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【關(guān)鍵詞】高職教育，電子商務(wù)英語，課程研究

隨著電子商務(wù)時(shí)代的來臨，我國高職院校中電子商務(wù)英語課程與教學(xué)研究近年來得到了很大的發(fā)展，但遠(yuǎn)滯后于電子商務(wù)對外貿(mào)易的發(fā)展，存在許多問題如：（一）課程教學(xué)內(nèi)容欠缺實(shí)用性，很多高職院校電子商務(wù)英語課程內(nèi)容偏重知識(shí)性而欠缺實(shí)用性，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能滿足電子商務(wù)對外貿(mào)易學(xué)生就業(yè)所需。（二）教學(xué)模式與教學(xué)方法不能適應(yīng)高等職業(yè)院校電子商務(wù)英語課程發(fā)展的需要。（三）電子商務(wù)英語課程體系不完善，課程評估欠缺客觀性與合理性。（四）師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，導(dǎo)致教學(xué)脫離工作實(shí)際。

從這些問題可以看出，我國高等職業(yè)院校電子商務(wù)英語課程與教學(xué)研究尚不成熟。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！备呗氃盒ｋ娮由虅?wù)英語課程要適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展的新形勢，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革。

一、校企合作進(jìn)行課程開發(fā)，工學(xué)結(jié)合構(gòu)建電子商務(wù)英語課程內(nèi)容。要適應(yīng)我國電子商務(wù)外貿(mào)發(fā)展需要，就要走校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，基于企業(yè)需求與實(shí)際工作過程開發(fā)、建構(gòu)電子商務(wù)英語課程體系與課程內(nèi)容。

這就要求我們的高職院校要與企業(yè)緊密聯(lián)系，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目來進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)，不能閉門造車，要“以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作。” 首先要根據(jù)本地區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求、學(xué)院辦學(xué)定位與學(xué)生就業(yè)崗位制定出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與具體方案，按具體專業(yè)的人培養(yǎng)目標(biāo)來制定本課程標(biāo)準(zhǔn)，確立課程目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。同時(shí)無論是課程的開發(fā)還是教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)，均應(yīng)從學(xué)生工作實(shí)際出發(fā)，走工學(xué)結(jié)合的道路，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，一切從實(shí)際中來，也要在實(shí)際工作中檢驗(yàn)效果。

工作實(shí)際化與特色化是課程內(nèi)容關(guān)鍵，要為學(xué)生“量身定做”電子商務(wù)英語課程內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)需求與學(xué)生實(shí)際情況，來整合教學(xué)內(nèi)容或校企合作制定校本教材，如此才能徹底解決與后續(xù)課程以及學(xué)生就業(yè)相銜接的問題。其基本思路就是從學(xué)生就業(yè)崗位需求與學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，建立基于電子商務(wù)對外貿(mào)易工作體系的課程體系，選擇適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)并與電子商務(wù)外貿(mào)的實(shí)際工作流程相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，將其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和過程涉及的英語知識(shí)設(shè)為一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目來學(xué)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，課程內(nèi)容的選擇會(huì)隨著電商外貿(mào)技能要求的變化不斷調(diào)整和改進(jìn)。課程開發(fā)與建設(shè)過程如圖所示：

二、采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式與多種教學(xué)方法與信息化的教學(xué)手段。教學(xué)要以強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用教、學(xué)、做、用一體的教學(xué)法與多樣化的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：建立課程網(wǎng)站、利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等促進(jìn)本課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通過課程網(wǎng)站等可以有效實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)了解并實(shí)踐整個(gè)電子商務(wù)外貿(mào)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與過程。電商外貿(mào)每一個(gè)環(huán)節(jié)和過程都作為一個(gè)任務(wù)進(jìn)行技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做用一體化，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、學(xué)以致用。

三、建立評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多樣化科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。我們要根據(jù)高等職業(yè)院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，建立起以能力測評為核心、以形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合、學(xué)校企業(yè)相結(jié)合的多元化課程評價(jià)體系。

（一）評價(jià)形式的多樣性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，把理論與實(shí)踐結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)結(jié)合，階段性考核與終結(jié)性考核結(jié)合，知識(shí)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合。

（二）評價(jià)主體的多元化。學(xué)業(yè)評價(jià)由學(xué)校自主評價(jià)方式向?qū)W校、社會(huì)、企業(yè)相結(jié)合的考評轉(zhuǎn)變，全面地考察學(xué)生的職業(yè)技能。評價(jià)主體要涵蓋授課教師、學(xué)生、企業(yè)人員等。多元化的評價(jià)主體有利于從不同的方面與角度衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這評估方式也有利于師生及時(shí)了解企業(yè)用人要求和工作特點(diǎn)及趨勢，并以最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。

（三）評價(jià)過程的整體性。為了更好的評價(jià)教學(xué)效果，對課程的考核采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。形成性考核由平時(shí)考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課外實(shí)訓(xùn)等部分組成。形成性考核主要由任課老師與學(xué)生共同組織完成。終結(jié)性考核主要是指期末項(xiàng)目考核，由企業(yè)人員參與并參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成。由此全面真實(shí)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與實(shí)際技能。

四、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

本門課程需要建立熟悉電子商務(wù)專業(yè)對外貿(mào)易崗位工作并精通英語“雙師型”教師隊(duì)伍?？赏ㄟ^以下方式進(jìn)行建設(shè)：教師參加在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)、進(jìn)修，參加電子商務(wù)執(zhí)業(yè)資格考核等，促進(jìn)知識(shí)技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)。為此就需要建立教師實(shí)習(xí)制度與校內(nèi)、校外培訓(xùn)基地。校企合作辦學(xué)是是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。任課教師要定期到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，深入了解電商外貿(mào)發(fā)展企業(yè)需求等，熟悉相關(guān)崗位職責(zé)，在實(shí)踐中提升工作能力。還可與企業(yè)人員合作進(jìn)行科研課題研究，既可解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題，也能提高教師的教學(xué)科研水平。另外，建立精通英語、熟悉電子商務(wù)對外貿(mào)易專業(yè)崗位工作的兼職指導(dǎo)教師隊(duì)伍，可及時(shí)把企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)引入學(xué)校，使課程緊密結(jié)合工作實(shí)踐，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，高等職業(yè)院校電子商務(wù)英語課程發(fā)展剛剛起步，其課程體系急需進(jìn)一步優(yōu)化和完善。目前本課程在許多方面都需要進(jìn)行改革，這就要求授課教師銳意進(jìn)取，不斷提高理論與實(shí)踐水平，以培養(yǎng)出社會(huì)所急需的電商外貿(mào)高端技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 高等教育 教育改革 教育功能 教育產(chǎn)業(yè)化 教育公平 教育效率

由潘懋元主編的《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》一書，是一本具有中國特色的高等教育學(xué)多學(xué)科研究專著。與伯頓·克拉克主編的《高等教育新論——多學(xué)科的研究》相比較，潘先生主編的這本專著有兩個(gè)特點(diǎn)：一是擴(kuò)大了視角，在伯頓·克拉克提出的八個(gè)學(xué)科的觀點(diǎn)之外，增加了心理學(xué)的觀點(diǎn)、哲學(xué)的觀點(diǎn)、系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)；二是從哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、比較教育學(xué)等11個(gè)觀點(diǎn)，審視中國高等教育的改革與發(fā)展中的重大問題。

潘懋元在該書總論中指出：“高等教育的基本理論，不論是宏觀的外部關(guān)系或微觀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，都涉及到諸多學(xué)科的支持，從多學(xué)科、多視角進(jìn)行審視、探索，才能比較全面和深入理解高等教育的本質(zhì)、功能、價(jià)值，掌握高等教育的內(nèi)外關(guān)系規(guī)律。”這一見解是十分中肯的。

潘懋元首先提出的高等教育內(nèi)外關(guān)系規(guī)律，是高等教育的兩條基本規(guī)律。一條是教育與社會(huì)關(guān)系的規(guī)律，即教育的外部關(guān)系規(guī)律；一條是教育內(nèi)部諸因素關(guān)系的規(guī)律，即教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。

教育外部關(guān)系規(guī)律，是指教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)與整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)——主要是經(jīng)濟(jì)、政治、文化系統(tǒng)之間的相互關(guān)系的規(guī)律。潘懋元先生對教育外部關(guān)系規(guī)律的概括性表述是：“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”。這一表述包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是教育要受一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)所制約；二是教育必須為一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)的發(fā)展服務(wù)。正因?yàn)槿绱?，研究高等教育，不能僅就教育談?wù)摻逃仨殢纳鐣?huì)學(xué)視角、政治學(xué)視角、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角、文化學(xué)視角、科學(xué)學(xué)視角、系統(tǒng)科學(xué)視角來審視高等教育。

教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，潘懋元先生表述為：社會(huì)主義教育，必須培養(yǎng)全面發(fā)展的人，或者說社會(huì)主義教育必須通過德育、智育、體育、美育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教育的對象是人，必須根據(jù)人的心理活動(dòng)進(jìn)行教育，高等學(xué)校的學(xué)生大都是20歲上下的青年，必須根據(jù)青年人心理特征進(jìn)行教育，要從心理學(xué)視角來審視高等學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)；高等學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，所以必須從管理學(xué)視角來審視高等教育的宏觀管理與高等學(xué)校的微觀管理，建立符合青年人特征的，有利于青年人健康發(fā)展的、科學(xué)的高等教育管理體制與高等學(xué)校內(nèi)部管理體制，以及各種教育教學(xué)管理規(guī)章制度。

總而言之，從多學(xué)科視角審視高等教育是十分必要的。唯有如此，在對我國高等教育改革與發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)上，才能夠避免片面性，才能夠有效地把高等教育的理論研究成果應(yīng)用到高等教育的實(shí)踐中去。

下面僅舉幾例，用以說明多學(xué)科觀點(diǎn)研究高等教育的必要性與重要性。

1 關(guān)于高等教育改革問題

《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》從歷史學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科視角研究高等教育改革問題。

潘懋元、劉少雪在《歷史學(xué)的觀點(diǎn)：高等教育是一個(gè)歷史的概念》一文中指出，我們現(xiàn)在要搞教育改革，應(yīng)了解歷史上有多少次教育改革，有哪些成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。雖然我們現(xiàn)在的改革與歷史上的改革不能簡單地類比，但借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)、吸收以往的教訓(xùn)總有好處。一些人由于不懂教育史，自認(rèn)為是新創(chuàng)造的東西其實(shí)是早已有之。當(dāng)前有些改革的“新觀念”乃是歷史上老觀念的再版，有些改革的“新方法”過去已有失敗的教訓(xùn)。所以說搞高教改革不能不了解歷史，學(xué)習(xí)和研究高等教育發(fā)展史是進(jìn)行高教改革的需要。

林金輝在《心理學(xué)的觀點(diǎn)：高等教育改革過程中的心理因素》一文中指出，高等教育改革，是高等教育對社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)心理環(huán)境變化所做出的選擇性適應(yīng)，它是人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，必然會(huì)受到人的個(gè)體心理因素的影響和制約。我國高等教育的現(xiàn)代化，是在社會(huì)主義條件下，通過改革來推進(jìn)的。在高等教育現(xiàn)代化歷程中，對待每一項(xiàng)改革，不同的人往往會(huì)持不同的態(tài)度。在高等教育改革的過程中，不同群體或個(gè)體之間，以及個(gè)體的心理內(nèi)部，都存在著種種心理沖突。

張應(yīng)強(qiáng)在《文化學(xué)的觀點(diǎn)：文化視野中的高等教育》一文中指出，文化是人類勞動(dòng)實(shí)踐的產(chǎn)物，高等教育作為一個(gè)特殊的勞動(dòng)領(lǐng)域，在人類的文化發(fā)展中起著重要的作用。文化對高等教育的改革與發(fā)展是一個(gè)重要的影響因素，它不僅在高等教育的外部和內(nèi)部起直接的制約作用，而且又介于高等教育的外部和內(nèi)部關(guān)系之間，起著溝通教育內(nèi)外部關(guān)系的橋梁作用。

孫喜亭在《論大學(xué)教育的文化價(jià)值》一文中指出，從文化角度來考察，教育活動(dòng)本身實(shí)際是兩種形式的文化傳遞，即自覺地有意識(shí)地將特定的文化體系內(nèi)化于受教育者。一是有目的、有組織、有計(jì)劃的文化傳遞；二是潛移默化的，不知不覺地給人的文化影響，或稱作文化熏陶。所以，可以把教育活動(dòng)看作是特定的文化活動(dòng)。教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教育原則的確立、教育手段和方法的選擇等，都要依存于教育者對受教育者所作的價(jià)值限定，這種價(jià)值限定是文化精髓，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。

上述觀點(diǎn)表明，高等學(xué)校的教育改革也必須從文化學(xué)觀點(diǎn)予以認(rèn)真的審視，包括人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，教育的方法、手段。

何云坤在《科學(xué)學(xué)的觀點(diǎn)：科學(xué)發(fā)展與高等教育的變革》一文中從科學(xué)學(xué)觀點(diǎn)探索科學(xué)發(fā)展與高等教育改革的關(guān)系。他認(rèn)為：科學(xué)與高等教育的關(guān)系問題，大部分是科學(xué)學(xué)問題或者可以轉(zhuǎn)化為科學(xué)學(xué)的問題，因此科學(xué)學(xué)的理論和方法能提供有效的理論指導(dǎo)和方法借鑒。高等教育的教學(xué)改革首先面臨著學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的分化發(fā)展同職業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用之間的矛盾。教學(xué)過程中存在著專才與通才、理論與應(yīng)用、知識(shí)與技能、傳統(tǒng)學(xué)科與新興專業(yè)之間的矛盾沖突，都可以看作是這對矛盾的具體表現(xiàn)。因此，如何科學(xué)地構(gòu)建學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求，將是高等教育教學(xué)改革必須認(rèn)真面對的中心課題。在科學(xué)學(xué)的觀點(diǎn)來看，在新技術(shù)革命的條件下，高等學(xué)校的教學(xué)改革所面臨的主要任務(wù)和困難，在于重建學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以便在新的綜合基礎(chǔ)上實(shí)施專業(yè)教育模式。

陳彬在《經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)：高等教育與經(jīng)濟(jì)，雙向多維的非均衡互動(dòng)關(guān)系》一文中指出，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來考察高等教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)在于高等教育結(jié)構(gòu)的整體效能，即重點(diǎn)探討高等教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，各級各類、各種形式和各種布局的高等教育的比例關(guān)系，以及不同管理體制和經(jīng)營方式下的高等教育結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)效能。高等教育結(jié)構(gòu)整體效能取決于它在多大程度上與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。雖然高等教育結(jié)構(gòu)還受到政治、文化結(jié)構(gòu)等多種因素的影響，但最主要的是受經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的制約，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所決定。高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重中之重，而學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，必須從經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)予以審視，要主動(dòng)適應(yīng)國家、地方的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。

2 關(guān)于高等教育功能的問題

《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》從歷史學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科視角研究高等教育的功能問題。

潘懋元、劉少雪在《歷史學(xué)的觀點(diǎn)：高等教育是一個(gè)歷史概念》一文中指出，關(guān)于高等教育概念、高等教育本質(zhì)特征以及教育的基本規(guī)律，高等教育的功能與高等學(xué)校的職能，都必須從歷史學(xué)視角進(jìn)行審視才能夠得到正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，還必須從哲學(xué)視角進(jìn)行審視才能夠使認(rèn)識(shí)得到升華。高等教育既具有培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展個(gè)性的育人功能，又有包括在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)功能。高等教育的育人功能與社會(huì)功能，主要通過高等學(xué)校履行其職能實(shí)現(xiàn)的。高等學(xué)校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和直接為社會(huì)服務(wù)三種職能。潘懋元、劉少雪簡要地介紹了高等教育的功能與高等學(xué)校的職能的歷史演變并指出，古代高等教育最先確立了兩種互不聯(lián)系的功能：一為培養(yǎng)國家所需要的高層統(tǒng)治人才；二是研究、傳授高深學(xué)問。首先出現(xiàn)的是以培養(yǎng)國家所需要的統(tǒng)治人才為目的的教育機(jī)構(gòu)。而第二種功能的出現(xiàn)則遲了很多，比如在奴隸社會(huì)的中后期，一些有名望的學(xué)者為傳授自己的思想、觀點(diǎn)以及為追隨者提供研究與學(xué)習(xí)場所設(shè)立教育機(jī)構(gòu)。

張應(yīng)強(qiáng)在《文化學(xué)的觀點(diǎn)：文化視野中的高等教育》一文中指出，從文化的角度研究高等教育的功能的基本前提，便是把高等教育看作是文化系統(tǒng)的一個(gè)要素。高等教育的功能，也就是高等教育對文化系統(tǒng)的影響與作用。高等教育的文化功能是高等教育的基本功能。20世紀(jì)80年代末90年代初，繼教育的本質(zhì)爭論后，教育界又發(fā)生了一場關(guān)于教育功能的爭論。爭論的焦點(diǎn)在于教育的基本功能是滿足社會(huì)發(fā)展的需要還是滿足個(gè)體發(fā)展的需要，或者說是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展還是促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，即所謂的“社會(huì)本位論”和“個(gè)體本位論”之爭。從文化的角度來研究教育的功能，把高等教育的功能放在促進(jìn)文化發(fā)展或滿足文化發(fā)展的需要的背景中進(jìn)行分析，可以有效地克服教育功能研究中的“個(gè)人本位”與“社會(huì)本位”之爭，避免各執(zhí)一端的偏頗。

何云坤在《科學(xué)學(xué)的觀點(diǎn)：科學(xué)發(fā)展與高等教育的變革》一文中指出，科學(xué)，包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，對高等教育具有重大的影響，這是不言而喻并為人們所廣泛認(rèn)同的?？茖W(xué)課程進(jìn)入大學(xué)課堂，取得與傳統(tǒng)人文課程同樣的教育地位，這是高等教育近代化的基本標(biāo)志。高等教育在科學(xué)與社會(huì)之間的相互聯(lián)系中，發(fā)揮著兩種重要的功能。首先，它促使科學(xué)與社會(huì)在價(jià)值觀念和文化層次上實(shí)現(xiàn)深層次的整合；其次，它通過培養(yǎng)專門人才而對科學(xué)的發(fā)展和科學(xué)在社會(huì)各部門的應(yīng)用作出貢獻(xiàn)。上述第二種功能，事實(shí)上即是育人功能與社會(huì)功能。上述兩種功能是從科學(xué)學(xué)視角所表述的兩種功能。

張德祥在《社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)：社會(huì)分層與高等教育機(jī)會(huì)》一文中指出，教育與社會(huì)分層是教育社會(huì)學(xué)的重要研究領(lǐng)域。教育與社會(huì)與分層關(guān)系的研究一般從兩個(gè)方面來進(jìn)行，即教育對社會(huì)分層的影響和社會(huì)分層對教育的影響。社會(huì)分層是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種社會(huì)過程。社會(huì)學(xué)把個(gè)人、群體在分層結(jié)構(gòu)中的位置變化稱為社會(huì)流動(dòng)。根據(jù)流動(dòng)的向度，把社會(huì)流動(dòng)分為垂直和水平流動(dòng)。向上流動(dòng)表明個(gè)人或群體的社會(huì)地位相對提高，向下流動(dòng)表明個(gè)人或群體的社會(huì)地位相對降低。合理的社會(huì)流動(dòng)具有重要的社會(huì)功能。它能調(diào)整個(gè)人與分層結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，改變個(gè)人的社會(huì)地位；形成開放式的分層結(jié)構(gòu)，增加改變社會(huì)地位的平等機(jī)會(huì)；形成合理的結(jié)構(gòu)形式。而高等教育是社會(huì)流動(dòng)的重要手段與途徑。這是從社會(huì)學(xué)視角所表述的高等教育的社會(huì)功能。

3 關(guān)于高等教育產(chǎn)業(yè)化之爭論

我國在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域引進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)以來，關(guān)于高等教育是否應(yīng)當(dāng)產(chǎn)業(yè)化，能否產(chǎn)業(yè)化，一直爭論不休。這一爭論，折射出從不同學(xué)科視角審視高等教育，有可能得到截然相反的結(jié)論。因此，以多學(xué)科觀點(diǎn)研究高等教育是十分必要的，是十分有益的。

20世紀(jì)90年代初，有些學(xué)者開始涉及教育產(chǎn)業(yè)、教育產(chǎn)業(yè)化和市場化等問題。20世紀(jì)90年代末，由于國家教育經(jīng)費(fèi)緊張，教育供給不足，非義務(wù)教育特別是高等教育的供需矛盾日益突出，教育產(chǎn)業(yè)與高等教育產(chǎn)業(yè)化問題再次成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。參與教育產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)化之爭，已不限于教育界內(nèi)部，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)界、社會(huì)學(xué)界也表現(xiàn)出極大的積極性，尤以經(jīng)濟(jì)學(xué)界為最。

持高等教育產(chǎn)業(yè)化觀點(diǎn)的學(xué)者，都是以經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來審視高等教育。這些觀點(diǎn)有：教育與商業(yè)相結(jié)合的教育產(chǎn)業(yè)化是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的必然趨勢，應(yīng)按市場規(guī)律重新審視教育，用經(jīng)濟(jì)規(guī)律來開發(fā)教育產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)化；把教育真正納入經(jīng)濟(jì)范疇，按經(jīng)濟(jì)規(guī)律來發(fā)展教育，應(yīng)按投入產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)規(guī)律來辦事；教育產(chǎn)業(yè)化的積極意義，在于促進(jìn)教育工作進(jìn)一步關(guān)注社會(huì)需求，把握市場導(dǎo)向等等。

不贊成高等教育產(chǎn)業(yè)化觀點(diǎn)的學(xué)者，更多的是從社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)來審視高等教育。這些觀點(diǎn)有：教育產(chǎn)業(yè)化就是主張教育部門與其他經(jīng)濟(jì)部門的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系應(yīng)通過市場等價(jià)交換的方式實(shí)現(xiàn)，然而，教育是通過國民收入再分配，主要是財(cái)政再分配實(shí)現(xiàn)，而非市場交換，教育產(chǎn)業(yè)化論者把教育產(chǎn)出商品化，是對勞動(dòng)力市場的誤解；教育是非生產(chǎn)和非經(jīng)濟(jì)部門，屬于法定的非營利公共部門，教育提供的是公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共產(chǎn)品而非私人產(chǎn)品；教育產(chǎn)業(yè)化不能混淆培養(yǎng)人的教育規(guī)律和物質(zhì)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，將人的培養(yǎng)規(guī)律用于物的生產(chǎn)，或物的生產(chǎn)規(guī)律用于人的培養(yǎng)都是行不通的；教育產(chǎn)業(yè)化背離了我國的基本國情和政治制度，教育產(chǎn)業(yè)化必然進(jìn)一步擴(kuò)大教育差距，從而進(jìn)一步擴(kuò)大社會(huì)不平等，不利于建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。

4 關(guān)于教育公平與教育效率優(yōu)先權(quán)之爭

篇3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）23-0097-02[ZW（N]

[作者簡介]王一羽（1984―），女，河南南陽人，碩士，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院助教。

一、當(dāng)前我國高等教育理財(cái)學(xué)課程現(xiàn)狀

時(shí)至今日，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和個(gè)人金融理財(cái)行業(yè)進(jìn)程的不斷加快，讓許多人對理財(cái)專業(yè)知識(shí)的需求也越來越迫切。在面對如此需求的條件下，國內(nèi)各大高校也紛紛陸續(xù)開設(shè)了涉及理財(cái)學(xué)專業(yè)的各類相關(guān)課程，對在校大學(xué)生專門進(jìn)行理財(cái)學(xué)內(nèi)容的相關(guān)教育。但是，大多院校開設(shè)的理財(cái)學(xué)課程名不副實(shí)，美其名曰“理財(cái)學(xué)”，其實(shí)卻對學(xué)生講授的是會(huì)計(jì)學(xué)或金融學(xué)的專業(yè)知識(shí)，完全不能按照理財(cái)學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)及科研活動(dòng)。截止到目前，我國大部分高等院校的理財(cái)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程，還沒有出現(xiàn)統(tǒng)一的、規(guī)范的、科學(xué)的明文規(guī)定?，F(xiàn)階段理財(cái)學(xué)在高等院校出現(xiàn)的問題主要有以下幾個(gè)方面：

一是理財(cái)學(xué)的相關(guān)課程設(shè)計(jì)極不合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不科學(xué)的分配。詳細(xì)分析來看，目前在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中還是將會(huì)計(jì)學(xué)的教育內(nèi)容組合調(diào)整后來作為課程的授課基礎(chǔ)。例如，一些高級會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容是會(huì)計(jì)專業(yè)必修的知識(shí)，而這部分知識(shí)對于理財(cái)學(xué)的相關(guān)課程來講，是沒有必要設(shè)置的。而有關(guān)于金融學(xué)及投資學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這部分知識(shí)對于想要學(xué)習(xí)理財(cái)學(xué)的學(xué)生來說卻是十分重要的，但目前這類課程卻在專業(yè)課程設(shè)置中分量極少。

二是現(xiàn)有高校內(nèi)部教授理財(cái)學(xué)專業(yè)的教師，多大數(shù)都畢業(yè)于相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，由于學(xué)科知識(shí)體系的不同致使這部分教師缺乏現(xiàn)財(cái)學(xué)需要的金融知識(shí)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，這從根本上阻礙了理財(cái)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

二、理財(cái)學(xué)課程開設(shè)的主要構(gòu)思

首先，應(yīng)該將該學(xué)科的專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)規(guī)劃好，傳授學(xué)生有用的理財(cái)學(xué)知識(shí)和較為適宜的理財(cái)學(xué)專業(yè)技能，以幫助學(xué)生樹立正確的理財(cái)觀為教學(xué)目的之一。實(shí)際上，很多學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程的時(shí)候，都抱著希望通過這門課程的學(xué)習(xí)能夠讓自己迅速發(fā)財(cái)致富的目的，而真正的理財(cái)學(xué)是一門關(guān)于教授學(xué)生如何管理財(cái)富的課程，它所傳授和研究的是如何使資金在現(xiàn)代社會(huì)中保值、增值并得到較高的增漲率的問題，是為了使學(xué)習(xí)該課程者充分認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代社會(huì)的理財(cái)是建立在健康的理財(cái)觀念和可持續(xù)的資金增值的層面上的，并不能夠使人一夜致富。其次，在理財(cái)學(xué)的課程設(shè)置上，要深入吸取現(xiàn)代金融學(xué)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)等相關(guān)交叉學(xué)科的綜合知識(shí)，使理財(cái)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)以及政治、經(jīng)濟(jì)、金融等大環(huán)境相互融合，構(gòu)成適合現(xiàn)代人理財(cái)理念的創(chuàng)新學(xué)科。

最后，授課重點(diǎn)內(nèi)容要分清主次，主要以企業(yè)理財(cái)為主，方便學(xué)生就業(yè)，兼顧個(gè)人理財(cái)?shù)募记?，使授課內(nèi)容貼近學(xué)生的需求同時(shí)，又為今后學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。

這里值得我們重視的是企業(yè)理財(cái)?shù)氖谡n內(nèi)容，企業(yè)理財(cái)在國外已經(jīng)形成了較為完備的知識(shí)授課體系，其中不乏多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成果，這部分內(nèi)容，在引入國內(nèi)后有經(jīng)過近三十年的整理匯總，并以我國國情為出發(fā)點(diǎn)，獲得了世界公認(rèn)的豐碩教學(xué)成果。將這部分內(nèi)容作為主要授課方向是高校理財(cái)學(xué)專業(yè)課程中值得肯定的。但隨著國家的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，個(gè)人理財(cái)已經(jīng)成為了人們備受重視的一個(gè)方向，個(gè)人財(cái)產(chǎn)的飛速增長，使人們對個(gè)人理財(cái)，如股票期貨投資、房地產(chǎn)投資、銀行金融投資、基金保險(xiǎn)投資、黃金外幣投資等方面的內(nèi)容，都已經(jīng)不再陌生了。由于與現(xiàn)實(shí)結(jié)合較為緊密，大學(xué)生對這部分內(nèi)容也非常感興趣。具中國大學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)2015年統(tǒng)計(jì)，2014年全國的金融及會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)中，以開設(shè)個(gè)人理財(cái)內(nèi)容為公司運(yùn)營方向的大學(xué)生公司占22.7%，以這部分知識(shí)為輔助授課內(nèi)容的理財(cái)學(xué)課程設(shè)計(jì)計(jì)劃同樣是必不可少的。

三、理財(cái)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容

首先，我們從理財(cái)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行入手。理財(cái)顧名思義，可以分為如何理與財(cái)，這其中包括理財(cái)?shù)哪康?、理?cái)?shù)姆椒ê屠碡?cái)?shù)沫h(huán)境三個(gè)板塊，從“財(cái)”和“理財(cái)”的內(nèi)在含義展開，可以讓學(xué)生簡單明了的明白，理財(cái)就是以人為的方式，科學(xué)合理的對資金進(jìn)行利用安排與增值保值的管理。所管理的對象“財(cái)”其實(shí)就是可兌現(xiàn)的資金，通過這部分使學(xué)生明白合理的操作資金就可以通過資金的流動(dòng)，來達(dá)到增值保值科學(xué)理財(cái)?shù)哪康?。換句話說，就是通過明確當(dāng)前的理財(cái)環(huán)境，這里的理財(cái)環(huán)境主要指的是，大的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、金融環(huán)境、法律環(huán)境和財(cái)稅環(huán)境等，分析這些環(huán)境的影響并使用一定的理財(cái)手段，最大限度的利用這些環(huán)境因素，來達(dá)到科學(xué)理財(cái)?shù)哪康?。這里的理財(cái)目的可以分為企業(yè)理財(cái)和個(gè)人理財(cái)兩個(gè)部分，這需要授課教師在傳授這部分知識(shí)的時(shí)候，適當(dāng)舉例幫助學(xué)生分清企業(yè)理財(cái)?shù)姆椒ㄒ约懊鞔_個(gè)人理財(cái)?shù)哪繕?biāo)。這部分內(nèi)容的安排，需要把與課程相互交叉的其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)融合進(jìn)來，做好為中期教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何預(yù)測、如何分析、如何預(yù)算、如何選擇、如何掌控的科學(xué)理財(cái)方法的前期鋪墊，其中值得注意的是引入相關(guān)的財(cái)務(wù)知識(shí)，讓學(xué)生可以詳細(xì)的掌握到財(cái)務(wù)分析的理論。

其次，從理財(cái)?shù)挠^念進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的深入。這部分可以分為資金時(shí)間價(jià)值，投資風(fēng)險(xiǎn)與報(bào)酬，融資成本與杠桿三個(gè)板塊。這樣做的目的是，幫助理財(cái)學(xué)的課程授課內(nèi)容緊緊圍繞資金管理保值增值的教學(xué)主線，同時(shí)協(xié)助學(xué)生完善個(gè)人的理財(cái)觀。上述三個(gè)板塊與理財(cái)觀念有著密不可分的關(guān)系，眾所周知理財(cái)針對的是對資金流動(dòng)的科學(xué)管理，這里需要樹立的第一個(gè)觀念就是時(shí)間金錢價(jià)值觀，這一觀念的核心是認(rèn)為資金在不同時(shí)間點(diǎn)上的價(jià)值量是不同的。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是，資金始終處于一個(gè)逐利的再循環(huán)中，如果資金進(jìn)入到這樣一個(gè)大循環(huán)中它就會(huì)獲得一個(gè)收益率，得到增長反之資金就是一個(gè)變相貶值的過程。在此觀點(diǎn)的前提下，投資風(fēng)險(xiǎn)與報(bào)酬觀念就是資金逐利的成與敗，當(dāng)投資去追求更高的收益時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)與失敗幾率也就越大。投資是需要資金支持的，那么融資成本與杠桿觀念就成為了大部分企業(yè)理財(cái)時(shí)必須的內(nèi)容了，企業(yè)融資是需要成本的這里需要學(xué)生明確，在理財(cái)學(xué)中需要把融資部分進(jìn)行重點(diǎn)考慮，投資的收益與融資的成本，是不能顛倒的。

最后，是針對理財(cái)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行精選。這里可將授課內(nèi)容分為，企業(yè)營運(yùn)資金平衡最優(yōu)策略，證券投資基本分析與技術(shù)分析，項(xiàng)目投資財(cái)務(wù)可行性分析與評價(jià)，企業(yè)融資渠道與融資方式搭配選擇，收益分配與相關(guān)利益主體關(guān)系協(xié)調(diào)這五個(gè)板塊。在進(jìn)行這五個(gè)板塊的授課設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師考慮到理財(cái)活動(dòng)牽涉的投資、融資和分配這三個(gè)方面的內(nèi)容，根據(jù)這三個(gè)方面的內(nèi)容又可分為，理財(cái)活動(dòng)的基本思想，理財(cái)學(xué)的方法和理財(cái)學(xué)的相關(guān)理論三個(gè)層次進(jìn)行具體闡述。

通過以上三個(gè)層次的步驟，讓學(xué)生全方位的對理財(cái)學(xué)的相關(guān)知識(shí)有了詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明確了現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的資金運(yùn)轉(zhuǎn)的相關(guān)問題，以及資金所歸屬的類別和其基本管理思想和方法，同時(shí)也達(dá)成了對高等院校理財(cái)學(xué)教學(xué)改革的目的。

篇4

論文關(guān)鍵詞：高校；公共體育；選項(xiàng)課；改革；實(shí)驗(yàn)；研究

隨著新世紀(jì)的到來，我國教育體制和教育理念發(fā)生了深刻的變化。學(xué)校的體育教學(xué)改革空前活躍，新思想、新模式、新教法層出不窮，這證明了傳統(tǒng)的“一刀切”體育教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及新時(shí)期社會(huì)對高校人才培養(yǎng)的需求，也難以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的目標(biāo)。因此，改革高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。江蘇常州市某學(xué)院從2002年開始實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)方式，取得了一定的成效。黑龍江王福清通過采用3種方法的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，在高校開設(shè)選項(xiàng)課是可行的。另有學(xué)者對我國普通高校體育選項(xiàng)課開展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析發(fā)現(xiàn)，目前全國高校整體開設(shè)體育選項(xiàng)課項(xiàng)目偏少，且課程時(shí)間短，選課制度僵化；學(xué)校行政組織編班缺乏科學(xué)性；學(xué)生體育基礎(chǔ)差；一年級體育基礎(chǔ)課學(xué)生普遍不感興趣。為更好地貫徹《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“綱要”)的精神，探討適合高校公共體育教學(xué)的新模式，我們按照“綱要”的精神和要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革，從2005年開始實(shí)施體育選項(xiàng)課教學(xué)。本研究主要對選項(xiàng)課的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)、場地設(shè)施以及師資等方面進(jìn)行探討，為不斷補(bǔ)充和完善公共體育課程的教學(xué)體系提供參考依據(jù)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

實(shí)驗(yàn)對象為廣東教育學(xué)院2004級本科學(xué)生。

(二)研究方法

1．實(shí)驗(yàn)法

以2004級35個(gè)班的學(xué)生(每班3O一4O人)作為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)驗(yàn)期為2年。第1年按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)(按原教學(xué)班進(jìn)行“三基型”教學(xué))，第2年進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)(按體育項(xiàng)目分班進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué))。

2．文獻(xiàn)資料法

查閱近年來關(guān)于公共體育課教學(xué)改革方面的有關(guān)文獻(xiàn)資料和高校體育教學(xué)改革方面的文件。

3．問卷調(diào)查法

第2年實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)后隨機(jī)抽查5個(gè)班的學(xué)生，就選項(xiàng)課的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)、場地設(shè)施以及師資等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放173份調(diào)查表，回收162份，回收率為93．6A0。對回收的問卷進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)和綜合分析。

二．結(jié)果與分析

(一)教學(xué)模式的改革

高校公共體育教學(xué)多年來一直沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“三基型”模式(注重體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能的傳授，教學(xué)組織形式以原教學(xué)班為主)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的體育課單調(diào)、僵化，無法讓學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮，從而失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)失去興趣。我校公體部根據(jù)“綱要”的精神和要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，借鑒兄弟院校的改革經(jīng)驗(yàn)，制訂了新的公共體育課教學(xué)大綱。從2005年開始全校公體課實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)上自由選擇項(xiàng)目和教師，按不同項(xiàng)目重新組合教學(xué)班。

從表1可以看出，認(rèn)為改革前傳統(tǒng)的教學(xué)模式好或較好的學(xué)生只有18人，而認(rèn)為改革后新的教學(xué)模式好或較好的學(xué)生有139人，占調(diào)查人數(shù)的85．8%。與國內(nèi)陳進(jìn)良、鄭兆云等學(xué)者的研究結(jié)果一致。這說明選項(xiàng)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式較受學(xué)生的歡迎，這也符合大學(xué)生的心理品質(zhì)和性格特征，也與“綱要”的精神相吻合。

(二)教學(xué)內(nèi)容的改革

改革前，全校公共體育課教學(xué)內(nèi)容都是統(tǒng)一安排，主要有三大球、田徑、體操和身體素質(zhì)等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與中、小學(xué)重復(fù)，教學(xué)死板，缺乏靈活性，忽視學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)，不夠人性化，不符合當(dāng)前社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求。實(shí)施公體課改革后，全校一共開設(shè)了籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、健美操、體育舞蹈、太極拳、休閑綜合班共10個(gè)項(xiàng)目，豐富了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的選擇。從表1可以看出，改革前學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容好或較好的只占調(diào)查人數(shù)的17．3%，而改革后學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容好或較好的占了82．1%。說明學(xué)生比較認(rèn)可選項(xiàng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。我校每年都舉辦各類球賽和田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)后，競賽水平有了明顯提高，主要表現(xiàn)在技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)上，這也說明選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。但是，學(xué)生普遍認(rèn)為我校目前開設(shè)的自選課項(xiàng)目偏少，離學(xué)生們的選項(xiàng)要求還有一定的距離。這與秦婕[3]所調(diào)查的結(jié)果是一致的，目前國內(nèi)除了清華大學(xué)(43項(xiàng))、北京師范大學(xué)(26項(xiàng))等高校開設(shè)的項(xiàng)目較多外，其他高校所開設(shè)的項(xiàng)目絕大部分只有十多個(gè)項(xiàng)目，說明目前全國高校整體開設(shè)體育選項(xiàng)課項(xiàng)目普遍偏少。

(三)考核評價(jià)方法的改革

改革考試內(nèi)容和方法是涉及整個(gè)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵問題。考試是教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)之一，是檢查學(xué)生成績的一種方法，也是評價(jià)教學(xué)效果的重要工具。改革前采用的考試形式比較單調(diào)，只考技術(shù)和身體素質(zhì)。改革后，增加了體育理論基礎(chǔ)知識(shí)考試、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生進(jìn)步幅度、課外活動(dòng)、考勤等考核內(nèi)容，而且各項(xiàng)考核內(nèi)容所占的比例更趨合理，使每個(gè)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)都能取得較好的成績。每個(gè)學(xué)生的技術(shù)水平是參差不齊的，設(shè)立學(xué)生進(jìn)步幅度這項(xiàng)考核內(nèi)容，對樹立學(xué)生的自信心和培養(yǎng)體育興趣有著非常重要的作用。從表1可以看到，改革后認(rèn)為新的考核評價(jià)方法好或較好的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的77．2%，而改革前認(rèn)為好或較好的只占18．5%。說明改革后的考核評價(jià)方法更加全面，更加合理，更加科學(xué)，得到了絕大部分學(xué)生的認(rèn)同。

(四)場地器材

充足的場地器材是實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)的保證。我校目前有室內(nèi)綜合館1個(gè)(內(nèi)有標(biāo)準(zhǔn)木地板籃球場1個(gè)、羽毛球場9個(gè)、乒乓球臺(tái)15張)、標(biāo)準(zhǔn)游泳池1個(gè)、室內(nèi)體操房1間、室內(nèi)形體房1間、標(biāo)準(zhǔn)400米塑膠跑道田徑場1個(gè)(內(nèi)有標(biāo)準(zhǔn)草地足球場1個(gè))、室外籃球場8個(gè)、排球場3個(gè)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)校目前的場地器材設(shè)施滿意度不高，只有38．9%(63／162)的學(xué)生表示滿意(表2)。雖然學(xué)校在不斷改善體育場館設(shè)施和補(bǔ)充體育器材，但仍然不能滿足體育選項(xiàng)教學(xué)的需求，這也制約了學(xué)生對選項(xiàng)課的需求。

(五)師資水平

在體育教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和調(diào)控者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師的能力和水平如何直接影響教學(xué)效果。我校現(xiàn)有體育教師30人，開設(shè)了10個(gè)自選課項(xiàng)目供學(xué)生自由選擇。從本次調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對教師的水平和能力的評價(jià)還是不錯(cuò)的，認(rèn)為我校師資水平好和較好的占了70．4%(114／162)(表2)。目前我校三大球教師較多，而具有網(wǎng)球、棒球、高爾夫、跆拳道等學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專長的教師甚少。由于我校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不太合理，制約了我校自選課項(xiàng)目的開設(shè)。

篇5

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；課程；成績；就業(yè)

一、跨學(xué)科復(fù)合課程教育的必要性

跨學(xué)科復(fù)合課程是指一種有計(jì)劃的組織教學(xué)方式，教師將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)組合起來，滿足學(xué)習(xí)者的需要，并將所教的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者過去的學(xué)習(xí)背景充分而有意義的結(jié)合起來[1]；教育學(xué)研究者Heidi Jacobs 把跨學(xué)科復(fù)合課程學(xué)習(xí)解釋為：有意識(shí)的應(yīng)用來自不同學(xué)科的方法或術(shù)語解決一個(gè)主要的題目、疑問或一個(gè)實(shí)際問題（theme，issue，problem，or experience）[2]。不同的學(xué)者對跨學(xué)科復(fù)合課程的理解在本質(zhì)上是一致的。

在傳統(tǒng)的教育模式里，學(xué)生會(huì)在他們的學(xué)科領(lǐng)域（專業(yè)）受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，而不太經(jīng)常涉獵其他學(xué)科的內(nèi)容。例如，培養(yǎng)一個(gè)建筑工程師需要的課程包括物理、數(shù)學(xué)、力學(xué)、建筑材料、混凝土設(shè)計(jì)、砌體結(jié)構(gòu)以及建筑學(xué)等課程。從大學(xué)結(jié)束一直到參與較大規(guī)模的工程項(xiàng)目，學(xué)生才有機(jī)會(huì)綜合這些課程內(nèi)容，成為真正“成熟”的工程師，然而這個(gè)所謂“較大規(guī)模”的工程項(xiàng)目通常會(huì)涉及經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、管理、法律甚至環(huán)境工程，建筑工程師必須和其他學(xué)科背景的專業(yè)技術(shù)人員合作，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生并不完全具備這種合作能力。

眾所周知，雇主通常希望他們員工是復(fù)合型人才，能夠掌握一些專業(yè)領(lǐng)域之外的知識(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生不僅要比他們的上一輩掌握更多的知識(shí)，更需要用多樣化的學(xué)習(xí)方式[3]。教育機(jī)構(gòu)必須站在市場的角度，為受教育者提供合適知識(shí)和技術(shù)體系。傳統(tǒng)的學(xué)科劃分在當(dāng)前教育模式中的影響力逐漸變?nèi)?，跨學(xué)科復(fù)合課程成為迫切需要的一種教育手段。設(shè)置跨學(xué)科復(fù)合課程原因可以歸納為：有很多迫切需要解決的問題，一門學(xué)科提供的知識(shí)是不夠的；學(xué)生興趣的需要；雇主需要大學(xué)畢業(yè)生有跨學(xué)科的知識(shí)；學(xué)校的管理者希望充分利用各個(gè)學(xué)科的資源；知識(shí)結(jié)構(gòu)在不停變化；電子和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)的發(fā)展，使人們獲得知識(shí)的途徑有了很大的改變，需要突破學(xué)科之間的嚴(yán)格界限。

二、跨學(xué)科復(fù)合課程的教學(xué)實(shí)踐和研究進(jìn)展

教育發(fā)達(dá)國家在很多年前就意識(shí)到跨學(xué)科教育的重要性。例如斯坦福大學(xué)在1947年就首次開展了跨學(xué)科項(xiàng)目，截至2007年斯坦福大學(xué)有超過1000個(gè)教職工從事跨學(xué)科復(fù)合課程的教育[4]；美國的雪城大學(xué)提供科學(xué)（Science）和MBA聯(lián)合碩士學(xué)位，這是個(gè)典型的跨學(xué)科教育，接受這個(gè)課程訓(xùn)練的學(xué)生可以均衡地獲得科學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)；澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)資助了跨學(xué)科復(fù)合課程教育的科研項(xiàng)目，項(xiàng)目的目標(biāo)是找出存在于跨學(xué)科的“教”與“學(xué)”中存在的障礙，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在跨學(xué)科復(fù)合課程學(xué)習(xí)中的特殊需要，并力圖建立一套符合學(xué)生需要的“教”與“學(xué)”的模式[5]，法律、教育以及理學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生參與這個(gè)項(xiàng)目中，參與人數(shù)預(yù)計(jì)將會(huì)達(dá)到1260人次；佐治亞理工學(xué)院和埃默里大學(xué)合作開展了研究項(xiàng)目TI：GER（Technological Innovation： Generating Economical Results），這個(gè)項(xiàng)目將結(jié)合理學(xué)、工學(xué)、商科、法律專業(yè)，具有非常明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)。

一些從事跨學(xué)科復(fù)合課程教育的先驅(qū)在教學(xué)實(shí)踐和理論研究中提出了他們的見解。斯坦福大學(xué)人力資源專業(yè)的教授Harry Elam從事跨學(xué)科教育，他的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們：從事跨學(xué)科復(fù)合課程教育時(shí)，教師必須在自己不擅長的領(lǐng)域中教學(xué)，這是主要難點(diǎn)；同時(shí)他的教學(xué)案例也表明，來自不同學(xué)科的學(xué)生在協(xié)作過程中，能夠成為對方學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的資源。路易斯安那理工大學(xué)的課題組認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)效果的評估主要考慮五個(gè)方面：學(xué)生協(xié)作的效果；學(xué)習(xí)小組間的交流技巧；學(xué)生一起工作的能力和為彼此傳遞知識(shí)的方法；學(xué)習(xí)后反饋的程度；在解決問題時(shí)小組的決策能力[6]。

當(dāng)前，我國很多高校也開展了跨學(xué)科復(fù)合課程的教學(xué)實(shí)踐和理論研究工作，為了提高學(xué)生的就業(yè)，培養(yǎng)更加適合社會(huì)需要的人才，改革單一學(xué)科專業(yè)設(shè)置，發(fā)展交叉學(xué)科、跨學(xué)科專業(yè)非常有必要[7]。由于教育基礎(chǔ)以及歷史的原因，我國的跨學(xué)科復(fù)合課程的理論研究落后于教學(xué)實(shí)踐。

三、跨學(xué)科復(fù)合課程設(shè)置中存在的問題

由于大學(xué)院系的設(shè)置方式，跨學(xué)科復(fù)合課程的教育模式并不容易開展，跨學(xué)科復(fù)合課程的教學(xué)和科研中存在很多需要解決的問題。歸納起來阻力主要來自于課時(shí)、學(xué)科行政劃分以及各個(gè)專業(yè)本身的教學(xué)任務(wù)等方面。首先是課時(shí)的限制，教育者在提供跨學(xué)科復(fù)合課程教育時(shí)，需要在學(xué)科的深度和廣度兩個(gè)方面找到平衡，然而課時(shí)限制了受教育者學(xué)習(xí)的深度和精度；其次一個(gè)跨學(xué)科復(fù)合課程設(shè)置需要來自不同領(lǐng)域的指導(dǎo)者參與，不同學(xué)院要一起協(xié)作，因而增加了學(xué)校行政管理的難度；每一個(gè)行業(yè)都有自己行業(yè)內(nèi)的期刊，這些期刊有不同的讀者群和學(xué)術(shù)地位，研究者是通過在本領(lǐng)域公認(rèn)的期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文，來展示自己的科研成果，從而奠定自己在本學(xué)術(shù)領(lǐng)域的地位和名聲，這在某種程度上打擊了跨學(xué)科研究者的積極性。

即使解決了以上問題，考慮到教與學(xué)的效果，在設(shè)置跨學(xué)科復(fù)合課程時(shí)教師仍然需要考慮以下幾點(diǎn)：（1）跨學(xué)科復(fù)合課程起到連接兩個(gè)學(xué)科的橋梁作用，學(xué)生需要對自己的專業(yè)以及另一個(gè)專業(yè)都有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則他們很難從中受益；（2）教師設(shè)置的跨學(xué)科復(fù)合課程需在不同學(xué)科范圍內(nèi)以及知識(shí)連貫性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)閷W(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完全掌握另一門課程；（3）跨學(xué)科復(fù)合課程需要盡可能地讓更多教職工參與進(jìn)來，從而可以利用他們獨(dú)有的知識(shí)和技能；（4）要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)跨學(xué)科復(fù)合課程為他們帶來的更好的前景；（5）作為受教育者，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與到跨學(xué)科復(fù)合課程的設(shè)計(jì)中來，教育機(jī)構(gòu)是否能夠提供這樣的機(jī)會(huì)也是一個(gè)疑問。

四、以建筑工程專業(yè)為基礎(chǔ)的跨學(xué)科復(fù)合課程設(shè)置的實(shí)證研究

跨學(xué)科教育是將來自不同學(xué)科背景的學(xué)生組織起來從事同一個(gè)項(xiàng)目，他們從不同學(xué)科的角度考慮同一個(gè)問題，這是大學(xué)生首次接觸到不同學(xué)科的協(xié)作。對于建筑工程專業(yè)，跨學(xué)科復(fù)合課程教育可以分為兩個(gè)方面：一是教授其他專業(yè)背景的學(xué)生建筑工程的課程，例如化學(xué)、城市規(guī)劃、力學(xué)、數(shù)學(xué)甚至歷史等專業(yè)的學(xué)生；二是給建筑工程專業(yè)的學(xué)生教授其他專業(yè)的知識(shí)，比如管理、商業(yè)、法律或環(huán)境等專業(yè)的知識(shí)。課題小組力圖解決如下問題：（1）是否有必要在本學(xué)科的基礎(chǔ)上設(shè)置跨學(xué)科復(fù)合課程？（2）如何進(jìn)行復(fù)合課程的設(shè)置？（3）什么時(shí)間（受教育者的年級）開展跨學(xué)科復(fù)合課程教育？（4）在進(jìn)行跨學(xué)科復(fù)合課程教學(xué)時(shí)，如何保持原學(xué)科的完整性？（5）在跨學(xué)科復(fù)合課程教育中，采取什么樣的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)？

西南大學(xué)在幾年前已經(jīng)開展了跨學(xué)科復(fù)合課程的教學(xué)實(shí)踐，比如建筑工程系提供了其他專業(yè)學(xué)生選擇第二專業(yè)（跨學(xué)科）的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在跨學(xué)科復(fù)合課程的設(shè)置方面獲得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并積累了大量可以用于理論分析的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括：（1）選修跨學(xué)科復(fù)合課程學(xué)生的比例；（2）學(xué)生的成績；（3）學(xué)生參加跨學(xué)科復(fù)合課程的時(shí)間；（4）學(xué)生參加跨學(xué)科復(fù)合課程的目的（問卷調(diào)查）；（5）參加跨學(xué)科復(fù)合課程學(xué)生的就業(yè)情況。

建筑工程專業(yè)175名學(xué)生參與了數(shù)據(jù)調(diào)查，希望選修第二專業(yè)的比例為6.3%，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，與其選修其他專業(yè)，還不如學(xué)習(xí)更多本專業(yè)的選修課程；而歷史專業(yè)學(xué)生（樣本數(shù)目為181人）的調(diào)查結(jié)果為63%，超過半數(shù)學(xué)生對于僅僅學(xué)習(xí)一個(gè)歷史專業(yè)感到不滿足，兩個(gè)專業(yè)的調(diào)查結(jié)果差距非常明顯。問卷調(diào)查結(jié)果表明“就業(yè)”成為大學(xué)生選擇第二專業(yè)的主要原因，“興趣”對于選擇第二專業(yè)起的作用很小，這也表明大學(xué)生從高中時(shí)代的理想主義向成年后的現(xiàn)實(shí)主義轉(zhuǎn)變。

我們同時(shí)對學(xué)生的成績進(jìn)行了比較分析，參照的科目是建筑工程專業(yè)的必修課“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”。在授課老師相同、試卷難度相近的情況下，建筑工程專業(yè)學(xué)生的平均成績?yōu)?3.2分，第二專業(yè)學(xué)生的平均成績?yōu)?8.5分，第二專業(yè)學(xué)生的成績比第一專業(yè)低了15.7分，差距比較大。通過調(diào)查，我們了解到，該校的第二專業(yè)多數(shù)在周末或假期集中開課，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)比較疲勞，學(xué)習(xí)時(shí)間也受到限制，這是導(dǎo)致學(xué)生成績偏低的一個(gè)主要原因。對有限的成績樣本進(jìn)行評估，我們認(rèn)為超過30%的選修生達(dá)不到大學(xué)本科教學(xué)大綱的要求。

建筑工程是典型的工程學(xué)科，需要學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)和力學(xué)基本功。選修建筑工程作為第二專業(yè)的學(xué)生來自不同學(xué)院，包括法學(xué)院、化工學(xué)院、理學(xué)院、園林藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院等，而且大學(xué)二、三和四年級的學(xué)生都有資格參加選修。依據(jù)專業(yè)背景和年級對學(xué)生的成績進(jìn)行了分類比較，將選修“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”的217個(gè)學(xué)生分成了工科、理科、文科三組，比較他們的平均成績，平均成績十分接近，差距在0.5～2分之間，來自文科背景的學(xué)生獲得的平均成績并沒有像預(yù)期的那樣低，這個(gè)結(jié)果有些出乎常理；繼續(xù)計(jì)算成績的方差，我們發(fā)現(xiàn)工科、理科、文科學(xué)生成績的方差依次增大，這表明文科背景學(xué)生的成績離散性更大一些。依據(jù)這些有限樣本調(diào)查，可以得到結(jié)論：通過高考的大學(xué)生具備了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們的大學(xué)專業(yè)背景并不影響第二專業(yè)的學(xué)習(xí)成績。將學(xué)生成績按年級分成三組并進(jìn)行比較，有限的樣本得到的結(jié)論表明從二年級到四年級學(xué)生的平均成績依次降低。

課題組在學(xué)校就業(yè)部門的幫助下，收集到587名曾經(jīng)選修第二專業(yè)畢業(yè)生（A組）的就業(yè)狀況，這些學(xué)生來自7個(gè)不同的學(xué)院；為了找出選修第二專業(yè)對學(xué)生就業(yè)的影響，同樣在這7個(gè)學(xué)院采集了587名沒有選修第二專業(yè)的學(xué)生（B組）就業(yè)情況，為了使比較結(jié)果有意義，在采集樣本時(shí)力求兩組學(xué)生在本專業(yè)平均排名相同。我們發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生畢業(yè)后第一年從事本專業(yè)（第一專業(yè)）的概率為62%；B組學(xué)生從事本專業(yè)的概率為89%。存在兩種可能的原因?qū)е翧組學(xué)生從事本專業(yè)的概率要低得多：一是A組學(xué)生有了更多就業(yè)選擇；二是A組學(xué)生原本對其專業(yè)興趣就不大，即使沒有第二專業(yè)他們也有可能從事其他行業(yè)。由于客觀條件的限制，這兩種推斷并沒有得到數(shù)據(jù)的嚴(yán)格確認(rèn)。繼續(xù)觀察A組學(xué)生，有近19.5%的學(xué)生從事了其選修的第二專業(yè)，僅從就業(yè)的角度來考慮，該?？鐚W(xué)科復(fù)合課程的開設(shè)是成功的。

由于科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的學(xué)科劃分在當(dāng)前教育模式中的影響力逐漸變?nèi)?，跨學(xué)科復(fù)合課程的教學(xué)實(shí)踐和理論研究成為當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。針對這一方向進(jìn)行的理論研究和實(shí)證分析，得出了一些有意義的結(jié)論：就業(yè)壓力取代學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要原因；由于學(xué)習(xí)時(shí)間的制約，約30%參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)不到教學(xué)大綱的要求；學(xué)生原先的專業(yè)背景不影響他們第二專業(yè)的成績；從就業(yè)方面看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)歷顯然的幫助學(xué)生擴(kuò)大了就業(yè)機(jī)會(huì)。

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篇6

(一)有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

培養(yǎng)人才是高等教育的核心任務(wù)，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，是當(dāng)代中國高等教育的一個(gè)重要?dú)v史使命。高等教育為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障，高等學(xué)校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要基地。創(chuàng)新型人才通常是指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這里的教師不是指某一個(gè)人，某一位教師，而是高水平的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的教師既要有較高的科學(xué)研究能力，又要有較強(qiáng)的教學(xué)水平，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并帶領(lǐng)學(xué)生研究問題和解決問題。而這些能力的具備就需要全體教師的不斷協(xié)作，在教學(xué)與科研、生活與工作的和諧統(tǒng)一中得以實(shí)現(xiàn)的，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的和諧互動(dòng)，促成教學(xué)與科研的統(tǒng)一，使團(tuán)隊(duì)中的每位教師都能自主地開拓自我，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力的保障。

(二)有利于高水平教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

大學(xué)教師集教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)三種角色于一身，這三種角色常常相互制約、相互促進(jìn)、相輔相成。科學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，搞好教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值的一條有效途徑，兩者緊密結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？茖W(xué)研究是獲取前沿知識(shí)、把握世界發(fā)展規(guī)律的有效途徑。通過科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，吸收和綜合本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)良成果和經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的良好資源，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。教學(xué)必須建立在科研的基礎(chǔ)上，才能推動(dòng)高校學(xué)科的發(fā)展;科研要圍繞教學(xué)展開，才能服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的提高，團(tuán)隊(duì)成員通過知識(shí)共享、團(tuán)隊(duì)凝聚以及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等互動(dòng)過程進(jìn)行交流與合作，打造良好的團(tuán)隊(duì)質(zhì)量，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)不斷向前發(fā)展，進(jìn)而保證團(tuán)隊(duì)績效的大幅提升，才能培養(yǎng)出一支富有創(chuàng)新意識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

(三)有利于實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

早在19世紀(jì)德國著名的教育學(xué)家就曾提出“高校應(yīng)該是研究和教學(xué)的統(tǒng)一體”，這在一定意義上反映出高等學(xué)校的基本職能就是教學(xué)與科研，二者是并重的，應(yīng)該得到協(xié)調(diào)發(fā)展，但在我國的一些高校卻存在著教學(xué)與科研相互分離的現(xiàn)象，即以教學(xué)為主的教師因繁重的教學(xué)任務(wù)而很少甚至不參與科研活動(dòng)，而以科研為主的教師卻因潛心于科研而沒有時(shí)間從事課堂教學(xué)，甚至有一些高校出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，將對教師的科研考核放到第一位，致使大部分教師把更多的精力傾向于搞科研，而在教學(xué)方面的投入較少，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，長此以往也會(huì)影響學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，我國教育學(xué)家錢偉長先生曾指出:“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師?！痹诳萍既招略庐?、教育蓬勃發(fā)展的今天，大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，實(shí)現(xiàn)相互融合，互動(dòng)發(fā)展，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是沒有靈魂的教育，沒有發(fā)展的教育，教學(xué)與科研是相輔相成的，二者的互動(dòng)發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量，提升高等學(xué)校的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。

二、高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)互動(dòng)發(fā)展的途徑

(一)構(gòu)建研討型教學(xué)體系

研討型教學(xué)最早是在德國柏林大學(xué)設(shè)置的，基本做法是在教學(xué)過程中一小群學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從事研究，并定期組織研討，以作報(bào)告的方式進(jìn)行交流，討論他們的新發(fā)現(xiàn)和存疑的問題，通過學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流、思想碰撞，激發(fā)新思維。根據(jù)德國教育家洪堡的觀點(diǎn)，在開展研討型教學(xué)中，大學(xué)教師的責(zé)任并不完全是教，學(xué)生的職責(zé)也并不完全是學(xué)，而是邊學(xué)習(xí)邊從事專業(yè)知識(shí)的研究。在這種教學(xué)體系中對于教師來說，教學(xué)不僅僅包括向?qū)W生傳遞基本概念和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要進(jìn)行科研，這里的科研不只是獨(dú)立的科技創(chuàng)新活動(dòng)，而且是服務(wù)于教學(xué)的一種活動(dòng)，即在教學(xué)過程中，教師不僅要進(jìn)行科學(xué)研究，而且要對教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)進(jìn)行研究;以利于學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，能夠有興趣、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，獲取研究性的知識(shí)，擴(kuò)展視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。這種研討型教學(xué)體系的構(gòu)建對教師團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求，要求教師團(tuán)隊(duì)不能僅僅教授書本上的知識(shí)，還要把握科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握本研究領(lǐng)域的前沿，這就需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的融合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一體化，才能引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，批判性地思考已有的理論、結(jié)論及方法、提倡學(xué)生提出獨(dú)特的見解或設(shè)想，并創(chuàng)造性地完成作業(yè)。在這種教學(xué)模式下，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，也不是獨(dú)立的科學(xué)研究者，而是集教學(xué)、科研、育人于一身的知識(shí)的引領(lǐng)者，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的過程就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)互動(dòng)發(fā)展的過程。

(二)組建學(xué)科建設(shè)平臺(tái)

學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的核心，代表著學(xué)校的教學(xué)水平，決定著學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)科建設(shè)主要圍繞教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行，高等學(xué)?？梢酝ㄟ^搭建學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，吸納教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的教師合作公關(guān)，使教學(xué)與科研充分結(jié)合，做到科研選題圍繞學(xué)科建設(shè)目標(biāo)而進(jìn)行，使科學(xué)研究具有教育價(jià)值，研究的內(nèi)容與市場需求一致，從而服務(wù)于社會(huì)。在教學(xué)中探索科學(xué)研究，要求教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，通過積極探索知識(shí)來培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)造能力，并將新的成果及時(shí)地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，當(dāng)教師源源不斷地把一些新的科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去并加以梳理、升華，進(jìn)行理論化、系統(tǒng)化，必將為培育新的學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)通過教學(xué)工作將科研成果加以傳播和驗(yàn)證，又為科研工作帶來啟發(fā)，提供原動(dòng)力。因此通過學(xué)科建設(shè)平臺(tái)的搭建，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互滲透，科研成果補(bǔ)充、豐富教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論，為更新教學(xué)知識(shí)體系，解決教學(xué)中的基本理論問題提供依據(jù)，通過科研實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識(shí)、技能、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力培養(yǎng);教學(xué)為科研提出目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容和方法的改革服務(wù)，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高師資素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量提供重要途徑。

(三)成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

目前許多高等學(xué)校已將社會(huì)實(shí)踐作為“第二課堂”，作為人才培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，目的是通過專業(yè)教師的指導(dǎo)，在社會(huì)實(shí)踐中讓學(xué)生了解社會(huì)、知曉崗位，培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)素養(yǎng)，增長知識(shí)和能力，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是為了增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才而設(shè)立的訓(xùn)練計(jì)劃，該計(jì)劃包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類。為了更好地實(shí)施這些項(xiàng)目，需要配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，而指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成既要有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師又要有科研團(tuán)隊(duì)的教師，這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)教師通力合作，發(fā)揮各自所長，在指導(dǎo)工作中既傳授專業(yè)知識(shí)，又帶領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)研究，探索創(chuàng)新方法，提出創(chuàng)新思維，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)教師的協(xié)調(diào)合作，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

三、高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)互動(dòng)發(fā)展的保障機(jī)制

(一)改革管理體制，為教學(xué)與活動(dòng)互動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)

提倡高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，實(shí)行多元化管理，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)互動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)?？梢灾亟M學(xué)校的教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)或者逐步建立教學(xué)科研一體化體制，盡快打破當(dāng)前一些學(xué)校存在的教學(xué)與科研分流明顯的現(xiàn)象，建立有效的新機(jī)制，能夠使從事教學(xué)工作的教師借科研來提升自己知識(shí)水平，同時(shí)從事科研工作的教師能通過教學(xué)平臺(tái)把個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)新行傳播給學(xué)生。改革師資培養(yǎng)體制，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的合作，建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，提倡教師組建教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)組織者的帶領(lǐng)下協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，逐步培養(yǎng)教師的工作勝任能力，避免教師單獨(dú)作戰(zhàn)無法形成合力的的情況，同時(shí)防止教師出現(xiàn)偏廢一方的畸形發(fā)展，提高教師自身的教學(xué)科研自我互動(dòng)能力。培養(yǎng)教師自我監(jiān)控和調(diào)適能力，利用團(tuán)隊(duì)平臺(tái)為教師提供知識(shí)傳授和創(chuàng)造才能自由發(fā)揮的空間。

(二)改革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互滲透

高等學(xué)校的科研要圍繞育人來進(jìn)行，科研從選題到成果要有教育性，體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，要協(xié)調(diào)好各個(gè)價(jià)值取向之間的關(guān)系，科研工作應(yīng)追求教育價(jià)值的最大化;教學(xué)活動(dòng)的開展力求以科學(xué)研究的方式進(jìn)行，提倡探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。探究式教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教授的概念和原理給出一些事例和問題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一科學(xué)問題通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、等途徑去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獨(dú)立開展探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。啟發(fā)式教學(xué)法即教師從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科知識(shí)與研究方法有效融合，從而使學(xué)生自覺地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地掌握知識(shí)和技能。這兩種教學(xué)方式的改革，能充分地調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)把科研的思路帶進(jìn)課堂，把最新的科研成果帶進(jìn)課堂，在課堂上進(jìn)行科研課題的探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)科研，參與和親身體驗(yàn)科學(xué)研究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，把需要研究的問題，融到教學(xué)中去。同時(shí)實(shí)行導(dǎo)師制。各位導(dǎo)師結(jié)合其承擔(dān)的科研項(xiàng)目，有組織目的地讓學(xué)生參與科學(xué)研究，為學(xué)生創(chuàng)造參與科研的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過親自參與真實(shí)課題研究，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研創(chuàng)新能力。

(三)改革評價(jià)制度，做到教學(xué)與科研并重

要想有效地改變教學(xué)和科研不平衡發(fā)展的現(xiàn)狀，關(guān)鍵的問題是改革高校內(nèi)部的評價(jià)與考核制度，防止研究性與教育性的異化。大學(xué)教師在授課過程中，不能只滿足于傳授既有的知識(shí)，還必須不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)并將其源源不斷地傳授給學(xué)生。高校教師的職責(zé)是既向?qū)W生傳播知識(shí)也引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)，可以說在對大學(xué)教師的評價(jià)中教學(xué)與科研是基本內(nèi)容，同等重要。但是，目前在許多高校通行的年度量化考核方法是教學(xué)成果與科研成果評價(jià)相互分離，更多的重視科研成果的量化指標(biāo)，忽視了教師在教學(xué)方面的各種投入，脫離了教學(xué)與科研的實(shí)際過程，這種評價(jià)制度的具體不足體現(xiàn)在，一是教學(xué)與科研權(quán)重不科學(xué)、不合理，多數(shù)學(xué)校重科研而輕教學(xué)，尤其在職稱評定、年度績效考核中反映的更明顯;二是人為地割裂了教學(xué)的科研性與教育性的統(tǒng)一，無法準(zhǔn)確評價(jià)教學(xué)的直接價(jià)值，人們常說“百年樹人”，教育的價(jià)值不能象科研成果那樣短時(shí)間內(nèi)就直接體現(xiàn)出來，因此有必要性建立一套新的多元化評價(jià)制度，考核的內(nèi)容既要包括科研的考核，也應(yīng)包括教學(xué)的考核，更應(yīng)注重對學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)的考核。充分發(fā)揮教師開展教學(xué)研究的積極性和自豪感。進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)與科研在真正意義上的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)改革激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)筑協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研教師團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)發(fā)展，需要構(gòu)建公平、規(guī)范、協(xié)調(diào)的激勵(lì)機(jī)制。首先，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與科研管理中的矛盾，建立科學(xué)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和科研水平的整體提升，激勵(lì)形式可以包括薪酬激勵(lì)、工作激勵(lì)和機(jī)會(huì)激勵(lì)等。出臺(tái)一些有利于教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展的政策與措施，如設(shè)立學(xué)科發(fā)展基金、專著及教材出版基金;建立學(xué)術(shù)交流基金、人才培養(yǎng)基金等。從而徹底改變目前高校主要是通過課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、科研配套經(jīng)費(fèi)、崗位津貼以及定期審查等方式來激勵(lì)和考察教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)的績效的現(xiàn)狀，解決激勵(lì)形式過于單一的問題，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)共同開展項(xiàng)目研究，營造良好的互動(dòng)文化，推動(dòng)教學(xué)、科研協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的雙豐收。其次，完善教學(xué)管理和科研管理的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，要認(rèn)真研究和制定教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、客觀地制定有關(guān)教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，盡量實(shí)行量化，標(biāo)準(zhǔn)的制定要具有廣泛性和科學(xué)性，標(biāo)準(zhǔn)的操作要具有可行性，與科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)要具有可比性，另一方面，在科研獎(jiǎng)勵(lì)上，要嚴(yán)格控制科研成果的質(zhì)量和量化標(biāo)準(zhǔn)，真正獎(jiǎng)勵(lì)具有一定研究價(jià)值，能夠推動(dòng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，有利于人才培養(yǎng)的科研成果，只有嚴(yán)格把握科研成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧互動(dòng)，從根本上解決科研和教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向失衡的問題。

四、結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)科交叉 跨學(xué)科研究 創(chuàng)新人才 研究生培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）15-0041-03

一 引言

交叉學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，有利于解決人類發(fā)展面臨的重大社會(huì)與科學(xué)問題，一些復(fù)雜的全球性重大難題，僅靠一門學(xué)科不足以有效地解決，惟有借助多學(xué)科交叉互融。國家的發(fā)展戰(zhàn)略和總方針政策的制定，以及政治、軍事和經(jīng)濟(jì)等關(guān)鍵領(lǐng)域部門的重大決策，都需要多個(gè)學(xué)科的綜合性知識(shí)，單純依靠既有經(jīng)驗(yàn)和局部知識(shí)盲目決策，可能產(chǎn)生重大失誤，后果不堪設(shè)想。我國目前尚處于社會(huì)主義初級階段，在經(jīng)濟(jì)、科技等方面與發(fā)達(dá)國家相比尚存在差距，為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化、工業(yè)信息化和競爭國際化等態(tài)勢，急需促進(jìn)各學(xué)科的交叉融合，為國家科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)騰飛提供理論與知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)我國在世界舞臺(tái)上發(fā)揮更大的作用。

高等學(xué)校是現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)研究與人才培養(yǎng)中心，擁有眾多高水平的學(xué)科專業(yè)，因此有基礎(chǔ)也有必要開展學(xué)科交叉研究，加強(qiáng)其核心競爭力。從20世紀(jì)70年代開始，美國的哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界頂尖高校，就陸續(xù)建立了“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”的研究與教學(xué)單位。在我國，一流院校也已把交叉學(xué)科教育視為教學(xué)改革的重要組成部分。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)依托“極端條件下的凝聚態(tài)物理研究”和“化學(xué)反應(yīng)的人工控制”這兩個(gè)項(xiàng)目建成了“理化科學(xué)中心”，營造了能有效開展多學(xué)科交叉研究與合作的氛圍和環(huán)境。北京大學(xué)元培學(xué)院為了培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維、國際視野、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的通用拔尖創(chuàng)新人才，給予學(xué)生較大的專業(yè)選擇自由，依托于北大優(yōu)秀的教學(xué)與科研力量，相繼組織建設(shè)了“古生物學(xué)”、“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)”、“外國語言與外國歷史”、“科學(xué)技術(shù)史”和“生物信息學(xué)”等跨學(xué)科專業(yè)。浙江大學(xué)立足學(xué)校學(xué)科門類齊全、教育資源豐富等優(yōu)勢，重點(diǎn)從課程教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)生國際視野與自主管理以及制度與保障體系等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，積極探索研究型大學(xué)培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才的新思路、新體系和新舉措。北京化工大學(xué)實(shí)施了“學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃”，在2013年成立了生物制造、超分子科學(xué)、可控聚合與大分子工程、高分子材料先進(jìn)制造、藥物先進(jìn)制造、能源化工、聚合物多層次結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)控、金融工程與金融數(shù)學(xué)八個(gè)學(xué)科交叉班，在課程體系、學(xué)分認(rèn)定方式和師生互動(dòng)模式等方面進(jìn)行了改革。我校北京理工大學(xué)也十分重視交叉學(xué)科的發(fā)展，立足學(xué)校辦學(xué)定位和優(yōu)勢特色設(shè)立了“徐特立英才班”，為學(xué)科交叉奠定了人才基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步促進(jìn)博士研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，探索“理工交叉、國際化培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，北京理工大學(xué)在2014年博士研究生招生中率先實(shí)施“校內(nèi)聯(lián)合交叉培養(yǎng)博士生項(xiàng)目”，由同時(shí)跨學(xué)院、跨學(xué)科大類（工、理、大文科）的導(dǎo)師自由組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合招收指導(dǎo)博士研究生。

學(xué)科交叉有助于促進(jìn)高校傳統(tǒng)學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展，完善學(xué)科整體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)高校對學(xué)科內(nèi)涵的改造和建設(shè)，促進(jìn)新興學(xué)科的形成，加速高新技術(shù)的開發(fā)和利用。學(xué)科交叉研究是高校獲得原創(chuàng)性科研成果的重要途徑，多學(xué)科的合作、交流與互補(bǔ)可促進(jìn)高校教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高研究能力，加強(qiáng)創(chuàng)新性，使得高校教師隊(duì)伍的智能結(jié)構(gòu)在多學(xué)科潛移默化的作用下趨于優(yōu)化。學(xué)科交叉有利于提高研究生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)面，強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)畢業(yè)研究生的社會(huì)競爭力，培養(yǎng)出具有跨學(xué)科教育背景的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

因此，系統(tǒng)深入地總結(jié)學(xué)科交叉研究與教育的理論方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出切實(shí)可行的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方

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* 北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育發(fā)展研究課題（編號(hào)：YJYJG2014-C-45），課題組成員：祁瑞、張景瑞、趙紅、黃彪

式，對于完善我國高等院校研究生培養(yǎng)方式，提升高?？蒲腥藛T的成果質(zhì)量，更進(jìn)一步促進(jìn)我國科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族的偉大復(fù)興，具有非常重要的意義和價(jià)值。

二 交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)與激勵(lì)方案設(shè)計(jì)

建立交叉學(xué)科培養(yǎng)模式面臨著諸多的困難。首先，交叉學(xué)科辦學(xué)過程中涉及多個(gè)專業(yè)的交叉互融，涉及不同院系間的協(xié)同合作，存在一定的門戶之見和學(xué)科壁壘;其次，若在不同的學(xué)科聘請導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師制，那么對研究生的培養(yǎng)指導(dǎo)工作，如培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程及學(xué)術(shù)活動(dòng)安排、教研室工位分配、學(xué)位論文的開題和答辯工作等應(yīng)當(dāng)如何合理分工，特別是研究生在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)下取得的學(xué)術(shù)成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的署名排序和確權(quán)難題，也是阻礙交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的一大障礙;另外，各專業(yè)教師除了按要求完成教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著科研項(xiàng)目，如何能夠激勵(lì)教師自愿分出時(shí)間和精力投入交叉學(xué)科的科研和研究生的培養(yǎng)，還需要設(shè)計(jì)相關(guān)的激勵(lì)制度。

本文作者基于理工科高等院校辦學(xué)特點(diǎn)，提出了“跨學(xué)科雙導(dǎo)師擬題+雙研究生選題”的學(xué)科交叉項(xiàng)目研究激勵(lì)和研究生培養(yǎng)方案，主要步驟如下：

1.不同學(xué)科專業(yè)的兩位教師聯(lián)合提出學(xué)科交叉研究題目和任務(wù)書

跨學(xué)科研究題目應(yīng)由不同專業(yè)的教師在深入交流或者已有合作研究的基礎(chǔ)之上聯(lián)合提出，必要時(shí)可邀請吸收校外甚至國外專家的參與。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)出具項(xiàng)目任務(wù)書，明確指出該項(xiàng)研究所需的專業(yè)知識(shí)，參考書目，研究進(jìn)度月度計(jì)劃，經(jīng)費(fèi)預(yù)算，以及預(yù)期成果。通過聯(lián)合不同學(xué)科專業(yè)的指導(dǎo)教師，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的專業(yè)單一性，發(fā)揮各個(gè)導(dǎo)師的自身優(yōu)勢，增進(jìn)創(chuàng)新思想的交流，培養(yǎng)出具有跨學(xué)科知識(shí)的綜合型創(chuàng)新人才。為了促進(jìn)各專業(yè)教師的學(xué)術(shù)交流，為學(xué)科交叉創(chuàng)新思想的迸發(fā)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)經(jīng)常組織跨專業(yè)教師交流茶話會(huì)。

2.研究生與“雙導(dǎo)師”雙向選擇組成跨學(xué)科研究課題組

在學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站上公布各學(xué)科交叉研究題目和任務(wù)書，供研究生瀏覽并根據(jù)自身興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇合適的題目進(jìn)行申報(bào)。雙導(dǎo)師依據(jù)研究生的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新研究能力稟賦等對申報(bào)其跨學(xué)科課題的研究生擇優(yōu)選擇，在每位導(dǎo)師所在學(xué)科選出一名研究生，與雙導(dǎo)師一起組成四人課題組。如此選擇課題組成員的構(gòu)成，不僅有利于各學(xué)科知識(shí)的交叉互融，而且有助于從不同的學(xué)科視角切入對提出的交叉研究點(diǎn)進(jìn)行全方位審視，為以各自學(xué)科為側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)出創(chuàng)新性成果奠定了基礎(chǔ)，在一定程度上解決了跨學(xué)科研究中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬難題。

3.學(xué)校組織專家評測研究計(jì)劃的創(chuàng)新性，并審核經(jīng)費(fèi)預(yù)算

由學(xué)校組織，在學(xué)校學(xué)科建設(shè)專家?guī)熘衅刚埾嚓P(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者組成評審委員會(huì)，主持召開項(xiàng)目答辯論證會(huì)，就項(xiàng)目的研究目標(biāo)、關(guān)鍵問題、研究方案、技術(shù)路線、可行性、預(yù)期成果等方面，進(jìn)行答辯和評審，確定擬資助的項(xiàng)目數(shù)量及額度。對于很有可能產(chǎn)生原創(chuàng)性成果的學(xué)科交叉研究計(jì)劃，應(yīng)予以積極支持，特別要重點(diǎn)資助通過學(xué)科交叉能使傳統(tǒng)學(xué)科形成新的學(xué)科生長點(diǎn)的項(xiàng)目。對于創(chuàng)新性不明顯的研究計(jì)劃，可減少研究經(jīng)費(fèi)資助或者不資助。在經(jīng)費(fèi)總額有限的條件下，可對每項(xiàng)研究予以小額資助，盡量擴(kuò)大資助面，后期可根據(jù)每項(xiàng)研究的進(jìn)度和成果擇優(yōu)追加資助。

4.研究生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行跨學(xué)科研究，并發(fā)表科研成果

課題組在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)之下，嚴(yán)格按照月度進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行交叉學(xué)科課題的研究。在資助期內(nèi)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對獲資助項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤管理，要求項(xiàng)目組定期提交研究進(jìn)展報(bào)告，了解、掌握項(xiàng)目進(jìn)展情況，協(xié)助解決研究中遇到的問題。研究產(chǎn)生的成果應(yīng)盡快申請發(fā)明專利和發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，并撰寫總結(jié)報(bào)告。在經(jīng)費(fèi)資助允許的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)雙導(dǎo)師和研究生參加高水平國際學(xué)術(shù)會(huì)議，與各學(xué)科領(lǐng)域國際知名學(xué)者交流跨學(xué)科研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

5.對研究課題進(jìn)展情況和學(xué)術(shù)成果進(jìn)行考核評估

項(xiàng)目周期結(jié)束后，項(xiàng)目組需提供研究報(bào)告和經(jīng)費(fèi)使用明細(xì)，并進(jìn)行結(jié)題答辯。學(xué)校組織專家對課題完成情況、研究成果的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)成果和人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)使用明細(xì)等予以考核評估。對于跨學(xué)科創(chuàng)新成果顯著的項(xiàng)目，對雙導(dǎo)師和研究生依據(jù)成果質(zhì)量和數(shù)量給予一次性獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，并保留連續(xù)申請后續(xù)經(jīng)費(fèi)資助的資格。對于研究成果創(chuàng)新性不高甚至未嚴(yán)格履行研究計(jì)劃的項(xiàng)目，應(yīng)審計(jì)已發(fā)生的研究經(jīng)費(fèi)，部分或全額退回研究經(jīng)費(fèi)，同時(shí)取消其后續(xù)的跨學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)資助，并追究有關(guān)責(zé)任人。

三 方案實(shí)施預(yù)期成果

本方案是在理工科高?？蒲许?xiàng)目的成熟管理模式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提出的，有大量可供參考借鑒的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，其中“導(dǎo)師擬題+學(xué)生選題”的模式又可參考本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理經(jīng)驗(yàn)，因此該方案是可行的。為了體現(xiàn)出跨學(xué)科特點(diǎn)并促進(jìn)學(xué)科互融，該方案引入了不同學(xué)科的參與者，不僅包括身處教學(xué)科研崗位的教師，也包括學(xué)術(shù)思維活躍的學(xué)生，通過設(shè)置項(xiàng)目啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)和結(jié)題成果獎(jiǎng)勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)這些參與者的科研積極性，因此該方案具備合理性和針對性。本方案的順利實(shí)施，將取得如下幾方面的成果：

1.打破學(xué)科壁壘，增進(jìn)學(xué)科互融

在該方案的激勵(lì)下，各學(xué)科教師為擬定項(xiàng)目題目和任務(wù)書所進(jìn)行的前期交流突破了各自學(xué)科壁壘，促進(jìn)了各學(xué)科新思想的融合。申報(bào)跨學(xué)科項(xiàng)目、來自不同學(xué)科的研究生，在教師團(tuán)隊(duì)的指引之下全身心地投入跨學(xué)科科研與學(xué)術(shù)交流，使得學(xué)科融合向更深層次發(fā)展，推動(dòng)了創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。

2.學(xué)術(shù)成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)更明晰

學(xué)術(shù)成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)的合理確權(quán)是制約跨學(xué)科研究發(fā)展的一大障礙。本方案所設(shè)計(jì)的“雙導(dǎo)師+雙研究生”科研團(tuán)隊(duì)在開展科研時(shí)是一個(gè)整體，而在撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)則可采取“單導(dǎo)師+單研究生”的分組形式，研究取得的任何跨學(xué)科成果都是不同學(xué)科融合的結(jié)果，從不同的學(xué)科角度對學(xué)術(shù)成果的審視和闡述不僅能更全面地挖掘成果的科研價(jià)值，明確后續(xù)跟進(jìn)研究路徑，也能更客觀地評價(jià)成果的創(chuàng)新性，同時(shí)也解決了學(xué)術(shù)成果在兩個(gè)教師或者兩個(gè)學(xué)生之間的確權(quán)難題。

3.提高教師和學(xué)生的積極性

教師不僅要合理分配時(shí)間進(jìn)行教學(xué)和科研，還需要在學(xué)科內(nèi)科研和跨學(xué)科科研之間做權(quán)衡。通過劃撥科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和發(fā)放研究成果獎(jiǎng)金，將顯著提高教師和學(xué)生的積極性，使教師愿意付出更多的時(shí)間去交流跨學(xué)科思想，培養(yǎng)跨學(xué)科的研究生，使學(xué)生在教師引路人的指導(dǎo)之下，付出更多的時(shí)間精力投入到具體的科研工作中，獲取創(chuàng)新研究成果。

4.有利于碩士研究和博士研究的對接

成功完成該項(xiàng)目的碩士研究生可以考慮繼續(xù)在該導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)下進(jìn)行博士研究，以所在學(xué)科導(dǎo)師為主導(dǎo)師，以另一學(xué)科導(dǎo)師為副導(dǎo)師，遵循相應(yīng)學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃、課程及學(xué)術(shù)活動(dòng)安排、教研室工位分配、學(xué)位論文的開題和答辯工作等。針對我校北京理工大學(xué)的具體政策，兩位導(dǎo)師可以申請“校內(nèi)聯(lián)合交叉培養(yǎng)博士生項(xiàng)目”，將團(tuán)隊(duì)內(nèi)的碩士研究生招收為博士生，由兩位導(dǎo)師繼續(xù)指導(dǎo)其進(jìn)行跨學(xué)科研究。

四 結(jié)束語

我國高等院校在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已取得了一定的成效，但在研究生學(xué)科交叉創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，還存在一些不足。特別是交叉學(xué)科研究與教育起步較晚，不僅缺乏理論的儲(chǔ)備，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足。因此，我國研究生跨學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式還需要不斷探索、不斷認(rèn)識(shí)、不斷實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，探究水利工程的理論、方法和手段不斷更新，研究生課程的教學(xué)內(nèi)容必須不斷變化才能滿足社會(huì)的需求。如何改革和完善高等水工結(jié)構(gòu)（高等水工建筑物）的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，提高水工結(jié)構(gòu)工程專業(yè)碩士研究生的課程教學(xué)質(zhì)量，有待于深入探討。本文在分析高等水工結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，對高等水工結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討，提出了一些建設(shè)性的意見。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前全國各水工結(jié)構(gòu)工程專業(yè)碩士研究生開設(shè)的高等水工結(jié)構(gòu)一般在36～54學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組成形式主要有以下三種：一是專題講座型，由一位或幾位教師分專題授課，授課人將各自近年來的科研成果或研究進(jìn)展歸納成若干專題作為授課內(nèi)容。二是專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展型，以本科課程《水工建筑物》的主要內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和深化，將本學(xué)科具有前沿性的研究成果和研究進(jìn)展按照水工建筑物的類型分章節(jié)，系統(tǒng)介紹水工建筑物的新結(jié)構(gòu)、研究和設(shè)計(jì)的新理論和新方法等。三是現(xiàn)代知識(shí)集成型，將水工建筑物的新型結(jié)構(gòu)、水工結(jié)構(gòu)數(shù)值分析方法、水工建筑物的抗震設(shè)計(jì)、水工建筑物的可靠性設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行組合，作為授課內(nèi)容。

在課程教學(xué)方面，許多研究生培養(yǎng)院校存在“重科研輕教學(xué)”的傾向，這種管理模式削弱了教師對課程教學(xué)的責(zé)任心以及對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求，教師對課程教學(xué)投入的精力不夠，備課不充分，課前缺乏對每堂課授課內(nèi)容和授課方式構(gòu)思，課堂教學(xué)以講授為主，教學(xué)方式僵化、單一。

1.2 課程教學(xué)存在的問題

通過調(diào)查和分析國內(nèi)高校水工結(jié)構(gòu)工程專業(yè)碩士研究生高等水工結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，高等水工結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是以專題講座形式組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是主講人自己近期的研究成果，教學(xué)內(nèi)容隨意性和局限性明顯，缺乏系統(tǒng)性，有些內(nèi)容還不成熟狀態(tài)，無法全面了解水利學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行力度和教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管。二是以專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展形式組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與本科課程水工建筑物的內(nèi)容雷同較多，內(nèi)容相對陳舊，滯后性突出，由于課時(shí)數(shù)的限制，對水利學(xué)科的近期研究成果和研究動(dòng)態(tài)介紹得比較少，課程內(nèi)容沒有很好反映學(xué)科發(fā)展的前沿，也沒有足夠的廣度和深度。三是以現(xiàn)代知識(shí)集成形式組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較零散，與水工結(jié)構(gòu)工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求脫節(jié)，力學(xué)及數(shù)值分析方面的內(nèi)容占的比重較大，而水工建筑物方面的內(nèi)容較少。四是課程教學(xué)內(nèi)容所反映的學(xué)科交叉與融合性不夠。

在研究生學(xué)位和教育管理制度上，側(cè)重于研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文的水平，只注重研究生的科研能力培養(yǎng)而忽視課程教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。教師對上研究生的課不夠重視，責(zé)任心不強(qiáng)，課堂上對學(xué)生要求不高，隨意調(diào)課，尤其是講授專業(yè)課的教師，另外，教學(xué)方法單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。這一系列問題，嚴(yán)重影響研究生對專業(yè)理論知識(shí)的掌握，阻礙了研究生學(xué)術(shù)水平和科研能力的可持續(xù)提高。

2 課程教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。課程內(nèi)容改革應(yīng)堅(jiān)持“重構(gòu)基礎(chǔ)、突出現(xiàn)代、反映前沿、交叉綜合”的原則，正確處理好經(jīng)典內(nèi)容與近期研究成果的關(guān)系。高等水工結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容改革主要由反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)部分，專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容深化與擴(kuò)展部分，反映學(xué)科知識(shí)交叉與滲透的力學(xué)與計(jì)算科學(xué)在水工結(jié)構(gòu)工程中的應(yīng)用部分等組成，形成符合研究生培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量要求的組合型課程內(nèi)容體系。課程內(nèi)容的組織從水利學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢出發(fā)，體現(xiàn)“高、精、新、寬”的特點(diǎn)。在構(gòu)建學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)部分，將水工建筑物的安全耐久性與風(fēng)險(xiǎn)管理、水利水電工程對環(huán)境與河流生態(tài)影響及評價(jià)、中國壩工技術(shù)新進(jìn)展、水工建筑物的前沿科學(xué)技術(shù)問題納入授課范圍。在構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容與擴(kuò)展部分，重點(diǎn)介紹高混凝土拱壩、高碾壓混凝土壩、混凝土面板堆石壩和壩體防滲技術(shù)。在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)交叉與滲透部分，著重介紹混凝土材料、溫度、地震荷載、水荷載及其耦合對壩體應(yīng)力應(yīng)變及穩(wěn)定性的影響，將有限元理論和仿真計(jì)算在水工結(jié)構(gòu)工程中的應(yīng)用納入到授課范圍。

2.2 教學(xué)方法改革

篇9

一、利益相關(guān)者理論研究

利益相關(guān)者理論是由弗里曼在公司管理方面提出的一套重要理論，他將利益相關(guān)者定義為“任何能夠影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或受這種實(shí)現(xiàn)影響的個(gè)人或組織”，后來他又將這一定義修正為“利益相關(guān)者是指那些因公司活動(dòng)收益或受損，其權(quán)利也因公司活動(dòng)而受到尊重或受到侵犯的人”。從利益相關(guān)者的定義我們可以看出，具體參與到組織運(yùn)行的個(gè)人與整個(gè)組織到利益是相互關(guān)聯(lián)的，個(gè)人利益與組織利益一榮俱榮，而利益相關(guān)者理論經(jīng)過多年的延伸、發(fā)展，已經(jīng)在很多行業(yè)和領(lǐng)域得到了應(yīng)用，關(guān)于利益相關(guān)者理論在教學(xué)過程中的應(yīng)用也有很多相關(guān)研究。而針對獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的利益相關(guān)者理論應(yīng)用研究與探索就顯得十分必要。在獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂中，師生進(jìn)行互動(dòng)的過程往往比較尷尬，沒有形成一種良性的、多人參與的互動(dòng)環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的基本模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在國內(nèi)外已經(jīng)有很多相關(guān)的研究與應(yīng)用，基本模式主要是任課教師在課前將制作好的微課視頻和相關(guān)資料利用網(wǎng)上載體推送給學(xué)生，讓學(xué)生課前帶著任務(wù)先行預(yù)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)，同時(shí)任課教師和學(xué)生針對課程內(nèi)容也會(huì)在課前有相應(yīng)的網(wǎng)上互動(dòng)，教師在課前主要起到任務(wù)布置及課程引導(dǎo)的作用。在課堂上，教師進(jìn)行知識(shí)的串講或者對學(xué)生課前普遍不太理解以及比較重要的部分進(jìn)行精講，而不再對整個(gè)課程的具體知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，讓學(xué)生在課堂上針對教師之前布置的任務(wù)進(jìn)行發(fā)揮，體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。課后則可以根據(jù)學(xué)生課前和課堂對于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師將自己從原來傳統(tǒng)課堂上單純的演講者轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以要想在真正意義上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，對學(xué)校、任課教師和學(xué)生都會(huì)有相應(yīng)的要求。

三、利益相關(guān)者理論在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中的應(yīng)用研究

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[關(guān)鍵詞] 教學(xué)方法；教學(xué)條件；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2007）08（c）-127-03

近年來，高等?？茖W(xué)校的英語教學(xué)及教學(xué)改革取得了令人矚目的成就。教育部組織編寫制訂了《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》[1]，后修改為《高職高專教育英語課程基本要求》[2]，出版了系列教材、多媒體課件，啟動(dòng)了全國高等?？茖W(xué)校英語應(yīng)用能力考試，建立了國家級試題庫等，使原來得不到重視的高等專科英語課程倍受關(guān)注和重視。但是英語教學(xué)中仍存在著“費(fèi)時(shí)低效”問題。影響教學(xué)效果的因素是什么？如何改變“費(fèi)時(shí)低效”的狀況？筆者為探究這個(gè)問題進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析研究，旨在找出提高英語教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)英語教學(xué)的有效方法。

1 調(diào)查研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查的目的

為了找出影響教學(xué)效果的因素，采取有效措施，改進(jìn)英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 研究對象

調(diào)查對象為我校2005級在校學(xué)生，隨機(jī)抽取222名學(xué)生，涉及臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)和中西醫(yī)等四個(gè)專業(yè)。

1.3 調(diào)查形式及內(nèi)容

采取發(fā)放問卷選擇題和座談訪問的形式。根據(jù)調(diào)查工作的需要設(shè)計(jì)幾種調(diào)查表，內(nèi)容包括英語教學(xué)模式、教學(xué)條件、教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略等方面。

1.4 問卷回收情況

共發(fā)放問卷222份，回收216份，有效率為97%。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教學(xué)模式和教學(xué)條件（表1）

由表1可見，81.94%的學(xué)生認(rèn)為我校教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一，主要以教師為中心，教師上課仍然是課本、黑板、粉筆加錄音灌輸?shù)哪Ｊ?；本調(diào)查同時(shí)也表明85.19%的學(xué)生認(rèn)為缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)條件滯后，雖然有語言室，但學(xué)生多，語言室少，每個(gè)學(xué)生能夠利用語言實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間有限，不能滿足學(xué)生的需求。

2.2 教學(xué)理念和教學(xué)方法（表2）

由表2可見，沒有學(xué)生認(rèn)為教師所應(yīng)用的教學(xué)理念先進(jìn)的，60.65%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)理念不太先進(jìn)，39.82%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)理念陳舊；77.78%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽，灌輸式的語法翻譯教學(xué)方法，12.92%的學(xué)生認(rèn)為教師采用了較先進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)方法，9.25%的學(xué)生認(rèn)為教師采用了的先進(jìn)的教學(xué)方法。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（表3）

由表3可見，61.99%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有明顯的應(yīng)試動(dòng)機(jī)，12.96%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語為今后的工作，9.26%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)需要，只有12.04%的學(xué)生真正喜歡英語，大部分學(xué)生并沒有意識(shí)到學(xué)英語是為了適應(yīng)社會(huì)需要。因?yàn)閺闹袑W(xué)到大學(xué)，英語一直被視為一種必須考試的課程，學(xué)生為了各種各樣的考試而學(xué)習(xí)英語，缺少其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在和學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生也很清楚，英語很重要，但仍有學(xué)生表示，?？粕厴I(yè)后多數(shù)到基層醫(yī)療單位工作，利用英語的機(jī)會(huì)很少，而且學(xué)習(xí)英語“費(fèi)時(shí)低效”，若有可能愿意放棄學(xué)習(xí)英語而利用學(xué)習(xí)英語的時(shí)間學(xué)習(xí)其他課程。

2.4 學(xué)生課后自學(xué)英語的主要方式（表4）

由表4可見，45.32%的學(xué)生主要方式是記憶單詞，43.05%的學(xué)生是做試題，所以目前學(xué)生自學(xué)英語的手段和內(nèi)容十分有限，屬于低層次的自學(xué)，僅局限于背單詞、完成教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)等。記單詞、做試題成了學(xué)習(xí)英語的主要途徑，這充分反映了學(xué)生中一種急功近利的思想，對自學(xué)比較盲目，這種情況在新生中尤其突出。

2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況（表5）

由表5可見，大多數(shù)學(xué)生缺乏自我管理學(xué)習(xí)能力。只有13.89%的學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)情況者僅占16.21%，經(jīng)常對自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題自我評估、采取有效措施者僅為14.35%。大多數(shù)的學(xué)生既不制定計(jì)劃，又不確定目標(biāo)。這些學(xué)生承認(rèn)計(jì)劃的實(shí)施或因其他活動(dòng)安排而不到位，或因自己的惰性和缺乏毅力而無法堅(jiān)持。在不同的學(xué)習(xí)階段所采取的學(xué)習(xí)策略常常存在一貫制、沿襲制的特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生仍舊遵循中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法和策略。

3 提高?？朴⒄Z教學(xué)效果的相應(yīng)對策

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式改善教學(xué)條件

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重傳授灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的興趣、心理需求和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性。所以要實(shí)現(xiàn)從以傳統(tǒng)的“語法翻譯法”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐點(diǎn)、基于建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論的以學(xué)生為中心的“任務(wù)教學(xué)法”(task-based language framework )的教學(xué)模式[3]。以學(xué)生為中心的“任務(wù)教學(xué)法”的核心是“以人為本”，即以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為主體，其理論依據(jù)是“建構(gòu)主義”。建構(gòu)主義屬于認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)，該理論認(rèn)為人的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)是共同發(fā)展的，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)與學(xué)習(xí)的互動(dòng)與合作。因此，以學(xué)生為中心的“任務(wù)教學(xué)法”有利于創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；有利于教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，并根據(jù)其情感和認(rèn)知需求，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)；有利于教師幫助學(xué)生發(fā)展自控學(xué)習(xí)行為意識(shí)；有利于采取啟發(fā)式教學(xué)、引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和語言應(yīng)用能力。

教學(xué)條件的好壞直接或間接地影響著教學(xué)效果。隨著在校學(xué)生的不斷增加，教學(xué)班學(xué)生人數(shù)急劇上升，有的班人數(shù)達(dá)100多人，語言實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足，教學(xué)課件、多媒體教學(xué)應(yīng)用的少。這樣的教學(xué)條件不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于開展教學(xué)活動(dòng)。所有這些教學(xué)條件都應(yīng)該得到改善，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法不適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。要把傳統(tǒng)的“教授語言知識(shí)技能”的理念轉(zhuǎn)換到“教授語言知識(shí)技能和文化知識(shí)并重”的方面。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，英語課程是一門傳授語言基礎(chǔ)知識(shí)的課程，也是拓寬知識(shí)、了解西方社會(huì)文化的素質(zhì)教育課程。語言反映文化，同時(shí)受社會(huì)文化的制約。如果不了解不同文化的差異，就很難交流，甚至出現(xiàn)交流失誤或交流失敗。這就要求教師在傳播語言知識(shí)的同時(shí)積極開展文化認(rèn)知教學(xué)，進(jìn)行語言教學(xué)與文化教學(xué)同步融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化洞察力和跨文化交際能力。

教學(xué)的重心也要從傳統(tǒng)的以閱讀為中心的“讀寫譯教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“聽說領(lǐng)先、讀寫譯并重”全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》指出：“無論是主要基于計(jì)算機(jī)的聽說課程，還是主要基于課堂教學(xué)的讀寫課程，既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，尤其是聽說寫的能力，有條件的學(xué)校也可直接在網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練”[4]。雖然專科英語教學(xué)條件沒有本科院校好，我們也要?jiǎng)?chuàng)造比較好的教學(xué)條件，因?yàn)榻虒W(xué)條件的好壞直接或間接地影響著教學(xué)效果，尤其是對聽說教學(xué)來說，不借助現(xiàn)代化教學(xué)手段很難提高學(xué)生的聽說水平。因此，在教學(xué)中要堅(jiān)持“聽說領(lǐng)先，聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展”的原則，以適應(yīng)21世紀(jì)人才的需求。

3.3 提高學(xué)生的策略意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略

要想由教師“要學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到學(xué)生自己“我要學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，教學(xué)就要從“傳統(tǒng)型語言教學(xué)”向“語言教學(xué)中策略教學(xué)法的滲透”方面發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略知識(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師可從現(xiàn)有的教材入手，將學(xué)習(xí)策略恰到好處地融入教材之中；從學(xué)習(xí)策略入手，圍繞學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；也可以把學(xué)習(xí)策略適當(dāng)?shù)刎灤┰谡n文講解中，將策略訓(xùn)練與日常的課堂語言學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起。目的就是提高學(xué)生的策略意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的選擇、判斷以及評價(jià)策略的綜合能力。因此，學(xué)習(xí)策略必須通過大量訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)；同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，加強(qiáng)對策略學(xué)習(xí)效果的信息反饋和評價(jià)，使學(xué)生做到制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取有力措施，逐步進(jìn)行落實(shí)，自我監(jiān)控、自我評價(jià)、自我調(diào)整，以提高學(xué)習(xí)效果。

3.4 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表面動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。表面動(dòng)機(jī)通常與個(gè)人的前途直接有關(guān)，動(dòng)力來自于外部，如為升學(xué)考試進(jìn)一步深造，或?yàn)閷淼墓ぷ骶蜆I(yè)等，具有表面動(dòng)機(jī)的學(xué)生，一般缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和持久性。深層動(dòng)機(jī)一般不與學(xué)生的前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接關(guān)系，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于對英語語言或文化的愛好。具有深層次動(dòng)機(jī)的學(xué)生，積極主動(dòng)，想方設(shè)法把英語學(xué)好[5]。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化其深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。這就要求老師在教學(xué)過程中，以自己的人格魅力、淵博的學(xué)識(shí)和生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)去感染學(xué)生、吸引學(xué)生，用自己的熱情和愛心，培養(yǎng)和喚起對英語的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，這樣就會(huì)使學(xué)生始終保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。

4 結(jié)論

總之，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，教師首先要從根本上改變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，尊重學(xué)生的需求和個(gè)人特點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。以聽說領(lǐng)先、培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為重心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略和人文素質(zhì)為核心，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正提高?？朴⒄Z教學(xué)的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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