導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué);微行動(dòng)

新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這也是音樂(lè)課能否得到新一輪質(zhì)的進(jìn)展的關(guān)鍵所在。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中到底該怎樣改進(jìn)變化呢？經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為應(yīng)主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)兩個(gè)要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開(kāi)展提供了保障;有效教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的師生交往、動(dòng)態(tài)生成再次進(jìn)行有效巧妙整合。

圍繞這兩方面，筆者在課堂教學(xué)中作了些實(shí)踐性的“微行動(dòng)”變化：

一、巧妙運(yùn)用好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的精神

俗話說(shuō)得好：好的開(kāi)始是成功的一半。課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)清晰、巧妙就能給課堂增色，就能一下子吸引住學(xué)生眼球，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)饒有興致地期待著教師還會(huì)有什么更新穎的“花招”。此時(shí)，教師只要把握住這個(gè)好的態(tài)勢(shì)，課堂的一半成功已在握了。

筆者對(duì)蘇少版《音樂(lè)》三年級(jí)上冊(cè)《木瓜恰恰恰》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就具有一定的代表性：根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容輕松歡快的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了歡快愉悅的師生律動(dòng)導(dǎo)入，以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動(dòng)作，為新授做好鋪墊。學(xué)生們興致極高，全部積極參與。在律動(dòng)音樂(lè)的間奏時(shí)，筆者當(dāng)即改變了以往單純跟教師律動(dòng)的情景，而是提示學(xué)生要隨樂(lè)曲靈活表現(xiàn)、自我創(chuàng)編，避免部分學(xué)生產(chǎn)生無(wú)趣的心理狀態(tài)，結(jié)果場(chǎng)面可謂“精彩紛呈”，有的隨性起舞、怪態(tài)百出，有的創(chuàng)編得體、舞姿優(yōu)雅……在筆者的稍加提示下，整體的律動(dòng)規(guī)范了些，學(xué)生們自信的笑容體現(xiàn)了他們對(duì)該環(huán)節(jié)的喜愛(ài)，貼切地體現(xiàn)了音樂(lè)與“恰恰恰”舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)魅力。

再如，蘇少版《音樂(lè)》三年級(jí)下冊(cè)《八只小鵝》是一節(jié)以歌唱為主的綜合課，筆者在執(zhí)教時(shí)用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物小故事導(dǎo)入，將先前錄制好的音、詩(shī)、畫(huà)和故事旁白展示出來(lái)。在有情有景的氛圍下，學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)，故事中的代表性樂(lè)器的演奏、動(dòng)物對(duì)話鳴叫的有趣場(chǎng)面以及音樂(lè)速度與力度上的變化，令學(xué)生一會(huì)兒陷入靜思，一會(huì)兒神采奕奕、喜笑顏開(kāi);尤其是故事之后的提問(wèn)，參與答題人數(shù)明顯變多，正確率也明顯提高，學(xué)生們踴躍的回答場(chǎng)面令為師者無(wú)比欣慰。

其實(shí)，在音樂(lè)課堂中諸如此類(lèi)的富有藝術(shù)性、趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)“微行動(dòng)”，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良劑，對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望有著重要的作用。

二、轉(zhuǎn)變慣用的歌曲教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

美國(guó)大演說(shuō)家、“成功學(xué)家鼻祖”羅曼?文森特?皮爾說(shuō)過(guò)“細(xì)節(jié)決定成敗”。一節(jié)音樂(lè)課的成功與否，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理。我們的音樂(lè)課堂“微行動(dòng)”當(dāng)然也要講求細(xì)節(jié)化，并且要讓細(xì)節(jié)的變化達(dá)到事半功倍的效果。

瑞士著名的兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的各種概念是通過(guò)環(huán)境的探索過(guò)程逐步建立起來(lái)的。在兒童早期，兒童主要是通過(guò)感覺(jué)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的?；谶@樣的觀點(diǎn)，筆者致力于在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)各種特殊的學(xué)習(xí)方式，目的是把學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容的氛圍中，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統(tǒng)來(lái)快速加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透。

在教《八只小鵝》這一課時(shí)，筆者就采用了邊示范演唱邊張貼每一句“歌詞條”的方法。雖然課前需要教師做好手工制作的準(zhǔn)備有些麻煩，但是在課堂實(shí)踐中，這樣的方式讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛、饒有興致，給了他們新鮮感。因?yàn)閷W(xué)生不但視覺(jué)上一直有新“歌詞條”的出現(xiàn)，更重要的是在老師的引導(dǎo)下，能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節(jié)奏、音高等，不斷加強(qiáng)對(duì)新旋律的記憶。同時(shí)腦海里也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，就如身臨其境一般，顯著提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時(shí)，為使學(xué)生深刻地把握音樂(lè)歌曲中的節(jié)奏，筆者先用琴聲表達(dá)不同的節(jié)奏，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中進(jìn)行跑、走、跳的選擇性表現(xiàn)，學(xué)生們特別喜愛(ài)這一方式，雖然個(gè)別學(xué)生一開(kāi)始未“摸清情況”，但經(jīng)過(guò)兩三次的反復(fù)訓(xùn)練后，終于明白了節(jié)奏之間的差異，從而掌握了各種節(jié)奏的特點(diǎn)。緊接著再出現(xiàn)歌詞，學(xué)生就會(huì)有種駕輕就熟的感覺(jué)，為準(zhǔn)確、快速地學(xué)會(huì)歌曲做了很好的鋪墊。

以上環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，主要是想抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終保持著好奇與期待，也一直懷有自信心。諸如這類(lèi)學(xué)習(xí)歌曲的方式，在常規(guī)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)是很值得推廣的。我們的課堂就該勇于突破創(chuàng)新、善于改進(jìn)固有習(xí)慣、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，用“微行動(dòng)”實(shí)踐出好方式方法，以提高課堂效率。

三、恰當(dāng)融入游戲這一調(diào)味劑，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)表明，部分學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)或?qū)W不好，并非智力低下，而是沒(méi)有受到啟發(fā)誘導(dǎo)主動(dòng)參與。的確，要抓住和激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自實(shí)踐，動(dòng)手操作，特別是發(fā)揮好小組協(xié)同合作精神，讓實(shí)踐效果更好。在課堂中加入一些游戲環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生階段性疲勞的狀況有所緩解，甚至轉(zhuǎn)換到另一個(gè)興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生闖過(guò)思維低谷。課堂中，筆者一般會(huì)準(zhǔn)備幾個(gè)小游戲，如“找朋友”“斗?！薄案柙~接力賽”“拍電報(bào)”等，以備學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)時(shí)適時(shí)應(yīng)用，既能使學(xué)生身心放松、消除疲勞，又能起到復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知的作用。

在教《田野的召喚》一課時(shí)，為讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)歌譜中 ×?× 和 ×0 節(jié)奏，筆者用“拍電報(bào)”的游戲，為四大組各準(zhǔn)備了一張“節(jié)奏條”，請(qǐng)每一組第一位學(xué)生按照“節(jié)奏條”上的節(jié)奏型，在第二位學(xué)生的手心上以“拍電報(bào)”的方式拍打，以此傳遞下去。待最后一位學(xué)生將傳遞到的節(jié)奏型在第一位學(xué)生手心打出來(lái)后，就能進(jìn)行結(jié)果核對(duì)了。因此學(xué)生在這一過(guò)程中是小心翼翼、倍加謹(jǐn)慎、充滿期待的。待每一組的“節(jié)奏條”呈現(xiàn)于眾時(shí)，“拍電報(bào)”游戲的成功與否便一目了然了。此游戲開(kāi)始之初，教室內(nèi)有些許嘈雜，但當(dāng)他們自己意識(shí)到這種氛圍不利于游戲時(shí)，教室里頓時(shí)就會(huì)安靜下來(lái)，大家屏氣凝神，周?chē)目諝庖菜颇桃话悖挥邪察o地聆聽(tīng)與認(rèn)真“拍電報(bào)”的情景。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，游戲是啟迪學(xué)生聰明才智、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一把“金鑰匙”，是有利于學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

四、善于選擇角色PK作為激勵(lì)，提升學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

二聲部學(xué)習(xí)是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，是初步學(xué)習(xí)合唱的起始階段。因此學(xué)得如何，過(guò)程是否充滿趣味，都會(huì)直接影響著學(xué)生以后學(xué)習(xí)合唱的熱情與效果。為此，在課堂中尋找合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生及早掌握二聲部合唱的技巧，是建立學(xué)生自信的基礎(chǔ)。比如，采用生生角色分工PK合作、師生角色分工PK合作、師生合作角色點(diǎn)評(píng)、生生合作角色點(diǎn)評(píng)、整體和聲比例調(diào)配點(diǎn)評(píng)等等，來(lái)提升二聲部學(xué)習(xí)質(zhì)量，最好再加入即興合唱的現(xiàn)場(chǎng)錄音，以便共同聆聽(tīng)反思合唱的弱點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好二聲部合唱的興趣，促使合唱教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一、層次分明的效果。

在練聲部合唱歌譜時(shí)，筆者首先會(huì)給A組學(xué)生訓(xùn)練演唱一聲部，指導(dǎo)并調(diào)整好音色、力度、情緒等要素，同時(shí)會(huì)讓B組學(xué)生用手捂住耳朵，以不受A組演唱的干擾;再來(lái)訓(xùn)練B組學(xué)生演唱二聲部，同樣引導(dǎo)他們把握好音色、音準(zhǔn)、速度、力度、情緒等，同時(shí)讓A組學(xué)生用手捂住耳朵，固守自己的聲部不受干擾。緊接著會(huì)告訴學(xué)生接下來(lái)將是兩個(gè)聲部的成果PK賽，請(qǐng)各自發(fā)揮好水平，演繹好本聲部，為自己聲部的和諧統(tǒng)一出一份力。學(xué)生們一聽(tīng)來(lái)勁了，摩拳擦掌，躍躍欲試，“虎視眈眈”地“威脅”著對(duì)方。一輪唱下來(lái)，因?yàn)閮山M的榮譽(yù)感都很強(qiáng)，合唱效果還算令人滿意。而且為了避免他們驕傲自滿，促使他們向著更佳的演唱狀態(tài)努力，筆者有時(shí)還會(huì)故意使點(diǎn)“小壞”，告訴他們哪些地方有欠缺，還需進(jìn)一步努力。

篇2

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

有機(jī)會(huì)在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事情。談起教育教學(xué)，在座的各位都是行家里手。在此，謹(jǐn)將自己任職骨干教師以來(lái)的工作情況以及點(diǎn)滴心得體會(huì)匯報(bào)于下，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、師德方面：

始終自覺(jué)以一個(gè)骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，嚴(yán)于律己，從各個(gè)方面樹(shù)立教師的良好形象。

生活中，遵紀(jì)守法、孝敬父母、善待鄰舍；工作中，精心備課，課堂精致，與同事愉快相處，對(duì)學(xué)校真心維護(hù)。把熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)本職工作落實(shí)到具體的工作中。以教師職業(yè)道德為準(zhǔn)則，自我?jiàn)^斗目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，以關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為核心，做“學(xué)生喜歡、同事支持、領(lǐng)導(dǎo)放心的教師”。并做到時(shí)時(shí)刻刻，事事處處。

二、育人方面：

堅(jiān)持愛(ài)心育人，身正為范。曾經(jīng)做過(guò)一學(xué)年的班主任，后因身體原因脫離了班主任工作。在工作中，愿意蹲下身來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，甘做學(xué)生的朋友、師長(zhǎng)。關(guān)注教育中的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。開(kāi)發(fā)校內(nèi)外課程資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生有自主、合作、探究的習(xí)慣，反思學(xué)習(xí)過(guò)程和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，全心全意的教育好學(xué)生。

三、教學(xué)方面：

1、潛心教學(xué)研究，有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

以素質(zhì)教育和新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，有教育教學(xué)改革的決心與行為。能依據(jù)新課程的理念與要求，實(shí)施師生之間、學(xué)生之間的合作、互動(dòng)。教后能夠進(jìn)行理性反思，將教學(xué)方法、技能看成是一種藝術(shù)，時(shí)刻以研究的眼光審視自己的教學(xué)行為。積累豐富的教育理論和學(xué)科知識(shí)，能把握所教教材內(nèi)涵，掌握教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，把構(gòu)建高效音樂(lè)課堂作為自己每天的教學(xué)目標(biāo)。我的教師專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)：基礎(chǔ)型教師——經(jīng)驗(yàn)型教師——研究型教師。

2、奮斗目標(biāo)明確，教學(xué)改革愿望強(qiáng)烈。

不循常規(guī)，敢想敢做，既關(guān)注自身的發(fā)展，又關(guān)心事業(yè)的創(chuàng)新。對(duì)自己，抓課前鉆研教材，學(xué)情分析，充分做好課前準(zhǔn)備；抓課堂教學(xué)效果，抓課后反思，問(wèn)題研究。對(duì)學(xué)生，抓良好習(xí)慣培養(yǎng)；抓基本能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。在平時(shí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性、因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了可能和空間。努力在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生素質(zhì)提高、班級(jí)管理等方面有所創(chuàng)新。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

用心上好每一堂課，認(rèn)真做好教后札記，研究教學(xué)案例評(píng)析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性和教藝美感。靜心撰寫(xiě)教育隨筆，記錄對(duì)教育教學(xué)的感悟及其成長(zhǎng)經(jīng)歷、有效促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。每學(xué)期提供2節(jié)高質(zhì)量的有特色的研討課或公開(kāi)課，上學(xué)年已經(jīng)在校內(nèi)執(zhí)教了兩節(jié)公開(kāi)課，即初一年級(jí)的唱歌課《DO RE MI》和初二年級(jí)的欣賞課《廣東民歌欣賞》。為傳承京劇文化魅力，構(gòu)建校園文化特色，讓京劇藝術(shù)走進(jìn)孩子們心中，兩年來(lái)我在我的初一、初二課堂上循序漸進(jìn)的開(kāi)展了傳統(tǒng)知識(shí)普及《京劇基礎(chǔ)知識(shí)欣賞》，激起了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，并且曾在課外活動(dòng)時(shí)間排練了男生、女生的現(xiàn)代京劇聯(lián)唱、表演節(jié)目。

四、教科研方面：

（一）關(guān)注教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨向，學(xué)習(xí)教育理論專著。

立足自我專業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展，有計(jì)劃有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專業(yè)知識(shí)，把握素質(zhì)教育和課程改革的內(nèi)涵，指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。做到了平時(shí)多讀書(shū)，讀好書(shū)，多一些知識(shí)的積淀，形成比較強(qiáng)烈的教科研意識(shí)。主動(dòng)提高自身專業(yè)水平，使自己真正成為引領(lǐng)、推進(jìn)新課程的帶頭人。

1、勤——時(shí)時(shí)處處皆學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)：夜精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。我始終把工作放在第一位，在工作中勤于思考，力爭(zhēng)做一名有思想的教師。20xx年10月學(xué)習(xí)《音樂(lè)新課程改革理論》并寫(xiě)成心得。20xx年12月學(xué)習(xí)《中學(xué)音樂(lè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)》并寫(xiě)成心得。20xx年3月與全校的名師骨干教師一起赴青島學(xué)習(xí)“高效課堂”，寫(xiě)成了《在探索中前行，在反思中成長(zhǎng)——新課程背景下的音樂(lè)高效課堂教學(xué)的反思與對(duì)策》一文，后又聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)成了《音樂(lè)課有效教學(xué)行為》的反思。20xx年5月赴北京參加“全國(guó)校園合唱指揮研修班”，回來(lái)后寫(xiě)了學(xué)習(xí)心得。20xx年2月正值寒假期間，我靜心拜讀了《你能成為優(yōu)秀的教師》一書(shū)，從這項(xiàng)山東省中小學(xué)人文教育研究與實(shí)踐成果中學(xué)習(xí)了成為名師的6大職業(yè)素養(yǎng)和49個(gè)細(xì)節(jié)，閱讀中一次次被書(shū)中多位名師的肺腑之言所打動(dòng)，同時(shí)被書(shū)中多位名師所闡述的教育哲理深深折服，寫(xiě)成《做優(yōu)秀的音樂(lè)教師》讀后感。20xx年7月，參加全縣教師暑期培訓(xùn)，寫(xiě)了總結(jié)《音樂(lè)鑒賞與作品分析之感想》。20xx年9月觀摩第二輪立標(biāo)課后寫(xiě)了心得體會(huì)。20xx年12月寫(xiě)了學(xué)習(xí)《中國(guó)教育報(bào)》的總結(jié)。

2、廣——博采眾長(zhǎng)。

讀書(shū)使我心靈充盈，眼界開(kāi)闊，為汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己，我制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)了《中國(guó)音樂(lè)教育》、《中小學(xué)音樂(lè)教育》、《初中音樂(lè)新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究》、《中小學(xué)音樂(lè)教師手冊(cè)》、《中學(xué)音樂(lè)教師人文素質(zhì)培養(yǎng)》、《奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材入門(mén)》、《中小學(xué)音樂(lè)教育課題研究與論文寫(xiě)作》。每月有計(jì)劃的撰寫(xiě)業(yè)務(wù)理論筆記及教學(xué)隨筆多篇，提升自己的理論高度和實(shí)踐深度。尤其是在我今年生病養(yǎng)病的幾個(gè)月時(shí)間里，忍著病痛，我把《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》進(jìn)行了細(xì)致的研讀，為自己“充電”，或做批注書(shū)寫(xiě)自己的靈感，或做摘抄記錄自己的感想，感覺(jué)受益匪淺。

3、深——讀原著，明精髓。

學(xué)無(wú)止境，“學(xué)，然后知不足”。我盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，把書(shū)籍作為我進(jìn)步的階梯。認(rèn)真研讀、學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、鄭杰的《給教師的一百條新建議》、《你能成為優(yōu)秀的教師》、《與優(yōu)秀教師同行》、《與名師同行》、《骨干教師成長(zhǎng)的秘訣》等專業(yè)書(shū)籍，從專家學(xué)者身上吸取理論精華，充實(shí)自己的教育教學(xué)思想。

4、用——學(xué)以致用。

做有心人，多觀察，多思考，善于積累，勤于動(dòng)筆。 將自己的隨思隨想化為文字，積極投稿報(bào)刊雜志。20xx年撰寫(xiě)論文《論音樂(lè)教育在學(xué)校素質(zhì)教育中的作用》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報(bào)》教師周刊，20xx年撰寫(xiě)論文《以音樂(lè)為本實(shí)施初中音樂(lè)新理念》發(fā)表于國(guó)家教育部主管的《新課程研究?；A(chǔ)教育》刊物，20xx年撰寫(xiě)論文《改變教學(xué)方法打造高效音樂(lè)課堂》發(fā)表于國(guó)家教育部主管的《教育學(xué)》刊物。

20xx年撰寫(xiě)論文《談?wù)勔魳?lè)欣賞課教學(xué)》在“感動(dòng)中國(guó)——20xx年全國(guó)第三屆音樂(lè)教案、論文大賽”中獲三等獎(jiǎng)；20xx年創(chuàng)作歌曲《我把祖國(guó)愛(ài)心窩》在“感動(dòng)中國(guó)——20xx年全國(guó)第三屆新創(chuàng)歌曲、歌詞大賽”中獲二等獎(jiǎng)并發(fā)表收錄于《感動(dòng)中國(guó)——建國(guó)六十周年優(yōu)秀原創(chuàng)音樂(lè)作品精選》一書(shū)。

（二）積極參加教育教學(xué)研討，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在各級(jí)教研活動(dòng)中發(fā)揮輻射、示范作用。發(fā)展自己的研究能力和思維能力，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引領(lǐng)本學(xué)科教師推進(jìn)課程改革和課堂教學(xué)改革。深入課堂聽(tīng)本學(xué)科的課和其他學(xué)科的課，從中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，全力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，打造強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。提出本學(xué)科教育教學(xué)的改進(jìn)方案，向?qū)W校及相關(guān)部門(mén)提出關(guān)于教學(xué)工作的合理化建設(shè)性意見(jiàn)，為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（三）充分利用網(wǎng)站資源提高教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，每學(xué)期精心制作多個(gè)教學(xué)課件，并有效地運(yùn)用到教育教學(xué)中去，努力提高課堂教學(xué)效率；利用網(wǎng)站資源與其他教師進(jìn)行網(wǎng)上教研課改交流，達(dá)到資源共享，帶動(dòng)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_(kāi)展，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提高。

五、專業(yè)技能方面：

積極參加專業(yè)技能實(shí)踐鍛煉，提高自己的專業(yè)技能水平。忘不了與學(xué)校部分老師參加的20xx年春節(jié)文藝匯演文化廣場(chǎng)展演健身操，展示了錦秋中學(xué)老師們蓬勃向上的精神風(fēng)貌。也忘不了與全校老師一起拼搏20xx年“紀(jì)念改革開(kāi)放三十周年”博興教育系統(tǒng)合唱比賽，喜獲二等獎(jiǎng)，展現(xiàn)了錦秋人的積極豪邁。更忘不了與錦秋辦事處的全體職工一起參加縣委宣傳部組織舉辦的“慶祝69周年及我縣躋身全國(guó)經(jīng)濟(jì)百?gòu)?qiáng)”大型廣場(chǎng)歌詠比賽，榮獲二等獎(jiǎng)。并且珍惜和積極投身于全縣教育藝術(shù)團(tuán)的每次排練和演出。

六、取得的點(diǎn)滴成績(jī)：

20xx年9月被評(píng)為博興縣首批“骨干教師”，20xx年10月被評(píng)為“濱州市藝術(shù)教育優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，20xx年3月入選全縣學(xué)科中心教研組成員，20xx年9月被評(píng)為“博興縣第七批初中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)能手”，20xx年12月被評(píng)為“濱州市第七批教學(xué)能手”。

七、不足和改進(jìn)：

1、認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐和教科研課題，出經(jīng)驗(yàn)，出成果。

幾年來(lái)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，我選定開(kāi)展的校本教研課題是《京劇推廣進(jìn)校園》。計(jì)劃三年內(nèi)完成課題研究，做好課題研究報(bào)告、教學(xué)案例等，每學(xué)期完成1—2篇具有較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文（3000 字左右），力爭(zhēng)每年有1—2篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文在省級(jí)以上刊物公開(kāi)發(fā)表，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，傳播新的教育理念，宣傳和推介自己的研究成果，推動(dòng)學(xué)校的藝術(shù)教育發(fā)展。

至今還未完成研制校本教材，正在末期整理之中。未嚴(yán)格按教學(xué)科研的規(guī)定深化過(guò)程研究，整理出相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料，提供有理論高度和實(shí)踐深度的研究報(bào)告，總結(jié)有價(jià)值的研究成果。

2、用心積累學(xué)校的藝術(shù)教育成果，用愛(ài)打造精彩獨(dú)特的藝術(shù)作品。

學(xué)校藝術(shù)人才的培養(yǎng)和藝術(shù)成果的積累需要課外活動(dòng)時(shí)間的打磨，需要日積月累和堅(jiān)持不懈，課外活動(dòng)開(kāi)展需要常態(tài)化，才能保證兩年一屆的全市、全縣中小學(xué)藝術(shù)節(jié)節(jié)目精彩紛呈。

3、建立了自己的教育博客，達(dá)到資源共享。

利用網(wǎng)站資源記錄自己在教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中的靈感和反思，與其他教師進(jìn)行網(wǎng)上教研課改交流，刊載自己的教育教學(xué)思想，至今已經(jīng)積累了近百篇教育教學(xué)日志，但用于寫(xiě)博客的時(shí)間太少。

篇3

關(guān)鍵詞:高師鋼琴教學(xué)；現(xiàn)代教育理念；鋼琴教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著鋼琴藝術(shù)教育在國(guó)內(nèi)的蓬勃發(fā)展，有關(guān)各個(gè)教育階段鋼琴教學(xué)模式的學(xué)術(shù)文論，至今已涉及到多個(gè)領(lǐng)域及多樣化的教學(xué)模式。在高等師范院校的鋼琴教育方面，多年來(lái)的教學(xué)法改革和教學(xué)模式的研究，已經(jīng)取得了令人矚目的成績(jī)，對(duì)鋼琴教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。但是，縱觀諸多研究文論，目前仍以感性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或其他學(xué)科教學(xué)原理的借用為主，對(duì)現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法改進(jìn)的研究，似乎仍顯得比較薄弱。因此，本文即試圖從現(xiàn)代教育理念角度出發(fā)，結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就高等師范院校鋼琴課的教學(xué)模式及教學(xué)方法改革進(jìn)行探討，以期對(duì)鋼琴教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生更多的推動(dòng)作用。由此，筆者將從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、鋼琴教學(xué)常見(jiàn)模式的一般特征與局限性

根據(jù)國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者的研究，所謂“教學(xué)模式”，就是在“一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。”[注:參見(jiàn)戴定澄著《音樂(lè)教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版，第264頁(yè)。]或者也可以簡(jiǎn)練地說(shuō)，所謂教學(xué)模式，就是“導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序?！盵注:參見(jiàn)Gunter Maet著《Instruction:A models approach，Boston》， 1990年版，第67頁(yè)。]就目前國(guó)內(nèi)的高師鋼琴教育現(xiàn)狀而言，主流學(xué)校不外乎采用個(gè)別課與集體課兩種教學(xué)模式。二者共同的特征是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的演奏經(jīng)驗(yàn)和對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解，是通過(guò)對(duì)學(xué)生演奏的評(píng)價(jià)與分析來(lái)實(shí)現(xiàn)的。可以說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)出了兩個(gè)特點(diǎn)：一是感性化，二是主觀性。而這兩者在鋼琴音樂(lè)乃至整個(gè)音樂(lè)藝術(shù)特性的范疇內(nèi)，更加體現(xiàn)出其自在的教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)方式來(lái)。通常情況下，在一堂鋼琴教學(xué)課中，學(xué)生的演奏（即“回課”）是教學(xué)過(guò)程的第一方面，另外一方面，則是教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這種通行的模式，可以表示為如下圖式：

倘若從信息呈示與反饋的角度，對(duì)上述這種動(dòng)態(tài)過(guò)程中的各主要因素進(jìn)行分別的表示，則可以是：“學(xué)生回課――信息呈現(xiàn)”、“教師分析與評(píng)價(jià)――信息處理與分析”及“信息回饋與二度處理”，則我們可以進(jìn)一步將這一傳統(tǒng)模式表示為：

由此，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式在信息處理的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為一種閉合型的信息線性加工過(guò)程。就這種傳統(tǒng)教學(xué)中的信息加工與處理過(guò)程，有的學(xué)者又將之歸類(lèi)為“情感模式”、“行為模式”、“認(rèn)知模式”以及“綜合模式”。[注:參見(jiàn)袁善琦著《音樂(lè)教學(xué)技能》，華中師范大學(xué)出版社，2002年版，第73頁(yè)。]也就是說(shuō)，這一過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)更多的單向性。無(wú)疑，這種方式在過(guò)去的高師鋼琴教學(xué)過(guò)程中，對(duì)大多數(shù)入學(xué)前為鋼琴“白丁”的學(xué)生講，都是行之有效的教學(xué)模式。但是，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展與全民音樂(lè)文化素養(yǎng)的普遍提高，更多的高師學(xué)生，在入校以前，較之以往，已經(jīng)具備了一定的、乃至相當(dāng)高的演奏水準(zhǔn)。尤其是，配合高校素質(zhì)教育的開(kāi)展，高師學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)得到了很大的提高與擴(kuò)充。在這種情況下，無(wú)論采用傳統(tǒng)上述模式中的任何一種，勢(shì)必都存在著學(xué)生期望值與教學(xué)效果之間的明顯差距。這種差距的體現(xiàn)，具體而言，不只在鋼琴教學(xué)個(gè)別課上有所體現(xiàn)，在集體授課過(guò)程中，也有著同樣鮮明的反映。在這種情況下，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的單向度特征及信息靜態(tài)、恒定處理方式的弊病，也就日益顯露出來(lái)。集中體現(xiàn)為學(xué)生已有演奏、欣賞經(jīng)驗(yàn)和一定程度的學(xué)習(xí)思考，不能及時(shí)而充分地在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)，從而使鋼琴教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依托于既定模式統(tǒng)攝下的教師的已有經(jīng)驗(yàn)與思考。無(wú)疑，在某種程度上，這可以視為教學(xué)資源的流散與浪費(fèi)。

此外，從現(xiàn)代教育理念而言，幾乎所有高等學(xué)校的自然、社會(huì)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，都開(kāi)始倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性。并且，諸多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的參與程度越高，教學(xué)資源的利用也就越充分，教學(xué)效果和進(jìn)度也就越好。正如有的學(xué)者所指出的：“現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：人的發(fā)展的最高目標(biāo)就是人的主體性的發(fā)展。學(xué)生是具備豐富個(gè)性和能力的主體，具有獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等基本屬性。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與教育行為的全過(guò)程，才能使學(xué)生真正成為教育教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐的主體?！盵注:參見(jiàn)曹莉芳著《高師鋼琴“課題型”教學(xué)模式研究》，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年，第9頁(yè)。]

而這種主體性的體現(xiàn)，在筆者看來(lái)，不妨可以看作是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性向教師的主導(dǎo)性所產(chǎn)生的一種沖擊與彈性。表面上看來(lái)，這種沖擊與彈性很容易被師生雙方單純地理解為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式的危機(jī)，而實(shí)際上，學(xué)生從“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)參與者”的過(guò)程，也正是教學(xué)雙方教學(xué)資源與教學(xué)效果潛力的縱深挖掘與利用。因此，在這個(gè)意義上，筆者認(rèn)為也可以將這種因?qū)W生主體身份變化而帶來(lái)的教學(xué)模式的改良，進(jìn)一步提升到“學(xué)生主動(dòng)研究教學(xué)內(nèi)容”的層面上來(lái)進(jìn)行討論。但是，在將這種理論構(gòu)想付諸鋼琴教學(xué)實(shí)踐之前，我們發(fā)現(xiàn)，其中又隱含了幾個(gè)方面的問(wèn)題。比如，鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生從主體性地位之上的教學(xué)參與者向教學(xué)內(nèi)容研究者的身份遷移過(guò)程中，如何能夠發(fā)揮其思考教學(xué)內(nèi)容的主觀能動(dòng)性，與教師共同合作進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的克服？與教師相比，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，具有更強(qiáng)的主觀性及隨意性，如何將這種因主觀性和隨意性而帶來(lái)的教學(xué)進(jìn)度的延緩與教學(xué)規(guī)律本身的客觀要求相協(xié)調(diào)？以及，如何才能激發(fā)學(xué)生跳出被動(dòng)接受鋼琴演奏技能與音樂(lè)處理經(jīng)驗(yàn)的窠臼，尋找到更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略？可以說(shuō)，在這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中，我們首先需要解決的是教學(xué)內(nèi)容主觀性與學(xué)習(xí)形式客觀性之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

二、鋼琴教學(xué)模式中形式的客觀性

與內(nèi)容的主觀性間的矛盾與協(xié)調(diào)策略

在高師鋼琴課教學(xué)范疇內(nèi)，無(wú)論采取個(gè)別課或集體課的模式，二者在教學(xué)組織形式與教學(xué)環(huán)節(jié)形式上，都具有相當(dāng)?shù)目陀^性。這種客觀性的存在，要求師生雙方在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都須遵循著一定的“教―學(xué)結(jié)構(gòu)”，在這種結(jié)構(gòu)框架之內(nèi)來(lái)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)某一首樂(lè)曲時(shí)，不論是采取個(gè)別課還是集體課形式，教師首先都要對(duì)學(xué)生之前對(duì)該曲的背景知識(shí)掌握和初步練習(xí)情況進(jìn)行了解與評(píng)價(jià)，其次要對(duì)樂(lè)曲有關(guān)技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行講解與討論，最后要將針對(duì)該樂(lè)曲講解與討論的結(jié)果以要點(diǎn)提示的方式陳述給學(xué)生，以利于其課后學(xué)習(xí)與練習(xí)?？梢哉f(shuō)，這種一般的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不論如何改革，大致的實(shí)施流程是不會(huì)有太多的改變的。但是，與這種教學(xué)模式中呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的客觀性相比，在具體的教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)層面上，都具有明顯的主觀性。例如，針對(duì)一首樂(lè)曲而言，從樂(lè)曲創(chuàng)作背景，到樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)形式，從樂(lè)曲當(dāng)中的技術(shù)難點(diǎn)，到樂(lè)曲的藝術(shù)表現(xiàn)力等各方面，都有著千差萬(wàn)別的詮釋結(jié)果和主觀理解。如此一來(lái)，這種各個(gè)層面上的明顯差別，就會(huì)在很大程度上影響到教學(xué)形式的有效性。音樂(lè)視野開(kāi)闊、技術(shù)起點(diǎn)較好的學(xué)生，往往能夠配合教師，在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以較高的領(lǐng)悟能力和較快的學(xué)習(xí)進(jìn)度圓滿完成教學(xué)任務(wù)。而那些音樂(lè)視野狹窄、音樂(lè)知識(shí)過(guò)于薄弱、技術(shù)能力又處于普通水準(zhǔn)之下的學(xué)生，則會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的客觀性框架，提出挑戰(zhàn)。

在這種情況下，教學(xué)模式中的客觀性形式與主觀性構(gòu)成之間，就成為一種內(nèi)在的矛盾。這種矛盾的存在，一方面是必然的，另外一方面，從教學(xué)進(jìn)度的最大可能推動(dòng)而言，教師及學(xué)生又有必要通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織優(yōu)化與協(xié)調(diào)溝通，將兩者之間的矛盾導(dǎo)向積極的方面。根據(jù)本人近年來(lái)鋼琴教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，這種組織優(yōu)化與協(xié)調(diào)溝通目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不妨可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。一是增強(qiáng)“教學(xué)環(huán)節(jié)”的“扁平化”與“兼容性”，二是提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象之間的匹配性。

從教學(xué)環(huán)節(jié)“扁平化”與“兼容性”的方面來(lái)看，教師在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到所教學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)技能方面最高水準(zhǔn)和最低水準(zhǔn)之間的平均值，將教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)要素之間的分布關(guān)系，根據(jù)上述平均值進(jìn)行合理的參照，從而，將環(huán)節(jié)設(shè)置對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響減少到最低限度，使得某個(gè)教師所習(xí)慣的教學(xué)模式與環(huán)節(jié)設(shè)置中，能夠包容更多各不相同的學(xué)習(xí)對(duì)象要素。而從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象之間的匹配性方面來(lái)看，以往的教學(xué)模式討論當(dāng)中，往往容易將之忽略，而過(guò)分關(guān)注個(gè)別課與集體課的模式區(qū)別與優(yōu)劣互補(bǔ)。從筆者多年的高師鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是個(gè)別課還是集體課教學(xué)，其共性方面的要求，或者說(shuō)，其教學(xué)效果的提高，都需要在所教（學(xué)）樂(lè)曲、技術(shù)和學(xué)生已有知識(shí)技能之間，建立更多的關(guān)聯(lián)與匹配。即便單從樂(lè)曲所需演奏技術(shù)進(jìn)行考量，根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)的有關(guān)研究，學(xué)習(xí)過(guò)程中“正遷移”的形成，正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。具體而言，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：“已經(jīng)形成的動(dòng)作技能（可以）對(duì)另一些新技能的形成發(fā)生積極的影響，能促進(jìn)新技能的形成和發(fā)展；或者反過(guò)來(lái)，（新）學(xué)會(huì)的動(dòng)作技能對(duì)已經(jīng)形成的動(dòng)作技能的保持（可以）產(chǎn)生積極的影響”。[注:參見(jiàn)劉華山、程剛著《高等教育心理學(xué)》，湖北人民出版社，2006年版，第171頁(yè)。]以上僅僅是就學(xué)生彈奏技能的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，同樣，在有關(guān)樂(lè)曲背景知識(shí)、演奏風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等方面，也存在著類(lèi)似的現(xiàn)象。這就要求教師在接受學(xué)生學(xué)習(xí)伊始，就應(yīng)該著手對(duì)學(xué)生的既有音樂(lè)知識(shí)和演奏技能進(jìn)行詳實(shí)而一貫的了解乃至研究。只有教師在教授某首樂(lè)曲的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)各個(gè)學(xué)生的上述知識(shí)、技能背景做到爛熟于胸，才可能在教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的分布位置，隨時(shí)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而達(dá)成我們上述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象較高關(guān)聯(lián)程度的目標(biāo)。

在以往的高師鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，為了取得較為整齊的進(jìn)度，以及為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程保持對(duì)音樂(lè)作品的完整性領(lǐng)會(huì)，我們會(huì)為程度大致相同的同學(xué)布置相同或相似的樂(lè)曲。而在具體樂(lè)曲布置當(dāng)中，尤其在布置類(lèi)似于大型練習(xí)曲或奏鳴曲作業(yè)時(shí)，我們又往往讓學(xué)生練習(xí)整首或整個(gè)樂(lè)章的樂(lè)曲內(nèi)容。無(wú)疑，從音樂(lè)作品內(nèi)在規(guī)律與藝術(shù)完整性的角度來(lái)講，這種訓(xùn)練方式有其不可否認(rèn)的必然優(yōu)勢(shì)，并作為目前通行的主導(dǎo)訓(xùn)練方式。但是，在有些情況下，當(dāng)學(xué)生的曲式駕馭能力、技術(shù)能力以及練習(xí)時(shí)間等方面，暫時(shí)尚不具備時(shí)，這種主導(dǎo)訓(xùn)練方式，就逐漸顯示出了其局限來(lái)。因此，根據(jù)筆者近年來(lái)的思考與摸索，我們發(fā)現(xiàn)，在上述情況下，不妨將一些中等以上篇幅的練習(xí)曲或奏鳴曲樂(lè)章，進(jìn)行拆分，將其中有更高訓(xùn)練針對(duì)性的段落單獨(dú)作為訓(xùn)練任務(wù)布置給學(xué)生，從而既充分挖掘了大型樂(lè)曲局部段落的針對(duì)性技術(shù)價(jià)值及藝術(shù)表現(xiàn)價(jià)值，又能回避此類(lèi)樂(lè)曲給學(xué)生在練習(xí)中造成的精神負(fù)擔(dān)、精力負(fù)擔(dān)以及技術(shù)負(fù)擔(dān)。為他們將來(lái)完整演奏大型樂(lè)曲，提供了前期的準(zhǔn)備。如此一來(lái)，不但學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象之間的關(guān)聯(lián)程度得到大幅度的提高，同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，也能夠得到更大程度的確保。只不過(guò)，采用這種協(xié)調(diào)策略，無(wú)疑對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、鋼琴文獻(xiàn)的熟稔程度等等，提出了更高的要求。

三、鋼琴教學(xué)模式中的多種教學(xué)方法應(yīng)用

如前所述，現(xiàn)代教育理念一個(gè)顯著的特征，就是教學(xué)雙方身份地位的變化。即學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由傳統(tǒng)的教學(xué)參與者，向教學(xué)內(nèi)容研究者轉(zhuǎn)變。而教師由原來(lái)單純的知識(shí)技能的傳授者，向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。正如有的學(xué)者所理解的：“（現(xiàn)代教育理念）具有以‘任務(wù)’為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的特征。教師從填鴨灌輸式的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)?！盵注:參見(jiàn)代曉蓉著《樹(shù)立現(xiàn)代教育理念運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法》，載于《教育與職業(yè)》，2004年第26期，第43頁(yè)。]

而經(jīng)過(guò)我們?cè)诒疚闹械纳鲜鲇懻?，我們已?jīng)初步探討了在教學(xué)過(guò)程中，教師在環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性選擇、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)型思考等方面，可以進(jìn)行改進(jìn)的方面。而在具體教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法的選擇，可以說(shuō)，是實(shí)現(xiàn)這些理念與環(huán)節(jié)設(shè)置的重要途徑。

1、情境式教學(xué)法

所謂“情境教學(xué)法”，是指“運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”。[注:參見(jiàn)顧明遠(yuǎn)著《教育大辭典（增訂合編本）》，上海教育出版社，2002年版，第1129頁(yè)。]在筆者看來(lái)，這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的伊始，很快進(jìn)入演奏狀態(tài)和音樂(lè)意境當(dāng)中。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，常?？吹接械膶W(xué)生從別的生活場(chǎng)景進(jìn)入到教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中時(shí)，不能夠很快進(jìn)行情緒和思路上的切換，回課時(shí)精神渙散，彈奏出來(lái)的聲音虛浮飄散，音樂(lè)信馬由韁，并不能發(fā)揮出他的正常水準(zhǔn)。只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，才可能完全進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)入音樂(lè)的表達(dá)情境中。其中的原因，固然是多方面的，既有學(xué)生注意力水平本身的原因，也有學(xué)生生活情境對(duì)教學(xué)情境的較強(qiáng)干擾因素等等。但是，筆者認(rèn)為，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，從教學(xué)效果的角度來(lái)考量，也應(yīng)該而且完全有可能在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，將學(xué)生的非教學(xué)情境的干擾因素減少到最小程度。具體比如，可以在學(xué)生回課伊始，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言幫助學(xué)生回顧樂(lè)曲的風(fēng)格背景，結(jié)構(gòu)特征等等，可以稱之為“語(yǔ)言情境”；也可以在學(xué)生彈奏之前，播放同一時(shí)期、同一風(fēng)格或者類(lèi)似技術(shù)類(lèi)型的樂(lè)曲，幫助學(xué)生盡快由“概念化的音響記憶”轉(zhuǎn)向“音響化的概念回顧”，從而，在最短的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)出其演奏與表達(dá)欲望來(lái)，這種手法可以稱之為“音響情境”。此外，也可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能采用視頻或圖片播放工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，向?qū)W生展示樂(lè)曲背景同時(shí)代的“建筑”、“美術(shù)”等其他姊妹藝術(shù)風(fēng)格，筆者將之稱為“視聽(tīng)情境”。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加迅速地進(jìn)入到教學(xué)場(chǎng)景與音樂(lè)情境當(dāng)中，從而，為保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，提供了良好的狀態(tài)前提。

由于這種“情境教學(xué)法”需要更多的教學(xué)時(shí)間和更強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性，因此，在筆者看來(lái)，這種教學(xué)方法更適于在鋼琴個(gè)別課上采用。

2、合作式教學(xué)法

在以往的鋼琴課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間的關(guān)系，被定義為“教學(xué)主客體”以及“教學(xué)主體與教學(xué)對(duì)象”。這種傳統(tǒng)型定義的理論假設(shè)是：教學(xué)內(nèi)容為待掌握的知識(shí)與技能難題，教師相對(duì)于學(xué)生，是這種知識(shí)與技能方面的絕對(duì)權(quán)威。而在鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)際上，這種理論假設(shè)已經(jīng)產(chǎn)生了極大的危機(jī)。即，面對(duì)音樂(lè)學(xué)術(shù)研究成果的激增，音樂(lè)傳媒渠道歷史性的變革與擴(kuò)充，任何教師都不可能宣稱他在每部鋼琴作品、各種音樂(lè)風(fēng)格、各種結(jié)構(gòu)類(lèi)型的分析方面，都已經(jīng)做到全盤(pán)了解，悉數(shù)掌握；同時(shí)，在音樂(lè)資源的占有量及音樂(lè)信息的暢通性等方面，教師相對(duì)于學(xué)生的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，也逐漸遞減為相對(duì)優(yōu)勢(shì)，甚至在有些情況下，并無(wú)多少優(yōu)勢(shì)可言。那么，在這種局面下，作為教學(xué)環(huán)節(jié)組織者和引導(dǎo)者的教師，采用何種姿態(tài)及教學(xué)方式，才能更加有效地發(fā)揮其作用呢？或者說(shuō)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出怎樣的能動(dòng)性，來(lái)獲得學(xué)習(xí)收益的最大化？基于這些方面的問(wèn)題，我們不妨從現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的“研究型”教學(xué)理念當(dāng)中尋求答案。如上所述，既然教師的信息資源權(quán)威在很大程度上可能蕩然無(wú)存，那么，在有些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是一些在很多學(xué)生身上存在，然而又沒(méi)有現(xiàn)成解決方案可以參考的情況下，教師與學(xué)生進(jìn)行“合作”，將待解決的問(wèn)題作為“研究對(duì)象”或“研究課題”，以此從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探索行之有效的解決方式。在這種情況下，最大的變化在于學(xué)生從學(xué)習(xí)姿態(tài)到研究姿態(tài)的轉(zhuǎn)變，而與之相應(yīng)地，教師也需要做出教學(xué)姿態(tài)的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)資源的更多共享。通過(guò)師生之間的合作，學(xué)生方面解決問(wèn)題的積極性得到了極大提高，隨之而來(lái)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也會(huì)具備更多的創(chuàng)新性。這在一定程度上，對(duì)師生雙方的解決問(wèn)題的能力，對(duì)于鋼琴藝術(shù)研究方面的推動(dòng)，都有著良好的作用。

目前，有的研究者已經(jīng)注意到了這種指向“課題”的“合作式”教學(xué)方法，如認(rèn)為“在這樣一個(gè)相互合作的氛圍中，營(yíng)造出一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是新世紀(jì)的音樂(lè)教育對(duì)新型師生關(guān)系的呼喚。它不是傳統(tǒng)意義上的‘師道’，也不是被某些人誤解的‘學(xué)道’。而是為了順應(yīng)未來(lái)世紀(jì)發(fā)展的需要，符合教育‘以人為本’的要求而演繹出來(lái)的一種開(kāi)放式的、開(kāi)拓型的新型師生關(guān)系?！?[注:參見(jiàn)曹莉芳著《高師鋼琴“課題型”教學(xué)模式研究》，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年，第38-39頁(yè)。]因此，我們說(shuō)，這種合作式的教學(xué)方法，很可能在未來(lái)鋼琴教學(xué)模式中被普遍采用。而從這種教學(xué)方法的討論特征來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠淇梢栽谳^大范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)各種資源與策略，用來(lái)解決帶有普遍性的、迫切問(wèn)題，因而，筆者認(rèn)為其更適于在鋼琴集體課的教學(xué)模式中采用。

3、討論式教學(xué)法

筆者認(rèn)為，在高師的鋼琴集體課教學(xué)活動(dòng)中，除了要盡可能有效地讓學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗉寄?、鋼琴文獻(xiàn)知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，努力創(chuàng)設(shè)“教學(xué)討論”場(chǎng)景。首先，高師的鋼琴教學(xué)既然其培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，那么，在這些未來(lái)教師進(jìn)行包括鋼琴學(xué)習(xí)在內(nèi)的在校職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練中，就應(yīng)當(dāng)始終貫穿其師范性。始終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考：這首樂(lè)曲我不但要知曉如何彈，還要嘗試如何教，即對(duì)于教學(xué)方法的初步探討；其次，因?yàn)檎n時(shí)的局限，高師鋼琴集體課在授課過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行場(chǎng)景模擬式的教學(xué)實(shí)踐，因此，在鋼琴集體課的教學(xué)模式框架內(nèi)，將部分中等難度以下的問(wèn)題的解決，在特意設(shè)置的課時(shí)當(dāng)中，進(jìn)行“教師指導(dǎo)―學(xué)生之間集體‘會(huì)診’”的教學(xué)討論實(shí)踐，讓個(gè)別學(xué)生問(wèn)題的解決過(guò)程，更加充分地包含其他學(xué)生的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策或經(jīng)驗(yàn)交流。如此一來(lái)，局部問(wèn)題的解決方案，即可以擴(kuò)大為每個(gè)學(xué)生的教學(xué)法收益；個(gè)別學(xué)生的彈奏問(wèn)題，也會(huì)激起更多學(xué)生教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積；最后，以筆者的親身體會(huì)，這種討論式的教學(xué)方法，對(duì)于教師自身而言，無(wú)疑也提供了更多打開(kāi)教學(xué)思路，掌握學(xué)生教學(xué)法水準(zhǔn)的重要途徑，使教師進(jìn)一步改善教學(xué)手法、提高教學(xué)效率、讓更多學(xué)生受益的教學(xué)理想，得到穩(wěn)步有效的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)