導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：指導(dǎo) 范讀 興趣 習(xí)慣

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這就是說，一遍又一遍地朗讀可以提高學(xué)生的理解能力，提高思維能力。在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，陶冶學(xué)生的情操，能使學(xué)生養(yǎng)成朗讀的興趣和習(xí)慣。同時(shí)，朗讀能使書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。因?yàn)槔首x是視、聽、讀、想等多種感官結(jié)合并用的過程，既可幫助學(xué)生理解和記憶，又能幫助學(xué)生積累詞句。顯然，朗讀教學(xué)是每個(gè)語文教師不可推卸的權(quán)利和義務(wù)，是語文教學(xué)課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？下面筆者簡(jiǎn)單談?wù)劧嗄甑男W(xué)語文朗讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

一、教師要以聲情并茂的范讀來感染學(xué)生

學(xué)生朗讀水平的高低與教師的朗讀水平直接相關(guān)，所以教師必須首先提高自己的朗讀水平。因?yàn)檎n文中有些地方朗讀的效果比講的效果更好，只有教師聲情并茂，有感情地范讀課文，才能把學(xué)生的注意力吸引過來，學(xué)生才能真正體會(huì)到那些句子所表達(dá)的思想感情，才能情不自禁地進(jìn)入情境。同時(shí)，教師范讀時(shí)一定要給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，如邊聽邊想，邊看邊畫，注意聽出教師范讀的節(jié)奏、停頓、速度和輕重緩急等，讓學(xué)生體會(huì)豐富的意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人！》這類課文，它們具有濃厚的感彩，教師的范讀直接影響著學(xué)生對(duì)課文感情的理解體會(huì)。如果教師范讀不出應(yīng)有的感情和味道，就表達(dá)不出億萬人民站在十里長(zhǎng)街盼靈車時(shí)的焦急心情，目送靈車時(shí)的悲痛情感以及對(duì)的無限緬懷之情；難以體會(huì)到中朝人民的魚水之情，更難體會(huì)到中朝人民用生命和鮮血凝成的情誼。故此，為了達(dá)到以上目的，教師必須注重研究朗讀，提高自身的朗讀能力。只有這樣，教師才有能力指導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能為學(xué)生深刻地理解課文奠定基礎(chǔ)，才能熏陶感染學(xué)生，才能提高學(xué)生的朗讀能力。

二、教師要以教材為載體來指導(dǎo)學(xué)生

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本功，也是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，教師要充分挖掘教材的豐富內(nèi)涵，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，制定有計(jì)劃、有步驟、有目的的朗讀指導(dǎo)方法，引導(dǎo)組織學(xué)生訓(xùn)練。如教師在范讀和分析課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文或段落，讓學(xué)生自己在朗讀中去體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

教師要以教材為載體，學(xué)習(xí)《草原》等這類含義深刻、感彩強(qiáng)烈的課文時(shí)，要引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、熟悉課文內(nèi)容，在明確課文主題思想的的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)教師的范讀試著有感情地朗讀課文，同時(shí)教師要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在朗讀過程中注意快慢、停頓、抑揚(yáng)頓挫、重音、感情，在這樣的朗讀中再次讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受課文意境，體會(huì)課文的思想感情，進(jìn)而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。

三、教師要抓住重點(diǎn)詞句或段落來訓(xùn)練學(xué)生

每篇課文中總有能準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的詞語、句子、段落，教師要把這些詞句段落作為朗讀指導(dǎo)的切入口，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀重點(diǎn)詞句或段落，讓學(xué)生體會(huì)課文的思想感情。如我在教學(xué)《難忘的一課》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“日本”“中國”“光復(fù)”等詞語和“我是中國人，我愛中國！”的句段，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的民族氣概和愛國之情，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒化音的讀法。

四、教師要以課文故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)朗讀

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)是關(guān)鍵。因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有朗讀的興趣，進(jìn)入不了情境，從何談?dòng)懈星榈乩首x，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情呢？

如我在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)認(rèn)讀學(xué)習(xí)課文，正確流利地熟讀課文，了解課文內(nèi)容；其次，我把課文有感情地朗讀了一遍，讓學(xué)生在聽的過程中感受少年閏土的形象，我讀完后，學(xué)生都想與這位農(nóng)村少年交朋友了，也就產(chǎn)生了朗讀學(xué)習(xí)這篇課文的興趣；再次，我讓學(xué)生自己試著有感情地朗讀課文，在反復(fù)的朗讀中找出描寫閏土勤勞、勇敢、健康、聰明伶俐的句子；最后，我讓學(xué)生試著朗讀這些句子，讀出這位農(nóng)村少年的形象。學(xué)生懷著濃厚的興趣恰如其分地讀出了閏土的形象。通過反復(fù)的朗讀，閏土的形象在學(xué)生的腦海中越來越清晰了。在這些朗讀過程中當(dāng)然缺少不了自讀、小組讀、互讀等手段和方法，經(jīng)過這樣的朗讀，學(xué)生也就熟讀成誦了，在讀中也感受到了課文的中心思想。

五、教師用多媒體教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生朗讀

小學(xué)生對(duì)童話故事的興趣是天生的，教師可以利用學(xué)生的這一興趣，組織學(xué)生通過聽童話故事、看動(dòng)畫片等方式學(xué)習(xí)朗讀的方法和技巧，尤其是在語氣、節(jié)奏、停頓、語速、抑揚(yáng)頓挫等方面，學(xué)生可以直接效仿。如我組織學(xué)生在課上聽《賣火柴的小女孩》這篇課文錄音，聽了兩遍后，再讓學(xué)生自己試著朗讀，效果是不言而喻的，大多數(shù)學(xué)生都能讀出對(duì)小姑娘的深切同情。又如，學(xué)生在觀看《西游記》中“三打白骨精”的片段后，我就讓學(xué)生思考：“孫悟空是以怎樣的形象？能不能表演出來？”學(xué)生的興趣可高了，都試著以豐富的表情、語言和動(dòng)作扮演孫悟空的形象。然后，我給學(xué)生“三打白骨精”的書面故事材料，讓他們朗讀，學(xué)生就很自然地讀出了疾惡如仇的感情，讀出了孫悟空勇敢機(jī)智、是非分明、懲奸除惡的形象。這樣的訓(xùn)練方法效果非常明顯。

篇2

關(guān)鍵詞：兒童思維發(fā)展理論；指導(dǎo)；小學(xué)語文教學(xué)

兒童思維發(fā)展理論是在對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段論進(jìn)行理解與質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出的更符合兒童思維發(fā)展規(guī)律的理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的根本目的是交流溝通，兒童只有在人際交往中對(duì)語言進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用才能快速有效地掌握語言知識(shí)和能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，這一理論可以有效地對(duì)語文學(xué)習(xí)從拼音識(shí)字到閱讀寫作即認(rèn)知到運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，在兒童思維發(fā)展新論下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、結(jié)合兒童思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)形式的多樣化

拼音無疑是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)音、認(rèn)字、閱讀等都有極大的幫助。

（一）以教師為主導(dǎo)，利用多媒體教學(xué)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。拼音學(xué)習(xí)需要注意發(fā)音與書寫，新理論強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的思維發(fā)展，因此語文教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生跟隨課件、視頻等去學(xué)習(xí)字母的口型、讀音以及聲調(diào)變化等，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生易混淆、易錯(cuò)的地方進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。通過這種方式使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)積極性并打好拼音基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。

（二）開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的拼音應(yīng)用能力。

1、擴(kuò)展學(xué)習(xí)：擴(kuò)展學(xué)習(xí)主要是通過擴(kuò)展閱讀和識(shí)字來進(jìn)行，而學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)安排那些比較簡(jiǎn)單并與學(xué)生生活緊密相連的字詞句。如兒歌、繞口令等韻律性較強(qiáng)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、組織趣味教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維：在學(xué)習(xí)之余，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼音組詞、造句、對(duì)話、看圖搭配等實(shí)踐活動(dòng)，這樣既激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又能無形中增強(qiáng)其拼音應(yīng)用能力，為下一步地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合兒童思維發(fā)展，提高識(shí)字教學(xué)效率

識(shí)字是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的保證，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)學(xué)生放在學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的掌握以及漢字運(yùn)用的效率上。

（一）結(jié)合課程要求，完成重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。識(shí)字課的教學(xué)任務(wù)主要是在理解課文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中遇到的要求掌握的生字詞，包括會(huì)認(rèn)會(huì)讀的和要求熟練運(yùn)用的。漢字具有多種多樣的字形，學(xué)生需要掌握每個(gè)字的筆畫和書寫。通過對(duì)生字詞進(jìn)行書寫、正音，是學(xué)生在語言交流中掌握字詞的用法，達(dá)到課表要求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教師應(yīng)通過各種各樣的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去識(shí)字、記憶。通過一些趣味活動(dòng)，如將字形相似的字混在一塊兒，根據(jù)聽到的不同讀音來找對(duì)應(yīng)的字，給定一個(gè)字根，添加不同的偏旁變成不同的字等吸引學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)地去認(rèn)知字詞。而在這些活動(dòng)中學(xué)生會(huì)遇到許多不認(rèn)識(shí)的字，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，擴(kuò)展他們的詞匯量，同時(shí)鍛煉其多元思維。

三、結(jié)合兒童思維發(fā)展，充利用各種教學(xué)資源培養(yǎng)兒童讀寫能力

閱讀和寫作既是語文知識(shí)的應(yīng)用，也是語言學(xué)習(xí)的重要手段。在語文教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)都是以各種文章、詩詞、段落等形式來進(jìn)行的，通過理解詞句和課文的含義，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和閱讀理解能力并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：

（一）充分結(jié)合學(xué)生語文水平和思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展語文閱讀教學(xué)。不同年齡段的學(xué)生對(duì)同一類型的課文會(huì)從不同的角度去理解，低年級(jí)的課文通常比較短小，表達(dá)的意思淺顯易懂，因此在上課時(shí)以朗讀、識(shí)字為主，教師的任務(wù)應(yīng)該是調(diào)動(dòng)大家的熱情，并適當(dāng)?shù)膶?duì)過程進(jìn)行引導(dǎo)，無需過度干預(yù)。對(duì)于高年級(jí)如自三年級(jí)以后，課文的字?jǐn)?shù)增多，內(nèi)含相對(duì)有深度，表達(dá)的意思和情感較為豐富，而經(jīng)過一二年級(jí)的積累學(xué)生已具有一定的漢字積累，這時(shí)除了對(duì)課文進(jìn)行深層次解讀外，可以安排學(xué)生進(jìn)行專門的課外閱讀，擴(kuò)展閱讀量，積累各方面的知識(shí)，并對(duì)所讀文章發(fā)表看法、感想并鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行寫作練習(xí)。

篇3

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 彝區(qū) 小學(xué)語文 教學(xué)

對(duì)于老師的教育教學(xué)來說，課程標(biāo)準(zhǔn)起著指導(dǎo)的作用。語文教學(xué)對(duì)于彝族聚居區(qū)的學(xué)生來說不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，更是一門入門的學(xué)科。語文學(xué)不好，學(xué)生很難學(xué)習(xí)其他學(xué)科。對(duì)于教師來說，要在以彝族學(xué)生為主的環(huán)境下教學(xué)，不僅要熟悉所在的社會(huì)人文環(huán)境，更需要理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施有效的民族區(qū)域教學(xué)，以期取得有效的教育效果。我們少數(shù)名族地區(qū)的老師更要重視新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解，特別是從事一線教育的小學(xué)語文老師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與思考。在這里，我們來結(jié)合新課標(biāo)中說說彝區(qū)語文教學(xué)中的的幾點(diǎn)。

首先要具體明確新課標(biāo)的指導(dǎo)性。在平時(shí)的教學(xué)中，老師的實(shí)際教育教學(xué)應(yīng)該是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。但在實(shí)際中，常常忽略這一點(diǎn)，因?yàn)槲覀冎饕墙淌谖幕R(shí)。本區(qū)域的學(xué)生首先文化知識(shí)匱乏。這個(gè)匱乏不僅僅是書本的知識(shí)的匱乏，學(xué)生個(gè)體在思想上、行為習(xí)慣上都缺乏指導(dǎo)性，顯得很盲目。所以老師常常重視基礎(chǔ)知識(shí)的輸入和良好行為習(xí)慣的的強(qiáng)調(diào)，忽略在理論下的教育教學(xué)。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，可以具體的了解在教學(xué)中老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是有理論的指導(dǎo)，這是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)升華。實(shí)際中，我們是以自己所學(xué)、所教、所見的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，缺乏高度性與理論性。教學(xué)中閃現(xiàn)的教與學(xué)的問題和現(xiàn)象都認(rèn)為是學(xué)生的個(gè)體因素或者客觀因素，這樣就缺失了站在理論的高度去看待。在平時(shí)教學(xué)中可以經(jīng)常整理自己的教學(xué)心得，這樣也可以形成自己的“理論”，論文也就這樣誕生了。其次，深入研討彝區(qū)學(xué)校課堂教學(xué)的乏力。

第一， 教學(xué)用語難以發(fā)揮其交際功能。由于學(xué)生不懂漢語或漢語水平很低， 教師用漢語傳授的思想和知識(shí)， 學(xué)生聽不懂或不能完全聽懂， 反復(fù)翻譯、講解、收效甚微， 無法提高教育質(zhì)量。

第二，教學(xué)用語難以發(fā)揮其思維工具的功能。思維活動(dòng)、思維能力的發(fā)展都離不開語言能力的發(fā)展。在只用漢語的條件下， 學(xué)生漢語水平因缺乏基礎(chǔ)難以提高，彝語能力因不用于教學(xué)也得不到正常的發(fā)展。兩種語言受阻的結(jié)果是，思維活動(dòng)的運(yùn)行， 缺乏熟練的語言工具，思維能力的發(fā)展不能適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容逐步加深的需要。這主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)于死記，短于分析推理，文科成績(jī)較好而理科成績(jī)普遍較差。在平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生用漢語交際，并且持之以恒，借以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的漢語言交際和理解能力。

第三， 學(xué)習(xí)中難以發(fā)揮學(xué)生非智力因素的積極作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非智力因素非常重要，如感情、積極性、注意力、意志力等都是影響學(xué)習(xí)重要的因素。涼山彝族學(xué)生從小說彝語， 不懂漢語，初接觸時(shí)有新鮮、好奇感， 但長(zhǎng)期聽不懂就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。老師上課時(shí)又要求學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽用他們不懂的語言講課， 是根本不可能的。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生有挫折感，這也造成了彝族學(xué)生大量的流失。再次，說說閱讀教學(xué)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的意義。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于彝族學(xué)生來說簡(jiǎn)直是“天書”。彝族學(xué)生需要兩次理解才能讀懂內(nèi)容，一次以漢語來認(rèn)識(shí)內(nèi)容，再在頭腦中譯成彝語去理解。老師認(rèn)為是難點(diǎn)，學(xué)生亦認(rèn)為是。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的理解教科書。新課改中，提到學(xué)生應(yīng)鉆研文本，提倡個(gè)性化的閱讀行為，多角度的有創(chuàng)意的閱讀，學(xué)生形成自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解；老師重在指導(dǎo)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥，防止過度分析。這些提法很貼切實(shí)際，在教學(xué)中要調(diào)整教學(xué)策略。放手讓學(xué)生去讀，只要學(xué)生能說出個(gè)所以然來就可以。不再強(qiáng)調(diào)文體，不堅(jiān)持是否一定要把握主要內(nèi)容。在閱讀上給學(xué)生一些自己的發(fā)展空間。但是，閱讀必須要有成效，即使學(xué)生以他的經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勯喿x體會(huì)，能用漢語說出來就是一個(gè)進(jìn)步。另外，在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康積極向上的價(jià)值取向。在文本教學(xué)或是課外閱讀引導(dǎo)上，要注重相關(guān)材料對(duì)學(xué)生的品性的影響，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)中明辨是非。在詩歌古文的教學(xué)中在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)誦讀，在誦讀中理解與積累語文知識(shí)與思想情感。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講授古詩文沒有賞析，不能只講“功利性的”基本知識(shí)和要點(diǎn)，還應(yīng)該帶著學(xué)生賞析古詩文，讓他們學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)對(duì)語言文字的“審美”。最后，教育中的“成材與成人”。要教育學(xué)生成材與成人，學(xué)生由于多種因素的影響與困擾不能成材，但是，我們要讓他們成人，這是最基本的。作為一個(gè)在成長(zhǎng)中的少年來說，正確的引導(dǎo)也很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，甚至可以影響學(xué)生的一生，特別是對(duì)于本區(qū)域的學(xué)生?；谶@一認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，在語文知識(shí)技能的教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了思想品德與規(guī)范行為習(xí)慣的重要性，特別是對(duì)于山區(qū)的學(xué)生來說尤為重要。作為一名教師，除了上課下課做好本職工作外，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體本身的發(fā)展，多去了解學(xué)生的個(gè)人情況、家庭和社區(qū)情況，不少彝族學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不好或者不想讀書或多或少和他們家的環(huán)境有關(guān)，了解關(guān)心學(xué)生要從“心”去了解和理解。綜上所述，地處彝族地區(qū)的一線廣大教師要把新課標(biāo)和實(shí)際的教育教學(xué)結(jié)合起來，合理恰當(dāng)?shù)厥┙逃趯W(xué)生，指導(dǎo)接下來的語文教學(xué)工作和推進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。在工作中，要教給彝族學(xué)生有效的知識(shí)和技能，培養(yǎng)漢語言的理解和使用能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；學(xué)生；課外閱讀

語文新課標(biāo)提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇；課外閱讀總量不少于150萬字。要達(dá)到這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。語文教學(xué)如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造課外閱讀環(huán)境氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。例如，可以把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書室，開展“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范圖書角的建設(shè)，使學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享；充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，以及優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

二、激發(fā)課外閱讀興趣

課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量同閱讀的興趣關(guān)系極大。良好的課外閱讀興趣表現(xiàn)為喜歡讀，集中注意力地讀，持久地讀和有效地讀。針對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀，我覺得激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當(dāng)作一種渴求性的自我行為是至關(guān)重要的。

1.設(shè)立導(dǎo)讀角

這是我最初培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的重要途徑。我在班級(jí)墻上辟出一塊地方建立了一個(gè)導(dǎo)讀角，我經(jīng)常將一些書中的精彩章節(jié)及看了以后的一些感受打印下來張貼在上面，以吸引孩子們盡快地去閱讀這本書。

2.進(jìn)行“課前五分鐘”讀講

即每天課前拿出五分鐘讓學(xué)生讀課外書中的精彩章節(jié)，講自己閱讀中感受最深的事情。這樣不僅讓老師了解到學(xué)生課外閱讀的情況，通過“讀”“講”可以達(dá)到相互交流閱讀感受的目的，同時(shí)，“讀”“講”的過程也是學(xué)生相互推薦好書的過程。

3.舉辦表演會(huì)

學(xué)生閱讀了某些優(yōu)秀作品后，教師可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生把一些情節(jié)動(dòng)人、形象鮮明的作品改編成劇本，讓學(xué)生合作表演，并定期舉辦表演會(huì)，讓學(xué)生表演、交流、評(píng)價(jià)。采取這種表演的形式不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

4.開展評(píng)比活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生具有了閱讀興趣并投身于閱讀之中時(shí)，他們希望從中獲取的成就感是不言而喻的。因此，要針對(duì)班級(jí)的具體情況來因人而宜，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀檢測(cè)、評(píng)價(jià)。如一周開展一次“背誦擂臺(tái)賽”，看誰背誦的段落最多，依次頒發(fā)“練習(xí)本”或“小紅旗”等獎(jiǎng)品；兩星期召開一次“今天故事大家講”、“天文地理知多少”等比賽式活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)其在今后的閱讀歷程中再接再厲。

三、教給課外閱讀方法

1.精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。（元）程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

2.速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

3.摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)、作注釋、寫評(píng)語。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的詞庫中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。

四、培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師當(dāng)然要培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶；創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇5

【關(guān)鍵詞】理論；新課改；小學(xué)語文；教學(xué)思想

1.在新課改理論指導(dǎo)下提高素質(zhì)教育教學(xué)體系的思想

愛因斯坦說：“喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師表至高無比的秘方?！毙陆谈牡娜吕砟钍牵宏P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新鮮知識(shí)的能力，并且還使學(xué)生具有分析問題和交流合作的能力，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)和形成正確價(jià)值觀念的過程。

1.1全面提高素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的思想

1.1.1要全面地準(zhǔn)確地了解學(xué)生：學(xué)生是教育的主體，不了解學(xué)生就無法從教，這就是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理、性格、興趣、能力和身世，要掌握學(xué)生先天生理造就和后天環(huán)境培養(yǎng)中的差異性與共同性，才能因材施教，因人而教、因需而教；

1.1.2要民主的平等的對(duì)待學(xué)生：建立和諧的師生關(guān)系，樹立師生是學(xué)校里的伙伴，學(xué)習(xí)中的益友，生活上的知己的良好觀念，為學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)精神奠定基礎(chǔ)。

1.2全面提高素質(zhì)教育是以教師為主導(dǎo)的思想

1.2.1教師要培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師不只在課外了解掌握和評(píng)價(jià)學(xué)生，還要在課堂上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和接受課程內(nèi)容的程度，創(chuàng)設(shè)境界，積極誘發(fā)，適時(shí)補(bǔ)救。

1.2.2教師要引導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的參與意識(shí)：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要正確引導(dǎo)使學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理解水平和獨(dú)立思考的能力，思維擴(kuò)展程度和空間想象能力；

1.2.3教師要強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的合作關(guān)系：經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，合作式的學(xué)習(xí)方法是近年來教育教學(xué)改革最成功的方法。

1.3全面提高素質(zhì)教育是以學(xué)校為督導(dǎo)的思想

學(xué)校是搞好教育教學(xué)的園地，而學(xué)校以領(lǐng)導(dǎo)為核心在教育教學(xué)過程中起著一定的督導(dǎo)作用，新教改的成就在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督指導(dǎo)、在于一線教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也在于接受教育的學(xué)生的創(chuàng)新和提高，所有這些都必須在理論指導(dǎo)下，才能全面地提高素質(zhì)教育效果。

2.在新課改理論指導(dǎo)下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的思想

俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！币?yàn)檎n堂教學(xué)是具有變化的，做一個(gè)機(jī)智的教育者必須要懂得把握和處理教學(xué)過程中隨時(shí)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

2.1注重常規(guī)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，提高小學(xué)語文課堂高效：在教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，或?yàn)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)橥黄浦仉y點(diǎn)，我們有必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考；由于事先在備課中注重了這些細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)思考，在每節(jié)的課堂里，都將會(huì)創(chuàng)造出教學(xué)互動(dòng)的亮點(diǎn)，也就提高課堂的高效生成。

2.2關(guān)注個(gè)性細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，演繹精彩課堂教學(xué)魅力：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還特別注重以下幾方面的細(xì)節(jié)；

2.2.1創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在課堂教學(xué)前，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲、吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動(dòng)力，精心打造導(dǎo)入細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣才能收獲最佳的教學(xué)效果；

2.2.2給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生思考與探究：對(duì)答如流的喧嘩課堂并不是有效成功的課堂，靜思沉默的時(shí)刻也許是知識(shí)生成的關(guān)鍵時(shí)候；在教學(xué)中，只有留給學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考的時(shí)間與空間，學(xué)生才能拓展思維，弘揚(yáng)個(gè)性，達(dá)到不教是為了比教更好的效果；

2.2.3捕捉突發(fā)的教學(xué)細(xì)節(jié)，點(diǎn)綴精彩的教學(xué)課堂：在自主合作探究的教學(xué)實(shí)踐中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)。

2.3重視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，顯現(xiàn)民主和諧的師生關(guān)系：教師的一聲問候，一個(gè)撫摸，一句贊美，一次溝通，都會(huì)得到意想不到的教育效果，看似無意而又尋常的舉動(dòng)背后，卻真實(shí)地體現(xiàn)著教師的愛，蘊(yùn)涵著民主平等和諧親密的師生關(guān)系；

2.4教學(xué)互動(dòng)實(shí)施，加強(qiáng)高效意識(shí)激發(fā)課堂氛圍：新課改“要求學(xué)生與教師在‘互動(dòng)’、‘對(duì)話’中對(duì)知識(shí)進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘改造’”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程”，課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)生命的活力，這個(gè)活力表現(xiàn)在教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，平等中的首席，自身必須是滿懷熱情的，能夠引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，能夠和學(xué)生分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

3.在新課改理論指導(dǎo)下奠定小學(xué)語文作文基礎(chǔ)的思想

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，在新課程改革的形式下，語文教學(xué)要提高課堂教學(xué)效率就得喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能更進(jìn)一步的觸類旁通舉一反三，抓好作文的寫作，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)，綜合語文文化，提高寫作水平。

3.1培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣性：“興趣是比責(zé)任更好的老師。”誠然，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣顯得尤為重要。

3.1.1從小學(xué)生的心理入手：小學(xué)學(xué)生都有愛聽故事、愛看動(dòng)畫、愛讀日記的興趣，再通過故事、動(dòng)畫、日記的聽看讀過程中，因勢(shì)利導(dǎo)提出寫作的過程和方法，采取專門培養(yǎng)和無意引導(dǎo)的手段，施以技巧；

3.1.2從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手：小學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍主要有故事寓言書，電視動(dòng)畫節(jié)目，自己所學(xué)的課本，巧妙運(yùn)用、綜合思考、及時(shí)引導(dǎo)，采取循環(huán)漸進(jìn)潛移默化地方法；

3.1.3從小學(xué)生的環(huán)境入手：小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境主要是家庭和學(xué)校，接觸的人主要是父母和老師，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的父母，既給予信息提示，又指導(dǎo)空間思考。

3.2促進(jìn)學(xué)生寫作的想象力：培養(yǎng)小學(xué)生的想象力使之運(yùn)用在寫作中，是小學(xué)語文教學(xué)的主要方法，也是目的之一，具體方法是：

3.2.1利用講授美文機(jī)會(huì)適時(shí)提問和引導(dǎo)；

3.2.2借助信息圖像設(shè)置實(shí)施提醒而激發(fā)；

3.2.3采取作文評(píng)改選優(yōu)方式實(shí)施講解而促進(jìn)。

3.3增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感：在指導(dǎo)方法上下功夫，讓學(xué)生寫出規(guī)范性和理性的好作文。

3.3.1評(píng)改作文，恰當(dāng)準(zhǔn)確的表揚(yáng)，是增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感的首要方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)與修改的動(dòng)手習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生“我在寫作文上已經(jīng)不錯(cuò)了”的心理狀態(tài)；

篇6

自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動(dòng)手去做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做，能自己說的一定想法自己說……；合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！倍白灾鲗W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是自由、自主、創(chuàng)新。因?yàn)橹挥性谧杂傻沫h(huán)境中才能自主，也只有在自主的前提下，學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性才能得到發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，筆者在教學(xué)中是這樣做的：

1 課文教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)

在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)第20課《要是你在野外迷了路》這一課時(shí)，我是這樣組織教學(xué)的。

1.1 通讀全文，明確方法

1.1.1 自定讀書方式，通讀全文。

想一想課文講了哪幾種天然的指南針？

1.1.2 學(xué)生匯報(bào)，老師板書。

（板書：太陽、北極星、大樹、積雪）

1.1.3 小組學(xué)習(xí)

提示1：在（ ）時(shí)候靠（ ）用（ ）方法辨別方向。 提示2：小組內(nèi)選擇齊讀，個(gè)別讀等方式讀一小節(jié)；想一想。 提示3：用“”線畫出；小組內(nèi)議一議、問一問；最后，在全班交流。

1.2 匯報(bào)朗讀，全班交流 1、太陽怎么指點(diǎn)方向呢？選擇研究第2小節(jié)的小組匯報(bào)：中午的時(shí)候，太陽在南邊，地上的樹影正指著北方。那么要是在晚上，你怎么辨別方向？（靠北極星） 2、北極星是怎么指點(diǎn)方向呢？選擇研究第3小節(jié)的小組匯報(bào)：在晴朗的夜里，北極星永遠(yuǎn)高掛在北方。在晴朗的天氣里，白天有太陽，夜晚有北極星指點(diǎn)方向，要是碰上陰雨天，那該怎么辦呢？（大樹可以指點(diǎn)方向） 3、大樹怎么指點(diǎn)方向？選擇研究第4小節(jié)的小組匯報(bào)：陰雨天，枝葉稠的一面是南方，因?yàn)槟厦娼邮荜柟庹丈涞臅r(shí)間長(zhǎng)，枝葉長(zhǎng)得就茂盛，枝葉稀的一面是北方。 4、冬天到了，雪花飛舞，許多樹葉都落了，要是這時(shí)候，你在野外迷了路，該怎么辦？（靠積雪，辨別方向） 積雪怎么指點(diǎn)方向呢？選擇研究第5節(jié)的小組匯報(bào)：雪后，溝渠里的積雪，化得快的是北面，因?yàn)樘栒丈鋾r(shí)候，溝渠擋不著太陽，太陽直射北面的積雪?；寐囊幻媸悄厦娣e雪。

1.3 太陽、北極星、大樹、積雪都能為我們指點(diǎn)方向，可以把它們叫做什么樣的指南針？（天然指南針）板書：天然指南針。（三）師引讀第1小節(jié)：要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，要怎樣（鎮(zhèn)定），為什么？生讀：大自然有很多天然的指南針，會(huì)幫助你辨別方向。（板書：辨別方向）（四）齊讀第6小節(jié)，大自然是有很多天然的指南針，只要我們?cè)鯓蛹?xì)細(xì)觀察，多多去想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙，粗心的小朋友卻得不到它）。（五）延伸拓展，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 1、誰還知道哪些辨別方向的方法？ 2、在今后的生活中細(xì)心觀察，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些辨別方向的方法。二、《語文園地》中《讀讀背背》中的自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo) 在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《語文園地》中《讀讀背背》時(shí)，采取學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話方式：

甲：我知道“暑相連”是指“小暑”過后是“大暑”。

篇7

以第三次全國教育工作會(huì)議精神，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以教育科研為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、教材分析：

本冊(cè)教科書構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。全冊(cè)課文共三十四篇，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。每組教材都包括導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、四~五篇課文以及“語文園地”。 “語文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際、展示臺(tái)。八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。

三、新課程理念：

九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程的基本理念（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 面向全體學(xué)生； 為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)；全面提高，語文素養(yǎng)（知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值 觀，三個(gè)維度目標(biāo)的綜合）。（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。豐富的人文內(nèi)涵，熏陶感染作用，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)； 實(shí)踐性，以實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以語文實(shí)踐為培養(yǎng)途徑；母語教育，學(xué)習(xí)資源，實(shí)踐機(jī)會(huì)，感性把握能力； 漢語言文字特點(diǎn)對(duì)語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語感，整體把握。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)語文特點(diǎn)，個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神； 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；鼓勵(lì)想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程. 綜合：溝通學(xué)科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系；實(shí)踐：積極開發(fā)和利用課程資源，課內(nèi)外學(xué)用結(jié)合； 創(chuàng)新：吸收新思路新觀念，運(yùn)用新技術(shù)新方法；適應(yīng)：滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求；

四、 學(xué)生情況分析：

二年級(jí)十二班共有學(xué)生69人，經(jīng)過一年級(jí)的努力，學(xué)生取得了一些進(jìn)步，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面。但二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生面大，在書寫、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面還存在較大的缺陷。另外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度差，勢(shì)必會(huì)影響整體水平的發(fā)揮，所以，盡可能轉(zhuǎn)化后進(jìn)，提高先進(jìn)，發(fā)展后進(jìn)是本學(xué)期重點(diǎn)。

五、輔導(dǎo)安排：

本學(xué)期我將對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面的輔導(dǎo)：

1.學(xué)習(xí)計(jì)劃的輔導(dǎo).2.預(yù)習(xí)方法的輔導(dǎo).3.聽課方法的輔導(dǎo).4.復(fù)習(xí)方法的輔導(dǎo).5.寫作業(yè)方法的輔導(dǎo).

六、 本學(xué)期教學(xué)工作的目的要求：

教學(xué)內(nèi)容方面：

1、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識(shí)字、正音。

2、認(rèn)識(shí)450個(gè)漢字,會(huì)寫350個(gè)生字。認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

3、會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

7、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)。

8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

9、對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。

學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：

培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、 教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：

本冊(cè)教材從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，詞語的積累運(yùn)用、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀。

八、質(zhì)量目標(biāo)：

本學(xué)期將合格率達(dá)到100%優(yōu)秀率達(dá)到98%

九、 教學(xué)措施：

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)、授課能力。

2、加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用教具、學(xué)具，增強(qiáng)學(xué)生操作、觀察，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)生；語文教學(xué)

小學(xué)階段是對(duì)語文知識(shí)累積和應(yīng)用的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生以后能否形成良好的語文素養(yǎng)起著決定性作用。小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，良好的語文素養(yǎng)可以幫助他們有效地學(xué)習(xí)好其他課程，達(dá)到全面發(fā)展的教育目標(biāo)和終身發(fā)展的教學(xué)目的。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，要安靜下來學(xué)習(xí)拼音、字詞，是非常困難的。新課標(biāo)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和探究性，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，用活躍的課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探求知識(shí)的能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更快、更好地接受學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生年齡較小，普遍活潑、好動(dòng)，無法安靜下來認(rèn)真聽課。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受知識(shí)，這對(duì)于小孩子來說是非常困難的。新課標(biāo)抓住這一問題，要求對(duì)課堂作出徹底改革，就是要顛覆這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的基本興趣，就無法接受知識(shí)，甚至排斥。因此，合格的教師要培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)去接受知識(shí)，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，不但培養(yǎng)出了學(xué)生對(duì)于語文的熱情，還可以從很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂效率。

二、創(chuàng)造和諧生動(dòng)的語文課堂

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師在授課過程中，要以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，而不是單純地講授課堂知識(shí)。通過這種教學(xué)方法，把課堂變成了師生共同交流、共同參與、共同學(xué)習(xí)的新型課堂，在這種新課堂教學(xué)中，學(xué)生內(nèi)心會(huì)逐漸消除教師高高在上的感覺，愿意和教師互動(dòng)，主動(dòng)接受知識(shí)。這是新課標(biāo)理念下的教學(xué)方式，是幫助師生共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)、共同提高的過程。教師作為課堂的組織者，首先要把學(xué)生當(dāng)做朋友，平等地看待每一位同學(xué)。對(duì)于學(xué)生提出的新奇想法和意見，教師要持尊重和重視的態(tài)度，讓學(xué)生感受到自己在老師心中的地位。

三、聯(lián)系各科選用教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)枯燥無力，只是教師一味地把書本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)各科之間的聯(lián)系，可以把其他學(xué)科的內(nèi)容融入到語文教學(xué)之中。比如，在朗讀課文時(shí)為學(xué)生播放背景音樂，這樣可以讓學(xué)生不由自主地隨著音樂讀出感情，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，還可以采用分角色朗讀的方法，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，這樣充分激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以幫助他們身臨其境地感受文中角色的內(nèi)心情感，增加學(xué)生的記憶和對(duì)課文的領(lǐng)悟能力。在一些講述景色和實(shí)物的課文中，教師可以制作PPT課件，把書本中的圖片和文字通過動(dòng)態(tài)的圖片和美妙的音樂展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生不但會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以見到課本上見不到的景象，這對(duì)于小學(xué)生來說，無疑是心靈的一種觸動(dòng)，更加產(chǎn)生了對(duì)語文的好奇和興趣。

四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性

學(xué)生的個(gè)性是學(xué)生的自身特點(diǎn)。只有了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能制訂出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，才能營造出和諧、民主的成長(zhǎng)環(huán)境。小學(xué)生普遍充滿激情，具有創(chuàng)造的欲望和展現(xiàn)自己的欲望。教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲展現(xiàn)在學(xué)習(xí)中。老師要尊重并重視學(xué)生的想法，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)等生，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要經(jīng)常鼓勵(lì)，成績(jī)略差的學(xué)生要經(jīng)常鼓舞，促進(jìn)學(xué)生的人性可以發(fā)展，人格得以完善，把學(xué)生引導(dǎo)成積極進(jìn)取、樂觀向上、志向遠(yuǎn)大、道德完善、心理健康的現(xiàn)代公民。

五、分層次進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境不同，其知識(shí)層面和領(lǐng)悟能力也不同。教師在教學(xué)過程中，不能對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的教學(xué)手法，而應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，力圖讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都最大程度地發(fā)揮出來。例如，教師在備課時(shí)可以把課后問題設(shè)計(jì)成不同難度，難題讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的題目讓成績(jī)略差的學(xué)生回答，這樣每個(gè)學(xué)生都可以獲得回答問題的機(jī)會(huì)，而且問題設(shè)置得力所能及，學(xué)生會(huì)打消心中的恐懼感。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要以鼓勵(lì)為主，在學(xué)生表達(dá)出自己的見解時(shí)，不要吝惜自己的一句“很好，非常棒，老師以你為驕傲”等鼓勵(lì)性話語，這些話可以激發(fā)出學(xué)生的自信心，為以后積極參與學(xué)習(xí)做了良好鋪墊。學(xué)生逐漸以斗志昂揚(yáng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力和主觀能動(dòng)性的最終目的，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力，也提高了教師的課堂效率。

“授人以魚，不如授人以漁?！弊鳛榻處煟獋魇诮o學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不是一味地教學(xué)生知識(shí)。語文老師更應(yīng)如此，在新課標(biāo)的理念下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用孩子的天性激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)他們的領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)力進(jìn)行最大限度的開發(fā)，讓每個(gè)孩子都能夠在掌握學(xué)習(xí)的技巧中提高自主創(chuàng)新能力，做到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的偉大目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳國君，寧書芳.淺談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代閱讀，

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[3]楊秀麗.小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)下的新探索[J].魅力中國，2010（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；寫作指導(dǎo)；教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)部分是語文作文的寫作與指導(dǎo)，是語文教師經(jīng)常會(huì)遭遇到的教學(xué)難題。由于小學(xué)生的年齡普遍較低，其各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力都要從零培養(yǎng)。小學(xué)生往往并不具備良好的語言文字功底，其組織與運(yùn)用語文知識(shí)和語言的能力也較差，其語文作文的寫作往往只是進(jìn)行字詞句子的簡(jiǎn)單拼湊，結(jié)構(gòu)松散并且內(nèi)容空洞。教師要采取和運(yùn)用有效的指導(dǎo)方法與策略，提高小學(xué)生的寫作能力和文字運(yùn)用水平。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，適當(dāng)調(diào)整作文標(biāo)準(zhǔn)

作文教學(xué)得以良好進(jìn)行的一個(gè)必要前提是學(xué)生對(duì)作文的寫作抱有較高的興趣和積極性，教師要根據(jù)小學(xué)生的具體情況來適時(shí)地調(diào)整和改變作文寫作的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)生能夠有興趣和動(dòng)力進(jìn)行創(chuàng)作。教師在作文的指導(dǎo)與教學(xué)中，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生勇于表達(dá)自己的所見所聞與感想，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)作文寫作時(shí)感情真摯，內(nèi)容明確具體。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生寫作時(shí)還要具有一定的條理性，能夠熟練地使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，做到書寫正確工整、字詞語句通順。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行作文標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，盡可能地將寫作要求予以降低，及時(shí)改變作文指導(dǎo)策略，使學(xué)生具有表達(dá)的欲望，將自身的感受進(jìn)行清晰明確的闡述。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文的作文教學(xué)中，在布置給小學(xué)生描寫秋天景物的寫作題目時(shí)，教師可以允許學(xué)生自主搜集素材，對(duì)于其寫作要求僅僅是能夠清楚地描述秋天的景象，并且準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受。降低了標(biāo)準(zhǔn)的寫作課堂，學(xué)生將不會(huì)遭受太大的壓力，進(jìn)而能夠充滿熱情地進(jìn)行寫作。

二、為學(xué)生推薦圖書，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

語文學(xué)科不僅具有工具性這一特點(diǎn)，還具有人文性、綜合性。其綜合性質(zhì)體現(xiàn)在主題、語言等方面的多樣性，還體現(xiàn)在作文以及閱讀等不同方面的知識(shí)當(dāng)中。小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)生作文寫作的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助和鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地積累一些優(yōu)美的字詞句段，進(jìn)而使其在進(jìn)行作文的寫作時(shí)，能夠進(jìn)行相關(guān)字詞的應(yīng)用和使用。教師可以在課堂教學(xué)中或者課下的指導(dǎo)中為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，以符合學(xué)生需求和心理特點(diǎn)的原則鼓勵(lì)其進(jìn)行名著的閱讀，還可以為學(xué)生挑選適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的相關(guān)書籍。例如，中國四大名著，教師盡量不提倡學(xué)生進(jìn)行閱讀，由于其語言難懂并且思想高深，不利于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀，相反會(huì)造成其對(duì)于閱讀的畏難情緒。教師可以為學(xué)生推薦內(nèi)容相對(duì)容易理解的書籍，例如，外國名著《少年維特之煩惱》等，教師進(jìn)行譯本的選擇后可以為學(xué)生推薦，利于小學(xué)生提高其寫作水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生思考與觀察能力，提升其創(chuàng)造和聯(lián)想能力

學(xué)生創(chuàng)造能力與聯(lián)想能力的培養(yǎng)是以其細(xì)致的觀察與思考能力為前提的，只有仔細(xì)地觀察才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力與發(fā)散思維的提升。在進(jìn)行自然景物的寫作時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，親身進(jìn)行觀察，通過真實(shí)的觸摸和感受使其在進(jìn)行寫作時(shí)能夠有所表達(dá)。在進(jìn)行社會(huì)現(xiàn)象的寫作時(shí)，教師可以為學(xué)生提供真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，使學(xué)生在親身的觀察與體驗(yàn)過程中有所感受，積累經(jīng)驗(yàn)并且能夠進(jìn)行感悟，進(jìn)而在進(jìn)行課堂寫作時(shí)能夠有充分的聯(lián)想，進(jìn)而進(jìn)行自主的作文創(chuàng)作。教師著重進(jìn)行學(xué)生思考以及觀察能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在觀察與體驗(yàn)的過程中真正提升對(duì)于事物的感知能力，在頭腦中形成對(duì)于事物的形象感受，便于進(jìn)行聯(lián)想與發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀作文的寫作與創(chuàng)造。

總而言之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文寫作方面的指導(dǎo)與教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需要進(jìn)行考查作文能力指標(biāo)的確定與調(diào)整，時(shí)刻以小學(xué)生的接受能力和理解能力為主要依據(jù)進(jìn)行作文的指導(dǎo)與教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)始終以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展能力作為教學(xué)中心，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣與動(dòng)力，在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與指導(dǎo)質(zhì)量的提升，推動(dòng)語文學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于芹.擴(kuò)展思路，漸臻境界：小學(xué)語文作文指導(dǎo)之我見[J].教育新干線，2013（5）：3.

篇10

一、激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生“想讀”

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1.創(chuàng)設(shè)情境讀

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。如，教《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，同學(xué)們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己就是那些可愛的小動(dòng)物。

2.表演讀

低年級(jí)的學(xué)生喜歡模仿小動(dòng)物的表情、動(dòng)作和說話的語氣，有強(qiáng)烈的表演欲望。教《一次比一次有進(jìn)步》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓學(xué)生戴上小燕子和燕子?jì)寢尩念^飾，邊朗讀邊體會(huì)這些他們說話時(shí)的語氣、動(dòng)作、表情，再把它們表演出來，這樣，學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。

3.比賽讀

這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽的心里特點(diǎn)，我在班級(jí)中進(jìn)行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。

二、重視示范朗讀，讓學(xué)生“仿讀”

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不例外。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，這就要求教師根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教給學(xué)生一些朗讀技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調(diào)在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該有較高的朗讀水平。小學(xué)生年齡小，活潑愛動(dòng)，模仿性強(qiáng)。他們對(duì)課文的理解還比較膚淺，領(lǐng)悟不到文章作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。那么，他們就無法通過讀來表達(dá)作者的內(nèi)心情感。小學(xué)語文教師在朗讀時(shí)，不僅細(xì)致、細(xì)密地讀，不光細(xì)致，而是要跳出來，才能做到既見樹木，又見森林。這就要求小學(xué)語文教師要真正讀懂文章，讀出文章的韻味，讀出作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。作為小學(xué)語文，就要做好師傅，做好課文的朗讀引導(dǎo)、指導(dǎo)和示范作用。小學(xué)生模仿多了，練習(xí)多了，時(shí)間長(zhǎng)了，他們自然而然地就會(huì)感悟：什么地方該用高興的語氣，什么地方該用生氣的語氣；什么地方該語氣高，什么地方語氣低；什么地方悲傷，什么地方喜悅……從而達(dá)到抑揚(yáng)頓挫，自然也就領(lǐng)悟到了作者所要表達(dá)的真情實(shí)感了。

三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)讀”

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。可見在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“重點(diǎn)”。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表現(xiàn)著其語文能力。因而小學(xué)語文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

1.給足時(shí)間，注重實(shí)效

朗讀是一種有聲的語言，能生動(dòng)地再現(xiàn)課文所表達(dá)的思想感情；朗讀是一種語文教學(xué)手段，它對(duì)閱讀能力，寫作能力的提高起著極其重要的作用。新課程理念要求：將“讀”作為課堂上必須完成的教學(xué)任務(wù)，要盡量減少教師的活動(dòng)，精講多讀，以讀代講，要保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，特別是朗讀訓(xùn)練。

2.緊扣重點(diǎn)，品讀深化

朗讀訓(xùn)練的安排要合理，目的要明確，盡量避免朗讀的隨意性。什么時(shí)候進(jìn)行感知性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行理解性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素作細(xì)致而科學(xué)的安排。其次，教師指導(dǎo)要精。朗讀訓(xùn)練中做到細(xì)致、精要，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，不可貪多求全。要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，一般在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句或重點(diǎn)段落時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

3.讀中感悟，悟中促讀

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要以理解為基礎(chǔ)，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！皶俦?，其義自見”這些古人教育名言，現(xiàn)在的閱讀課上我們也是一直在 “以讀為本”?！耙宰x為本”就是在閱讀教學(xué)中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。有的老師說，這樣一來語文課還要老師來做什么？只要學(xué)生讀就行了，這樣的說法也太極端了。在課堂如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，不就成了過去的私塾了嗎？讀書總是要有層次性，教師要做好引導(dǎo)工作，帶動(dòng)學(xué)生通過讀逐步深入地理解課文，展開與文本的對(duì)話。

四、注重朗讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“悅讀”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。”這就要求教師在聽學(xué)生朗讀時(shí)的感受能力異常敏銳，善于從學(xué)生的朗讀中去體會(huì)和捕捉他的感受。