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關鍵詞:圖導;圖解;提高教學質(zhì)量;提高讀圖分析

在教學中及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，是教師應盡的責任和義務，也是教研教改的需要。為了適應新教育理念、新課程標準的要求，針對地理教學實際和地理學科特點，筆者認為地理教學必須重視地圖技能的培養(yǎng)，才能使學生既能掌握基礎知識又能形成基本技能。同時，不管是初中地理考試還是高中地理考試，地理讀圖題占得比重都大，地理讀圖題失分率也較高，因此進行地圖技能的訓練和培養(yǎng)尤其具有必要性和迫切性。

一、地理教材分析

地理教材由三個系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。這三個系統(tǒng)緊密結(jié)合，又各其獨特的功能。圖像系統(tǒng)包含著豐富的地理知識，直接成為學生必須掌握的內(nèi)容。從學生獲取知識的途徑看，雖然以課文為主，但要真正掌握知識，具備獲得知識的能力，還必須經(jīng)歷由感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維的飛躍。圖像既是重要的地理語言，又是學習地理的特有工具，運用圖像進行教學是地理課的最大特點。

二、課堂教學中的選圖原則

在地理教學過程中，圖的選用和引導學生讀圖在地理教學中起著重要的作用，它可把抽象的內(nèi)容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。圖的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，圍繞教學重點、難點教師應精心選擇恰當、新穎的圖以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使他們產(chǎn)生想象和情感活動，使單調(diào)沉悶的課堂氣氛生動活潑，進而收到良好的效果，達到預期的教學目的。

三、地圖技能訓練、培養(yǎng)的方法措施

地圖技能的訓練和培養(yǎng)中，以培養(yǎng)學生“看圖、析圖、繪圖、憶圖”的能力作為關鍵。在地理課堂教學中，“圖導、圖解、圖練”逐漸成為培養(yǎng)學生地圖技能的重要方法手段。

1、“圖導”能迅速吸引學生的關注，有利于組織課堂，有利于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在教學中教師通過多媒體展示圖片，提出一些有價值的問題引導學生觀察或引導學生思考，即質(zhì)疑讀圖。教師提一些問題明確應該怎樣看、看什么，學生動腦、動口、動手主動求知。如講授黃河的知識時，認識黃河干流流經(jīng)的省、自治區(qū)。教師首先讓學生觀察地圖冊上黃河流域水系圖，用筆描出黃河從源頭到入海口的干流河道，形狀象“幾”字。然后教師提問:黃河干流從發(fā)源地到入?？诹鹘?jīng)哪些省、自治區(qū)?然后教師課件展示“黃河流域水系略圖”(空白圖)再提問:黃河干流從發(fā)源地到入?？诹鹘?jīng)哪些省、自治區(qū)?單擊鼠標依次出現(xiàn)黃河某河段、該河段流經(jīng)省的顏色、該省的名稱。動態(tài)的展示降低了難度，使學生更易于接受知識。通過師生雙邊互動，使學生能夠讀圖解惑，進而掌握有關知識。這樣也使教師的主導作用，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

2、“圖解”能使學生獲得圖中隱性信息，有利于知識的遷移和拓展。通過“圖導”，使學生學會了觀察圖，但觀察圖只能使學生獲取圖像上的某些表面信息，這是完全不夠的。因此在看圖的基礎上，教師要和學生一起進行分析，力求理順各地理要素之間的的關系。并將所獲得的表象經(jīng)過思維加工和處理，得出正確的結(jié)論，以達到闡述清楚圖像系統(tǒng)反映出的有關地理特征地理規(guī)律。如在學習“世界年降水量分布的一般規(guī)律” 知識時，教師展示“世界年降水量的分布圖”并指導讀圖順序—先看圖的名稱，再看圖例。然后提問:1、赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上?2、兩極附近各地的年降水量，大多在多少毫米以下?3、在南北回歸線附近，大陸東岸同大陸西岸的年降水量有沒有差別?有什么差別?4、中緯度地帶，內(nèi)陸與沿海地區(qū)的年降水量有沒有差別?有什么差別?這樣在教師的指導下，學生逐步得出了世界降水的分布規(guī)律。

3、“圖練”能使學生加深對地理教材的基礎知識、基本原理的理解，有利于知識的鞏固和升華。學生習慣于記憶課文內(nèi)容，圖文不能很好結(jié)合，自認為已會的文字知識，如果以圖的形式出現(xiàn)就會束手無策。因此教師除了以“圖導、圖解、圖練”的手段進行教學，講解讀圖析圖的方法步驟外，就是注意多練圖，所謂熟能生巧，以達到知識鞏固和升華的目的。

教學中培養(yǎng)學生經(jīng)?？磮D、用圖，積極從圖中查找教學中所述地理事物，并借助地圖掌握事物的位置，分布特點、規(guī)律等內(nèi)容。將教材中的地理知識融入地圖中，變文字內(nèi)容為地圖語言，既豐富地圖的內(nèi)涵又培養(yǎng)了學生的能力。

通過“圖導、圖解、圖練”進行基本功的訓練，不僅可以使學生學到豐富的地理知識，而且能夠極大的提高課堂教學質(zhì)量，提高學生分析問題、解決問題的能力，考試中更會提高讀圖分析題的得分率。

參考文獻

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關鍵詞：高中地理；藝術性；教學技能

一、地理教學技能的特點

（一）具有目標指向性。教學是一種復雜的技能活動，所有的教學技能都是為教學服務的，不同的教學技能與不同的目標是相聯(lián)系的。而在不同的教學階段，又需要不同的教學技能與之相適應。例如：地理教師這用的地理板圖技能是與帶助學生形成地理空間概念、闡明地理事物間的關系，以及通過地理板圖來培養(yǎng)學生的地理思維等目標聯(lián)系的；而課堂提問技能則是與釋疑解難、激發(fā)學習動機、發(fā)展學生的思維等目標相聯(lián)系的。 每一種教學技能都各有其操作程式與特點，在地理教學過程中，各種技能有機結(jié)合才能完成教學任務。達到教學目標。

（二）以已有的知識經(jīng)驗為基礎。教學技能是在教育理論和教學思想指導下的實踐活動。其水平的高低在很大程度上受教師所具有的知識和所擁有的教學法經(jīng)驗影響。一名優(yōu)秀的地理教師，在知識結(jié)構方面，不僅需要有精深的地理學科知識、廣博的文化背景知識。還需要有深厚的教育心理學知識。在知識經(jīng)濟時代，還需要具備學習的能力，樹立終身學習的觀念。此外，由于教學技能具有可操作性。還需要教師在自己實踐、經(jīng)驗的基礎上不斷提升，才能厚積薄發(fā)，游刃有余。

（三）具有可操作性和可習得性。地理教學技能具有可操作性是指它包含著特定的規(guī)則和運用程序，具有可分解為具體的行為步驟來加以訓練和模仿的屬性。因此，教學技能尤其是教學技能的技術層面和能力層面經(jīng)過訓練是可獲得的。例如：運用地圖的技能可分解為選圖、掛圖、指圖、讀圖、分析地圖等步旅來訓練。教學是一門科學，也是一門藝術，地理學科有自身的學科體系和特點，地理學科橫跨“人文與社會”和“自然科學”兩個學習領域，體現(xiàn)了地理學兼具自然科學和社會科學的性質(zhì)。地理教師經(jīng)過對教學技能的訓練可以掌握基本的教學規(guī)程和方式，但要做到教學過程中出深人淺出，出神人化，還需要地理教師對學科知識和教育、教學理論的深人理解及對教學經(jīng)驗的提升。

（四）需與時俱進。地理教學技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學手段的發(fā)展而發(fā)展。新課程提出：倡導積極主動學習的態(tài)度，在獲得知識和技能的過程中，學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀。提倡課程內(nèi)容與學生生活、杜會和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學生終身學習和個人發(fā)展所必備的內(nèi)容。在課程的實施過程中。擯棄被動接受式學習，避免死記硬背和機械式訓練。提倡主動參與、樂于探究、勒于動手的學習態(tài)度。加強搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、高中地理教學的藝術性

地理是一門科學，而在地理教學實踐中把地理教學理論用得因人、因地、因時制宜。則是一種藝術，是一種“教必有法，但教無定法”的藝術。地理課堂教學藝術是指地理教師遵循教學規(guī)律和藝術審美原則。以生動形象的地理語言，醒目、美觀的地理圖像，清晰工整的地理板書，聲形俱佳的情感力最，努力創(chuàng)造與學生心理息息相通的教學情景，使學生在生動活潑的氣氛中愉悅地掌握地理知識和技能，發(fā)展智力和能力，陶冶思想情操的創(chuàng)造性教學活動。地理教學藝術的特點有以下五個方面。

（一）形象性。形象性是藝術的一個基本特征。藝術注重形象，常借助語言、表情、圖像、聲音等方式。對外部世界和內(nèi)心世界進行描述。地理教學藝術也注重形象性，在教學的過程中，常借助語言、表情、體態(tài)、圖像、聲音等方式來呈現(xiàn)各種地理知識，傳遞教學信息，以達到傳授知識和進行教育的目的。地理教師在教學中。需要使用準確、生動、形象、富于趣味和感染的教學語言，力圖對學生產(chǎn)生磁石般的吸引力，使學生仿佛不是在聽課。而是像在欣賞戲劇、電影般的心曠神怡、津津有味。

（二）情感性。地理事物、現(xiàn)象、景觀絕大部分不能靠感官直接認知，不僅需要教具的彌補，還需要教師用傾注感情的、充滿魅力的語言來表達課堂教學的趣味性和感染力，促便學生形象思維的發(fā)展。加深對知識的理解與記憶。教學過程中，如果語言富有激悄，抑揚頓挫，惟妙惟肖。同時賦予強烈的感彩。再配以醒目、新穎的板書等，可以強烈地吸引住每個學生的注意力，使其全身心投人課堂學習中。

（三）審美性。地理教學作為一種特殊的藝術，也具有自己特有的審美特征，教學中的審美特點，主要是由作為審美對象和具有審美價值的教師來表現(xiàn)的。教師的審美價值或教學法中的美同時體現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個方面。教學藝術的美是內(nèi)、外在美的有機結(jié)合。即教師應是美的化身，既擁有高雅的儀容。還具有治學嚴謹、寬厚待人的心靈。教學過程的美表現(xiàn)在整個教學自然流暢，起（開始）能引起興趣，承（上下銜接）能環(huán)環(huán)相扣，轉(zhuǎn)能自然流暢。合（結(jié)尾）能豁然開朗。

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關鍵詞：高中地理；地圖技能；課堂教學；培養(yǎng)策略

一、高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生地圖技能的重要性分析

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出：“地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎?！倍貓D作為直觀性的學習工具，在幫助學生提高地理學習效率方面具有重要的作用。因此，地理教師在課堂上要合理引進地圖，讓學生在地圖的支撐下，對課程內(nèi)容進行深入分析和理解，提高分析問題和解決問題的能力。同時，地理教師要重視教學方法改進與創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學生地圖技能，全面提升學生的地理學科綜合素養(yǎng)。

二、高中地理課堂教學中提升學生地圖技能的策略分析

1.提升教學內(nèi)容的開放性

為了讓學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，地理教師需要對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新。首先，教師要樹立全新的教學觀。教師應重點關注學生主體需求，強調(diào)師生互動，讓課堂氣氛更加輕松、活躍。其次，教師要對課程內(nèi)容進行優(yōu)化設計與創(chuàng)新。教師應結(jié)合具體的課程內(nèi)容，搜集相關的生活案例以及素材，從而保證學生所接觸的課程內(nèi)容更具有直觀性、生動性。例如，教師在教學“自然災害與人類———以洪災為例”一課時，可以將現(xiàn)實生活中發(fā)生的具體災害案例，與課程內(nèi)容進行整合。同時，教師引導學生合理利用地圖要素，分析災害發(fā)生的原因，從而保證學生對課程內(nèi)容的認知和理解更加直觀。

2.夯實學生知識基礎，強化學生地圖分析能力

為實現(xiàn)對學生地圖技能的有效培養(yǎng)，教師要重視優(yōu)化基礎知識的教學，讓學生對基礎性的地理知識形成準確認知，從而讓學生擁有良好的思維能力及知識基礎，更好地分析地圖。教師對地圖構成要素進行教學時，要向?qū)W生全面滲透地圖要素，讓學生對地圖組成成分以及代表的含義加深認知與理解，以便學生可以更好地利用地圖學習和探究具體的課程內(nèi)容。例如，教學“城市與地理環(huán)境”一課時，教師不妨合理地引進等高線圖，讓學生借助該地理圖形，就城市的地理空間環(huán)境進行自主分析。在分析地圖的過程中，教師要引導學生對不同顏色所代表區(qū)域的地理特征加深了解，以便學生可以更好地對城市地理環(huán)境進行分析。在此基礎上，教師要引導學生對比例尺、圖例等相關要素進行判斷，從而保證學生的地理分析更加準確。教師還要圍繞地理名詞進行規(guī)范教學，讓學生掌握良好的地圖分析技能。高中地理中包含著很多抽象的地理名詞，而且有些名詞之間比較相似，容易讓學生混淆。因此，教師應引導學生對地理名詞進行精準記憶，以便學生可以更好地判斷和區(qū)分地圖中包含的信息，如“氣旋和反氣旋”等。

3.滲透基本讀圖方法，提高學生地圖技能

在培養(yǎng)高中生地圖技能的過程中，教師需要重視學生讀圖技能的培養(yǎng)，讓學生通過精準讀圖高效學習地理知識。而且在地理課堂上，教師要向?qū)W生滲透正確的讀圖方法和技巧，告訴學生讀圖的正確步驟和流程，保證學生在地圖中所獲取的信息更加全面和準確。例如，教師在引導學生就“華東地區(qū)”地理特征和面貌進行分析時，可以合理借助地形圖，通過讀圖發(fā)掘有用的地理信息。這樣，學生結(jié)合自身對圖例以及比例尺代表含義的認知，能合理地解釋華東地區(qū)的地理特征，如地形面貌，包含的山脈與河流，以及具體的氣候特征等。如此一來，能夠保證學生所掌握的地理知識體系更加全面和具體，也能夠提高學生的課堂學習效率。

4.增強學生在地圖中獲取有效信息的能力

作為高中地理教師，在組織教學活動時要重視學生讀圖技巧的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生的信息獲取能力，讓學生的地圖學習不僅簡單，而且高效。教師要引導學生針對具體的地圖要素，就其中存在的比較隱晦和關鍵的信息進行合理發(fā)掘，并結(jié)合自己對地理知識的掌握，分析地圖要素和信息所具有的含義，從而為自身深入理解課程內(nèi)容、提高答題效率奠定良好的思維基礎。例如，教師在教學“人口分布與人口合理容量”一課時，可以引導學生對地理統(tǒng)計圖、對相關信息和資料進行深層次學習，讓學生所掌握的地理知識更加全面和豐富。

5.增強學生對地圖的填圖能力

填圖能力也是學生必須掌握的地圖技能，擁有良好的填圖技能，能夠更好地分析和解決地理材料綜合分析問題。因此，地理教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，合理地設計填圖例題分析以及專題訓練，讓學生在實際問題綜合訓練的基礎上，合理掌握填圖技巧和能力，從而保證他們的地理學習更加高效。例如，教師可合理設計地形圖填圖練習，對地形圖進行留白處理，引導學生結(jié)合自身對地形圖的認知與理解，自主補充空白部分，從而實現(xiàn)對學生地圖思維的有效培養(yǎng)。教師也可設立填圖專題，讓學生通過綜合性、系統(tǒng)性的填圖訓練，深入掌握地圖信息，全面提高學生綜合分析能力。

6.布置課后作業(yè)，讓學生鞏固地圖使用技能

為了讓學生所掌握的地圖技能更加扎實和鞏固，教師需要加強學生技能鞏固訓練。教師可根據(jù)學生地圖技能培養(yǎng)情況，合理布置課后作業(yè)，讓學生在完成課后作業(yè)的過程中，實現(xiàn)地圖技能的強化練習與鞏固提升。例如，教師在教學“等溫線”一課時，可以合理地布置課后作業(yè)，要求學生圍繞等溫線圖解決相關的問題。同時，教師也可以合理地設計地理材料綜合分析題，引導學生借助等溫線圖，分析地理作業(yè)中考查的知識點，實現(xiàn)快速分析問題和解決問題。

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關鍵詞：高中地理 教學技能 提升與研究

努力提升高中地理教師的教學技能是十分必要的，高中地理知識是大學地理以及更深層次地理知識學習的基礎，努力提升教師的地理教學技能可以培養(yǎng)學生的地理學習方法與能力，有助于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，可以使學生對地理這一門學科有個初步的了解。在科學技術不斷發(fā)展的今天，高中地理課堂教學要善于利用多媒體技術以及信息科技，采取多樣的教學手段來提升學生的學習興趣。

1.高中地理教學困境分析

1.1學生的地理基礎知識不足

高中地理知識的學習在很大程度上受到初中地理知識的影響，初中地理知識可以說是高中地理的基礎，因此，如果初中地理知識學習不到位，就很難系統(tǒng)得掌握高中地理知識。在高中地理教學中，很多同學由于初中地理知識掌握的不是很好，因此在接受高中地理知識時存在困難，基礎知識的薄弱限制了地理課堂教學質(zhì)量的提升。在我國，學生在初中時期對地理知識的學習不夠重視，地理學科并未列入中考科目，僅作為會考需要的一學科，因此很多同學以及家長都會以為地理這一學科不重要，這就造成很多學生忽視對地理知識的學習，而初中時期學習地理，正是要培養(yǎng)學生對地理學科的興趣和熱愛，如果學生不重視，就很難從心里喜歡這個學科，因此在高中進行地理知識學習就沒有興趣，感覺學習枯燥，學習十分吃力。此外，一些高中地理教師在進行教學時，難以做好高中地理與初中地理之間的銜接，在學生基礎不是很好的情況下，就難以收到良好的教學效果，教師往往還需要在課堂上利用大量的時間帶領學生復習初中的地理知識，這就難以保證課程進度。

1.2教學效率差，教師時間觀念淡薄

在高中地理教學中，教師的時間觀念比較淡薄，難以把握有限的課堂時間實現(xiàn)教學目標，初中地理知識的回顧、復習時間與新課的教授時間比例控制不合理。目前，很多高中地理教師在課堂教學中都沒有指定明確的教學計劃，這就導致課堂時間的利用效率十分低下，教師授課十分自由，學生抓不到重點，因此對知識的掌握效果很差；一些地理教師的沒有明確的教學目標，教學效率意識差，在進行授課時，會說很多與教學內(nèi)容無關的話，這些話語往往還未能起到活躍課堂氣氛的效果；還有一些教師采取單一的教學方法，不能根據(jù)學生的不同水平開展分類教學，隨意性比較大，這就導致部分教學時間無端浪費。

1.3教材編制不合理，傳統(tǒng)教學有弊端

我國經(jīng)歷了新課改之后，高中地理教材的內(nèi)容被重新編訂，一些知識點被修改或者刪除，但是在教材活動及案例中卻依然存在這些知識點的身影，這樣就使得新編訂的教材比原版教材的知識量更大，更不利于被學生理解。實行新課改之后，高中地理教學課時相對減少，教師很難在有限的課堂時間內(nèi)完成大容量知識的教學任務，在傳統(tǒng)的教學方式下，難以兼顧到課堂上的師生互動以及學生思考、分析等方面能力的培養(yǎng)。

2.提升高中地理教師課堂教學技能的方法

2.1以學生為中心，大力改革教學方法和教學手段

高中地理教師在進行授課時，要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，以學生為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性，在地理教學中引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的交流合作與創(chuàng)新能力。由于我國對初中地理教學的相對忽視，很多學生的地理基礎不是很好，高中地理教師在講授新課前便可以給學生布置預習任務，讓學生自己去復習跟本章節(jié)內(nèi)容相關的初中地理知識，學生在自學的過程中其學習能力可以得到很大的提升，還可以通過小組討論，合作學習等方式培養(yǎng)了合作與交流能力。高中地理教師要嚴格樹立“以學生為中心”的教學理念，大力改革教學方法和教學手段，在課堂教學上采取多種教學方法，例如通過講練結(jié)合、即學即練的教學方法及時鞏固所學的知識；或者通過理論實踐一體化的教學方法，倡導學以致用，讓學生留心觀察我們?nèi)粘Ｉ钪械牡乩憩F(xiàn)象，培養(yǎng)學生的學習興趣；還可以通過討論式教學法，讓學生自主進行學習，并在討論學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，而教師僅僅是一個輔助者。學生在進行自主學習時，教師要給學生分配明確的任務，讓學生帶著任務去學習，這樣的教學方法更加有助于學生掌握知識、技能，并能真正做到學以致用。

2.2利用現(xiàn)代教育技術，提升教學技能，提高教學效率

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學技術也在不斷發(fā)展，在高中地理教學中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術，利用多媒體技術等將抽象的地理知識直觀地展現(xiàn)出來，更能方便同學們理解，還可以借助信息技術進行課程導入，增加學生對地理學習的熱情。學?？梢岳蒙a(chǎn)型設備以及模擬仿真和真實的職業(yè)環(huán)境，為教師提供有利于學生學習與培訓的條件，使學生將所學到的地理知識真正應用到實踐中去，培養(yǎng)學生的動手能力與實踐能力，這種教學方式能夠取得很好的教學效果，還能夠兼顧每一個能力層次的學生，還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。高中地理教師要根據(jù)學生的知識結(jié)構、接受能力來組織相應的課堂資料，進行互動式教學，還要合理組合多媒體教學課件中涉及的文本、聲音、圖像、動畫、視頻等資源，融合教師的教學思想、教學風格和方法。

2.3活用教材，使教材適合學生發(fā)展需要

高中地理教材是根據(jù)新課標要求重新編寫的，教師在教學中要按照教材進行教學并完成一定的教學目標，但是教師也不能一味地很據(jù)教材進行授課，必須要結(jié)合具體的教學情況以及學生的具體差異，在教材的運用上要有自己的想法，需要對教材進行必要的取舍、加工。教師可以對教材的部分文字內(nèi)容與圖片進行整合與替換，使得教材內(nèi)容更加符合高中生的學習特點，從而激發(fā)學生的學習興趣，高效率地完成教學任務。

結(jié)語：

努力提升高中地理教師的教學技能，需要從多方面著手。教師要善于利用多媒體技術以及信息技術豐富課堂教學，采取靈活多樣的教學手段來提升學生興趣，從而獲得良好的課堂效果。在多媒體技術的支持下，高中地理教學得以擺脫傳統(tǒng)的抽象化教學，影視、圖片等多種顯示手段可以將高中地理知識更為形象地呈現(xiàn)出來，在新型技術的支撐下，高中地理教師的教學技能一定能夠得到更好地提升。

參考文獻：

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[關鍵詞]高等師范院校 地理科學 教學技能

一、引言

隨著中小學地理課程改革不斷深入，給中小學地理教師的教學技能提出了新的要求，培養(yǎng)專業(yè)化的地理教師隊伍是高校在地理教師教育方面改革的方向和創(chuàng)新點。高等師范院校作為培養(yǎng)中學地理教師的搖籃，應走在基礎教育改革的前沿，有效地加強師范院校地理專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)，以滿足基礎教育改革的需要。

現(xiàn)代教學觀認為，教學是科學、是技術又是藝術。教學作為科學是有規(guī)可循的，作為技術是能夠通過職業(yè)培訓掌握的，教學的科學性、技術性是教學藝術掌握的基礎，而教學藝術則是教學追求的最高理想境界。一直以來，人們對教學從科學和藝術的角度，在理論上和實際的教法、學法和教材方面的研究比較多，而對教學是技術，把教學理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學技能研究卻還不夠，尤其是對具體學科的教學技能的研究更少。師范院校在對地理科學專業(yè)的學生培養(yǎng)實踐中，也存在著重地理知識的傳授、輕教學技能培訓的現(xiàn)象，同時在體現(xiàn)師范性的地理科學教學法和技能訓練的教學中，由于與實際結(jié)合不夠，常常使得教學流于形式，教學效率低。實踐證明沒有經(jīng)過科學、系統(tǒng)的教學技能訓練的學生，在踏上教師崗位后需要更長的教學適應期。因此要從根本上提高地理專業(yè)師范生技能訓練的有效性，就應在正確的教學理念指導下，采取有效的教學措施。

二、我國地理科學專業(yè)教學技能模式現(xiàn)狀及存在的問題

當前，高師院校在注重向?qū)W生傳授地理科學理論知識的同時，卻在很大程度上忽視了對師范生各種教學技能的訓練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應有的教學技能技巧，而不能在各自的教學工作中做到得心應手、游刃有余。以下是我國高師地理科學專業(yè)教學技能現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）先進地理教育教學理念指導不夠

地理新課程提出了全新的課程理念，這些先進的課程理念反映了當代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點。它不僅指明了中學地理教育的發(fā)展方向，同時也對師范生的教學技能提出了新的要求。師范生只有深刻理解地理新課程理念，在新課程理念的引領下不斷改進和提升自己的教學技能，才能適應基礎教育改革的需要，才能為日后的教學工作打下堅實的基礎。據(jù)有關調(diào)查顯示：有70.5%的師范生對初、高中地理新課程理念只是了解一些，還有4.9%的師范生表示不清楚初、高中地理新課程理念；另外有72.1%的師范生表示在教學時只是偶爾想到運用初、高中地理新課程理念指導教學實踐，有3.3%的師范生從未運用過新課程理念指導教學實踐。這說明對于大部分師范生而言，地理新課程理念還只是一種比較先進的教學觀念，讓他們理解、接受新課程理念，并運用新理念指導教學實踐還需要一個艱難的轉(zhuǎn)化過程。由于缺乏對地理新課程理念的深入理解，導致師范生普遍缺乏地理實驗媒體操作技能、指導學生地理學習技能、科學評價學生技能等新課程要求的教學技能。

其次是缺乏地理教育教學理論的指導。對于師范生而言，雖然在大學期間系統(tǒng)學習了教育學、心理學等師范類通識教育教學理論，但作為地理專業(yè)師范生所學習的與地理教育密切相關的理論課程卻并不多，主要是通過《地理教學論》這門課程來學習，其他和師范生教學能力密切相關的如《中學地理教學技能》、《中學地理教學設計》等理論課程則沒有開設，這些地理教學理論能提供一種價值觀念上的引導，對師范生的地理教學實踐具有直接的指導作用。這種地理教育教學理論的缺乏會導致師范生在地理教學實踐中缺乏理論的指導，造成對地理教學技能的操作要領認識不清，導致各項教學技能掌握不規(guī)范。

（二）地理教學實踐環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學環(huán)節(jié)包括教育見習和教育實習，應貫穿于整個師范教育過程始終。但事實上多數(shù)師范院校的地理教育見習很少，只是在學習《地理教學論》這門課程時才到中學地理課堂觀摩和聽課，而且次數(shù)很少，一般僅為1-2次。教育實習是師范生地理教學技能最終形成和完善的一個關鍵環(huán)節(jié)。通過教育實習可以讓師范生走進真實情景的地理課堂，進一步培養(yǎng)和鍛煉師范生地理課堂教學技能，從而縮短從教適應期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。而目前很多高師院校的實習時間過短，一般僅為6-8周。目前各國教學實習的時間普遍較長，發(fā)達國家?guī)煼督虒W實習時間一般占總學時的8%左右。相比之下，我國師范教育中教學實習時間太短，師范生真正參與到地理課堂教學的時間非常有限，在教育實習中教學技能得到的指導和鍛煉也非常有限。

（三）地理教學技能訓練缺乏針對性

目前師范生地理教學技能訓練主要是通過微格教學或校內(nèi)試講等形式進行，這種訓練往往以模擬地理真實課堂教學的形式進行，有利于師范生教學技能的綜合訓練，但對于各種單項技能的訓練卻有明顯的缺陷。在微格教學或校內(nèi)試講過程中，諸多教學技能比如導入、講解、提問等綜合運用，而且有些單項技能運用的時間很短，比如導入一般只在每節(jié)課堂教學的開始進行，這就造成地理課堂教學技能在訓練的過程中缺乏針對性，使得師范生只能掌握每項教學技能的部分要求，導致技能不全面。

三、新形勢下對地理教學技能的要求

基于新課程改革的要求，地理教師除了掌握基本的地理教學技能之外，還必須具有創(chuàng)新精神，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，對高師地理科學專業(yè)教學技能模式的培養(yǎng)更是提出了新的具體要求，突出表現(xiàn)如下：

《普通高中地理課程標準（實驗）》明確指出，重視“對地理問題的探究”，倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，開展“地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。在內(nèi)容標準中，明確每一個部分知識點的活動建議，在實施建議中，提出要“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”，“發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維”；在評價部分中提出要“對地理技能形成與運用”，“對地理科學方法掌握及探究活動質(zhì)量”等作出評價，這些都對地理教師的綜合實踐能力提出了新的要求。

針對新課程改革提出的要求，地理教師要具有指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動的教學能力，具體表現(xiàn)為：1.能夠引導學生從地理的角度觀察現(xiàn)象，提出問題，分析問題產(chǎn)生的環(huán)境因素以及其中可能的地理學原因；2.指導學生編寫活動計劃；3.協(xié)助學生通過各種途徑、使用各種方法、采用各種形式進行活動；4.幫助學生分析相關信息、獲得相關結(jié)論；5.協(xié)助學生自己分析活動過程中的成敗得失，找出成功的必由之路和失敗的偶然中的必然。

四、為培養(yǎng)地理科學完善的教學技能模式所應采取的措施

技能主要是通過學習和長期的訓練而獲得，師范生的課堂教學技能的培養(yǎng)方法應多樣化，應通過不同途徑、形式、方法全方位地進行。

（一）內(nèi)化課程理念，引領技能培養(yǎng)

根據(jù)地理新課程提出全新的課程理念，這些新理念提倡課程內(nèi)容與學生生活、社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學生終身學習和個人發(fā)展所必備的內(nèi)容。倡導積極主動的學習態(tài)度，在獲得知識與技能的同時，學會學習、學會生存，樹立正確價值觀。提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，倡導加強搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。師范生能否適應地理新課程改革的需要，關鍵在于他們能否理解和接受新的教育理念，并把理念積極轉(zhuǎn)化為實踐行動。因此，內(nèi)化課程理念是師范生地理課堂教學技能培養(yǎng)的首要任務。

同時，地理教學技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學手段的發(fā)展而發(fā)展。新課程提出：倡導積極主動學習的態(tài)度，在獲得知識和技能的過程中，學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀。提倡課程內(nèi)容與學生生活、社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學生終身學習和個人發(fā)展所必備的內(nèi)容。在課程的實施過程中，摒棄被動接受式學習，避免死記硬背和機械式訓練，提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，加強搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，教師在組織課堂教學時所采用的教學技能就應側(cè)重于課程資源的整合和學生能力的培養(yǎng)方面。

（二）高度重視教育見習與教育實習

地理教育實習，是地理教育專業(yè)學生在教師和中學導師的共同指導下，運用已經(jīng)獲得的專業(yè)知識、教育理論和技能，在中學從事一段時間的地理教育實踐活動。地理教育實習的內(nèi)容主要有地理教學實習、班主任工作實習和地理教育調(diào)查三部分組成。其目的有三：1.讓學生將所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，綜合運用于中學地理教育教學實踐，由此了解地理教學實際，獲得教師職業(yè)的初步實際知識和能力，進而樹立熱愛教育事業(yè)的責任感和事業(yè)心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎；2.讓師范生了解中學基礎教育現(xiàn)狀、盡快介入基礎教育改革研究，使師范生能在畢業(yè)前夕將其所掌握的現(xiàn)代教育教學理論和教育理念與中學地理教學的實際結(jié)合起來，進行有益的思考；3.培養(yǎng)實習生初步的教育研究能力，為畢業(yè)后能更好、更快地從事基礎教學工作和進行教學改革各方面的準備。

地理課堂教學實習是對地理課堂教學技能進行訓練的一種比較好的方式。按本科生教育實習的要求，在課堂教學實習期間，每位本科生至少要完成四個課堂教等教案，課堂教學時數(shù)不少于6課時（不含重復課）。在開展地理課堂教學實習時，要嚴格遵循地理教學的理念和原則，按照基礎教育課程改革的要求和地理課程標準的精神，做好地理課堂教學基本技能的訓練工作。同時拓寬訓練渠道，多途徑提高學生教學技能。教學技能訓練的機會越多渠道越多，效果越好。開展以教學技能為中心的各種技能大賽，是提高學生技能的重要途徑

（三）注重教學技能的整合訓練，實施教學技能培訓與考核機制

新課程改革綱要規(guī)定教師的職業(yè)技能為“講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分?！卑呀虒W技能分為“教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、教學研究技能”。隨著素質(zhì)教育的推進與新課改的實施，有的學者如陜西師范大學田杰先生提出教師的教學技能還包括設計教學問題情景的技能、組織學生進行合作學習的技能、組織學生進行研究性學習的技能、教會學生學會學習的技能等。教學技能應是以上各種技能的綜合，是一個有機的整體。在訓練時既要注重單項技能的訓練，更應樹立整體意識，對教學技能進行整合訓練，加強個別指導，使學生形成具有個人特點與風格的教學技能。高師院校應實施教學技能培訓與考核的機制，對基本教學技能按照《訓練大綱》的要求，結(jié)合本校的教學實際，制訂具體的評價標準。在平常的教學與訓練中，對學生適時指導與督促。在教育實習之前，對各項指標都要進行考核，達標者同意參加教育實習，不合格者強化訓練，直到達標，用制度來激勵和約束學生加強對教學技能的訓練。

五、結(jié)論

地理新課程改革正在向縱深方向挺進，如何加強高校地理師范生的職前培養(yǎng)、使地理師范生進一步提高自己的教學技能、盡快適應新課程的要求不僅是高師院校的職責，更是全社會的期望。本文只對我國高師地理科學專業(yè)教學技能模式的現(xiàn)狀及問題進行了分析，并提出一定的改革措施，但并未對教學技能模式及能力的發(fā)展給出一定的答案。因此，筆者將努力在今后的研究中結(jié)合教育實踐，對師范生的地理教學技能的培養(yǎng)模式進行更為細致深入的研究，探索更加有效的方法，促進師范生在新課程背景下地理教學技能的快速成長。

許昌學院教學研究項目：高師地理科學專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)模式研究（02010045）

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篇6

一、計算機輔助教學設計與地理教學

計算機輔助教學是以多媒體計算機為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體信息，并使這些信息建立邏輯連接，以協(xié)同表示出更豐富而復雜的信息。計算機信息技術的發(fā)展，帶來了新的課堂教學工具，可以使學生在較短的時間內(nèi)獲得對問題的視覺化描述，發(fā)現(xiàn)解決地理問題的辦法。多媒體計算機與地理學科教學整合成為現(xiàn)代地理教育研究的重要課題之一。

英國《國家地理課程》非常重視現(xiàn)代化技術的應用。在“教學目標”的舉例部分以及“學習綱要”中，多次提到錄像、計算機輔助教學軟件、CD-ROM、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)碼相機等在地理教學中的應用，要求在教學中利用這些先進技術手段分析、處理地理資料與信息，綜合概括地理模式與特征等。

日本強調(diào)培養(yǎng)學生靈活運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等工具對地理事物進行全方位考察以及運用信息技術繪制國家、世界政區(qū)圖的技能，從而培養(yǎng)總結(jié)、分析地理調(diào)查結(jié)果的能力和基本地理思維方式。

我國全日制義務教育地理課程標準指出：“構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程。在內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力，創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！逼胀ǜ咧械乩碚n程標準在課程基本理念中指出：“強調(diào)信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境?！?/p>

由此可見，各國課程標準都突出現(xiàn)代信息技術和地理信息處理能力的目標，使用計算機及網(wǎng)絡技術進行地理學習以及從各種來源獲取有用的地理信息并學會處理和應用，是大多數(shù)地理課程目標的重要組成部分之一。

二、計算機輔助教學培養(yǎng)地理空間能力的優(yōu)勢

第一，地理空間認知過程視覺化。計算機輔助教學可以提供很好的環(huán)境，允許學生視覺化其認知過程。視覺化可以減少學生在處理三維任務過程中的困難，允許迅速改變視角和投影類型，提供逼真圖像視覺吸引力。

第二，構建二維或三維地理空間模擬。如通過計算機輔助設計，可讓學生“走進沙漠”、“進入太空”、“返回遠古”、“潛入海底”，可以對地殼運動、大氣環(huán)流、洋流等進行模擬，使學生在直接的空間感知中體驗地理事物的形成和發(fā)展過程。

第三，直接演示地理空間關系。計算機輔助教學可以向?qū)W生提供各種方法指導，引導學生一步步學習和操作，可以對圖形進行放大或縮小，或進行空間平移、翻折、旋轉(zhuǎn)、變形、轉(zhuǎn)換視角等操作。

第四，獲取大量地理空間信息。計算機輔助教學能提供大量的文本、圖片、照片、錄像、地圖等有吸引力的表征。如可向?qū)W生展現(xiàn)當?shù)丨h(huán)境的照片，通過對圖形布局研究和操作對這些圖片進行抽象，可以順利達到對空間概念轉(zhuǎn)換的全面理解。

第五，提供多種空間表征手段。計算機輔助教學中，可以要求學生寫出真實旅行的體驗設計，用圖片、地圖或素描圖表達自己的觀點和看法，可提供表達空間和知識的多種方式。

三、典型案例——等高線地形圖判讀

等高線地形圖是培養(yǎng)地理空間能力的重要載體之一。等高線地形圖判讀歷來被認為是地理教學的難點，不僅涉及海拔、相對高度、山谷、山脊、鞍部等諸多地理空間概念，而且還要求學生理解用等高線的形式表示地形的起伏，即將立體轉(zhuǎn)化為平面表示，還要學會等高線地形圖的判讀即是將平面圖轉(zhuǎn)化為立體形象。由于學生缺乏空間、立體概念和野外經(jīng)驗，因此抽象難懂。計算機輔助教學可以利用其空間化、視覺化、操作性和互動性等特征，幫助學生突出重點、突破難點，從而在學生理解掌握地形圖的同時，提高學生的地理空間能力。

高度的判斷、地形部位的辨識、剖面圖的構建是理解地形圖的幾個重要方面，學生的困難來自不能理解由等高線二維表征所示的三維透視。運用計算機輔助教學手段，可以向?qū)W生提供四個片段的視頻影像地形圖，學生可以通過控制黑白圖像的陰影量，將彩色的地形景觀從一個視圖旋轉(zhuǎn)到另一個視圖，提高和降低水位、橫剖等高線圖等操作，以理解等高線和間距所表征的高度變化。

第一步，顯示一個簡單的山地景觀模型。包括山頂、山谷、山脊等通常閱讀和理解地形圖中常見的三個地形部位。通過計算機建立視覺影像以顯示三維景觀，學生可以通過陰影和光線變化，發(fā)現(xiàn)山頂、山谷、山脊的外觀以及海拔點的高低。將二維景觀和三維景觀以相同的方向和大小同時顯示在同一個屏幕中，學生通過陰影特征直接比較二維平面和三維立體圖上的具體點和特征，發(fā)現(xiàn)等高線形狀和地形特征之間的關系。

第二步，在屏幕上同時呈現(xiàn)彩色的二維平面圖和三維立體圖。可以縱橫向旋轉(zhuǎn)該視頻影像，讓學生從不同方位和視角觀察等高線和地形景觀之間的關系。通過拖拽鼠標，學生可以清晰、直觀地觀察到隨著三維地形的變化，二維等高線是如何隨之變化的。并根據(jù)兩個影像的相應變化，探究二維等高線圖與三維立體圖的各部位景觀的相互關聯(lián)。在這一過程中，向?qū)W生提問與地形景觀觀察相關的、開放的討論性問題。如根據(jù)所呈示的視頻圖形影像，現(xiàn)在你能想象這是什么地形？有哪些更詳細的地形部位？各方向上坡度是否一樣？

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關鍵詞：多元智能理論；中學地理；教學

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0320-02

一、智能內(nèi)涵及其多元性

智能即智慧或智力，智能是個體認識方面的各種能力的綜合，其核心是抽象邏輯思維能力，智能是一種綜合性的能力而非單一能力，智力的本質(zhì)含義必須強調(diào)其社會性和現(xiàn)實創(chuàng)造性。其表現(xiàn)形式是實際生活中解決所面臨的實際問題的能力，提出并解決新問題的能力，對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務能力。

智能具有多元性特點。人類每個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項智能，人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同。在以能力為導向的現(xiàn)代社會，一些專家提出的“多元觀的智能理論”因為能夠符合腦科學的研究成果，尊重學生的不同智能發(fā)展及個體差異，深受教育家重視。

在眾多的多元觀智能理論中，塞斯通的基本心智能力理論把智力歸為不同的測驗群：字詞流暢性、語詞理解、空間能力、知覺速計數(shù)能力、歸納推理能力和記憶能力。而基爾福特的智能結(jié)構論則認為：人類智力活動是內(nèi)容、操作和產(chǎn)構成的三維結(jié)構模型。斯滕伯格研的智能理論特別探討人類如何解決不同背景中的實際問題的能力，即“實踐智力”。實踐智能對人們在社會中取得成功至關重要，是卻很少有相關這種智能的教育，而且這種智能也很少得到系統(tǒng)的測量。多元觀智能理論還涉及諸如：智力是“使用媒介的技巧”、智力是不斷移動和變化的，智力可以通過學習獲得，這些理論都指出了智能具有不確定性、智能具有可塑性、智能具有發(fā)展性等特點。

據(jù)此理論指導，教師在進行教學時，一定要注意對學生能的培養(yǎng)，只要是對學生有意的智能，教師都應該進行培養(yǎng)，不要固守多元智能提到的有限智能類別。

二、多元智能理論的主要內(nèi)容

加德納等人的研究表明，智力概念的拓寬更能恰當?shù)卦u估智能及開發(fā)智能。人類的智力包括：（1）言語—語言智能。語言智能是語言的使用能力，語言智能超常的人對于文學具有特別強烈的敏感性，有超乎常人的語言駕馭能力。特殊職業(yè)對語言智能的要求比較高，從業(yè)人員的語言天賦通常也比較高。（2）邏輯—數(shù)理智能。數(shù)理邏輯技能具體表現(xiàn)在數(shù)學和科學方面的能力。（3）身體—運動智能。身體—運動智能包括控制身體的運動、熟練操作各種器械這兩項要素，這兩種要素或單獨存在或兩者兼而有之。（4）視覺—空間智能?！耙环嫷值眠^千言萬語”或“眼見為實”表達了此意。視覺—空間智能發(fā)達的人都具有非常強的空間想象能力，都能夠借助圖形的方式表達空間信息，并具有展示和轉(zhuǎn)化心理意向的聰明才智。

三、培養(yǎng)學生多元智能的必要性

1.培養(yǎng)學生多元智能是社會的需要。21世紀是多元化的時代，對人才的需求多元化，因此學校教育也必須是多元化的，要培養(yǎng)學生的多元化智能，使之能夠擔負起社會多元化的崗位需求并成為各自工作崗位的佼佼者。教師要努力提高每個來到學校中的學生的點點滴滴的能力、素養(yǎng)，因為只有這樣，才能培養(yǎng)出符合社會要求的人才，學生走出校園，才能在這個競爭激勵的社會中有立足之地。

2.培養(yǎng)學生多元智能是學生身心發(fā)展的需要。教育是每個人的必須，需要教育，教給人們適應這個自然界，融入這個社會，而社會對人的要求卻越來越高，也越來越綜合。我們要發(fā)展學生的各種智能，要讓學生身心健康的發(fā)展，必須培養(yǎng)學生的多元智能。

3.培養(yǎng)學生多元智能能夠符合課程改革的需要。中國教育的現(xiàn)實情況是全部中學生讀同樣的課文，做同樣的試題，實驗同樣的物理化學生物實驗，背誦同樣的名言警句，高考同樣的試題。這種體制下培養(yǎng)出來的學生，很難適應多元的社會。而課程改革的理念就是：要讓學生能夠“化信息為知識，化知識為智能，化智慧為德行”，我們要的是對社會有用的人，要求學生全面的綜合的素質(zhì)的提高。多元智能理論就是要求注意學生多元智能的培養(yǎng)，讓每一個學生，能夠找到適合他發(fā)展的領域，找到社會的立足之地。培養(yǎng)學生的智能，讓學生能夠終身受益，更符合新課程改革的理念。

4.培養(yǎng)學生多元智能能夠發(fā)揮地理的學科優(yōu)勢。地理學科從知識內(nèi)容、方法理念、學科特點上，涉及范圍非常寬泛，有助于進行多元智能理論的培養(yǎng)。地理學科的空間性有利于對于學生的視覺—空間智能的培養(yǎng)；實踐性對于學生的身體—運動智能、人際交往智能的培養(yǎng)非常方便；綜合性主要是可以滲透其他學科的知識，如滲透數(shù)學知識的計算題中可以培養(yǎng)邏輯—數(shù)理智能，滲透語文知識的地理詩句中可以培養(yǎng)音樂—節(jié)奏智能。對于地理學科來說，解決地理問題本身就需要多元智能，中學地理課堂便于培養(yǎng)學生的多元智能。

四、多元智能培養(yǎng)的中學地理教學

多元智能培養(yǎng)的中學地理教學的技巧與方法很多，僅針對言語—語言智能培養(yǎng)、邏輯—數(shù)理智能培養(yǎng)作出部分分析，其他恕不贅述。

通過創(chuàng)設語境，培養(yǎng)學生的言語—語言智能。教師展開良好的教學過程，教師首先要具有針對教學對象的專業(yè)知識，要有足夠的知識儲備和教授技能，在此基礎上，能夠運用淺近的語言授課，讓學生在明白語言的基礎上，全面理解相關的道理，語言在授課過程中起著非常重要的作用。教師在輕松愉快的教學過程中，引領學生進入科學的殿堂，生動、活潑、智慧、幽默的課堂語言對學生語言能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。例如：教師在講解坡度與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的關系時，就可以這樣進行：在坡度小于15度的坡地上可以種菜，人們可以在坡面上玩耍；介于15度和30度的坡地上可以種草，但不可以玩耍了；大于30度坡地呢?難道就得種壁虎？又如，在講地震的原理時，教師要講清楚地震產(chǎn)生的原理和破壞作用，還要注重說明地震不僅是地球的震動，也對人類生存能力的又一次檢驗，更是對人類群落的精神凝聚和心靈的震動。當?shù)卣鹞ｋU來臨時，要讓女人和小孩先撤退，同學是否具有男子漢氣魄在這時候就應該體現(xiàn)出來。幽默詼諧的語言，有助于學生的聽課，同時也是開發(fā)學生語言能力的最佳途徑。其次，教師要挖掘古詩詞中的地理知識。以古詩為切入點，解析地理問題，解析過程即是語言智能的培養(yǎng)過程。在解析過程中，學生即能夠體會到詩人運用語言的美麗，感悟語言的魅力。例如在講到季風氣候時，可講王之渙《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”此處春風就是指夏季風，玉門關位于季風非季風區(qū)分界線以西，所以就得不到夏季風的滋潤了。詩中的古玉門關就在現(xiàn)在的敦煌，而古涼州就是現(xiàn)在的武威市，地處河西走廊中段。第三，呈現(xiàn)經(jīng)典案例。例如在講到西北地區(qū)氣候變化的時候，可以講“弱水三千，只取一瓢飲”的淵源。古時講淺而湍急、不能用舟船而只能用皮筏過渡的河流稱為弱水，古文學因此引用弱水泛指險而遙遠的河流。由此案例，教師就可以穿插講解蘭州羊皮筏子這種古老的交通工具。蘭州是全國唯一黃河穿流的省會城市，古代勞動人民“以羊皮為囊，吹氣實之浮于水”，發(fā)明了羊皮筏子這種古今馳名的渡河運輸工具。羊皮筏子體積小而輕，吃水淺，適宜在黃河中航行，其部件便于攜帶，有節(jié)約能源，保護環(huán)境，視野寬闊，浮力好，容操控制等優(yōu)點。好多同學乘坐過羊皮筏子，有著切身體會，這就可以讓同學們學習時再次感受到黃河風情線的獨特韻味，倍感家鄉(xiāng)人的豪邁與自信。

促進學科融合，培養(yǎng)邏輯—數(shù)理智能。通過地理學科的教學啟迪學生的邏輯—數(shù)理智能，促進數(shù)理知識的升華。地球運動部分是高中地理教學中的難點，而這部分內(nèi)容反應到高考中，多數(shù)與太陽光照圖有關，有的直接考太陽光照圖，有的題目中沒有涉及到太陽光照圖，但是對于學生來說，要想把問題解決，必須對太陽光照圖十分熟悉。同時太陽光照圖是理解自然地理的基礎，很多知識點也與太陽光照圖有關，可以落實到太陽光照圖中，例如：地球自轉(zhuǎn)的方向、自轉(zhuǎn)的角速度與線速度的差異、自轉(zhuǎn)的周期、晨昏現(xiàn)的判讀、地方時區(qū)的換算、日期的變更、動物的遷徙、農(nóng)業(yè)活動、氣壓帶和風帶的移動、地球的公轉(zhuǎn)速度快慢等。而且太陽光照圖的正確判讀既考察學生的地理基本技能，又考查對基礎知識的掌握程度，還體現(xiàn)了地理的學科特色。因此光照圖成為多年高考的重點，也成為困擾學生的難點。

五、結(jié)束語

在多元智能理論的指導下，結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，通過對中學地理教學實踐中如何培養(yǎng)多元智能問題進行探討與思考，為優(yōu)化教學行為，科學實施因材施教，實現(xiàn)“教”與“學”的個性化，促進學生全面發(fā)展，提供實踐范例。

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［關鍵詞］中國經(jīng)濟地理 素質(zhì)教育 能力培養(yǎng)

中國經(jīng)濟地理這門課程，在經(jīng)濟學校是一門基礎課程，這門課程對提高學生的綜合素質(zhì)起著重大的作用。錢學森教授指出：“地理科學是與社會經(jīng)濟各方面都有密切聯(lián)系的一大科學部門，是人類文明建設的基礎理論?！彼匀祟惤?jīng)濟活動和地理環(huán)境的空間關系為研究對象，揭示人類經(jīng)濟活動的地理特征，探討地域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，預測和控制區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展方向、速度、規(guī)模和效益，其產(chǎn)生的潛在的經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益對推動現(xiàn)代化建設有著十分重要的作用。這種作用是其他學科不可替代的。為反映全國各地區(qū)經(jīng)濟，有利于各地區(qū)在國家統(tǒng)一計劃下，因地制宜、分別制定各自的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。

當前我國注重學生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以發(fā)展學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會建設所需要的全面發(fā)展人才為根本目的。在加強職業(yè)教育的同時，要從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提高學生素質(zhì)，開發(fā)學生的潛能，在經(jīng)濟地理教學中，變單純傳授知識為傳授經(jīng)濟地理知識與地理能力的雙向教育，主動、積極教學，注重學生能力培養(yǎng)。經(jīng)濟地理能力就是應用地理知識，地理技能，運用地理智能，地理思維去分析，解決各種經(jīng)濟問題的能力，經(jīng)濟地理的能力培養(yǎng)就是對學生加強比較、分析、歸納、演繹推理、綜合、操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的獨立學習與研究的能力，邏輯思維能力和解決實際問題的能力。經(jīng)濟地理能力不但本身有其社會意義和實用價值，還可以遷移到其它學科學習的有關部分，起到融會貫通的作用，經(jīng)濟地理能力的培養(yǎng)，是經(jīng)濟地理素質(zhì)教育重要核心內(nèi)容之一。能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程之中。

一、 自學能力的培養(yǎng)

如果把知識比做金子的話，那么自學能力便是點金術；如果把知識比做魚的話，那么自學能力便是捕魚的本領，隨著社會的發(fā)展，人類知識的總量的不斷增加，要注重學生自學能力的培養(yǎng)。

在中等專業(yè)教學過程中，學生通過初中的學習，掌握了一定的地理基礎知識，在此之上，要教會學生怎樣學，如何運用經(jīng)濟地理的觀點去思考、去分析、去綜合、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從教學生學會到學生自己會學，會學是一個重要標志，這樣在教學中就要留出一定的時間，讓學生發(fā)揮自己的能動作用，去感知，去想象，挖掘潛能，發(fā)揮自己的邏輯思維。在教學過程中可采取多種教學方式指導學生閱讀課文中的概念、敘述、圖表、要求學生用要點概括法找出知識點，指出表面差異，利用直觀圖表法、建立空間概念，由表及里地引導學生用對比剖析法剖析表面和內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，利用外延聯(lián)系法將過去所學的有關知識融會在一起，利用因果分析法找出相互之間制約條件，利用綜合分析法找出布局規(guī)律，在指導學生學習時，教師埋下伏筆，設“障”立“疑”，讓學生帶著問題去學習，教師引導答題，能收到

較好的效果，從教會學生到學生會學來一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、 圖表分析運用能力的培養(yǎng)

地理圖表是整理地理知識的一種方法，例如，示意圖、關系圖、統(tǒng)計圖；表格則有統(tǒng)計系統(tǒng)表、比較表、一覽表等形式，教師利用圖表授課的同時，要重點培養(yǎng)學生利用圖表總結(jié)歸納、動手操作、圖文互換，指導學生將教材中已有的圖表和教師繪制的圖表用文字表述出來，記憶知識點，掌握相互之間的關系，同時要指導學生將教材的文字內(nèi)容已給的知識點、數(shù)據(jù)、相互之間的關系用圖表的方式表示出來，能幫助記憶，明確相互的內(nèi)在聯(lián)系。在復習課中，讓學生繪制網(wǎng)絡圖建立知識結(jié)構，能起到事半功倍的效果，同時也提高了學生動手操作能力。在紛繁復雜、浩如煙海的資料、信息中，有反映事物本質(zhì)的真實資料，也有反映事物本質(zhì)的虛假資料，進行綜合分析、下一番功夫，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里、由分散到集中，由具體到概括。善于抓住重點，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。并把它普及到其它的學習、以及將來的工作和社會生活當中。

三、 運用經(jīng)濟地圖的能力

地圖是載體，將大量的信息貯存之中，要想獲取這種信息，必須讀懂地圖語言，經(jīng)濟地圖是經(jīng)濟地理信息的獨特表達方式，通過經(jīng)濟地圖可以展現(xiàn)經(jīng)濟布局。經(jīng)濟地圖的運用包括讀圖、分析圖、繪圖。讀圖，在指導學生讀圖的過程中，循序漸進的誘導、啟迪學生，充分發(fā)揮形象思維，將平面圖看成立體圖，頭腦中形成各種經(jīng)濟地理事物的圖像，做到心中有圖；分析圖，在讀懂經(jīng)濟地圖的基礎上，要綜合分析經(jīng)濟地圖，分析經(jīng)濟地圖時要運用已學過的地理基礎知識和其它想關學科知識，全面綜合地去分析，找出規(guī)律，通過分析地圖提高邏輯思維能力，在分析圖時引導學生將關聯(lián)的經(jīng)濟圖綜合在一起分析。例如：將煤炭工業(yè)分布圖，鐵礦資源分布圖，鋼鐵工業(yè)分布圖重疊在一起，引導學生分析鋼鐵工業(yè)布局特點和分布規(guī)律，總結(jié)出資源對工業(yè)布局的影響。再設問為什么有的鋼鐵工業(yè)沒和資源聯(lián)在一起，引導學生分析交通運輸對工業(yè)的影響。依此類推，農(nóng)業(yè)分布圖，商業(yè)分布圖，交通運輸?shù)确植紙D，都可以利用這種方式來培養(yǎng)學生的綜合分析能力，從中逐漸掌握我國經(jīng)濟布局的狀況和分布規(guī)律；繪圖，在教學中不能讓學生類似背外語單詞似背地圖，而是讓學生借助圖來學習，從中獲取信息，所以必須熟練掌握地圖，繪圖本身也是熟練掌握地圖的過程，也是理解和記憶的過程，也是培養(yǎng)學生操作能力的環(huán)節(jié)，學生通過動手繪制地圖，掌握知識點，掌握之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合分析能力和動手能力。

四、 綜合思維能力的培養(yǎng)

地理學科能力多帶有綜合性，如地圖能力就包含有觀察、記憶、想象、思維等多項能力，其中思維在對地圖的判讀與分析中，又需要多種思維活動：例如空間思維能力的培養(yǎng)，需要空間概念的理解空間分布的記憶空間結(jié)構的分析，空間聯(lián)系的想象，還要有對教師語言描述的體會，直觀教具的觀察，以及從形象到抽象的轉(zhuǎn)化等。可以說，能力培養(yǎng)的過程即不斷發(fā)展思維的過程，既運用多種思維培養(yǎng)能力，又通過形成能力而發(fā)展思維。我們常說：“學會容易會學難，會學的關鍵在于會想。”學生會想，教師就要會設計能夠啟發(fā)積極思維的問題，并善于給學生提供思維線索。綜合思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學中，在每種教學方式中都滲透著對學生綜合能力的培養(yǎng)。 在職業(yè)教育中重視對學生綜合能力培養(yǎng)，讓學生運用所學的知識和技能，對影響所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和布局的條件進行調(diào)查和分析，為當?shù)氐慕?jīng)濟建設做出貢獻。

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〔關鍵詞〕地理技能教與學構成個性差異

掌握地理技能和學習地理知識是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識為基礎，例如，根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型要以掌握各種氣候類型特知識作為基礎。而地理技能的掌握又大大促進地理知識的掌握學習，例如，學生能夠熟練地根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型，這不僅有助于學生對各種氣候類型特征的進一步掌握，而且還有利于學生的

學習活動有效進行。

按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智力活動方式，其活動是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實現(xiàn)的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認識活動。目前，也有人認為智力技能觀應是一種學習觀，認為智力技能的形成“與廣義的知識掌握并不是兩回事?！庇纱耍梢园阎橇寄芸醋饕环N廣泛存在于學習的各處領域的經(jīng)過練習而形成的認識活動方式。操作技能是通過機體運動來實現(xiàn)的，例如，學生對巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機體活動來實現(xiàn)的，這可視為操作技能。

一、地理技能的主要構成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：

1．閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討一個國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學生能夠閱讀和運用地圖、圖表。

2．比較、分析和綜合的技能。學習區(qū)域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行分析和綜合。

3．對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能。為培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經(jīng)常涉及的教學內(nèi)容。

二、學習地理技能的個性差異

不少中學地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學生學習地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因是中學生學習地理技能存在著個性差異，具體表現(xiàn)為：

1．解決問題熟練程度的差異。例如，學習利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學生能很快判斷出山脊或山谷，而另一些中學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線，接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷。可見，前一部分中學生具有較強的空間想象能力，他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握間題實質(zhì)的能力。

2．解決問題準確、全面程度的差異。例如，學習我國自然資源的特點，有些中學生從數(shù)量（絕對數(shù)量和相對數(shù)量）、結(jié)構、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識進行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題時，回答一般比較準確和全面。而另一些中學生則花費較多時間背記各種自然資源的特點，他們不善于發(fā)現(xiàn)這些知識在組成上的共同特征，結(jié)果回答問題時，時常錯答或漏答。

三、學生經(jīng)驗在地理技能學習中的作用

一般認為，學生地理技能的學習是一個學生按教師安排的步驟進行練習的過程。其實，這樣認識尚不夠全面。學生在地理學習中，還經(jīng)常相對獨立地探索簡便有效的學習方法，并按此進行練習，從而對技能形成產(chǎn)生影響。在此過程中，學生的經(jīng)驗起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個方面：

一是學生自己相對獨立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學習方法，并被以后的學習證明，這種方法是正確有效的。例如，有高中學生認為課本提供的計算正午太陽高度角的公式比較抽象，計算也有些復雜，故根據(jù)正午太陽高度角的定義，利用平面幾何知識，用圖解法來求正午太陽高度角。

另一種是學生相對獨立地發(fā)現(xiàn)一種學習方法，并在以后的學習中運用此方法，但實際上，此方法是有問題的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學生認為，凡是在分層設色圖止，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作為地形類型判斷的一種方法。實際上，這樣判斷會出問題的，例如，某些盆地在分層設色圖上也呈綠色。

可見，學生經(jīng)驗在地理技能學習中可能起到促進學習的良好作用，也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。這應引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學

根據(jù)不少地理教師的教學經(jīng)驗，地理技能的教學應著重注意下述問題：

l.由簡單到復雜，循序漸進地指導學生進行練習。例如，為使學生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地方位的技能，教師可先要求學生學會判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學生學會判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學生學會判別任意兩地之間的方位。

2．善于發(fā)現(xiàn)難點，突破難點。一些比較復雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個技能學習的難點。例如，關于地球上任意兩個時區(qū)的區(qū)時換算，學生一般都知道“相隔幾個時區(qū)，時間相差幾小時”，但不少學生搞不清楚從一個時區(qū)的區(qū)時換算為另一個時區(qū)的區(qū)時，到底是加上時區(qū)差還是減去時區(qū)差?？梢?，這一步驟成為整個區(qū)時換算中的難點。有教師給學生總結(jié)出一個計算口訣，即在時區(qū)分布圖上，不過日界線，“自西向東算，加上時區(qū)差；自東向西算，減去時區(qū)差”。學生熟記此口訣并據(jù)此進行計算，結(jié)果，學生基本上都掌握了區(qū)時換算的技能。

3.教師要提倡學生相對獨立地“發(fā)現(xiàn)”學習的規(guī)律，鼓勵學生相對獨立地學習地理技能。對于學生“發(fā)現(xiàn)”的一些可靠、有效的方法，教師要進行進一步的總結(jié)和推廣，在學生中營造一種創(chuàng)造性學習的良好氣氛。對于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學生對其改進和完善。對于其中可能出現(xiàn)的錯誤方法，教師應予并幫助學生糾正。

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關鍵詞：小學低年級；口語交際；能力

小學語文課程是一門體驗性課程?！坝幸磺€學生就有一千種獨特的感受和體驗?！边@為口語交際訓練提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的發(fā)展空間。在教學中我們要善于利用教材，利用一切機會，靈活創(chuàng)設各種口語交際情境，激發(fā)學生“說”的欲望，鼓勵他們大膽地“交際”。下面筆者結(jié)合多年的教學實踐，談談如何在小學語文教學中培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力。

一、巧用課文插圖創(chuàng)設語境，進行口語交際訓練

教材中有許多插圖，這些插圖直觀形象，內(nèi)涵豐富，外延深遠，容易激發(fā)學生觀察、想象和說話的興趣。在教學中，教師可以充分利用課文插圖，引導學生認真觀察圖畫，把握時機，靈活創(chuàng)設語境，進行口語交際訓練。如《小猴子下山》一文，故事情節(jié)生動，簡單易懂，課文中配有四幅反映故事情節(jié)變化的插圖，深受學生的喜歡。教學時，我先創(chuàng)設語境，指導學生采用“小猴子在什么地方干什么”的句式看圖說話，讓學生對圖意有個總體印象，然后用直觀新穎的輔圖式板書，展現(xiàn)文章脈絡：小猴子下山抓了這個扔了那個，結(jié)果一無所有。學生躍躍欲試，結(jié)合文圖，爭相回答，學習情緒高漲，教學效果非常好。課后，利用課堂中直觀的板書，結(jié)合課文中的四幅插圖，對課文內(nèi)容進行概括性復述。在復述過程中，對學生出現(xiàn)的問題及時加以點撥，這樣，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，而且在復述中有效地提高了學生的口語表達能力。在《小小的船》一文中，學習第三句時，我先指導學生觀察畫面，隨后問道：“小孩在什么地方？做什么？她身邊有哪些景物？（小女孩劃著船，在無邊無際的藍天下云游，星星在她身邊閃爍。）在觀察畫面的基礎上，我讓學生展開想象的翅膀，問：“如果你是這位小女孩，你會看到什么？”用這樣的問題激發(fā)學生想象和思維，有效地進行口語交際訓練。

二、巧用課文的“空白點”創(chuàng)設語境，進行口語交際訓練

教材中不少課文的一些情節(jié)往往由于表達的需要，作者有意省略了，形成了“空白點”。在教學中，教師可以充分利用這些“空白點”，靈活創(chuàng)設語境，進行口語交際訓練。如在《狐貍和烏鴉》一課中，因為文章有幾處“空白點”，我就讓學生拓展延伸進行補充。“烏鴉得到了肉會怎么想？這時，狐貍在想什么？”“烏鴉聽了狐貍的話會怎么想？”“狐貍得到了肉會怎么想？烏鴉失去了肉又會怎么想？”這樣一步一步填補，讓學生認清狐貍的真面目，解決文章的難點。又如《爺爺和小樹》一課，寫出冬天和夏天，我引導學生通過理解課文，然后再編出秋天怎么樣？春天怎么樣？學生的興趣極為高漲，而且編得特別好，既符合事實，又有一定的情感，訓練了學生的口語交際能力。

三、巧用課文的重點內(nèi)容創(chuàng)設語境，進行口語交際訓練

各年級的教材內(nèi)容都十分豐富，教學中，教師可以根據(jù)課文的不同類型、不同特點，利用課文的重點內(nèi)容，靈活創(chuàng)設語境，進行口語交際訓練。

1.說說重點詞句

詞句是組成課文的基本單位。我們可以在深入鉆研教材的基礎上，抓住重點詞句進行口語交際能力的培養(yǎng)。如教學課文《小小竹排畫中游》一課時，我針對“鳥兒唱，魚兒游”這句，引導學生充分發(fā)揮想象，組織語言說一說延伸的意思，問：“鳥兒會對我們說些什么？……”這一充滿童趣的把物當做人的導引引發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生探求的興趣，既加深了對課文的理解，又達到了提高口語交際能力的目的。

2.當當小導游

對于寫景的課文，在教學中，我們可以利用課文內(nèi)容開展“當當小導游”活動。如教學《北京》時，我先作“導游”，帶領學生“游覽”其中一個景點，然后讓學生分四人小組進行“游覽”，小組內(nèi)的同學一人介紹一個景點，輪流擔任“導游”。要求：“導游”按課文內(nèi)容進行解說，“游覽”完后，“游客”可以向?qū)в翁釂栴}，最后推薦一人在全班解說。這樣就能在有趣的“游覽”活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

3.做做推銷員

對于以狀物為主的說明文，我利用課文的具體內(nèi)容開展“做做推銷員”活動，通過組織學生“推銷”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學生的口語交際能力。如指導學生寫《買文具》，我讓學生從家里帶來自己喜歡的物品放在教室里，把教室里布置成一個“物品小超市”，同學們來“超市”挑選自己喜歡的物品，仔細觀察后認真描寫，最后做做“超市”推銷員，向同學們介紹物品。

4.演演課本劇

對于故事性較強的文章，我們可以采用演課本劇的形式，在表演中培養(yǎng)學生的口語交際能力。例如，教學《小兔運南瓜》一課，要求學生能說出圖畫的主要內(nèi)容，講述一只小兔運南瓜的故事。但是要說具體，多數(shù)學生就會感到很困難。這時，我引導學生在整體觀察后思考：“小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出辦法的？媽媽的問話是什么語氣？小兔子會對媽媽說些什么？”讓學生大膽設想，把自己的方法在小組內(nèi)交流，然后讓學生分別扮成小兔子、兔媽媽，演一演，并讓扮演者說說自己的想法，只要學生設想的方法合理，我都及時給予肯定。此時，在學生眼里的就不再是單純的一張張圖畫，而是剛剛發(fā)生在眼前的歡快戲劇的場面，接下來再讓學生看圖說話，學生興致非常高，很快就將幾幅圖用語言具體地表達出來，尤其是將圖中較難把握的小兔子的心理活動及人物對話，也能說得比較清楚、準確。又如《狐貍和烏鴉》一課，由于第二、三自然段較簡單，一味地講讀較浪費時間，我讓學生自學后表演，一生讀，一生演狐貍，一生演烏鴉。這樣做，使學生既對課文加深了理解，又能加深對課文的記憶。學生學得輕松，學得愉快，進行創(chuàng)意的興致也更高了。

5.編編故事

有的課文的結(jié)尾耐人尋味，給讀者留下很大的言已盡而意無窮的思維空間。教學時可引導學生根據(jù)課文內(nèi)容讓學生續(xù)編故事，這是發(fā)展學生想象能力和口語交際能力的好辦法。如《小猴子下山》結(jié)尾就可以聯(lián)想小猴子得不到東西，空著手回家，后來怎樣呢？《坐井觀天》可以聯(lián)想，如果青蛙跳出井口，它會想些什么？說些什么？《我要的是葫蘆》中當他看到小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了，他會怎么樣呢？教學這類課文時，讓學生大膽想象，續(xù)編不同的故事。如在學習了《精彩的馬戲》后，我讓學生把課文中三個略寫的節(jié)目，仿照課文說具體，說完整。通過各種形式的訓練，學生的口語交際能力有了明顯的提高。

6.問題拓展

語文教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學生的說話、寫話能力。如學生在學完寓言故事《坐井觀天》中小青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，教師可以及時引導學生根據(jù)書后問題提問“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”進行兩方面的說話訓練：（1）續(xù)編青蛙和小鳥的第四、五次對話；（2）寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。又如，我根據(jù)《植物媽媽有辦法》課后問題“我還知道別的植物傳播種子的方法”寫一段話：“_______________媽媽有辦法，她______________。只要___________，孩子們___________?！睂W生爭先恐后地說出了柳絮、椰子、鳳仙花等植物傳播種子的方法。

在教材中，口語交際訓練的題材無處不在，只要我們善于挖掘、充分利用，把口語交際訓練滲透到課堂教學中去，為學生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設良好的口語活動情境，就能激發(fā)學生想說、敢說、搶說、能說的欲望，就能有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

參考文獻：

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［2］都玉華．農(nóng)村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究．山東師范大學，2007.

［3］孟英．語文口語交際情趣化教學研究．重慶師范大學，2010.