導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊兒童的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學(xué)生的一種愛心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學(xué)法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，主要根據(jù)特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，旨在加強“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對教學(xué)重點的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書教學(xué)的階段。同時，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個方面開展。

一、增強特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹(jǐn)慎對待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺到學(xué)生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學(xué)生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)全班學(xué)生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據(jù)班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，成員之間取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，共同的問題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個別的問題教師在巡視過程中進行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態(tài)都要進行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的。特殊兒童作為小學(xué)生，很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo)，對數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，也是生活中的長輩，解決學(xué)生生活中遇到的各種問題。教師對學(xué)生的期望會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生高的期望會使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，并會把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、改進教學(xué)方法，加強對特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)校對特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念不能與時俱進，嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識與生活有緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數(shù)學(xué)太過抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽課，課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。

綜上所述，特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]教育部.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

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自《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以來，我國基礎(chǔ)音樂教育改革取得了矚目的成績，無論是在教育理念，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面，都產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。但是，作為特殊兒童這一弱勢群體，他們的音樂教育卻沒有得到應(yīng)有的重視和改善。本文希望通過對特殊兒童音樂教育的性質(zhì)、特點及教育價值的研究，引發(fā)音樂教育界對特殊音樂教育的關(guān)注，以促進特殊音樂教育的發(fā)展。

一、特殊兒童音樂教育的性質(zhì)

特殊教育是由實施學(xué)前和義務(wù)教育的普通和特殊教育機構(gòu)提供的、以滿足特殊兒童的獨特教育需要而設(shè)計的教育、教學(xué)和相關(guān)的服務(wù)。

據(jù)此，我們認(rèn)為特殊兒童音樂教育的基本性質(zhì)主要表現(xiàn)為三點：

(一)是屬于特殊教育中的審美教育。這是由音樂教育的審美性決定的，這與普通音樂教育中要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高他們鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育目標(biāo)是一致的。

(二)是特殊教育中的生理、心理教育。這是特殊兒童音樂教育區(qū)別于普通音樂教育的主要特征之一。即通過音樂教育，對特殊兒童在生理、心理等方面所存在的問題進行針對性的治療。

(三)是特殊教育中的一門重要課程?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，音樂課是人文學(xué)科的一個重要的領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。特殊教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，因此，特殊兒童音樂教育應(yīng)該是特殊兒童教育中的一個有機組成部分，是不可缺少的課程。

二、特殊兒童音樂教育的特點

特殊兒童有許多類別，例如，言語和語言障礙兒童、聽覺障礙兒童、視覺障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、智力障礙兒童、肢體和健康障礙兒童、情緒和行為障礙兒童等等。因此，特殊兒童音樂教育與普通兒童音樂教育相比，具有自己的一些特點。

(一)教學(xué)內(nèi)容的不確定性

由于特殊兒童有生理、心理方面的缺陷，因此，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都具有不穩(wěn)定性。這勢必會影響到教學(xué)內(nèi)容，比如說，有時學(xué)生對教師備課內(nèi)容不感興趣，教師就必須及時對內(nèi)容進行調(diào)整；有時學(xué)生的情緒不好，不愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容就無法完成。這些都是教學(xué)內(nèi)容不確定性的具體表現(xiàn)。

(二)教學(xué)手段的隨機性

特殊兒童很難像正常兒童那樣學(xué)習(xí)，比方說，一首對于正常兒童來說只要20分鐘就能夠?qū)W會的歌曲，特殊兒童也許要花100分鐘甚至更長的時間。而且，針對缺陷不同的特殊兒童需要不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)的實際情況及時變換教學(xué)手段。

(三)教學(xué)過程的靈活性

教學(xué)過程的靈活性主要表現(xiàn)在：教學(xué)時間的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的不確定性、教學(xué)環(huán)節(jié)的多向性以及教學(xué)環(huán)境的可變性。

(四)教學(xué)評價的多層次性

教學(xué)評價的多層次性主要指的是。根據(jù)不同兒童的學(xué)習(xí)能力和生理、心理方面的特殊需要來進行教學(xué)評價。即應(yīng)該根據(jù)特殊兒童的各種特點來建立不同的、多層次的教學(xué)評價體系。

(五)對教師要求的獨特性

作為特殊兒童音樂教育的教師，除了要具備在普通學(xué)校進行音樂教育的素質(zhì)之外，還有獨特的要求：第一，接受過特殊教育的培訓(xùn)，對特殊兒童有愛心，有責(zé)任感；第二，能使用手語、盲文進行教學(xué)；第三，具有音樂理療方面的知識。

三、特殊兒童音樂教育的教育價值

(一)以審美為核心，陶冶特殊兒童的情感世界

特殊兒童音樂教育與正常兒童音樂教育一樣，都是以審美為核心。如，對于那些視覺障礙兒童，雖然他們難以通過視覺來感受自然界和自己生活中許多美好的景色和事物，但他們可以通過聽覺來感受生活中的美，感受人與自然、人與社會、人與人之間的情感與關(guān)愛。他們可以在音樂的海洋中，豐富情感、抒感，搭建起與正常人溝通的橋梁。

(二)通過音樂活動，培養(yǎng)特殊兒童的交往能力

特殊兒童往往有一種自卑感，不愿意和別人打交道，缺乏交往能力，這對于他們的學(xué)習(xí)、生活和以后的工作極為不利。而音樂教育，可以有效地使這一問題得到解決或改善。音樂活動能使他們在一種愉快的心情下，在歡樂的游戲之中，忘卻自己的某些缺陷，積極主動地與他人合作、交流。值得提出的是，成功的音樂教育不僅應(yīng)在音樂課堂上，而且也應(yīng)在社會的大環(huán)境中進行，培養(yǎng)學(xué)生對校內(nèi)外音樂活動的積極參與，將使學(xué)生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發(fā)展，提高社會交往能力，幫助他們認(rèn)識社會、認(rèn)識世界。

(三)通過音樂活動，對特殊兒童進行生理、心理方面的治療

特殊兒童音樂教育的特殊作用主要體現(xiàn)在針對特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進行有計劃、有意識的治療和矯正。如，讓盲童學(xué)習(xí)演奏樂器可以提高他們的聽覺、動覺及觸覺方面的功能，并使這些功能產(chǎn)生聚合和協(xié)調(diào)效應(yīng)，這將有利于提高他們的日常生活能力和獨立工作能力。此外，音樂可以使他們在歡快的節(jié)奏中運動身體，激發(fā)他們的活力，促進體格的增長。

篇3

課程一詞，最早出現(xiàn)在唐代孔穎達《詩經(jīng)?小雅》中，“維護課程必君子監(jiān)之，乃依法制?！彼未闹祆?，也曾多次提及課程，“寬著期限，緊著課程”。在西方國家，英國的教育家斯賓塞認(rèn)為課程就是“currere”，即跑道的意思。綜上所述，課程都有在一定的程序下進行活動的意思。

課程在廣義上講，即學(xué)生在學(xué)校的安排與教師指導(dǎo)下，為達到教育目的，所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動與經(jīng)驗。在狹義上，指學(xué)校提供的學(xué)科，和這些學(xué)科欲達到的知識技能目標(biāo)，具體為課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)參考書、教科書等。

課程主要涉及五個問題，分別是：為何而教，即培養(yǎng)的目的；教什么，教學(xué)內(nèi)容及其之間的聯(lián)系；怎么教，關(guān)于教學(xué)方法的；教的如何，即課程的評價；在何處教，即教學(xué)的環(huán)境。

課程體系就是在一定的教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)成課程的各個部分組合起來，并使之在動態(tài)的過程中統(tǒng)一指向所要達到的教育目的的這個系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)

課程在教育中具有十分重要的作用，一個課程體系的構(gòu)建與教育思想、學(xué)生需要和社會需要這三者有極大相關(guān)，密不可分。課程必須是在正確的教育思想下才能建立，教育思想指導(dǎo)課程體系的方向和目的，影響課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，決定教育教學(xué)的方法和策略，關(guān)系到課程的評價和教育教學(xué)行為和動機，教育思想是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，它奠定了課程的基石。

學(xué)生的需要影響課程體系的構(gòu)建，大凡教育，其目的都是為了培養(yǎng)符合一定要求的人，因此學(xué)生需要怎樣的教育，也是課程必須考量的重要要素，而社會的需要也十分重要的影響著課程的構(gòu)建，社會需要怎么的教育，怎樣的人才，它影響著教育目的，自然對課程體系的構(gòu)建也起到關(guān)鍵作用。

三、特殊教育的課程體系需求

特殊兒童是特殊教育的主體，他們的身心發(fā)展有其特點和規(guī)律，只要建立在此規(guī)律上的課程才具有有效性和適切性。

特殊兒童雖然是一個特殊的群體，但他們也是完整的人，也有同于一般人的發(fā)展規(guī)律，只是在整體上，比普通兒童要遲緩一些。在生理成長方面，發(fā)展速度慢，成熟晚；特殊兒童在大腦皮層的接通功能上較弱；在動作發(fā)展方面，部分特殊兒童在平衡、協(xié)調(diào)性、速度、肌肉控制和靈活度、準(zhǔn)確性上面能力欠佳；在感知方面，緩慢、范圍狹窄、知覺選擇性差，難于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，理解和接受能力受限；在語言方面，部分特殊兒童語言發(fā)展較晚、較遲緩、掌握的詞匯少、理解力存在問題，語言的邏輯性、流暢度不夠；在思維方面，他們的思維直觀具體、抽象能力弱，思維不連貫、刻板、缺乏批判性；在學(xué)習(xí)方面，有失敗預(yù)期，注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差，組織學(xué)習(xí)材料困難，記憶力差，識記慢，遺忘快，遷移弱；在情緒方面，高級情感產(chǎn)生晚、發(fā)展慢、情感表達單純、直率、少掩飾；意志力不強；容易焦慮，動機低，適應(yīng)力差。

結(jié)合上述特殊兒童的特點，在特殊教育領(lǐng)域的課程制定、編排必須要考量其特點，結(jié)合其發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點等。課程在特殊教育領(lǐng)域也必須體現(xiàn)教育公平的原則，所有的教育對象都是平等的，都有受教育的權(quán)力，特殊教育的起點和終點都定位在“人”，整個過程必須體現(xiàn)教育的平等和以人為本的理念。

另外，特殊教育的課程需要定位在特殊兒童生活的各方面，才能讓他們學(xué)會知識、技能，最終能夠基本的適應(yīng)社會及家庭，減少生活、生存的障礙，也降低帶給家長、社會的負(fù)擔(dān)，甚至還能為社會家庭有所貢獻。因此，特殊教育的課程構(gòu)建也必須面向社會及家庭，關(guān)注一生的發(fā)展。這就要求特殊教育的課程要建立在對社會的期待、家庭的需求的充分了解上。

四、特殊教育中課程體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要注重全人的教育

全人教育，是一種既重視社會價值又重視人的價值的整合的教育觀念，全人即完善的人，指人的多方面和諧發(fā)展的教育，主要包括學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活六個方面，對于特殊兒童而言，全人教育就是塑造全面發(fā)展的人的教育，在特殊兒童的身體、情緒、社會性、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力等方面都有進行教育，要有相應(yīng)的課程設(shè)置。

構(gòu)建特殊兒童的課程體系，要理解特殊兒童與普通兒童之間的聯(lián)系，這兩者存在共性及個性，特殊兒童的課程與普通兒童的課程有一定相關(guān)性，他們都要學(xué)習(xí)一定的語文、數(shù)學(xué)知識，但就其個性，對特殊兒童要設(shè)置專門的課程。例如，針對腦癱兒童的康復(fù)課程，針對感官失調(diào)孩子的感統(tǒng)課程；在他們身上有障礙也有潛能，部分特殊兒童對美術(shù)、音樂、體育都有一些潛能，課程設(shè)置要善于調(diào)動這些潛能，幫助有缺陷的特殊兒童學(xué)習(xí)替代和補償，這也是特殊兒童在其生活實踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反復(fù)的結(jié)果。特殊教育要考慮特殊兒童的階段性和系統(tǒng)化的需要，在特殊兒童的不同階段，他們需要的課程不同，例如，在6歲以前，主要是早期康復(fù)和發(fā)展性課程的教育；在16歲以后，就要開始考量職業(yè)教育和適應(yīng)性課程的教育需求了。

2.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要進行個別化教育計劃

鑒于特殊兒童的特殊性，每一個孩子都有不同于其他孩子的特點和需要，所以統(tǒng)一的計劃、教材、教學(xué)方法等，對特殊兒童不相宜。在1975年11月，美國頒布的《向所有兒童提供教育法案》，法案的第三條就是個別化教育方案。個別化的教育，根植在對特殊孩子的尊重上，變教材、教師中心為以兒童為中心，真切的關(guān)注特殊兒童個性發(fā)展的需要。個別化教育要求對孩子有全面的、科學(xué)系統(tǒng)的了解，這是教育開展的依據(jù)，包括對特殊孩子的家庭、社區(qū)、生長發(fā)育的情況、興趣、優(yōu)劣勢等各種情況的了解，越是精準(zhǔn)的分解越能夠保障后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。

個別化教育是特殊教育的趨勢，它強調(diào)對特殊孩子的早期干預(yù)、學(xué)前教育、學(xué)齡期教育、職業(yè)教育滿足其成長的要求，每一個階段的個別化教育要有側(cè)重，但各階段首尾相連，貫穿于學(xué)生的一生。

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【關(guān)鍵詞】特殊兒童 個訓(xùn)活動 活動銜接

【中圖分類號】G76 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0169-02

接受教育是每一個兒童享有的權(quán)利，必須讓每個兒童都獲得受教育的機會。教育制度的設(shè)計和教育計劃的制定要考慮每一個兒童獨特的個人特點、興趣、能力和需要的廣泛差異。對特殊兒童來說，他們難以適應(yīng)普通教育的要求，而且每個兒童個體之間存在巨大的差異，要使他們接受教育，必須對他們進行個別化教育和教學(xué)，開展針對特殊兒童特點的個別化訓(xùn)練。所謂個別化訓(xùn)練，是針對特殊兒童的個體差異，為特殊兒童制定個性化的教育方案，采用適合的教育手段，對特殊兒童獨立進行教育和教學(xué)的方法。在我國的特殊教育機構(gòu)以及特殊教育學(xué)校中，針對特殊兒童中的自閉癥兒童、智力障礙兒童等個體差異較大的兒童，個別化教學(xué)已經(jīng)成為這些兒童最主要的教學(xué)形式。

一 特殊兒童個訓(xùn)中活動銜接的重要性

教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個互相聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，貫穿于整個教學(xué)過程中。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，特殊兒童個別化訓(xùn)練過程中的活動銜接問題對特殊兒童的教學(xué)效果有著重要的影響，因此教師們都非常重視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，尤其注意活動與活動之間的過渡環(huán)節(jié)，即活動銜接。良好的活動銜接可以使教學(xué)活動順利進行，提高教學(xué)效果，而不良的活動銜接不僅會影響教學(xué)效率和效果，還會使教學(xué)活動中斷，使后續(xù)的教學(xué)難以開展。

在個別化教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及兒童的特點來設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的活動性質(zhì)不同，教師在設(shè)計教學(xué)時如果不注重活動與活動之間的銜接，突然從一個活動跳到另一個活動，就會顯得突兀，兒童不能適應(yīng)活動的突然改變，從而導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如原本教師正在進行一項活動，而當(dāng)這項活動完成時教師突然將玩具撤離而放上另外一樣，特殊兒童無法適應(yīng)突然的轉(zhuǎn)變而無法進入角色，不能很好地配合教師完成教學(xué)。由此可見，活動銜接問題在整個教學(xué)活動設(shè)計中具有獨特而重要的作用。

二 特殊兒童個訓(xùn)中活動銜接存在的問題及影響因素

1.存在的主要問題

在個訓(xùn)活動的實踐操作中，活動與活動之間的銜接存在的主要問題有以下五方面：（1）教師由于備課不充分，導(dǎo)致教學(xué)活動進行得過于倉促，使得活動與活動銜接進行得過于緊湊，甚至于沒有銜接過程。（2）特殊兒童的上課狀態(tài)不佳，不配合教師的教學(xué)活動，也會使活動銜接失敗。如特殊兒童由于身體不適等因素導(dǎo)致注意力不集中，使活動銜接失敗。（3）教師設(shè)計的活動與活動之間，聯(lián)系不大，使活動的銜接過于生硬，特殊兒童無法立刻適應(yīng)新的活動，導(dǎo)致活動的失敗。如前一個活動還是串珠，而下一個活動就設(shè)計為肢體活動，使得特殊兒童一時無法適應(yīng)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)銜失敗。（4）活動情境不良也會導(dǎo)致活動銜接的失敗。在教學(xué)過程中，不良的教學(xué)情境會導(dǎo)致兒童積極性不高，對下一個活動不感興趣。（5）活動與活動之間轉(zhuǎn)銜過快，導(dǎo)致兒童無法適應(yīng)。在前一個活動結(jié)束后，兒童還沒能熟練掌握，教師就開始進行下一個活動，會導(dǎo)致兒童無法適應(yīng)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)銜失敗。

2.影響因素

第一，兒童的個體差異。在教學(xué)過程中，特殊兒童作為教學(xué)活動的主體，對教學(xué)效果有重要影響。特殊兒童的個體差異主要包括特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和人格特點。當(dāng)特殊兒童正在從事某種活動，如做數(shù)學(xué)題，這時教師要求特殊兒童去做其他活動，程度好的特殊兒童已經(jīng)完成上一項任務(wù)，而此時程度不好的特殊兒童正進行到一半。另外，特殊兒童的能力不同也會使教學(xué)進度不一致。

第二，教師特質(zhì)因素。教師是作為教學(xué)中的主導(dǎo)，也是教學(xué)活動以及活動銜接的設(shè)計者。教師本身的學(xué)識，個人素質(zhì)都會對教學(xué)有影響。教師花太多時間對特殊兒童進行引導(dǎo)和解釋，特殊兒童早就進入了角色或明白了他所講的問題，可教師還在喋喋不休。有些教師過于注意特殊兒童的行為，對特殊兒童的不良表現(xiàn)批評過多，造成分心。也有些特殊兒童故意違反課堂紀(jì)律，進而影響教學(xué)。在教學(xué)過程中，有些教師會突然轉(zhuǎn)換講課主題，在特殊兒童沒有心理準(zhǔn)備的情況下突然進入下一活動，或一項活動未完成就進行另外一項，然后再回到原來的活動，這些突然的轉(zhuǎn)換破壞了教學(xué)活動銜接的流暢。

研究證明，一個教師講授教材不當(dāng)，或缺乏從一個活動跳躍到另一個活動的過渡能力，不能進行交叉活動或講課時顯得無能、遲鈍，而且在一段時間里只局限在一個問題上，特殊兒童就不會把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上而搗亂課堂秩序。

第三，教學(xué)材料。教師通過教學(xué)材料對學(xué)生開展教學(xué)，而在兩個活動之間，材料也要進行過渡，如果教師突然將教具換掉，特殊兒童會難以接受，有些特殊兒童會被新鮮的教具吸引而沒有對教學(xué)內(nèi)容引起注意，教具起不到應(yīng)有的作用。

第四，活動之間的差異。教師設(shè)計的活動對整個教學(xué)活動有主導(dǎo)作用，而活動與活動之間的差異與活動銜接息息相關(guān)?；顒又g差異的大小，直接影響到連接的順利進行。如果前一個活動在室內(nèi)進行，而下一個活動卻是在室外展開，就會使特殊兒童一時間無法適應(yīng)這樣的改變，活動最后教學(xué)的效果就會大打折扣。如果兩個活動相類似，沒有太大差別，會使特殊兒童失去學(xué)習(xí)興趣，也難以集殊兒童的注意力，特殊兒童感覺到無聊，對活動感到倦怠。

第五，活動環(huán)境因素。首先是教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍是在教學(xué)的活動中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，它可以用一定的心理、行為指標(biāo)來衡量。在課堂講授時，有的教師只顧講解教學(xué)內(nèi)容，而不考慮教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，從而使本應(yīng)讓特殊兒童感到輕松愉快的教學(xué)過程，變成令特殊兒童討厭的、枯燥無味的活動。

在教學(xué)活動的轉(zhuǎn)換銜接中，教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)換也是存在于教學(xué)活動中的，原本活動中的氛圍很積極、很熱烈，特殊兒童們都帶著一個興奮的狀態(tài)，而在這時，轉(zhuǎn)為另一個安靜的活動，使特殊兒童們激動的心態(tài)無法迅速平靜，導(dǎo)致教學(xué)活動失敗。

其次是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指教育者和受教育者對于課堂教學(xué)所需要的條件因素。通常意義上的課堂是指學(xué)校的教室，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，課堂不再僅僅指教室，還包括大自然課堂、社會課堂等。教學(xué)環(huán)境的銜接也是活動銜接的一大問題，教學(xué)活動中，不能一直停留在一個地方，也不能每一個教育環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，這樣對于特殊兒童的理解能力是一種考驗，更會使特殊兒童處于興奮狀態(tài)，不能很快地融入教學(xué)活動中。

三 解決特殊兒童個訓(xùn)活動銜接問題的方法

1.加強教學(xué)準(zhǔn)備工作

兒童個訓(xùn)中活動銜接問題，往往來源于活動的準(zhǔn)備不充分。教師首先要充分了解學(xué)生，因為特殊兒童個體差異較大，每個兒童都有各自的特征，這樣就要求教師要充分了解兒童的特點，在設(shè)計活動過程時更有針對性。

2.加強活動設(shè)計

在活動設(shè)計上應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)謹(jǐn)，而不能忽略掉活動銜接這個環(huán)節(jié)。在活動與活動之間，應(yīng)當(dāng)給特殊兒童一個緩沖的過程，不能急于教學(xué)而趕進度。在教具以及特殊兒童能力上要有明確的概念，才可以在活動設(shè)計上減少紕漏。教師也應(yīng)當(dāng)加強自身的能力水平，否則在教學(xué)設(shè)計中就會出現(xiàn)很多問題，特殊兒童也會因為不滿于教師而影響教學(xué)進行。

在教學(xué)過程中，教師對特殊兒童所設(shè)定的活動以及對特殊兒童的管束應(yīng)當(dāng)松弛有度?；顒又g的差異也不宜過大或過小，讓特殊兒童能更有效地接納。

3.營造良好的教學(xué)環(huán)境

要為特殊兒童建立好的學(xué)習(xí)氛圍，而不能將教學(xué)氛圍任意變換。在教學(xué)活動環(huán)境的選擇上也應(yīng)當(dāng)遵從規(guī)律，而不應(yīng)當(dāng)隨意改變。在變換環(huán)境之前，應(yīng)先進行活動銜接準(zhǔn)備，如在進行粗大動作等活動之前，應(yīng)當(dāng)在課桌與感統(tǒng)室之間做準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在走廊中做些游戲等。為了讓教學(xué)活動正常進行，教師在教學(xué)活動中，對完整的教學(xué)活動不應(yīng)分割開進行教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該注意每個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使教學(xué)活動形成有機統(tǒng)一的整體，這樣對特殊兒童的學(xué)習(xí)更加有利。

活動銜接在特殊兒童個訓(xùn)活動中具有重要作用，良好的活動銜接可以使個別化教學(xué)能順利進行，提高個訓(xùn)活動效果，而活動銜接不良則會損害教學(xué)活動，甚至導(dǎo)致教學(xué)活動失敗。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童教育；原則；問題；舉措；分析

學(xué)前特殊兒童教育主要是針對那些在6歲之前因發(fā)展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童，針對學(xué)前特殊兒童進行的教育指的就是學(xué)前特殊兒童教育。在我國，學(xué)前特殊兒童教育產(chǎn)業(yè)起步較晚，主要是國家政策的扶持力度較弱，而隨著我國幼兒出生數(shù)量的減少以及家庭對幼兒的重視程度提升，越來越多的學(xué)前特殊兒童開始尋求學(xué)前特殊兒童教育，所以有必要對其進行深入的研究，并改善當(dāng)前學(xué)前特殊兒童教育供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。

一、學(xué)前特殊兒童教育原則

首先是全面性原則，學(xué)前特殊兒童教育的目的在于為存在特殊教育需求的兒童提供全面的教育服務(wù)，這就意味著不能單純的針對特殊兒童的弱項而放棄其他方面的教育。在保障學(xué)前特殊兒童教育全面性的基礎(chǔ)上，教師需要妥善處理教學(xué)與康復(fù)之間的關(guān)系、幼兒德智體美教育的關(guān)系、全面與個性發(fā)展的關(guān)系，特殊幼兒教育過程要兼顧常規(guī)教學(xué)還要考慮特殊的康復(fù)需求，同時也要像面對普通兒童一樣進行德智體美教育，促進兒童的綜合能力提升，最后還要鼓勵兒童在全面發(fā)展的同時發(fā)揚自身個性。

其次是個別化原則，學(xué)前特殊兒童教育不同于普通兒童的學(xué)前教育，每個兒童的具體情況千差萬別，因此在制定教育任務(wù)指標(biāo)時必須根據(jù)兒童的具體情況進行設(shè)計，也就是針對兒童的個別情況制定教育計劃，這其中既要考慮到對幼兒的尊重，還要根據(jù)幼兒的實際情況給與足夠的教育指導(dǎo)，輔助其完成學(xué)前特殊教育。

第三是直觀性原則，在學(xué)前特殊兒童教育期間，必須區(qū)別于普通的學(xué)前兒童教育，采取更為直觀的教育方式，比如利用其既得生活經(jīng)驗和強烈的色彩對比等來吸引特殊兒童的注意力，從而達到教育的目的。在直觀教育時，必須考慮到特殊兒童自身的特點、學(xué)前特殊兒童教育機構(gòu)的特點和特殊兒童的家庭情況，綜合考慮來保障直觀性教育的可行性和有效性。

最后是趣味性原則，趣味性原則是指在教學(xué)活動中教師應(yīng)使各個教學(xué)環(huán)節(jié)充滿趣味，以引導(dǎo)特殊幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)特殊幼兒學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。學(xué)前特殊兒童教育主要采取組織興趣活動、設(shè)置特色教育環(huán)境和提供教育玩具等方式來提高學(xué)前特殊兒童教育的趣味性。

二、學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)存問題

1.法律法規(guī)不健全

我國沒有專門系統(tǒng)的針對學(xué)前特殊教育的法律，有些零星的條款只是部分涉及特殊教育。而特殊教育立法是特殊教育發(fā)展的強大助推劑，因此我國政府把特殊兒童教育置于整個教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)先地位，努力推進、完善我國特殊教育的法制化進程。

2 缺乏家長支持

對于家庭而言，特殊兒童的存在使其既痛心又難以接受，從主觀上既想恢復(fù)特殊兒童的身體狀況，又因負(fù)面情緒不愿意讓其過多接觸社會，這樣的情緒不利于特殊兒童接受正規(guī)的學(xué)前教育，特殊兒童在長大后也更難以融入社會。

3 師資力量薄弱

無論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業(yè)。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。

三、改善我國學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀舉措

1.規(guī)范特殊教育法律法規(guī)體系

從法律層面來看，針對學(xué)前特殊兒童教育的法律法規(guī)還需要進一步規(guī)范，旨在通過強化法律責(zé)任來保障特殊兒童的學(xué)前教育權(quán)利。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，切實解決當(dāng)前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。

2.轉(zhuǎn)變家長觀念

家長與教師不斷地探討適合的教學(xué)方法與教育思想，提供孩子特殊需求的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的潛能。鼓勵家長讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，以提早進行學(xué)習(xí)與補救，并配合學(xué)校的教學(xué)活動，融入居家生活中。幫助家長對融合教育形成正確的態(tài)度，并了解其重要性。

3.培養(yǎng)師資隊伍

首先，加大師資培養(yǎng)力度，目前我國高等院校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生少，加上各種原因的流失，當(dāng)前特教師資遠(yuǎn)滿足不了實際需要。其次，教師素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)前特殊教育的質(zhì)量。理順特殊教育師資培訓(xùn)的管理體制，積極推進特殊教育教師職前職后一體化，高等師范院校的特殊教育研究水平要盡快提高。

四、結(jié)語

學(xué)前特殊兒童教育是對我國平等教育理念最直觀的體現(xiàn)，在我國任何一名兒童都有受教育的權(quán)利和義務(wù)，包括特殊兒童，因此在學(xué)前特殊兒童教育領(lǐng)域的投入必須逐漸增大，從上述分析也可以看出，學(xué)前特殊兒童教育在滿足特殊兒童基本教育需求的同時，還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)前特殊兒童身體康復(fù)與接觸社會的責(zé)任與義務(wù)，這使得學(xué)前特殊兒童教育壓力更大。無論是從社會關(guān)注、法律制度上，還是在資金投入與人才隊伍建設(shè)上，學(xué)前特殊兒童教育領(lǐng)域都存在著巨大的提升空間，這需要整個社會的努力來實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]周伶俐.特殊兒童的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)――電影《地球上的星星》觀后感[J]. 新課程（教研）. 2010（08）

篇6

隨著人們對教育內(nèi)涵認(rèn)識的不斷深入與探索，藝術(shù)教育教育已逐漸被教育界關(guān)注，作為藝術(shù)教育重要內(nèi)容的音樂教育對于特殊兒童這個群體的成長發(fā)揮著越來越重要的影響，這也已成為教育界重點關(guān)注的研究領(lǐng)域。近年來特殊兒童的數(shù)量逐年增加，特殊兒童教育現(xiàn)狀令人堪憂，越來越多學(xué)者和教育專家認(rèn)識到音樂教育對于特殊兒童的成長和發(fā)展具有的潛移默化的作用。本文主要從音樂教育的角度來分析音樂教育對特殊兒童的成長產(chǎn)生的影響進行一定的探索，旨在促進特殊兒童全面而健康的發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：

音樂教育；特殊兒童；影響

近年來，特殊兒童教育作為教育領(lǐng)域中的一個不可或缺的組成部分，其影響力正在逐漸擴大。特殊兒童這個群體也需要被我們關(guān)注，需要被我們愛護，需要被我們接受。特殊兒童的成長和教育也需要被教育界的專家學(xué)者所關(guān)注、所研究。事實上，教育界正在不斷探索和引進先進的適合特殊兒童的教育方法。音樂教育作為一種特殊兒童教育的有效手段正在被逐漸認(rèn)識和重視，其教育作用和教育效果明顯。音樂教育作為有效的教育手段和方法能有效培養(yǎng)特殊兒童的認(rèn)知和表達能力，激發(fā)特殊兒童積極向上的態(tài)度，促使特殊兒童具備更好的感知覺能力，讓他們通過感受音樂的獨特魅力，來感受生活的美好。德國音樂教育家奧爾夫曾經(jīng)說過，音樂最原始的意義是與人類語言、動作、舞蹈最能夠觸及人類心靈深處的藝術(shù)。1音樂教育正是通過音樂所蘊含的獨特魅力來鼓舞人們積極向上，促使特殊兒童能夠更加恰當(dāng)和能夠接受的方式來感知生活美好的一面，以此促進特殊兒童健康成長，為學(xué)習(xí)知識奠定的良好基礎(chǔ)。

一、特殊兒童的內(nèi)涵與發(fā)展特征

（一）特殊兒童的內(nèi)涵

所謂的“特殊兒童”有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指非正常兒童，主要包括低能兒童和超常兒童。狹義的兒童是指有身體缺陷的殘疾兒童，包含聾啞兒童、精神殘缺和智殘兒童。由于對特殊兒童的鑒定標(biāo)準(zhǔn)不同和原則不同，各國對于特殊兒童的分類的也存在著較大的差異。國內(nèi)外比較認(rèn)可的特殊兒童分類是智力偏常、感知覺缺陷、交往障礙、行為缺陷這四大類。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國擁有各類殘疾人總共約9000萬人，其中殘疾兒童占有相當(dāng)數(shù)量，僅6歲以下的殘疾兒童就有近100萬，14歲以下有200多萬，并且殘疾兒童的人數(shù)和比例正在呈現(xiàn)上升的態(tài)勢。2針對這部分特殊兒童的教育問題顯得非常重要和突出。如何培養(yǎng)這部分兒童的正常生存和發(fā)展能力，促進這些兒童的正常成長和融入社會中，是整個教育界和教育工作者應(yīng)該著重考慮的問題。由于我國對特殊兒童領(lǐng)域的研究開展得比較晚，當(dāng)前我國特殊兒童教育的研究還處于初級階段，大多數(shù)理論都是借鑒外國的先進理論，這方面的研究正逐漸受到社會和專家的重視。

（二）特殊兒童的發(fā)展特征

經(jīng)過查閱已有資料和研究顯示，本文所指的狹義的特殊兒童的發(fā)展特征主要從特殊兒童的生理特征和心理特征兩方面闡述。一方面是特殊兒童的生理特征，身體形態(tài)如身高、體重、外貌與正常的兒童基本相同，沒有明顯差異，少數(shù)情況下，存在差異也是因為智力發(fā)育導(dǎo)致生長發(fā)育出現(xiàn)疾病問題所致。另一方面是特殊兒童的心理特征，特殊兒童的心理特征較正常兒童的心理發(fā)展水平發(fā)育較晚，邏輯思維發(fā)展較慢，判斷力差，注意力難以集中，穩(wěn)定性差，感知覺發(fā)展遲鈍，記憶保持力差，語言能力發(fā)展較晚，詞匯量小，語言組織能力差，不能正確的表達自己的想法，情緒不穩(wěn)定，自控能力較差，缺乏自信心，性格冷漠孤僻。3從上述說明可以看出，特殊兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是身體或心理活動等方面的水平低下。以上述及的智障兒童的一般特征，對于他們來說也不是千人一面，也會因為殘疾（包括身體或心理）程度的不同及其他一些原因，顯示出較大差異。同時，特殊兒童尤其是智障兒童由于腦功能受損，其個性發(fā)展失去了良好的物質(zhì)前提，個性的形成和發(fā)展受到了一定的限制，這樣就影響了其良好個性的發(fā)展，表現(xiàn)了與正常兒童不同的個性特點。如缺乏主動性，容易沖動，自我控制能力差，求知欲差，而且缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣袨榛虬橛忻黠@的社會行為障礙，因而對他們的教育教學(xué)訓(xùn)練尤為重要。同時只有盡早實施針對性的特殊教育與訓(xùn)練，才能收到更好的效果。

二、音樂教育對于特殊兒童正常成長的作用和價值

藝術(shù)教育對于一個人的成長發(fā)揮著重要的作用。尤其是音樂教育在一個人特別是特殊兒童的正常成長和發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。

（一）音樂教育能夠促進特殊兒童審美情感的成長

音樂在內(nèi)的藝術(shù)教育是展現(xiàn)人情感，促進人審美成長的重要方式和途徑。音樂作為一種展現(xiàn)人的情感和審美的聲音藝術(shù)，能夠以一種獨特的審美方式來展現(xiàn)給人，讓人們通過聆聽的藝術(shù)來體會到情感和精神領(lǐng)域的享受，并能夠?qū)θ说慕】党砷L產(chǎn)生積極的出擊作用。在音樂教育的過程中，人們的審美意味得到提高，審美能力得到發(fā)展。對于特殊兒童來說，雖然自身的身體或是精神領(lǐng)域可能存在著某種程度上的缺陷和不完整，但是從根本上他們并未喪失對語言和美的一種感知、感受、理解和創(chuàng)造能力。并且往往在某些方面有缺陷的人們在其他方面卻又有異于常人的特長之處。

（二）音樂教育能夠增強特殊兒童的社交自信特殊

兒童由于身體或是精神上的某些缺陷，往往存在著一定程度的社交障礙，主要表現(xiàn)為不愿或是不能與外界通過正常的途徑建立社交聯(lián)系。這也在一定程度上加重了特殊兒童成長的難度。但是音樂教育由于其特殊性和普適性，任何人甚至動物對于音樂藝術(shù)都能夠產(chǎn)生反應(yīng)。特殊兒童通過一定的音樂教育包括個體音樂教育或是群體音樂互動，能夠為他們提供一種輕松的獨特世界。在這個世界里，特殊兒童能夠忘記或忽視人與人之間的隔膜，通過音樂這個途徑建立聯(lián)系，并且進行分享，從而提高特殊兒童的實踐和群體意識，這也有利于他們擺脫個人困境，重建自信。

（三）音樂教育能夠促進特殊兒童感知能力的發(fā)揮

特殊兒童在身體或是心理方面存在著一定的缺陷，往往在另一方面就有優(yōu)于常人之處。比如他們在身體方面有缺陷，但是在記憶或是思維方面卻又有驚人的能力，但是這種優(yōu)點需要一定的機制才能激發(fā)出來。音樂教育具有語言或是行為矯正所不具備的優(yōu)勢，通過實施音樂教育，能夠有效地擺脫傳統(tǒng)方式的局限，以此為突破口，能夠激發(fā)感知能力的提高，讓其擁有對社會、對外界事物一定的感知能力，讓其真正擁有對自身的獨特優(yōu)勢的認(rèn)識，建立起生活的自信和勇氣。

三、音樂教育促進特殊兒童成長的實現(xiàn)途徑

（一）以音樂教育為抓手，提升特殊兒童的審美能力

特殊兒童尤其是智障兒童一般都表現(xiàn)為具有一定的語言溝通障礙，輕中度的特殊兒童可能只具有簡單的語言能力，包括語言字詞、語音的不連續(xù)認(rèn)識等等，即使是重度的智障殘疾兒童也具有簡單的聽覺或視覺識別技能。而音樂作為一種可短可長的，形式多樣的，不同節(jié)奏的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有藝術(shù)教育的獨特可取之處。音樂教師能夠通過不同音樂的或短或長、或輕或重的節(jié)奏、旋律、聲高、音色、速度等來表現(xiàn)不同的情感，來傳達不同的含義，如果對智障兒童加以不斷得強化和訓(xùn)練，就可以讓他們掌握不同音樂所表示的不同含義，從而提高他們對語言理解和信息理解能力。4同時音樂教師通過不斷地針對性研究，能夠通過對特殊情境下不同特殊兒童群體的獨特特征進行分析，對音樂教育所運用的音樂進行分門別類，如對音樂進行聲音定位、聲音識別、聲音區(qū)分等小活動，來增強特殊兒童對不同音樂的特殊體驗。通過不間斷的強化訓(xùn)練，能夠讓特殊兒童具備一定的理解能力、認(rèn)識能力和審美能力。

（二）以音樂教育為途徑，提升特殊兒童的社交能力

對特殊兒童尤其是精神智障兒童來說，他們在社交能力的發(fā)展方面存在著一定的障礙。其社交能力的發(fā)展對于他們的人生的完整性和獨特人生體驗的形成具有重要的作用。而通過開展有針對性的音樂教育，能夠在一定程度上重建特殊兒童社交能力。一是通過開展個體音樂訓(xùn)練，提升基本音樂技能。不同的特殊兒童具有不同的特點，音樂教師如何根據(jù)不同的特殊兒童類別開展有針對性的音樂教育，顯得尤為重要。音樂教師應(yīng)該通過選取專門針對性的音樂教材、運用針對性強的教學(xué)方法，不斷強化提升特殊兒童對音樂整體認(rèn)識的感知能力。二是通過集體音樂教學(xué)，提升分享合作的社交能力。通過開展集體音樂教學(xué)，讓特殊兒童在音樂交流媒介的作用下，認(rèn)真體會到遵守一定的社會秩序、接受和參與到集體的互動中來，掌握禮貌的社交秩序、感知音樂教學(xué)中互相配合、合作產(chǎn)生的集體榮譽感，提升群體伙伴的集體交往能力。

（三）以音樂教育為突破，提升特殊兒童潛能的發(fā)揮

特殊兒童在認(rèn)知外界事物方面存在著一定的缺陷，在身體功能或是精神感知方面可能存在著不如正常人的特征。但是只要是人就有對外界的感知能力。而特殊人群在其中的某一方面可能會具有超乎常人的額優(yōu)勢和特點。感覺是人們通過觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺等感受器官對外界產(chǎn)生的反應(yīng)，他能幫助人們認(rèn)識事物所具有的的大小、形狀、聲音、味道、色彩等特點。而知覺就已經(jīng)超越了最基本的感覺層面，上升到對事物整體狀況的反應(yīng)和認(rèn)識。而思維則具有更高層次的含義。他不僅僅是“知覺”層面上的一般認(rèn)識，二是已經(jīng)上升到人腦對外界事物的思維過程。正所謂上帝對人關(guān)閉了一扇門，但是肯定會為你打開一扇窗。特殊人群在某一方面具有了局限，那么總會有一方面就具有常人不具備的獨特優(yōu)勢和特點。比如，身體殘疾的人事在數(shù)學(xué)思考能力方面具有超出常人的能力；比如視覺殘疾的人聽覺卻異常敏銳等等。如果對這些獨特兒童的教育能夠更加的細(xì)化和有針對性，就會產(chǎn)生驚人的成效。音樂教育具有平常教育形式所不具有的獨特之處，如果全社會尤其是教育專家和音樂教師能夠充分認(rèn)識到音樂教育對特殊兒童成長的重要性，通過一定的創(chuàng)新和舉措來改進音樂教育的形式、內(nèi)容，那么，特殊兒童一定能夠通過開展音樂教育，來激發(fā)出深藏于特殊兒童身體內(nèi)部的潛能，從而促進特殊兒童的正常成長。音樂教育在特殊兒童的成長過程中具有著獨特的不可替代的作用，如何充分發(fā)揮音樂教育在促進特殊兒童成長和發(fā)展中的作用，需要社會各界尤其是教育專家的進一步探索和追求。也只有充分發(fā)揮音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育的作用，特殊兒童這個重要群體的成長才能夠得到廣泛關(guān)注與不斷提升。

注釋：

1.肖瑾.淺談幼兒的音樂教育[J].詩學(xué)研究，2007，（6）.

2.李曉靖.音樂對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].棗莊師專學(xué)報，2009，（2）.

3.張馨，張文祿，徐胤.上海市特殊教育學(xué)校音樂課現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育，2006，（2）：65-68

篇7

關(guān)鍵詞：特殊兒童；幼兒園；隨班就讀；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）06-0012-01

1 問題的提出

教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一是公平，教育公平就是讓每個孩子都能平等地享有受教育的權(quán)利。特殊兒童在生理和心理上與普通兒童不同，但他們也應(yīng)跟普通兒童一樣，接受學(xué)前教育，享有健康快樂的童年。

"隨班就讀"是指特殊兒童跟其他普通兒童一起在普通教育機構(gòu)進行學(xué)習(xí)的一種教育形式。這一形式有利于保證特殊兒童接受公平教育，越來越受到人們的關(guān)注和接納。本文從隨班就讀工作開展的現(xiàn)實狀況入手，主要通過個案觀察法、訪談法以及文獻法，試探析幼兒園特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀，簡析目前幼兒園隨班就讀現(xiàn)狀中存在的問題，最后針對各方面的問題提出相應(yīng)的解決問題辦法，以期對實際的隨班就讀工作開展有所啟示和幫助。

2 我國幼兒園特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀

2.1 發(fā)展概述。

近幾十年來，我國隨班就讀事業(yè)有了深長的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）國家重視特殊兒童隨班就讀工作，相關(guān)法律法規(guī)中陸續(xù)出臺，在法律層面為隨班就讀工作的實施提供了支撐，也促使政府在各方面給特殊兒童提供更多的教育資源條件，促進了特殊兒童隨班就讀工作的順利開展。

（2）社會觀念轉(zhuǎn)變。隨著西方特殊教育界"融合教育"及"全納教育"思想的傳入，越來越多的人們意識到，讓特殊兒童與正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活，讓他們感受到與人的平等，是人權(quán)思想的一種體現(xiàn)，也是教育公平的體現(xiàn)。

（3）隨班就讀也已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，1993年，我國隨班就讀學(xué)生占所有殘疾兒童在校人數(shù)的 40.80%。到了2008年，普通學(xué)校隨班就讀的兒童超過40萬，占特殊教育招生總數(shù)的70.89%。 由此可以看出在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童人數(shù)已經(jīng)大大超過在特殊學(xué)校的人數(shù)，這充分說明了目前特殊兒童隨班就讀工作得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，同時也可以顯示出從隨班就讀工作開展至今已經(jīng)取得了很好的成果。

2.2 問題與挑戰(zhàn)。

盡管特殊兒童隨班就讀已越來越得到大家的認(rèn)可，隨班就讀也已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式，但在實際的教育過程中，隨班就讀還是存在著一些問題和挑戰(zhàn)，需要引起我們的關(guān)注。

（1） 對支持學(xué)前階段特殊兒童隨班就讀工作的相關(guān)法律法規(guī)有待完善

目前針對特殊兒童隨班就讀工作已出臺的法律法規(guī)主要是面向義務(wù)教育的，而學(xué)前階段并沒有明確的相關(guān)法律法規(guī)支持。這對于地方教育行政部門為幼兒園提供相關(guān)便利條件、給予資金支持都是不利的。

（2）幼兒園缺乏應(yīng)對措施，教師開展的活動內(nèi)容設(shè)置沒有充分考慮到特殊兒童的需要

目前大多數(shù)隨班就讀的幼兒園都沒有特殊兒童提供額外的補償課程，也沒有針對特殊兒童開展相關(guān)的教研活動，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，缺乏相應(yīng)的配備設(shè)施。

（3）具備專業(yè)知識的師資較為匱乏，師資培訓(xùn)缺乏實操性

目前國內(nèi)開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校較少，因此普通幼兒園中專業(yè)的特殊教育師資匱乏，大多數(shù)幼兒園教師只能通過職后教育進行學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識。但目前給幼兒園老師開展的關(guān)于特殊教育的培訓(xùn)講座大多數(shù)都是介紹一般的理論性知識，實操性的指導(dǎo)比較少，老師們大多是通過互相的經(jīng)驗交流以及實踐摸索對一些特殊兒童進行了解、干預(yù)治療的。這樣的方式比較費時費力，且難以保證教學(xué)質(zhì)量。

（4）教師對特殊兒童的認(rèn)識態(tài)度、關(guān)注度不夠，存在"肢體性隨班就讀"的情況

由于特殊兒童還是會或多或少地影響到正常的集體活動和教學(xué)，給班級工作帶來一定的困難，加上對特殊兒童的認(rèn)識不夠，幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)放任自流、肢體性隨班就讀的現(xiàn)象：特殊兒童只是身處于正常的班級，然而卻沒有享受到普通班級中該有的待遇，常常被教師忽視，在情感上也并不能很好地融入到集體中。

（5）一些正常幼兒仍難以接納特殊幼兒

隨班就讀的特殊兒童在班級中的融入度不高。班級的其他幼兒會有"他比較特殊"的概念，在日?；顒又?，有些正常幼兒有時會刻意放大特殊幼兒的行為，或?qū)λ男袨樽鞒鲐?fù)面的評價。這種不良的同伴關(guān)系并不利于孩子們的成長，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)糾正，在幼兒園形成良好的情感氛圍。

3 思考與建議

3.1 統(tǒng)一幼兒園教師對特殊兒童隨班就讀工作的認(rèn)識，建立正確積極的態(tài)度。

幼兒園應(yīng)該加強宣傳力度，提高教師對隨班就讀工作的認(rèn)識理解，讓教師認(rèn)識到每一個兒童的發(fā)展都是一個有機的、統(tǒng)一的整體，都有自身發(fā)展的規(guī)律，特殊兒童通過早期干預(yù)，也可以有很好的發(fā)展。要樹立教師的信心以及平等對待每一個幼兒的教育態(tài)度。

3.2 為特殊兒童隨班就讀提供專業(yè)支持。

一方面，幼兒園應(yīng)完善相應(yīng)配備設(shè)施，在硬件方面為特殊兒童隨班就讀提供便利。如為特殊兒童提供適合其特殊需要的個別化教學(xué)的場所或者教室，并配置有各種教材、教具、教學(xué)媒體和圖書等，以補充普通教學(xué)班教學(xué)資源的不足，為特殊兒童和教師提供教學(xué)上的支持

另一方面，要重點提高教師的專業(yè)素質(zhì)?？梢酝ㄟ^開展多樣化的培訓(xùn)，加強教師理論和實際教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使教師對特殊兒童、隨班就讀的概念和相關(guān)理念以及特殊教育應(yīng)該如何開展等有更清晰的了解認(rèn)識。

3.3 營造良好的環(huán)境氛圍。

（1）物質(zhì)環(huán)境：在布置上，教師應(yīng)注意到特殊兒童的特殊需要，盡量為其提供便利，并且營造出一個溫馨的活動環(huán)境。同時，也可引導(dǎo)特殊兒童積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓他們知道自己也是班級不可缺少的成員。

（2）精神環(huán)境：幼兒園的精神環(huán)境具體體現(xiàn)在師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍以及家園關(guān)系等。對于隨班就讀的特殊兒童，首先要給他提供一個安全、接納的氛圍，讓他能在情感上融入集體，產(chǎn)生歸屬感和安全感。老師可以設(shè)計一些活動，讓小朋友們認(rèn)識到特殊幼兒的一些特殊情況，并且能接納他、和他做好朋友。

3.4 完善相關(guān)政策法規(guī)，落實幼兒園老師的相應(yīng)保障。

完善學(xué)前階段特殊兒童隨班就讀的相關(guān)法律法規(guī)，有利于為幼兒園特殊兒童隨班就讀工作的順利開展提供保障，提高隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，國家、社會應(yīng)積極重視。

此外，保障和提高幼兒園老師應(yīng)有的待遇也是十分有必要的。幼兒園老師的工作量本身就比較大，而由于特殊兒童需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)，老師工作量必定會增加不少。所以，我認(rèn)為幼兒園應(yīng)該給予特殊兒童隨班就讀的班級老師一定的額外津貼，一方面彌補老師因工作量過多而付出的額外的時間精力，另一方面也可以提高老師的積極性，有利于隨班就讀工作的開展。

4 結(jié)語

學(xué)齡前階段是特殊兒童康復(fù)和教育的黃金時期，許多臨床試驗證明，早期干預(yù)或者康復(fù)訓(xùn)練有助于特殊兒童盡早康復(fù)，并能培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。

隨班就讀作為特殊兒童教育安置的一種重要方式，有利于教育公平的實現(xiàn)，也有助于特殊兒童的身心健康發(fā)展，但隨班就讀中出現(xiàn)的問題及面臨的挑戰(zhàn)是我們不容忽視的。只有真正轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念，完善隨班就讀的保障體系，設(shè)立健全的教育管理機制，提高師資水平，才能真正保障隨班就讀質(zhì)量，改變"肢體性隨班就讀"的現(xiàn)狀，為特殊兒童提供一個發(fā)展、改變的機會。

參考文獻

篇8

(1)特殊教育教師所注重的教學(xué)目標(biāo)。有46．6％的特殊教育教師在教學(xué)過程中注重特殊兒童情感和態(tài)度的發(fā)展，24．7％的特殊教育教師注重特殊兒童知識和目標(biāo)的獲得與達成?？梢?，大部分特殊教育教師所注重的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從以往更重視知識的獲得轉(zhuǎn)向重視情感和態(tài)度的發(fā)展。(2)特殊教育教師主要采用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。有66．5％的特殊教育教師在教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)法進行教學(xué)，僅有18．2％的特殊教育教師主要采用講授法。這個結(jié)果說明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動參與，讓他們在自主思考、討論、探究、操作和體驗中獲得發(fā)展。班級授課制是大部分特殊教育教師(70．5％)主要采用的教學(xué)組織形式，進行個別化教學(xué)和小組教學(xué)的特殊教育教師僅占13．4％和15.3％。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27．3％的特殊教育教師在教學(xué)過程中使用校本教材，22．2％的特殊教育教師授課時沒有教材。可見，特殊教育學(xué)校大部分課程都沒有統(tǒng)一的統(tǒng)編教材或校本教材，需要完善課程體系，根據(jù)特殊兒童的特點開發(fā)適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學(xué)評價。超過半數(shù)的特殊教育教師(57．5％)主要通過日常觀察對特殊兒童進行評價，采用多種方式進行全方位系統(tǒng)評估的特殊教育教師僅占12．9％。這一方面說明特殊教育教師注重通過特殊兒童的學(xué)習(xí)過程對他們進行形成性評價；另一方面說明特殊教育教師對特殊兒童的評價方式較單一，缺少可供教師進行全面評估的-Y-段和方法。

特殊教育學(xué)?？祻?fù)功能情況

(1)康復(fù)訓(xùn)練對象和干預(yù)時間。有83．3％的特殊教育學(xué)校對聾生進行康復(fù)訓(xùn)練，對智障、自閉癥、腦癱學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例過半，分別為51．9％、59．3％、59．3％，對盲生進行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例較低，僅為16．7％。由此看出，特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練對象的類型較多，主要集中在聾生、自閉癥學(xué)生、腦癱學(xué)生。對特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練開始時間的調(diào)查結(jié)果表明，有16所學(xué)校(59．3％)從學(xué)前階段開始對特殊兒童進行康復(fù)訓(xùn)練，1l所學(xué)校(40．7％)從小學(xué)一年級開始進行康復(fù)訓(xùn)練。(2)康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和專業(yè)教材。綜合類特殊教育學(xué)校由于康復(fù)對象的類型較多，康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)相應(yīng)涉及較廣，主要包括語言訓(xùn)練(16所)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練(14所)、運動功能訓(xùn)練(16所)等，有少部分特殊教育學(xué)校還進行定向行走訓(xùn)練(8所)和視功能訓(xùn)練(6所)。聾校主要針對聾生進行發(fā)音、字詞、句子理解與表達的語言康復(fù)訓(xùn)練(9所)。：所學(xué)校中，只有6所學(xué)校(22．2％)開發(fā)了校本的康復(fù)訓(xùn)練教材，2l所學(xué)校(77．8％)使用的是康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)手冊。(3)康復(fù)訓(xùn)練方法。所有的特殊教育學(xué)校都通過教育教學(xué)來促進特殊兒童的康復(fù)，59．3％的特殊教育學(xué)校借助非醫(yī)學(xué)的康復(fù)專業(yè)技術(shù)和方法對特殊兒童進行康復(fù)訓(xùn)練，33．3％的特殊教育學(xué)校開展了職業(yè)訓(xùn)練以幫助康復(fù)對象恢復(fù)就業(yè)能力和獲取就業(yè)機會，僅的特殊教育學(xué)校借助醫(yī)學(xué)措施，特別是康復(fù)醫(yī)學(xué)的技術(shù)和方法對特殊兒童進行醫(yī)學(xué)康復(fù)。

特殊教育學(xué)校社會功能情況(參見表3)

(1)特殊教育學(xué)校社會宣傳工作情況。為了提高社會各界對特殊兒童的關(guān)注和支持，特殊教育學(xué)校開展了各種形式的社會宣傳工作，大部分特殊教育學(xué)校主要通過電視、報紙或網(wǎng)站等各種媒體進行宣傳(85．2％)，或舉辦大型活動(100％)來加強特殊教育學(xué)校與社會其他機構(gòu)的聯(lián)系和交流。還有部分特殊教育學(xué)校通過社會實踐活動(75％)、競賽(59．3％)、演講(33-3％)、創(chuàng)辦?？s志(41．7％)來提高影響力。(2)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育情況。大部分特殊教育學(xué)校開設(shè)了專業(yè)項目對特殊學(xué)生進行職業(yè)教育(55．6％)，為特殊學(xué)生拓寬就業(yè)渠道(74．1％)。小部分特殊教育學(xué)校建立了實習(xí)基地為特殊學(xué)生提供實踐的平臺(37．1％)，而對就業(yè)學(xué)生進行職后跟蹤、指導(dǎo)的學(xué)校較少(33．3％)，還有5所特殊教育學(xué)校并未開展職業(yè)教育。關(guān)于職業(yè)教育的場所，目前有13所特殊教育學(xué)校(59．1％)自己有專門的職業(yè)教育場所，9所特殊教育學(xué)校(40．9％)主要在普通教室開展職業(yè)教育。關(guān)于特殊學(xué)生的實習(xí)方式，大部分特殊教育學(xué)校是在校內(nèi)讓特殊教育教師通過教學(xué)為特殊學(xué)生提供機會進行實踐鍛煉，而能在社會企業(yè)或校辦企業(yè)實習(xí)的特殊教育學(xué)校很少，有2所特殊教育學(xué)校的學(xué)生甚至沒有地方實習(xí)。(3)特殊教育學(xué)校資源支持工作情況。大部分特殊教育學(xué)校主要為特殊兒童家長提供建議、咨詢與服務(wù)(81．5％)，為殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)(74．1％)。對隨班就讀工作和社區(qū)殘疾人工作進行指導(dǎo)的學(xué)校很少，有3所學(xué)校沒有開展過資源支持工作?？梢?，從總體上來說特殊教育學(xué)校所進行的資源支持工作還比較薄弱。

特殊教育學(xué)校研究功能情況(參見表4)

特殊教育教師參與課題的級別與性質(zhì)。所調(diào)查的950名特殊教育教師中參與過課題的472名(49．7％)，他們參與的大部分為校級課題(47．9％)，參與國家級課題的較少。在當(dāng)前要求特殊教育教師轉(zhuǎn)型為研究者角色的背景下，特殊教育學(xué)校應(yīng)擴大學(xué)校研究工作的普及度，讓更多的特殊教育教師參與教育科研。絕大部分課題(86．9％)都是特殊教育學(xué)校獨立承擔(dān)的，與其他機構(gòu)進行合作研究的課題只占很小的比例。這反映出特殊教育學(xué)校應(yīng)增加與科研單位、政府機構(gòu)或社會團體等其他機構(gòu)合作共同研究、交流的機會，提高研究的水平，促進課題研究成果的推廣和實踐。(2)特殊教育教師參與課題的研究內(nèi)容。特殊教育教師進行研究的內(nèi)容涉及很廣，從特教理論到教育教學(xué)實踐、課程、政策法規(guī)等多方面都有特殊教育教師進行研究，但主要集中在與特殊教育教師自身聯(lián)系比較密切的教學(xué)實踐研究(69．7％)和課程設(shè)置研究(35．O％)。(3)特殊教育教師自主進行個人研究的情況。對特殊教育教師是否自主進行過研究的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有一小部分特殊教育教師(27．6％)自主進行過個人研究，大部分特殊教育教師(72．2％)從未自主開展過研究。有262名特殊教育教師回答了“進行個人研究的出發(fā)點”，可以歸納為以下幾個方面：以優(yōu)化自身教育教學(xué)為出發(fā)點(55．3％)；從特殊兒童的角度出發(fā)，為促進特殊兒童的身心發(fā)展而去做研究(29．3％)；提升自己的科研能力(7．7％)；為完成工作任務(wù)而進行研究(7．7％)。(4)特殊教育學(xué)校在教科研方面存在的困難。分析343名特殊教育教師回答“學(xué)校在教科研方面存在的困難’，主要集中在以下幾個方面：缺乏科研師資，教師科研能力較低(39．7％)；科研經(jīng)費不足(25．9％)；設(shè)備、場地、資源不足(20．6％)；缺乏專家的指導(dǎo)(21．4％)；學(xué)校重視程度不夠(11．5％)；科研人員教學(xué)任務(wù)重，缺少時間(10．7％)；成果難以推廣，很難落實到教學(xué)實踐中(5．3％)。

堅持特殊教育學(xué)校功能的一元化和多元化的統(tǒng)一

特殊教育學(xué)校的功能不能再局限于慈善救濟或單一教學(xué)的功能，而應(yīng)在加強教育教學(xué)的同時，發(fā)揮康復(fù)、資源開發(fā)、家長教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會宣傳、科學(xué)研究等多種功能，最大限度地促進個體和社會的發(fā)展，這就是特殊教育學(xué)校功能的多元化。特殊教育學(xué)校多元化功能的實現(xiàn)，最終取決于教育對象的健康成長和發(fā)展。從這個意義上說，促進特殊兒童的身心得到全面發(fā)展是特殊教育學(xué)校最根本的功能，特殊教育學(xué)校其他各項具體功能都應(yīng)以此為根本出發(fā)點，這就是學(xué)校功能的一元化。因此，特殊教育學(xué)校在不斷完善和發(fā)展學(xué)校各種具體功能的同時，必須堅持這一原則，做到一元化和多元化的統(tǒng)一。

促進特殊教育學(xué)校教育功能的改進，適應(yīng)現(xiàn)代特殊教育改革的要求

傳統(tǒng)的教育教學(xué)注重對學(xué)生進行知識的傳授，教師與學(xué)生之間是一種單向授受式的權(quán)威與服從關(guān)系。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“以人為本”，特殊教育教師應(yīng)將特殊兒童看作是與自己平等的個體，尊重他們的差異與需要，引導(dǎo)他們主動進行探究性學(xué)習(xí)。從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)在大部分特殊教育教師已經(jīng)不再單純追求特殊兒童知識目標(biāo)的獲得與達成，開始關(guān)注特殊兒童的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度，在教學(xué)過程中也注重兒童的主動參與。但是以班級授課為主的教學(xué)組織形式，極大地限制了特殊教育教師對于特殊兒童個體差異的關(guān)注，很難滿足特殊兒童的教育需要。解決這個問題的最好辦法是個別化教學(xué)。采用開放式的教學(xué)方式，隨時進行分組教學(xué)和個別教學(xué)，教學(xué)時間根據(jù)實際需要隨時調(diào)整。個別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校發(fā)展趨勢的必然選擇。

進一步完善特殊教育學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練工作

特殊教育學(xué)校成為特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要場所，這是我國特殊教育發(fā)展的趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省大部分特殊教育學(xué)校已經(jīng)非常重視學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作，積極拓展學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練對象的類型和康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，有些綜合實力較強的特殊教育學(xué)校已經(jīng)涵蓋了名個年齡段的殘疾兒童妻，初步形成了一套縱向的康復(fù)訓(xùn)練體系。但是從體來看，特殊教育學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作仍存在一系列的問題，如康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)教材缺乏、康復(fù)訓(xùn)練方式單一、專業(yè)康復(fù)師資嚴(yán)重不足、資金缺乏等。特殊兒童的康復(fù)是一個綜合性的系統(tǒng)工程，需要采用多種方式和手段進行綜合生活康復(fù)，需要家長、教師、康復(fù)技術(shù)人員和社會工作者通力合作，因此特殊教育學(xué)校必須從本校實際出發(fā)，不斷完善學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作體系，以更好地為特殊兒童進行康復(fù)服務(wù)。

加強特殊教育學(xué)校與社會的聯(lián)系，拓展學(xué)校育人空間

我國特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)變的一大方向是從相對封閉、孤立的辦學(xué)實體轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會有著廣泛聯(lián)系的開放性辦學(xué)實體，特殊教育學(xué)校不應(yīng)局限在為本校學(xué)生服務(wù)，而應(yīng)面向社區(qū)、家庭、醫(yī)院、康復(fù)機構(gòu)、普通學(xué)校、其他特殊教育學(xué)校等社會組織開展多方面的工作，為更多的殘疾人提供多樣化的開放式服務(wù)。但是，特殊教育學(xué)校的教育資源相對來說比較封閉和保守，除了為家長提供建議、咨詢與服務(wù)以外，只有小部分特殊教育學(xué)校為校外殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)。這與特殊教育學(xué)校本身的辦學(xué)條件有很大的關(guān)系，但與同地區(qū)的其他機構(gòu)相比，專業(yè)資源還是相對比較豐富的。因此，特殊教育學(xué)校的教育資源應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大的效益，通過‘‘開放、搞活”，讓這些資源在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)共享。特殊教育學(xué)校也應(yīng)積極主動與社區(qū)、家庭、醫(yī)院等社會組織聯(lián)系，為他們提供幫助，同時也為學(xué)校尋求支持和幫助，共同為特殊兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會環(huán)境。

重視和支持特殊教育學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_展

篇9

（一）經(jīng)濟投入的薄弱學(xué)校是實施教育、特殊教育以及特殊音樂教育的重要場所，然而，由于經(jīng)濟投入的不足，一方面導(dǎo)致了學(xué)校規(guī)模的受限，造成大量適齡特殊兒童嚴(yán)重失學(xué)，阻礙了特殊教育的發(fā)展；另一方面導(dǎo)致了學(xué)校校園環(huán)境差、教學(xué)質(zhì)量不高、音樂教學(xué)設(shè)施品質(zhì)差且不齊全等問題的出現(xiàn)。尤其在我國農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及邊遠(yuǎn)山區(qū)，這一問題更為凸顯：音樂教學(xué)設(shè)備更為簡陋，許多大型器樂已經(jīng)老化不能繼續(xù)使用，教輔設(shè)備、殘疾兒童康復(fù)治療設(shè)備以及特殊兒童專用音樂教室缺位，無法滿足兒童在課堂中的學(xué)習(xí)需求。再者，由于我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，部分欠發(fā)達地區(qū)學(xué)校尚未真正開展音樂教育，部分地區(qū)雖然已經(jīng)開設(shè)音樂教育課程，但分配課時較少，對其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）教育師資的欠缺師資是教育的根本，其水平的高低直接影響著學(xué)校的教學(xué)水平。然而，在我國特殊音樂教育領(lǐng)域，師資問題卻顯得更為突出，主要表現(xiàn)有三：其一體現(xiàn)在師資數(shù)量的不足上，我國特殊教育起步較晚，與其他國家相比，我國殘障兒童的教育相對比較落后，直到結(jié)束后，音樂教師的培養(yǎng)才逐步走向正軌；其二體現(xiàn)在教師的教學(xué)實踐上，教師在教學(xué)中只將學(xué)生當(dāng)成教育的“對象”，缺乏對學(xué)生的主體性認(rèn)識，尤其缺乏對特殊兒童生理缺陷上的認(rèn)識，采取填鴨式的教學(xué)方式，將音樂知識簡單、機械地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦當(dāng)中，使音樂課堂喪失了應(yīng)有的人文關(guān)懷，音樂課程缺少了應(yīng)有的人文屬性；其三體現(xiàn)在師資的培養(yǎng)與管理上，在我國特殊音樂教師的培養(yǎng)與管理制度還不健全，一方面職前教育專業(yè)性不強，導(dǎo)致年輕教師的教學(xué)與實踐技能較差，另一方面職后教育形式化，影響了在職教師專業(yè)素質(zhì)的提升，從而使得我國特殊音樂教育在師資問題上陷入嚴(yán)重的困境。

（三）教材內(nèi)容的迷失教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要知識來源，對于特殊兒童的音樂教育來說，編制合適的音樂課程，選擇合適的音樂教材，對培養(yǎng)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣、提升特殊兒童的音樂素養(yǎng)、加快殘障兒童的康復(fù)具有重要作用。然而，長期以來，我國在對音樂課程的理論研究上缺乏一定的深度，特殊兒童的音樂教育缺少專門的音樂教材作為支撐。據(jù)了解，我國大多數(shù)特殊學(xué)校所選用的音樂教材與普通中小學(xué)相同，而且在課程內(nèi)容上出現(xiàn)繁、難、偏、舊的現(xiàn)象，沒能針對特殊兒童的特殊性以及特殊兒童的個體差異性進行編排，滿足不了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。另外，雖然有些特殊教育的學(xué)校已經(jīng)有了校本課程，在內(nèi)容上體現(xiàn)出一定的新穎性，但由于受教師自身水平的限制，在課程體系、課程目標(biāo)等問題上還存在一定的不足。

二、我國特殊音樂教育發(fā)展的“出路”

（一）健全教育制度———良好外部環(huán)境的拓展特殊教育的法規(guī)性文件是用來指導(dǎo)特殊學(xué)校教學(xué)與管理工作的重要指南。特殊教育與特殊音樂教育要想獲得更快、更好的發(fā)展，就必須對其進行科學(xué)的規(guī)劃與管理，并制定相關(guān)的法律、法規(guī)與政策性文件對其進行統(tǒng)一的管理與指導(dǎo)。首先，制定完善的法律法規(guī)，使之不論在內(nèi)容上還是在形式上都能確保特殊音樂教育的有效實施；其次，在經(jīng)濟方面，政府要加大對特殊音樂教育的投入力度，在全國范圍內(nèi)進行宏觀調(diào)控，使各地市的特殊學(xué)校都能夠得到較為均衡的發(fā)展，并在管理上逐步走上科學(xué)化與規(guī)范化。

（二）實施個別化教育———教育者理念的提升個別化教育是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計，它是針對特殊兒童之間以及特殊兒童與普通兒童之間在發(fā)育程度、學(xué)習(xí)程度、身心狀況的差異程度而提出的一種教育理念，在這一理念的指導(dǎo)下，班級授課與個別指導(dǎo)能夠有機地結(jié)合在一起，從而使每一位特殊兒童在音樂課堂上都能得到合適的音樂教育，因此，開展個別化教育計劃對發(fā)展特殊音樂教育十分必要，這一計劃要求對兒童的基本資料以及對兒童的音樂能力進行了解，并以此為基礎(chǔ)制定音樂教學(xué)目標(biāo)、確定音樂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式等，從而調(diào)動特殊兒童學(xué)習(xí)音樂的積極性，促進其身心和諧健康發(fā)展。

（三）健全培養(yǎng)與培訓(xùn)機制———教育者專業(yè)能力的加強師資是教育的根本，其水平的高低直接影響著教學(xué)工作的成敗。特殊音樂教育師資作為總體師資的一部分，同樣擔(dān)負(fù)著未來教育的發(fā)展，決定著特殊兒童今后的成長。要加強特殊音樂教育師資隊伍建設(shè)，提高特殊音樂教師整體水平，首先要鼓勵各高校開設(shè)特殊音樂教育課程和專業(yè)，并建立配套的培訓(xùn)中心，為特殊音樂教育的發(fā)展奠定專業(yè)的人才基礎(chǔ)。其次，要為在職特殊音樂教師搭建一個繼續(xù)深造和培訓(xùn)的平臺，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的教師更要給予其更多參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，從而提升其個人素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念、豐富其專業(yè)知識，以縮小各地區(qū)之間的差距。

（四）整合教材內(nèi)容———課程資源的改進特殊音樂教材是特殊音樂課程最為基本的課程資源，是特殊音樂教育理念在音樂教學(xué)實踐中的反映，它的建設(shè)與完善對特殊音樂教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，要加快我國特殊音樂教育的發(fā)展，一方面要盡快完善特殊音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出適合不同類型特殊兒童的音樂教材，將思想的新穎性與藝術(shù)的高雅性融合于教材之中，并以此為基礎(chǔ)改變過去教材在形式上過于單一、死板，在內(nèi)容上偏難的常態(tài)，使音樂課程更具系統(tǒng)性與連貫性；另一方面要呼吁各地市共同研發(fā)更加適用于本地區(qū)、本校的特殊音樂教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足特殊兒童的不同學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

特殊音樂教育是音樂教育發(fā)展史上不可或缺的一部分，特殊兒童作為該教育中的一個特殊群體，已越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。特殊教育正在發(fā)展，音樂教育作為特殊教育體系的子系統(tǒng)該如何克服發(fā)展中的困難，解決好發(fā)展中的問題，提高自身的教育水平，還需要教育部門、政府機關(guān)、社會各界、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生的共同努力。要盡快解決我國特殊音樂教育發(fā)展中的問題，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要發(fā)揮其指針作用，以先進的教育理念為先導(dǎo)，不斷提升自身的管理理念與管理水平，以調(diào)動廣大音樂教師的積極性和創(chuàng)造性，加強音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其在音樂教學(xué)中能夠針對特殊音樂教學(xué)的特殊性，將音樂教學(xué)與治療有機結(jié)合，使學(xué)生能夠在體會和感悟音樂的同時，提升自己的認(rèn)知能力、感受能力和社會適應(yīng)能力。

篇10

一、教師保教法

在教師的教育教學(xué)工作中，特教學(xué)校采取教師保教的方法，即一名教師包教2～4名學(xué)生。要教會智障兒童一個動作、一個字、一句話需要用一個月、兩個月，甚至更長的時間。學(xué)校在教學(xué)方法上則采取“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”、“小步子，多循環(huán)”、“分層教學(xué)，個別指導(dǎo)”等多種形式。教師們在課余時間還要對自己保教的學(xué)生進行“一對一”的強化訓(xùn)練，不停地教、反復(fù)地教，久而久之就會取得“百煉成鋼”的效果。在期末的保教教師工作評比中，教師們都會如數(shù)家珍般地述說自己保教孩子的進步歷程。如，教蔣同學(xué)，先天智障，在教師保教的方法下，由一個“傻”孩子成長為有愛心并對工作盡職盡責(zé)的大安市建設(shè)銀行員工。他說：父母給了我生命，我要盡到孝心；老師教會我生活，我要自食其力活好。正是這樣有針對性地進行課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)校的智障兒童教育工作收到了較好的效果。

二、普特融合法

由于大安市特殊教育學(xué)校與慧陽小學(xué)同處一個校園，學(xué)校利用這個優(yōu)勢，充分發(fā)揮普通學(xué)生和特殊學(xué)生并存的優(yōu)勢，積極開設(shè)融合教育的訓(xùn)練科目，引導(dǎo)普通學(xué)生自愿與智障兒童結(jié)對子、做朋友，他們同歡、同樂、同游戲，讓智障的孩子能接觸到更多的新事物，也能抬起頭來做人。如今，特教學(xué)校的60名特殊兒童都有了自己的好朋友，通過潛移默化的學(xué)習(xí)和影響，使智障兒童克服心理障礙，消除自卑心理，樹立學(xué)習(xí)康復(fù)的信心，提高交往能力。

三、家校共育法

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。學(xué)校緊緊抓住智障兒童的家長這支隊伍，學(xué)校每學(xué)期召開兩次家長會，一年召開四次家長會。學(xué)校和班主任向家長詳細(xì)匯報學(xué)生的在校情況，并提出指導(dǎo)性意見和建議，布置下一步的重點培養(yǎng)工作，激活家長的教育意識，使家長堅定教育信心，懂得教育無時不在、無處不在。學(xué)校還制定家長聯(lián)系制度等措施，實施家校共育，極大地促進了學(xué)生的健康成長。丁同學(xué)，中度智障。如今他已從學(xué)校畢業(yè)，成為了一名石油機械廠的工人，在家里他也被左鄰右舍公認(rèn)為大孝子。

四、動態(tài)管理法

我們?yōu)槊總€學(xué)生建立了一份個人檔案，包括學(xué)籍、成長記錄、家訪記錄、階段測試、體檢記錄等，跟蹤記錄學(xué)生智力、身體等方面的發(fā)展情況，以便綜合分析學(xué)生的成長狀況。制定分類或個別教學(xué)和訓(xùn)練計劃，使每個學(xué)生都能得到適合自身特點的教育，促進學(xué)生的康復(fù)轉(zhuǎn)化。同時每學(xué)年組織一次對學(xué)生的綜合測試，依據(jù)每個學(xué)生的成長情況，調(diào)整學(xué)生就讀班級。即重度班學(xué)生可轉(zhuǎn)化為中度班學(xué)生，中度班學(xué)生可轉(zhuǎn)化為輕度班學(xué)生，輕度班學(xué)生可插入相應(yīng)的普通班隨班學(xué)習(xí)，隨班就讀學(xué)生可轉(zhuǎn)化為普通學(xué)生。