導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理課堂教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；地理；教學(xué)模式；構(gòu)建策略

在高中地理新課標(biāo)中，指出了要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而地理又是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程，良好的地理創(chuàng)新能力能為學(xué)生今后的實(shí)際工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大幫助。因此，中學(xué)地理教師必須緊跟時(shí)展步伐，運(yùn)用教育改革的新思路、新方法，構(gòu)建科學(xué)、合理的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，貫徹創(chuàng)新教育理念。但是由于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是近些年教育改革新提出的內(nèi)容，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)還存在一些問(wèn)題，借此，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)地理創(chuàng)新課堂模式構(gòu)建內(nèi)容的一些看法。

一、現(xiàn)今中學(xué)地理課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新教育結(jié)合的問(wèn)題

雖然新課程改革提出要開(kāi)展素質(zhì)教育，但在實(shí)際當(dāng)中很多教師依然沿用傳統(tǒng)思維和觀念，一時(shí)難以在課堂上形成有效的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。另外，由于地理這門科目相較于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不算中學(xué)生的主干科目，因而很多教師在課堂教學(xué)時(shí)并沒(méi)有十分重視起地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還是更加關(guān)注于地理在考試中的分值，這就造成了在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新模式的培養(yǎng)更多的是流于表面形式，學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與較少，很多學(xué)生也不在乎地理課堂上對(duì)創(chuàng)新思維的應(yīng)用，依然按著老套路跟著教師學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)際應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，受應(yīng)試教育的影響，不論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為分?jǐn)?shù)是最重要的，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，思考如何提高學(xué)生的成績(jī)、找準(zhǔn)考試中的重、難點(diǎn)是教學(xué)中的首要任務(wù)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是要努力聽(tīng)懂課堂教師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，減少丟分現(xiàn)象。在這樣的教育現(xiàn)狀下，培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維根本無(wú)從談起，因而要想在地理課堂實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須改變對(duì)分?jǐn)?shù)的觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生試著用創(chuàng)新思維去解決問(wèn)題。所以說(shuō)，教師要積極地參與教學(xué)研討，傾聽(tīng)各方對(duì)創(chuàng)新教育的看法和觀點(diǎn)，改變自身的陳舊想法，從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著眼，將創(chuàng)新教育認(rèn)真、可行地貫徹到地理課堂教學(xué)之中。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)書籍中的地理名人事跡引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，學(xué)習(xí)其探索鉆研的精神。同時(shí)，創(chuàng)造和諧、自由的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生思考多于提問(wèn)、提問(wèn)多于記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并且敢于質(zhì)疑，對(duì)不懂的知識(shí)、內(nèi)容要勇于鉆研探究和研究討論。只有這樣，從根本上改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)新精神的認(rèn)知，才能激發(fā)出學(xué)生更大的潛力，擴(kuò)展思維、啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）運(yùn)用多種方式開(kāi)展地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是讓學(xué)生想常人所不能想、做常人所不能做之事，無(wú)關(guān)乎對(duì)錯(cuò)，只在于敢想、敢做、敢實(shí)踐、敢應(yīng)用。因此，在地理課堂教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生擺脫對(duì)知識(shí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)或采用信息技術(shù)教學(xué)，給予學(xué)生更多思考的空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去想、去做而不是學(xué)習(xí)死板的知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造和地震的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，讓學(xué)生研究：“現(xiàn)今地球的海陸格局是如何形成的，是否可以從地形、氣候、生物、化石、火山、地層、地震等多角度進(jìn)行理論論證；板塊運(yùn)動(dòng)密切的國(guó)家地震頻發(fā)的原理是什么；新西蘭和日本的抗震技術(shù)為何高超，你是否有更多想法和建議”這類問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，教師只提出了一個(gè)大概的研究方向，因每個(gè)學(xué)生的想法和愛(ài)好都不同，所以就會(huì)選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行研究，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)查閱大量的資料，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)所研究的內(nèi)容產(chǎn)生深層次的疑問(wèn)，進(jìn)而通過(guò)討論產(chǎn)生思想的碰撞，既增加了趣味性，又無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維。另外，教師還可以課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查小組，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更深入地了解社會(huì)生活、擴(kuò)展視野、學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考。例如，讓學(xué)生根據(jù)地理中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)城市建筑、名勝古跡、鄉(xiāng)村山川進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)自己的理解寫出調(diào)查報(bào)告和分析內(nèi)容，這一過(guò)程就很好地發(fā)散了學(xué)生思維，鍛煉了創(chuàng)新能力?？傊?，只有真正重視起創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并采取合理有效的教學(xué)措施，才能真正將創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)完美地融合在一起，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭輝.“學(xué)會(huì)用腳板思考、用頭腦走路”：淺談中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新教育［J］.課外閱讀旬刊，2010（10）.

［2］何江.高中理科課程模塊內(nèi)容分析及整合研究［D］.四川師范大學(xué)，2014.

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關(guān)鍵詞： 地理課堂； 教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0042-01

目前地理教育改革的核心是地理課程改革，而地理課程改革實(shí)施的基本途徑則是地理教學(xué)。隨著地理課程改革的不斷深人，地理課堂教學(xué)已不再是一個(gè)封閉、以教師為中心的單一信息流過(guò)程，而是一個(gè)開(kāi)放的、以學(xué)生為中心的多元化、多方向的互動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)就要求教師在地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面，必須堅(jiān)持開(kāi)放性的教學(xué)原則。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的延伸和普及，地理課堂教學(xué)模式也出現(xiàn)新的變化趨勢(shì)--網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正悄悄走進(jìn)課堂，成為地理課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。本文就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，對(duì)教師、學(xué)生提出新的要求及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足談幾點(diǎn)看法：

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師提出的要求

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師把掌握信息技術(shù)作為教學(xué)的基本技能。

要讓信息技術(shù)真正發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)它的效果，教師必須熟練掌握信息技術(shù)的操作技能，要像以前使用粉筆、黑板或投影片一樣熟練，這樣在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)才能做到得心應(yīng)手，游刃有余，使信息技術(shù)顯現(xiàn)出它真正的價(jià)值。為了做到這一點(diǎn)，我們大力倡導(dǎo)課件要自已動(dòng)手親自制作，把會(huì)制作各種格式的課件作為每個(gè)教師的基本技能。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)只要教師好好去學(xué)，就會(huì)很快掌握。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師樹(shù)立新的教學(xué)理念，恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)光有技術(shù)還不行，更重要的還在于教師教學(xué)理念的更新。教育的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其獨(dú)特的資源共享優(yōu)勢(shì)可以較為有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。對(duì)于有些課題完全可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，這一全新的教學(xué)理念并未完全得到貫徹。

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師要有控制網(wǎng)絡(luò)、控制課堂的能力。

對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)控制，我的觀點(diǎn)是必須"前緊后松"。學(xué)生在沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，必須在教師的嚴(yán)格控制之下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。切忌在條件不成熟的情況下，就實(shí)行所謂的"開(kāi)放理念下的課堂學(xué)習(xí)"。等到學(xué)生有了一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能，再慢慢放開(kāi)網(wǎng)絡(luò)控制。放開(kāi)控制也有先有后，先放什么后放什么，哪些同學(xué)先放開(kāi)，哪些同學(xué)后放開(kāi)，都要仔細(xì)考慮，目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)和激勵(lì)作用。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的新要求

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求學(xué)生具有一定的上網(wǎng)技能和初步的制作技能。

上網(wǎng)技能主要包括網(wǎng)上瀏覽信息、查詢、收發(fā)電子郵件、使用BBS等。學(xué)生掌握了這些技術(shù)，師生之間才可以及時(shí)交流信息，達(dá)到溝通和解決問(wèn)題的目的。要掌握這些技術(shù)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，首先學(xué)生的文字輸入水平等技能必須過(guò)關(guān)，如果文字輸入都不過(guò)關(guān)，那么只能在網(wǎng)上被動(dòng)閱讀，而無(wú)法進(jìn)行快捷地交流，沒(méi)有交流也就談不上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。所以，為了更好地讓課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)培訓(xùn)是首先要解決的問(wèn)題，通過(guò)培訓(xùn)讓學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)上網(wǎng)操作技能。

制作技能主要包括初步的演示文稿、文字處理和網(wǎng)頁(yè)制作技能。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題搞些調(diào)查或收集工作，成果可以是文字、圖表，也可以是圖片、視頻、錄音等多媒體素材，然后讓他們按一定思路將自己的調(diào)查成果展示出來(lái)。同時(shí)學(xué)生也需要將材料制成演示文稿、小報(bào)或網(wǎng)頁(yè)，展示給大家。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我控制能力，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，從而形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)資源有利也有弊，在教師的指導(dǎo)分析下，學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源是無(wú)窮無(wú)盡的，而學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生要能從思想上認(rèn)識(shí)到有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的必要性，從而克服使用網(wǎng)絡(luò)的盲目性。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的地理課堂教學(xué)的不足

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶給地理課堂教學(xué)的最大變化是課堂內(nèi)部教學(xué)環(huán)境的變化。學(xué)習(xí)中的交往活動(dòng)不再受固定座位編排的限制，在網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)人都可以與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互，通過(guò)計(jì)算機(jī)與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流，控制學(xué)習(xí)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)的超級(jí)鏈接功能，提供了便捷的溝通方式，便于合作、協(xié)商、求助，為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。但是網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，給課堂帶來(lái)生機(jī)勃勃的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些的弊端。

3.1 教師不能從課堂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，照搬遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式。

目前的地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要有基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)模式與基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)模式。這兩種教學(xué)模式確實(shí)突破了以往多媒體綜合課堂下教師為主的教學(xué)，做到了因材施教、異步教學(xué)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)了學(xué)生間的交流，提高了學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力。然而，教師不能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先它是課堂教學(xué)，與遠(yuǎn)程教學(xué)在師生交互上有本質(zhì)的不同。課堂教學(xué)是教師與學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間、空間進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，教學(xué)中起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是教師。而遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上與教師處于分離狀態(tài)，教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)正是師生在空間統(tǒng)一的基礎(chǔ)上同時(shí)共享和異步學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作中，不少教師似乎熱衷于遠(yuǎn)程教育中一切教學(xué)活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的方式，結(jié)果網(wǎng)絡(luò)成了課堂的主導(dǎo)，教師成了秩序維持者。

3.2 不能以人為本，強(qiáng)化了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的間接交流，弱化了通過(guò)口語(yǔ)、表情等的直接交流。首先，在教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)只是一種教學(xué)手段。它的運(yùn)用應(yīng)該是促進(jìn)師生交流，而不是代替師生交流。

3.3 不能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，無(wú)關(guān)活動(dòng)和無(wú)效資源多。

基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在許多的網(wǎng)絡(luò)課例中，教師課前引入，課后總結(jié)，課中是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自學(xué)掌握知識(shí)。但教師在指導(dǎo)的過(guò)程中往往由于過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)而不能很好地將學(xué)生引向教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)即使是課后總結(jié)還是沒(méi)能完全達(dá)到本課的最終目標(biāo)，也沒(méi)有就學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度進(jìn)行有效的檢測(cè)。這樣的課例只能做到為了使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不能算是一堂優(yōu)秀的課例。

總之，網(wǎng)絡(luò)的引進(jìn)正在改變著傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所產(chǎn)生的高的教學(xué)效果的魅力越來(lái)越多的吸引著廣大教師對(duì)它追逐，但網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的整合和優(yōu)化正在對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求，基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)仍在不斷的探索當(dāng)中，它的前景無(wú)可限量。只要在教學(xué)中，一切為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，那么，在這樣的探索過(guò)程中，就可以基于網(wǎng)絡(luò)而超越網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的突破。

參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育. 地理課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社， 2005.

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 初中地理 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.122

素質(zhì)教育的提出旨在改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成的不良影響，如過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、情感教育、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等。而初中階段作為基礎(chǔ)教育改革的重要階段，理應(yīng)將素質(zhì)教育貫徹到底。初中地理具有很強(qiáng)的思維邏輯性，是兼文科、理科于一身的科目，初中是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)該科目能夠使學(xué)生初步接觸宇宙、自然地理環(huán)境、資源保護(hù)、地域特點(diǎn)等學(xué)科知識(shí)，具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。

但目前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)于新學(xué)科具有新鮮感，隨著教學(xué)的深入，新鮮感漸漸消失，不再對(duì)地理有著濃厚的興趣。地理學(xué)科知識(shí)凌亂復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)很多，有很多需要背誦的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，且創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的關(guān)鍵，未受到教師的重視。為改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，就要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，將創(chuàng)新教育融于日常教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建真正貫徹素質(zhì)教育改革的新型教學(xué)模式，使教育真正有利于學(xué)生，以下是對(duì)于初中地理教學(xué)新模式創(chuàng)建提出的幾點(diǎn)方法與建議。

一、初中地理創(chuàng)新教育的概念與特點(diǎn)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的教育，其重要內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新情感。創(chuàng)新意識(shí)是指進(jìn)行探索創(chuàng)新活動(dòng)的欲望，只有具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)，才能進(jìn)行探索創(chuàng)造；創(chuàng)新情感的培養(yǎng)是指創(chuàng)新的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。

在具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新情感后，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也是必不可少的，初中地理作為文科與理科兼具的學(xué)科，也具有較強(qiáng)的思維性，有利于發(fā)散學(xué)生思維，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成鼓勵(lì)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，老師發(fā)揮在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。初中地理學(xué)科具有開(kāi)放性、綜合性、情感性，將創(chuàng)新教育融入初中地理教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、初中地理課堂教學(xué)的技巧與方法

課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是教育改革的主陣地，初中地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，但其自身有趣的知識(shí)又對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，不的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，作為初中地理教學(xué)工作者，要避免這種情況的發(fā)生，就要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以下是構(gòu)建新型教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議：

1.初中地理是學(xué)生接觸自然知識(shí)的途徑之一，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。地理學(xué)科的知識(shí)本身就很吸引學(xué)生，認(rèn)識(shí)地球和地圖、海陸變遷、世界氣候時(shí)，可以借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更直觀深刻，地球儀是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必備的學(xué)習(xí)工具，了解世界的基本結(jié)構(gòu)，七大洋、五大洲、經(jīng)緯網(wǎng)、海陸分布等知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以事先通過(guò)研究地球儀對(duì)知識(shí)有一定的預(yù)習(xí)，然后在課堂上對(duì)不懂的知識(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不放過(guò)一個(gè)知識(shí)漏洞，同時(shí)也要利用好多媒體等教學(xué)工具，將目前世界的形成過(guò)程、火山的形成等知識(shí)用視頻的方式展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

研究性學(xué)習(xí)同樣也要應(yīng)用于初中地理課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用“滿堂灌”的上課方式，教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣的課堂模式教學(xué)成果一般。我們可以在課堂上通過(guò)設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再研究，采用地理知識(shí)搶答的游戲，活躍課堂氣氛，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在知識(shí)搶答的環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)。教師在此過(guò)程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)地理的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；钴S課堂氣氛的形式還有很多，但學(xué)生學(xué)到知識(shí)是關(guān)鍵，過(guò)分追求形式反而會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

2.地理學(xué)科本身具有開(kāi)放性和實(shí)踐性，利用一些課堂所學(xué)知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐，顯得十分重要。生活中有許多與地理相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如環(huán)境保護(hù)、資源的開(kāi)發(fā)與利用等，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，結(jié)合其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，制定時(shí)間目標(biāo)，進(jìn)行明確分工，在對(duì)知識(shí)有一定了解和掌握的前提下，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，能夠極大的提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，有利于地理知識(shí)和技能的發(fā)展與遷移。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)的環(huán)境和資源有著客觀的認(rèn)識(shí)，在日常生活中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的好習(xí)慣，樹(shù)立正確的情感態(tài)度。

同時(shí)，在進(jìn)行分組實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生都能夠參與其中，真正做到以學(xué)生為本，在與同學(xué)合作實(shí)踐的過(guò)程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通?？梢约紡V益，讓學(xué)生幫助學(xué)生，使每一位同學(xué)都能參與到實(shí)踐中，發(fā)揮自己在集體中的作用，共同將任務(wù)完成。開(kāi)展地理實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)，除了能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移之外，還能鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，真正發(fā)揮學(xué)生在集體中的作用，樹(shù)立集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；創(chuàng)新

目前，由于傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響以及當(dāng)前應(yīng)試制度的束縛，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂教學(xué)效率低的問(wèn)題。下面，我就與各位探討一下如何構(gòu)建高效的高中地理課堂。

一、以生為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用

我們是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中我們不能一味單方面地傳授知識(shí)給他們，迫使他們被動(dòng)地接受，出現(xiàn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。新課標(biāo)的宗旨要求我們積極倡導(dǎo)以學(xué)生為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們成為課堂的主人。

我們?cè)谡n堂中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，需要做的是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。在我們共同的努力下，把高中地理課堂變成一個(gè)充滿學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)場(chǎng)所。比如，我在教授“溫室效應(yīng)”的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的環(huán)境資料了解什么是溫室效應(yīng)，進(jìn)行小組討論產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”的原因是什么？然后允許學(xué)生進(jìn)行自由討論并且總結(jié)出溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因以及它對(duì)人類和地球最主要的影響是什么？為了引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度思考以上的問(wèn)題，我在他們討論的時(shí)候穿插了兩個(gè)小問(wèn)題：1.各種溫室氣體的主要來(lái)源是什么2.人類行為與“溫室效應(yīng)”有什么相互影響？在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，我們可以走進(jìn)他們與他們一起探究，并且適時(shí)地給予一些幫助。這樣，我們不僅能促使他們循序漸進(jìn)地思考，最終找到答案，還能融入他們，給他們啟示和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谒伎紗?wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、緊扣重點(diǎn)，幫助學(xué)生落實(shí)鞏固

在高中地理課堂上，我們要注重精講多練，讓學(xué)生有時(shí)間充分吸收、消化、理解。在v授的過(guò)程中，要注重講解重點(diǎn)、突破點(diǎn)，注重知識(shí)的規(guī)律性和特殊性。站在學(xué)生的角度，盡可能地把教學(xué)內(nèi)容由難化易，由繁化簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行歸納。比如，在地球上有很明顯的地帶性規(guī)律，這與土壤、氣候、植被等和太陽(yáng)光熱沿緯度呈帶狀分布有聯(lián)系。此類規(guī)律可以通過(guò)課堂上的分析演示向?qū)W生呈現(xiàn)，讓他們直觀地了解事物間的聯(lián)系，有利于他們建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們?cè)谙驅(qū)W生概括地理特征的時(shí)候，可以采用師生一起分析、概括、歸納的方法加深學(xué)生的理解記憶，避免文字信息直接輸入的枯燥。就像我在教授日本的臨海型工業(yè)帶分布與美國(guó)的工業(yè)分布時(shí)，我就采用了借助版圖進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比、綜合、歸納地理特征的方法，效果很不錯(cuò)。

想要幫助學(xué)生鞏固記憶，加強(qiáng)內(nèi)化，練習(xí)必不可少。給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，我們要注重內(nèi)容的綜合性，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高他們的解題能力。首先，我們要根據(jù)教材要求，圍繞教材內(nèi)容，給出適度的練習(xí)。注意難度的適中，可以考慮學(xué)生的實(shí)際情況做量的增減，以達(dá)到理解運(yùn)用的訓(xùn)練效果。其次，我們要注意練習(xí)難易程度的層次性、范圍的寬度，確保不同程度的學(xué)生都能得到提高，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。然后，我們要選擇不同的題型像兼容填空、選擇、判斷、分析題，以此來(lái)增加學(xué)生做題的趣味性。最后，我們可以采用同桌互評(píng)、組長(zhǎng)批改、討論糾錯(cuò)的方式進(jìn)行批改，最后由我們檢查，總體分析錯(cuò)題情況。

三、合作探究，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

由于地理學(xué)科的內(nèi)容大多關(guān)于自然和人文，使得它的很多問(wèn)題具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，沒(méi)有確切或者唯一的答案。我們可以好好地利用這一點(diǎn)，針對(duì)一些典型的題目開(kāi)展合作探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在與我們，與同學(xué)的交流探究中互相影響，互相借鑒，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)我們高效課堂的目標(biāo)。

比如，我在教授“城市化進(jìn)程中的問(wèn)題及其解決途徑”一課時(shí)，先借助多媒體向?qū)W生展示了城市污染的圖片，引導(dǎo)他們觀察圖片提出問(wèn)題。接著，我就讓他們圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論，共同探究。最后，我就與學(xué)生們一起總結(jié)，得出答案，讓他們享受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣，不僅能營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握。

四、探究小結(jié)，提高學(xué)生課堂效率

高中地理的學(xué)習(xí)，為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，我們要給他們作定期的知識(shí)回顧，引導(dǎo)他們?cè)谠械闹R(shí)基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，便于自己記憶和運(yùn)用。一方面，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生填補(bǔ)漏洞；另一方面，要圍繞教材，傳授學(xué)生解題思路和技巧，引導(dǎo)他們自己歸納總結(jié)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

在傳授學(xué)生解題方法的時(shí)候，我們要特別注重指導(dǎo)學(xué)生讀圖，地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，學(xué)會(huì)讀它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，也是他們提高地理的關(guān)鍵。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、用圖，從而達(dá)到分析解決問(wèn)題的能力。比如，我在講南亞氣候的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀南亞地形圖，從先前掌握的西南季風(fēng)和相關(guān)的地形知識(shí)入手，進(jìn)行探究分析，最后成功得出了印度乞拉朋齊年平均降水量11000多毫米、成為世界“雨極”的原因。這樣，學(xué)生通過(guò)讀圖自學(xué)以及我們適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不僅能掌握學(xué)習(xí)方法，而且能增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的。

總之，我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)方法，努力適應(yīng)新課程要求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高效課堂的目標(biāo)。這要求我們充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，合作探究，提高課堂效率。與此同時(shí)，幫助學(xué)生緊扣要點(diǎn)，加強(qiáng)有效訓(xùn)練，不斷總結(jié)，改善學(xué)習(xí)方法，共同構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹.高中地理課堂活動(dòng)教學(xué)理論和實(shí)施[M].湖南師范大學(xué)，2012，05.

篇5

一、服務(wù)導(dǎo)入新課

常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。由于教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開(kāi)始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，正如俗話所說(shuō)的：良好的開(kāi)端意味著成功的一半。故為了更好實(shí)現(xiàn)服務(wù)型地理課堂教學(xué)的服務(wù)性，教師必須從導(dǎo)入新課入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。服務(wù)型地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的服務(wù)性，體現(xiàn)在教師課前要充分查找合適的導(dǎo)入材料。新標(biāo)準(zhǔn)更加注重地理教學(xué)要從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與人合作和交流的能力、因此最重要的一方面就是查找最適合的“生活地理”。地理教師要將教學(xué)觸角深入到學(xué)生的生活和他們的經(jīng)歷體驗(yàn)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，如土地、氣象氣候、環(huán)境保護(hù)、世界熱點(diǎn)等，樹(shù)立學(xué)生關(guān)注身邊的地理事物和現(xiàn)象、“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”的現(xiàn)代公民意識(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)與技能解決日常生活的問(wèn)題；對(duì)周圍和社會(huì)上所關(guān)心的地理問(wèn)題進(jìn)行講解，并分析，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)地理知識(shí)確實(shí)有用，這就能激起學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需要，引發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、服務(wù)創(chuàng)設(shè)課堂探究問(wèn)題

服務(wù)型地理課堂教學(xué)要求教師在課前要精心設(shè)計(jì)具有探究性問(wèn)題和新穎的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)問(wèn)題的洞察能力。服務(wù)創(chuàng)設(shè)地理課堂探究問(wèn)題一般可采用如下幾種方式：①假設(shè)方式。對(duì)多成因的地理問(wèn)題或現(xiàn)象，可按模式逐步設(shè)置探究題目讓學(xué)生探討，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，即先假設(shè)只是受首要因子影響，其他因素不影響，然后逐個(gè)增加影響因素，深入分析，破解復(fù)雜的地理問(wèn)題。②案例方式。選取具有典型意義的 “案例”，讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。③實(shí)驗(yàn)方式。地理原理和規(guī)律是地理知識(shí)中最概括的理性內(nèi)容，教學(xué)中讓學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生（教師）親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)地理原理和規(guī)律。④讀圖獲取地理信息的方式。地理教學(xué)充分利用地理圖表，引導(dǎo)學(xué)生自己從圖中獲取感性素材，并經(jīng)過(guò)綜合分析、比較、判斷推理等，使觀察成果從感性上升到理性，進(jìn)而探究出地理原理和規(guī)律。⑤演示的方式。有些地理原理和規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)先利用地理直觀的教具或多媒體課件等方法來(lái)演示或讓學(xué)生自己演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律。⑥綜合試題方式。在上課前，教師把本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的所有考點(diǎn)設(shè)置成一題或幾題綜合試題，讓學(xué)生自己來(lái)研究討論，解決所設(shè)置的試題，最終讓學(xué)生鞏固掌握本節(jié)課的所有教學(xué)知識(shí)。

三、服務(wù)性做好師生合作探究

為更好體現(xiàn)地理課堂教學(xué)的服務(wù)性，地理課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，在前面設(shè)置好探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師都應(yīng)積極主動(dòng)參與學(xué)生的合作探究，啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。要設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。也可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生合作探究的欲望，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。從而把學(xué)習(xí)探究地理問(wèn)題、地理規(guī)律當(dāng)作快樂(lè)的事情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是享受，教師若能服務(wù)到讓學(xué)生能感受到這樣的程度，那就能很大程度提高地理課堂教學(xué)的效果。教師在教學(xué)中也要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面、多方位進(jìn)行大膽嘗試；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁、勇于標(biāo)新立異，創(chuàng)造性地去思考探索，才能有所創(chuàng)新、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

四、師生角色互換體現(xiàn)服務(wù)性

為達(dá)到服務(wù)型地理課堂教學(xué)的服務(wù)效果，必須大膽嘗試師生角色互換，讓學(xué)生大膽提問(wèn)老師，構(gòu)建民主和諧寬松的互動(dòng)教學(xué)氛圍，服務(wù)型課堂中教師的角色定位應(yīng)該是：學(xué)生學(xué)習(xí)需求的研究者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者、學(xué)生個(gè)性化需求的滿足者。服務(wù)型課堂教師不僅關(guān)注群體的學(xué)習(xí)需求，更要關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)傾向?qū)W生的個(gè)性化需求。讓學(xué)生去向老師提出他的的需求，就更有針對(duì)性，這種服務(wù)教學(xué)效果肯定更好，服務(wù)型地理課堂教學(xué)要求教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”；這就要求教師要有新的工作方式，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)利用新的課程資源，要具備新的技能，具有信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的能力；能隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生所有一切的提問(wèn)，能隨時(shí)解決學(xué)生所提出的新問(wèn)題，并注重學(xué)生所提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。教師為了更好地為學(xué)生服務(wù)，就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思；對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。具有服務(wù)意識(shí)的教師，應(yīng)該去適應(yīng)學(xué)生，調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，采取適當(dāng)多樣的教學(xué)方法，并讓傳統(tǒng)教學(xué)中容易被忽視的那部分學(xué)習(xí)類型的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以適應(yīng)和滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能更好的體現(xiàn)服務(wù)型地理課堂教學(xué)。

篇6

【關(guān)鍵詞】五導(dǎo)；有效；課改

在“課改”和“五嚴(yán)”的大背景下，深入理解有效教學(xué)理念，注重三維目標(biāo)的落實(shí)，注重學(xué)生參與，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重方法指導(dǎo)，注重課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，注重聯(lián)系實(shí)際，注重情景創(chuàng)設(shè)，必將進(jìn)一步完善教與學(xué)的結(jié)合，有效地履行素質(zhì)教育。

我認(rèn)為地理的有效教學(xué)可以簡(jiǎn)單的理解為上好每一節(jié)地理課，因?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力主要取決于課堂上對(duì)知識(shí)的掌握和理解，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的掌握和理解，談不上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，地理有效教學(xué)應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的具體素質(zhì)等因素不斷改進(jìn)，需要全體教育同行的共同努力。我們學(xué)校大力推行五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)的新的教學(xué)模式，我覺(jué)得更有利于有效教學(xué)的達(dá)成。所謂“五導(dǎo)”即“導(dǎo)入、導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)”之“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

一是“導(dǎo)入”，它是教師在一項(xiàng)新教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入的方法有直接導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、先學(xué)導(dǎo)入等等。

二是“導(dǎo)疑”，導(dǎo)出的疑問(wèn)可以是根據(jù)教材的特點(diǎn)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也可以是學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，還可以是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自我釋疑。引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑不是教師越廚代庖式的強(qiáng)推，也不是指學(xué)生無(wú)聊幼稚式的作秀，如何啟發(fā)學(xué)生從低效質(zhì)疑步入高效質(zhì)疑，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。質(zhì)疑的基本方法有比較法、懷疑法、想象法、求異創(chuàng)新法。

三是“導(dǎo)研”，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“主問(wèn)題”是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。研究具體方式可以是學(xué)生自主探究，也可以是通過(guò)小組合作探究，還可以是師生在平等的氛圍中進(jìn)行互動(dòng)探究。課堂導(dǎo)研環(huán)節(jié)重在突出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，帶著學(xué)生由宏觀到微觀、由粗淺到深入、由此及彼進(jìn)行探究，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，努力做好挖掘、拓展和延伸工作，讓學(xué)生將死知識(shí)演化為活能力，切實(shí)有效地提高應(yīng)試力、發(fā)展力。

四是“導(dǎo)練”。問(wèn)題的研究、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是最終的目的，而這之后的實(shí)踐與思考才是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果和生命質(zhì)量的重要依據(jù)，才是教者反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的根本基礎(chǔ)，因而反饋檢測(cè)必不可少。導(dǎo)練的形式可以是講練結(jié)合，貫徹課堂始終；也可以是條塊結(jié)合，每塊均由“講解”、“練習(xí)”、“小結(jié)”構(gòu)成；還可以是在學(xué)案推進(jìn)的過(guò)程中穿插微型訓(xùn)練。

五是“導(dǎo)評(píng)”。它是教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)評(píng)的形式可以是課堂評(píng)點(diǎn)、練習(xí)評(píng)價(jià)、課堂小結(jié)等。評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)客觀性、激勵(lì)性。課堂評(píng)價(jià)可以采取教師點(diǎn)評(píng)的形式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂講評(píng)、互評(píng)，以評(píng)價(jià)促提升，以評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)。課堂小結(jié)的質(zhì)量如何也是評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)。

“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式中“導(dǎo)疑”、“導(dǎo)研”、“導(dǎo)練”三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂導(dǎo)學(xué)的核心組成部分，不可或缺；在“導(dǎo)學(xué)案”的備課當(dāng)中必須明確體現(xiàn)，而且要作周密地思考和詳細(xì)地預(yù)設(shè)安排?！皩?dǎo)學(xué)案”中“活動(dòng)設(shè)計(jì)”欄是對(duì)課堂“導(dǎo)”與“學(xué)”過(guò)程中“活動(dòng)”方式的籌劃設(shè)計(jì)，備課中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理、巧妙地編導(dǎo)。

五導(dǎo)式教學(xué)中，應(yīng)將當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)生的與地理有關(guān)的新聞、事件穿插在課堂教學(xué)中，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。依此培養(yǎng)學(xué)生解決同一類問(wèn)題的能力，做到舉一反三，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，而不是教哪個(gè)具體的案例。例如我在教學(xué)《城市發(fā)展與城市化》的時(shí)候就提前一周讓學(xué)生（1）搜集鹽城城市發(fā)展的新、老圖片；（2）鹽城市近年來(lái)城市和農(nóng)村人口變化資料；（3）鹽城市土地利用結(jié)構(gòu)變化表。從而讓學(xué)生對(duì)城市有大概的了解，一方面讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所期盼，也激發(fā)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。新課的導(dǎo)入我是讓學(xué)生觀看鹽城城市風(fēng)光圖片，組織學(xué)生討論（導(dǎo)疑）——什么是城市？讓學(xué)生在感受家鄉(xiāng)的美麗的同時(shí)思考討論，當(dāng)然也不是沒(méi)方向的瞎討論，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣就使得課堂既熱烈又不失方向，達(dá)到了預(yù)期效果。那么城市是如何產(chǎn)生的？又是如何發(fā)展的？讓學(xué)生閱讀課本圖帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)（導(dǎo)研）。這樣的研討得出的結(jié)論更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

再如：我在講《鋒面系統(tǒng)》時(shí)，我通過(guò)講解什么是冷暖氣團(tuán)，以及它們的物理性質(zhì)，并要求學(xué)生結(jié)合鹽城這幾天的天氣狀況，分析冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣情況以及原因，最后又以“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”進(jìn)行小結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如果在過(guò)去的教學(xué)中，教師會(huì)幫學(xué)生分析冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣情況及原因。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一味的接受知識(shí)，不知道怎么學(xué)習(xí)、怎么去分析、怎么去搜集信息，不知道如何與相關(guān)地理事物、地理現(xiàn)象相聯(lián)系。學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力差，僅僅得到的是單一的、孤立的知識(shí)而已。現(xiàn)在通過(guò)聯(lián)系當(dāng)?shù)靥鞖庹w現(xiàn)了新課標(biāo)中要教給學(xué)生“生活中的地理”和“有用的地理”等理念。

“給”只能給死的東西，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。關(guān)鍵在于教師怎么教、怎么去引導(dǎo)。怎么導(dǎo)疑，也就是如何設(shè)疑。因此我們?cè)谏虾玫乩碚n前要認(rèn)真研究教法。特別是導(dǎo)疑的問(wèn)題要設(shè)計(jì)好，要有針對(duì)性，要有時(shí)代性、要有實(shí)用性，這樣才能真正做到有效教學(xué)。在教學(xué)中，把教材的內(nèi)容與發(fā)生在我們身邊的地理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)既感到親切，又覺(jué)得學(xué)地理也很有用。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又增強(qiáng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)，長(zhǎng)大后更好的建設(shè)家鄉(xiāng)的思想情操。當(dāng)然課堂效果也比死抱教材講解有趣的多、生動(dòng)的多。從以上事例可以看出，在上課之前，我們應(yīng)充分解讀教材，充分準(zhǔn)備有效的教學(xué)事例是非常重要的。這不僅打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會(huì)化、開(kāi)放化，并貫徹學(xué)以致用的原則，而且極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和靈活性。與過(guò)去教師一言堂的課堂組織形式相比，導(dǎo)學(xué)制模式更加注重引導(dǎo)的價(jià)值，把一言堂變成群言堂。留給學(xué)生充分討論的空間和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣這就要求教師在上課前要認(rèn)真研究教法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從而在學(xué)生腦海里留下深刻的痕跡。

教學(xué)不是做作，要切實(shí)有效地去開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)。為此，我們要探究的還有很多很多?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！因此，在上每一節(jié)地理課前都應(yīng)認(rèn)真做到以下幾點(diǎn)：研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好五導(dǎo)——導(dǎo)入、導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，并且積極準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，這樣每一節(jié)地理課都將是有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用取得了較大成果。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻D課堂教學(xué)模式，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自，有益于地理教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新。

一、豐富課前學(xué)習(xí)材料，落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

課前學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)前，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合《陸地和海洋》這部分內(nèi)容，分析課前學(xué)習(xí)材料豐富的方法。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前學(xué)習(xí)，是學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)水平開(kāi)展的預(yù)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)，重在讓學(xué)生自主控制個(gè)人學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)自我管理。在學(xué)習(xí)《陸地和海洋》這一單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確掌握世界大陸與大洋的名字、地理位置與相關(guān)地理數(shù)據(jù)，了解海陸變遷基本原理。在課堂中，學(xué)生要能夠用自己的語(yǔ)言，結(jié)合世界地圖描述大陸與大洋。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是重要的學(xué)習(xí)材料，也只有建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生高效開(kāi)展課前學(xué)習(xí)行為。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富課前文本學(xué)習(xí)材料。在課前，學(xué)生要通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步、整體認(rèn)知。教師要從初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力入手，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的地理學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生建立文本學(xué)習(xí)材料，建立地理知識(shí)體系。教師可以利用提問(wèn)的方法，讓學(xué)生通過(guò)寫出答案建立地理知識(shí)體系。比如“世界共有幾大陸、幾大洋？各大陸與大洋的名字是什么？各大陸大洋位于什么位置？依據(jù)面積如何排名？”等問(wèn)題，個(gè)個(gè)關(guān)乎地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生將這些問(wèn)題的答案組合在一起，建立個(gè)性化地理知識(shí)體系，有利于自主學(xué)習(xí)效率的提高，也能發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富待解決問(wèn)題材料。自主學(xué)習(xí)，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鍛煉，更是一種挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的問(wèn)題寫下來(lái)，作為課堂交流的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。在針對(duì)《大陸與大洋》自主學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)在課本上海陸變遷部分標(biāo)注一個(gè)三角或者問(wèn)號(hào)，表明自己在這一部分具有疑問(wèn)。有的學(xué)生會(huì)將自己的問(wèn)題寫在筆記本上，像“海陸變遷的原因是什么？海陸變遷的現(xiàn)象還會(huì)發(fā)生嗎？”等。積累充足的學(xué)習(xí)材料，才能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者“翻轉(zhuǎn)”成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，成為地理問(wèn)題的探究人。

二、科學(xué)組織課堂活動(dòng)，落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

在利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)施初中地理教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)，并利用課堂時(shí)間高效解決學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題。

首先，解答課前疑問(wèn)。對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題加以解決，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師要先收集學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題分類匯總，明確各個(gè)問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，從易到難地解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《土地資源》時(shí)，有學(xué)生提出“我國(guó)土地資源分布特點(diǎn)是什么？為什么？”的問(wèn)題，有學(xué)生提出“土地資源怎么利用才能達(dá)到最優(yōu)配置效果？”的問(wèn)題。還有學(xué)生提出“土地資源到底有多重要？”的問(wèn)題。教師要選擇具有教育意義與討論意義的問(wèn)題，組織學(xué)生在課堂中互動(dòng)。在解決問(wèn)題時(shí)，先組織學(xué)生相互討論，共同解決問(wèn)題，教師要解決的是學(xué)生難以通過(guò)個(gè)人與他人力量解決的問(wèn)題。

其次，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。在自主學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)后，利用課堂練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生小試牛刀，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。像在學(xué)習(xí)了《土地資源》知識(shí)后，教師可以利用“.我國(guó)耕地面積有1.3億公頃。（對(duì)）、我國(guó)是一個(gè)多林地的國(guó)家。（錯(cuò)）、我國(guó)草地面積比重大。（對(duì)）”這樣的判斷題激活學(xué)生思維，快速檢測(cè)，優(yōu)化初中地理課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主出題考察學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)檢測(cè)者。

三、創(chuàng)新地理課堂評(píng)價(jià)，落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

課堂評(píng)價(jià)，是初中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式必須要改革的地方。教師要利用教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是一味地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足與學(xué)習(xí)失誤。寓教于樂(lè)，要從尊重學(xué)生、讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)開(kāi)始。

在落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要利用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。更要組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生從評(píng)價(jià)的幕后走向前臺(tái)，成為評(píng)價(jià)自己與他人學(xué)習(xí)成果的主人，突出初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主體地位。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與初中地理教學(xué)結(jié)合在一

起，不僅能夠豐富教師的教學(xué)手段，還能拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自覺(jué)參與到地理學(xué)習(xí)中，調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為積極且高效的地理學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昊.初中地理教學(xué)兩大原則體系及應(yīng)用策略初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（8）.

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【關(guān)鍵詞】地理課堂 課堂教學(xué) 模式

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅僅意味著教師不獨(dú)占課堂，更主要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿學(xué)習(xí)。這對(duì)教師而言，也不僅僅是課堂管理難度加大，教師地位、尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)這么簡(jiǎn)單。至關(guān)重要的是，教師如何理解、尊重、信任學(xué)生的自主與選擇。對(duì)學(xué)生的天性有所理解，對(duì)學(xué)生給予了信任，這樣教師才能感受到來(lái)自學(xué)生合作教學(xué)的樂(lè)趣。只要教師理解，信任學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一種全新的、高效的教學(xué)情景就可以實(shí)現(xiàn)，就會(huì)在師生的合作互動(dòng)中形成。理解與信任是師生合作的基礎(chǔ)有著十分重要的意義。

那么我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，建立怎樣的師生關(guān)系，提高地理課堂的實(shí)效性呢？

一、學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以知識(shí)傳授為主，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而教師則可以在教過(guò)兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發(fā)生了巨大的變化，即：在課堂教學(xué)中教材只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)容要占到40%，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮生成的內(nèi)容約占10%。在課程改革的形勢(shì)下，教師很自然的產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的緊迫感，認(rèn)識(shí)到只有不斷學(xué)習(xí)才不會(huì)被時(shí)代的列車所淘汰，如果不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了新的教學(xué)。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊(yùn)，熱心關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，用來(lái)提高自己的綜合素質(zhì)，做

到把地理課上新、上活，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關(guān)系

新的教育思想要求教師要改變過(guò)去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，現(xiàn)在的交往意味著對(duì)話、參與師生關(guān)系的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間的和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來(lái)，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。例如，在講到《世界的人種》問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)種族優(yōu)劣論的認(rèn)識(shí)并不透徹，我沒(méi)有將問(wèn)題的實(shí)質(zhì)直接灌輸給學(xué)生，而是把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結(jié)論；認(rèn)識(shí)到了種族優(yōu)劣論是違反歷史事實(shí)的，依據(jù)有：屬于黃種人的中國(guó)人創(chuàng)造了長(zhǎng)達(dá)5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創(chuàng)造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀(jì)時(shí)曾在尼日爾河流域創(chuàng)造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。同樣的問(wèn)題，以前學(xué)生即使是想到了也會(huì)因?yàn)楹ε吕蠋煹呐u(píng)而不敢說(shuō)出來(lái)；現(xiàn)在，他們可以大膽的直言，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。非常有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想能力及知識(shí)上存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間從行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向雙方的平等，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

三、開(kāi)創(chuàng)新意，改變課堂組織形式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以簡(jiǎn)稱為教師的“一言堂”，它同現(xiàn)代的教育價(jià)值取向背道而馳，即：我們要逐漸構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂教學(xué)，使其呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1.角色體驗(yàn)式

首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好一定的問(wèn)題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們?nèi)ンw會(huì)和理解各種地理問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《天氣對(duì)人類生產(chǎn)、生活的影響》時(shí)可以讓他們扮演市民、農(nóng)民、工人等不同的角色，到情境中去體驗(yàn)，讓學(xué)生站在自己的角度自己的立場(chǎng)上解決相應(yīng)的地理問(wèn)題，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界看成重要的課程資源。

2.小組合作式

新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組活動(dòng)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統(tǒng)的個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作和組建競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變?yōu)槎嘞蚪涣髋c合作，并在合作中求得共同的發(fā)展。

3.人機(jī)對(duì)話式

逐步地將地理課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以借助鼠標(biāo)參與教師設(shè)計(jì)的各種與課程有關(guān)的活動(dòng)，并獲得知識(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段的整合。

四、保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，改變陳舊的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)中我把學(xué)生的日常聽(tīng)課、發(fā)言情況都作為考核評(píng)定的一部分，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對(duì)待學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑，同時(shí)也注重了學(xué)生的切身體驗(yàn)和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的研究、探討、思維等能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)是最寶貴的財(cái)富，老師要為最大限度的保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而努力。讓他們?nèi)釔?ài)地理，成為具備綜合素質(zhì)完整的社會(huì)人才。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

五、循循善誘，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

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那么，如何在有效的課堂時(shí)間中既讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究問(wèn)題的能力呢？筆者認(rèn)為，在地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――師生互動(dòng)釋疑――師生互動(dòng)探疑三步走的互動(dòng)探究式課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考中認(rèn)知

學(xué)起于思，思源于疑。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考學(xué)習(xí)，在思考學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中獲得認(rèn)知。地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式通常有以下幾種：

1.運(yùn)用“現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

地理學(xué)科是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科。教師要善于抓住生活中的地理知識(shí)作為教學(xué)素材，在課堂中進(jìn)行合理穿插和體現(xiàn)，給學(xué)生思考的線索。例：城市化概念的教學(xué)，可以利用多媒體展示幾年中城市地圖變化和城鄉(xiāng)人口比例變化表設(shè)問(wèn)教學(xué)。教師可以將身邊的地理知識(shí)融入課堂，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣往往能瞬間抓住學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，并產(chǎn)生要解開(kāi)問(wèn)題的渴望，從而達(dá)到活躍課堂、激活學(xué)生思維的效果。

2.運(yùn)用“圖表”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

圖表是地理信息的重要載體。教師通過(guò)圖表素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能引導(dǎo)學(xué)生獲取有效的理知識(shí)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟迪學(xué)生思維獲得認(rèn)知。教師可以通過(guò)制圖、引用圖表、文圖轉(zhuǎn)換等渠道精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

（1）利用課本圖表創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。地理教材的一大特色是用大量插圖及表格表達(dá)知識(shí)內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生解讀圖表，可以抓住圖表中所要表達(dá)的有效信息，用設(shè)問(wèn)的形式讀圖，更能夠抓住學(xué)生思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如：“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布”圖，教師可以用多媒體展示教材圖片，提問(wèn)水稻種植業(yè)分布區(qū)的地形、氣候類型和人口狀況。

（2）引用制作圖表創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。發(fā)達(dá)的電腦網(wǎng)絡(luò)和教室電子白板的應(yīng)用，為教師獲取課外圖表并應(yīng)用于教學(xué)提供了方便。教師要將引用的圖表整合加工，去除無(wú)效信息，用放大、加粗、加顏色等手段標(biāo)注重要信息，用直接提問(wèn)、標(biāo)注問(wèn)題、讀圖思考等形式設(shè)置疑問(wèn)。讓學(xué)生在直觀的圖表中感知、獲取知識(shí)信息，并在教師引導(dǎo)下掌握知識(shí)和釋疑解惑。例如：教學(xué)地球運(yùn)動(dòng)，可以引用和制作地球繞日運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫、直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)圖、太陽(yáng)高度角示意圖等。

（3）將地理文字信息轉(zhuǎn)換成圖表創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。地理教材雖然配有大量插圖，但是有很多知識(shí)尤其是自然地理部分的文字表達(dá)是比較抽象的，而圖表能更直觀、形象、生動(dòng)地表達(dá)知識(shí)信息。教師可以將抽象的文字信息轉(zhuǎn)換成圖表進(jìn)行教學(xué)。例如用臺(tái)風(fēng)云系圖和臺(tái)風(fēng)運(yùn)動(dòng)路徑演示示意圖設(shè)問(wèn)：臺(tái)風(fēng)屬于哪一種天氣系統(tǒng)？臺(tái)風(fēng)多產(chǎn)生于什么地方？臺(tái)風(fēng)對(duì)人類生產(chǎn)生活有什么影響？等等。

3.運(yùn)用新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在新課講授中采用問(wèn)題情境導(dǎo)入，能迅速激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課問(wèn)題情境導(dǎo)入的方法手段是多樣的，可以采用復(fù)習(xí)提問(wèn)、知識(shí)銜接過(guò)渡、展示圖片、視頻導(dǎo)入等方法導(dǎo)入。不管采用何種導(dǎo)入方法，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)導(dǎo)入問(wèn)題情境，將學(xué)生思維引入將要講授的課題。例如：教學(xué)天氣系統(tǒng)可導(dǎo)入問(wèn)題：“同學(xué)們，看看今天天氣情況如何？知道為什么嗎？”

二、師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在交流中思考

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，它標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！痹诨?dòng)探究課堂中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下單純的傳道授業(yè)解惑者，而要做靠設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和提問(wèn)的導(dǎo)師。因此，教師不僅僅要整合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要重視對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的剖析，甚至可以跳出教材內(nèi)容，引用課外同類知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境。如果說(shuō)教師的提問(wèn)要有藝術(shù)性，那教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)及交流就更要有創(chuàng)造性。教師設(shè)置問(wèn)題是建立在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的，在實(shí)際的課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)斷層和思維缺陷，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生交流問(wèn)題。教師可以把學(xué)生答問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題讓另外的學(xué)生解答，也可以布置小組討論交流，相互評(píng)價(jià)，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師給予提示或補(bǔ)充，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成師生互動(dòng)的交響樂(lè)章。例如：教學(xué)“河流開(kāi)發(fā)”一節(jié)，可以引用我國(guó)紅水河流域的開(kāi)發(fā)作為案例進(jìn)行分析。

在互動(dòng)探究課堂中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去積極探索。教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列具有探究性的問(wèn)題，并在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)方法上指導(dǎo)學(xué)生小組間交流互問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生發(fā)問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)而要求學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性、思考性、探究性的問(wèn)題。

在互動(dòng)探究課堂中，教師要把更多的時(shí)間給予學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以問(wèn)題為主線的形式，在教師提問(wèn)、學(xué)生答疑、學(xué)生之間交流互問(wèn)中促成學(xué)生提問(wèn)，在教師釋疑的教學(xué)情境中，形成師生之間情感交流和知識(shí)交流，學(xué)生之間相互啟發(fā)、互疑互問(wèn)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

三、師生互動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中釋疑

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，須教無(wú)疑；到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！闭f(shuō)明課堂需要使學(xué)生從有疑到無(wú)疑?；?dòng)探究課堂重視問(wèn)題探究的過(guò)程，重視學(xué)生的主體地位，教師只是探究課堂的組織者；重視問(wèn)題的解決方式，教師只是問(wèn)題探究中的指導(dǎo)者。

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)的課堂探究問(wèn)題要有針對(duì)性，難易適當(dāng)，是經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、教師點(diǎn)撥能夠解決的問(wèn)題；要具有一定的探究性，能夠抓住學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；要有層次性，把總的探究問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)由易到難的小問(wèn)題，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題后達(dá)成目標(biāo)要求；問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與探究的情境

地理課堂情境是具有地理思維方式的情境，創(chuàng)設(shè)探究情境的問(wèn)題必須考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，內(nèi)容上要有挑戰(zhàn)性和探索性，才能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，主動(dòng)探索問(wèn)題緣由，才能主動(dòng)與教師互動(dòng)合作，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.開(kāi)展多層次多、形式的合作探究

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一、“學(xué)本式”教學(xué)模式的程序

1.主要特點(diǎn)

“學(xué)本式”教學(xué)即以學(xué)生為本的教學(xué)，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，都是由考試大綱決定，無(wú)論知識(shí)是否對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)有用，教師只講考試內(nèi)容，不考內(nèi)容基本不講。學(xué)生也只能按照教師安排的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“學(xué)本式”教學(xué)模式以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立自主能力和集體主義精神。課堂上，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，不懂的問(wèn)題由自己去探究解決，不能解決的由生生之間相互探討，仍不能解決可由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。該教學(xué)模式使課堂生動(dòng)有趣，充滿活力，深受學(xué)生喜愛(ài)。“學(xué)本式”教W模式注重知識(shí)的完整性，只要對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的知識(shí)，教師都根據(jù)需要深入淺出講授，并將學(xué)生學(xué)習(xí)與考試有機(jī)結(jié)合。

2.基本程序

“學(xué)本式”教學(xué)要經(jīng)歷復(fù)習(xí)提問(wèn)、新課引入、新課教學(xué)、歸納總結(jié)等過(guò)程，其核心是新課教學(xué)?！皩W(xué)本式”教學(xué)模式的新課教學(xué)分為自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）自學(xué)。是學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容先獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。自學(xué)內(nèi)容可以來(lái)源于課本，也可以由教師提供，均根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)確定。自學(xué)時(shí)，生生、師生之間先不交流，教室保持相對(duì)安靜，學(xué)生自己認(rèn)真看書或者閱讀教師提供的材料，將重要且不懂的問(wèn)題加以記錄，便于提問(wèn)討論。自學(xué)是互學(xué)和展學(xué)的基礎(chǔ)，互學(xué)和展學(xué)離不開(kāi)自學(xué)。通過(guò)自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及自學(xué)能力。自學(xué)所用時(shí)間一般控制在2～4分鐘，把更多時(shí)間留在后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）互學(xué)。是自學(xué)完成后，生生、師生之間共同對(duì)自學(xué)中難以理解或者不懂的問(wèn)題相互討論并尋找解決辦法的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在互學(xué)環(huán)節(jié)中，全班分成若干個(gè)小組（小組人數(shù)據(jù)具體情況而定，最好四位同學(xué)一組），每個(gè)小組選一位組長(zhǎng)，并給每位學(xué)生分配任務(wù)。做好分工后，針對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，各小組成員發(fā)表自己不同見(jiàn)解并做好相應(yīng)記錄。同時(shí)，教師到各個(gè)小組巡視，了解各小組對(duì)問(wèn)題的解答情況，并對(duì)解答問(wèn)題有困難的小組予以幫助?；W(xué)時(shí)，可將新舊知識(shí)結(jié)合來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，它要求生生之間、師生之間進(jìn)行充分的交流和溝通，把各種不同觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，最后達(dá)到解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的目的。通過(guò)互學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生之間的感情和集體主義精神?；W(xué)所用時(shí)間可根據(jù)問(wèn)題多少和難易程度確定，一般控制在5～10分鐘。

（3）展學(xué)。是自學(xué)或者互學(xué)完成后，學(xué)生將自學(xué)或者小組互學(xué)成果向全班同學(xué)展示的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。展學(xué)時(shí)所有學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，確定答案是否完整、正確，是否需要補(bǔ)充或者糾正。展示完成后，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)并說(shuō)出理由。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并相互討論，尋求問(wèn)題解答。如果學(xué)生解決問(wèn)題有困難，可由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)展學(xué)內(nèi)容，可以是自學(xué)內(nèi)容，也可是互學(xué)內(nèi)容。通常情況下，先展示自學(xué)內(nèi)容，再展示互學(xué)內(nèi)容，其形式多種多樣?？梢允切〗M一位同學(xué)展示，也可以由小組所有成員一起展示；可以是部分小組某個(gè)成員展示，也可以是部分小組所有成員集體展示，不管用哪種方法，其目的是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.應(yīng)用要求

“學(xué)本式”教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成地理教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）教師要精心準(zhǔn)備自學(xué)材料，使材料來(lái)源于學(xué)生生活，是學(xué)生熟悉的事物。課堂上書本的知識(shí)盡量讓學(xué)生自學(xué)，能在書上直接找到答案的問(wèn)題不講或少講。教師應(yīng)讓學(xué)生將難以理解或者不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，便于課堂及時(shí)解決。

（2）自學(xué)完成后，對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題，要開(kāi)展互學(xué)。此時(shí)，教師到各小組巡視，掌握各小組對(duì)問(wèn)題的解答情況。同時(shí)，對(duì)解決問(wèn)題有困難的小組給予幫助，教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（3）互學(xué)完成后，教師要檢查學(xué)生答案是否正確，進(jìn)行展學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)讓答案錯(cuò)誤或者答案不完整的小組先展示，再讓其它小組糾正或者補(bǔ)充。為激發(fā)學(xué)生自信心，無(wú)論學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。

（4）通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)還不能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師要及時(shí)指導(dǎo)。一些爭(zhēng)議問(wèn)題，無(wú)法當(dāng)堂解決，可讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)課后探究，最后于課堂將難題弄清楚。

二、“學(xué)本式”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.自學(xué)的應(yīng)用

初一學(xué)生剛?cè)腴T，學(xué)習(xí)地理普遍感到困難，加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，他們不愿意自覺(jué)看書。這種情況下，教師安排時(shí)間在課前兩分鐘讓學(xué)生自學(xué)書本內(nèi)容，課堂上讓學(xué)生自學(xué)所提供的材料，可以充分利用學(xué)生時(shí)間。根據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決，問(wèn)題由易到難，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，又面臨挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題設(shè)計(jì)，可將書本重要知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，做到一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)水資源”時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)回答中國(guó)水資源的現(xiàn)狀。緊接著提供一些材料，讓學(xué)生得出我國(guó)水資源分布的特點(diǎn)。問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自學(xué)可能無(wú)法解決，可進(jìn)行互學(xué)。

2.互學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生通過(guò)自學(xué)后，若有些問(wèn)題無(wú)法解決，應(yīng)該讓學(xué)生相互討論，尋找問(wèn)題的解決辦法。如通過(guò)自學(xué)后，學(xué)生對(duì)中國(guó)水資源分布特點(diǎn)不清楚，可讓全班分成若干小組進(jìn)行討論，比教師直接說(shuō)出答案好?；W(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單或者太難，應(yīng)注意問(wèn)題的有效性。

3.展學(xué)的應(yīng)用

展學(xué)分為兩個(gè)階段，一是自學(xué)完成后展學(xué)；二是互學(xué)后展學(xué)。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)水資源”時(shí)，可以對(duì)逐個(gè)問(wèn)題自學(xué)，學(xué)生自學(xué)完成后，讓回答中國(guó)水資源的現(xiàn)狀，回答不完整，讓其他學(xué)生補(bǔ)充。接著讓學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上回答中國(guó)水資源分布的特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，可讓學(xué)生分組討論，再讓每組派代表表述討論結(jié)果，其他小組補(bǔ)充，最后得出正確答案。弄清楚中國(guó)水資源特點(diǎn)后，最后是解決方案，這一問(wèn)題也可先讓學(xué)生自學(xué)再展學(xué)，如果學(xué)生回答不完整，再互學(xué)后再展學(xué)，最終找到正確答案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].北京：高等教育出版社，2001.