導(dǎo)語：如何才能寫好一篇畫畫的教學(xué)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)　目標(biāo)　設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2010)09-150-02

對(duì)話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。對(duì)話教學(xué)在具體的教學(xué)過程中，會(huì)面臨不同的教學(xué)情境，需要采用不同的對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)加以靈活的實(shí)施，毋庸置疑，目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)話教學(xué)整體設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)，但也需要對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)來確保教學(xué)的有效性。

1、對(duì)話教學(xué)目標(biāo)分類

對(duì)話教學(xué)是師生在真正民主、平等、尊重、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、體驗(yàn)、反思等互動(dòng)方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)、教學(xué)、人生意義和價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。但關(guān)于對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的分類研究甚多，其中以布魯姆和加涅的目標(biāo)分類理論最具代表。

美國(guó)教育家布魯姆(Benjamin S.Bloom)認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面分別是：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)。其中認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)和形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值體系、形成價(jià)值情緒；技能目標(biāo)包括觀察、模仿、練習(xí)、適應(yīng)。

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅(RobertM.Gagne)把教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)結(jié)果)分為五類：智慧技能，即學(xué)習(xí)者對(duì)照他所知的某些存在條件，知道如何完成一項(xiàng)活動(dòng)的能力：認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來的，用以指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、追憶和思維的能力：言語信息，即語言化的信息或知識(shí)；動(dòng)作技能，即執(zhí)行身體運(yùn)動(dòng)的外在操作；態(tài)度，即學(xué)習(xí)者的“反應(yīng)傾向”或以“反應(yīng)準(zhǔn)備”為特征的狀態(tài)。

盡管布魯姆和加涅分類結(jié)果有所不同，但都涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、能力和情感，鑒于此，本文把對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)定位在認(rèn)知、能力和情感這三個(gè)方面對(duì)對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)加以論述。2對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性與生成性取向

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮和恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師綜合各方面的因素制定的教學(xué)目標(biāo)，它具有確定性、預(yù)設(shè)性和行為性等特點(diǎn)，接下來的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就圍繞制定好的目標(biāo)來開展。生成性目標(biāo)指在教學(xué)進(jìn)行過程中，根據(jù)特定的教學(xué)情境所自然生成出來的目標(biāo)，它的根本特點(diǎn)就是過程性。對(duì)此，教學(xué)追求是：有預(yù)設(shè)而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預(yù)設(shè)之間保持恰當(dāng)?shù)膹埩Α?/p>

為此，要做到：第一，充分關(guān)注預(yù)設(shè)，把預(yù)設(shè)目標(biāo)作為教學(xué)要追求的基本底線。必須強(qiáng)調(diào)的是，預(yù)設(shè)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)得以展開的起點(diǎn)，是教學(xué)的基本要求和底線。如果不能正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，教學(xué)過程中不顧預(yù)設(shè)而盲目地追求生成，拋開原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大搞探究，課堂氣氛看似熱鬧，但已經(jīng)偏離了教學(xué)軌道，迷失了課本中悟理促智，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)失誤。第二，注重目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”，而不是“剛性預(yù)設(shè)”?！皠傂灶A(yù)設(shè)”指對(duì)完成目標(biāo)所需要的程序、方法和組織形式等方面的要求刻板單一。顯然，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“剛性預(yù)設(shè)”反映了設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的非預(yù)期性和不確定性的嚴(yán)重忽視，它最容易導(dǎo)致的結(jié)果是機(jī)械式地兌現(xiàn)。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)更注重的是“彈性預(yù)設(shè)”。所謂“彈性預(yù)設(shè)”，是指教師先有一個(gè)大致的教學(xué)意圖和設(shè)想，教學(xué)過程中能夠根據(jù)具體情景創(chuàng)造性地發(fā)揮?？梢姟皬椥灶A(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)不但為生成留出了廣闊的空間，而且在一開始就為生成鋪平了道路。

3、對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求

對(duì)話教學(xué)是需要具有指導(dǎo)性的目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)向的教學(xué)，因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到對(duì)話教學(xué)的開展。為了更好地設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)，就必須遵循一定的規(guī)則。

3.1　全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，正確處理好目標(biāo)之間的關(guān)系

認(rèn)知、能力和情感是構(gòu)成完整的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域。對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要全面考慮這三個(gè)方面，但這三個(gè)領(lǐng)域僅僅是理論上的劃分，在教育學(xué)時(shí)間中有時(shí)候是很難區(qū)分的，有時(shí)他們互相聯(lián)系地交織在一起，有時(shí)某一方面并不表現(xiàn)出來，甚至某一教學(xué)內(nèi)容里根本不滲透某一方面目標(biāo)，這就需要設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候正確處理他們之間的關(guān)系。

3.2　目標(biāo)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性與生成性取向相互結(jié)合

對(duì)話教學(xué)的展開首要需要預(yù)設(shè)性目標(biāo)作為向?qū)?，沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)作為導(dǎo)向，對(duì)話教學(xué)就會(huì)失去教學(xué)的基本方向，預(yù)設(shè)目標(biāo)具有一定的規(guī)定性，但對(duì)話教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，在其教學(xué)過程中教師和學(xué)生會(huì)不斷生成新的認(rèn)識(shí)、思想和情感，一定程度上會(huì)超出、偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中要及時(shí)根據(jù)實(shí)際情境調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不斷生成新的目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的順利進(jìn)行，堅(jiān)持對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性取向的相互結(jié)合。

3.3　目標(biāo)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

對(duì)話教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)，不能忽視學(xué)生的主體地位。首先，對(duì)話教學(xué)首先要盡可能的兼顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，目標(biāo)反映的是學(xué)生的行為和思想情感的變化，目標(biāo)的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)上確定是教師主觀意志的體現(xiàn)，學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，這種對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須加以改變。其次目標(biāo)設(shè)計(jì)要有一定的彈性，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，這是對(duì)話教學(xué)目標(biāo)需要十分關(guān)注的問題。對(duì)話教學(xué)是以人為本的，要使每一位學(xué)生得到發(fā)展，目標(biāo)設(shè)計(jì)中盡量把不同水平的學(xué)生納入其中，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

3.4　目標(biāo)設(shè)計(jì)具有可行性與發(fā)展性

對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有可行性和發(fā)展性。所謂可行性是指切實(shí)可行，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過學(xué)生努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。所謂發(fā)展性是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)高于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，但處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過努力可以達(dá)到這個(gè)水平，達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于所要展開對(duì)話的話題和內(nèi)容，也要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要求通過教與學(xué)可以實(shí)現(xiàn)。對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面”，目標(biāo)設(shè)計(jì)要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)尋找一個(gè)適切點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的發(fā)展。

3.5　目標(biāo)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)

不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能“眉毛胡子一把抓”，在確保目標(biāo)完整性的前提下，明確主要目標(biāo)，其他的目標(biāo)都要為主要目標(biāo)服務(wù)。根據(jù)課程的內(nèi)容不同，對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，要明確和準(zhǔn)確的把握其核心目標(biāo)。

4、對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟

對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程要遵循一般的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟，通常包括準(zhǔn)備、確定和編寫。

4.1　目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

為了設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?duì)話教學(xué)目標(biāo)，需要作好生課前跟文本的對(duì)話。教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。

(1)師生課前跟文本對(duì)話。教師課前要備教材，掌握文本教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，明確文本教材中蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)，在教

學(xué)過程中可能會(huì)生成新的目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，以便為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生課前要預(yù)習(xí)教材，初步熟悉教學(xué)內(nèi)容，便于課中生成目標(biāo)。師生課前跟文本對(duì)話有助于對(duì)話教學(xué)的過程中新的目標(biāo)的生成和貫徹。

(2)了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。明確學(xué)生在哪個(gè)年齡發(fā)展階段，在這個(gè)年齡發(fā)展階段的學(xué)生有什么樣的特點(diǎn)，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，便于設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)。除此要了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，這有助于教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的個(gè)性，便于制定彈性化的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展留有余地。

(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。在了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的情況下，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)與所期望達(dá)到的結(jié)果之間的差距。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，有助于教師比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生在知識(shí)技能和情感態(tài)度等方面的現(xiàn)狀及需要解決的問題，進(jìn)而從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

4.2　教學(xué)目標(biāo)的確定

對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的確定需要以教學(xué)目的、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)是在以上目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定的，并結(jié)合具體的內(nèi)容而又突出對(duì)話特色的目標(biāo)。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)的確定不是教師一個(gè)人的獨(dú)斷和專利，而是通過教師和學(xué)生之間的對(duì)話交往和參與來共同生成的。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)完全是由教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教材而在課前自主預(yù)先確定的，學(xué)生處于被控制的、無知的地位，學(xué)生僅僅是教師目標(biāo)的達(dá)成者。對(duì)話教學(xué)則要改變這一狀況，目標(biāo)的確定不能忽視師生對(duì)話交往中學(xué)生的參與性，教師不應(yīng)該抹殺學(xué)生提出的一些問題和話題，根據(jù)具體的教學(xué)情境，這些問題和話題往往是生成新的目標(biāo)的來源。總之，對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)確定是師生共同參與共同對(duì)話交往的結(jié)果，需要師生對(duì)話交往和學(xué)生的參與。

4.3　教學(xué)目標(biāo)的編寫

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的編寫，有以下三種典型的模式。

三要素法。美國(guó)教育心理學(xué)者馬杰(R.F.Mager)提出三要素法的教育目標(biāo)編寫理論。馬杰提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有三要素：說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么或說什么、規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件、規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。典型例子“提供報(bào)上的一片文章，學(xué)生能將文章中陳訴事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少85％的句子分類正確?！笨山梃b三要素法的具體性和可操作性，但此編寫法在一定程度上限制了教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，不適合對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的陳述和設(shè)計(jì)。

兩步法。美國(guó)當(dāng)代教育學(xué)這哥朗蘭德(Gronlund)提出的一種教學(xué)目標(biāo)編寫方法，就是分兩步設(shè)計(jì)和編寫目標(biāo)，第一步是確定和編寫母目標(biāo)，第二步是依靠所確定的母目標(biāo)確定和編寫子目標(biāo)。這種目標(biāo)編寫法具有層次性，逐級(jí)深入，便于確定和編寫出全面具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的編寫具有的借鑒意義是：對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的確定和編寫要依靠上一級(jí)的普通教學(xué)目標(biāo)，在上一級(jí)的普通教學(xué)目標(biāo)下深入，突出對(duì)話教學(xué)的特色目標(biāo)。

四要素法。四要素法是通常教學(xué)中常用的目標(biāo)編寫法，四個(gè)要素分別是：主體、行為、條件、程度。這種方法首先有明確的行為主體，即學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要表述的是學(xué)生的行為變化而不是教師的；其次要說明學(xué)生的行為，比如：學(xué)生觀察、解答等；再次，要說明學(xué)生完成任務(wù)所需要的條件和環(huán)境，比如：通過運(yùn)算或?qū)嶒?yàn)：最后，提出學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度或標(biāo)準(zhǔn)，比如：能認(rèn)讀課后生字。

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篇2

一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)異化的表現(xiàn)形式

在課改背景下，科學(xué)教師已越來越認(rèn)同課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，能夠自覺按照三維目標(biāo)的理念和要求設(shè)立課時(shí)目標(biāo)，在具體表述課時(shí)目標(biāo)時(shí)大都能關(guān)注到目標(biāo)的行為主體及目標(biāo)描述所用的行為動(dòng)詞等問題。但是，僅做到這些并不能保證所制訂出來的課時(shí)目標(biāo)就是真實(shí)、有效的。異化并非是說這些教學(xué)目標(biāo)是錯(cuò)誤的，只是就目標(biāo)形式本身而言是正確的，制訂課時(shí)目標(biāo)的意圖也是為了學(xué)生的發(fā)展，但在不知不覺中讓目標(biāo)偏離了特定的范圍，或者制訂的課時(shí)目標(biāo)成了部分學(xué)生的目標(biāo)，不能很好地指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。如果有許多科學(xué)教師在課時(shí)目標(biāo)的制訂上存在不當(dāng)，答卷中異化了的課時(shí)目標(biāo)主要有以下幾種形式：

1．課時(shí)目標(biāo)缺位

要想教學(xué)有效，首先必須是教學(xué)目標(biāo)有效，這是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵。不難想象，沒有目標(biāo)的“游牧式”教學(xué)肯定會(huì)造成“上到哪里就算哪里”的被動(dòng)局面，雙基落實(shí)、目標(biāo)達(dá)成、方法滲透就成了空中樓閣，紙上談兵。這往往就是有的科學(xué)教師抱怨無法完成教學(xué)任務(wù)，要求增加科學(xué)課課時(shí)的一個(gè)重要原因。

2．課時(shí)目標(biāo)虛位

課時(shí)目標(biāo)的虛位給人以“畫餅充饑”的感覺，而且極易導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的無序、隨意，常會(huì)造成低效甚至無效；很難明白教師究竟想讓學(xué)生做什么、怎樣做和做到什么程度，所確定的目標(biāo)是不著邊際的，如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)合作，激發(fā)興趣，自主探究等，往往是些中看不中用的課時(shí)目標(biāo)。目標(biāo)虛位還表現(xiàn)在課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只有結(jié)果性目標(biāo)（科學(xué)知識(shí)），缺乏過程性目標(biāo)，表明這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)更多的還是“知識(shí)技能”目標(biāo)。

3．課時(shí)目標(biāo)越位

課時(shí)目標(biāo)不能越位，必須是實(shí)實(shí)在在的，是教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教師評(píng)鑒和修正教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是在教學(xué)之后可以實(shí)際檢測(cè)的。

4．課時(shí)目標(biāo)錯(cuò)位

新課程背景下的課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此，目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即陳述通過教師教使學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是陳述教師做了什么。在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須牢記本堂課的“主攻方向”，擺正教師和學(xué)生的位置，一旦目標(biāo)錯(cuò)位，就容易帶來整堂課的標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位，由此調(diào)控的教學(xué)的結(jié)果也往往是偏離正確方向的。

5．課時(shí)目標(biāo)超位

有些教師認(rèn)為，如果一節(jié)課中科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究及情感態(tài)度與價(jià)值觀三類教學(xué)目標(biāo)不齊全或個(gè)數(shù)太少就不是好教案、不是一節(jié)好課?？墒?，這么豐盛的課時(shí)目標(biāo)，教師上課都能參照嗎？了解學(xué)生的達(dá)成情況了嗎？事實(shí)上，學(xué)生不可能在40分鐘的時(shí)間內(nèi)完全掌握這么多且亂、主次又不太明確的目標(biāo)，這就會(huì)導(dǎo)致部分目標(biāo)掌握不了或在課堂上根本涉及不到，從而致使這部分目標(biāo)只能停留在文本層面。同時(shí)，這么多的課時(shí)目標(biāo)也可能會(huì)讓學(xué)生望而生畏，對(duì)聽課和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，事實(shí)上也會(huì)大大降低課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度。

二、增強(qiáng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)實(shí)效的對(duì)策

課程改革實(shí)施已經(jīng)十年了，科學(xué)課改實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入第三階段。檢測(cè)的樣本為全市參加科學(xué)教師專業(yè)技能大賽的選手，相對(duì)一般科學(xué)教師而言，他們?cè)诶斫馀c踐行課改理念方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，具有代表性。應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，即使在這個(gè)教師群體中，對(duì)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定也還存在著明顯差異，更何況是兼職的科學(xué)教師，特別是各方面條件相對(duì)滯后的農(nóng)村兼職教師。在教學(xué)實(shí)踐中，教師教案上的課時(shí)目標(biāo)雖然也是按照課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的要求來設(shè)定的，但不可忽視其有應(yīng)付檢查和作秀之嫌，導(dǎo)致教案上的課時(shí)目標(biāo)與實(shí)際上的操作兩張皮的現(xiàn)象?；谔岣呖茖W(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，仍需開展更具有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)。基于教師最需要的、最有實(shí)際意義的校本教研活動(dòng)還需進(jìn)一步強(qiáng)化、深化和細(xì)化，提高教師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)水平。

1．深刻理解三維目標(biāo)的層次定位

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是國(guó)家課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)，“三維目標(biāo)”是內(nèi)在的統(tǒng)一，是有機(jī)的整體，是交融互進(jìn)的?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定科學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按三維的要求設(shè)計(jì)科學(xué)課程目標(biāo)，學(xué)科專家又將三維目標(biāo)這個(gè)思路具體為科學(xué)課程的階段目標(biāo)，形成目標(biāo)體系。教材編寫者根據(jù)科學(xué)課程目標(biāo)體系，編寫出適合于教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教材等課程資源。課堂教學(xué)則是落實(shí)三維目標(biāo)的終端環(huán)節(jié)，教師以教材等課程資源為媒介，將目標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究以及情感態(tài)度與價(jià)值觀?？梢钥闯觯逃康抹D培養(yǎng)目標(biāo)―課程總目標(biāo)―學(xué)科課程目標(biāo)―學(xué)段教學(xué)目標(biāo)―單元教學(xué)目標(biāo)―課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是教育者為了使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展而之逐步具體化的分解過程。那種試圖在每一節(jié)課里將三維目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)得盡善盡美的做法，在科學(xué)教學(xué)中是不切實(shí)際的。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，這個(gè)過程可能是一堂課，可能是一個(gè)單元，可能是一個(gè)學(xué)期，可能是一個(gè)學(xué)年，也可能是一個(gè)學(xué)段，甚至可能是整個(gè)義務(wù)教育階段。

2．科學(xué)地把握課程的共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)

學(xué)科課程的共性目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理解能力等。共性目標(biāo)著眼于宏觀，比較抽象，但它是學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)，指引著學(xué)科教學(xué)的方向，奠定學(xué)科教學(xué)之底，具有基礎(chǔ)性、常態(tài)性、滲透性的特點(diǎn)。教師只有心懷共性目標(biāo)，才能在教學(xué)中真正著眼于完整的、全面發(fā)展的人的培養(yǎng)，使自己的教學(xué)有宏大的境界和開闊的氣象。教師在厘定了共性目標(biāo)以后，重要的工作就是要準(zhǔn)確地把握個(gè)性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容將學(xué)科目標(biāo)有效分解，并一一加以落實(shí)。明確課時(shí)目標(biāo)至少要到以下幾點(diǎn)：明確課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是什么；思考為什么要制訂這樣的教學(xué)目標(biāo)；探索教學(xué)目標(biāo)是如何通過教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的；明確教學(xué)目標(biāo)所包含的方法論要求；區(qū)分課時(shí)目標(biāo)的層次性；理解課時(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)性；考慮如何向?qū)W生解釋這些目標(biāo)及其學(xué)習(xí)的價(jià)值；分析課標(biāo)中給定的教學(xué)目標(biāo)有沒有不足或需要完善的地方等?？梢姡恳还?jié)課，都要從不同的角度和層面思考相關(guān)的問題，特別是目標(biāo)怎樣定位，個(gè)性目標(biāo)是什么，共性目標(biāo)是什么，思考得越多、越深、越新、越精，就越有可能抵達(dá)教學(xué)的高峰。

3．系統(tǒng)分析課標(biāo)的規(guī)定和教材的編排體系

第一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)。教師要切實(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該部分教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求。從學(xué)生不同的智能活動(dòng)出發(fā)，可以把科學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、問題解決的學(xué)習(xí)三類。不同的學(xué)習(xí)類型反映了學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，要求達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平也由低水平上升到高水平。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此分別以不同的動(dòng)詞表示，用“體驗(yàn)、意識(shí)”等內(nèi)化性動(dòng)詞刻畫情感態(tài)度與價(jià)值觀的深度，用“知道、認(rèn)識(shí)、理解”等目標(biāo)性動(dòng)詞刻畫科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)層次，用“會(huì)、能夠”等過程性動(dòng)詞刻畫科學(xué)探究的水平。對(duì)此，教師要做到心中有數(shù)。第二，分析教材的編排，探明教學(xué)思路。從教材中提取出知識(shí)點(diǎn)，再將其放到整個(gè)教材（單元）體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，要收集哪些材料，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，促使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新知識(shí)，探索新發(fā)現(xiàn)。第三，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖。明確讓學(xué)生掌握哪些科學(xué)知識(shí)，怎樣把這些內(nèi)容組織成教學(xué)活動(dòng)，怎樣把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

4．基于學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)學(xué)習(xí)的過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用、形成新的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。因此，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。為此，必須了解、研究學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的前概念，包括了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)與技能；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維方式等方面可能面臨的困難；了解學(xué)生科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)的個(gè)別差異和認(rèn)知風(fēng)格，這樣才能確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而制訂出具體、明確、切實(shí)可行的課時(shí)目標(biāo)。需要指出的是設(shè)置的目標(biāo)要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這既是確定課時(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是最不容易做到的。過去教學(xué)與備課，往往是根據(jù)教材和教學(xué)參考書確定課時(shí)目標(biāo)，現(xiàn)在有的教師仍然如此，甚至直接從“教參”上抄“課時(shí)目標(biāo)”。這顯然是不恰當(dāng)?shù)?，這也是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的重要原因之一。

5．統(tǒng)籌兼顧教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)分析

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；三維目標(biāo)；終身發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0414-02

在新課標(biāo)中的最高宗旨和核心理念就是體現(xiàn)"以人為本" "一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，并在此基礎(chǔ)上確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的三維課程目標(biāo)，這是新一輪課程改革的基本理念。如何更新教學(xué)理念，確立正確的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式，使三維教學(xué)目標(biāo)在化學(xué)課堂上得以切實(shí)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是處在一線的化學(xué)教師，必須著力研究的課題。

那么如何把新課程的三維目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中去？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去落實(shí)：

1.在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過程的統(tǒng)一

眾所周知，無論對(duì)哪一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程與方法都具有重要的教育價(jià)值。學(xué)科的概念、觀點(diǎn)只有和相應(yīng)的探究過程及方法結(jié)合起來，才能使學(xué)生的理智過程和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高。我們?cè)囅?，如果學(xué)生所接觸到的只是一些看似確定無疑的、風(fēng)平浪靜的、一帆風(fēng)順的、不存在任何對(duì)立和沖突的客觀真理，學(xué)生在經(jīng)歷了教育過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成對(duì)其確信無疑的心理，而這種教育最終只是壓抑和控制了學(xué)生的個(gè)性。因而要想立足于耙桓鲅生的終身發(fā)展，我們就不能不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法?？克烙浻脖臣宇}海訓(xùn)練得到高分和通過讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)得到高分，其"含金量"是 絕對(duì)不一樣的，前者可謂是殺雞取卵、潤(rùn)澤而魚，后者t有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學(xué)要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開，以自主活動(dòng)為主要展開形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在"動(dòng)手做"和"動(dòng)腦思考"等一系列的活動(dòng)中"體驗(yàn)、感悟"乃至發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在講解《同分異構(gòu)現(xiàn)象》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我準(zhǔn)備了不同顏色的小球代表碳、氫原子，用塑料棒代表原子間形成的共價(jià)鍵，讓同學(xué)們依據(jù)碳、氫原子形成共價(jià)鍵的特征，制作組成為 的有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)模型。在制作的過程當(dāng)中，有的同學(xué)就提出問題了，如：到底這樣的模型可以得到多少個(gè)？這幾個(gè)之間又有怎樣的聯(lián)系？這時(shí)學(xué)生急于想了解新知識(shí)的內(nèi)容，所以學(xué)生從已知的生活經(jīng)驗(yàn)和切身體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解展開討淪，得出討論結(jié)果，從而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

而這種于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣， 所以學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種偷快的體驗(yàn).學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。相反，如果學(xué)生不感興趣，情況就大相徑庭了。"強(qiáng)扭的瓜不甜"，學(xué)生在強(qiáng)迫的狀態(tài)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果肯定是事倍功半。

所以要把思維的時(shí)空交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中把握知識(shí)，然后再運(yùn)用知識(shí)去自主解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生各方面能力也得到相應(yīng)提高。著名心理學(xué)家皮亞杰說過"要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)"。所以教學(xué)過程中，教師的作用就是要能創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境， 在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究。這樣通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)不再是空洞、抽象的，而是具體生動(dòng)的、豐富的。與此問時(shí)，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)造思維能力也能得到培養(yǎng)與充分發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。

2."過程與方法"目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

新課程提出的探究式教學(xué)從具體的教學(xué)方式上保證了"過程與方法"的落實(shí)。其操作的基本環(huán)節(jié)是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、結(jié)論與解釋、反思與評(píng)價(jià)等六個(gè)基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，老師不要輕易地將結(jié)論拋給學(xué)生，而是應(yīng)從學(xué)生科學(xué)前印象出發(fā)，讓學(xué)生提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，得出結(jié)論與解釋，最后還要反思評(píng)價(jià)自己的探究實(shí)驗(yàn)成敗及原因。例如點(diǎn)燃?xì)錃馀c空氣的混合氣體的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生猜想，讓學(xué)生假設(shè)，讓學(xué)生探究。通過多次探究實(shí)驗(yàn)得出：氫氣與空氣的混合氣體，在怎樣的情況下點(diǎn)燃會(huì)爆炸，在怎樣的情況下點(diǎn)燃不會(huì)爆炸，得出爆炸極限概念。要讓學(xué)生通過探究、歸納、推理、概括等方法，得出正確的結(jié)論。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。要讓學(xué)生知其然，而且還要讓學(xué)生知其所以然。

3."情感、態(tài)度與價(jià)值觀"目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

新課程教學(xué)要求重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究興趣的培養(yǎng)；要求重視端正學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度；要求重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，愛國(guó)主義思想，創(chuàng)新思維精神等。在教學(xué)中我們要不失時(shí)機(jī)地滲透這些理念。要把這一目標(biāo)與前兩個(gè)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行"情感、態(tài)度與價(jià)值觀"目標(biāo)的教育時(shí)，不要簡(jiǎn)單地說教，而要用事實(shí)事例來教育，要注意教育的方法和效果。不要認(rèn)為這一目標(biāo)的實(shí)施是可有可無的，無足輕重的，無關(guān)緊要的。要多講一些科學(xué)發(fā)展史，和一些科學(xué)家的科學(xué)探究事例，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究方法。教育學(xué)生要勇于質(zhì)疑，勇于探究，勇于創(chuàng)新，勇于發(fā)現(xiàn)。

教師同行們應(yīng)該首先看到新課程這一價(jià)值追求的生命力和它將帶來的長(zhǎng)效?；瘜W(xué)教學(xué)要從"三個(gè)維度"關(guān)注化學(xué)目標(biāo)的整合，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的一切要素，充分發(fā)揮新課程帶來的優(yōu)勢(shì)，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程及終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，也是為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新華出版社析課稞下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力與提升

篇4

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 教學(xué)目標(biāo)； 陳述方式

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-011-001

明晰教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，本不是什么新話題，而現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀：在一般的課堂教學(xué)中，出于對(duì)形式完整性的追求，教師也進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而且隨著新課程的深入，教師都能設(shè)計(jì)出新課標(biāo)所要求的從三個(gè)維度來陳述的目標(biāo)。但令人焦慮的是，凡此目標(biāo)設(shè)定方面或不明晰、或不集中、或散致亂、或高而落空的現(xiàn)象并不少見?；?qū)⒂四繕?biāo)、課程目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊端

根據(jù)筆者聽課及備課經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的方式中存在著以下的弊端：第一，在表述教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，使用意義含糊的詞語。如“懂得”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“體會(huì)”、“加深體會(huì)”、“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)”。這是目前教學(xué)目標(biāo)陳述中最常見的問題。第二，由于教師普遍缺乏分類思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”。在實(shí)際操作中，目標(biāo)陳述層次上較混亂，會(huì)影響后續(xù)教學(xué)的有序展開。第三，目標(biāo)主體的偏離。教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)最常用的句式是：通過教學(xué)，使學(xué)生了解……使學(xué)生掌握……使學(xué)生認(rèn)識(shí)……教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。教師是否做了“使能”的努力，將成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要的行為觀測(cè)點(diǎn)，學(xué)生是否“能了”，反倒成為教師教學(xué)有效性的助證。如是這樣，與“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”這一基本界定產(chǎn)生了目標(biāo)主體的偏離。

二、教學(xué)目標(biāo)正確的陳述方式

嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項(xiàng)要素，有一套規(guī)范而標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式。

首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的行為主體應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生而不是教師，我們應(yīng)該破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說要預(yù)想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生有可能產(chǎn)生怎樣的行為變化、能力變化和情感變化。檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果也應(yīng)該是從學(xué)生角度出發(fā)，觀察學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。例如培養(yǎng)學(xué)生……使學(xué)生……提高學(xué)生……對(duì)學(xué)生進(jìn)行……教育等描述都不符合學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的要求。

其次，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。但現(xiàn)實(shí)中，我們很多教師書寫的教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞大多是模糊籠統(tǒng)，而且用詞很抽象，并且無法測(cè)量這節(jié)課的目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)。為了更好地描述目標(biāo)，化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)使用了大量的行為動(dòng)詞。如寫出、說出、辨別、比較、對(duì)比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會(huì)、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。這就要求我們教師在書寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞為依據(jù)，不能胡亂用詞，表述應(yīng)該科學(xué)、準(zhǔn)確。

再者，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，條件包括下列因素：環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時(shí)間因素、問題明確性因素等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具體講明條件因素。例如“在網(wǎng)上搜集相關(guān)內(nèi)容，體驗(yàn)……”，“用所給的條件探究……”，“通過小組合作討論，制定……”等。

最后，教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)程度是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出應(yīng)有水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能正確寫出常見物質(zhì)的分子式”、“至少舉出三個(gè)二氧化硫?qū)Νh(huán)境影響的例子”等。

按照前述理論，嘗試著修改從前的教案，可以幫著我們掌握具體的操作方法。按照傳統(tǒng)方法，滬教版九年級(jí)化學(xué)《性質(zhì)活潑的氧氣》第二課時(shí)《氧氣的制法》的目標(biāo)這樣敘寫：

1.使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理。

2.了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理。

3.理解催化劑和催化作用的概念。

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

分析：且不說目標(biāo)4、5多半只是空話而已，就還較具體的目標(biāo)1、2、3而言，問題就不少。行為主體不明確，表現(xiàn)在行為動(dòng)詞的選擇不恰當(dāng)。如使……培養(yǎng)……把行為主體變成了教師，而不是學(xué)生。在此“理解”、“掌握”、“了解”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到“理解”了、“了解”了甚至“初步掌握”了，我們都無法知道。

修改后的1、2、3目標(biāo)為：

1.初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理。

1.1能用文字表示出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式。

1.2能說出實(shí)驗(yàn)中的儀器名稱及操作要點(diǎn)。

1.3能解釋驗(yàn)證氧氣的方法和原理。

1.4初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

2.能說出工業(yè)制氧氣的基本方法。

3.能結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。

至于目標(biāo)4、5屬通過長(zhǎng)期培養(yǎng)才能達(dá)到的高級(jí)目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為某個(gè)具體活動(dòng)，只要求學(xué)生完成，而不必精確規(guī)定通過活動(dòng)培養(yǎng)什么。也就是上面所說的表現(xiàn)性目標(biāo)。事實(shí)上，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用目標(biāo)來涵蓋的，特別是一些較高認(rèn)知水平層次的內(nèi)容不一定適用上述方式。如果要陳述4、5目標(biāo)的話，可以表述為：

4.通過氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的探究，豐富科學(xué)體驗(yàn)、激發(fā)探究的興趣。

5.通過討論，增進(jìn)交流與表達(dá)的意識(shí)。

另外，必須要說明的三維目標(biāo)的整體性，在當(dāng)前教學(xué)過程中，我們很多老師都有意無意地割裂三維目標(biāo)。我們知道從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，三維目標(biāo)不是從不同視角對(duì)整體的目標(biāo)描述，不能簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械對(duì)應(yīng)某一維度的目標(biāo)，三維目標(biāo)是一個(gè)整體。在某一教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的同時(shí)，也就在實(shí)現(xiàn)“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 思維能力 人文精神

管理學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門重要學(xué)科，它既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。管理學(xué)的教學(xué)對(duì)象大多是大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們普遍缺乏對(duì)管理學(xué)的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)。這些都決定了管理學(xué)的教學(xué)有一定的難度。要把這門課程傳授給學(xué)生，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，這就要求教師要緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，不斷研究管理學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，管理學(xué)的教學(xué)長(zhǎng)期存在著一些弊端，如重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐能力；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重考試成績(jī)，輕綜合素質(zhì)等，這些問題嚴(yán)重影響了管理學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的提高。為了盡快改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，力爭(zhēng)早日取得管理學(xué)教學(xué)的豐碩成果、培養(yǎng)出符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的高素質(zhì)人才，我們必須盡力優(yōu)化管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、必須讓學(xué)生理順管理學(xué)的理論主線和掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)

管理學(xué)課程既具有很強(qiáng)的科學(xué)性、理論性和知識(shí)性，同時(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。管理學(xué)的理論體系十分龐大，需要講授的重要內(nèi)容多且分布比較零散。如果不能理順管理學(xué)的理論主線，初學(xué)者將難以全面把握，顯得無所適從。所以教師在教學(xué)中要避免將有限的課時(shí)平均分配，講授了大量的理論知識(shí)卻沒有突出重點(diǎn)，授課缺乏應(yīng)有的深度。所以要注意把握管理學(xué)的邏輯框架和發(fā)展演變這條主線，力求給學(xué)生以清晰的框架，要重點(diǎn)講授管理學(xué)的一些重要知識(shí)點(diǎn)如管理學(xué)的發(fā)展史、管理的基本職能等，讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)科體系與知識(shí)分布有一個(gè)較全面的把握。

二、必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

著名管理學(xué)家西蒙告訴我們：管理就是決策。管理者的決策是企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，是決定企業(yè)成敗的關(guān)鍵。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成辯證的、相對(duì)的、實(shí)用性的思維方式，從對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)揮個(gè)人能力去解決各種問題。因此，管理學(xué)教育不是簡(jiǎn)單地以解決某個(gè)具體問題為最終目的，而是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題如何加以思考、解剖、提煉其普遍性規(guī)律，進(jìn)而掌握從感性到理性的思維方式，掌握運(yùn)用管理學(xué)的理論去分析和解決管理問題的管理思維能力。

以培養(yǎng)大學(xué)生的管理思維能力為重點(diǎn)的管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)使教育的重心由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽者、接受者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的思考者、探索者；教師則由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、管理者。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考：這些問題輕重緩急的次序是什么，解決問題的方向在哪里，這些問題的解決需要什么信息，這些信息之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，解決問題的步驟是怎樣的，為什么要這樣做，逐步讓學(xué)生形成管理思維能力，使學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、搜集資料、提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)和實(shí)施方案、整理和分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、發(fā)展技能、形成態(tài)度，在管理思維能力上實(shí)現(xiàn)突破，學(xué)會(huì)在復(fù)雜環(huán)境下應(yīng)用知識(shí)和技能來解決難題。

教師還可以通過案例分析討論、情景模擬、社會(huì)調(diào)查、資料查找、和管理辯論等體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、相互學(xué)習(xí)討論，通過判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合等思維過程，逐漸掌握解決問題的一般方法與規(guī)律，真正理解和鞏固所學(xué)理論知識(shí)。用自己獨(dú)特的方法去分析和解決問題，使學(xué)生在整個(gè)過程中擁有成就感。

三、必須著重培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神

在管理者取得成功的要素中，管理者本身的因素要超過技術(shù)的因素和專業(yè)能力的因素。管理者只有在科學(xué)世界觀的指導(dǎo)下樹立正確的價(jià)值觀，形成獨(dú)立而健康的人格，才能把握管理的本質(zhì)，按照管理學(xué)的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)地思維。因此，管理學(xué)教學(xué)必須注重培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行倫理教育，完善人格。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)詳細(xì)講解“管理與倫理”部分。可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名篇、觀摩電影電視、聆聽企業(yè)家的講座等途徑，教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理自己和他人、社會(huì)的關(guān)系，了解主要的信仰和哲學(xué)觀，使大學(xué)生具備一定的解讀道德和倫理問題的能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。比如通過閱讀《論語》，讓大學(xué)生了解管理中的道德倫理建設(shè)和微觀中的企業(yè)文化建設(shè)；通過閱讀《三國(guó)演義》，讓大學(xué)生了解戰(zhàn)略管理和人際關(guān)系的思想；通過讓學(xué)生聆聽企業(yè)家講座，親身感受商戰(zhàn)的硝煙彌漫；通過開展各項(xiàng)專題辯論賽，鍛煉學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)的能力。通過人文精神的培養(yǎng)，可以加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)的理解，增強(qiáng)他們交流溝通和表達(dá)的能力，為管理思維能力的培養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

四、必須有創(chuàng)造性地實(shí)施開放性教學(xué)

開放性教學(xué)是指在教學(xué)中將教材內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)放開，注重與社會(huì)和其它學(xué)科內(nèi)在的相關(guān)性，謀求跨學(xué)科的聯(lián)系與綜合，將管理學(xué)課程開放，推行社會(huì)化教學(xué)的一種獨(dú)特的教學(xué)方法。主要運(yùn)用在以下幾個(gè)方面：

1.管理學(xué)教材與知識(shí)的開放性。狹義的教材即指教學(xué)所用的教科書；廣義的教材還包括網(wǎng)絡(luò)資源、研究性學(xué)習(xí)專題教材等。通過對(duì)各種教學(xué)資源的充分利用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，將學(xué)生從不同的角度用不同的方式獲得的信息資源帶到課堂，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流討論，共同學(xué)習(xí)、共同探究，使教學(xué)真正生動(dòng)活潑起來。

2.教學(xué)環(huán)境的開放性。教師要充分利用好第一課堂，充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，這就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐如參觀、調(diào)查、參加創(chuàng)業(yè)大賽等等，都能很好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野，開拓思維空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自主探究，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)互動(dòng)的開放性。以管理思維能力培養(yǎng)為中心的管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)雖然更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但由于教師是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、教學(xué)資源的制作者、教學(xué)過程的參與者與幫助者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)也是開放性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。除了課堂上的互動(dòng)交流外，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為廣大師生提供了更為開放的學(xué)習(xí)交流和討論的平臺(tái)，教師與學(xué)生可以進(jìn)行資源的共享，通過電子郵件、博客的自由討論等方式能夠進(jìn)行平等的交流，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維能力與學(xué)習(xí)方式。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)的開放性。傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的最大弊端就是導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、主動(dòng)的思考能力和創(chuàng)造能力，因此我們必須結(jié)合管理學(xué)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)來對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從一元的價(jià)值觀到多維的價(jià)值觀；評(píng)價(jià)方式從重量輕質(zhì)到量質(zhì)結(jié)合；評(píng)價(jià)結(jié)果從重結(jié)果輕過程到過程和結(jié)果并重；評(píng)價(jià)目標(biāo)的優(yōu)劣不在于結(jié)論的正確與否，而在于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否真正理解管理理論，學(xué)生的管理能力是否得到有效的提高；考試形式可閉卷、開卷相結(jié)合，考試方法采取筆試、口試、實(shí)踐等多種方法；在成績(jī)?cè)u(píng)定上，期末成績(jī)由出勤、提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、演講、論文寫作及期末考試分?jǐn)?shù)組成。通過以上開放性的考試方法，把學(xué)生從死記硬背得高分引導(dǎo)到靈活掌握知識(shí)和發(fā)揮能力上來，使之能夠適應(yīng)管理實(shí)踐發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]李映霞.淺談管理學(xué)中管理思維方式的培養(yǎng)[J].職業(yè)圈，2007.

[2]范愛理.管理學(xué)教學(xué)中人文精神的培育[J].理論建設(shè)，2005，(1).

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；整合；化學(xué)；三維目標(biāo)

一、有效地挖掘和用好教材資源，做好三維目標(biāo)的整合

教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。教師可以通過研究和分析、理解和掌握教材的編寫意圖，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，合理安排教學(xué)的順序，充分挖掘教材中隱含的教育資源，做到課內(nèi)外結(jié)合。用活教材、準(zhǔn)確把握教材，活用教材，為創(chuàng)造性教學(xué)提供機(jī)會(huì)。例如，可利用教材提供的豐富鮮活的“活動(dòng)與探究”“觀察與思考”素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望；對(duì)于課本中的“你已經(jīng)知道什么”和“練習(xí)與實(shí)踐”，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。對(duì)于那些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀有明顯作用的“拓展視野”方面的內(nèi)容，要注意用足、用夠，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其他教學(xué)資源，促進(jìn)三維目標(biāo)的整合

教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實(shí)施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。

1.及時(shí)捕捉課堂生成的資源，在互動(dòng)中促進(jìn)三維目標(biāo)的整合

不同的學(xué)生由于知識(shí)背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程，有時(shí)甚至?xí)跷覀兊囊饬?，?duì)此情況在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉。教師要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況，與課堂上學(xué)生的信息互動(dòng)。與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，與教材內(nèi)容的要求深度和難度互動(dòng)，應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場(chǎng)實(shí)際情況而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況靈活調(diào)整教學(xué)方案，通過對(duì)新資源的開發(fā)利用，在教學(xué)過程中促進(jìn)三維目標(biāo)的整合。

例如，在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”教學(xué)過程中，小組探究活動(dòng)正在緊張地進(jìn)行。一個(gè)學(xué)生舉手報(bào)告：“老師，我們這組的試管破了”。我讓他們換了新的試管繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織大家討論：“為什么他們組的試管會(huì)破裂？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，列舉分析了很多原因。其中，有個(gè)別組的學(xué)生的答案并不在意料之中，如，“學(xué)校所購置的儀器是假冒偽劣產(chǎn)品”“人有壽命，試管也一樣，它的破裂是必然性”等。我總結(jié)了試管破裂的可能原因，并根據(jù)學(xué)生中與眾不同的答案進(jìn)行比較客觀的分析，把原來可能造成的課堂尷尬局面扭轉(zhuǎn)為有利的教育資源。

2.合理利用社區(qū)、家庭的資源，在活動(dòng)中促進(jìn)三維目標(biāo)的整合

新教材內(nèi)容大多與生活、生產(chǎn)結(jié)合十分緊密，這就要求教師走出課堂和學(xué)校，走向社會(huì)，走向社區(qū)，多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲取有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，挖掘素材，優(yōu)化化學(xué)課程資源，尋找新的視角和切入點(diǎn)，最終上升為理論，再從理論回到生活，加深學(xué)生對(duì)“科學(xué)―技術(shù)―社會(huì)”觀念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在“自然界中的水”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r分析，水污染這一內(nèi)容學(xué)生較陌生，但對(duì)水資源的缺乏學(xué)生體會(huì)很深刻，為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題：①鄉(xiāng)鎮(zhèn)水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②淡水資源短缺與我鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；③給鎮(zhèn)政府的建議書：合理開發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書：節(jié)約每一滴水。而對(duì)水污染則用講座、科普小電影及指定地點(diǎn)讓學(xué)生在課后身臨其境體會(huì)等方法進(jìn)行。實(shí)踐證明這種設(shè)計(jì)效果非常好，在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)了“新課程”的教學(xué)理念，使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)、分析和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力、科學(xué)精神和人文精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力，不僅知識(shí)與技能目標(biāo)得到了較好的落實(shí)，而且過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到了很好的體現(xiàn)。

3.合理開發(fā)媒體、網(wǎng)絡(luò)的資源，運(yùn)用多媒體促進(jìn)三維目標(biāo)的整合

篇7

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)要深入鉆研教材,加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體,要說明通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么或能說出什么。例如:“能在課文中找出運(yùn)用舉例子的說明方法的句子,并能說出其作用。”中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的定位要注意語言的積累運(yùn)用、知識(shí)技能形成的過程與方法,要特別重視學(xué)法的掌握,語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)目標(biāo)的陳述要有極強(qiáng)的可操作性,便于檢測(cè),切忌過于抽象和面面俱到。優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

一、了解課程總目標(biāo)和教材目標(biāo)體系

作為一名語文教師,要認(rèn)真研讀語文新的課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)總目標(biāo)的思想理念,知道所教教材在課程中的地位,了解教材的編排體系,充分領(lǐng)會(huì)總目標(biāo)是如何體現(xiàn)在各冊(cè)教材、各單元、各篇課文中的,使總目標(biāo)能夠逐一分解落實(shí)到每一課時(shí)中。

二、認(rèn)真鉆研教材,分析學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)的確立既要考慮課文內(nèi)容,也要考慮學(xué)習(xí)者的需要,也算是“因材施教”吧。

筆者所了解的教案中,很少有學(xué)情分析環(huán)節(jié),(當(dāng)然教師心中有數(shù)),但這一環(huán)節(jié)是不可缺少的,學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)能力、教學(xué)目標(biāo)中就不必再重復(fù),因?yàn)檫@是在浪費(fèi)學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。比如初三的學(xué)生已初步具備了閱讀文言文的能力,對(duì)于較淺顯的文言文,教師就不必句句到位地講解,完全可以讓學(xué)生自讀感悟,既節(jié)約了課

堂時(shí)間又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。因此在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)目標(biāo)的確立盡量明確、清晰、有彈性

篇8

一、大學(xué)教育創(chuàng)新教育的環(huán)境

大學(xué)教育不是孤立的教育階段，應(yīng)該以歷史的、社會(huì)的視角來探求其教育目標(biāo)和教育模式，把它放在歷史、社會(huì)、教育的綜合生態(tài)圈中去求解，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教育各系統(tǒng)要素之間、體系與外部生態(tài)之間的和諧內(nèi)涵，大學(xué)教育與其他環(huán)境系統(tǒng)的生態(tài)關(guān)系〔1〕，構(gòu)建社會(huì)、大學(xué)、教師、學(xué)生混合式教育生態(tài)。確立教師、學(xué)生、教育管理者等主體交互模式，以系統(tǒng)的生態(tài)的視角看待大學(xué)教育。

大學(xué)是知識(shí)的保存、系統(tǒng)化知識(shí)的傳播和知識(shí)創(chuàng)造的地方。大學(xué)中厚重的大學(xué)文化，高水平的教師，朝氣蓬勃的青年學(xué)生，豐富的圖書館資料，便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，先進(jìn)的儀器設(shè)備，清凈幽雅的校園環(huán)境……所有這一切，都為創(chuàng)新教育營(yíng)造了良好的環(huán)境。

科技發(fā)展史表明，在有重大貢獻(xiàn)的學(xué)者中，有許多是大學(xué)教授，如經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)始人牛頓是劍橋大學(xué)教授，相對(duì)論創(chuàng)始人愛因斯坦是布拉格大學(xué)教授和普林斯頓高等研究院教授，控制論之父維納是麻省理工學(xué)院教育、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家羅素是哈佛大學(xué)教授。大學(xué)教授、大學(xué)中的研究機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室為人類文明的發(fā)展和科技的進(jìn)步作出了杰出的貢獻(xiàn)。高等學(xué)校的科研尤其是大學(xué)科技園是實(shí)踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教育的極好場(chǎng)所。

學(xué)生接受大學(xué)教育過程中以完成人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)。舉辦校園“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技競(jìng)賽鼓勵(lì)更多的教師更積極地參與指導(dǎo)大學(xué)生的科技活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，濃厚學(xué)術(shù)氛圍，活躍校園文化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成材起到推動(dòng)作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)新教育的目標(biāo)化模式

美國(guó)管理學(xué)家彼得?德魯克(Peter.f，Drucht)1954年在他的著作《管理的實(shí)踐》中提出了目標(biāo)管理思想。目標(biāo)管理主要運(yùn)用系統(tǒng)管理的方法，以目標(biāo)體系為基礎(chǔ)，通過民主參與自上而下層層分解，自下而上層層保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式，完成自我控制，并依據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果評(píng)價(jià)績(jī)效，實(shí)行獎(jiǎng)懲的管理方法和管理模式〔2〕。教育和人才培養(yǎng)雖然不同于企業(yè)管理，但它本身也離不開管理思想和管理工作，在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育中，也可以運(yùn)用德魯克的目標(biāo)管理理論構(gòu)建系統(tǒng)、連續(xù)的合作目標(biāo)教育模式。

大學(xué)生創(chuàng)新教育目標(biāo)系統(tǒng)可分為三個(gè)層次：即高層次目標(biāo)系統(tǒng)、中層次目標(biāo)系統(tǒng)和低層次目標(biāo)系統(tǒng)。

高層次目標(biāo)系統(tǒng)是創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略系統(tǒng)，由國(guó)家和地方主管高等教育工作的機(jī)關(guān)和部門人員參與制定，從宏觀上總體控制創(chuàng)新教育的宗旨內(nèi)容和目的要求。

中層次目標(biāo)系統(tǒng)是創(chuàng)新教育具體實(shí)施過程中，由具體目標(biāo)構(gòu)成的戰(zhàn)術(shù)性系統(tǒng)，主要由大學(xué)來建立。在這個(gè)系統(tǒng)中，伴隨著人才培養(yǎng)模式――教學(xué)計(jì)劃在大學(xué)四年不同階段的實(shí)施，應(yīng)有不同的質(zhì)量目標(biāo)，而且目標(biāo)與目標(biāo)間、階段目標(biāo)與階段目標(biāo)之間要注意教育的銜接。這不僅需要高等教育的管理者，教師和學(xué)生有責(zé)任心，而且還要依靠教育者的素質(zhì)、知識(shí)水平與創(chuàng)造能力。目標(biāo)管理十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)系統(tǒng)的不交叉和不重復(fù)性，因此我們把圍繞人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施過程中的學(xué)校、二級(jí)院系、教師分設(shè)在同一層次的教育系統(tǒng)中，力求教育目標(biāo)、教育理念的一致性，以實(shí)現(xiàn)教育功能的最優(yōu)化效應(yīng)。

低層次目標(biāo)系統(tǒng)是大學(xué)生個(gè)人目標(biāo)系統(tǒng)。這一目標(biāo)是明確性的，由大學(xué)生自主確立。已有心理學(xué)研究資料表明，學(xué)生的目標(biāo)很多，個(gè)體的目標(biāo)系統(tǒng)不僅包括業(yè)績(jī)目標(biāo)和掌握目標(biāo)，同時(shí)也包括社會(huì)目標(biāo)，他們共同影響著個(gè)體的行為表現(xiàn)和認(rèn)知加工策略?！?〕業(yè)績(jī)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)把自己的能力與他人比較，獲得高的評(píng)價(jià)或避免低的評(píng)價(jià)；掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展，對(duì)任務(wù)的完成和自己的進(jìn)步。心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)表明：業(yè)績(jī)目標(biāo)和掌握目標(biāo)的不同是學(xué)生不同行為和成就的重要原因。但是，它不是唯一的原因，在學(xué)校中的學(xué)習(xí)是在種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行的。這中間學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)和教師在相互影響。學(xué)生對(duì)自己在社會(huì)上的位置、對(duì)自己與其他人的關(guān)系的期望，即各種社會(huì)目標(biāo)，如要得到父母、教師和同伴的贊許，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生顯著的影響。因此應(yīng)當(dāng)考慮在影響成就的因素中增加社會(huì)目標(biāo)，所謂社會(huì)目標(biāo)，就是學(xué)生對(duì)自己與社會(huì)的關(guān)系的期望，他包括社會(huì)贊許目標(biāo)(得到父母、教師和同伴的贊許)、社會(huì)責(zé)任目標(biāo)(不依賴、獨(dú)立；準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)；幫助別人等)、社會(huì)交往目標(biāo)(與同伴交往；親密的需求；從眾等)〔3〕。

需要強(qiáng)調(diào)的是，目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)目標(biāo)制定過程中的民主參與，自我控制和具體目標(biāo)及其可考核性。因此，我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新教育目標(biāo)管理式教育的過程中，必須注重可操作性，強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性，避免流于形式。

三、大學(xué)生創(chuàng)新教育的目標(biāo)化管理

第一，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)創(chuàng)新教育。高等教育是培養(yǎng)完成中等教育后的人，使他們成為具有高深知識(shí)的專門化人才的社會(huì)活動(dòng)〔4〕。大學(xué)中有高水平的教師，有完成了中等教育的學(xué)生，有接近科技前沿的教育內(nèi)容，有現(xiàn)代化的教育方法，有先進(jìn)的教育管理方式。高等教育是以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的各級(jí)各類，尤其是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才為宗旨的，傳授的科學(xué)文化知識(shí)具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，課程體系完整。在人才培養(yǎng)方案的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。當(dāng)今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化一體化，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新速度快，新知識(shí)不斷問世，高科技交叉學(xué)科的合作等等，所有這些都表明單一專業(yè)知識(shí)越來越被大軍團(tuán)合作所代替。高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程體系中要將終身學(xué)習(xí)的方法技能教授給學(xué)生，教育的功能不僅是傳授知識(shí)，還要教學(xué)生做人、做事、做學(xué)問以及與人交流共處。

第二，大學(xué)教師應(yīng)該做到師德、師智、師能并重。高等學(xué)校的教師群體是大學(xué)的教育者，大學(xué)要傳播高深專門學(xué)問，分析和批判現(xiàn)有的知識(shí)，不斷開拓新的知識(shí)領(lǐng)域，這些主要都依賴于教師，大學(xué)教師的職業(yè)要求大學(xué)教師要擁有某一學(xué)科領(lǐng)域里的高度專門化知識(shí)，就是我們通常所說的學(xué)術(shù)有專攻。教師的專業(yè)化知識(shí)要求教師要絕對(duì)忠于客觀實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持客觀真理。教師作為專業(yè)目標(biāo)和課程內(nèi)容的知己者和傳播者，還要有較高的學(xué)術(shù)道德和栽培后學(xué)者的自我奉獻(xiàn)精神。北京大學(xué)易杰雄教授2005年5月在中北大學(xué)作了《心靈的純潔與科學(xué)思維的深刻》報(bào)告，他說：我考察過人類的科學(xué)史，發(fā)現(xiàn)那些科學(xué)思維特別深刻，有重大創(chuàng)新的大科學(xué)家、大思想家、創(chuàng)新巨匠幾乎無一例外都具有高尚的人生境界、大公無私的犧牲精神，深切關(guān)懷人類命運(yùn)，對(duì)社會(huì)具有高度的責(zé)任心和強(qiáng)烈的使用感，都是一些心靈特別純凈的人。他們的人生向我們證明：只有心靈的純潔才可能有科學(xué)思維的深刻，才能在科學(xué)研究中取得重大的突破〔5〕。

第三，學(xué)生要德育、智育、體育并舉。高等學(xué)校的大學(xué)生群體是高等教育的受教育群體。大學(xué)生要想學(xué)習(xí)好，首先要樹立一個(gè)崇高的目標(biāo)，樹立一個(gè)崇高的人生情操。有資料顯示在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的教育價(jià)值和專業(yè)興趣起著重要的作用，學(xué)生要接受大學(xué)教師的教育和社會(huì)實(shí)踐教育，還有同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)也很重要。學(xué)生要充分利用圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源，利用大學(xué)中先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，檢驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)踐真理，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)和自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立思維和科學(xué)精神，鍛煉動(dòng)手能力。大學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，還在加強(qiáng)體育鍛煉，促使身心全面健康發(fā)展。

四、大學(xué)生創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)

篇9

[關(guān)鍵詞]教學(xué)語言；藝術(shù)化的本質(zhì)；藝術(shù)化的目標(biāo)

教學(xué)既是技術(shù)，也是藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性很多時(shí)候表現(xiàn)在語言的使用上[1]。學(xué)界普遍認(rèn)為，教學(xué)語言在具備科學(xué)性、實(shí)用性的同時(shí)，還應(yīng)具備藝術(shù)性[2―4]。賦予教學(xué)語言藝術(shù)性是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果的重要手段和途徑。什么樣的教學(xué)語言具有藝術(shù)性，如何提高教學(xué)語言的藝術(shù)性，這些理論問題有待進(jìn)一步明確。如果這些本質(zhì)問題不能解決，就不能把握教學(xué)語言藝術(shù)化的方向，藝術(shù)化也就很難落到實(shí)處?；谝陨显?，本文以探索教學(xué)語言藝術(shù)化的本質(zhì)入手，探討了教學(xué)語言藝術(shù)化的途徑。

一、教學(xué)語言藝術(shù)化的本質(zhì)

認(rèn)識(shí)和把握藝術(shù)化的本質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言藝術(shù)化的理論前提和依據(jù)。教學(xué)語言藝術(shù)化就是，對(duì)課堂教學(xué)中使用的語言賦予藝術(shù)性，使其具備真正藝術(shù)品的基本屬性，并以藝術(shù)品為參照目標(biāo)來實(shí)施藝術(shù)化設(shè)計(jì)。因此，如果把握了藝術(shù)的基本屬性，藝術(shù)化便有了明確的目標(biāo)，藝術(shù)化的本質(zhì)也就更加清晰了[5]。

1、藝術(shù)的基本屬性和本質(zhì)。

由于藝術(shù)特殊的學(xué)科屬性和現(xiàn)階段學(xué)科發(fā)展的局限性。導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)品的判斷沒有達(dá)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。李澤厚也指出，藝術(shù)品與非藝術(shù)品的界限異常模糊[6]。 通過分析藝術(shù)品所共有的屬性和特征，可以幫助我們認(rèn)識(shí)和理解什么是藝術(shù)品。目前學(xué)界對(duì)藝術(shù)品的特性形成了比較公認(rèn)的觀點(diǎn)，認(rèn)為藝術(shù)品具有形象性、情感性、審美性等特性[7]。正是這些基本屬性，為實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化提供了實(shí)踐和理論上的指導(dǎo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，有必要在理解藝術(shù)品基本特征的基礎(chǔ)上，掌握它的本質(zhì)屬性。藝術(shù)化是使實(shí)用品在滿足人們使用需求的基礎(chǔ)上，提升它的藝術(shù)含量。以一種人們喜聞樂見的形式，呈現(xiàn)在人們的面前，使人們?cè)谏硇纳汐@得一種享受。

2、教學(xué)語言藝術(shù)化的本質(zhì)。

教學(xué)語言藝術(shù)化與其他實(shí)用品的藝術(shù)化在本質(zhì)上是相同的，是以滿足人的超功利需要為主，同時(shí)兼顧功利性需要[5]。因此，為了更好利用教學(xué)語言，傳達(dá)教學(xué)知識(shí)，進(jìn)行信息交流。使其成為學(xué)生易于接受和樂于接受的理想化形式[5]。這就要求教學(xué)語言在簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、規(guī)范的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言的審美化、情感化、啟發(fā)化和趣味化。如果教學(xué)語言的運(yùn)用與設(shè)計(jì)符合這種理念，也就意味著實(shí)現(xiàn)了教學(xué)語言的藝術(shù)化[ 8]。

比如：教師審美化的語言描述，可以使學(xué)生身臨其境，深刻的理解知識(shí)，提高教學(xué)效果；如果教學(xué)語言能夠融入情感元素，就能使師生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學(xué)生就樂于接受教師傳遞的教學(xué)信息，良好地與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)；啟發(fā)性的語言，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲得知識(shí)；幽默的語言、趣味的表達(dá)不僅是一個(gè)人才華、智慧的體現(xiàn)，也能夠活躍課堂氣氛，使書本知識(shí)不再枯燥，提高教學(xué)有效性。

二、教學(xué)語言藝術(shù)化的目標(biāo)及其途徑

藝術(shù)的本質(zhì)和基本特征的確定，為藝術(shù)化目標(biāo)的實(shí)施指明了方向。實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言藝術(shù)化，應(yīng)根據(jù)教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)、類型，圍繞藝術(shù)化的本質(zhì)來制定。筆者認(rèn)為教學(xué)語言的藝術(shù)化，應(yīng)該是包括口頭語言、肢體語言在內(nèi)的廣義上的語言。通過大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果可以將教學(xué)語言在簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步審美化、情感化和啟發(fā)化，就可以使其成為學(xué)生易于和樂于接受的形式，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)語言藝術(shù)化目標(biāo)。

（1）教學(xué)語言的審美化及其途徑。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睙o疑教師具有美感的語言，就是點(diǎn)燃學(xué)生這智慧“火把”的火花。藝術(shù)品的審美性是藝術(shù)的最本質(zhì)、最顯著的特征。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言審美化，詞匯的選擇是基礎(chǔ)，語言的使用是重點(diǎn)，生動(dòng)的表達(dá)是靈魂。首先，選擇形象生動(dòng)，而具有美感的詞匯，會(huì)無形中減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。相對(duì)于學(xué)生單薄的知識(shí)基礎(chǔ)和匱乏的生活經(jīng)驗(yàn)，使用過于專業(yè)、呆板的語言，不利于幫助學(xué)生理解知識(shí)。其次，在精心選擇詞匯和組織語句的基礎(chǔ)上，如果沒有生動(dòng)的講解，也是無法達(dá)到教學(xué)語言審美化的質(zhì)的飛躍。初中學(xué)生的年齡相對(duì)較小，教師要更加注意語言的通俗易懂，講解時(shí)要繪聲繪色，生動(dòng)而不失深刻。最后，肢體語言的審美化，指教師的教態(tài)要自然優(yōu)美。讓學(xué)生在接收聽覺信息的同時(shí)，感受視覺上的審美。所以教師要充分利用表達(dá)技巧、精心設(shè)計(jì)、巧妙地運(yùn)用教學(xué)語言來傳達(dá)的信息，讓知識(shí)以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來。教學(xué)語言審美化對(duì)教師的詞匯的積累、語言的組織、表達(dá)技巧有較高的要求。教師也可能因?yàn)楦鞣N主客觀因素，無法在課堂教學(xué)中完美地實(shí)現(xiàn)，但是總體上是可行的。

（2）教學(xué)語言的啟發(fā)化及其途徑。

教學(xué)語言的啟發(fā)性，即教師的語言能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題，指引思維的道路或方向，使學(xué)生從教師的語言中能夠得到比詞語表面更多的東西。這種啟發(fā)性，可以為學(xué)生的獨(dú)立思考留下足夠的空間，這種思考“空間”，也就是維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念，即學(xué)生經(jīng)過努力可以理解并產(chǎn)生相應(yīng)的思維過程，獲得了發(fā)展。當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立的思考解決了問題，就會(huì)產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。它不僅使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和技能，而且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終伴隨著愉快的教學(xué)體驗(yàn)[9]。學(xué)生這種超功利的愉悅體驗(yàn)，也契合了教學(xué)語言藝術(shù)化的本質(zhì)要求。

教學(xué)語言的啟發(fā)性主要表現(xiàn)在：語言的豐富性和含蓄性的結(jié)合；以及內(nèi)容的可接受性和超前性的結(jié)合[1]。這是判斷教學(xué)語言啟發(fā)性的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的確定為教學(xué)語言啟發(fā)化指明了方向。首先，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供內(nèi)涵豐富的語言信息。這些信息要經(jīng)過精心地篩選，并力求豐富多樣。大量的信息只是為學(xué)生進(jìn)行思考提供了所需的基本資料，而語言的啟發(fā)性要求這些資料，存在進(jìn)一步推導(dǎo)和思考的價(jià)值，并能衍生出更多的信息。其目的是讓學(xué)生對(duì)信息，進(jìn)行判斷、選擇、二次的加工和建構(gòu)。其次，教師的語言設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，并能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考的過程。教師在教學(xué)語言啟發(fā)化設(shè)計(jì)的同時(shí)，也不能忽略學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性和差異性。所以語言的設(shè)計(jì)既要面向?qū)W生主體，也要兼顧到學(xué)生的個(gè)體性和差異性。

（3）教學(xué)語言的情感化及其途徑。

如果教學(xué)融入更多的情感因素，使教學(xué)情感化?？梢砸l(fā)師生在情感上的共鳴，達(dá)到情理交融的目標(biāo)。袁書琪認(rèn)為：“所謂的情理交融是教學(xué)語言的科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合?！苯虒W(xué)語言的科學(xué)性指語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯上的嚴(yán)密性。教學(xué)語言的藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)人與人在情感上的交流，突出人的社會(huì)屬性在教學(xué)中的表現(xiàn)[1]。

首先，教師要具備豐富的情感，講解時(shí)能夠聲情并茂、情理交融。利用富有情感的語言激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。其次，教師要擁有高超的表達(dá)技巧。要注意語言與語調(diào)、手勢(shì)、表情、目光的配合。最后，情感化的教學(xué)也要注意度的把握。適度的利用課本知識(shí)進(jìn)行情感培養(yǎng)和教育，不可畫蛇添足、牽強(qiáng)附會(huì)，這樣只會(huì)收到事倍功半的效果。表達(dá)豐富的情感需要語言的載體，教學(xué)語言的情感化，是針對(duì)課堂教學(xué)來設(shè)計(jì)和實(shí)施的。教師是進(jìn)行教學(xué)語言情感化的主體，而其面對(duì)的學(xué)生是一群特殊的社會(huì)群體。他們?cè)谛睦砩咸幱诔砷L(zhǎng)階段，思想上還不夠成熟。而正是這種特殊性，增加了教學(xué)語言情感化的難度。但只要教師善于積累、勤于思考，情感化的語言教學(xué)也是能夠做到的。

三、結(jié)論

教學(xué)語言藝術(shù)化的本質(zhì)是讓教學(xué)語言成為學(xué)生易于和樂于接受的形式。讓學(xué)生在知識(shí)的獲得過程伴隨著愉快地體驗(yàn)。這樣的語言必定有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。藝術(shù)化的目標(biāo)是讓教學(xué)語言審美化、情感化、啟發(fā)化和趣味化。在某些方面教學(xué)語言藝術(shù)化也受到科學(xué)化、實(shí)用化的影響。此外，也與教師語言駕馭能力的高低有關(guān)，但通過分析，教學(xué)語言藝術(shù)化的目標(biāo)是可行的。

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篇10

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)法；區(qū)域分析與規(guī)劃；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0098-02

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，目標(biāo)教學(xué)法廣泛地應(yīng)用到各科的教學(xué)過程中，作為一種新的教學(xué)形式，是以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定是重中之重，是課堂教學(xué)的指南和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，而教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施的手段和根本保證，是實(shí)施課堂優(yōu)化組合的重要因素。因此，恰當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力是很必要的。

《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)

利用目標(biāo)教學(xué)法的意義

目標(biāo)教學(xué)法是美國(guó)教育學(xué)家布盧姆提出的，他以“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”為特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，提出一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。其突出的特點(diǎn)是，在教學(xué)活動(dòng)過程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)性，并以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《區(qū)域分析與規(guī)劃》是地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，既與《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)，又與《土地利用規(guī)劃》相聯(lián)系，可以說該課程在這兩門課程之間起著承上啟下的作用，而這兩門課程又是地理專業(yè)的核心課程，因此，學(xué)好《區(qū)域分析與規(guī)劃》對(duì)地理專業(yè)的學(xué)生來講尤為重要。而專業(yè)課程教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的提高以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來，在教育過程中，“粉筆+黑板”的教學(xué)模式一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，盡管近年來多媒體作為一種輔助手段開始運(yùn)用到教學(xué)過程中，但不管是“粉筆+黑板”還是“粉筆+黑板+多媒體”，這些教學(xué)模式只是單純地考慮到整體的教學(xué)效果，而忽視了個(gè)體的差異。使得課堂效率低下，學(xué)生缺乏動(dòng)手和創(chuàng)新能力，高分低能現(xiàn)象普遍存在。實(shí)踐證明，在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)中，巧妙利用目標(biāo)教學(xué)法，可以有效地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目標(biāo)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)既是教的目標(biāo)，也是學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在上課時(shí)就知道這一節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，這就培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。

首先，教師要通覽教材、學(xué)綱，準(zhǔn)確掌握所授章節(jié)的目標(biāo)要求，避免定目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)過高或過低的現(xiàn)象；其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及所授知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，按課后習(xí)題的要求確定若干知識(shí)點(diǎn)，作為所授課的教學(xué)目標(biāo)，且應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，如區(qū)域發(fā)展的整體評(píng)價(jià)單元目標(biāo)為掌握區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)方法，并能夠應(yīng)用該方法；再次，按照布盧姆教育目標(biāo)分類理論，把所授章節(jié)按照大綱中規(guī)定的“掌握、理解、了解”三個(gè)層次，細(xì)分為“說出、識(shí)記、理解、應(yīng)用、歸納”等，再依據(jù)這個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)的水平層次；最后，備課時(shí)應(yīng)列出所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求選擇對(duì)應(yīng)習(xí)題，作為檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與否的形象性測(cè)試題。

（二）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)制定后，教學(xué)活動(dòng)的有效組織是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而課堂教學(xué)又是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要途徑。教學(xué)過程始終要以目標(biāo)為靈魂，教師和學(xué)生要圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。課前，教師根據(jù)大綱、教材及學(xué)生情況定標(biāo)，學(xué)生自學(xué)達(dá)標(biāo)；課上，教師圍繞目標(biāo)檢測(cè)，學(xué)生練習(xí)反饋，教師不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行導(dǎo)教，讓學(xué)生進(jìn)行第一層次達(dá)標(biāo)；之后，教師進(jìn)行助教，進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)，集中反饋，評(píng)價(jià)小結(jié)，進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救、矯正、強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

首先，篩選符合總體目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。就《區(qū)域分析與規(guī)劃》而言，目前有兩本教材，內(nèi)容也不盡相同。這就需要選擇出既有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于學(xué)生走向社會(huì)用于實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容。其次，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。在上課前，教師要研究分析所授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、編制符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的實(shí)施程序；分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，在此基礎(chǔ)上選擇符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，如自學(xué)、誘導(dǎo)、講授、練習(xí)等逐一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；再次，在上課時(shí)，可將所授課的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的任務(wù)有目的地聽課學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)和反饋矯正，隨時(shí)用教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)和控制。

每節(jié)課都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，指導(dǎo)練習(xí)，當(dāng)堂反饋矯正。提倡學(xué)生自學(xué)、自測(cè)、自我反饋、自我評(píng)估。對(duì)所授章節(jié)或篇目要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，可通過三條途徑加以處理：即課堂預(yù)習(xí)處理一部分；課堂教學(xué)處理一部分；課后練習(xí)處理一部分。把常規(guī)教學(xué)與目標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來，該講的要講足、講透，不屬于該課的“目標(biāo)”，不要隨意添加，嚴(yán)格按照大綱要求講授。教學(xué)進(jìn)程中要通過提問或測(cè)試不斷檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。課后練習(xí)的安排，應(yīng)從所授章節(jié)或篇目知識(shí)點(diǎn)的掌握與鞏固出發(fā)，題量上可采取一題對(duì)一“標(biāo)”，重點(diǎn)要掌握的地方，可采取多題對(duì)一“標(biāo)”的方法，目的是強(qiáng)化記憶，加深理解，達(dá)到掌握。

（三）學(xué)生討論與教師評(píng)價(jià)

布盧姆教育理論的核心是“掌握學(xué)習(xí)”。實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)效果檢測(cè)的手段，只有通過評(píng)價(jià)和反饋信息來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，才能達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的最終目的。因此，在講授課堂內(nèi)容的過程中，可以邊講邊反復(fù)提問重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，并且，在每節(jié)課或下節(jié)課，利用10~15分鐘時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及對(duì)教學(xué)方法的要求；或?qū)W(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，教師抽樣評(píng)判正誤，通過反饋信息，了解學(xué)生的掌握情況，知道哪些已達(dá)到目標(biāo)，哪些未達(dá)到目標(biāo)，為調(diào)整教學(xué)策略、修正目標(biāo)做準(zhǔn)備。并且應(yīng)根據(jù)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，確定集體矯正的內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)，普遍問題集體校正，教師集中解決，特殊問題個(gè)別解決，也可將教師的評(píng)判結(jié)果張貼在教室里供學(xué)生自己訂正。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確

首先，要設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)過程的始終。課前科學(xué)正確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施好目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，深入鉆研教材內(nèi)容、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生，制定科學(xué)、全面、有層次性的教學(xué)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出解決這些難點(diǎn)的方法、過程，讓學(xué)生知道完成教學(xué)目標(biāo)的好壞與他們的成績(jī)相掛鉤，采用這種激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）教師角色需轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)中的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且是學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，是絕對(duì)的權(quán)威。在教學(xué)過程中，過多地強(qiáng)調(diào)教師的教法，而忽視了學(xué)生的學(xué)法?！澳繕?biāo)教學(xué)法”既包括教法還有學(xué)法，不僅強(qiáng)調(diào)教師的教法，同時(shí)還注重學(xué)生的學(xué)法。沒有學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握，就不可能有目標(biāo)教學(xué)的成功。因此，在目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，努力讓學(xué)生明白目標(biāo)教學(xué)的要求，這就要求教師轉(zhuǎn)變“一面倒”的現(xiàn)象，由制定者、控制者、組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師要適應(yīng)這種身份上的轉(zhuǎn)化，從適當(dāng)?shù)慕嵌葐l(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生，把握課堂的方向和進(jìn)程。

（三）與其他教學(xué)法共存

提倡“目標(biāo)教學(xué)法”，并不是排斥其他教學(xué)方法?！澳繕?biāo)教學(xué)法”作為一種教學(xué)方法，盡管有其諸多的優(yōu)勢(shì)，但仍需同其他教學(xué)法一起靈活使用，不能用“目標(biāo)教學(xué)法”以偏概全。必須實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)教學(xué)法”與其他教學(xué)方法的整合，目標(biāo)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合，目標(biāo)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的整合。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法取得的效果

近三年來，筆者將目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用于《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的教學(xué)中，通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心組織討論等方法，使教學(xué)過程在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。經(jīng)過地理科學(xué)專業(yè)近150多名學(xué)生的實(shí)踐，教學(xué)效果良好。主要表現(xiàn)為：能夠很好地抓住學(xué)生的注意力和興趣愛好，促使學(xué)生積極思考，學(xué)生思維活躍；能提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，實(shí)踐技能不斷得到提高，尤為可喜的是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)的商丘市規(guī)劃圖，其設(shè)計(jì)理念和方法受到了院系領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度評(píng)價(jià)，課程的教學(xué)評(píng)估成績(jī)也獲得了優(yōu)秀；課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性強(qiáng)，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。

因此，目標(biāo)教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用，能使教學(xué)目標(biāo)更加明確，課程主體內(nèi)容更加簡(jiǎn)明，基本克服了課程內(nèi)容繁雜的缺點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解更深，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

目標(biāo)教學(xué)法優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了教學(xué)過程，注重教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)過程中，如學(xué)習(xí)某項(xiàng)用地的規(guī)劃方案的教學(xué)，有些成績(jī)較好的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)該用地做出自己的規(guī)劃方案，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方案進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，從而做出完整、清晰、符合要求的規(guī)劃方案，并根據(jù)所學(xué)軟件做出最后的規(guī)劃圖；對(duì)于有些各有優(yōu)勢(shì)、不相上下的方案，教師要予以肯定，學(xué)生通過自己摸索，再經(jīng)過教師的指點(diǎn)就會(huì)對(duì)方案的形成留下鮮明深刻的印象，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握就更牢固，學(xué)習(xí)的信心也更足；表現(xiàn)更為突出的是個(gè)別基礎(chǔ)課程成績(jī)差、幾乎喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，根據(jù)教師對(duì)規(guī)劃方案制定的引導(dǎo)和講解，不僅能逐步理解掌握規(guī)劃方案制定的基本要求，也能根據(jù)規(guī)劃要求提出自己的規(guī)劃方案，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的欲望和信心不斷加強(qiáng)，最終達(dá)到教學(xué)目的和要求。這些都充分說明“目標(biāo)教學(xué)法”在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)中不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，而且能強(qiáng)化突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

目標(biāo)教學(xué)法的課堂活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)面廣，學(xué)生積極參與，活躍了課堂氣氛，但同時(shí)也對(duì)教師控制和駕馭課堂的能力提出了更高的要求。不僅要求教師能系統(tǒng)全面地掌握本門課程的知識(shí)，有良好的教學(xué)組織能力，而且要有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，能充分靈活地利用各種輔助教學(xué)手段使課程教學(xué)得以直觀、生動(dòng)地開展。

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