導語：如何才能寫好一篇課程建設意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍因素，課程建設決定著學校的教學質(zhì)量，精品課程建設體現(xiàn)課程建設的水平，并且對其他課程起輻射、帶動作用。精品課程建設是一項系統(tǒng)工程，涉及教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍和教學考核評估等多方面的建設，其在推動教師整體素質(zhì)提升，實現(xiàn)資源共享，促進高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是全面推動教學內(nèi)容信息化建設等方面發(fā)揮了積極的作用。

關鍵詞：精品課程 高職教育 要點 意義

一、高職精品課程建設要點

（一）提高認識是前提條件

精品課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。教師長期在教學第一線工作，其教學、科研和社會實踐經(jīng)驗豐富，了解學科課程發(fā)展的最新動態(tài)，擔負精品課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視精品課程建設，充分調(diào)動教師，積極開展課程改革和建設，同時各部門領導要幫助解決實際問題。

（二）內(nèi)容建設是核心

教學內(nèi)容建設是精品課程建設的核心，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程建設是相呼應的。精品課程的內(nèi)容必須體現(xiàn)科學性、先進性、前沿性和實用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容；遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，科學設計學習性工作任務；理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)要設計合理；同時課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料要齊全，使之符合課程設計要求，并且滿足網(wǎng)絡課程教學需要。

（三）隊伍建設是關鍵

師資隊伍建設歷來是學校建設和教改工作的重要環(huán)節(jié)，也是評定精品課程建設成果的首要指標。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師長期教學研究與實踐的結果。對于高職院校來說，精品課程的師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開， 形成高中級職稱教師占一定比例的、具有較強的教育教學能力的、教學效果好的教學群體。精品課程負責人應是由具有較高科研水平、較強管理能力和豐富教學經(jīng)驗的教授擔任，他應是課程改革與建設的主要負責人，又是該課程的主講教師，也是教學研究以及課程資源的學術組織者，對課程或課程群的建設質(zhì)量和教學水平起重要作用。

（四）教學方法、手段建設是切入點

根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。同時，運用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，不僅優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率，同時更方便了學生們在不同時間、不同地點根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化學習。

（五）考核評估是保障

課程質(zhì)量評估是課程建設的重要環(huán)節(jié)，開展課程評估是做好課程建設的重要保障。評估的目的是為了保證教學質(zhì)量，鞏固教學工作的中心地位。開展對課程的硬件和軟件的評估，可以了解課程建設的進展情況，把好課程建設質(zhì)量關。通過課程評估和對合格課程的檢查驗收，為制定重點課程和優(yōu)秀課程建設規(guī)劃提供依據(jù)。學校、系主管教學工作的部門領導和教研室主任要親自抓好這項工作，在人力、物力和財力上給予保證。

二、高職精品課程建設的意義

（一）有利于提升教師整體素質(zhì)

精品課程對教師的學術水平和教學水平均提出了較高的要求，這必然促進教師不斷完善自身的知識結構，提高學歷層次、業(yè)務素質(zhì)、專業(yè)水平、實踐能力、科研能力，從而保證優(yōu)質(zhì)課程和資源的豐富。而且精品課程建設是以團隊形式出現(xiàn)，以學科為基本單位，由一個人牽頭，帶領團隊齊頭并進，整體提高。不但從根本上取代了傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，而且創(chuàng)造了真正意義上的“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進教師素質(zhì)提高的訓練營。隨著精品課程建設的不斷加強，教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。

（二）有利于全面推動教學內(nèi)容信息化建設

精品課程是通過信息技術手段，例如網(wǎng)絡技術和多媒體技術手段的使用來實現(xiàn)教學資源共享這一目標的。廣大師生想要從事精品課程建設或使用精品課程教學資源，就必須提高其使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。精品課程的一些評判標準也是對參評學校的網(wǎng)絡建設、網(wǎng)絡連通率等間接地起到了強制性改進作用，一旦有問題暴露，馬上推進問題的解決。

（三）有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的建設與共享

精品課程建設，一方面要求教師打破傳統(tǒng)教學的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，形成開放式的教學模式；另一方面，要求開放精品課程網(wǎng)站，擴大對外影響，讓更多的人可利用這種資源來學習，使教育資源得到共享。前者是開發(fā)利用資源，后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設框架下方可實現(xiàn)。精品課程匯聚了最優(yōu)質(zhì)的教學教育資源，各高職院校通過網(wǎng)絡實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，這將減小資源浪費。在精品課程建設標準中，與課程相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等必須要上網(wǎng)，并鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等一并上網(wǎng)。精品課程建設中，從課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網(wǎng)絡進行，最終必將充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，教師和學生是最大的受益者。

（四）有利于推動專業(yè)系列課程整體建設

面對高職院校大量擴招，師資緊缺，優(yōu)質(zhì)教育資源不足等矛盾突出的現(xiàn)狀，高職院校精品課程所提供的優(yōu)質(zhì)資源也影響著其他一些專業(yè)課程的教學質(zhì)量的提升。它的建設還推動著專業(yè)教學改革向縱深發(fā)展，推動著專業(yè)系列課程的整體建設，有利于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，同時也影響著其他一些專業(yè)課程的教學質(zhì)量的提升。

（五）有利于促進高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

精品課程是相對基礎的，同時又能使多數(shù)人從中受益的課程。因此，在高等職業(yè)教育教育經(jīng)費投入不足的情況下，搞好高職院校精品課程建設對于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量有著特殊重要的作用。此外，高職課程有示范性和推廣輻射作用，通過宣傳和推廣精品課程，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而達到先進地區(qū)幫助落后地區(qū)提高教育教學質(zhì)量，以期實現(xiàn)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，精品課程建設是一項長期工程，加強精品課程建設不能一蹴而就，應重在過程和發(fā)展，使精品課程建設成為學校常規(guī)教學管理的一部分，并充分發(fā)揮其輻射作用。

參考文獻：

[1]劉洪一、楊東銘.能力本位與工學結合：精品課程建設的原則與實踐[J].職業(yè)技術教育.2008(1):55-58.

[2]羅然.精品課程建設十大輻射作用[J].現(xiàn)代教育科學.2009(1):62-64.

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在吉首大學電子信息工程專業(yè)于1997年開始招生至今，近20年的建設與執(zhí)行，電子信息工程專業(yè)發(fā)展日趨成熟。隨著電子信息新技術和半導體新產(chǎn)品的出現(xiàn)，社會對電子信息工程類人才培養(yǎng)[1，2]提出了新的要求，只有不斷地進行專業(yè)建設[3-5]和課程建設[6-8]，人才的培養(yǎng)才能適應新形勢的要求，培養(yǎng)出更多更好的高級專門技術人才。從2012年開始至今吉首大學電子信息工程專業(yè)特開設了多門新開課。本文從以下幾個方面來闡述電子信息工程新開課程建設和實施的意義和作用，進一步突出電子信息工程新開課程建設的緊迫性與重要性。

一、電子信息工程專業(yè)新開課建設的意義

（一）進一步突出專業(yè)特色

現(xiàn)階段，因電子技術和信息技術的迅速發(fā)展，社會對電子信息工程專業(yè)的人才需求量大，已成為大部分理科考生的首選專業(yè)。在專業(yè)的發(fā)展過程中為了突出專業(yè)特色，曾對該專業(yè)的專業(yè)方向、課程設置、教學大綱與教學計劃等各方面進行了多次不同程度的修改，添加了一些與該專業(yè)相關和相近專業(yè)課程，如計算機、通信、電氣、自動控制等專業(yè)的核心課程，造成的結果是學生學而不專的現(xiàn)象，專業(yè)學習迷茫，不能突出專業(yè)特色，不能把握專業(yè)重點和核心。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設以專業(yè)建設為導向，為了適應技術更新和發(fā)展的需要，在專業(yè)教學計劃中增加和設置新的專業(yè)課程，不斷完善課程體系，建立合理的專業(yè)體系。新開設的專業(yè)課程為了特別彰顯本專業(yè)特色，并輻射其他學科基礎課及專業(yè)方向課，從而帶動其它專業(yè)的課程建設以及學科群建設。

（二）有利于強化實踐環(huán)節(jié)，加強能力培養(yǎng)

對工科專業(yè)的學生來說，創(chuàng)新是學習的目標，提高學生的創(chuàng)造發(fā)明和實踐能力是培養(yǎng)的最終目的。創(chuàng)新是基于工程實踐能力、綜合應用知識與能力和自我教育能力以上的能力。因此，大力發(fā)展這些技能不僅需要合理的課程設置，開展教學和創(chuàng)造必要的實驗課程，還需要在實踐中提高工程實踐能力和綜合運用知識的能力，能夠自主教育，這是創(chuàng)新意識和培訓團隊合作精神轉化為具體的教學的途徑。

首先，我們要加強實踐能力培養(yǎng)項目，它是工程實踐能力培養(yǎng)的實際問題的一個重要方面。因此，我們把電子工藝實踐、EDA、ASIC電路、計算機應用設計等一系列實踐性環(huán)節(jié)加入教學活動之中。其中，在電子工藝實踐中，學生在了解電子設備生產(chǎn)過程的基礎上，進行對安裝和調(diào)試電子設備的能力訓練。在EDA和ASIC電路設計中，通過熟練使用計算機，培養(yǎng)學生對電子電路設計與分析的能力。在計算機應用設計中，則對學生分析處理信息的能力進行訓練。以上教學內(nèi)容是整個大學四年教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，并輔以數(shù)字電子技術，模擬電子技術課程，高頻電子電路，微機原理與程序設計，數(shù)據(jù)庫原理等。結合新技術的發(fā)展，開設了《射頻技術》及實驗，將所學的專業(yè)課程數(shù)字電子技術、模擬電子技術、高頻電子線路和通信原理等課程的知識進行綜合及運用。

其次，加強對知識綜合運用能力的訓練，通過電子電路課程設計，信號與信息技術課程設計，電子信息系統(tǒng)一體化設計，畢業(yè)設計教學內(nèi)容，完成知識的綜合應用能力的培養(yǎng)。其中，電子電路課程設計安排在數(shù)字、模擬、高頻電子技術課程之后，本環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生的電子技術知識的綜合應用能力。本環(huán)節(jié)要求學生根據(jù)老師給定的主題，使用電子CAD工具獨立完成設計。信號設計和信息技術課程則要求學生設計一個給定的信號采樣策略和信號采集系統(tǒng)，并使用計算機來完成對信號的分析和處理，這一環(huán)節(jié)注重對學生的信息處理能力的培養(yǎng)。電子信息系統(tǒng)設計集成是在電子電路設計和信息技術課程整合課程設計訓練進行了兩個鏈接后，本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的應用全面的電子信息知識的能力，注重培養(yǎng)學生的整體綜合能力。畢業(yè)設計是一個學生綜合能力的訓練和測試。在畢業(yè)設計階段很大程度上決定了絕大多數(shù)學生的工作，為了使學生盡快適應單位的工作，畢業(yè)設計的主題多是結合單位工作內(nèi)容并決定，也有一部分是基于教師科研課題的內(nèi)容，或是實驗室建設和實驗改革的一部分等。為了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和基本能力，在大三下學期，特開設了《電子設計競賽基礎》這門課程，有助于培養(yǎng)學生的工程實踐素質(zhì)和提高學生制作電子設計來解決實際問題的能力。

（三）有利于強化創(chuàng)新意識和團隊精神

培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊精神，是大學教育的重要內(nèi)容，在整個大學教育中，需要體現(xiàn)和落實到每一教學環(huán)節(jié)上。針對這方面的訓練，我們進一步開放實驗室，并在實驗室課程教學中，促進學生自主設計實驗，在課程設計和畢業(yè)設計中，鼓勵學生自擬題目，提高學生的創(chuàng)新意識。同時，把電子信息系統(tǒng)的集成設計和全國大學生電子設計競賽的設計類似的組織形式運用到電子信息系統(tǒng)綜合設計中來，在給定一個目標系統(tǒng)（或學生自擬一個目標系統(tǒng)），由幾個學生組成一個團隊，完成總體設計到系統(tǒng)實現(xiàn)的整個過程，提交設計原型和設計報告。在這個過程中，我們特別強調(diào)系統(tǒng)的整體思想，技術創(chuàng)新和團隊精神的分工與合作，在畢業(yè)設計階段側重于信息檢索，國內(nèi)外發(fā)展狀況分析、技術路線、創(chuàng)新的培訓和考試。

二、電子信息工程專業(yè)新開課建設的作用

首先，高校教學建設是保證和提高高校教學質(zhì)量的基本教學建設，包括專業(yè)和學科建設、課程建設（包括教材、師資隊伍）、教學實習基地建設、學風建設。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設是高校教學的基本建設之一。根據(jù)多年的新開課程建設實踐經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個新的電子信息工程課程建設涉及到相關課程教學及其相關鏈接的方方面面，是許多因素的集合，包括教師、條件、效果等等，這些工作通常在我們的日常教學工作會遇到。因而有效解決這些環(huán)節(jié)是提高本專業(yè)教學質(zhì)量的基本條件。推進電子信息工程專業(yè)新開課的建設，從某種程度上，可以有效地促進這些鏈接的建設，如能使教師改變教學理念，加強教材建設，更新教學內(nèi)容，改變教學方法，促進實驗室建設和實驗內(nèi)容更新、改進課程與教學管理水平的影響，使其標準化和科學化，從而全面提高教學質(zhì)量。電子信息工程的新課程建設不是一勞永逸的工作，是不斷發(fā)展進步的，甚至是已建成的高質(zhì)量課程也面臨更新與發(fā)展。在教材建設，例如，一部成熟的教材在內(nèi)容方面，雖然相對穩(wěn)定，但與科學技術的高速發(fā)展具有知識的滯后性，所以改革舊的內(nèi)容，補充成熟的技術前沿知識是一個不斷發(fā)展的過程，教材建設的發(fā)展必須與時俱進。教學條件建設，幾年不發(fā)展，不變換，將落后于科技的發(fā)展。

同時，電子信息工程專業(yè)新開課程建設是提高本專業(yè)教學質(zhì)量和辦學水平的關鍵。對高校來說，課程水平的高低直接影響到高校的學術水平、教學水平等教育質(zhì)量高低。高校是通過實施教學計劃來實現(xiàn)對學生的教育，而電子信息工程專業(yè)新開課程是構成本專業(yè)教學計劃的基本單元，因此，電子信息工程專業(yè)新開課程建設是高校教學工作中須常抓不懈的。電子信息工程專業(yè)的相關改革是有其自身規(guī)律的，高校對電子信息工程專業(yè)的相關改革最終目標是如何調(diào)動教與學的積極性、如何提高教學質(zhì)量。一旦違背了這條規(guī)律，就相當于違背了高校的根本任務，也就意味著改革失敗。所以，高校對于電子信息工程專業(yè)相關的一切改革應順應其自身規(guī)律，圍繞教學改革來進行。新開課程的改革是教學改革的歸宿和落腳點。教學改革的形式有多種多樣，不是單一的，但教學改革的核心不會變，即課程內(nèi)容、課程體系的改革，這也是新開課程建設、教學改革的難點和重點所在，對高校的技術要求較高。課程建設是深化教學改革的本質(zhì)，因此，是學校發(fā)展的需要。同時，電子信息工程專業(yè)新開課程建設，能合理配置有限的教育資源，優(yōu)化投資渠道。長期以來，高校對電子信息工程專業(yè)的建設中面臨兩大難題：一是高等教育系統(tǒng)的有限資源和實現(xiàn)高效益教育目標的矛盾。主要反映在對電子信息工程專業(yè)相關課程建設上的資金投入不足與創(chuàng)新素質(zhì)課程的矛盾。二是教育經(jīng)費投入有限，如何使有限的教育經(jīng)費發(fā)揮最大的作用，減少浪費，是教育管理必須考慮的問題。電子信息工程專業(yè)新開課程建設理論提出后，使得電子信息工程專業(yè)新開課程建設能與本專業(yè)內(nèi)的相關事情分清主次，在較短的時間內(nèi)，人們找到了該專業(yè)合理的投資渠道，即合理配置人力、財力、物力，優(yōu)化投資渠道，有效地提高教學效益和社會效益。高校對電子信息工程新開課程建設上的投資是一種戰(zhàn)略性的投資， 具有遠見卓識。許多高校對電子信息工程專業(yè)的相關課程建設是分期分批進行，尤其在重點課程的高級人才引進、教學設備更新、教材的編寫等方面給予優(yōu)先扶持，使有限的資源發(fā)揮更大的作用。

再次，對電子信息工程新開課程建設可以創(chuàng)造出該專業(yè)高水平的教學成果。電子信息工程專業(yè)新開課程建設內(nèi)涵清晰、投資明確，使其相比于其它課程來說有更清晰的方向、更嚴格的組織、更多有利的條件、更高的熱情進行教學研究和教學實踐探索，且容易創(chuàng)造出良好的教學效果。

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【關鍵字】本科院校；秘書課程；實踐教學；改革

【中圖分類號】G640

1. 引言

秘書學是研究揭示秘書及其工作的發(fā)生和發(fā)展基本規(guī)律及特點的學科，它與寫作和管理等學科聯(lián)系密切，具有綜合性、應用性等特點。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，當今社會對從事秘書工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，既需要具備秘書專業(yè)的基礎知識，又需要掌握其他相關技能，例如辦公軟件及辦公設備的操作與使用能力、熟練的語言文字處理能力、較強的社交能力、對復雜事件的綜合分析咨詢決策能力、熟悉相關的法律知識等。因此，作為輸出秘書專業(yè)人才的本科院校秘書課程的建設就顯得至關重要。對秘書課程建設的實踐教學改革要符合秘書崗位的要求，以就業(yè)為導向，教學結合，最終達到培養(yǎng)應用性人才的目的。

2. 秘書課程建設的必要性

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展以及就業(yè)難度的加大，社會對秘書人才的需求越來越趨于專業(yè)化和全面化，對秘書人才的能力要求越來越高。本科院校在秘書課程建設方面發(fā)展較慢，學科教學多偏重于理論知識的培養(yǎng)，而對秘書專業(yè)的實踐性培養(yǎng)重視不足。對秘書課程建設的實踐教學改革顯得尤為重要【1】。

首先，秘書學的一大特色是理論與實踐相結合。目前高校中的秘書課程大多設置在文秘專業(yè)、商務英語專業(yè)等相關專業(yè)下。傳統(tǒng)的秘書課程的設置偏重于對秘書理論的教學，這種教學模式達不到理論與實踐相結合的目的。其次，秘書課程是一門實操性很強的課程，這要求學生在學習秘書學專業(yè)基礎知識的同時必須注重培養(yǎng)動手能力，達到將知識轉化為能力的要求。最后，進行秘書課程建設的實踐教學改革是以就業(yè)為導向，適應經(jīng)濟發(fā)展、人才結構調(diào)整的客觀需要。我國經(jīng)濟的快速發(fā)展必然引起人才結構的調(diào)整，對秘書人才的需求更加偏向于具有管理知識并具備辦公能力的綜合性人才。因此，秘書課程的實踐教學改革勢在必行。

3. 秘書課程建設的實踐教學改革策略

3.1確定課程建設目標，明確課程建設思路

秘書課程的建設首先要有明確的課程建設目標。一方面，秘書課程建設目標的設置要以秘書崗位的要求為依據(jù)，注重將課程設置放到秘書職業(yè)環(huán)境中去，將課程設置與實踐教學相結合。另一方面，秘書課程建設目標的設置要以培養(yǎng)高能力、全面化、應用型秘書人才為目標，在具體實施過程中，可以將秘書接待方面、活動安排方面、文書處理方面、信息調(diào)研方面等不同的秘書核心能力分項目設置，在教學過程中因材施教，分別教學，使學生更容易掌握和應用【2】。

秘書課程的建設還要有明確的課程建設思路。對秘書課程建設的思路主要是要合理進行課程體系的重構及轉向。對課程體系的重新構建，針對秘書崗位需求重新設計課程結構；對教學內(nèi)容的重新組合，以秘書工作任務、職業(yè)活動為依據(jù)，打破傳統(tǒng)的以專業(yè)知識為主體的課程內(nèi)容，重新設計教學內(nèi)容。對教學實施方式的重新創(chuàng)作，改革傳統(tǒng)教與學的單一實施方式，建立新的情境任務型、理論實踐相結合型的實施方式。對教學情境的重新構建，在教學過程中創(chuàng)造盡可能多的實際教學環(huán)境，使校園與企業(yè)文化有機結合，打破單一教學模式。

3.2基于秘書工作過程，采取切實有效的課程建設措施

在課程的教學理念方面。一方面要突出學生在教學過程中的主體地位，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的基礎上注重對學生能力的培養(yǎng)；另一方面要因材施教，針對學生的個體差異，促進學生多方位全面發(fā)展。

在課程實施方面。首先要嚴格挑選課程教材及輔導材料，使教材符合課程設計思路并適應秘書崗位要求，調(diào)動學生的學習積極性；其次要注重校內(nèi)模擬實習基地的開發(fā)以及校外實訓基地的聯(lián)系，使學生在學習過程中有充足的模擬實習與實踐的機會，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。

在教學方法及教學手段方面。要注重改革教學模式，建立專業(yè)認知與準備、情境教學、課程綜合實訓、頂崗實習四個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學模式。借助網(wǎng)絡平臺向學生相關課程資料及習題、案例等，讓學生掌握充足的學習資源，提高學生的學習積極性。

在對學生的考核評價方面。要打破以往只重成績的考核方法，重視對學生能力和素質(zhì)的考核。在考核過程中，注重考核與實踐相結合，校內(nèi)評價與校外評價相結合，提高學生實習表現(xiàn)在考核中占的比重，將考核的重心轉移到實際操作中來。專業(yè)實踐應該通過教研平臺力量搭建，校外評價則借助一定的社會實踐和專業(yè)實踐獲得較為理想的考核效果。

3.3開展角色融入式項目教學法

角色融入式項目教學法是秘書課程教學的有效方法。它強調(diào)學習者是面對未來職業(yè)領域內(nèi)的實際情況來學習，要求學習者將已有觀點、知識、經(jīng)驗等等技能與實際工作情景相聯(lián)系。首先要通過在課內(nèi)設置模擬情景或聯(lián)系校外實習基地，讓學生切實體驗秘書角色，以秘書身份進行自主探索和互相協(xié)作的學習。其次要將學生秘書實習規(guī)?；⒅贫然?，在實踐教學方面遵循"校內(nèi)課外實習、校外實習基地實習、參與社會活動"這樣一種由易到難的實踐模式，不間斷的對學生進行秘書角色實踐的培養(yǎng)，使學生真正學會實干，將專業(yè)知識轉化為實際能力。

4. 結語

隨著社會對秘書人員素質(zhì)和能力的更高要求，本科院校秘書課程建設顯得尤為重要，對秘書課程建設的實踐教學改革，使學生在學習專業(yè)知識的基礎上更加注重對實踐能力的培養(yǎng)，這對秘書專業(yè)人才的培養(yǎng)以及秘書課程的建設都具有積極意義。

【參考文獻】

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關鍵詞：藝術設計；課程；平臺化；建設

電子商務是當今中國社會的重要潮流和經(jīng)濟增長點，也日漸成為各階層人士的一種生活方式；在高等職業(yè)教育領域中，借鑒電商行業(yè)運作的思維來建設和提升藝術設計專業(yè)課程的內(nèi)涵，是與潮流接軌的一種新嘗試。在電商活動日益深入生活的背景下，筆者有幸參與了一次赴幾家知名電商公司的進行考察調(diào)研的活動，對電子商務及其運作模式有了一個更深入更全面的認識；在考察調(diào)研的過程中筆者見到、聽到了許多，有很多想法和念頭都隨感而發(fā)、隨口道出，然再經(jīng)過一段時間的沉淀和反復思索，又可提煉出不少觀點并引申為今后對待教育教學的清晰思路?；诼殬I(yè)敏感，筆者認為電商行業(yè)的平臺化模式和平臺化思維，對于高職層面的藝術設計專業(yè)的教育教學有一定借鑒意義，因此筆者以自己常教授的包裝設計課程為例，淺要分析藝術設計專業(yè)課程的平臺化建設思路。

一、平臺化思維下的藝術設計課程建設思路

在幾家知名電商公司的參觀考察中，筆者被告知電子商務活動其實是一個在不斷建設和維護中的平臺，是在不斷地互動運作中的媒介，這可算顛覆了筆者對電商的粗淺認識，因為絕大多數(shù)普通人都認為電商就是上網(wǎng)購物、談生意再交易就算完事。而事實上，電子商務活動包含運營、客服、推廣三大部分，電子商務公司的業(yè)務本質(zhì)是基于平臺的綜合運作；電商公司首先運用相應技術建設好一個基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺空間――這個空間本身也在不斷修正和改進甚至升級中，之后充分運用平臺來承接其他各種企業(yè)的不同產(chǎn)品或服務的推廣業(yè)務，通過運營和客服兩部分的通力協(xié)作，在企業(yè)產(chǎn)品和終極顧客之間構建一座橋梁。

在高職層面的藝術設計專業(yè)教學中，筆者與同事多注重視覺傳播設計和營銷（推廣）的教學，也就是說注重引入實訓項目進行策劃和設計，卻容易忽視對設計實訓整體工作的籌劃（運營）和互動溝通（客服）工作的引導；那么今后我們是否可以運用電商平臺化的思維來啟發(fā)和借鑒藝術設計專業(yè)的教學呢？具體說來就是將課程和實訓項目分為基礎能力、整體籌劃、溝通交互過程等三部分，課程以基礎能力的培養(yǎng)來構建平臺框架，以整體籌劃和溝通互動等各種可變性強的因素來充實和完善；這樣在為每次、每屆不同班級的授課中，都可以因地制宜、因勢利導，達到最佳教學效果。在課程準備和教學過程中，教學雙方都需積極發(fā)揮主動性，教師備課自不必說，但還需引導學生在課前課中進行準備和籌劃，并通過與教師和同學甚至直接面對客戶進行溝通協(xié)調(diào)，來讓自己的設計過程和成果得到一定檢驗，只有為公眾所認可的設計方具有生命力和推廣價值。

二、包裝設計課程的平臺化建設思路

以筆者教授的包裝設計課程為例，繪制包裝紙盒平面圖、編排圖像和文字的裝潢設計能力是包裝設計的基礎技能，是課程得以建立和支撐的平臺；課堂實訓雖然可以導入實際設計項目，但學生缺乏對設計進行整體籌劃的機會，也缺乏直接面客戶和市場并與之溝通的機會，因此在學校里、在老師指導下反復修改所做出來的設計成果多為閉門造車，雖然視覺上不乏優(yōu)秀作品卻沒有經(jīng)過客戶（市場）的檢驗。為了提高教學效果、發(fā)揮課程的平臺化效應，筆者將嘗試在課程基礎知識授課階段用時最短、學習包裝基礎并定下（導入）實訓任務；設計中的大部分時間將用于調(diào)研，即離開教室去市場收集和觀摩同類產(chǎn)品的包裝――以前也是如此，但調(diào)研的重點不在是市場上流行的包裝設計風格套路以便模仿，而是何種風格的包裝產(chǎn)品銷量好及其原因，并與市場銷售人員溝通、學會了解不同顧客的心理，有了這些準備后，包裝設計的目的性將更加明確。學生的設計作品完成后，還應有溝通推廣的過程，教師可帶領學生將所有作業(yè)進行展示，自由發(fā)言，讓每個學生都從公眾的態(tài)度中獲取對自己設計的改進意見。

電商從業(yè)者的工作內(nèi)容有很大一部分是不斷與不同人進行溝通，藝術設計行業(yè)的工作也是如此，而且這也是當今社會商業(yè)設計的發(fā)展趨勢之一。以筆者的個人經(jīng)驗來看，筆者曾在工廠的設計部門從事過平面設計工作、后又在專業(yè)設計公司從事平面設計，在工廠里所做的設計都是本單位所需的，內(nèi)容單一、工作輕松；而在設計公司工作則每天面對不同行業(yè)不同要求的客戶，不同客戶的要求也各有不同，平臺的挑戰(zhàn)有所增強，自己在專業(yè)上的成長進步也快些，這也是電商的平臺化運作對筆者的啟示。

三、結語

行萬里路讀萬卷書，本文在實際考察調(diào)研的基礎上，以包裝設計課程為例，對藝術設計專業(yè)課程的平臺化建設做出了淺要解析。筆者看到、想到了很多，或有待進一步提煉和檢驗，但所看所想的都不會轉瞬流逝或僅存于照片中供人想象，而是會融入筆者今后的高職藝術設計教學工作中，創(chuàng)造新的價值。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】網(wǎng)絡課程；醫(yī)學院校；現(xiàn)狀；建議

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化教育與教學已成為當今國際、國內(nèi)教育發(fā)展的新熱點，將對教育理念、模式和手段產(chǎn)生重要影響。現(xiàn)代教育技術理念與實踐已全面在我國高校教育中得到廣泛開展，高校網(wǎng)絡課程發(fā)展迅速，網(wǎng)絡以其跨時空的超越性和豐富的學習資源為人們創(chuàng)造了一個更為自由的、開放的生態(tài)式的學習環(huán)境。

一、網(wǎng)絡課程的概念及意義

網(wǎng)絡課程，顧名思義就是應用于網(wǎng)絡教育的課程，首先，它是課程，其次我們強調(diào)它必須具有網(wǎng)絡的特點.按照美國新教育百科辭典“課程”條目：“所滑課程是指在學校的教師指導下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內(nèi)容、教學活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念”。網(wǎng)絡課程還受到教育信息的傳播方式改變，并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學方法等極大改變的影響。總而言之，網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。

網(wǎng)絡課程作為教學的輔助手段，為教師了提供強大的施教環(huán)境，為學生提供了強大的個性化學習環(huán)境，成為提高教學質(zhì)量和效率的有效手段。它打破了時空界限，使教與學過程不受時間和空間的限制，可以對教學過程進行連續(xù)的支持、跟蹤與管理，目前已經(jīng)成為高校傳統(tǒng)課堂教學的有益補充和拓展，極大地方便了教學活動更進一步的展開。網(wǎng)絡課程不僅是先進計算機科學和技術水平的體現(xiàn)，更重要的是現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠為校園教學提供一個真正高效的現(xiàn)代化教育手段。

二、醫(yī)學院校網(wǎng)絡課程建設的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡教育在我國的蓬勃發(fā)展，開發(fā)適用于網(wǎng)絡教育的高質(zhì)量的課程成了網(wǎng)絡教育中一個非常重要而迫切的課題。醫(yī)學院校也建立了自己的課程，但還處于起步探索階段，從近幾年的推行下來的情況看，應用中存在著值得關注的問題。醫(yī)學院校大部分學科的網(wǎng)絡課程的主要功能模塊包括：課程介紹、課程負責人、課程特色、申報材料、授課現(xiàn)狀、教學大綱、互動教學、教學檔案、課件與教案、立體化資源。但這些模塊的建設參差不齊，主要反映在：

1.師生交流模塊功能落后，師生參與的主動性不強

網(wǎng)絡教學過程中，只有教師和學生共同參與網(wǎng)絡平臺的交互，才能真正達到網(wǎng)絡教學的和諧發(fā)展，才能提高網(wǎng)絡教學的有效性?；咏虒W和教學檔案是師生進行合作交流的重要模塊，是教師對學生學習進行有針對性的幫助和指導的有效手段。但是，這兩個模塊并沒有受到足夠重視，很多老師沒有進行開發(fā)。即使開發(fā)的部分功能也不齊全，亟待豐富和加強。例如教學檔案中包含公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、師生交流等小模塊，點擊很多都是顯示“暫無”,其中討論模塊是教師與學生、學生與學生之間進行實時的網(wǎng)上交流、網(wǎng)上討論的媒介，通過此模塊可以解決個別學生的概念模糊，解題思路混亂等問題。但是該模塊也沒有發(fā)揮出實質(zhì)性的作用，形同虛設，只有一些教師上傳的考試時間和注意事項，僅僅是教師單方面的輸出，師生間你問我答的交流模式還未建立，師生的主觀能動性未能充分調(diào)動起來。

2.教學資料不足，內(nèi)容形式單一

網(wǎng)絡課程建設的核心是資源建設，沒有資源的平臺一無用處。教師不再是知識的唯一源泉，而最大的知識源泉是網(wǎng)絡，教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校的網(wǎng)絡課程未能有效地實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源的整合與共享。教師大多只將課件教案、教學大綱放在網(wǎng)上，在立體化資源這個模塊，也只有少數(shù)幾本圖書的鏈接，習題和題庫也僅僅只有教師平時布置的作業(yè)，形式單一、很長時間都沒有更新，學生對教學資源的點擊率不高、資源使用率不高。在授課錄像方面，也只有少數(shù)課程引起了重視，不過上傳的視頻也不多，僅是為了填充模塊。教學資源的呈現(xiàn)缺乏教學設計理論的指導，成了教師教案的“移動”和課程素材的堆砌。在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學習者的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式方面并未產(chǎn)生根本的變革。

3.偏重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，缺少評價與反饋

大部分的網(wǎng)絡課程都比較注重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有根據(jù)網(wǎng)絡教育的特點進行的較為系統(tǒng)的、有針對性地對學生輔導。畢竟學習者是學習的認知主體，學習的過程就是學習者積極參與、主動選擇、意義建構的過程。還有，評價與反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價，這種評價又局限于對考試和作業(yè)的校對批改，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價。這種方式使學習者不能及時得到反饋信息，在一定程度上降低了學習者學習的熱情。

三、網(wǎng)絡課程建設建議

1.教師的主人翁意識不強，未能積極主動參與網(wǎng)上教學資源建設。對網(wǎng)上學習資源的宣傳指導不夠所致，學生不了解該平臺的重要功能，未能和教師進行有效的溝通。因此要建設高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程，首先要解決的是要轉變教師對新信息技術的態(tài)度問題，讓教師了解網(wǎng)絡教育的重要性及意義，并積極參與網(wǎng)絡教育?？梢酝ㄟ^嘉獎優(yōu)秀的教學課程平臺，增強教師之間的競爭，提高教師的積極性。同時，要經(jīng)常任課教師選進行系統(tǒng)培訓，嫻熟地運用網(wǎng)絡課程平臺作為教學的輔助手段。其次，要加大網(wǎng)絡課程在學生范圍的宣傳力度，提高學生的自主學習意識和能力，讓他們充分利用網(wǎng)上資源進行有效的學習。同時要幫助學生使用網(wǎng)上的學習資源，進行必要的培訓。

2.要使教育教學資源更加合理、科學地組合，使課件積件化、資源化成為可能。教師應該利用網(wǎng)絡這個平臺，整合課程內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)秀教學資源。同時也要根據(jù)學生需要，隨教學過程適時推出動態(tài)網(wǎng)上資源，不僅僅是課件教案和教學大綱，應該更多側重于授課錄像和作業(yè)、題庫的更新。還有教師應該根據(jù)學生的個性化的需求，在答疑、討論等模塊方面，對學生進行及時的針對性輔導。通過對網(wǎng)上教學資源的持續(xù)開發(fā)、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點的網(wǎng)上課程學習環(huán)境是我校網(wǎng)絡課程平臺的重要途徑和發(fā)展方向。

3.教師在網(wǎng)絡課程的教學依據(jù)、內(nèi)容選擇、課程的呈現(xiàn)方式、媒體手段的選擇、課程的交互性方面都應該更多地從學生的角度考慮。同時，在所有的網(wǎng)絡課程中都要體現(xiàn)出對學生學習方法的指導，幫助學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在網(wǎng)絡學習中的作用并不只是提供教學材料，教學活動的每一步都需要教師的精心組織和指導，如網(wǎng)絡環(huán)境下學習情境的創(chuàng)設、學習策略的指導、交流和反饋等。例如在主觀題方面，教師不僅要給出答題結果，還要給出適當?shù)姆治?、評語。

現(xiàn)代教育技術的綜合利用和實現(xiàn)，能夠多方位地豐富教學內(nèi)容，使網(wǎng)絡課程條理化、形象化、立體化，從而營造出生動、活潑、直觀、有趣的教學環(huán)境。網(wǎng)絡教學應用還處于起步探索階段，從這幾年的推行下來，網(wǎng)絡輔助教學在各高校師生中有了一定的概念和實際應用，但應用中存在著值得關注的普遍性問題，希望通過對醫(yī)學院校網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀的分析以及提出的建議，能夠對今后網(wǎng)絡課程的發(fā)展有些幫助。

參考文獻

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[3]李國友,梁弘秀,曾派興.高校精品課程建設熱中的冷思考Ⅱ[J].教育發(fā)展研究,2007(4):73-75.

作者簡介：

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關鍵詞：和縣一中；校本課程建設；教師

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-023-2

一、校本課程的認識及開發(fā)的意義

校本課程開發(fā)，主要是在國家、地方課程外再構建“以學校為本”“以學校為基礎”的自我課程。實踐證明，校本課程開發(fā)合理，可改進學校實踐、解決學校所面臨的問題，構建學校人文環(huán)境、教研環(huán)境等，對一個學校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

1.有利于促進學生個性全面、和諧的發(fā)展。校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要，真正地做到尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

2.有利于促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是科研能力的提高。教師在校本課程開發(fā)過程中的專業(yè)動機、工作興趣和職業(yè)滿意度、自主研發(fā)教學的意識和能力均得到較大的提升，這對實施國家課程和地方課程也有促進作用。

3.有利于對學生人文精神的培養(yǎng)。從實踐看，不論語文歷史學科還是物理化學學科，都肩負著培養(yǎng)學生人文精神的重任。通過學生活動，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

4.校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發(fā)展需求。作為省級示范高中、全國現(xiàn)代教育技術實驗學校、省市文明單位，和縣一中校本課程建設得有聲有色，對全面提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)一流人才，對學校的“名師工程”和“英才戰(zhàn)略”影響深遠。

和縣一中近幾年的校本教材和校本課程開發(fā)真正做到了個性化、特色化和多樣化，形成自己的特色，得到了社會、學生、家長的認可和歡迎，多次受到省市有關部門的表彰，為和縣一中“實施精品戰(zhàn)略、培育一流人才、爭創(chuàng)省內(nèi)名?！奔盃巹?chuàng)“省優(yōu)秀示范高中”作出應有的貢獻。

二、校本課程開發(fā)研究與實踐的過程

1.2006年安徽省新一輪課程改革全面實施，學校迅速成立課程領導小組，要求教師轉變觀念，變革教學模式，要求全校學生人人有課題，教師人人搞研究。這期間部分學科卓有成效，如歷史、語文、生物教研組等，學生的研究成果經(jīng)過教師的深加工，順理成章地發(fā)展為校本課程及教材。

2.典型示范，逐步推廣。歷史教研組早在2003年就與全國課程改革同步，向當時的巢湖市教研室申報了“讓學生動起來”的市級課題并立項，為校本課程建設打下堅實基礎。到2006年安徽省新課程實施時，和縣一中的校本課程建設全面鋪開。

3.全面規(guī)劃校本課程開發(fā)。結合一中實際，學校制定《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》、《和縣一中校本課程開發(fā)方案》和《和縣一中校本課程建設評價標準》等細則。學校把校本課程開發(fā)活動納入教學評估，強調(diào)校本課程開發(fā)必須為社會和學生發(fā)展服務，要求教師重視到位、精神領會到位、宣傳動員到位、組織工作到位、工作實施到位。通過理論培訓，讓教師初步掌握課程活動的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究、教與學等基本理論，加深教師對課程的理解程度和運用能力，掌握校本課程開發(fā)所需的知識。

三、校本課程開發(fā)的特點與成效

1.精心組織，合理謀劃。校本課程開發(fā)領導小組要求各教研組制定校本課程方案，由教研組長牽頭，嚴格人員分工，相互配合、共同開發(fā)、保證質(zhì)量。要求全體教師積極參加，鼓勵課程意識強的骨干教師在校本課程開發(fā)中先走一步，并給予政策上扶持，條件上保證。

2.校本課程建設類型多樣。從2003年到現(xiàn)在，和縣一中校本課程開發(fā)從高一《初高中銜接教材》到各科的具體分工，再到常規(guī)的音體美教育教學，再到高考講義的合作，8個教研組（語文、歷史、外語、化學、物理、數(shù)學、美術、地理）開發(fā)出相應的校本材料。教務處、教研處還結合校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，建“同課異構”活動，教研風氣日濃。

歷史教研組的校本課程建設成效顯著。走出去，引進來。通過與合肥等地教師合作，完成省級課題《古韻安徽》（安徽教育出版社出版）的編寫。《久話和州》校本教材成冊，深受好評。

結合和縣一中百年文化底蘊，語文教研組完成校本教材《百年一中》編寫，樹立起學生熱愛母校、發(fā)憤圖強、立志學習、回報家鄉(xiāng)和祖國的堅定信念，起到良好的教育效果。同時，語文教研組還把中華經(jīng)典誦讀發(fā)展為校本課程，在2012年安徽省經(jīng)典誦讀（馬鞍山站）啟動儀式中深受好評。

英語教研組校本教研活動張弛結合，在青年教師成長和備課組建設中成效顯著。學生英語競賽成績大面積豐收，教師教學技能相得益彰。其中的《2013屆英語訓練選編》（試題和閱讀兩本）編寫以思維為焦點，以方法為主線，以能力為核心，融入團隊合作精神，大大提高了學生實戰(zhàn)技能。

數(shù)學教研組于2006年8月完成《數(shù)學典型題解析》校本教材，結合經(jīng)典例題舉證，提高學生的數(shù)理能力?；瘜W組和物理組也有各自的校本課程成果，并量化學生競賽輔導安排，與地理組“地球小博士”活動課一道，競賽捷報頻傳，并有學生申請國家專利。

3.開花結果，仍有余地。2008年7月，學校匯集教師學生成果，在進一步深加工后，與出版社聯(lián)系，出版了6本校本教材。一大批教師的教學反思在報刊雜志或論文評審中獲獎。通過學校校本課程建設與開發(fā)，多方面培養(yǎng)了學生的興趣愛好，激發(fā)了學生的求知欲望，拓寬了學生的知識視野，提高了學生的創(chuàng)新能力實踐能力。同時，促進了教師內(nèi)涵式發(fā)展，一大批青年教師從中受益，許多中老年教師也煥發(fā)教學的青春活力?，F(xiàn)在，校本開發(fā)與課程建設成為學校校本教研的中心，教育教學面貌正在潛移默化中轉變。

四、校本課程開發(fā)的感悟與反思

1.校本課程開發(fā)必須建立有效管理與評價機制，均衡發(fā)展。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，應依據(jù)《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》和《和縣一中校本課程建設評價標準》等規(guī)章制度循序漸進。不能一蹴而就、急躁冒進，不能盲目理解為就是編寫校本教材，忽視了學生的主體參與和活動。堅決反對把校本課程開發(fā)變成資料翻版，或利用校本評職稱等動機不純者。

2.校本課程要有內(nèi)涵，有研究，有焦點，有看頭。如《久話和州》，幾乎經(jīng)歷5年4屆師生的努力，最終成冊，可以成為學校的“和州志”?！栋倌暌恢小烦蓵螅瑢W生有看頭，直接了解和縣一中100多年的發(fā)展史?！度の痘瘜W》和《趣味生物》，都從生活中熟悉的事談起，學生在老師的引導下積極探索，形成成果。這多校本課程成果，體現(xiàn)國家、地方與學校三級課程的有機結合，突出學生的素質(zhì)教育和能力創(chuàng)新培養(yǎng)，是學校、教師、學生三者力量的整合。

3.校本課程建設必須以學生為主體。校本課程的開發(fā)主導是教師，但必須結合學生實際，特別是學生的參與活動過程。語文歷史科目外的數(shù)理化校本課程也要求教師關注人文，學生以此展開科普活動，教師成為學生學習的導師與伙伴。師生合作、學生自主研究，形成民主平等、和諧的教學氛圍，促進了學生個性發(fā)展，學生知識面大大拓寬，學習積極性高漲，綜合素質(zhì)明顯增強。

4.注重教育科研成果的轉化。和縣一中在教育教學改革研究中，堅持以研究課題為抓手，開發(fā)校本課程，實現(xiàn)課題研究的輻射功能。如化學教研組的“初高中銜接”省級課題就在高一新生入學教育中開花結累，在2012年7月順利通過專家驗收。歷史教研組參加的省編教材《古韻安徽》，也是建立在學生對和縣歷史研究的課題基礎上。

5.健全學校的校本課程管理，取得地方的支持，是推動校本課程不斷開發(fā)的有效保證。和縣一中堅持以校本課程開發(fā)推動教師的內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高教師的業(yè)務水平，轉變教師的教育教學理念，并把校本課程建設與教師的評優(yōu)、職評、獎金等對應起來，有效地推動校本課程的不斷拓展。在硬件設施中，專門設置歷史、地理、美術、音樂專門教室，實驗中心配置數(shù)字實驗室，積極倡導教師把校內(nèi)優(yōu)勢資源轉化為校本課程開發(fā)的資源。

篇7

學校品牌是學校在創(chuàng)建、發(fā)展過程中逐步累積并凝聚在學校名稱和其他文化標識中的，體現(xiàn)學校的辦學核心理念、辦學水平、較高的社會認可度和美譽度，留在大眾腦海里的正向印記。十年星港，以“和諧星港、魅力星港、國際星港”為發(fā)展愿景，緊緊圍繞“文化塑校、名師鑄校、科研興校、質(zhì)量立?！钡淖谥?，讓學生重心下移，規(guī)范言行，做有教養(yǎng)的星港學子；讓教師找準定位，質(zhì)量為本，做有追求的幸福教師。十年積淀，十年碩果，星港成為園區(qū)的品牌學校之一。

站在新十年的起點之上，如何進一步塑造學校品牌，深拓學校內(nèi)涵發(fā)展，提高學校核心競爭力，成為亟待思考與探索的問題。學校品牌建設是指在先進的辦學核心理念引領下，采用品牌創(chuàng)意理論與技術，對學校進行建構或改造，形成先進的學校教育文化與教育方式，形成具有特色的角度獨到的、師生和社會贊許的品牌學校。尋找學校發(fā)展之路有很多途徑，但是學校發(fā)展的本質(zhì)是人的發(fā)展，而師生的發(fā)展基石是課堂，抓住課堂，以課程推動課堂的深化和升華，是對教育本質(zhì)的尊重。

一張學生課表，可以窺探出學校的獨特氣質(zhì)。從學校的角度看，系統(tǒng)的課程設計，是學校的育人理念、教育資源、師資隊伍、教學能力、硬件水平等的綜合展現(xiàn)。

星港學校在十年辦學特色追求、打磨、發(fā)展的基礎上，逐漸形成了自己的“星萃”課程體系。萃，薈萃，萃取之意。星港每一個校本課程都如星星般是獨特的，是博采眾長而成的。我們初步設想從以下幾個方面著手：

一、基于生活體驗下的科技教育課程建設

經(jīng)過近十年的科技教育探索與實踐，星港學校先后獲得了近百項榮譽稱號。蘇教基〔2014〕35 號，《關于公布2014 年蘇州市省、市初高中課程基地檢查視導結果及蘇州市初高中課程基地建設項目的通知》，確認我校的《科技與生活》項目成為2014 年蘇州市初高中課程基地建設項目。

學校目前已研發(fā)了《虛擬機器人教程》《神奇的物質(zhì)世界》《奇妙的聲音》《趣味生物》《發(fā)明創(chuàng)造》《垃圾分類》等多個校本科技教材，初步探索出一條以培養(yǎng)學生科技實踐精神和創(chuàng)新能力為核心的科技特色之路，為開展《科技與生活》課程基地建設奠定了扎實的基礎。在初期的探索中，我們初步形成了這樣的課程框架：

1.課程理念

借鑒“STS”教育理念，重視科學技術在社會生產(chǎn)、生活中的運用，《科技與生活》課程注重學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、借助科學技術解決問題的能力的培養(yǎng)。在課程具體實施過程中，采用項目教學法，即以“項目”為主線，教師為主導，學生為主體的教學。通過教師指導，學生自主合作完成方案設計、項目實施及評價，增強學生的實踐認知能力，發(fā)展師生的創(chuàng)新精神。

2.課程體系

《科技與生活》課程由三大體系構成：以教師指導的基礎型課程；校企結對合作的拓展型課程；學生自主合作的探究型課程。

3.課程資源

生活資源：主要由課內(nèi)和課外兩大資源組成，生活處處有問題，處處有科學，除學科知識外，學生的生活經(jīng)驗、社會與自然等都是豐富的課程資源。人力資源：主要由教師、家長和企業(yè)等資源組成。物質(zhì)資源：學校已建造了模擬飛行室、創(chuàng)意夢工廠等與生活科技有關的專用場室。目前正在與德資企業(yè)共建學生科技研發(fā)中心。

4.課程平臺

師生指導互動平臺，即基于課堂學習的教師、專家講座輔助平臺。生生合作互動平臺，即基于社團活動的學生科技小組平臺。自主學習網(wǎng)絡平臺，即基于moodle 的在線教學平臺、微課教學資源平臺等。

5.課程管理

課程實施：由校長室牽頭，成立“科技與生活”課題研究組，由教務處負責課程組織管理，每周安排兩次以上的課程教學活動；課程評價：確立以關系交往、語言表達、邏輯智能、動手能力、創(chuàng)新能力等為基本內(nèi)容的多元評價機制，由課程研究組統(tǒng)籌進行評價與反饋；課程服務：設立課程服務中心，為課程建設提供器材、場地等服務保障。

二、基于大數(shù)據(jù)的家庭教育課程建設探索

星港學校一校三區(qū)，教師280 人，學生將近4000 人，是園區(qū)規(guī)模最大、生源最復雜、家長層次最豐富的學校。這也是區(qū)域教育的縮影，這種特有校情非常需要特有的家長學校，需要特有的家庭教育指導課程，從而可以有針對性地指導。內(nèi)需、外需都決定了我們要對各層次各年段家長教育內(nèi)容的繼續(xù)開發(fā)、教師指導能力的提升、指導策略的豐富有效等方面做進一步深化。

蘇教政宣〔2015〕23 號《關于公布首批“蘇州市中小學家庭教育課程化項目學?！薄疤K州市中小學家庭教育課程化項目拓展學?！钡耐ㄖ分校倚１淮_認為首批蘇州市中小學家庭教育課程化項目學校。在摸索與探索中，我們初步構建了四大家庭教育課程：

1.家長學校課程

對象拓展。實踐中發(fā)現(xiàn)，很多孩子是由祖輩照管，形成了隔代家庭教育的格局。為此，我們開設了祖輩家長課程。

必修序列。我們從家長中先期征集話題，進行統(tǒng)計選擇。

這樣形成的課程正是家長所迫切需求的。經(jīng)過實踐積累，目前已初步形成了1～9 年級家長學校課程序列。

主題選修。根據(jù)不同家長群體的特殊需求，如，單親、二胎等，開設選修菜單，進行專題指導。

2.自助學習課程

心靈之信。每學年初，每位家長都能收到張磊副校長帶領心理團隊撰寫的公開信，重點介紹本年級段孩子的身心發(fā)展特點及家庭教育建議。家長需完成學習反饋表，在收集反饋意見的基礎上，學校再進行針對性的專題指導。

心理小報。根據(jù)校情自主編寫，每月一期《心港導航》，親子共讀。

口袋書。為孩子的成長關鍵期、家庭教育的關鍵點編寫專題口袋書，如《中考心理手冊》《青春期指導》等。

生涯規(guī)劃指導。有多名教師獲得“生涯規(guī)劃指導師”資格，對家長和學生的生涯規(guī)劃指導成為新興課程。

3.親子體驗課程

美國教育家蘇娜·丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！斌w驗式課程的優(yōu)勢恰在于此。

基礎課程。學生成長七大階梯活動均邀請家長參與，見證和體驗孩子生命成長的重要時刻，促進了孩子與家長的相互理解。

拓展課程。學校引導家長成了“蝴蝶媽媽星港讀書會”，開展了上百項親子體驗活動，引起了很大反響，各紙媒、電媒均有報道。

4.家長朋輩課程

同伴互助。朋輩課程把話語的主動權還給家長，家長講述自己在教育過程中的故事和體驗，互提建議、互相啟發(fā)、實現(xiàn)共敘共進。

家長導師。邀請優(yōu)秀家長開設專題課程，通過典型家長的現(xiàn)身說法，促進更多家長反思和成長。

三、基于國際理解教育下的國際課程建設

開設國際課程，旨在幫助學生正確認識和處理國際生態(tài)環(huán)境、多元文化共存、和平與發(fā)展等方面的問題；幫助學生學習與其他國家人民交往的技能、行為規(guī)范和建立人類共同的基本價值觀；培養(yǎng)學生善良、無私、公正、民主、熱愛和平、關心人類的共同發(fā)展的情操，擔負起“全球公民”的責任和義務。課程體系類別有以下幾種：

1.基礎性課程

來訪交流：每年3 月、5 月、6 月、10 月，師生接待來自日本、新加坡、澳大利亞的修學團隊。出訪交流：每年3 月~6 月、7 月、8 月、10 月~12 月師生出訪日本、新加坡、澳大利亞、加拿大、美國等國的友好學校。交流課程：每年來訪接待期間，來訪師生及本校接待學生共同進行各類學科的課堂體驗。

2.拓展性課程

小語種課程：每周一節(jié)開設第二外語———日語課程，提高師生接待外方口語能力。漢文化推廣：每年去加拿大修學期間，修學師生進行漢文化推廣活動，如漢語、中國文化及藝術學習、體驗等。國際理解教育：使學校的學生在外國修學時能繼續(xù)學習本國文化，本國學生更多地了解外國文化，培養(yǎng)各國學生相互理解、相互尊重、相互包容的“世界公民品質(zhì)”。

3.探究型課程

修學國文化差異探究：修學前，做好兩國文化禮儀等差異研究，梳理內(nèi)容，選好探究項目（課題）；修學期間通過修學日記、交流訪談、實際體驗等形成個人報告；修學結束后上交，教師做好實時報道，個別線路編寫修學期刊。修學國課程體驗研究：修學前，預習同年級各個課程，針對修學國特點，制定學習方案；修學期間，對中外所開課程的教內(nèi)容、方法、形式等進行全方位比較。每一學科尋找一個話題進行探討研究。借助報告、PPT 等，進行修學體驗的分享。

四、基于課程建設的教師校本培訓體系

課程的實施者是教師，只有教師的課程理念獲得更新，行為方式和思考方式發(fā)生改變，新課程的實施才能落到實處，真正有利于學生的發(fā)展。因此，基于課程建設的教師校本培訓體系，必須及時跟上。

1.成立課程領導小組

學校成立以學科骨干教師為主的課程領導小組，可以在整個過程中協(xié)調(diào)執(zhí)行中遇到的問題，及時收集、反饋課程實施過程中的意見和建議并進行研究。通過對課程方案的執(zhí)行情況進行分析評估，也可以及時進行課程內(nèi)容的調(diào)整，改進課程管理，使課程成為一個可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)。

2.發(fā)揮教師主體作用

在課程實施過程中，學校充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動教師參與課程建設的積極性、主動性和創(chuàng)造性。利用學校課程建設這個過程，提升教師對課程的理解能力、校本創(chuàng)生能力和課程實踐能力，引領教師強化課程意識，培養(yǎng)一支敬業(yè)愛生且具有課程開發(fā)、課堂教學設計、教學評價能力的優(yōu)秀教師隊伍。

3.完善校本培訓體系

利用校本培訓時間，組織教師參與學習課程體系，充分了解體系的內(nèi)容和意義，明確開發(fā)課程的必要性及執(zhí)行方法。梳理出各個條線，學科教師在課程執(zhí)行中需要彌補和提升的內(nèi)容，利用外聘教師、專家指導，業(yè)務培訓，“請進來，走出去”等多種形式進行培訓和學習。爭取在最短時間內(nèi)，讓學校師資跟上各類課程的開發(fā)與實施。

篇8

關鍵詞：高職院校；審計實訓；課程建設；校企對接

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）02-127 -02

為適應市場經(jīng)濟體制發(fā)展的要求，高等職業(yè)教育愈加注重對職業(yè)型和技能型人才的培養(yǎng)。高職院校審計實訓課程是以高職教育目標為導向設置的，將審計理論與實務相融合的專業(yè)實踐課程，在掌握審計理論知識的基礎上更加注重學生的動手操作能力，避免了審計教學的過于理論化，使學生能在實踐中升華對審計的認識，提高運用審計的技能，適應就業(yè)崗位的需求，拓展其就業(yè)平臺。因此，高職院校的審計實訓課程在教學體系中的地位十分重要，如何建設好審計實訓課程，提高學生的社會競爭力，真正實現(xiàn)校企零距離，是我們需要探討的問題。

一、高職院校審計實訓課程建設的重要性

審計實訓課程是在學生相繼掌握了財務會計、審計、經(jīng)濟法、稅法和財務管理等相關學科知識后所開設的，從企業(yè)實際出發(fā)，讓學生根據(jù)財務資料，選擇審計方法，實施審計程序，完成審計工作底稿并撰寫審計報告，其宗旨是為了提高學生的審計工作技能，為其走上工作崗位奠定基礎。因此，高職院校開設審計實訓課程具有重要的意義。

（一）實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標

審計學具有較強的專業(yè)性和實踐性，實訓課程大大縮短了理論和操作的空間距離，使學生能感受到審計的真實環(huán)境，作為職業(yè)人來行使審計職能。同時實訓課程還拉近了學生從學校到企業(yè)的距離，使課堂教學和實際工作相接近，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才的培養(yǎng)目標。

（二）開拓學生的就業(yè)平臺

審計實訓課程的設置實現(xiàn)了讓學生加深對審計基礎知識的理解和熟練掌握審計技能的雙重目的，使學生熟悉實際的審計工作情況，而不是只看到審計模糊的“海市蜃樓”的景象，更能適應從學生身份到企業(yè)人身份的轉變，從而提升了學生就業(yè)的核心競爭力，開拓了學生的就業(yè)平臺。

（三）提升學生的綜合素質(zhì)

審計實訓課程模擬了開展審計業(yè)務的全部流程，在訓練中提升了學生的綜合素質(zhì)。一是通過對企業(yè)各類財務報表的分析整理，提高了學生的全局意識和整理觀念；二是通過設置審計方案，實施審計程序，提高了學生分析問題和解決問題的能力；三是通過審計實訓軟件的操作，提高了學生電算化操作的能力。

（四）增強學生的團隊協(xié)作能力

按照實際審計業(yè)務開設的審計實訓課程是以審計小組為單位的模式實施，從制定審計計劃開始，到選擇審計方法，實施審計程序，填寫工作底稿，得出審計結論和撰寫審計報告都離不開團隊的協(xié)作，不可能依靠個人的力量完成，這樣使得學生在團隊過程中要認真完成各自的工作，發(fā)揮各自的作用，體會到團隊合作的重要性。

二、高職院校審計實訓課程建設的現(xiàn)狀

高職院校的審計實訓課程屬于專業(yè)實踐類的課程，這類課程應與企業(yè)的人才需求緊密結合，企業(yè)的用人標準就是課程的教學標準，但目前的高職院校，由于其認識程度和教學資源等的缺乏，制約了審計實訓課程的建設，主要存在以下不足之處：

（一）教學方法落后，缺少配套教材

審計實訓課程是高職院校專業(yè)核心實訓課程之一，目前，其教學改革力度不夠，仍存在以下三個方面的問題：一是理論與實踐脫節(jié)。當前，許多審計實訓教學仍然采用“從書本上來，到書本中去”的教學方法，教學模式也是教師提供企業(yè)財務情況，學生開展審計，教師解答問題，以固定的答案禁錮了學生的思維，與審計過程中的所需要的“職業(yè)判斷”是大相徑庭的。整個實訓過程，學生覺得無趣，教師也缺乏激情，一切都是按照既定的模式去完成。致使許多學生在完成審計實訓后，對審計過程仍是一知半解，甚至連審計工作底稿都不會填寫，遠遠達不到與企業(yè)“零距離”接軌的要求；二是實訓崗位模糊。審計崗位如項目經(jīng)理、審計專員、審計助理等等，這些崗位對學生的素質(zhì)能力有個側重，然而，高職院校當前的審計實訓課程并沒有根據(jù)不同的用人標準制定詳細的實訓教程，而是將學生放到審計大平臺中，把所有的崗位的全部工作都機械似的完成，沒有側重，也不能全面掌握具體崗位分工的特點，對他們的權限、職責和工作內(nèi)容都是一知半解，致使審計實訓和實際工作偏離甚遠；三是信息手段落后。隨著經(jīng)濟信息化時代的到來，越來越多的企業(yè)開始使用快速準確簡便的財務軟件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工做賬，為與之相適應，許多審計部門也開始利用軟件來實施審計工作。但是目前大部分高職院校的審計實訓課程明顯跟不上時代的步伐，仍以手工審計為主，如審計工作底稿等都是手工編制，學生進入企業(yè)后所學用不上，卻需要花大量的精力重新學習審計軟件。

目前，高職院校的審計實訓所使用的教材基本是市場上統(tǒng)一購買的，這類教材多是與理論教學相配套，目的是驗證理論的正確性，而不是提高學生的操作技能，一個實訓配一套準確答案，學生沒有發(fā)揮的空間。同時，真實的審計資料應來自于實際的企業(yè)，而不是教師隨意編寫的，然而要得到這樣一套實屬企業(yè)商業(yè)秘密的全部財務信息的資料卻是十分有難度的事情，讓學生使用嚴重與實際相背離的財務資料開展審計實訓，根本達不到審計實訓的目的。

（二）教師偏重理論，實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏

當前高職院校的審計實訓教師多為由“從學校到學校”的人員擔任，這些教師雖然擁有較高的會計和審計理論知識，卻缺少實際的審計經(jīng)驗，導致了在指導學生進行審計實訓時，也是書上怎么講，我就怎么教，嚴重照本宣科，使審計實訓效果大打折扣。實訓教師沒有中肯的指導意見和好的教改思路，長此以往，不但不能很好地指導學生，還會造成審計實訓課程走入瓶頸，難以順利完成。

（三）課程安排滯后，學生素質(zhì)較低

審計實訓課程必須在學生掌握了會計、審計、稅法、經(jīng)濟法和財務管理等多門學科知識后才能開設，因此許多高職院校將審計實訓課程安排在學生離校實習之前的那個學期，學生面臨企業(yè)面試、考取職業(yè)資格證書等等，已無心在校上課，對于審計實訓更是提不起興趣。同時，高職院校的學生的學習基礎普遍較差，學習興趣普遍偏低，缺乏獨立思考的能力，依賴于教師的傳授，對于審計實訓課程只圖完成任務，往往達不到預期的效果。

三、完善高職院校審計實訓課程建設的對策和建議

為使學生系統(tǒng)高效地掌握審計操作技能，提高學生的知識綜合運用能力，真正實現(xiàn)審計教學和審計工作無縫對接，高職院校應高度認識審計實訓課程的重要作用，圍繞現(xiàn)有的教學模式和環(huán)境，探索完善審計實訓課程的改革之路。

（一）改革教學方法，完善實訓教材

實施審計實訓課程教學改革是達到實訓目的的必經(jīng)之路，可以從以下兩個方面著手：一方面將實訓課堂與崗位要求緊密結合。審計實訓課程可以采用案例教學法、任務驅動教學法和模擬教學法等充分挖掘學生的潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高學生的學習興趣，將實訓樂趣帶入枯燥的審計課堂，引導學生在真實的審計環(huán)境中去探索和創(chuàng)新，升華對審計理論的認識，加深對審計程序的理解，提高對審計技能的掌握，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，使之進入實習工作崗位后能極快的滿足崗位的需要；另一方面將實訓任務與崗位角色密切聯(lián)系。實訓教師應根據(jù)真實的審計工作環(huán)境，指導學生理清企業(yè)的財務資料，設計審計思路，按照審計工作的難易程度將學生分成若干個審計小組，在審計小組中分設項目經(jīng)理、審計專員和審計助理等，同時在實訓過程中，可以讓學生在審計小組中輪流扮演各個崗位的角色，這樣每個學生都能很好地掌握審計小組各個崗位的特點和需要完成的工作，真正走上工作崗位后，能根據(jù)不同的崗位各有側重地開展工作。

好的實訓教學離不開與之相適應的教材，如果審計實訓教材能與審計實務相似度高，具有實際操作性，就能更好地在課堂上指導學生。高職院校應加大這方面的投入，組織相關的專業(yè)教師深入審計一線開展調(diào)研，收集審計實訓所需要的真實的一手案例，并與審計部門的專家一起結合實際來編訂審計實訓課程的教材，使得實訓課程的安排不僅滿足教學課程標準的要求，還能滿足學生專項技能鍛煉的要求。

（二）多途徑培訓鍛煉，提升教師綜合能力

審計過程中無論是審計風險大小的確定，審計計劃的制定，還是審計程序的實施、審計報告的撰寫等，都離不開審計人員的職業(yè)判斷，在審計實訓中，這些職業(yè)判斷大多依賴于教師的指引，教師的水平?jīng)Q定了實訓課程的效果。針對現(xiàn)在高職院校審計實訓教師缺乏實務經(jīng)驗的情況，學校應制定措施，鼓勵教師帶薪下企業(yè)工作，可以到審計單位或會計師事務所進修鍛煉，實實在在的開展審計工作；或者為教師提供與審計人員交流溝通學習的機會，邀請事務所和審計單位的審計專家來校指導講座等等。

（三）更改課程設置，引入審計軟件

為讓學生集中注意力，提高審計實訓的效果，高職院校應將審計實訓課程開設在第四個學期末，為時至少一周時間，這時財務會計、經(jīng)濟法、財務管理和審計等課程剛剛結束，學生掌握程度較高，對知識的記憶較深，使得審計實訓更容易達到預期目標。同時，為適應信息化的要求，高職院校應加大審計實訓所需軟硬件的投入，在傳統(tǒng)的手工審計之外，引入與財務軟件處理財務信息相適應的審計軟件，讓學生熟練掌握，不管是面對手工做賬的企業(yè)還是面對軟件記賬的企業(yè)都能順利完成審計工作。有條件時，還可以同相關部門合作，從實際出發(fā)，共同研發(fā)適合審計實訓的課程軟件，把我們的審計實訓教學提升到一個新的高度。

總之，高職院校的審計實訓課程是實現(xiàn)審計課堂與崗位無縫對接的橋梁，是實現(xiàn)高職教育目標的手段，要認識到它的重要性，從教學方法、實訓教材、教師素質(zhì)、課程設置和學校投入等各個方面不斷進行完善和改進，讓學生能真正置身于真實的審計環(huán)境中，全面提高審計實踐操作能力，提升就業(yè)的核心競爭力，全面實現(xiàn)高職教育的目的。

參考文獻：

[1]馬春靜.審計模擬實訓教程[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[2]梁冠華.審計課程教學改革探討[J].科技信息，2008，（06）.

篇9

關鍵詞：中職示范校；動物防疫與檢疫技術》精品課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1007-273X（2013）10-0093-03

2012年6月，寧夏農(nóng)業(yè)學校被教育部批準為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設立項單位，畜牧獸醫(yī)專業(yè)成為該校重點建設專業(yè)之一?；谄髽I(yè)調(diào)研，研討，確立寧夏及周邊地區(qū)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的五大核心崗位群，即畜禽養(yǎng)殖、疾病防治、檢疫檢驗、畜禽繁育、飼料獸藥器械營銷。由此將《動物防疫與檢疫技術》定位為校級精品課，旨在對課程進行改革，以適應社會需要，滿足學生技能需求，將學生培養(yǎng)為高素質(zhì)技能勞動者。

1 設置背景

寧夏是全國十大牧區(qū)之一，畜牧業(yè)發(fā)展有著悠久的歷史。特別是近年來，隨著中阿論壇永久落戶寧夏，自治區(qū)35萬人民生態(tài)移民，自治區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，畜牧業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟增長、農(nóng)民增收，農(nóng)村社會發(fā)展等方面作出了重大貢獻。寧夏農(nóng)業(yè)學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)正是基于自治區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景和戰(zhàn)略需求，成為寧夏畜牧業(yè)良性發(fā)展和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)致富的的重要“橋梁”和“紐帶”。

隨著畜牧業(yè)快速發(fā)展，動物疫病情也頻發(fā)（新疫病傳入、老疫病再現(xiàn)、人畜共患病增多等），對畜牧業(yè)生產(chǎn)和公共衛(wèi)生安全構成了嚴重的危害。從2003 年至2013年，國內(nèi)外發(fā)生的SARS、高致病性禽流感、口蹄疫、藍耳病、豬鏈球菌病、瘋牛病、豬流感等幾次重大動物疫情并導致人傳染或感染死亡。在中國，每年動物疾病給畜牧業(yè)造成的直接損失超過200億元。動物疫病的防控問題起了國際社會高度重視。

2 課程目標

基于行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，摸清行業(yè)、企業(yè)對人才需求狀況，重新構架課程內(nèi)容，確定《動物防疫與檢疫》。使學生掌握動物疫病的發(fā)生和流行過程，掌握流行病學調(diào)查的方法和內(nèi)容，會對調(diào)查取得的數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計報告；掌握防疫的方針，能夠針對某一地區(qū)某一養(yǎng)殖場制訂一個詳細的防疫計劃；掌握動物環(huán)境衛(wèi)生因素及其對動物疫病的影響，掌握動物防疫技術的具體操作；熟悉免疫接種的目的意義，掌握免疫接種的具體操作，能根據(jù)具體情況選擇合適的疫苗進行免疫接種操作；熟悉藥物預防的作用并會操作；熟悉動物檢疫的范圍、方式和方法；了解動物產(chǎn)地檢疫、屠宰檢疫、運輸檢疫和市場檢疫監(jiān)督的程序和內(nèi)容。熟悉動物產(chǎn)品（肉、蛋、奶）的檢疫標準。

因此，《動物防疫與檢疫技術》是一門應用性、實踐性較強的專業(yè)技術課程[1]，是一門以能力培養(yǎng)為主的理論與實踐相結合的課程，是畜牧獸醫(yī)專業(yè)中等職業(yè)學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)動物疾病防治專門化方向課程。同時，本課程培養(yǎng)目標與畜牧獸醫(yī)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展相適應。

3 課程內(nèi)容改革

《動物防疫與檢疫技術》課程本著基礎“適度”、“夠用”的原則，以專業(yè)崗位能力培養(yǎng)需求為中心，主要學習規(guī)?；B(yǎng)殖場的防疫技術、檢疫技術、流通環(huán)節(jié)的防疫臨督以及主要常見疫病的檢疫等內(nèi)容。該課程是一門實踐性極強的課程，理論教學必須伴隨相應的技能操作訓練，否則就是紙上談兵。因此，將《動物防疫與檢疫技術》課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術服務融于一體，將教學場所直接安排在實驗室、校內(nèi)奶牛場、校外實訓基地，采用項目引導法來完成教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合技能勞動者。

3.1 教學內(nèi)容構建

本課程以工作過程為導向，典型工作任務為載體，設計“學習模塊”和“學習情景”，針對動物檢驗檢疫員工種的崗位技能要求，強化學生在消毒、免疫接種、疫病監(jiān)測、動物宰前檢疫、宰后檢疫、市場檢疫監(jiān)督、疫病防治等方面的技能。將法律意識、安全意識、責任意識等方面的專業(yè)素養(yǎng)融入課程建設內(nèi)容中。

重新構建的課程內(nèi)容由 3個學習模塊構成。即養(yǎng)殖領域防疫檢疫技術、流通領域防疫檢疫技術、 屠宰加工領域防疫檢疫技術。以典型工作任務為載體，實現(xiàn)教學與工作同步，以真實的工作環(huán)境為依托，將課堂設在實訓室、實訓基地、養(yǎng)殖場等，實現(xiàn)教學做一體化，同時完善考核評價體系，注重社會效果，真正實現(xiàn)學校與社會一體化（圖1）。

3.2 課程重難點設置

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，確定動物防疫與檢疫員應該掌握的《動物防疫與檢疫技術》課程的重難點，其中基礎能力中養(yǎng)殖場檔案的建立、養(yǎng)殖場消毒計劃的制定為教學重點；消毒、免疫接種、疫病監(jiān)測、疫病處理、宰前檢疫等為教學重點；其他內(nèi)容如重大疫病處理方案、產(chǎn)地檢疫、市場檢疫等為教學難點。

3.3 學時安排

根據(jù)教學內(nèi)容，本課程設置“教-學-做”一體化，其中“教-學”為30學時，“學-做”為34學時，具體安排見表1。

4 教學方法改革

以滿足社會需求為宗旨，將理論知識和技能培養(yǎng)有機結合起來，通過“教、學、做”一體化，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。

4.1 以學生為主體的項目教學法

典型項目具體教學實施中，依托實訓基地及校外指導老師的優(yōu)勢，運用“教、學、做、評”的教學方式[3]，由專業(yè)教師或校外指導老師布置任務，學生依次完成每一個工作任務，再由指導教師、或兼職教師進行綜合評價，達到反饋和強化的目的，最終促進學生掌握知識和技能。

4.2 角色體驗教學法

充分利用學校校內(nèi)牛場，安排學生參與到學校牛場的生產(chǎn)管理當中，并按照“任務到人、責任到人、學生管理、教師指導”的原則，使其邊學、邊做、邊提高，學生必須承擔某一個技術環(huán)節(jié)的工作任務，采取“技術承包、循環(huán)提高”的方式進行。

4.3 典型案例分析教學法

根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用具體、直觀、典型的案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析[4]。通過案例教學的實施，加深對知識的理解和認識，增強對實際問題的分析能力、拓展遷移能力，達到舉一反三的目的。

5 教學團隊建設

課程建設團隊包含教授、講師、助講、企業(yè)和行業(yè)專家。課程組成員均參加一定教育教學的師資培訓，教授、講師、教學經(jīng)驗豐富，能調(diào)動學生積極性；助講人員認真好學，提高學生自主學習性；行業(yè)、企業(yè)人員技術過硬，能指導學生的技能成長。

6 預期目標

通過課程改革，設置教學目標，使學生熟悉動物防疫與檢疫的法律法規(guī)、工作流程和技術標準，熟練掌握動物防疫檢疫的技術和操作技能等專業(yè)技能；培養(yǎng)學生自主學習、分析綜合的學習能力，以及團隊合作、交流與溝通、責任感、自信心、吃苦耐勞精神等素質(zhì)能力，從而成為一名高素質(zhì)技能勞動者。

6.1 課程內(nèi)容

為了適應動物疫病防控新形勢的需要、適應獸醫(yī)管理體制改革的需要、動物防疫法律法規(guī)的新規(guī)定，邀請寧夏農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團專家及畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設委員會委員共同探討動物防疫與檢疫技術的內(nèi)容重新構建及整合，設計了養(yǎng)殖領域防疫檢疫技術、 流通領域防疫檢疫技術、 屠宰加工領域防疫檢疫技術三大學習模塊，在每個學習模塊中有基礎技能和核心技能，把知識學習和技能訓練融合在一起，以達到“教、學、做”一體化的要求。

6.2 教師業(yè)務

在課程建設過程中，教師到實訓基地鍛煉、參與學生指導工作，提高教師專業(yè)技術、動手操作技能；加強教師的教學能力和科研能力水平；促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

6.3 學生素質(zhì)

在教學過程中，學生參與完成了真實工作的全過程，并且鍛煉了學生的團隊合作精神、組織協(xié)調(diào)、責任心、不怕臟不怕累等綜合素質(zhì)能力，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，達到中級動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員的職業(yè)要求，從而為學生走上工作崗位奠定基礎。

參考文獻：

[1] 徐前明，李培英，孫 裴.動物檢疫學教學改革與實踐—破立法[J].河北農(nóng)業(yè)科學，2010，14（1）：165-166.

[2] 姜大源. 當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究—理論、實踐與創(chuàng)新[M]. 北京：清華大學出版社，2007.

篇10

【關鍵詞】藝術院校 大學英語 課程建設

一、現(xiàn)狀分析

高等教育的根本任務是培養(yǎng)人才，大學英語的教學質(zhì)量直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，它既要滿足學生就業(yè)、升學及未來生存發(fā)展的需要；又要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等院校應參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學?！盵1]鑒于藝術院校各種專業(yè)人才今后工作和社會交往中英語使用的頻度和廣度的差異性，大學英語教學的改革首先應該優(yōu)化大學英語課程的設置，在將大學英語課程視為基礎技能類的工具課程的基礎上，將其視為文化素質(zhì)教育課程來設置和實施改革，為藝術設計人才的培養(yǎng)服務。[2]

二、藝術類大學英語教學探究現(xiàn)狀

在豐富的大學英語教學研究成果中，涉及以藝術類學生為教學對象的相關大學英語教學研究成果較為缺乏。范誼（2000）認為：“教材要有一定程度的教案化，設計出具有針對性，富于交際性的交互活動，以保證課堂交互活動的開展?！盵3] 應國麗等（2003）認為：“藝術類學生本身英語基礎差，如不選好教材，無疑增添了學習英語的難度”[4]。[周捷峰（2008）首次提出僅靠教學方法的改變來改革一門課程是不夠的，必須變革以教學內(nèi)容為核心的課程[5]。曾鳳英（2010） 從大學英語課程改革的目標和課程的設置兩方面探討了藝術院校英語課程改革的方向[6]。他們的研究回應了《大學英語課程教學要求》（2004）提出的大學英語教學應該漸漸地向系統(tǒng)、科學、個性化發(fā)展的倡導。

三、藝術類院校大學英語課程教學存在的問題

1. 課程設置缺乏多樣性

目前，大學英語課程體系的設置缺乏選擇性和多樣性，不能滿足學生學習興趣和能力的差異的需求。部分學生入學英語水平總體偏低、學習動機不足，達不到大學英語課程教學大綱對教學對象的入學起點要求；有相當數(shù)量的學生認為從事藝術，不需要學習英語。還有部分學生有學英語的動機，但由于基礎較弱，沒有正確的學習策略和方法。大學英語課程體系中如何分層次要求，是課程體系設置中需重視、改善的一個環(huán)節(jié)。

2. 美術專業(yè)高考招生政策的特殊性

近幾年美術專業(yè)考生的文化錄取分數(shù)線比文科文化錄取分數(shù)線低兩百分以上。因為報考美術專業(yè)的考生中有相當一部分人是在選報普通高校文理科無望的情況下，臨時急轉彎。目前的招生制度使藝術院校處于兩難境地。如提高文化課錄取線，勢必要降低專業(yè)水平；如維持現(xiàn)狀，則文化課尤其是外語課幾乎變成了難以逾越的障礙。

四、藝術院校大學英語課程教學改革對策

1. 個性化大學英語課程體系的設置

大學英語課程要求（2007）指出：“各高等學校應根據(jù)實際情況，按照大學英語課程要求和本校的大學英語目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合?！盵7]

基于以上要求，經(jīng)過不斷的探索與實踐，我們構建了符合各專業(yè)學生實際的麗水學院藝術學院大學英語課程方案。它包括語言基礎知識、語言應用技能、專門用途英語、第二課堂英語四模塊構成的大學英語課程體系（如表1所示）。模塊間既相互關聯(lián)又自成體系，下面就這一體系作簡單介紹。

（1）模塊1――語言基礎知識課程

英語基礎知識是發(fā)展英語應用技能的重要基礎，掌握和學習語言知識不僅僅只是為了儲備知識，而是將所掌握的語言知識運用于語言實踐運用中。

（2）模塊2――語言應用技能課程

課程設置著重強調(diào)語言基本功及語言應用能力并重，讓學生樹立“能力本位”的觀念，充分意識到英語能力培養(yǎng)的重要性與必要性；我們強調(diào)的是英語實際應用能力人才的培養(yǎng)，尤其要重視語言知識技能化的課程設置；聽、說、讀、寫、譯是英語語言基本技能；聽和讀是語言的輸入，是吸取的技能，說、寫、譯是語言的輸出，是表達的技能。[8]

（3）模塊3――專業(yè)英語課程

大學英語教學要自覺適應市場，根據(jù)不同專業(yè)辦學情況和相關行業(yè)人才需求現(xiàn)狀，研究把握學生實踐能力結構。[9] 針對藝術學院學生對藝術專業(yè)英語知識的需要；以及《大學英語課程要求》（2007）中倡導的“個性化的學習”，我們設置了系列實用藝術專業(yè)英語。

（4）模塊4――第二課堂英語

開設“第二課堂”，營造良好的語言環(huán)境，我們將開展多種形式的課外活動，營造良好的學習氛圍，使學生學習英語的興趣得以提高。按照《大學英語課程教學要求》，英語課程設置必須要充分體現(xiàn)個性化，既要照顧基礎差的學生，又要為基礎較好的學生留有發(fā)展的空間；并且既要保證學生整個大學期間的英語水平逐步提高，又要開創(chuàng)有利于學生個性化的學習，來滿足他們不同專業(yè)的發(fā)展需要。因此，我們根據(jù)藝術學院學生的入學英語水平，對各個專業(yè)學生設置了相應的要求（如表2所示）。

麗水學院藝術學院模塊化課程體系 表1

麗水學院藝術學院各專業(yè)大學英語具體課程 表2

2. 多樣化課程教學方式的采用

教師的課堂教學模式也需改變，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。利用現(xiàn)代信息技術，推進基于網(wǎng)絡的英語多媒體和網(wǎng)絡教學，可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設教學情景，引導學生進入意境。伴隨這種教學模式所帶來的多種途徑的師生交流、人機互動，教師的角色就從單純的傳授語言知識為主變?yōu)橐栽O計教學為主，學生也更加主動地去發(fā)現(xiàn)式學習。

3. 立體化課程教材的選用

課程資源是課程實施的基本保障。課程實施的范圍和水平取決于課程資源的開發(fā)和運用水平。教師應該樹立新的課程資源觀。語音室、多媒體教室、圖書館、校園網(wǎng)等都是重要的課程資源。應利用各種資源創(chuàng)造豐富的英語學習環(huán)境。當然，教科書更要重視，要注重選擇合適的教材。《21世紀實用大學英語》立體化教材依托網(wǎng)絡和信息技術，用音、像、圖等手段把這個世界拉到學生眼前，有利于不同學習風格的學生充分發(fā)揮他們的學習潛力和形成自主學習能力。

4. 多視角課程評價方式的構建

新一輪的大學英語課程教學改革十分重視課程評價的改革和發(fā)展性評估，對學生、教師和教學過程都采取了發(fā)展性評價。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)查學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。以往的大學英語評價主要以終結性評價為主，很難準確、全面、科學、客觀地進行教學評估。形成性評價方式不僅只是關注結果，而且更關注學習過程，對學生的學習產(chǎn)生了較大的推動作用。形成性評價的方式有三種，即： 描述性評價、等級評定、百分制評分。形成性評價由課堂活動、出勤、作業(yè)完成情況等構成，占期末總成績的40%。終結性評價包括各類正式的考試。終結性評價由期末筆試（含聽力）與口語測試組成，占期末總成績的60%。

五、結束語

大學英語課程改革是教學改革和高等教育人才培養(yǎng)的重要突破口，藝術院校應根據(jù)自己的實際情況，明確大學英語課程目標定位，在教學內(nèi)容、課程體系等方面積極改革創(chuàng)新，并形成自己的特色，為同類的藝術院校大學英語課程建設提供良好的借鑒作用。

參考文獻：

[1] [7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004

[2]曾鳳英.藝術院校大學英語課程建設的探索[J].山東教育學院學報.2010（1）：99-100

[3]范誼.大學英語教材改革的若干問題[J].外語教學.2000（4）：55-62

[4]應國麗，羅珊冰.藝術英語的教學研究與實踐[J].黑龍江高教研究.2003（4）：114-116

[5]周捷峰.關于美術院校大學英語課程教學的思考[J].黃石理工學院學報.2008（8）：53-57