挽救生命加強(qiáng)醫(yī)院應(yīng)對(duì)緊急情況的能力”［5］。本研究中也見(jiàn)到精神病院病房全部倒塌、造成住院護(hù)理工作壓力極大的情況。WHO西太區(qū)辦公室已發(fā)行了相關(guān)手冊(cè)《醫(yī)院應(yīng)該免受災(zāi)難侵害：降低風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)醫(yī)療設(shè)施，挽救生命》，對(duì)各項(xiàng)建筑指標(biāo)提出了明確的要求。

4 未來(lái)研究方向

本研究?jī)H調(diào)查了醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)生的情況，未涉及其他供方的服務(wù)能力現(xiàn)狀、不同部門(mén)間的合作現(xiàn)狀，亦未涉及醫(yī)務(wù)人員自己作為受災(zāi)群眾的因素，已發(fā)現(xiàn)人員數(shù)量不足、培訓(xùn)嚴(yán)重不足、提供的服務(wù)有限及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的抗災(zāi)能力差等問(wèn)題，說(shuō)明地震后醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供精神衛(wèi)生和心理社會(huì)支持的能力極為有限。建議今后對(duì)縣級(jí)及以下精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員、基層衛(wèi)生工作者和社區(qū)服務(wù)人員開(kāi)展實(shí)用的和有針對(duì)性的分級(jí)培訓(xùn)；采取措施改變基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)缺乏基本精神科藥品的現(xiàn)狀；在新建或改造精神病院時(shí)，加強(qiáng)硬件的抗災(zāi)強(qiáng)度。

參考文獻(xiàn)

［1］The Inter-Agency Standing Committee.IASC Guidelines on Mental Health and Psychosocial Support in Emergency Settings［OL］. Geneva:The Inter-Agency Standing Committee,2007:1-19(2007-12)［2009-09-03］.http:∥省略/iasc/pageloader.aspx?page=content-products-products&sel=22.

［2］Wessells M,van Ommeren M.Developing inter-agency guidelines on mental health and psychosocial support in emergency settings［J］. Intervention,2008,6(3/4):199-218.

［3］中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部.2008年各類衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員數(shù)［M］. 中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒，2009:24-27.

［4］汪向東，趙丞智，新福尚隆，等.地震后創(chuàng)傷性應(yīng)激障礙的發(fā)生率及影響因素［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999，13(1):28-30.

篇2

[關(guān)鍵詞]誘思教學(xué) 高中語(yǔ)文 散文閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0131-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！痹瓉?lái)那種由教師講解代替學(xué)生思考的閱讀教學(xué)方法受到了猛烈攻擊，這就要求新時(shí)代的教師要主動(dòng)接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，改變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的誘思探究學(xué)科教學(xué)論就是從教學(xué)整體出發(fā)，全方位地改革課堂學(xué)科課程教學(xué)的理論與實(shí)踐。筆者在高中語(yǔ)文閱讀課中主動(dòng)運(yùn)用這一教學(xué)思想，讓學(xué)生的形象思維和邏輯思維在多次體驗(yàn)中被激發(fā)，思維能力得到鍛煉與提升。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同的文體思維訓(xùn)練的重點(diǎn)又有所區(qū)別。

散文閱讀是高中語(yǔ)文閱讀課中的重中之重，大多數(shù)散文短小精悍，語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富，可讀性強(qiáng)，在高考試卷中的比重也大。但是散文閱讀能力的提高又不是一件容易的事，很多學(xué)生對(duì)它是既愛(ài)又恨！如何提高學(xué)生的散文閱讀能力已經(jīng)成為眾多一線教師揪心的問(wèn)題。誘思探究學(xué)科教學(xué)論創(chuàng)始人張熊飛教授指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要始終堅(jiān)持“自覺(jué)創(chuàng)情景，始終含情意；體驗(yàn)為紅線，思維為主攻；探索得事實(shí)，研究獲本質(zhì)；三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)”。其中“思維為主攻”的觀點(diǎn)，為我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中誘思探究各種文本指明了方向。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的誘思探究，應(yīng)重點(diǎn)突出思維邏輯的引導(dǎo)和提升。而散文的特點(diǎn)是形式散而神不散，散文閱讀可以培養(yǎng)與提升學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力。

1.利用形象思維特點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的想象能力

聯(lián)想和想象就是形象思維之一。心理學(xué)家對(duì)想象所下的定義：“想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程?！边@就證明：想象就是形象思維。形象思維的基本特點(diǎn)有：客觀性、抽象性、形象性、整體性、直覺(jué)性、創(chuàng)造性、情感性等。教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。在近幾年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)過(guò)去沒(méi)有注意到的問(wèn)題：在教授散文賞析題的內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)都消極參與，不愿意去思考，只是被動(dòng)地等待老師講解、給答案。要求老師一字一句地給他們念答案，他們則在這時(shí)才“奮筆疾書(shū)”?！靶抡n標(biāo)”指出，“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的探究狀態(tài)。

例如，筆者在教授《荷塘月色》這篇散文時(shí)，就設(shè)法尋找誘思點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想：“葉子出水很高，像亭亭的的裙”中“荷葉”與“舞裙”有何相似點(diǎn)？“所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處一酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”中，視覺(jué)和妙不可言的生理感受如何相通？這樣，學(xué)生品味語(yǔ)言的欲望就被激活起來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就比較順利。如果學(xué)生能夠像欣賞電影鏡頭那樣去想象上文的景象，就不難獲得“身臨其境”、“歷歷在目”的效果，就能欣賞到這令人心曠神怡的意境，形象思維得到了提升。

2.利用邏輯思維特點(diǎn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力

良好的邏輯思維品質(zhì)就是思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、靈活性和敏捷性。張熊飛教授認(rèn)為：師者，所以引路、開(kāi)竅、促進(jìn)也；學(xué)者，所以體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新也。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮引路者的作用，使學(xué)生在“以思維為主攻，以體驗(yàn)為紅線”的探究學(xué)習(xí)方式下健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹陂喿x教學(xué)中的自我教育，就是課堂上為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間讓他們獨(dú)立閱讀，把閱讀自交給學(xué)生。閱讀選擇權(quán)得到了尊重，積極思維的可能性就越大，思維品質(zhì)也就隨著提升。

在《道士塔》的教學(xué)中，一開(kāi)始對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)很不滿意，后來(lái)學(xué)生們?cè)谟懻摗罢l(shuí)是罪人”的基礎(chǔ)上都讀出文中作者的感情“恨”時(shí)，筆者抓住誘思點(diǎn)“作者恨的到底是誰(shuí)？為什么如此之恨？”思想活躍的同學(xué)閱讀文本后稍作思考就能答出：他恨的不僅是王圓策，更恨的是當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的滿清政府和厚顏的外國(guó)冒險(xiǎn)家；之所以如此恨，是因?yàn)樗珢?ài)自己的國(guó)家和民族文化，愛(ài)之深，恨之切！得出這一答案的過(guò)程其實(shí)就是邏輯思維的過(guò)程，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的聽(tīng)課教師無(wú)不感到驚喜。因?yàn)檫@無(wú)意中又是一次愛(ài)國(guó)教育，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，這比空洞的說(shuō)教要強(qiáng)多少倍，邏輯思維能力又得以訓(xùn)練與提升。

3.抓住時(shí)機(jī)，提升學(xué)生的綜合思維能力

應(yīng)該說(shuō)，定勢(shì)思維也好，發(fā)散思維也好，都是形象思維、邏輯思維和靈感思維共同完成的思維活動(dòng)。發(fā)散思維就是標(biāo)新立異，又稱求異思維、輻射思維等。即依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開(kāi)思路，充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。邏輯思維是指通過(guò)其他事物的媒介反映客觀事物，邏輯思維過(guò)程的基本形式是概念、判斷和推理。教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，并適時(shí)地點(diǎn)撥啟發(fā)，提升學(xué)生的綜合思維能力。如筆者在上《胡同文化》時(shí)，遵循誘思探究的“一課二上三討論”原則，按照“課程分析――學(xué)情分析――思路設(shè)計(jì)――目標(biāo)設(shè)計(jì)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。其中一個(gè)環(huán)節(jié)能使學(xué)生的形象思維和邏輯思維同時(shí)得到訓(xùn)練，即在學(xué)生思考掌握“胡同文化的內(nèi)涵”之后，進(jìn)入“合作探究，突破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)，下面是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)節(jié)錄：

分組討論：胡同文化為什么會(huì)沒(méi)落？討論要求：學(xué)習(xí)小組各成員先自行思考4分鐘，然后與本組同學(xué)互相交流看法，各組經(jīng)過(guò)充分討論后請(qǐng)選出一個(gè)代表準(zhǔn)備發(fā)言。

學(xué)生通過(guò)討論得出多種答案：

（1）我們小組主要從胡同文化本身的內(nèi)涵來(lái)探討它沒(méi)落的原因。北京人安土重遷，思想過(guò)于守舊，現(xiàn)代人特別是年輕人講究志在四方，我們應(yīng)該走出去，不能抱殘守缺，應(yīng)該打開(kāi)我們的窗子，迎接來(lái)自外界，甚至世界的新鮮氣息，因?yàn)榈厍蛞呀?jīng)變得越來(lái)越小。再說(shuō)北京人過(guò)往不多，各人自掃門(mén)前雪，不管他人瓦上霜，不愛(ài)管閑事，新時(shí)代講究的是大家要加強(qiáng)溝通和交流，更加強(qiáng)調(diào)互助與合作，現(xiàn)代社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，專業(yè)性也越來(lái)越強(qiáng)，沒(méi)有合作精神的民族也是沒(méi)有希望的民族。

（2）我們小組主要從中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)探究它沒(méi)落的原因。我們都知道經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，文化屬于上層建筑的范疇，胡同文化是落后的封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的一種反映。隨著中國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，原來(lái)封閉落后的文化它所依附的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)改變了，所以這種文化也將走向沒(méi)落。

（3）我們小組主要從中國(guó)歷史發(fā)展的角度來(lái)探討它沒(méi)落的原因。中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)是封建專制制度占統(tǒng)治地位，文化是社會(huì)制度的產(chǎn)物，封建的皇權(quán)專制加上北京城是皇帝在的地方，導(dǎo)致了市民形成了被奴役的思想性格，現(xiàn)在封建專制、壓迫老百姓的制度消失了，這種文化也必將消失。

[簡(jiǎn)析]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探討將視野投入到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展洪流中去，這也將把我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到整個(gè)社會(huì)大背景中去。學(xué)生在此過(guò)程中能夠發(fā)揮他們形象思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，由胡同文化的內(nèi)涵分別聯(lián)想到民族的合作精神、中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和封建制度消亡的必然性等問(wèn)題，又在這一聯(lián)系和語(yǔ)言組織中發(fā)展了邏輯思維能力，這實(shí)在是件情理之中又出乎意料的事情。學(xué)生在討論、探究中找回了自己的主體地位，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”精神。

篇3

【關(guān)鍵詞】電視編導(dǎo)，創(chuàng)新思維，獎(jiǎng)懲機(jī)制

我國(guó)的電視創(chuàng)作走過(guò)了近70年的風(fēng)雨歷程，在這個(gè)過(guò)程中我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，人們的欣賞水平也不斷提升。電視節(jié)目作為人們生活中不可或缺的精神財(cái)富，其內(nèi)容或形式的不斷創(chuàng)新是滿足人們欣賞需求重要措施。而實(shí)現(xiàn)電視節(jié)目創(chuàng)新需要電視編導(dǎo)運(yùn)用其創(chuàng)新思維提出新穎的、有創(chuàng)意的形式或內(nèi)容，使電視節(jié)目給人以耳目一新的效果，滿足人們的欣賞需求。所以，電視編導(dǎo)具備創(chuàng)新思維尤為重要。而如何才能夠激發(fā)出電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維？筆者在下文就此展開(kāi)詳細(xì)的分析。

一、明確電視編導(dǎo)的心理需求，掌握激創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)

電視編導(dǎo)創(chuàng)新思維的形成并不是盲目運(yùn)用一些方法或手段就能夠激發(fā)出來(lái)的，其需要充分的考慮外部環(huán)境因素和電視編導(dǎo)心理需求，合理的運(yùn)用方法或手段來(lái)激發(fā)電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維，電視編導(dǎo)才能夠集思廣益，發(fā)揮才能，創(chuàng)造新穎的電視節(jié)目。而明確電視編導(dǎo)的心理需求，掌握電視編導(dǎo)創(chuàng)新思維動(dòng)機(jī)尤為重要，通過(guò)此種方式能夠了解如何運(yùn)用手段或方法能夠有效的促進(jìn)電視編導(dǎo)新創(chuàng)新思維的形成。

當(dāng)然，明確電視編導(dǎo)心理需求來(lái)掌握激發(fā)其創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)是有一定難度的，需要對(duì)電視編導(dǎo)有非常深入的了解，也就是對(duì)他的性格、生活狀況、心理活動(dòng)等方面非常了解，盡可能的獲知電視編導(dǎo)的心理需求，進(jìn)而分析激發(fā)電視編導(dǎo)創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)，并對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化，使其成為激發(fā)電視編導(dǎo)的直接因素。

目前強(qiáng)化動(dòng)機(jī)方法主要有三種，其一是細(xì)化奮斗目標(biāo)。就電視編導(dǎo)的發(fā)展方向進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，使電視編導(dǎo)明確自己事業(yè)軌跡，促使電視編導(dǎo)對(duì)自己的未來(lái)有清醒的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)電視編導(dǎo)不斷的創(chuàng)新思維更要的工作，為創(chuàng)造更好的未來(lái)而努力。其二是及時(shí)反饋信息。在觀眾觀看電視節(jié)目后第一時(shí)間收集廣大觀眾對(duì)節(jié)目所提出的反饋意見(jiàn)，將這些反饋信息整理出來(lái)，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)電視節(jié)目。電視編導(dǎo)明確電視節(jié)目不足，這能夠激發(fā)和刺激電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維，為更好的完善電視節(jié)目而努力。其三，制定完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制。制定完善的、健全的、合理的、科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠直接的體現(xiàn)電視編導(dǎo)的成就，同時(shí)通過(guò)這個(gè)將獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠使各個(gè)電視編導(dǎo)明白自己與其他電視編導(dǎo)之間的差距，大大的促進(jìn)電視編導(dǎo)創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。

二、注重培養(yǎng)電視編導(dǎo)習(xí)慣性思維和創(chuàng)新思維的結(jié)合

在進(jìn)行電視節(jié)目制作的過(guò)程中一味的運(yùn)用習(xí)慣性思維，很容易使電視節(jié)目形成某種模式，而無(wú)法體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)新性，相應(yīng)的得到廣大觀眾認(rèn)可的可能性比較小。電視編導(dǎo)一旦形成習(xí)慣性思維，其思考模式固定，思考方向確定，將會(huì)使所制作電視節(jié)目的思路變得狹窄，無(wú)法大膽突破，創(chuàng)造新穎的電視節(jié)目。所以，培養(yǎng)電視編導(dǎo)習(xí)慣性思維和創(chuàng)新思維的有效結(jié)合是非常必要的。將習(xí)慣性思維和創(chuàng)新思維結(jié)合在一起并有效的運(yùn)用到電視節(jié)目制作中，使以往一貫的電視節(jié)目風(fēng)格得到創(chuàng)新，進(jìn)而增加電視節(jié)目的觀看效果。如何培養(yǎng)電視編導(dǎo)習(xí)慣性思維和創(chuàng)新思維的結(jié)合，主要是就電視編導(dǎo)運(yùn)用習(xí)慣性思維制作的電視節(jié)目進(jìn)行分析和探討，評(píng)價(jià)出電視節(jié)目存在的不足，要求電視編導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠使電視編導(dǎo)在習(xí)慣性思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新思維的形成，并有效的運(yùn)用到電視節(jié)目制作中，從而實(shí)現(xiàn)了電視編導(dǎo)創(chuàng)新思維和習(xí)慣性思維結(jié)合運(yùn)用的培養(yǎng)，為激發(fā)電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維創(chuàng)造了良好的條件。

三、有效的運(yùn)用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)，激發(fā)電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維

在現(xiàn)代化的社會(huì)中，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。在此背景下，電視臺(tái)和制片公司也頻頻受商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的影響，或抑制其發(fā)展，或促進(jìn)其發(fā)展。要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中更好的發(fā)展，將這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍滲透到電視編導(dǎo)身上，促使電視編導(dǎo)感受“競(jìng)爭(zhēng)”與自己的利益、事業(yè)、生活息息相關(guān)，只有不斷的推出新穎的、創(chuàng)新的電視節(jié)目，促進(jìn)企業(yè)不斷的發(fā)展，自己的事業(yè)和生活才有保障。當(dāng)然，要想有效的利用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)來(lái)刺激和激發(fā)電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維，需要企業(yè)采取有效的措施使企業(yè)內(nèi)部更具競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，像競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立，對(duì)于工作效果不佳的員工進(jìn)行懲罰，甚至是開(kāi)除處理，大大提高整個(gè)企業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。電視編導(dǎo)充分的認(rèn)識(shí)到企業(yè)內(nèi)存在競(jìng)爭(zhēng)，并且了解到“適者生存”的意義，其創(chuàng)新思維會(huì)在如此競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)造更有商業(yè)價(jià)值的電視節(jié)目。

結(jié)束語(yǔ)：在廣大人民群眾欣賞水平有很大提高的今天，人們對(duì)電視節(jié)目的要求越來(lái)越高，這需要電視編導(dǎo)不斷的推出新穎的、創(chuàng)新的電視節(jié)目來(lái)滿足人們的口味。而要達(dá)到此目的，需要加強(qiáng)電視編導(dǎo)的制作能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維等等，其中以創(chuàng)新思維最為主要，其是制作出新穎的電視節(jié)目的關(guān)鍵，只有激發(fā)出電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維，電視編導(dǎo)才能夠提出新穎的形式或內(nèi)容，使電視節(jié)目別具一格，給人們帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。然而，如何激發(fā)電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維？筆者認(rèn)為通過(guò)明確電視編導(dǎo)的心理需求，掌握激創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)、注重培養(yǎng)電視編導(dǎo)習(xí)慣性思維和創(chuàng)新思維的結(jié)合、有效的運(yùn)用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)，激發(fā)電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維等措施能夠?qū)崿F(xiàn)電視編導(dǎo)創(chuàng)新思維的創(chuàng)新，制作更加新穎的、滿足大眾口味的電視節(jié)目，更好的服務(wù)于觀眾。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小紅.芻議電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維與培養(yǎng)策略[J].新聞傳播，2013（06）.

[2]楊術(shù)，王淑華.淺談如何激發(fā)電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）.

[3]王慶英.淺論創(chuàng)新思維形式的邏輯特征[A].邏輯教學(xué)?知識(shí)創(chuàng)新?素質(zhì)教育研討會(huì)論文集[C].2001.

篇4

一、討論在“做中學(xué)”科學(xué)教育中有助于孩子澄清自己的思維

討論對(duì)每個(gè)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法的孩子都產(chǎn)生意義?！白鲋袑W(xué)”探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維十分活躍，但想要把自己思維的過(guò)程和結(jié)果表述得很清楚是比較困難的一件事。而在討論的過(guò)程中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后想要表達(dá)自己的想法，往往開(kāi)始的時(shí)候，他們的表達(dá)有些含糊甚至違背邏輯，但學(xué)生間很容易彼此發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，他們相互間會(huì)不斷提出一些自己的想法來(lái)修正這些問(wèn)題，通過(guò)提供幾個(gè)具體化的建議和關(guān)鍵性的詞語(yǔ)表達(dá)，就很容易幫助他們來(lái)反思自己剛剛表述的意思，從而使得沒(méi)有傳達(dá)出自己的意思的兒童澄清自己思維并改變自己的表達(dá)方式。

如《物體的熱脹冷縮》一課，教師提供了實(shí)驗(yàn)材料后，就需要學(xué)生依據(jù)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。先是讓學(xué)生議一議，有什么好辦法，在議論過(guò)程中，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)相互啟迪，相互補(bǔ)充完善，議出多種和最佳實(shí)驗(yàn)方案。在討論過(guò)程中，他們不斷表達(dá)自己的想法，同時(shí)聆聽(tīng)別人的想法，不斷修正自己的思維，最終達(dá)成一項(xiàng)大家公認(rèn)的合理的操作程序和做法。

二、討論在“做中學(xué)”科學(xué)教育中有助于孩子的語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)言是人類思想交流主要方式。因此語(yǔ)言的發(fā)展，對(duì)孩子自身的全面發(fā)展也是有著十分重要的作用。學(xué)生在“做中學(xué)”科學(xué)探究過(guò)程中，總有一個(gè)前概念轉(zhuǎn)化為新概念的過(guò)程，在這一轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，師生和生生相互交流，能大大提升孩子表達(dá)思維的能力，有助于孩子語(yǔ)言的發(fā)展。

孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”科學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候是處在沒(méi)有語(yǔ)言的思維狀態(tài)。如果沒(méi)有討論性學(xué)習(xí)，就缺少思維和語(yǔ)言的結(jié)合，那學(xué)生自己想得再多，也不能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。反之，若按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生一味讀書(shū)或只重復(fù)教師的語(yǔ)言，他們?nèi)耘f會(huì)存在思維與語(yǔ)言脫節(jié)的狀況。那只能稱之為會(huì)說(shuō)話，但缺少思維性的語(yǔ)言?！白鲋袑W(xué)”倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生在自己的身邊更多獲取知識(shí)信息，而合作的首要前提就是學(xué)生的相互溝通和交流，因此“做中學(xué)”課堂教學(xué)十分關(guān)注孩子在討論環(huán)節(jié)中語(yǔ)言的發(fā)展，以促進(jìn)他們相互合作和激發(fā)思維的能力。維果茨基說(shuō)過(guò)：“思想不僅用詞語(yǔ)表達(dá);它還通過(guò)詞語(yǔ)得以存在。” 在我們所看到的集體討論中有大量的例子說(shuō)明這種過(guò)程：經(jīng)歷引起了語(yǔ)言;語(yǔ)言產(chǎn)生了思維，而思維又可能需要新的語(yǔ)言;如此往復(fù)循環(huán)?？梢?jiàn)，討論并不僅僅是把學(xué)生的語(yǔ)言和思維這兩種能力機(jī)械相加的過(guò)程，而是一個(gè)幫助學(xué)生不斷完善思維，不斷提升語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

“做中學(xué)”探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常需要通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)來(lái)尋找證據(jù)，而對(duì)比試驗(yàn)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要控制好實(shí)驗(yàn)的條件。但在這個(gè)問(wèn)題的闡述上，一開(kāi)始往往學(xué)生都是心中有數(shù)，難以表達(dá)。他們都明白，條件控制不好，會(huì)對(duì)尋求證據(jù)帶來(lái)很大的干擾，獲取不到準(zhǔn)確的答案，但就是不能很有條理地說(shuō)明應(yīng)該怎么控制條件，和為什么要控制好這些條件。我們通過(guò)多次組織學(xué)生在多項(xiàng)對(duì)比試驗(yàn)的過(guò)程中討論，并不斷幫助他們修正自己的說(shuō)法。最終學(xué)生在遇到對(duì)比試驗(yàn)的時(shí)候，都能在思路十分清晰的狀況下，有條有理地說(shuō)明控制條件的相關(guān)問(wèn)題了。這就是一個(gè)思維和語(yǔ)言在討論中獲得發(fā)展的鮮活的例子。討論不僅要讓學(xué)生將不同的意見(jiàn)充分用符合邏輯思維的語(yǔ)言來(lái)闡述，還必須讓學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言也是至關(guān)重要的。

三、使學(xué)生更好地進(jìn)行討論的策略

當(dāng)學(xué)生掌握了大量的表象材料，科學(xué)的結(jié)論并不會(huì)自然產(chǎn)生，而要通過(guò)思維加工，經(jīng)過(guò)研究、討論才能得出。教師如何引導(dǎo)學(xué)生把在探究活動(dòng)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在放手討論中能互相啟發(fā)，使思想得到交流呢，教師在學(xué)生討論環(huán)節(jié)之中有無(wú)引導(dǎo)策略是至關(guān)重要的。我以為要讓學(xué)生能有效開(kāi)展好討論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，須知如下：1、必須很快將學(xué)生的討論引導(dǎo)到爭(zhēng)論中來(lái)，這樣有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感。如《滑輪》一課，學(xué)生在研討階段將實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)，出現(xiàn)了兩組的結(jié)果相矛盾，讓他們展開(kāi)辯論，出示證據(jù)，闡明根據(jù)，進(jìn)行論證，學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行說(shuō)明，最后得出正確的結(jié)論。在此過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)不是教師直接給的，而主要是經(jīng)過(guò)自己的分析、理解、爭(zhēng)辯而得到的，因此收獲大大，記憶深刻。2、注意在學(xué)生討論出現(xiàn)邏輯思維和語(yǔ)言阻斷時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)他們跨越思維和語(yǔ)言的障礙，使得他們能從探究過(guò)程的“此岸”（用材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后）達(dá)到他們用自己的語(yǔ)言有條理地解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的“彼岸”。 3、注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用明確而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思維。學(xué)生在開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往以為就是一個(gè)發(fā)散思維和隨意發(fā)言的過(guò)程，在表達(dá)自己想法的過(guò)程中，往往缺少思維的過(guò)程，因此很多時(shí)候都是看到什么說(shuō)什么，顯得語(yǔ)言凌亂而不明了。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生們注意到，我們開(kāi)展討論的目的不僅僅在于表達(dá)自己看到了什么，想到了什么，更在于要明確表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，要讓別人明白你的想法，就要用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，最清楚地說(shuō)出自己想要表達(dá)的意思。所以在討論發(fā)言之前一定要養(yǎng)成在腦子里理順?biāo)季S、組織語(yǔ)言的好習(xí)慣。4、最后要說(shuō)明的一點(diǎn)是，形成明確的結(jié)論并不意味著要求所有的學(xué)生都認(rèn)同這個(gè)結(jié)論，更不意味著要所有的學(xué)生都來(lái)掌握這個(gè)結(jié)論中所包含的科學(xué)概念。只要讓學(xué)生能把自己最后的結(jié)論和最初的設(shè)想作對(duì)比，形成結(jié)論記錄下來(lái)便是他們所做的科學(xué)。我們鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式，科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)記錄他們討論過(guò)程和結(jié)果，只要是表達(dá)他們真實(shí)的想法即可。

篇5

《不辭退的錄用》

過(guò)于優(yōu)秀的人才會(huì)拖垮你的公司？小心應(yīng)聘者大公司出身的大騙局？你在招人、用人中是否遇到過(guò)難以解決的困難，卻又求助無(wú)門(mén)？日本“小企業(yè)教主”小山升總結(jié)自己在營(yíng)業(yè)第一線學(xué)到的經(jīng)營(yíng)要訣，提出專門(mén)針對(duì)中小企業(yè)的獨(dú)特“用人法則”。注重培養(yǎng)公司對(duì)員工的向心力，貫徹在職教育，是中小企業(yè)吸引、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。通過(guò)“錄用”、“培養(yǎng)”兩種手段，改善員工素質(zhì)，并提供了規(guī)避“用人”過(guò)程中諸多錯(cuò)誤的方法，詳細(xì)指明正確培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。

《激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的35個(gè)活動(dòng)》

（美）瑪琳·卡羅斯利/電子工業(yè)出版社/2012年4月

如今的組織需要具有創(chuàng)造力的員工，可以快速評(píng)估極具挑戰(zhàn)性的形勢(shì)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這些人應(yīng)該是靈活的思想家，可以連接相關(guān)以及看不見(jiàn)的點(diǎn)滴現(xiàn)象。本書(shū)從批判性思維最重要的三個(gè)方面——敏捷的思維、創(chuàng)造性思維和分析性思維出發(fā)，通過(guò)35個(gè)技能提升練習(xí)，介紹了如何富有理性、邏輯性和批判性地提出、思考、判斷和解決問(wèn)題的方法，有助于管理人員訓(xùn)練其團(tuán)隊(duì)成員提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造能力和問(wèn)題解決能力。

《失去的二十年：日本經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期停滯的真正原因》

（日）池田信夫/機(jī)械工業(yè)出版社/2012年5月

日本已經(jīng)陷入了連續(xù)二十年的經(jīng)濟(jì)停滯狀態(tài)，雖然研究者眾，但缺少對(duì)日本社會(huì)真實(shí)的了解，更多的是臆測(cè)和猜想。而日本自身的反思聲音很少被引入。本書(shū)正是填補(bǔ)了這一空白，作者的經(jīng)濟(jì)學(xué)家兼媒體人的雙重身份更是賦予本書(shū)獨(dú)特的洞見(jiàn)，他從日本的現(xiàn)狀、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，顛覆了世界對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的很多傳統(tǒng)看法。終身雇傭制真的是日本的優(yōu)良傳統(tǒng)嗎？日本真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀到底是怎樣的？

《我為什么要投資你》

篇6

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化與創(chuàng)造性，所謂個(gè)性化閱讀，就是在閱讀過(guò)程中伴隨著自己主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，在這種個(gè)性化的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；就是在閱讀過(guò)程中進(jìn)行探索和創(chuàng)造，提出自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與見(jiàn)解、思考與質(zhì)疑，它同樣屬于評(píng)價(jià)鑒賞層次的能力要求。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

如果教學(xué)中只注重傳授知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，就會(huì)培養(yǎng)出同一種類型的人，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的個(gè)性化培養(yǎng)。這就要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。一是讀，必須有針對(duì)性地反復(fù)閱讀，理解文章的內(nèi)容，情感，寫(xiě)作技巧，理解在特定的上下文中的詞的意義和功能，再結(jié)合自己理性的思考，形成自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。二是提煉，要能捕捉材料中重要的語(yǔ)言信息，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M合，對(duì)詞義、文意、人物、事件、主題思想或文學(xué)形象作出正確的評(píng)析。三是聯(lián)想和拓展，要能在閱讀中結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，研究文章的內(nèi)容和思路，提出了自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。四是表述，也就是組織語(yǔ)言回答問(wèn)題，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，特別要能夠做到有創(chuàng)意的表達(dá)，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新才能體現(xiàn)個(gè)性化。

訓(xùn)練的方式多種多樣，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練，符合科學(xué)規(guī)律。學(xué)生由于年齡、生理、心理等的不同，造成不同的思維能力。小學(xué)生一般形象思維能力比較強(qiáng)，抽象思維能力則相對(duì)較弱。初中學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展，進(jìn)入辯證思維的形成時(shí)期。對(duì)此，教師就要因材施教，讓小學(xué)生通過(guò)歸納、演繹、綜合、擴(kuò)散等方式，多訓(xùn)練抽象思維能力。初中生則通過(guò)分析、類比、提問(wèn)、想象、探究等方式，提高形象思維和抽象思維能力，發(fā)展邏輯思維和辯證思維能力，以促進(jìn)其語(yǔ)言能力和思維能力的同步發(fā)展。

第二，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練要密切結(jié)合，相互促進(jìn)。思維訓(xùn)練要在語(yǔ)言訓(xùn)練中進(jìn)行，語(yǔ)言訓(xùn)練要增強(qiáng)思維能力。例如，根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)，側(cè)重于不同思維方式的培養(yǎng)，不同的思維能力的訓(xùn)練。如記敘文的教學(xué)可以強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練，說(shuō)明文和議論文的教學(xué)可以強(qiáng)化抽象思維訓(xùn)練，等等。

第三，進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，要兼顧智力因素與非智力因素。思維屬于智力因素，但它與動(dòng)機(jī)、情感、心理、意志、個(gè)性等非智力因素不僅不能割裂開(kāi)來(lái)，并且受到這些因素的制約。語(yǔ)言既是認(rèn)識(shí)的符號(hào)，又是情感的信息。任何一種語(yǔ)言活動(dòng)都離不開(kāi)思想和感情，任何思想的表達(dá)又都離不開(kāi)語(yǔ)言。這就使得思維訓(xùn)練不能忽視非智力因素。只有做到這一點(diǎn)，才能使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力能力培養(yǎng)

1.引言

經(jīng)過(guò)幾十年的不斷改革，我國(guó)的教育行業(yè)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。不管是教學(xué)思想、理念，還是具體的教學(xué)方式、方法，都有了極大的提高。過(guò)去唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育的弊端已經(jīng)受到廣泛的認(rèn)同，注重學(xué)生自身的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的素質(zhì)教育也在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。此外，根據(jù)當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是當(dāng)前各行業(yè)亟需的。因此，在教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前我國(guó)教育的一大目標(biāo)。美術(shù)教育不同于其他學(xué)科，更注重學(xué)生個(gè)性化的思維和感受的培養(yǎng)。因此，在美術(shù)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文以初中美術(shù)教學(xué)為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，并闡述了在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，最后給出了如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施，希望對(duì)廣大美術(shù)教育工作者能有所啟示。

2.當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀

2.1對(duì)美術(shù)教育的重視程度不夠

首先，當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)存在的一大問(wèn)題就是重視程度仍舊不夠。一些學(xué)校只是口頭上宣傳美術(shù)教育的重要性，在真正的實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)教育仍舊得不到應(yīng)有的重視。尤其是當(dāng)時(shí)間、教育資源等方面美術(shù)和其他學(xué)科有一定的矛盾時(shí)，多數(shù)學(xué)校都下意識(shí)的讓美術(shù)教育無(wú)條件的為其他主流學(xué)科讓路。除了學(xué)校重視程度不夠，教師和學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的重視程度也不夠。教師不會(huì)投入精力進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的研究，學(xué)生也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間在美術(shù)課程上。因此，當(dāng)前雖然美術(shù)教育相較于以前那種邊緣學(xué)科已經(jīng)有所重視，但是重視程度仍然不夠。

2.2教學(xué)的內(nèi)容枯燥無(wú)味

當(dāng)前初中美術(shù)教育另一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。造成這一問(wèn)題的原因主要是美術(shù)教學(xué)材料的編制沒(méi)有考慮學(xué)生的心理和喜好等特點(diǎn)，教材內(nèi)容不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。一方面，教材的內(nèi)容單一且過(guò)于理論化，與學(xué)生的審美取向與審美觀念不符。另一方面教材內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴、共情，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容不感興趣。

2.3教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)不夠

當(dāng)前初中美術(shù)教育中還有一個(gè)問(wèn)題，就是教師的整體素養(yǎng)不夠。由于美術(shù)學(xué)科不受重視，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)教育的投入不夠，例如對(duì)教師隊(duì)伍的投入不夠。一方面，由于投入不夠，學(xué)校無(wú)法招募到專業(yè)能力過(guò)硬的優(yōu)秀美術(shù)教師；另一方面，當(dāng)前的教師隊(duì)伍普遍存在專業(yè)能力不足的問(wèn)題，其教學(xué)過(guò)程無(wú)法體現(xiàn)美術(shù)這一學(xué)科的魅力，無(wú)法引起學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，從而導(dǎo)致了初中美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量不理想。

3.初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

之所以在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很重要，一方面是由于國(guó)家、社會(huì)的大環(huán)境所要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的不斷發(fā)展，各行業(yè)都已經(jīng)積累了足夠的技術(shù)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高科技、高附加值的追求已經(jīng)成為了新的發(fā)展常態(tài)。而高科技、高附加值的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新必不可少。也就是說(shuō)國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新的需求越來(lái)越大。因此，作為最為主要的人才培養(yǎng)陣地，教育開(kāi)始對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。另一方面，之所以在美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是因?yàn)槊佬g(shù)這一學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定。美術(shù)、美學(xué)意識(shí)以及審美意識(shí)都具有強(qiáng)烈的個(gè)性特色。因此，要想真正有效培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，不能僅僅讓學(xué)生掌握基本的繪畫(huà)技巧，還要充分發(fā)揮學(xué)生自己的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而美術(shù)教學(xué)具備強(qiáng)烈的個(gè)性化、差異化正是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的效率更高。

4.如何在初中美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

4.1改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣

要想在美術(shù)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的興趣。過(guò)去那種應(yīng)試教育理念下，美術(shù)教學(xué)得不到足夠的重視，學(xué)生也不會(huì)過(guò)多的將精力放在美術(shù)這一學(xué)科上，更不要說(shuō)有意識(shí)的通過(guò)美術(shù)來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校、教師和學(xué)生首先要拋棄以前那種傳統(tǒng)、片面的觀念，重視美術(shù)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要突破傳統(tǒng)的單方面的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新興趣為目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而為通過(guò)美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一，過(guò)于重視理論知識(shí)的講述。這種教學(xué)內(nèi)容一方面無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也不利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的建立。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和側(cè)重。例如，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于不同美術(shù)相關(guān)問(wèn)題的提出，側(cè)重于從不同角度來(lái)審視某一事物或現(xiàn)象，或者注重講述關(guān)于美術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)的內(nèi)容，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我思考，從而通過(guò)學(xué)生的思考培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

4.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中，除了幫助學(xué)生建立基本的美術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，教師還應(yīng)該有意識(shí)的注重創(chuàng)新能力相關(guān)的實(shí)際鍛煉，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多組織各類創(chuàng)新相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，例如可以加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作和多角度看事物的能力。還可以多組織學(xué)生進(jìn)行各類美術(shù)相關(guān)的參觀與學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中盡可能融入自我意識(shí)、自我發(fā)揮，實(shí)際鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇8

一、注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

1.能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

課堂教學(xué)中對(duì)中醫(yī)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的增強(qiáng)，使學(xué)生在研究過(guò)程中能夠使患者充分了解自己的病情，讓學(xué)生通過(guò)一定的邏輯轉(zhuǎn)換充分掌握患者病情，對(duì)癥下藥使患者的病情得到改善。

2.能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠充分了解課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，由于中醫(yī)涉及到的各種藥理搭配較多，學(xué)生只有具備一定的邏輯能力才能理清各種藥材的相互關(guān)系，在實(shí)際的醫(yī)療過(guò)程中才能針對(duì)患者癥狀搭配出最有效的處方。

3.能鍛煉學(xué)生的研究思維

課堂教學(xué)中醫(yī)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有研究思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的注重能夠提升學(xué)生的研究思維，使學(xué)生能夠在課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新自己的思維能力，通過(guò)合理的邏輯推斷提升自己的研究能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的意義

1.能夠提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)

課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，使學(xué)生在課程學(xué)生的過(guò)程中注重提高自己的動(dòng)手意識(shí)和動(dòng)手能力，通過(guò)不斷的課堂實(shí)踐充分了解課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐的共同發(fā)展。

2.能夠提高學(xué)生的研究能力

學(xué)生的實(shí)踐能力是學(xué)生研究能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具有一定的實(shí)踐能力，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究創(chuàng)新。課堂教學(xué)中醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)具備一定的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生研究事業(yè)的不斷發(fā)展。

三、課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

1.注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于課堂知識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生只有擁有良好的學(xué)習(xí)興趣，才能夠在不斷的課堂教學(xué)中提高自己的邏輯能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生研究能力的不斷提升。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要教師充分借助多媒體教學(xué)，教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)把相關(guān)的藥理和配藥流程在多媒體上進(jìn)行演示，使學(xué)生通過(guò)直觀的感受增強(qiáng)對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師在上課的過(guò)程中要注重以中醫(yī)相關(guān)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如通過(guò)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的故事讓學(xué)生了解到中醫(yī)通過(guò)一定的方法能夠充分掌握患者的情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加注重細(xì)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于提高自身研究能力充滿期望，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生研究能力的不斷提高。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程中，教師要能夠積極運(yùn)用教材知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，通過(guò)一些關(guān)于中醫(yī)的經(jīng)典案例讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力需要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生通過(guò)和教師的探討解決自己思維過(guò)程中認(rèn)知的不足，有利于學(xué)生研究思維的不斷提升，為學(xué)生的研究能力奠定良好的思維基礎(chǔ)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐能力提高有利于學(xué)生研究能力的發(fā)展。教師在課程教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐能夠更加注重各種細(xì)節(jié)，充分掌握課堂理論學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)校要注重為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生擁有實(shí)踐條件，教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)研究意識(shí)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中注重對(duì)各種中醫(yī)現(xiàn)象的研究，不斷提高學(xué)生的研究能力和研究思維。

4.注重提高教師自身素質(zhì)

課堂教學(xué)中醫(yī)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)要注重提高教師自身素質(zhì)，教師自身素質(zhì)的提高能夠讓學(xué)生具有更好的理論知識(shí)和邏輯能力，教師能夠?qū)W(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行指正，不斷規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作，使學(xué)生在自主實(shí)踐研究的過(guò)程中能夠更好的發(fā)展。提高教師自身素質(zhì)要注重提高教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師不斷學(xué)習(xí)國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作更新自己的知識(shí)體系，使教師隊(duì)伍的思維能夠緊跟時(shí)代潮流的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中才能更好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐操作，提高學(xué)生的研究能力。提高教師的自身素質(zhì)要注重對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)能夠了解教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用，提高教師的教學(xué)積極性，讓教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生各方面能力的提高，有利于使教師和學(xué)生共同發(fā)展。

四、總結(jié)

學(xué)生的研究能力與學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力息息相關(guān)，對(duì)課堂教學(xué)中醫(yī)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分了解中醫(yī)在我國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中的重要作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐練習(xí)更好的掌握課堂理論知識(shí)，讓學(xué)生注重中醫(yī)的研究創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的研究能力。學(xué)校還要注重對(duì)教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高，通過(guò)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高教師教學(xué)積極性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更好的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊濤.淺談中醫(yī)院校信息專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2016，（10）.

[2]樊平.淺談中醫(yī)專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].國(guó)醫(yī)論壇，2014，（01）.

篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)技巧；教學(xué)質(zhì)量

一、什么是教學(xué)技巧

教學(xué)技巧與教學(xué)技能息息相關(guān)，教學(xué)技能是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用原有的教學(xué)理論，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生接受到知識(shí)。在教學(xué)技能里，很好地應(yīng)用不同的方法也是教學(xué)技巧的一種，它按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技巧在教學(xué)技能中的應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)水平，也可以讓教學(xué)創(chuàng)新有一個(gè)很好的提升。

教學(xué)技能中的教學(xué)技巧是始終困擾年輕教師的難題，很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師想盡周折想突破數(shù)學(xué)教學(xué)，但都只是小有成績(jī)，沒(méi)有幾位教師能夠讓自己的教學(xué)技巧大眾化，成為讓教學(xué)受益的經(jīng)驗(yàn)。如何提升教學(xué)技能的教學(xué)技巧，我覺(jué)得在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該首要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生受益才是解決教學(xué)技巧的關(guān)鍵。

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

所謂的“數(shù)學(xué)問(wèn)題情境”是指通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的提問(wèn)意識(shí)，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)據(jù)材料和背景分析讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，新一輪的課程改革，要改善教與學(xué)的方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

高中學(xué)生的理解能力雖然很強(qiáng)，但是對(duì)于知識(shí)的渴求度也在逐漸增加，所以對(duì)于教學(xué)技巧也要求非常高。培養(yǎng)高中學(xué)生的情境學(xué)習(xí)和培養(yǎng)教師的情境教學(xué)，在學(xué)生和教師的交流中產(chǎn)生頓悟，讓學(xué)生在自己思索中逐漸找到方法，這樣他們?cè)谟龅酵瑯与y題的時(shí)候就能夠迎刃而解。這種情境課堂教學(xué)技巧讓數(shù)學(xué)變得非?；钴S，讓學(xué)生能夠懂得科學(xué)學(xué)習(xí)的力量，這種教學(xué)思維模式不僅在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠起到很好的作用，在其它的科目中也會(huì)收到意想不到的效果。

三、教學(xué)中注重學(xué)生的邏輯思維能力強(qiáng)化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常考慮的話題是“如何在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。這也是教學(xué)技巧中的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式顯得更為重要，這是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻追求的培養(yǎng)方式。

數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力是根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數(shù)學(xué)能力技巧之一，也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師教學(xué)素質(zhì)的核心體現(xiàn)。因此加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教師的一大根本任務(wù)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該時(shí)常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生懂得知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，這就要求數(shù)學(xué)教師在授課前潛心研究數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)自己的教案。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在探索中提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、提升教師自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)很重，但是在繁重的教學(xué)任務(wù)中數(shù)學(xué)教師要做的不僅僅是教學(xué)，而且還得不斷提升自己的教學(xué)基礎(chǔ)，多汲取自身之外的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能讓自己的教學(xué)技巧有所提升。

只有數(shù)學(xué)教師的知識(shí)豐富了，才能在教學(xué)的過(guò)程中游刃有余地發(fā)揮，才能把知識(shí)通過(guò)不同的技巧傳授給學(xué)生，這是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的能力。所以，數(shù)學(xué)教師不能每天只按部就班地講解課本上的知識(shí)，還要多看一些課外書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己。

如何補(bǔ)充高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)呢？我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)可以借鑒。首先，高中數(shù)學(xué)教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找最新的高中數(shù)學(xué)知識(shí)資源補(bǔ)充自己。這是現(xiàn)代教學(xué)中最便利的方式之一，也是未來(lái)教育教學(xué)中肯定會(huì)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。其次，教師可借鑒前沿?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中的論文撰述，通過(guò)數(shù)學(xué)教育名家的教學(xué)技巧和數(shù)學(xué)知識(shí)讓自己的數(shù)學(xué)知識(shí)豐富起來(lái)，讓自己在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里掌握技巧。最后，在課堂中和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生快速的思維和教師豐富的知識(shí)融合在一起，這樣也可以讓教師學(xué)到知識(shí)，尋求到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。

五、結(jié)論

篇10

首先要改變課程設(shè)計(jì)中理論知識(shí)先行、概念陳述過(guò)多的授課方法，要重點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高高職學(xué)生讀圖能力，這比基本圖形理論知識(shí)的灌輸更能得到明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，理論知識(shí)是必需的，理論最終的目的是要指導(dǎo)實(shí)踐，純粹的理論知識(shí)和概念要做到簡(jiǎn)單易懂、點(diǎn)到為止，對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容要做到簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，讓學(xué)生能夠迅速把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，避免純理論知識(shí)講解，通過(guò)理實(shí)相結(jié)合的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把發(fā)掘客觀事物的深層涵義、深化經(jīng)典圖形設(shè)計(jì)作品分析、鑒賞能力的鍛煉，與理論知識(shí)互相印證，并不斷進(jìn)行理論實(shí)踐的推理演繹，歸納出圖形設(shè)計(jì)所需要具備的思維方法和創(chuàng)作方式，這對(duì)于圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐與存在的問(wèn)題

在實(shí)踐教學(xué)中，可以明顯感受得到，學(xué)生對(duì)于圖形設(shè)計(jì)課程所必須具備的觀察能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力是十分欠缺的，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1)生源質(zhì)量不一致，有部分學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但是大部分學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，圖形創(chuàng)意意識(shí)薄弱，思路不清晰的問(wèn)題。

2)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育造成思維方式單一，發(fā)散性思維和跳躍性思維欠缺，習(xí)慣性去尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。

3)對(duì)客觀事物2的觀察不細(xì)致，不深入，難以發(fā)掘客觀事物內(nèi)涵，更別提如何去表現(xiàn)。

4)平時(shí)缺乏積累，沒(méi)有留意身邊事物，對(duì)圖形設(shè)計(jì)作品缺乏解讀能力。

三、圖形設(shè)計(jì)課程創(chuàng)意思維培養(yǎng)方案

創(chuàng)意是指對(duì)現(xiàn)實(shí)存在事物的理解以及認(rèn)知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。圖形創(chuàng)意思路來(lái)源于對(duì)客觀事物的觀察、分析和理解，然后在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面入手：

1)改變傳統(tǒng)思維慣性，留心觀察日常事物，重新解讀事物內(nèi)涵。改變傳統(tǒng)思維慣性，就是要“換腦筋”，從不同的角度和緯度是看待問(wèn)題，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，改變傳統(tǒng)思維慣性不是一朝一夕就能完成的事情，需要從身邊習(xí)慣的日常事物入手，重新解讀事物內(nèi)涵，不斷積累，養(yǎng)成從不同角度和緯度看待尋常事物的習(xí)慣。要深入了解事物，最直接的方法就是要仔細(xì)觀察事物。圖形設(shè)計(jì)就是用圖形去表達(dá)觀察者的思想，這是圖形設(shè)計(jì)的根本目的，圖形設(shè)計(jì)課程也不例外，但觀察方法有其自身的特點(diǎn)，因此有必要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)訓(xùn)練：首先，擴(kuò)展觀察的范圍，重新審視自己周邊生活的方方面面，觀察角度和思維方式力求新穎、多樣化。其次，通過(guò)觀察對(duì)象，對(duì)其表象和內(nèi)在特性進(jìn)行分析，尋找其中的關(guān)聯(lián)性，探索客觀物象轉(zhuǎn)換為圖形的可能性。此外，通過(guò)常態(tài)化觀察事物，日積月累，積累素材，或者通過(guò)設(shè)計(jì)主題，由項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)觀察搜集素材，積累設(shè)計(jì)素材。

2)走出課堂，走出校園，厚積薄發(fā)。圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)意的培養(yǎng)不能拘泥于課堂和學(xué)校，要積極走出校園，參加社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)環(huán)境更加豐富多彩，在社會(huì)生活中，學(xué)生興趣度更高，觀察的注意力更集中，收獲也更豐富。因此，我們從以下三個(gè)方面展開(kāi)校外實(shí)踐鍛煉。首先，與行業(yè)組織密切合作，積極參與專業(yè)事務(wù)。利用現(xiàn)有的校企合作單位以及行業(yè)對(duì)口的本地知名企事業(yè)單位，展開(kāi)行業(yè)交流活動(dòng)，派遣學(xué)生到這些單位參加專業(yè)設(shè)計(jì)與制作，讓學(xué)生了解圖形設(shè)計(jì)制作的流程，以及如何通過(guò)新手段、新方法去解決客戶的問(wèn)題，滿足客戶的需求。其次，師生共同投入到地方的文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。積極利用地方的文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)圖形設(shè)計(jì)方面的需求，由老師帶領(lǐng)學(xué)生，參與到實(shí)際的文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目中去。此外，動(dòng)員學(xué)生積極參與省市重要專業(yè)賽事。省市重要專業(yè)賽事，不僅要求有過(guò)硬的專業(yè)技能，更看重圖形設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，對(duì)創(chuàng)意要求非常高，通過(guò)連續(xù)幾年積極參與省市重要專業(yè)賽事，我們提升了學(xué)生的信息，鍛煉了隊(duì)伍，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。