導語：如何才能寫好一篇臨床醫(yī)學全科醫(yī)學就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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臨床醫(yī)學專業(yè)主要課程 臨床醫(yī)學專業(yè)主要需要學：《病理解剖學》、《生理學》、《精神病學》、《醫(yī)學影像學》、《手術學》、《臨床藥理學》、《生物化學與分子生物學》、《耳鼻喉科學》、《呼吸治療學》、《超聲診斷學》 部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：兒科學、口腔醫(yī)學、老年醫(yī)學、全科醫(yī)學、生殖醫(yī)學、眼耳鼻喉、重癥醫(yī)學。

臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學生畢業(yè)后可在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面的工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在醫(yī)療、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;

2 制藥/生物工程;

3 醫(yī)療設備/器械;

4 新能源;

5 美容/保健。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事醫(yī)藥代表、銷售代表、護士等工作，大致如下：

1 醫(yī)藥代表;

2 銷售代表;

3 護士;

4 內(nèi)科醫(yī)生;

5 產(chǎn)品經(jīng)理。

臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)要求 1.具備城鄉(xiāng)基層社區(qū)常見病、多發(fā)病、地方病的診斷和處理能力;

2.具備對危、急、重癥病人進行初步判斷、處理和轉(zhuǎn)診的能力;

3.掌握臨床實際工作所必需的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基礎理論、基本知識、基本技能;

4.掌握全科醫(yī)學、預防醫(yī)學基本理論知識，具有從事社區(qū)衛(wèi)生保健與管理、提供公共衛(wèi)生服務的能力;

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1.1一般資料

以我校2013級三年制臨床醫(yī)學專業(yè)（全科醫(yī)學方向）作為研究試點進行改革。主要采用隨機對照試驗的研究方法，隨機選取該2013級三年制臨床醫(yī)學專業(yè)（全科醫(yī)學方向）的400名學生分別入選對照組（年齡18~22歲，男76人，女124人）200人和實驗組（年齡18~22歲，男78人，女122人）200人。兩組學生均為高中起點，全國普通招生，學制3年，年齡、性別比例、教育背景及以前學習成績比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05）。均由相同教師帶教，具有可比性。

1.2實驗方法

對照組按以前傳統(tǒng)內(nèi)科學實踐教學模式進行實踐教學，實驗組則按照改革后的內(nèi)科學實踐教學新模式進行實踐教學。（包括按照《臨床助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試大綱》要求和基層醫(yī)療機構(gòu)對全科醫(yī)師內(nèi)科技能的需要，重新調(diào)整內(nèi)科學實踐課程與理論課程的學時比例為1∶3，且在整個教學過程中重點滲透人文關懷教育內(nèi)容，突出內(nèi)科學能力、素質(zhì)培養(yǎng)與理論應用并重的原則，尤其注重實用性；規(guī)范優(yōu)化實訓項目，制定《內(nèi)科學實訓課程標準》《評分標準》與內(nèi)科學實訓課學課件，用于更有效地指導教學；融診斷學技能于內(nèi)科學實踐教學之中，通過設置環(huán)環(huán)相扣的學習任務，驅(qū)動學生學習；綜合利用多種教學方法與現(xiàn)代化教學手段，大力開展床邊教學，分組討論，小教室授課等特色教學方式）。教學結(jié)束后，分別對兩組學生進行實踐技能考核，并比較實驗組與對照組的實踐技能考核成績。課后發(fā)放問卷調(diào)查。

1.3評價方法

以百分制形式統(tǒng)計兩組實踐技能考核成績。并自行設計問卷，圍繞該實踐教學新模式是否提高了學生的學習效率、激發(fā)了學生學習興趣、提高了人文素質(zhì)、提高了臨床實踐能力、提高了分析問題和解決問題的能力、有利于理論與實踐相結(jié)合等。課后發(fā)放問卷，學生當場填寫、當場收回，有效回收率100%。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS14．0軟件統(tǒng)計，計量資料采用t檢驗，P<0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

考試成績比較對照組實踐技能考核成績平均分數(shù)為（75.78±2.4），實驗組實踐技能考核成績平均分數(shù)為（90.76±3.2），兩組平均成績相比具有顯著性差異（P＜0.05）。

3討論

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>> 農(nóng)村訂單定向全科醫(yī)學生德育研究 畢業(yè)年級農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生培養(yǎng)工作研究 農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生人才培養(yǎng)模式的評價 農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生崗位勝任力的調(diào)查研究 如何發(fā)揮高校輔導員在農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生培養(yǎng)中的積極作用 農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生在社區(qū)衛(wèi)生服務站的實習模式研究 影響農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生服務基層因素分析及對策 農(nóng)村訂單定向免費醫(yī)學生思想政治教育初探 農(nóng)村定單定向培養(yǎng)醫(yī)學生就業(yè)后的期望值調(diào)查 贛南培養(yǎng)定向醫(yī)學生文明誠信研究 黑龍江省農(nóng)村訂單定向全科醫(yī)學生職業(yè)認知現(xiàn)狀調(diào)查 農(nóng)村醫(yī)學人才訂單定向培養(yǎng)模式的實踐探析 建立免費定向全科醫(yī)學生的培養(yǎng)與激勵機制的探討 定向醫(yī)學生培養(yǎng)計劃視野下基層醫(yī)療人才短缺的歷史考察 免費定向醫(yī)學生教育問題研究 鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）定向本科臨床醫(yī)學生臨床能力要求的調(diào)查研究 心理學課程對定向醫(yī)學生心理素質(zhì)的影響研究 定向醫(yī)學生思想道德現(xiàn)狀的調(diào)查 醫(yī)學生溝通能力培養(yǎng)體系的建立研究 如何發(fā)揮本科生導師制在免費定向醫(yī)學生培養(yǎng)中的積極作用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 云南農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生培養(yǎng)的研究 云南農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生培養(yǎng)的研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 吳銀開 吳雪梅 劉翠英")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘 要】國家2010年啟動農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生培養(yǎng)工程，旨在培養(yǎng)“重素質(zhì)、強能力、會治病、懂預防”的面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的全科醫(yī)學人才。文章探討了云南農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生培養(yǎng)中存在的一些問題，并根據(jù)其特點提出思想引導、設立專項獎學金、提高專業(yè)興趣等建議。 【關鍵詞】農(nóng)村定向醫(yī)學生 學習問題 培養(yǎng)策略 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0052-02

一 問題的提出

國家啟動的農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生培養(yǎng)工程，是具有中國特色的滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的科學發(fā)展戰(zhàn)略，是縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域衛(wèi)生醫(yī)療差距的專項人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略。農(nóng)村訂單定向醫(yī)學人才是基層廣大群眾健康所系、性命相托的對象和依靠，肩負著不可推卸的重大責任，是改善基層民生的重要力量。農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生不僅要具備醫(yī)學科學、人文科學、社會科學等完整的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，更重要的是具備持久的學習熱情，學會學習，做到真正的樂學、會學。然而在培養(yǎng)過程中，部分農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生學習積極性差，主動性不高，逃課、不聽課等厭學現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，掛科率高于非定向臨床班。

二 訂單定向醫(yī)學生的特點和存在的問題

訂單定向醫(yī)學生因招生錄取政策、培養(yǎng)模式和就業(yè)機制等的不同體現(xiàn)出與非定向臨床醫(yī)學生不同的特點，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.高考錄取分數(shù)參差不齊，學習情況不盡相同

由于定向地區(qū)發(fā)展水平的不同導致錄取分數(shù)的不同，條件較好的地區(qū)錄取分數(shù)比非定向臨床醫(yī)學專業(yè)還要高，而邊遠地區(qū)報考人數(shù)少，分數(shù)較低。訂單定向醫(yī)學生入學成績可相差上百分。入學后學習水平不盡相同導致學習效率和成績差別也較大。

2.學習成績的平均水平較非定向臨床專業(yè)低

從整體水平來看，訂單定向醫(yī)學生平均學習成績較非定向臨床醫(yī)學生低，掛科率明顯高出非定向臨床專業(yè)。

3.學習動力不足

“經(jīng)濟和就業(yè)的雙重保障嚴重影響了訂單定向免費醫(yī)學生的學習動力。”一方面，訂單定向醫(yī)學生在校學習期間免除學費和住宿費，每個月補助一定數(shù)額的生活費使訂單定向醫(yī)學生經(jīng)濟壓力大大減輕。另一方面，入學前的定向就業(yè)合約簽訂使訂單定向醫(yī)學生無就業(yè)壓力。訂單定向醫(yī)學生畢業(yè)后必須在基層醫(yī)療定向單位服務6～8年，缺少繼續(xù)深造和自由擇業(yè)的條件也是學習動力不足的重要原因。

4.主動學習意識缺乏

學習目標不明確：從緊張的高中階段步入相對寬松的大學，有“船進碼頭車到站”的心理，于是，部分農(nóng)村訂單定向?qū)W生在思想上放松了，喪失了方向，而且部分同學自我調(diào)整能力較差，沒有了新的目標，有的甚至得過且過，出現(xiàn)厭學情緒。學習態(tài)度不端正：農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生在入學之初，已經(jīng)與基層醫(yī)療單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，求學期間不存在就業(yè)壓力，且農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生不能考研，許多學生認為只要能夠順利畢業(yè)就萬事大吉，在定向培養(yǎng)期間缺乏學習上的競爭意識和緊迫感，對待學習的態(tài)度有所松懈。專業(yè)學習興趣不濃厚：一些學生因為在高考填報志愿時對全科醫(yī)學專業(yè)不了解，僅憑字面判斷或因家長的期望和偏好選擇專業(yè)，到了大學才發(fā)現(xiàn)自己對所選的專業(yè)并不感興趣，缺乏強烈的求知欲，這也是訂單定向醫(yī)學生學習主動性缺乏的重要原因之一。

三 對云南訂單定向醫(yī)學生培養(yǎng)的幾點建議

1.正確認知全科醫(yī)學，穩(wěn)定專業(yè)思想

訂單定向醫(yī)學生只有認同基層醫(yī)療衛(wèi)生服務，對全科醫(yī)學專業(yè)有正確的專業(yè)認知才能積極學習?？蓪υ颇限r(nóng)村訂單定向醫(yī)學生中普遍存在的學習思想問題做問卷調(diào)查和走訪調(diào)查，針對定向醫(yī)學生在思想道德認知方面的不足進行一些思想道德認知的宣傳，組織召開關于思想建設的師生交流會，號召大家利用寒暑假進入一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院鍛煉，從而提高思想認知，將思想道德建設進一步融入日常生活中?！岸ㄆ陂_展基地教學和社區(qū)實踐服務，感受基層醫(yī)療工作的意義。定期組織學生到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)院開展基地教學和社區(qū)衛(wèi)生實踐活動，使學生熟悉基層醫(yī)院工作環(huán)境和診療活動，早期接觸臨床、接觸社區(qū)?！边M行思想引導的同時，對訂單定向生中一些有代表性的同學進行走訪調(diào)查，通過對這部分具有代表性的同學的思想動向進行分析，整合出定向生們應該具有的思想觀念，為那些對自身認識不足的學生提供思想上的幫助。

2.深入基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，提高責任感

國家培養(yǎng)的訂單定向醫(yī)學生主要面向基層即鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生服務機構(gòu)，目的在于提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務水平。部分訂單定向醫(yī)學生輕視勞動實踐，缺少面向基層的服務意識?；鶎悠D苦的條件是影響醫(yī)學生服務基層的重要因素?；鶎俞t(yī)療衛(wèi)生服務機構(gòu)不但生活條件差、工作環(huán)境簡陋、科研設備落后、工資福利待遇偏低，而且精神文化生活相對滯后，嚴重影響了醫(yī)學生到基層工作的積極性。必須進一步加強對訂單定向醫(yī)學生的思想政治教育，指導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和堅定的理想信念，增強學生從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的責任感和使命感，引導學生刻苦鉆研，努力學好各門課程，提高自身的綜合素質(zhì)，為將來成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生打下堅實的基礎。

3.改變教育理念，探索新的教學方法

完善人才培養(yǎng)目標，按照早期認知醫(yī)院、認知職業(yè)、課內(nèi)實驗、基地教學和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)構(gòu)建實踐教學體系，強化實踐能力培養(yǎng);同時，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，強化全科醫(yī)學、預防醫(yī)學、健康教育等知識的應用與實踐，努力構(gòu)建適應農(nóng)村基層衛(wèi)生工作需要的醫(yī)學課程體系，形成具有地方特色和推廣應用價值的訂單定向醫(yī)學生的培養(yǎng)模式。教學模式要以創(chuàng)新為導向，培養(yǎng)學生的學習興趣。醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)決定了學習內(nèi)容相對枯燥，學習形式相對單一，需要死記硬背的內(nèi)容較多，學生可以變通或靈活掌握的內(nèi)容較少，難免導致一些學生學習興趣不高。可嘗試“PBL”教學（Problem-Based Learning，PBL）模式，這將有益于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。有關教育專家還應該更多地在教學模式和教學方法的創(chuàng)新性和實效性上多探索、多嘗試，更大程度地提高學生學習的積極性和學習效能。

4.設立明確的獎勵約束制度

由于免費醫(yī)學定向生入學后享受了國家優(yōu)惠政策，免交學費和住宿費，享受定額補助，因此，許多醫(yī)學院校在獎學金的設立上，給予醫(yī)學定向生的獎學金份額相比普通醫(yī)學生較少，可享受的獎學金類型和金額受到了限制，致使獎學金在調(diào)動醫(yī)學定向生學習積極性中的作用還未有效發(fā)揮出來。建議可通過設立專門面向醫(yī)學定向生的獎學金的方式來激發(fā)定向生的學習熱情。獎學金金額不必設置過高，但要充分表達對醫(yī)學定向生的重視與關懷，獲得獎學金會提升他們的榮譽感和自豪感，提高學習的積極性。同時，訂單定向醫(yī)學生在校學習期間，要明確學業(yè)要求，比如掛科過多可勸退;對在校學習紀律嚴格要求，比如逃課曠課過多勸退;對未能完成學業(yè)，畢業(yè)不能獲得畢業(yè)證書的人員，令其按協(xié)議要求如數(shù)退還已享受的補助費用等，以此提高訂單定向醫(yī)學生學習緊迫感，進而努力學習。

5.完善訂單定向醫(yī)學生的相關政策制度

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1．1研究對象

我院全科醫(yī)學五年制本科專業(yè)2011級學生，為三年級上學期學生，已完成2年醫(yī)學基礎理論課程的學習。其中1班學生59名，男32名，女27名；2班學生58名，男30名，女28名。

1．2研究方法

1班學生應用傳統(tǒng)教學方法；2班學生應用EBM＋CBL，具體教學方法實施：根據(jù)制定的教學目標選擇與全科醫(yī)學知識密切相關的典型病例并提出具有啟發(fā)性的問題。提前將案例發(fā)給學生，要求學生提出自己不懂的問題，并通過查閱資料自己嘗試解決。課堂上在講解理論知識之前，通過臨床圖片先將案例呈現(xiàn)，結(jié)合學生已查資料，對案例中超出學生現(xiàn)有知識范圍的內(nèi)容加以說明。然后提出預先設置的問題，鼓勵學生根據(jù)已查的資料嘗試初步分析。教師講授完一個知識點，讓學生以臨床準醫(yī)生角色運用所學知識和已查資料分析案例并討論。在此過程中，教師指導學生以循證醫(yī)學為原則，自行查閱資料收集證據(jù)和分析并完成論證，對案例中的問題提供最佳解決方案。內(nèi)容講解結(jié)束，教師總結(jié)案例的解決方法，對要掌握的重、難點內(nèi)容再次強調(diào)。

1．3教學效果評價

通過問卷調(diào)查、筆試和病例討論對EBM＋CBL進行教學效果評價。

1．4數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差表示，采用SPSS13．0軟件分析，采用兩樣本t檢驗，以P＜0．05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2．1問卷調(diào)查

對2班58名學生發(fā)放問卷58份，回收有效問卷58份，有效回收率為100％。調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為EBM＋CBL比傳統(tǒng)“填鴨式”教學法的教學效果好。

2．2筆試和病例討論

在100min時間內(nèi)對學生進行書面理論知識和病例討論測試。理論知識考試時間80min，總分值80分，全題型；病例討論考試時間20min，總分值20分，課堂完成一個臨床綜合病例的分析、診斷和治療。結(jié)果顯示，1班和2班的筆試成績、病例討論成績和總成績均具有明顯差異性。

3討論

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【關鍵詞】醫(yī)教協(xié)同 中醫(yī)藥人才培養(yǎng) 路徑

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】A

醫(yī)教協(xié)同推進醫(yī)學教育改革

近年來醫(yī)學教育改革不斷發(fā)展、醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革進一步深化，但要完成在2020年基本建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度這一目標，仍需加大力度對醫(yī)學教育中顯露的諸多問題進行改革。首先，醫(yī)學教育體系需要進行優(yōu)化，打破學制學位多軌并存的現(xiàn)狀；其次，臨床醫(yī)師的專業(yè)化和臨床實踐能力有待進一步加強，建設規(guī)范化的人才培養(yǎng)體系刻不容緩；再次，不斷完善醫(yī)學人才的教育機制，建設符合國情的標準化、規(guī)范化醫(yī)學人才培養(yǎng)制度。

2014年，國家教育部、衛(wèi)計委、中醫(yī)藥管理局與國務院有關部門，印發(fā)了《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出要在我國建設具有中國特色的標準化、規(guī)范化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，為新一輪醫(yī)學教育改革的開展，提供了具體指導和總體路線?！兑庖姟访鞔_指出了要在我國建設中國特色的標準化、規(guī)范化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，即“5+3”醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，該模式貫穿醫(yī)學院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育，并在培養(yǎng)內(nèi)容與方式上突出強調(diào)“三個結(jié)合”，一是醫(yī)學理論與臨床實踐相結(jié)合，二是臨床能力與人文溝通相結(jié)合，三是專業(yè)素質(zhì)與醫(yī)德素養(yǎng)相結(jié)合，明確指出了我們所培養(yǎng)的新型臨床醫(yī)學人才所應具備的各項能力。

提高臨床醫(yī)學人才素質(zhì)。根據(jù)醫(yī)學教育要求和人才培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)高素質(zhì)臨床醫(yī)師需要經(jīng)過系統(tǒng)的院校教育和規(guī)范的畢業(yè)后繼續(xù)教育?！?+3”的培養(yǎng)模式，更加注重臨床實踐技能的訓練，充分體現(xiàn)了學以致用、醫(yī)教相長，是醫(yī)學生成為合格的、高素質(zhì)的臨床醫(yī)師的必由之路。其中院校醫(yī)學教育以培養(yǎng)合格醫(yī)學畢業(yè)生為目標，側(cè)重于讓學生掌握基礎的知識技能；畢業(yè)后教育分為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓兩個階段，前者主要以養(yǎng)成獨立、規(guī)范地處理本專業(yè)常見多發(fā)疾病的臨床能力為目標，后者則注重進一步提高?？扑胶团R床診治能力，兩者銜接，通過實踐訓練以提升臨床診療能力，培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學人才。

建設人民滿意的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。當前，我國人民的醫(yī)療衛(wèi)生需求不斷加大，看病難、看病貴的問題尚未解決，基層醫(yī)療衛(wèi)生資源配比不均、基層醫(yī)療服務發(fā)展面臨困境。為了更好的解決醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革面臨的諸多問題，切實保障人民群眾的健康，迫切需要組建一支醫(yī)術高超、醫(yī)德高尚的高水平醫(yī)務人員隊伍。深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革、加強醫(yī)教協(xié)同，努力建設一支合格的、高水平的、人民群眾可以依賴的臨床醫(yī)師隊伍，既能從根本上解決群眾看病就醫(yī)問題、建設惠及全民健康的醫(yī)療衛(wèi)生體系、完成醫(yī)改目標，也是提高醫(yī)學教育水平、深化高等教育體制改革和建設人力資源強國的必然要求。

傳統(tǒng)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式

我國中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式有兩種基本的形態(tài)，一是移植于前蘇聯(lián)的院校培養(yǎng)模式，二是傳統(tǒng)師傳徒習的師承培養(yǎng)模式。院校培養(yǎng)是我國現(xiàn)階段中醫(yī)人才培養(yǎng)體系的主體模式，我國現(xiàn)有的絕大部分中醫(yī)藥人才都是通過這種模式培養(yǎng)出來的，作為我國高等教育體系中的重要組成部分，現(xiàn)代中醫(yī)藥高等教育始于20世紀50年代中期，經(jīng)過半個多世紀的不斷探索，我國中醫(yī)藥高等教育不斷向前發(fā)展，目前，以基本建立了符合高等教育要求、獨具特色的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。師承教育模式和學校教育模式相互交叉、互補并存，形成我國中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的突出特點。

中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式改革最早開始于20世紀80年代初期，經(jīng)歷了從理論培養(yǎng)向能力提升，進而向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的歷程。教育改革涉及觀念轉(zhuǎn)變、內(nèi)容和方法改革、學制調(diào)整等諸多方面。新世紀以來，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的改革無論在廣度上還是在深度上都得到了進一步發(fā)展，特別是高校教學改革和教學質(zhì)量工程的實施，率先在一部分中醫(yī)藥院校中試點系統(tǒng)化的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式改革，全國中醫(yī)藥高等院校先后建立了一批中醫(yī)藥人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式實驗區(qū)?？v觀全局，最顯著的特點是人才培養(yǎng)機制越來越靈活，長期一成不變的局面不復存在，社會變革與制度改革深入其中，并逐漸融入社會高級專門人才培養(yǎng)的大體系之中。

回顧中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式發(fā)展的歷史，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)方式變化不大，始終未突破傳統(tǒng)的“學校”、“師承”二元模式。與同時期西方醫(yī)學高等教育在我國的發(fā)展狀況相比，中醫(yī)藥教育發(fā)展相對較緩慢，也直接導致中醫(yī)藥科學的發(fā)展不盡如人意。為了應對中醫(yī)藥高等教育面臨的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)中醫(yī)藥高等教育有特色、高水平的發(fā)展目標，在新的歷史時期，中醫(yī)藥高等教育的發(fā)展必須始終堅持改革、創(chuàng)新同步發(fā)展，順應社會經(jīng)濟發(fā)展新變化，以滿足人民群眾對中醫(yī)醫(yī)療衛(wèi)生服務不斷增長的需求。

中醫(yī)藥培養(yǎng)人才之路

近些年，我國在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式改革中，不斷借鑒現(xiàn)代醫(yī)學教育成功的做法，在醫(yī)學教育連續(xù)統(tǒng)一體模式的基礎上，根據(jù)中醫(yī)藥的學科特點，不僅注重中醫(yī)藥科學知識和技能的學習，亦兼顧文化素質(zhì)的培養(yǎng)，尤注重臨床實踐能力的培訓。2015年5月，國務院學位委員會《關于印發(fā)臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學和中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案的通知》（以下簡稱《通知》），為中醫(yī)藥人才“5+3”培養(yǎng)模式在全國范圍的開展指明了方向?！锻ㄖ访鞔_了中醫(yī)專業(yè)學位研究生的招生對象為符合醫(yī)師資格考試報考條件規(guī)定專業(yè)的應屆或往屆本科畢業(yè)生，已經(jīng)獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》的，原則上不得報考；同時在臨床培訓方面，規(guī)定臨床能力訓練需在指定住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地進行，實際的培訓時間一般不得少于33個月。這一《通知》是對之前的《意見》的進一步補充，為推進中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式改革提供了有力的制度保障。

在中醫(yī)藥高等教育改革不斷深化的過程中，中醫(yī)藥高等教育的模式應該以突出中醫(yī)藥特色、提高辦學水平為發(fā)展目標，堅持走改革創(chuàng)新道路，能夠更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展、醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變和衛(wèi)生政策調(diào)整的要求，以更好地體現(xiàn)人文教育與科學教育的融合，融合中醫(yī)與現(xiàn)代醫(yī)學教育、大學教育與研究生教育和終身教育相結(jié)合的時代特征。

目前，我國中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師中大多未接受過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，為了解決這一現(xiàn)實難題，國家中醫(yī)藥管理局同國家衛(wèi)生計生委、教育部，在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓體系框架下，推進我國醫(yī)院規(guī)范化培訓和中醫(yī)藥全科醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)。國家中醫(yī)藥管理局根據(jù)中醫(yī)藥自身特點，單獨制訂出臺了《中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準》和《中醫(yī)類別全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)標準》，在培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓基地等方面都與其他醫(yī)療專業(yè)的規(guī)范化培訓不同。在多項措施共同推進下，在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)過程中，推動“醫(yī)教協(xié)同”，有助于突破以往的高等中醫(yī)藥院系人才培養(yǎng)局限，將醫(yī)學臨床教育融入中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，可形成“學?！薄芭R床”“師承”三位一體的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。

近年來高等中醫(yī)藥院校在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)改革中確實取得了很大進展，但很多問題依舊存在，尤其飽受詬病的是，在過去的醫(yī)學教育模式下，很多學生雖然經(jīng)過多年的專業(yè)院校培養(yǎng)，擁有高學歷、深基礎，但臨床實踐能力較差，以至于很多醫(yī)院都不放心讓他們“獨當一面”。以醫(yī)教協(xié)同為指導，深化中醫(yī)臨床技能培訓，開展“學?！薄芭R床”“師承”三位一體的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，在碩士學習期間深入臨床，通過中醫(yī)住院醫(yī)師的規(guī)范化培訓，有助于培養(yǎng)更專業(yè)的高等中醫(yī)藥人才。將“5+3”模式確立為中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的主旋律，探索長學制中醫(yī)學教育改革，可以豐富學生的實踐經(jīng)驗，提高他們的診斷水平。

中醫(yī)作為我國的傳統(tǒng)醫(yī)學，為人民的健康事業(yè)做出了巨大的貢獻，中醫(yī)藥“簡便驗廉”的特色，尤其適應我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。截至2015年，在我國90%的社區(qū)衛(wèi)生服務中心、82%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和62%的村衛(wèi)生室能夠提供中醫(yī)藥服務。由此可見，未來在我國仍需要大批基層中醫(yī)藥人才，采取“5+3”長學制人才培養(yǎng)為主、輔以“3+2”中醫(yī)類別助理全科醫(yī)生培養(yǎng)的模式，面向農(nóng)村與社區(qū)需要，培養(yǎng)一批中醫(yī)類別全科醫(yī)生，使中醫(yī)藥人才培養(yǎng)更能適應基層中醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的需求，保障人民群眾的身體健康。

隨著近些年人民收入水平的不斷提高，養(yǎng)生與保健逐漸成為大眾關注的熱點，中醫(yī)的“治未病”思想也受到更多人的認可。在預防保健與科學養(yǎng)老等領域出現(xiàn)了中醫(yī)藥技能型人才空缺，對此，中醫(yī)藥高等院校在人才培養(yǎng)的過程中可以根據(jù)人才缺口，調(diào)整專業(yè)方向，合理優(yōu)化教育資源，加大對中醫(yī)藥技能型人才的培養(yǎng)，對解決學生就業(yè)、滿足社會需求產(chǎn)生積極效應。

在今后的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)過程中，中醫(yī)藥高等教育應以中醫(yī)藥行業(yè)人才需求為導向，推進“學?！薄芭R床”“師承”三位一體的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)形式，將院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育有機銜接，同時把師承教育貫穿始終，建設符合中醫(yī)藥特點的人才培養(yǎng)體系。這一體系有助于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)標準化、制度化，有助于我國中醫(yī)藥事業(yè)的繼承和發(fā)展，有助于滿足人民對中醫(yī)藥衛(wèi)生服務的需求，對中醫(yī)藥與國際接軌走向世界也有積極意義。

篇6

為貫徹實施《湖南省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，永州市委制定了《永州市“十二五”衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》：加快高層次衛(wèi)生技術人才培養(yǎng)和基層衛(wèi)生人才隊伍建設，力爭縣以上衛(wèi)生機構(gòu)衛(wèi)技人員70％以上有大學本科學歷，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)技人員60％以上有?？茖W歷。5年內(nèi)為縣級醫(yī)院培訓100名臨床住院醫(yī)師和技術骨干，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)300名合格的全科醫(yī)生，實現(xiàn)每萬居民擁有2-3名全科醫(yī)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院有1名全科醫(yī)生的目標。這對于永州的高職臨床醫(yī)學的學生來說是很鼓舞人心的，他們只要在學校認真學好專業(yè)，拿到相應的各種證書，就業(yè)的前景是很好的。最后了解職業(yè)情，無論中央還是地方的文件都強調(diào)構(gòu)建健康和諧的醫(yī)患關系。隨著人們生活水平的提高，對醫(yī)生的要求也越來越高，近幾年我國的醫(yī)患關系也日趨緊張，各地不斷出現(xiàn)嚴重的醫(yī)療糾紛事件甚至還危及生命。這就要求學生學好、學精專業(yè)，提高專業(yè)技術水平。從以上“三情”可以看出：只有充分了解醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的國情、地方情和職業(yè)情，才能在社會實踐中有目標有方向，做到有的放矢。高職醫(yī)療專業(yè)就業(yè)前途是很樂觀的，關鍵是要給自己正確的定位，勿好高騖遠。

二、開展多種有效的社會實踐，幫助高職學生深入了解專業(yè)、正確定位職業(yè)

1.開展醫(yī)療現(xiàn)狀社會調(diào)查

輔導員在放寒暑假前做好調(diào)查報告的主題安排，發(fā)動學生利用寒暑假深入當?shù)匦l(wèi)生院、社區(qū)了解醫(yī)療現(xiàn)狀，寫出調(diào)查報告并在開學后進行評比，以更清楚地了解當?shù)蒯t(yī)生的工作、生活情況及醫(yī)療衛(wèi)生狀況，為今后回鄉(xiāng)工作做好思想和心理準備。

2.組織醫(yī)療服務隊下鄉(xiāng)、下社區(qū)

輔導員利用寒暑假、周末等時間，在專業(yè)教師的帶領下組織臨床醫(yī)學專業(yè)的學生組成醫(yī)療服務隊參與“三下鄉(xiāng)”或下社區(qū)活動，既可以服務老百姓，又可以提高學生的專業(yè)技術水平。

3.舉行定點公益活動

進行社會公益活動是社會實踐的重要內(nèi)容，也是對大學生進行公民道德教育的重要途徑，通過社會公益活動來提高學生的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。零陵特殊學校、永州老年公寓是我系長期關注和服務的單位，走近這些特殊人群，讓學生體會到人生的不容易和自身的幸福，可以借助自己的專業(yè)幫助這些特殊的人群，享受服務他人所帶來的快樂。

4.做好暑期醫(yī)院頂崗實踐

學?？梢月?lián)系一些醫(yī)院，讓即將畢業(yè)的學生進入醫(yī)院以實習的方式頂崗實踐，可以是義工或有酬勞的工作，也可以跟老師見習多多學習，盡可能多地接觸與專業(yè)相關的行業(yè)，把理論用于實踐，了解本行業(yè)的情況。

篇7

自20世紀60年代中期以來，在聯(lián)合國教科文組織及其他有關國際機構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，終身教育(1ifelongedu—cation)已經(jīng)作為一個極其重要的教育概念而在全世界廣泛傳播。當前，終身教育思想已成為很多國家教育改革的指導原則。21世紀是貫徹終身教育思想的世紀。高等教育依據(jù)自身的發(fā)展規(guī)律和職能，將終身教育原則作為指導，構(gòu)建終身教育培養(yǎng)模式，包括兩個主要方面的內(nèi)容0：一方面是發(fā)展多種教育形式，提供多種教育的選擇和場所，適應經(jīng)濟與社會的發(fā)展要求；另一方面是樹立終身教育理念，促進個人的終身學習，最大限度地創(chuàng)造學習的條件，使受教育者能夠終身得到各種教育的關懷，滿足不同階段和不同層次的學習需求。依據(jù)終身教育理念，高等醫(yī)學教育是一個終身連續(xù)的過程——高等醫(yī)學教育連續(xù)統(tǒng)一體：由三個性質(zhì)、目的、內(nèi)容與方式各不相同而又互相連接的教育階段組成，即醫(yī)學院校基本教育、畢業(yè)后醫(yī)學教育和繼續(xù)醫(yī)學教育三個部分。醫(yī)學院?；窘逃轻t(yī)學生在醫(yī)學院校接受的基礎學歷教育，通過教育和培訓，并以考試考核的方式檢驗其所學知識和技能，成為醫(yī)學專門人才，為從事相關專業(yè)領域做好準備。畢業(yè)后醫(yī)學教育是一種規(guī)范化的專業(yè)醫(yī)學教育，使受教育者奠定堅實的專業(yè)基礎，促進并深化專業(yè)研究方向的過程。繼續(xù)教育是醫(yī)學教育連續(xù)統(tǒng)一體的最高、最長的階段，包括繼續(xù)醫(yī)學教育(以新知識、新理論、新技術、新方法等“四新”為重點的終身教育)、醫(yī)學學歷學位教育、崗位醫(yī)學非學歷教育。

二、地方醫(yī)學院校構(gòu)建醫(yī)學終身教育體系的研究

(一)研究意義

高等學校必須樹立終身教育的辦學理念，轉(zhuǎn)變一次性教育思想觀念，充分認識到大學教育不是教育的終結(jié)，高校也不是為學生的一生準備一切的地方。

1．更新學校成人教育發(fā)展模式。地方醫(yī)學院校的成人教育必須致力于醫(yī)學教育的改革，突破原有教育模式，朝著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的方向轉(zhuǎn)化，更新觀念，樹立終身教育的思想。

2．凸顯高校社會服務職能發(fā)揮。充分利用大學在教學、科研、醫(yī)療、人才、信息和實驗等方面的優(yōu)勢，以終身教育為目的的成人醫(yī)學教育是高等醫(yī)學教育與社會需求關系中的重大飛躍，有利于醫(yī)學教育與社會需求的同步發(fā)展，促進教育過程由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)變，使地方醫(yī)學院校由單一的功能向多功能轉(zhuǎn)化，成為地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生人才培訓中心和調(diào)節(jié)人才流動的儲備中心。

3．學習實踐科學發(fā)展觀活動中更具特殊意義。新農(nóng)村建設、農(nóng)村合作醫(yī)療體系的建設、城市困難群體的職業(yè)繼續(xù)教育急需地方醫(yī)學院校投身學習實踐科學發(fā)展觀的洪流，為地區(qū)的經(jīng)濟與社會發(fā)展貢獻力量。

(二)地方醫(yī)學院校醫(yī)學終身教育體系的組成

地方醫(yī)學院校的醫(yī)學成人教育應包括醫(yī)學學歷教育、繼續(xù)醫(yī)學教育、衛(wèi)生保健職業(yè)技能培訓、全科醫(yī)學教育、住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)、遠程醫(yī)學教育等六個方面，通過這六個方面的有機融合，搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足不同層次醫(yī)務人員對醫(yī)學終身教育的多方面需求，構(gòu)建地方醫(yī)學院校醫(yī)學終身教育體系。

1．醫(yī)學學歷教育。為傳統(tǒng)醫(yī)學成人教育的領域，主要包括在職醫(yī)務人員學歷教育(成人?？啤⒈究茖W歷教育)、學位教育(學士學位，碩士學位、博士學位)。目前在職同等學力人員通過參加研究生課程培訓來申請碩士學位的學位教育，是我國目前最具吸引力的醫(yī)學終身教育內(nèi)容。

2．繼續(xù)醫(yī)學教育。通過國家級、省級、市級繼續(xù)醫(yī)學教育項目學習，取得繼續(xù)醫(yī)學教育學分證書和學分的教育形式。繼續(xù)醫(yī)學教育以學習新知識、新理論、新技術、新方法為重點，教學內(nèi)容注意科學性、先進性、針對性和實用性，是醫(yī)學教育連續(xù)統(tǒng)一體的最高、最長的階段。

3．衛(wèi)生保健職業(yè)技能培訓。國家職業(yè)資格證書培訓是國家勞動和社會保障部設立的就業(yè)上崗職業(yè)技能培訓項目，培訓內(nèi)容具有廣泛的實用性。包括國家職業(yè)資格證書培訓(健康管理師、醫(yī)療救護員、公共營養(yǎng)師、心理咨詢師、口腔修復師、醫(yī)藥營銷員、保健美容師、保健按摩師、護理員)、崗位培訓(全科醫(yī)師與社區(qū)護理人員培訓)。

4．全科醫(yī)學教育。面向社區(qū)醫(yī)護人員的全科醫(yī)學崗位培訓是衛(wèi)生部于2002年啟動的繼續(xù)醫(yī)學教育工程。它把整合臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、康復醫(yī)學以及人文社會科學相關內(nèi)容于一體的綜合性醫(yī)學教育培訓工作放到社區(qū)基層醫(yī)療單位，旨在使承載著強烈的人文情感、出色的管理意識和執(zhí)著的科學精神的全科醫(yī)護人員承擔起社區(qū)衛(wèi)生服務的主體工作。

5．住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)。住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)是畢業(yè)后醫(yī)學教育制度的重要內(nèi)容，是指醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生完成院校教育后，接受以提高臨床技能為主的系統(tǒng)、規(guī)范的教育階段?，F(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展和臨床醫(yī)師培養(yǎng)規(guī)律表明，住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)是醫(yī)學生成長為合格臨床醫(yī)師的必由之路，對保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準和醫(yī)療服務質(zhì)量具有極為重要的作用。

6．遠程醫(yī)學教育?，F(xiàn)代遠程教育提供的是同步或異步方式教學。學習者可以不受自身工作條件的限制，在只需有終端接收設備(計算機或電視機)的條件下，就可以在任何時候、任何地點獲取自己所需要的教育內(nèi)容和信息。這種教育不同于一次性的學校教育，而是實現(xiàn)終身教育的最佳方式。④包括網(wǎng)絡教育、醫(yī)學學科網(wǎng)站、遠程醫(yī)療、科普教育等。

三、贛南醫(yī)學院的探索與實踐

篇8

1.1訪談法

采用目的性抽樣，共抽取60名訪談對象。其中市衛(wèi)生局管理人員5人、區(qū)縣衛(wèi)生局管理人員10人、市級醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)務科科長9人，鎮(zhèn)級醫(yī)院管理人員10人，服務于一線的社區(qū)衛(wèi)生服務中心(站)及村衛(wèi)生室醫(yī)生26人，就人才結(jié)構(gòu)狀況、基層醫(yī)生崗位的基本情況、崗位對從業(yè)人員知識、能力及素質(zhì)的要求等問題進行訪談。調(diào)研由臨床醫(yī)學專業(yè)教師完成，教師經(jīng)過統(tǒng)一培訓，熟悉調(diào)研目的和內(nèi)容。采用開放性訪談形式，在訪談前列出訪談提綱，全程采用筆錄形式，時間控制在50～60min。其后，對訪談記錄進行定性分析，得出結(jié)果。

1.2問卷調(diào)查法

通過對我校2010級臨床醫(yī)學專業(yè)120名學生進行培訓，以學生暑期社區(qū)實踐方式開展調(diào)研，學生到調(diào)查對象所在單位發(fā)放調(diào)查問卷，當場填答當場回收?？偣舱{(diào)查了全國350名社區(qū)和農(nóng)村基層醫(yī)生，共回收有效調(diào)查問卷316份。

1.3統(tǒng)計學分析

建立專題數(shù)據(jù)庫，利用Excel工具進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2.1基層衛(wèi)生機構(gòu)及醫(yī)生的人力資源現(xiàn)狀

2.1.1基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)

《中國衛(wèi)生統(tǒng)計年鑒-2012》顯示:我國基層醫(yī)療機構(gòu)含社區(qū)衛(wèi)生服務中心、社區(qū)衛(wèi)生服務站、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村醫(yī)務室、門診部、診所(醫(yī)務室)共892337個，農(nóng)村每千人執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師數(shù)為1.32。

2.1.2基層衛(wèi)生技術人員年齡、學歷、技術職務構(gòu)成基層衛(wèi)生技術人員學歷、技術職務偏低，學歷以大專及以下為主，技術職務以初級為主。

2.2基層醫(yī)生崗位工作任務

通過對服務于城市社區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村基層一線的醫(yī)生進行問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們的工作內(nèi)容都非常廣泛，除了診斷和治療疾病以外，他們還從事很多其它方面的工作。從調(diào)查中可以看出，全科醫(yī)生比例最大的前3項工作內(nèi)容依次是日常體檢(49%)，健康教育與咨詢(43.3%)和預防保健(41.2%)。

2.3基層醫(yī)生就業(yè)崗位及準入條件

通過訪談和調(diào)研得出，基層醫(yī)生的就業(yè)，主要崗位任務是從事臨床診療、疾病預防、保健、疾病康復、計劃生育及健康教育等六方面的相關工作，依據(jù)《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，工作1年后有資格考取臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師。

3討論

3.1人才需求與專業(yè)定位

基層衛(wèi)生醫(yī)療服務機構(gòu)數(shù)量巨大，而農(nóng)村每千人執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師數(shù)為1.32，離國家衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展“十二五規(guī)劃”的1.88差距甚遠，基層衛(wèi)生人員的主體仍然以?？茖哟渭耙韵潞统跫壖夹g職稱為主，所以基層醫(yī)療機構(gòu)對?？频呐R床醫(yī)學專業(yè)人才需求量非常龐大。專科臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)周期短、崗位針對性強，是醫(yī)學高等教育體系的補充和完善，具有不可替代性。為滿足基層基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生服務，更好地發(fā)揮醫(yī)療衛(wèi)生服務體系中各環(huán)節(jié)的作用，尤其是建立健全集“臨床診療、疾病預防、保健、疾病康復、計劃生育及健康教育”等六位一體的社區(qū)衛(wèi)生服務網(wǎng)絡，?？频呐R床醫(yī)學專業(yè)應面向基層，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，掌握基層常見疾病的診療技術，能直接服務于基層衛(wèi)生機構(gòu)的實用性高素質(zhì)技能型醫(yī)學人才。

3.2人才培養(yǎng)模式、教學模式導向及課程體系改革

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“2+1”的人才培養(yǎng)模式與目前基層醫(yī)生崗位不適應，?？频呐R床醫(yī)學教育應該主動適應社會需求，確立面向基層辦學的方向。人才培養(yǎng)模式的改革應堅持實踐性、開放性和職業(yè)性。教學上融“教、學、做”于一體，積極探索工學結(jié)合、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生職業(yè)能力的教學模式。傳統(tǒng)的“本科壓縮型”課程體系不能滿足行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀需求，必須根據(jù)基層醫(yī)生工作任務和崗位能力的特點，重構(gòu)課程體系，在課程設置中，除了考慮基層醫(yī)生的衛(wèi)生服務與管理能力外，還需兼顧執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考核標準，確定基本素質(zhì)能力、專業(yè)基礎能力、崗位核心能力及崗位持續(xù)發(fā)展能力，以崗位能力為切入點構(gòu)建課程體系，以崗位“六大”工作任務構(gòu)建核心課程，校院共同開發(fā)《內(nèi)科常見疾病診療學》、《外科常見疾病診療學》、《婦產(chǎn)科常見疾病診療學》、《兒科常見疾病診療學》、《急救實用技術》、《中醫(yī)實用技術》、《診斷學》及《預防醫(yī)學》等八門核心課程。

3.3教學內(nèi)容改革的重心

教學內(nèi)容主要突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理組織和選取教學內(nèi)容，將原來的《人體解剖學》和《組織胚胎學》整合為《正常人體結(jié)構(gòu)》，將《老年病學》、《傳染病學》與《內(nèi)科學》整合為《內(nèi)科常見疾病診療學》，增設《遺傳與優(yōu)生優(yōu)育》、《康復治療技術》和《常用護理技術》，強化培養(yǎng)目標，淡化學科意識。以基層醫(yī)生崗位、工作、能力和工作情景設計教學內(nèi)容。

3.4人才培養(yǎng)目標路徑

按照工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式理念，依據(jù)人才培養(yǎng)目標建立的科學性原則、目標性原則、規(guī)范性原則、多樣性原則，通過3次調(diào)查研究，運用統(tǒng)計學方法分析，全面了解?？婆R床醫(yī)學專業(yè)職業(yè)面向，確定人才培養(yǎng)目標的定位，根據(jù)基層醫(yī)生崗位及崗位群工作任務，結(jié)合行業(yè)專家建議，確定人才培養(yǎng)規(guī)格的知識、能力、素質(zhì)等職業(yè)要求，據(jù)此構(gòu)建學習領域課程。根據(jù)職業(yè)崗位群工作任務，制定人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了臨床醫(yī)學專業(yè)理論課程及實踐課程體系，設計教學模式的改革和人才培養(yǎng)途徑。

4結(jié)論

4.1專科臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

具有基層醫(yī)生崗位基本素質(zhì)，掌握臨床醫(yī)學基本知識和基本技能，具備融臨床診療、疾病預防、保健、疾病康復、計劃生育及健康教育為一體的基層衛(wèi)生工作的能力，能夠在基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)(農(nóng)村、城鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務站等)開展醫(yī)療衛(wèi)生服務的實用性高素質(zhì)醫(yī)學人才。

4.2?？婆R床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

4.2.1知識

掌握與醫(yī)學相關的自然科學、生命科學、行為科學和社會科學的基礎知識;掌握一定的英語、計算機和法律基礎知識;掌握臨床醫(yī)學專業(yè)的基礎理論和基本知識;掌握城鄉(xiāng)基層多發(fā)病、常見病、慢性病、地方病的診斷、治療及預防知識;掌握基本的藥理知識及臨床合理用藥原則;掌握改善疾患殘障及康復的有關知識;掌握傳染病發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律及防治原則;掌握健康教育、疾病預防控制和篩查的原則。

4.2.2能力

具備根據(jù)具體情況選擇使用安全、經(jīng)濟、有效的臨床(適宜)技術對城鄉(xiāng)基層多發(fā)病、常見病、慢性病、地方病的診斷、治療的能力;具備對城鄉(xiāng)基層重大傳染病及時識別、早期處理的能力;具備處理城鄉(xiāng)基層常見急危重癥初步處理、組織搶救與轉(zhuǎn)送病人的能力;具備對常見致殘疾病進行康復治療及管理的能力;具備開展婦幼保健、計劃生育工作、實施健康教育及健康管理的能力;具備勝任城鄉(xiāng)基層衛(wèi)生宣教、健康指導、預防保健等工作的能力;具備對未來職業(yè)生涯做出規(guī)劃，終身學習的能力;具備在城鄉(xiāng)基層衛(wèi)生服務領域獨立應用計算機技術、利用圖書資料及網(wǎng)絡資源等途徑，自我發(fā)展、繼續(xù)提高的能力;具備用一門外語閱讀醫(yī)學文獻的能力;具有處理好人際關系，與人和諧相處的能力;具有與患者、患者家屬、同事及其他醫(yī)療衛(wèi)生保健人員進行有效溝通的能力;具有組織協(xié)調(diào)及自我管理的能力。

4.2.3職業(yè)素養(yǎng)

篇9

關鍵詞：全科醫(yī)學；培訓模式；師資隊伍

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0170-02

全科醫(yī)學是一門融疾病醫(yī)療、疾病預防、疾病康復、衛(wèi)生保健、健康教育和計劃生育技術指導等多種臨床學科為一體的綜合醫(yī)學，其服務以家庭為單位，以社區(qū)為范疇，為家庭、病人、社區(qū)、健康人提供有效、經(jīng)濟、方便、綜合、連續(xù)的高素質(zhì)、高水平的基層醫(yī)療衛(wèi)生服務。我國幅員遼闊、人口眾多，需要解決13億人口的基本醫(yī)療衛(wèi)生服務問題非發(fā)展全科醫(yī)學莫屬[1]。我國的全科醫(yī)學教育工作雖然起步較晚，但由于在各級領導的重視、支持和全體醫(yī)學教育及醫(yī)療衛(wèi)生人員的共同努力下，取得了豐碩成果。幾十年來國家和地方各級衛(wèi)生主管部門出臺了一系列方針政策、措施辦法和具體要求，投入了大量人力、物力和財力，建立了多種形式的社區(qū)衛(wèi)生服務網(wǎng)點，編寫出版和翻譯了多部國內(nèi)外有關教材，開展了各種類型的全科醫(yī)師培訓，加強了全科醫(yī)師隊伍建設，使我國全科醫(yī)學教育工作得到了迅猛發(fā)展。本文就改進全科醫(yī)學培訓模式、加快全科醫(yī)師隊伍發(fā)展談幾點看法和建議，僅供參考。

一、改進全科醫(yī)學培訓模式

根據(jù)衛(wèi)生部規(guī)定，全科醫(yī)師規(guī)范化培訓必須是脫產(chǎn)學習方式，需要經(jīng)過3個月的集中理論學習，33個月的醫(yī)院大科輪轉(zhuǎn)，12個月的社區(qū)實踐，培訓合格后經(jīng)報考成績合格者方可晉升為全科醫(yī)師。這就是說培養(yǎng)一個全科醫(yī)師除在校系統(tǒng)學習外，大約還需要4年多的時間才能完成，這對于一個從醫(yī)人員和基層醫(yī)療衛(wèi)生服務站點來說，承受的負擔和壓力實在太重了。為了有效緩解這種矛盾，作者認為應建立靈活的培訓機制，采用多途徑、多模式培訓全科醫(yī)師，下面幾種思路值得思考和探討。

二、本科生式培訓

高等醫(yī)學院校應將本科生作為將來高素質(zhì)全科醫(yī)師隊伍建設的一支主要力量來重點培訓。所有臨床醫(yī)學本科生（口腔、公衛(wèi)等特殊專業(yè)除外）均應納入全科醫(yī)學教育體系，按照符合我國國情的全科醫(yī)學教案進行系統(tǒng)的理論和臨床實習的規(guī)范化培訓，成績合格者在畢業(yè)時除發(fā)給畢業(yè)證書、學位證書外，還應發(fā)《全科醫(yī)學理論、臨床培訓合格證書》。畢業(yè)生結(jié)業(yè)后無特殊情況者，應由勞動就業(yè)部門一律安排在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位和社區(qū)站點工作，同時接受社區(qū)基地為期一年的實踐培訓，經(jīng)?。▍^(qū)）統(tǒng)一考試考核合格后發(fā)給《社區(qū)基地培訓合格證書》，經(jīng)參加國家統(tǒng)一考試獲得《醫(yī)師專業(yè)技術資格證書》和《執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書》后，將上述各有關證書報?。▍^(qū)）衛(wèi)生主管部門審查、登記、注冊后，就可頒發(fā)給《全科醫(yī)師資格證書》。這種模式有效地減少了重復授課、重復實習、重復考試，大大縮短了培訓周期，減輕了學員壓力，節(jié)約了教育資源，避免了人力、物力、財力的浪費，并可在較短時間內(nèi)為基層社區(qū)輸送大量人才，有利于加強基層全科醫(yī)師隊伍的建設和發(fā)展。

1.在職免費式培訓。浙江省在這方面作了有益的嘗試，并積累了豐富的經(jīng)驗[2]。他們在理論培訓方面安排了以自學為主、短期集中培訓為輔，由省學計劃與大綱，材建設、統(tǒng)一命題范圍，考試實行自由選擇方法，考教分離，全省統(tǒng)考；臨床實踐在標準培訓基地完成，4年一周期，其中大科輪轉(zhuǎn)2年，專業(yè)培訓2年，臨床能力采用統(tǒng)一綜合水平測試。這種模式不僅減輕了學員的經(jīng)濟負擔，也提高了他們參與的積極性，讓廣大社區(qū)醫(yī)生在本地區(qū)就近接受到全科醫(yī)學的規(guī)范化培訓。

2.自學考試式培訓。這是學習借鑒國家自學考試的一種模式，對現(xiàn)有執(zhí)業(yè)醫(yī)師采取學大綱、統(tǒng)一培訓教材、統(tǒng)一實踐標準、統(tǒng)一命題考試，每年報考幾門，成績及格者發(fā)給單科合格證，不受年齡、學歷限制，每3-4年一周期，各門考試都過關合格者，可發(fā)給《理論培訓合格證書》。在此期間，根據(jù)臨床實習要求，分期接受嚴格而規(guī)范化的臨床培訓并取得《臨床培訓合格證書》，學員結(jié)業(yè)時，上述有關證書報省（區(qū)）衛(wèi)生主管部門審查、登記、注冊后頒發(fā)《全科醫(yī)師資格證書》。這種模式以自學為主，不影響正常工作，有效地緩解了工學矛盾，同時也降低了全科醫(yī)師規(guī)范化培訓的門檻，減輕了學員的經(jīng)濟負擔和思想壓力，給所有相關執(zhí)業(yè)醫(yī)生提供了一個公平參加培訓及學習提高的機會和平臺。

三、加快全科醫(yī)師隊伍發(fā)展

全科醫(yī)學是衛(wèi)生體制改革和醫(yī)學教育改革適應社會需求變化的必然產(chǎn)物，要想建立和實施好城鄉(xiāng)基本醫(yī)療保險制度，只有這樣才能滿足廣大人民群眾日益增長的衛(wèi)生服務需求。

1.加強師資隊伍建設，改進教學方式方法。（1）加強師資隊伍建設，選聘合格師資。要聘請高校和臨床經(jīng)過全科醫(yī)學師資培訓、且具有豐富教學經(jīng)驗的專家、教授分別參與全科醫(yī)學理論和臨床實踐的帶教。選聘經(jīng)過規(guī)范化培訓，并具有豐富基層工作經(jīng)驗的全科醫(yī)師擔當社區(qū)實踐的帶教師。建立師資考核激勵機制，定期對各類師資的教學工作進行考核評價，成績突出者應受到表彰獎勵，考評不合格者可隨時解聘；加強全科醫(yī)學學術交流，采取“請進來，走出去”的方式，邀請國內(nèi)外專家講學交流，不定期組織師資骨干到外地參觀學習；轉(zhuǎn)變教學觀念，帶教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，運用全科醫(yī)學理念和方法教學，同時要加強針對性教學，本著缺什么補什么的原則，有的放失地進行培訓，保證學員學一點、一點、用一點。（2）改進教學方式方法。在教學過程中，教學方式方法要注意靈活多樣，盡量避免單一、枯燥的課堂講授，盡可能調(diào)動學員的興趣，提高學員的主動性和積極性。根據(jù)成人培訓特點，教學方法應充分涵蓋課堂講授、專題講座、病例分析、小組討論、角色扮演、模擬訓練、自助培訓、播放錄像等多種教學形式。

2.落實完善有關配套政策。（1）做好全科醫(yī)師晉升工作。全科醫(yī)師仍屬于衛(wèi)生技術職稱系列的一個學科，所以應和現(xiàn)有衛(wèi)生技術系列銜接配套，并及時認真地解決好他們的技術職稱晉升工作。（2）重視和加強對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)全科醫(yī)師隊伍建設，這些地區(qū)工作艱辛、環(huán)境惡劣，缺醫(yī)少藥狀況相當嚴重。所以政府和衛(wèi)生主管部門應對這一地區(qū)給予政策上的傾斜和優(yōu)惠，在人力、物力和財力上加大扶持力度；要尊重少數(shù)民族的風俗習慣，加快這些地區(qū)的社區(qū)衛(wèi)生服務網(wǎng)點建設，加快全科醫(yī)師隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展，力爭在較短時期內(nèi)徹底改變這一地區(qū)缺醫(yī)少藥、因病致窮的落后狀況。

總之，全科醫(yī)學教育工作任重而道遠，全科醫(yī)師隊伍建設和發(fā)展過程中還有很多問題需要我們不斷改進和完善。我們深信，只要在各級領導的關心、支持和全體醫(yī)學教育及醫(yī)療衛(wèi)生人員的共同努力下，一支經(jīng)過規(guī)范化培訓、深受廣大人民群眾歡迎、具有中國特色的高素質(zhì)全科醫(yī)師隊伍一定會飛快地遍布全國城鄉(xiāng)各地。

參考文獻：

[1]楊秉輝.全科醫(yī)學的全與專[J].中國鄉(xiāng)村醫(yī)藥雜志，2008，15（6）.

篇10

【關鍵詞】醫(yī)學教育； 項目驅(qū)動； 教學方法

醫(yī)學本科生課程繁重，絕大多數(shù)基礎知識和前人的醫(yī)學經(jīng)驗都需要記憶，而在我國目前的教育體制下，醫(yī)科大學生在高中階段就分在理科班主攻數(shù)理化，有較強的邏輯思維和推理能力，在純記憶背誦方面相對稍差，對記憶性知識學習的自覺性也較差。面對大量記憶性知識點，特別是對于臨床各學科的學習往往顯得力不從心。更苦惱于如何將自己掌握的醫(yī)學知識融會貫通，學以致用。多數(shù)學生在進入臨床后，常需要很長時間才能進入角色。在他們面對脾性、經(jīng)歷各異，素質(zhì)差異巨大的各色患者和家屬時，不知道如何獲得信任并讓患者正確理解疾病特點及治療意圖。為此，筆者以“自我康復及手法推拿防治頸椎病的社區(qū)保健應用”課題為基礎，嘗試在醫(yī)學本科生能力教學中應用項目驅(qū)動教學法。

1項目驅(qū)動教學法簡介

項目驅(qū)動式教學是德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種以學生學習為中心，以項目為驅(qū)動的教學方式。通過組織學生參加項目設計(包括模擬項目)、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，強調(diào)對學生綜合能力作全面培養(yǎng)[1]。教師在整個過程中起組織者、指導者和促進者的作用。學生在親自參與項目的過程中，在教師的指引下，學生自己開動腦筋并實踐，通過對學習資源的積極搜索和主動運用，在自主探索和互相協(xié)作學習的同時完成項目，解決問題的過程中掌握相關的知識并將相關知識點融會貫通，真正掌握所學的知識。

項目驅(qū)動教學突破了傳統(tǒng)的教學模式， 教學課堂從封閉系統(tǒng)走向開放系統(tǒng)[2]。充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想， 通過學生之間、師生之間的溝通、交流、討論、答辯、評價等多個環(huán)節(jié)，真正激發(fā)學生的學習熱情[3]， 調(diào)動學生獲取知識和解決問題的主動性， 將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，變被灌輸為主動去尋找相關知識。增強學生的動手能力、思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力。讓學生在“做中學、學中做”[4]，在做的過程中自主發(fā)現(xiàn)、解決問題。使學生在應用中體驗知識的實用性，并找到學習的方向感。此教學法強調(diào)自我教育，能最大限度地幫助學生發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，讓學生在實踐中掌握局部知識點的同時提高動手的能力，并發(fā)現(xiàn)自己的不足及努力方向，推動其獲得較完整的知識架構(gòu)和較強的理性思維能力。適合于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力，是對學生社會實踐能力及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，為他們走向社會、快速融入社會奠定堅實的基礎。理論上，項目驅(qū)動教學法非常適合于實踐性和操作性較強的醫(yī)學專業(yè)教學和醫(yī)學生臨床交流能力的培養(yǎng)。

2頸椎病自我康復項目驅(qū)動設計

2.1項目內(nèi)容筆者設計實施 “自我康復及手法推拿防治頸椎病的社區(qū)保健應用”項目是基于：現(xiàn)代生活中頸椎病已成為成年人的常見病和多發(fā)病，國內(nèi)報道該病發(fā)病率為17.3%[5]，且發(fā)病率不斷上升，發(fā)病年齡不斷提前。而頸椎病患者中大部分是早期輕癥患者，通過身體姿態(tài)練習方法、自我康復運動訓練方法和推拿按摩手法可以達到預防和延緩癥狀發(fā)展的目的。在我國現(xiàn)有醫(yī)療資源有限的情況下，廣大患者也渴望簡單、經(jīng)濟、有效的方法對其進行預防和治療。

其主要內(nèi)容是在農(nóng)村和城市社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)及居民中，以展板、播放錄象、專題講座、發(fā)放宣傳冊、視頻光盤等通俗易懂的方式讓居民了解頸椎病的發(fā)病原因及防治相關知識；掌握簡單的身體姿態(tài)練習方法，動靜結(jié)合自我康復運動訓練方法，輔以簡單的推拿按摩手法緩解頸部肌肉疲勞，防治頸椎病。同時培養(yǎng)社區(qū)衛(wèi)生工作人員在日常工作中對居民進行指導的能力。然后通過問卷調(diào)查，了解群眾的滿意度和認可度，評價居民對此技術的掌握情況和衛(wèi)生單位服務能力的提升情況。

2.2項目驅(qū)動內(nèi)容設計以“自我康復及手法推拿防治頸椎病的社區(qū)保健應用”課題為基礎，應用項目驅(qū)動教學法。并引入分組競爭激勵機制，采取積分獎勵，積分到一定數(shù)量給以適當物質(zhì)獎勵。讓在校學生參與到“自我康復及手法推拿防治頸椎病的社區(qū)保健應用”課題中，利用業(yè)余時間，掌握頸椎病相關知識和常見癥狀的基本處理方法，掌握全科醫(yī)學基本知識和農(nóng)村重點人群保健等內(nèi)容，達到使學生就業(yè)后衛(wèi)生服務的“零適應期”。通過檢驗學生對相關知識的掌握程度和掌握滿意度，探討項目驅(qū)動教學法在臨床醫(yī)學教學中應用的效果，以拓寬臨床醫(yī)學教學思路。具體步驟如下。

2.2.1選取學員采取自愿和老師推薦結(jié)合的形式，以學有余力，不影響正常學習任務為標準，選取桂林醫(yī)學院臨床醫(yī)學本科及預防醫(yī)學本科在校學生納入到本項目中并分組。

2.2.2定義任務及策略集中學生介紹頸椎病基礎知識及“自我康復及手法推拿防治頸椎病的社區(qū)保健應用”項目的目的和主要內(nèi)容。然后布置任務：通過圖書館和網(wǎng)絡分組查閱頸椎病解剖結(jié)構(gòu)、病理變化、病理生理過程、影像學表現(xiàn)、臨床癥狀體征、自我康復和手法推拿防治頸椎病的相關知識；分組擬定項目實施計劃，寫出衛(wèi)生宣教內(nèi)容綱要和宣傳冊草稿。老師根據(jù)計劃和草稿予以評分。

2.2.3搜索獲取知識向?qū)W生演示防治頸椎病的身體姿態(tài)練習方法，動靜結(jié)合自我康復運動訓練方法和簡單的推拿按摩手法，同時錄像制作音像光盤。給學生一定的時間期限練習上述方法，并在期限內(nèi)完成前面布置的任務。查詢知識的同時準備問題和答案。按問題數(shù)量累積加分。

2.2.4整合知識學生模醫(yī)患進行角色扮演并互換角色。一組人扮演醫(yī)生，一組人扮演患者，互相提問回答及演示身體姿態(tài)練習方法，自我康復運動訓練方法和推拿按摩手法。能提出對方答不出的問題也予以加分。記錄不能回答的問題，返回圖書館查閱資料解答問題，老師予以輔導訂正。然后進行一次理論考核(開卷筆試)和實驗考核(保證每一個學生都能正確的運用相關鍛煉、康復方法)。學生考核后根據(jù)所掌握的資料設計一份以本課題研究內(nèi)容為主的社會調(diào)查表。

2.2.5運用知識參加社區(qū)宣傳，發(fā)放宣傳冊和演示光盤，直接面對患者咨詢，演示自我康復及手法推拿防治頸椎病。同時完成社區(qū)調(diào)查問卷。根據(jù)咨詢?nèi)藬?shù)和回收問卷情況評分。

2.2.6評估成績收集相關信息進行分析梳理， 再進行查閱參考書學習理論，每位學生撰寫學習心得、調(diào)查報告及論文。老師整理相關數(shù)據(jù)及資料，最后形成分析報告進行總結(jié)陳述。

3效果

在項目進行過程中，大部分同學的態(tài)度都非常認真， 同學們能夠做到獨立思考， 敢于提問。學生的學習興趣和主動性大為提高，體會到有學必能有所用，明確學習醫(yī)學知識是為了解決患者的疾苦。查閱資料讓學生在掌握文獻檢索辦法的同時，閱讀了大量專業(yè)雜志和書籍，深入理解知識點并擴大了知識面。大部分同學除了在圖書館和網(wǎng)上查閱頸椎病的資料以外，還主動向親戚朋友詢問有無相關疾病和癥狀，了解居民對相關病癥的描述和看法。練習鍛煉、康復方法增強了動手能力。在后期進行社區(qū)宣教活動的時候，能將自己所學的知識用于幫助患者，解答患者的疑惑，做到學以致用，體驗了醫(yī)者為患者服務的的滿足感。在應用中加深知識的牢固度，學習質(zhì)量不僅得到提高，還大大縮短了學生實習和就業(yè)上崗的適應期。在臨床實習過程中，參加過項目驅(qū)動法的同學的學習目的性和與病患及其家屬的交流溝通能力明顯優(yōu)于其他同學，獲得較高的自我滿意度。另外，參加項目驅(qū)動的同學同時掌握了常用的衛(wèi)生宣教方法，調(diào)查問卷的基本設計和使用方法，熟悉了課題設計的基本理念和實施步驟，撰寫論文常規(guī)注意事項。項目驅(qū)動教學法的教學效果滿意，達到預期目的。

4總結(jié)

醫(yī)學教學需注重綜合能力的培養(yǎng)。授人以魚更應該授人以漁。除了要對書本知識的記憶外， 更需要培養(yǎng)學生自主學習，運用知識分析問題、解決問題的能力。項目驅(qū)動教學法完全不同于目前以老師講授為中心的醫(yī)學知識教學模式，將學習時的“動眼看、動耳聽”變?yōu)椤皠幽X想、動手做”。應用于醫(yī)學生臨床能力輔助教學，既能豐富學生的業(yè)余生活，又能解放學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。 對擴大學生的知識面，提高學生對知識的融會貫通能力、動手能力和交流溝通能力都有獨到之處。

驅(qū)動教學法為臨床醫(yī)學能力教學提供了新思路。選擇與臨床聯(lián)系緊密的項目，在老師的組織和引導下，設置具體的任務和步驟，提供一定的模板或例子讓學生“照葫蘆畫瓢”，配合適當?shù)母偁幖顧C制，或?qū)⒔虒W活動與各類比賽活動相結(jié)合[6]，能充分調(diào)動學生的學習積極性，全面提高了學生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高級醫(yī)學人才提供了新的途徑。

參考文獻

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