導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)教科研理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，努力用現(xiàn)代教育思想和教育觀念來(lái)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由教師為中心向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，由封閉式教學(xué)觀向開(kāi)放式教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得必要的地理素質(zhì)，體現(xiàn)“以人為本”的教育新理念。

二、主要工作重點(diǎn)：

1、積極開(kāi)展備課.聽(tīng)課活動(dòng)，做到集體備課,集體聽(tīng)課,集體評(píng)課,提高教師上課質(zhì)量,達(dá)到教師同時(shí)進(jìn)步的良好現(xiàn)象.

2、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，參加學(xué)校交流,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步.

3、不斷提高應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)的水平.

4、加大教科研力度，在校本課程的開(kāi)放改革，教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行一系列的教改實(shí)驗(yàn)，提高我們的教研能力和水平.

5、 狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，狠抓以提高課堂教學(xué)效益為中心的教學(xué)改革，全面提高地理教研教學(xué)質(zhì)量.

6、準(zhǔn)備地理會(huì)考，做好復(fù)習(xí)工作。

三、教研意見(jiàn)及具體措施：

1. 課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力的主渠道，要認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題和考試試卷，運(yùn)用多種渠道及時(shí)了解教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。練習(xí)是地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，要精心組織練習(xí)，教師要有反思教學(xué)的意識(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，以獲得更佳的教學(xué)效果。

其次要在進(jìn)一步抓好基本知識(shí)、基本思想、基本方法的落實(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)對(duì)能力的要求和地理思想方法的滲透。教學(xué)中要面向全體學(xué)生，抓好中、差生的轉(zhuǎn)化工作，研究面向中、差生教學(xué)方法和輔導(dǎo)方法，擴(kuò)大中生面，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第三在深化基礎(chǔ)，提高各方面能力的同時(shí)，整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和綜合，注意知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)的研究，重視地理思想方法和學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的范圍，正確控制知識(shí)點(diǎn)的難度，控制復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。對(duì)復(fù)習(xí)的各個(gè)階段要達(dá)到目標(biāo)應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)，制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃。對(duì)復(fù)習(xí)資料與學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合、與教材的結(jié)合、與中考的結(jié)合進(jìn)行認(rèn)真研究，防止一切依賴復(fù)習(xí)資料，脫離學(xué)生實(shí)際、脫離教材實(shí)際、脫離中考實(shí)際的現(xiàn)象。要注意研究復(fù)習(xí)方法和訓(xùn)練方法，使復(fù)習(xí)工作有針對(duì)性，訓(xùn)練落到實(shí)處。

3．更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。逐步改變向?qū)W生灌輸知識(shí)、填鴨式的單一教學(xué)模式，積極開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)及探索，教學(xué)民主，師生交流互動(dòng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，形成學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)展新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力，由重教師教轉(zhuǎn)化為重學(xué)生學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，提高學(xué)生的地理素質(zhì)、心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)。地理教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程。

4．加強(qiáng)備課組建設(shè)，做好集體備課，統(tǒng)一進(jìn)度，每周一各年級(jí)組統(tǒng)一進(jìn)行集體備課時(shí)間。各組定主講人，集體討論，制定下一周的教學(xué)內(nèi)容。

篇2

根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問(wèn)

這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來(lái)完成知識(shí)的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km[2]擴(kuò)展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長(zhǎng)，這會(huì)給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師及時(shí)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為下一個(gè)內(nèi)容——保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。

二、將教科書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計(jì)提問(wèn)

1.轉(zhuǎn)換為示意圖。這里所說(shuō)的示意圖，是教師在備課過(guò)程中，將課本中諸多陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進(jìn)行提問(wèn)，在教學(xué)中有許多好處，它可以簡(jiǎn)明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)隱含表達(dá)出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對(duì)高一《地理》（8.5）“旅游資源的開(kāi)發(fā)條件和評(píng)價(jià)”這部分教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下的示意圖進(jìn)行提問(wèn)：

（1）若你作為開(kāi)發(fā)者，你首先開(kāi)發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？

（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質(zhì)量上D處稍遜一等，你應(yīng)該開(kāi)發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？

（3）E處景點(diǎn)質(zhì)量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開(kāi)發(fā)這個(gè)景點(diǎn)，為什么？

2.設(shè)計(jì)輔助教具。高一《地理》新教科書(shū)中有大量的圖表，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、形成能動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對(duì)教科書(shū)中的相應(yīng)圖表進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出具有觀察思考和研究?jī)r(jià)值、便于提問(wèn)的教具，以求得更好的教學(xué)效果。例如：為說(shuō)明高一《地理》（9.1）中，人口增長(zhǎng)過(guò)快，不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾，我對(duì)圖（9.3）：人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進(jìn)行了加工，制作了復(fù)合投影片（三張復(fù)合），且在授課中提出了三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生觀察投影片及復(fù)合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，再充分利用自己手中的教科書(shū)，綜合分析這三個(gè)問(wèn)題，能幫助學(xué)生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識(shí)，也為學(xué)生理解人口過(guò)快增長(zhǎng)給發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

（1）投影片Ⅰ問(wèn)題：人口增長(zhǎng)過(guò)快給固定資源帶來(lái)哪些影響？對(duì)環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（2）復(fù)合片Ⅰ問(wèn)題：人口過(guò)快增長(zhǎng)又給未開(kāi)拓資源帶來(lái)哪些影響？對(duì)環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（3）復(fù)合片Ⅱ問(wèn)題：科學(xué)進(jìn)步對(duì)環(huán)境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問(wèn)題帶來(lái)的不良影響？

三、利用各章節(jié)后“活動(dòng)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)

高一地理新教科書(shū)增加了“活動(dòng)”題內(nèi)容，其中有部分內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動(dòng)”內(nèi)容1.讓學(xué)生層層分析，在理解自然環(huán)境各要素有機(jī)聯(lián)系的前提下，得出結(jié)論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標(biāo)志。

四、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)

一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類(lèi)知識(shí)，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。

這種提問(wèn)既適用于自然地理知識(shí)，又適用于人文地理知識(shí)和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)。它能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。

例如：高一《地理》（2.4），內(nèi)容是對(duì)較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計(jì)了以下提問(wèn)，較輕松地解決了這一知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒(méi)有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動(dòng)呢？（2）實(shí)際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（3）實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);低效化

在初中歷史課堂教學(xué)中，如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何使整個(gè)課堂教學(xué)效率得到提高，十分值得研究。因?yàn)槌踔袣v史課堂教學(xué)低效化這個(gè)現(xiàn)象既影響了初中歷史課程的向前發(fā)展，更阻礙了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

一、初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因

初中歷史課堂教學(xué)中為什么存在低效化這種現(xiàn)象，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)因素。一是一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。盡管新課程改革的不斷發(fā)展使得初中各科教學(xué)包括歷史課程都發(fā)生了變化，教師在教學(xué)方式上與以往教學(xué)模式有了改變。但是由于一些教師仍然延續(xù)著以往的教學(xué)模式，老師在課堂上講，學(xué)生在課堂上做筆記，然后教師布置作業(yè)。這種老套的教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，無(wú)法使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性不高，從而逐漸影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。二是教師對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分。教師仍然沿用課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有新意，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)探究的興趣，課堂教學(xué)效果不佳。三是學(xué)校對(duì)于初中歷史課程不重視，初中歷史課程相比較語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)來(lái)講是一門(mén)副科，存在課程設(shè)置少的特點(diǎn)，加之許多學(xué)校對(duì)于歷史教師的培養(yǎng)不重視，對(duì)于歷史課堂教學(xué)設(shè)備等沒(méi)有給予很大支持，在一定程度上影響了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展，造成了初中歷史教學(xué)低效化。四是由于有些教師在教學(xué)方法上沒(méi)有突破，不重視因材施教，特別是不能根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，使學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠、畏難等情緒。

二、解決初中歷史課堂教學(xué)低效化問(wèn)題的對(duì)策

1.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)

初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于其他學(xué)科而言，有自己的特色。首先，相關(guān)內(nèi)容或者事件時(shí)間上比較久遠(yuǎn)，這種久遠(yuǎn)往往使學(xué)生感到一種難以逾越的感覺(jué)，在一定程度上無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。現(xiàn)代化教學(xué)模式可以利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)因素，將久遠(yuǎn)的歷史故事或者實(shí)物以視頻等方式展示出來(lái)，幫助學(xué)生直觀感受到當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，使學(xué)生感受到知識(shí)在我身邊這種感覺(jué)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。如教師在講授的時(shí)候，將故宮、頤和園、圓明園等名勝古跡通過(guò)計(jì)算機(jī)以視頻教學(xué)方式投射出來(lái)，從而使學(xué)生能夠根據(jù)這些承載當(dāng)時(shí)歷史的名勝古跡，更加直觀地感受到當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，從而有效提高歷史課堂教學(xué)效率。

2.教師要不斷提高教學(xué)的責(zé)任感

初中歷史教師要重視教學(xué)的責(zé)任感，不能認(rèn)為自己教授歷史這門(mén)副科而缺乏教熱情。教師的教學(xué)熱情可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高有著重要的作用。如果教師在教授課程時(shí)特別是在課堂設(shè)計(jì)上、在課程的講授過(guò)程中和作業(yè)布置上都存在松懈懶散、對(duì)付的心態(tài)，那么整個(gè)課堂教學(xué)效果就不佳，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生可能會(huì)慢慢喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師要能夠不斷增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感，將歷史課程作為自己奮斗的事業(yè)，不斷提高教學(xué)水平，拓寬教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師課堂上那種蓬勃向上的精神，這樣才能使課堂教學(xué)效率得到不斷提高。

3.教師要重視課堂教學(xué)反饋

所謂課堂教學(xué)反饋，指的是教師要能夠掌握學(xué)生課后對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)掌握的情況。教學(xué)反饋既能夠幫助教師真正了解課堂教學(xué)效率，更能夠找到發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在問(wèn)題的方法。因?yàn)?，課堂教學(xué)反饋對(duì)于提高課堂教學(xué)效率極其重要。教師要能夠在課下與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，使學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡n堂教學(xué)中的困惑直接反饋給教師，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。除此之外，教師還要能夠通過(guò)各種教學(xué)測(cè)驗(yàn)、興趣比賽等方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，結(jié)合相關(guān)測(cè)驗(yàn)、比賽的結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況后，教師要能夠制訂科學(xué)合理的計(jì)劃，采用更新穎、更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而使整個(gè)課堂教學(xué)效率得到有效提高。

三、結(jié)語(yǔ)

初中歷史課堂教學(xué)低效化阻礙了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展，更無(wú)法適應(yīng)新課程改革下初中歷史教學(xué)。各級(jí)初中歷史教師要能夠及時(shí)總結(jié)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，充分提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，使初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展道路越來(lái)越廣闊。

作者:安中娟 單位:蘭州市第二十中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］朱秋麗.初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策［J］.成功(教育)，2013，22.

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程體系，優(yōu)化路徑；價(jià)值分析

一、中學(xué)地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系平臺(tái)功能分析

1.地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系緊緊圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三大模塊構(gòu)建內(nèi)部體系。整合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)具有設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、綜合性特點(diǎn)的新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按照中學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和要求來(lái)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)由單一性向綜合性轉(zhuǎn)變，示范型向參與型轉(zhuǎn)變，驗(yàn)證型向開(kāi)發(fā)型轉(zhuǎn)變。

2.地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系針對(duì)新形勢(shì)下中學(xué)生培養(yǎng)模式的變化和發(fā)展，以提高中學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用技能為目標(biāo)，以改革傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)模式和管理體制為核心，以強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建“3+3+3”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：即實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)校發(fā)展和社會(huì)需求、社會(huì)研發(fā)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合；構(gòu)筑三個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊：即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；強(qiáng)化三個(gè)實(shí)踐能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)：即中學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新型實(shí)踐環(huán)節(jié)、中學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、與社區(qū)和機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.培養(yǎng)學(xué)生一專(zhuān)多能的綜合素質(zhì)與能力，在技術(shù)應(yīng)用層面尋找新的突破點(diǎn)，所構(gòu)建中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系平臺(tái)的模式既可以讓中學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)的專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，也能促使中學(xué)生，在學(xué)校就能體驗(yàn)到社會(huì)實(shí)際工作的基本流程和工作模式。

4.整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的運(yùn)作，均強(qiáng)化在實(shí)踐過(guò)程中提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，以挖掘中學(xué)生思維的創(chuàng)造潛能，并以探索和緊跟業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)為忠旨和原動(dòng)力，引導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的前提下，進(jìn)一步整合其相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

5.積極開(kāi)展科研，教研和實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高教師的科研水平和教學(xué)水平，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)等形式吸收學(xué)生參與科研、教研項(xiàng)目，以此來(lái)鍛煉學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，開(kāi)展科技制作與創(chuàng)新活動(dòng)，提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，通過(guò)參加各種大賽，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的提高。

6.地理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程板塊完全與理論課程對(duì)接，作為認(rèn)知性、驗(yàn)證性、操作性訓(xùn)練，用以契合理論教學(xué)中所涉列相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到知行合一。

二、中學(xué)地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系程序設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，針對(duì)中學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心，構(gòu)建地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，其目的是為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)只重“三基”、輕視能力和素質(zhì)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)教風(fēng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力和素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展。其設(shè)計(jì)程序?yàn)椋?/p>

1.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。著重于基礎(chǔ)理論和基本技能的訓(xùn)練，是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)重在基礎(chǔ)，面向綜合，在掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法、基本知識(shí)以及基本操作的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是中學(xué)生畢業(yè)實(shí)訓(xùn)前的演練，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，與課外科技活動(dòng)、科研相結(jié)合，加強(qiáng)新技術(shù)和新方法的引進(jìn)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)期綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、探索和設(shè)置開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課程、將開(kāi)放性綜合實(shí)驗(yàn)列入培養(yǎng)計(jì)劃等措施，鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的研究方向，早日介入科研，使多數(shù)學(xué)生可以在中學(xué)階段得到更多的科研訓(xùn)練。

3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這是學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)階段，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考核。學(xué)校充分利用辦學(xué)的文化積淀和人才培養(yǎng)基地的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做到精益和精透。地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高地理課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)條件和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，按照“一體化、多層次、開(kāi)放式”建設(shè)思路，形成與“三層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相適應(yīng)的多層次、全方位開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)體系。其步驟流程為：其一，演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施。在安排課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)地理課教學(xué)內(nèi)容提出需實(shí)施演示性實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。一類(lèi)是必須在課堂闡釋的知識(shí)點(diǎn)，按常規(guī)方法先授課再安排實(shí)驗(yàn)；首先老師在總實(shí)驗(yàn)臺(tái)的示范板上給演示一遍，讓學(xué)生在掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，保證安全操作的基礎(chǔ)上再自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的自信心，也初步激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情。二類(lèi)是純理論、原理性知識(shí)點(diǎn)，采取逆向教學(xué)法先做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加以簡(jiǎn)單的理論講授來(lái)完成理論教學(xué)，三類(lèi)是可以成為其他實(shí)驗(yàn)組成部分的知識(shí)點(diǎn)，則對(duì)其實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了刪減合并，分類(lèi)后排_(tái)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按計(jì)劃組織實(shí)施。通過(guò)以上措施一方面解決了課堂授課與實(shí)驗(yàn)課的重復(fù)問(wèn)題，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，另一方面提升了演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比重。其二，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施。為落實(shí)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)趪?yán)格按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃組織實(shí)施的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展排除障礙、改變情景、調(diào)整途徑等研究性實(shí)驗(yàn)。提高了學(xué)生熟練動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。分班競(jìng)賽，達(dá)到共同掌握知識(shí)的目的。其三，綜合性實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施。對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)交叉、相對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)，除計(jì)劃安排外，我們還通過(guò)第二課堂，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的便利條件，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)成果評(píng)比、實(shí)驗(yàn)體會(huì)交流座談會(huì)，成果展示等活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。最后組織成果評(píng)比，展示和座談會(huì)，將小組成果轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的成果，學(xué)生通過(guò)熱情積極參與，既主動(dòng)學(xué)到了理論知識(shí)又鍛煉了實(shí)踐操作和應(yīng)用技術(shù)能力。其四，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)踐能力，操作技能和解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題能力的客觀反映，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)，也是保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種手段。對(duì)于成果的評(píng)比，演示活動(dòng)，不論成功的還是失敗的，全部參加，我們只是作為激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)成果，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的方式，而不是一種評(píng)價(jià)手段。恰恰相反，我們改變了傳統(tǒng)的事后結(jié)果評(píng)價(jià)，建立了以事中過(guò)程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保證了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的客觀性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，變?cè)葍H以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要內(nèi)容，為從態(tài)度、能力和結(jié)果等幾方面進(jìn)行綜合評(píng)定。態(tài)度評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)實(shí)驗(yàn)本身意義的認(rèn)知程度，對(duì)興趣、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)知程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)中人身及設(shè)備的安全重視程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)善后工作的處理等。能力評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手和操作能力的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)因素是獨(dú)立、正確、協(xié)調(diào)、快速完成實(shí)驗(yàn)情況，人身及實(shí)驗(yàn)設(shè)備安全表現(xiàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及現(xiàn)象的判斷分析水平，創(chuàng)新意識(shí)及在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)。結(jié)果

評(píng)價(jià)主要構(gòu)成要素是，數(shù)據(jù)結(jié)果是否準(zhǔn)確，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的分析處理是否合理，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否規(guī)范、清楚，通過(guò)實(shí)驗(yàn)是否創(chuàng)新出新的工藝或操作方法。在評(píng)價(jià)方式上，不再等學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，將有關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象記錄帶回，利用課余時(shí)間將報(bào)告完成后交教師評(píng)定，而是將實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定拿到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)納入考核要素中，采取現(xiàn)場(chǎng)打分。通過(guò)觀察，了解每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度及動(dòng)手能力；通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題和指導(dǎo)人員的提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的掌握程度；通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生處理現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的方法及能力。做到終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。這樣，實(shí)驗(yàn)成績(jī)就基本上反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)水平，最大限度地保證了實(shí)驗(yàn)成績(jī)的客觀公正。

地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系平臺(tái)建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。通過(guò)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)室體系和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，構(gòu)建符合國(guó)家對(duì)中學(xué)人才培養(yǎng)模式的超前設(shè)計(jì)。形成“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一開(kāi)放實(shí)驗(yàn)一實(shí)訓(xùn)”三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改革了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)單一模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。實(shí)施各項(xiàng)開(kāi)放式研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的管理措施，通過(guò)多層次、全方位的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的改革與實(shí)踐，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的缺陷和不足，使教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，達(dá)到了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面取得了初步成效。

三、中學(xué)地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的價(jià)值分析

1.創(chuàng)新理念，科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)。中學(xué)要積極優(yōu)化整合地理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，注重通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)資源與科研資源相結(jié)合，制訂了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案；改革實(shí)踐教學(xué)模式，從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能的整體性出發(fā)，創(chuàng)建富有主動(dòng)性和創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立運(yùn)行新模式；改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的比例，分層次、多模塊全面重組和更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；改革實(shí)踐教學(xué)方法和手段，開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)踐教學(xué)等，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的渠道。

篇5

 

    本學(xué)期，我鎮(zhèn)小學(xué)的教科研工作要在縣教育局正確領(lǐng)導(dǎo)下，以提升辦學(xué)內(nèi)涵為發(fā)展目標(biāo)，以“科研興?！睘樽谥?，以提高教育質(zhì)量為核心，以提高全校教師的教研水平為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)為切入點(diǎn)，全面提高我校的教科研質(zhì)量。

    一、加大校本教研、校本培訓(xùn)的力度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

    本學(xué)期，教科室將組織全校教師廣泛深入地開(kāi)展校本研究，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

    （一）校本教研

    具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以讀書(shū)自悟、集中學(xué)習(xí)與課改沙龍相結(jié)合、請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去、隨堂聽(tīng)課、專(zhuān)題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)開(kāi)放、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、教師優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用多種教研形式，以“問(wèn)題—研討—實(shí)踐—反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

    1、讀書(shū)自悟

    教師根據(jù)自己實(shí)際的目標(biāo)計(jì)劃，采取自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反饋、自主檢查的辦法來(lái)提高自己。要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要做好讀書(shū)筆記，對(duì)照反思自己的教學(xué)行為。這是促進(jìn)教師自主發(fā)揮和提高的主要方式。

    2、集中學(xué)習(xí)與課改沙龍相結(jié)合

    學(xué)校集中教師學(xué)習(xí)，采取講座、觀看課程改革音像資料、骨干教師講座等方式，教師做好筆記。有計(jì)劃地按照研課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、反思悟課等環(huán)節(jié)，全員參與，開(kāi)展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，形成校內(nèi)教師間自主研課的新氛圍。利用晚辦公的時(shí)間舉辦課改沙龍活動(dòng)，組織青年教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)光盤(pán)、錄像等專(zhuān)家名課、探討在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的疑難問(wèn)題及解決辦法等形式，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

    3、請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去 

    學(xué)校結(jié)合當(dāng)前的教改實(shí)際和我校的教改實(shí)際，有計(jì)劃地邀請(qǐng)各級(jí)教學(xué)專(zhuān)家來(lái)校示范教學(xué)或作專(zhuān)題講座，不斷開(kāi)闊教師的眼界。同時(shí)有重點(diǎn)地組織教師外出參加培訓(xùn)或聽(tīng)課研討活動(dòng)，外出學(xué)習(xí)的教師回校后要有成果匯報(bào)，或?qū)憣W(xué)習(xí)心得，或上示范課，或作專(zhuān)題講座，或報(bào)教改提案，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的成效。另外，也將組織學(xué)校的學(xué)科教改帶頭人和校骨干教師走出校門(mén)，到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)橫向教學(xué)研究和交流，同時(shí)提高校骨干教師的知名度。 

    4、隨堂聽(tīng)課

    校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)主任要經(jīng)常性地深入教師的課堂，對(duì)教師的課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，尋找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，研討教法和學(xué)法的改進(jìn)辦法，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐探索。每學(xué)期聽(tīng)課不少于30—50節(jié)。

    5、專(zhuān)題研討

    要求教師每人確立自己的科研課題。做好課題的計(jì)劃與研究過(guò)程的記錄、整理、反思、總結(jié)、交流等。以提升教師的業(yè)務(wù)理論聯(lián)系實(shí)際的水平。

    （二）校本培訓(xùn)

    校本培訓(xùn)，利用“星期學(xué)?！保p周日下午）把課標(biāo)解讀、教材疏通和專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展作為重點(diǎn)，積極組織教師參加參與式、對(duì)話式和案例研究式的培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步完善以會(huì)代訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以研代訓(xùn)、以評(píng)代訓(xùn)、以考代訓(xùn)的“五訓(xùn)”機(jī)制，積極探索培訓(xùn)工作的新思路、新方法，形成新格局。通過(guò)培訓(xùn)，能使45周歲以下的青年教師初步達(dá)到“五能”要求（即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有效益的課、能寫(xiě)出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能進(jìn)行課件制作（電腦操作）、能搞好課題研究），能使老年教師初步達(dá)到“四能”要求（能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有效的課、能寫(xiě)出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能搞好課題研究）。繼續(xù)舉辦課改沙龍，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。 共3頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

    二、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，不斷提升教師課堂駕御能力。

    我們都知道課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)效益的如何直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。為了把課堂教學(xué)研究落到實(shí)處本學(xué)期我鎮(zhèn)將加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的研究:

    1．加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究。一是注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性研究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的全過(guò)程。二是注重知識(shí)的拓展性研究，要依托課本，適度延伸，堅(jiān)持課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展的觀念，最大限度地拓展學(xué)生的知識(shí)面。

    2．加強(qiáng)說(shuō)課的研究。本學(xué)期我們將加強(qiáng)說(shuō)課競(jìng)賽。要求教師能緊扣理論，結(jié)合教材和教師、學(xué)生的實(shí)際情況闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

    3．加強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的研究。一節(jié)課的效益如何與教師的教學(xué)藝術(shù)有著密切的關(guān)系。所有的任課教師要在教材的處理、教法的選擇、媒體的使用、教師的語(yǔ)言和課堂機(jī)智等發(fā)面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究。倡導(dǎo)研究課，發(fā)展反思能力，要求任課教師能夠始終堅(jiān)持先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，從而提升自己的教學(xué)能力，努力想科研型教師轉(zhuǎn)化。

    4．加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。如何全面的衡量一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)評(píng)價(jià)一個(gè)的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)成為當(dāng)今課程改革的瓶頸。如何突破這個(gè)瓶頸已經(jīng)成為課程改革的核心。

    三、以課題為抓手，全面提高科研實(shí)效，加強(qiáng)科研課題管理。

    1、構(gòu)建科研例會(huì)制，營(yíng)造科研新氛圍。

    各課題組要運(yùn)行科研工作例會(huì)制。結(jié)合常規(guī)教科研活動(dòng)，充分利用兩周一次的研討活動(dòng)，收集、反饋實(shí)驗(yàn)中老師們普遍遇到的問(wèn)題和困惑，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因；集思廣益，解決問(wèn)題，保證課題研究的有效推進(jìn)。努力營(yíng)造課題組內(nèi)健康、向上、競(jìng)爭(zhēng)、求實(shí)的教科研氛圍，人人做到為課題研究出謀劃策，把課題研究的不斷深入作為自己的份內(nèi)之事，認(rèn)真參與課題研究各個(gè)階段的工作，踴躍參加各類(lèi)課題研究課的開(kāi)課實(shí)踐活動(dòng)，積極撰寫(xiě)心得體會(huì)和學(xué)術(shù)論文。

    2、以課堂為課題研究主陣地，全面提高科研效率。  

    隨著新課程的全面實(shí)施，我們每一位老師將要面對(duì)一個(gè)全新的課堂，注重學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面落實(shí)。全新的課堂組織策略，要求我們必須以科研為先行，以新課程新理念為指導(dǎo)，以每一堂課的教學(xué)活動(dòng)為立足點(diǎn)，創(chuàng)新求實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，全面落實(shí)新課程理念。

    3、扎實(shí)開(kāi)展課題結(jié)題工作。

    抓好課題研究的過(guò)程管理，是深化課題研究的關(guān)鍵。我?，F(xiàn)有課題10個(gè)。課題研究的管理要貫穿于課題研究的全過(guò)程。下半年結(jié)題的課題，做好課題結(jié)題最后階段的工作。要進(jìn)一步整理好有關(guān)上交材料，做好成果總結(jié)、展示工作。課題總結(jié)以研究主體報(bào)告為主，并附上能說(shuō)明該課題研究過(guò)程及成果的材料。具體包括：①課題研究的意義和背景；②基本特點(diǎn)和思想；③課題的設(shè)計(jì)或過(guò)程；④課題研究核心內(nèi)容——實(shí)踐操作或探索、策略，可結(jié)合案例來(lái)講。⑤研究成效。直接指向課題所要達(dá)成的目標(biāo)?？捎脭?shù)字分析、文字描述分析、案例分析。⑥討論或結(jié)論。提出問(wèn)題要有一定質(zhì)量。

    四、指導(dǎo)教師撰寫(xiě)論文，做好評(píng)選推薦工作

    本學(xué)期，繼續(xù)根據(jù)省、市、縣教育科研部門(mén)的要求，認(rèn)真組織廣大教師參加省“師陶杯”教育科研論文競(jìng)賽、省“新世紀(jì)園丁杯”教育教學(xué)論文大賽和縣教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文和學(xué)科論文等各種評(píng)比活動(dòng)。在每次活動(dòng)前，努力做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，組織教師學(xué)習(xí)省市縣有關(guān)論文競(jìng)賽的文件精神，使之明確競(jìng)賽的具體要求及規(guī)定，以提高論文的獲獎(jiǎng)率。 共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)2

各小學(xué)要對(duì)照本計(jì)劃結(jié)合本校實(shí)際情況，制訂出切實(shí)可行的教科研活動(dòng)計(jì)劃，爭(zhēng)取把我鎮(zhèn)小學(xué)的教科研工作抓緊、抓實(shí)，使我鎮(zhèn)小學(xué)的教育科研工作再上新臺(tái)階。

 

 

                                            厲莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 

篇6

1、繼續(xù)加強(qiáng)推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，貫徹落實(shí)課程改革各項(xiàng)要求，在高中一年級(jí)教師中樹(shù)立新課程意識(shí)，在認(rèn)真做好高一地理必修I模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，切實(shí)做好高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)工作。

2、繼續(xù)貫徹高考的改革精神，在高中一、二年級(jí)教師中樹(shù)立高考意識(shí)，在認(rèn)真做好2009年高考試卷分析的基礎(chǔ)上，切實(shí)制定2009年高三地理復(fù)習(xí)計(jì)劃，努力提高復(fù)習(xí)效率。

3、以校本教研為依托，以教學(xué)反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主要方式，以教學(xué)設(shè)計(jì)研究為載體，針對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，重視新課程實(shí)驗(yàn)的交流與研討，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4、加強(qiáng)高中地理青年骨干教師的培養(yǎng)，認(rèn)真做好高中地理研修班的工作，加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題性的教學(xué)研究，繼續(xù)推進(jìn)校本教研，在高中地理新課程的實(shí)驗(yàn)工作中不斷成長(zhǎng)。

5、加強(qiáng)高中地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，做好市直高中地理學(xué)科的雙周教研活動(dòng)，組織說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事、交流研討等教研活動(dòng)，努力做到教研活動(dòng)主題化。

二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法

1、通過(guò)集體調(diào)研、聽(tīng)課、教學(xué)反思、教學(xué)研討會(huì)，深入教學(xué)第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對(duì)策，結(jié)合我市教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革。

2、通過(guò)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐與研究課題實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)，開(kāi)展課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究。

3、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)研，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、報(bào)告、小案例的征集、評(píng)比，形成一批有推廣價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)案例。

三、學(xué)科教學(xué)研究的課題

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐與研究

教研活動(dòng)表

周次日期活動(dòng)內(nèi)容地點(diǎn)參加對(duì)象

18.28~9.3市直社會(huì)實(shí)踐社區(qū)活動(dòng)調(diào)研市直學(xué)校教研員

29.4~910市直高中地理教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)溫州十四中市直地理教研

組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)

39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會(huì)議甌海各縣市區(qū)教研員

49.18~9.24高中教研室集體調(diào)研市教師教育院附校高中教研員

59.25~10.1高中地理研修班活動(dòng)省高中地理教學(xué)評(píng)比論文上交待定高中地理

研修班教師

610.2~10.8國(guó)慶節(jié)

710.9~10.15市區(qū)高一地理必修I模塊

教學(xué)觀摩活動(dòng)溫州二十二中市區(qū)高一

地理教師

810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會(huì)待定高三地理教師

910.23~10.292009年高考學(xué)科研究指導(dǎo)小組會(huì)議市教研院研究小組成員

1010.30~11.5市區(qū)高三高二地理課堂教學(xué)觀摩及研討活動(dòng)溫州二高市區(qū)高三

高二地理教師

1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動(dòng)課改樣本校有關(guān)教師教研員

1211.13~11.19期中考試

1311.20~11.26高中教研室集體調(diào)研溫州十五中高中教研員

1411.27~12.3市區(qū)高一地理必修I模塊教學(xué)調(diào)研

有關(guān)學(xué)校高中教研員

1512.4~12.10市高中新課程課堂教學(xué)研討暨高中地理研修班活動(dòng)省樣本校部分教師代表

1612.11~12.17省高中地理優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)比暨省地理教學(xué)研究會(huì)年會(huì)樂(lè)清中學(xué)各地市教研員

及部分教師代表

1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)

杭州部分教師代表

1812.25~12.31

191.1~1.7元旦市文科綜合能力競(jìng)賽溫州二十一中部分高三學(xué)生

201.15~1.21一模審稿會(huì)市教研院研究小組成員

211.15~1.21

221.22~1.28市高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)暨高中地理研修班活動(dòng)待定高一地理教師暨地理研修班學(xué)員

篇7

一、概念的界定

1.教學(xué)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特?M?加涅認(rèn)為：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件。”《教育大辭典》中指出：“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)?！苯虒W(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其特點(diǎn)是在各科教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和技能，發(fā)展能力，陶冶品情操，形成全面發(fā)展的個(gè)性。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的含義存在著多種不同的觀點(diǎn)，歸納起來(lái)有如下幾種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程；二是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程；三是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)。本文主要認(rèn)同第一種觀點(diǎn)，即認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)課程資源進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)中的相互聯(lián)系的各部分做出的一種整體安排或策劃。

3.地理教學(xué)設(shè)計(jì)

我國(guó)地理課程專(zhuān)家袁孝亭先生認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、傳播學(xué)、地理學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)理論與技術(shù)，來(lái)分析地理教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程?！钡乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)在地理課程中的具體運(yùn)用，它既符合教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，也符合地理教學(xué)的要求，遵循一般教學(xué)規(guī)律。

4.地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)

地理教學(xué)設(shè)計(jì)按照其設(shè)計(jì)范圍的不同，又可以分為學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在接受某一年段的地理教學(xué)時(shí)，往往會(huì)從學(xué)年的角度出發(fā)進(jìn)行一個(gè)整體規(guī)劃，再將教材劃分為若干單元、進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，最后再具體到課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即我們所說(shuō)的備課。學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)屬于宏觀和中觀層次的規(guī)劃，而課時(shí)設(shè)計(jì)是從微觀角度，著眼于具體的一堂課，在表述上更為細(xì)致。地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在對(duì)教材進(jìn)行了完全的解讀、剖析后，加以教師自己的理解，并根據(jù)授課學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合、轉(zhuǎn)化成符合本校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并把教學(xué)內(nèi)容分割成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元，然后對(duì)每一個(gè)單元進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定出一定的教學(xué)策略，確定出本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。這里的地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)和地理教學(xué)單元不同，地理教學(xué)單元是將相對(duì)完整的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容組織起來(lái)進(jìn)行集中講授。

二、新課標(biāo)下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)單元化的必要性

1.從教學(xué)內(nèi)容上看

從教學(xué)內(nèi)容上講，單元教學(xué)設(shè)計(jì)不再拘泥于教材固有章節(jié)順序，改變以課本為中心，依據(jù)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析和學(xué)生的需要以及學(xué)科內(nèi)在邏輯，統(tǒng)籌重組和整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。例如，《大氣》單元中主要圍繞大氣運(yùn)動(dòng)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，因此大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)等就成為本單元的核心概念，大氣環(huán)流和天氣過(guò)程成為本單元要闡述的基本地理過(guò)程。同時(shí)，地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，缺乏整體性的單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)難以完成地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，所以從教學(xué)內(nèi)容上看高中地理需要單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.從教學(xué)目標(biāo)上看

在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)明確了地理學(xué)科的本體價(jià)值，是三維目標(biāo)系統(tǒng)的基礎(chǔ)與核心，要與“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”融合成為實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的必要手段；“過(guò)程與方法”目標(biāo)是保證課程順利進(jìn)展的操作系統(tǒng)，是學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)時(shí)的親身經(jīng)歷；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)彰顯了地理學(xué)科的育人價(jià)值，是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)和最終目標(biāo)，但卻不能直接“教授”，必須有機(jī)滲透、自然感悟，無(wú)拼湊或“貼標(biāo)簽”之感。理想狀態(tài)是以有意義的人文或科學(xué)議題激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)或使命感，積極投身于研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)自主、合作、研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又學(xué)到知識(shí)與技能?？傊?，三者應(yīng)該是有機(jī)融合、不可分割的。

3.從教學(xué)策略上看

篇8

教育部在2012年頒布的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄中，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)拆分為兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，即自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)要求具備該專(zhuān)業(yè)的基本原理和方法，掌握對(duì)政工程設(shè)計(jì)和管理的方法和技能以及能小城鎮(zhèn)、城市用地等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，可見(jiàn)該專(zhuān)業(yè)在一級(jí)學(xué)科上更突出了城鄉(xiāng)規(guī)劃方向[1]。隨著專(zhuān)業(yè)的拆分，如何重新構(gòu)建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的課程體系，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)突出優(yōu)勢(shì)，目前各高校都在改革探討中，特別是在國(guó)家鼓勵(lì)局部新建的地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的政策下，將促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的深入改革。而主干課程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)地位在改革中則會(huì)得到明顯強(qiáng)化。因此，探討該專(zhuān)業(yè)的課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三大構(gòu)成內(nèi)容。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及創(chuàng)造力，而這早已成為設(shè)計(jì)教育的共識(shí)了[2]，不過(guò)教育者們?cè)趺醋?？怎么去落?shí)到基礎(chǔ)教育中？真正實(shí)現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)？對(duì)此，教育者有必要認(rèn)真研究和實(shí)踐該課題，并不斷摸索和調(diào)整，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行定位，空談和死搬硬套都是不可取的。教學(xué)改革中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課時(shí)，教育者不是建議把學(xué)生限制在課堂，教為主，學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)法，而是把思路擴(kuò)寬，提升創(chuàng)造力，為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，開(kāi)啟學(xué)生的心智。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

在教師和學(xué)生中，對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，究其原因，在于老師狹隘的思想觀念、落后的教學(xué)理念以及乏味的教學(xué)方式，再加上業(yè)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)課程的前期的設(shè)計(jì)定位模糊、僵化的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容較陳舊，以及教學(xué)信息的更新不及時(shí)等。而出現(xiàn)信息更新滯后的原因，主要在于未進(jìn)行專(zhuān)題研究、未調(diào)查社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)人才的知識(shí)需要和高校之間交流不暢。另外，往屆學(xué)生對(duì)課程專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)反饋的消極信息，和課堂效果因傳統(tǒng)單一的教學(xué)變得枯燥無(wú)味，這些都會(huì)對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)生造成一定的影響，以至于部分學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課只是應(yīng)付了事。

2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 以教師為核心的教學(xué)模式

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課方式主要是以教師、教材、講授為核心，基本理論、基本原則和方法為重點(diǎn)，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為輔“[2]。在整個(gè)授課過(guò)程中，缺少課堂的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，缺少對(duì)案例的分析和創(chuàng)作分析。可見(jiàn)，這是形成于“刺激――反應(yīng)”行為主義理論和“傳遞――接受”教學(xué)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師怎么把課備好、教好是其基本內(nèi)容，往往對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題很少考慮。

2.2 與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)脫離，針對(duì)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)只對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的共同基礎(chǔ)有涉及到，某個(gè)具體的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向則沒(méi)有提及，同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系和銜接不是很好。目前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容往往在任何其他相關(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中都可以講授，如從產(chǎn)品到建筑設(shè)計(jì)，從視覺(jué)傳達(dá)到環(huán)境藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)都可以，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的方向沒(méi)有很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。

3 歷屆設(shè)計(jì)作品的模仿和重復(fù)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，依照教材內(nèi)容老師為學(xué)生授課和出題，并把往屆優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來(lái)，而學(xué)生則按照以往的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者是參考資料、網(wǎng)絡(luò)等等進(jìn)行抄襲和模仿，這樣設(shè)計(jì)方式很大程度上限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生很容易養(yǎng)成依賴抄襲而不愿意主動(dòng)思索的不好的習(xí)慣。

4 改革教學(xué)研究思路

4.1 學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則

作為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，老師不能只是精力集中在“教”上面，還要通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手段，如課堂專(zhuān)題討論、視頻播放和課外實(shí)踐等形式，督促學(xué)生善于通過(guò)自我嘗試、主動(dòng)思考、積極調(diào)整、不斷完善、勤奮總結(jié)，來(lái)使自己的學(xué)習(xí)目的更加明確，促進(jìn)自身更好、健康的發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程中的主體是學(xué)生，他們的創(chuàng)新思維通常都比較活躍，因此，老師要對(duì)學(xué)生在課堂上面提出的度獨(dú)特的見(jiàn)解要多肯定和鼓勵(lì)，如此一來(lái)不僅能很好地推廣學(xué)生的好思路、好方法，而且這也是對(duì)學(xué)生能起到很好的激勵(lì)作用。此外，學(xué)生的見(jiàn)解也補(bǔ)充和完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)思路得到了拓寬，教學(xué)水平也得到了提升。

例如，老師通過(guò)每個(gè)課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、方案修改建議、分段點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等小方向來(lái)體現(xiàn)出大方向，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大方向進(jìn)行把控。講課時(shí)，讓學(xué)生充分的陳述有關(guān)主題思想的表達(dá)，所表現(xiàn)的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)的造型等，讓學(xué)生對(duì)如何將自己的創(chuàng)作表達(dá)出來(lái)進(jìn)行積極的思考，通過(guò)課堂陳述作品這一環(huán)節(jié)也鼓勵(lì)學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達(dá)欲。

4.2 以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)內(nèi)容安排

教學(xué)計(jì)劃總框架由三部分組成，依次為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向、創(chuàng)意思維、構(gòu)成內(nèi)容這3個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和課題練習(xí)內(nèi)容。

在授課內(nèi)容中，可以結(jié)合具體城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，向?qū)W生介紹設(shè)計(jì)者是如何在方案初期構(gòu)思過(guò)程中，運(yùn)用某些抽象化的點(diǎn)、線、面、體等元素表達(dá)設(shè)計(jì)思路。在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)初期草圖設(shè)計(jì)中，絕大部分設(shè)計(jì)者都應(yīng)用易于識(shí)別的若干圓圈來(lái)表示不同空間；運(yùn)用箭頭表示運(yùn)動(dòng)的方向；運(yùn)用交叉的形狀體表示景觀的節(jié)點(diǎn)；應(yīng)用“之”字形表示垂直景觀元素。設(shè)計(jì)師時(shí)常通過(guò)運(yùn)用這些代表不同意義的點(diǎn)、線、面元素體現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，使設(shè)計(jì)畫(huà)面達(dá)到面中穿插線元素、線中透著重復(fù)或?qū)Ρ鹊狞c(diǎn)元素。應(yīng)用點(diǎn)、線、面的二次或三次的重組，形成功能化的表達(dá)，且能將相對(duì)獨(dú)立的單個(gè)設(shè)計(jì)銜接在一起，使不同的景觀元素組合成一個(gè)有主題有組織的景觀。

教學(xué)內(nèi)容的課題練習(xí)設(shè)計(jì)和3大組成部分要銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)。與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的平面、色彩、立體、各課題之間等眾多環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合、相互促進(jìn)，避免了學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)，又能使課程有序、有效地連貫和深入。

4.3 分階段拓展學(xué)生思路

課題練習(xí)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)階段，第一階段對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的理性分析比較注重，老師先通過(guò)主題的設(shè)定，讓學(xué)生從該主題出發(fā)去找到和題目有關(guān)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)象，并進(jìn)一步分析、聯(lián)想、想象所找出的現(xiàn)象，對(duì)主題進(jìn)行再次提煉，最終形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。如廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生收集現(xiàn)實(shí)生活中的案例，包括廣場(chǎng)的形式、色彩、主題表達(dá)等內(nèi)容，分析廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，提煉主題，最后完成設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方法，不但對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的主題進(jìn)行了擴(kuò)展，還還使設(shè)計(jì)思想更具邏輯性、開(kāi)放性和延展性。

第二階段的訓(xùn)練則重視學(xué)生設(shè)計(jì)思維的開(kāi)拓訓(xùn)練。在本階段，通過(guò)感性的表達(dá)體現(xiàn)出自己的理性思考，設(shè)計(jì)者主要采用的思考方式是抽象轉(zhuǎn)換、具體形象、聯(lián)想創(chuàng)作等，通過(guò)形象的語(yǔ)言對(duì)信息進(jìn)行表達(dá)。該階段對(duì)題目和概念沒(méi)有設(shè)限，讓學(xué)生不局限于課堂，結(jié)合實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生改變以往觀察事物的習(xí)慣和角度，從反面、相關(guān)或者相似的角度出發(fā)，對(duì)自己感興趣的素材進(jìn)行自由發(fā)掘，打破常態(tài)思維，找到適合學(xué)生自身發(fā)展的獨(dú)特的表達(dá)方式，再對(duì)自己所體會(huì)到的東西進(jìn)行分析。如某道路的設(shè)計(jì)，首先分析原來(lái)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，表達(dá)自己的感受，然后質(zhì)疑該設(shè)計(jì)方案，最后提煉自己的設(shè)計(jì)思路，用鮮明的設(shè)計(jì)形象表達(dá)自我方案。其實(shí)事物分析的過(guò)程，也是在對(duì)自我進(jìn)行剖析，通過(guò)分析使自己的發(fā)展方向更加明確，經(jīng)過(guò)相關(guān)的聯(lián)想和想象，最終設(shè)計(jì)出來(lái)的作品必然是頗具內(nèi)涵和意味深遠(yuǎn)的。

4.4 重視設(shè)計(jì)作品的總結(jié)

篇9

新學(xué)期開(kāi)始，地理教學(xué)計(jì)劃如下：

根據(jù)預(yù)測(cè)，復(fù)習(xí)初中地理大約需要40個(gè)課時(shí)，每周為二個(gè)課時(shí)，加上晚自習(xí)，課時(shí)相對(duì)教材內(nèi)容有些不足，但力爭(zhēng)在13周時(shí)結(jié)束復(fù)習(xí)。所使用的教材是在是《九年制義務(wù)教育教科書(shū)》編寫(xiě)的人教版地理老教材。雖是老教材，但得按新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，力爭(zhēng)把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具作為地理教學(xué)提供了最根本的保障。

一、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和應(yīng)對(duì)初中升學(xué)考試的能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”，順利地通過(guò)升學(xué)考試。

二、具體工作

1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課；保障每節(jié)一練。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

4、申請(qǐng)購(gòu)置教學(xué)必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。

5、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研組，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

6、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，Ji發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

7、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教案。

8、參加聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。

9、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。

10、每次月度考試后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。

三、教學(xué)課時(shí)安排

課題

課題內(nèi)容

課時(shí)

1

地球

2

2

利用經(jīng)緯網(wǎng)定位

2

3

地圖

2

4

大洲和大洋

1

5

世界五種主要地形

1

6

世界的氣候和自然景觀

1

7

東亞

1

8

東南亞

1

9

南亞

1

10

中亞、 西亞和北非

2

11

歐洲西部

1

12

歐洲東部和北亞

1

13

美洲

2

14

大洋洲

1

15

中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃

1

16

中國(guó)的地形

1

17

中國(guó)的天氣和氣候

2

18

中國(guó)的河流和湖泊

1

19

中國(guó)的自然資源

2

20

中國(guó)的農(nóng)業(yè)

1

21

中國(guó)的工業(yè)

1

22

中國(guó)的交通和旅游業(yè)

2

23

中國(guó)的區(qū)域地理

5

總復(fù)習(xí)

篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史；低效化；對(duì)策

歷史課堂是學(xué)生對(duì)中國(guó)以及世界其他國(guó)家的歷史與發(fā)展進(jìn)行了解的一大途徑。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及變革，歷史教學(xué)又是初中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的全過(guò)程，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)也是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。然而，根據(jù)對(duì)初中生現(xiàn)有學(xué)習(xí)效果的了解發(fā)現(xiàn)，普遍學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)效率不高。

一、初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析

首先，教師仍然習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。在現(xiàn)階段，盡管新課程改革已經(jīng)開(kāi)展了一些年了，然而，在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課，在講課的過(guò)程中不能夠采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而造成了學(xué)生普遍感覺(jué)初中歷史課堂枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，部分學(xué)生將初中歷史課堂看作是休息的時(shí)間，甚至在初中歷史課堂上睡覺(jué)。其次，部分教師僅僅將初中歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生。部分教師為應(yīng)付考試，將初中歷史知識(shí)機(jī)械的灌輸給學(xué)生，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，這也就造成了學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣的問(wèn)題。最后，教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)框架，缺血肉。走進(jìn)今天的初中歷史課堂，所聽(tīng)到的仍然還是一個(gè)個(gè)線索清晰的知識(shí)點(diǎn)：事件發(fā)生的原因是什么、背景如何、發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過(guò)和結(jié)果怎樣。這樣的課框架結(jié)構(gòu)很穩(wěn)，但是總感覺(jué)缺乏血肉和靈魂。

二、改變初中歷史課堂教學(xué)低效化的策略分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不能只掌握知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)完善自己的能力，包括語(yǔ)言的表達(dá)能力、書(shū)面文字的組織能力、自主創(chuàng)新思維的能力等等綜合能力。我們都知道，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。興趣不僅是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更是激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好手段。在歷史教學(xué)中融人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上教學(xué)，是改善歷史課堂教學(xué)低效化的最佳形式。教師可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的教學(xué)提間，主要是針對(duì)一些客觀史實(shí)的自由分析，這不僅有利于提高學(xué)生的記憶能力，更有助于學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)展，對(duì)歷史教學(xué)及其他各門(mén)學(xué)科都有一定的促進(jìn)作用。

2.提高教師綜合素質(zhì)，改變教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，教師的素質(zhì)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的地位與作用。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)改革過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，提高教師的綜合索質(zhì)。首先，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師必須具有扎實(shí)的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其次，還需要具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，能夠根據(jù)時(shí)代的變化和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)自身的教學(xué)方法與教學(xué)觀念及時(shí)進(jìn)行更新。教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.合理利用多媒體教學(xué)引發(fā)學(xué)生興趣

隨著社會(huì)與信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在我國(guó)教學(xué)中使用越來(lái)越普遍了。但是部分歷史教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅將教材的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)在多媒體上，沒(méi)有充分發(fā)揮和利用多媒體的其他功能。在當(dāng)代歷史教學(xué)中，教師在制作多媒體課件時(shí)，要在課件中插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的豐富有趣的插圖來(lái)引起學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，歷史教師可以充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)給學(xué)生觀看相應(yīng)的歷史視頻或者歷史電影來(lái)引起學(xué)生興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圖像或者圖片的記憶比文字記憶更加深刻以及持久。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須高度重視規(guī)律的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在世界史中進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命相關(guān)知識(shí)的講授的過(guò)程中，先讓學(xué)生了解把握一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命的規(guī)律，即革命的背景或原因、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、革命對(duì)象或任務(wù)、革命綱領(lǐng)、結(jié)果或意義等要素，在此基礎(chǔ)上，教師可以舉出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命這個(gè)典型內(nèi)容，讓學(xué)生自己自學(xué)、體會(huì)，參與小組討論，最后讓同學(xué)起來(lái)歸納，教師及時(shí)指正、小結(jié)，形成正確、完全的結(jié)論。由此看來(lái)，對(duì)于第一次講到的問(wèn)題，教師必須進(jìn)行小規(guī)律的教學(xué)，通過(guò)這種方式，學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和小規(guī)律以后，逐漸地運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)中，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史。

三、結(jié)語(yǔ)

教師必須善于總結(jié)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的有限知識(shí)通過(guò)反思、思考和變相總結(jié)練習(xí)進(jìn)行深化，從而達(dá)到舉一反三的效果。這才是教育的進(jìn)步和教育的正向發(fā)展動(dòng)力，筆者也真心地希望每一位歷史教師都能真正做到“以人為本”，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高課堂的效率，營(yíng)造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：