導語：如何才能寫好一篇學生自主管理案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、自主管理學院簡介

初中部學生自主管理學院本著“服務精神、禮儀先鋒、公正盡職”的理念，在初中部的總體領導下，在德育處與團總支部的具體指導下，配合學校學生德育工作，特別是德育積分制的有效運轉，并積極開展各項自主管理活動，是學校與全體學生之間的橋梁和紐帶。

二、組織架構

在學校德育處、團總支書記帶領下，目前下設兩個部門：紀檢部與志愿服務部，未來計劃增設宣傳部、組織部、文體部、雙語講解員等，由1位部長和若干名干事組成。

三、崗位職責

紀檢部：由六、七、八年級各班班長組成18人的隊伍，輪崗進行每日中午食堂門口巡查餐具擺放秩序與飲料攜帶情況。每日課間管理周邊學生紀律，如有樓道奔跑、打鬧、喧嘩現(xiàn)象，第一次勸阻第二次記錄德育扣分，如發(fā)現(xiàn)使用手機直接記錄德育扣分。每日白自習時間進行各班教室巡查紀律自習情況。

志愿服務部：由六、七、八年級各班積極公益、有責任心的同學自愿加入，目前共有18人，設立三個崗位：自行車棚管理員、LRC管理員、學科教室管理員。自行車管理員職責：每天早晨進校15分鐘輔助保安叔叔管理學生自行車擺放秩序；LRC管理員職責：輔助LRC館長每日中午20分鐘進行書本擺放借書還書貼條形碼等工作；學科教室小環(huán)境員職責：每日下午放學前20分鐘輔助沒有班級母教室的學科教室（地下室、理化生教室、音樂教室、外教教師）老師清理桌板垃圾、地面清掃。

四、 注意事項

1、紀檢部例會時間：隔周一中午11:30-11:50，3樓玻璃房，全員準時參加，請假須遞假條。例會主要內容為總結兩周情況，并公示表現(xiàn)最佳的小組全員獲得德育加分。

2、志愿服務部例會時間：雙周周一一中午11:30-11:50，3樓玻璃房，全員準時參加，請假須遞假條。例會主要內容為總結兩周情況，并公示表現(xiàn)優(yōu)異的崗位全員獲得德育加分。

3、秉承“服務精神、禮儀先鋒、盡職盡責” 讓初中部因我的存在而變得和諧有序！  

篇2

 

一、高校貧困大學生概況

 

高校貧困大學生，主要是指其家庭所能募集到的資金，難以支付其在校期間的學習和生活基本費用的學生。

 

據調查和統(tǒng)計分析，高校貧困大學生主要來自五個方面：一是來自經濟社會和文化比較落后的農村或偏遠山區(qū)困難家庭;二是來自家庭人口眾多且失業(yè)人數(shù)多或低層勞動力多的困難家庭;三是來自家長年邁而勞動力弱、家庭上學子女多且子女上學費用負擔重的困難家庭;四是來自家庭有病人或殘疾人的困難家庭;五是來自因家庭成員發(fā)生重大意外事故或疾病造成家庭經濟變故的困難家庭。

 

二、高校家庭經濟困難學生的思想、心理狀況及存在問齒

 

1.思想方面。大部分貧困大大學生思想積極向上,政治態(tài)度端正,但思想覺悟及社會責任感有待提高。一是雖然大學生總體關注時事政治，具有良好的愛國熱情，但往往不能很好地把國家、社會和自身結合起來，缺乏社會責任心。二是大部分家庭經濟困難大學生思想天真、簡單，品性淳樸、直率,但由于長期地處邊遠地區(qū)或農村，地方經濟及文化發(fā)展相對落后，社會開放程度不高，信息渠道不暢通，導致他們社會見識少、閱歷淺、社會信息存儲量匱乏等特點。三是大部分家庭經濟困難大學生存在“學習好便能就業(yè)好”的思想，雖然他們在校學習刻苦勤奮，但卻忽視了思想素質、綜合能力的培養(yǎng)，很少積極參與各社團及社會實踐活動，在學習生活和就業(yè)過程中，表現(xiàn)極其缺乏社會工作經驗和人際交往能力。

 

2.心理方面。高校貧困大學生在生活、學習上承受著較大的壓力，主要體現(xiàn)在:一是自卑心理。高校貧困大學生由于經濟拮據，常為生活犯愁，與衣食無憂甚至花錢闊綽的學生相比，在經濟消費上形成巨大反差。久而久之，其情緒易低落。二是孤僻、自我封閉心理。高校貧困大學生由于自卑，在人際交往中缺乏自信，容易使其心靈封閉，不愿主動與他人交往，不善溝通和人際交往，從而導致性格內向、孤僻。三是焦慮心理。由于高校貧困大學生想通過學業(yè)來改變命運，在校十分注重學習成績，無形之中產生了巨大的心理壓力，一旦面對全新環(huán)境和生活的種種考驗，或面對嚴峻的就業(yè)和激烈的人才競爭形勢，容易誘發(fā)焦慮情緒。四是妒忌心理。由于高校貧困大學生無法正確地認識、評價及定位自己，經常容易受周邊家庭經濟條件較好的同學影響而產生妒忌心理，并成為學習、生活及就業(yè)過程中最大心理障礙。五是部分家庭經濟困難大學生還存有虛榮、功利、空虛無助、偏執(zhí)等其他不健康心理問題。

 

三、影響高校貧困大學生安全教育管理成效的主要緣由

 

1.國際金融危機影響。受國際金融危機深度影響，我國經濟社會發(fā)展放緩，創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會短缺，人才競爭激烈,形勢嚴峻。這既對高校的人才培養(yǎng)、大學生就業(yè)、校園安保等工作提出新要求，又給高校大學生特別是高校貧困大學生的求學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶來新壓力。

 

2.政府監(jiān)管缺位和社會不良風氣侵襲，給高校貧困大學生安全教育管理工作帶來新問題。國內正處發(fā)展模式轉型關鍵時期，各種社會矛盾凸顯，加上誠信缺失，公正失信，拜金主義、享樂主義、功利主義等不良社會風氣盛行,諸多社會問題對正值世界觀、人生觀、價值觀形成時期的高校大學生特別是家庭經濟困難大學生思想產生深刻影響。加上科技網絡信息技術發(fā)達但政府監(jiān)管又失力，社會詐騙手段多樣，部分高校大學生因經不起誘惑而上當受騙或走上歧途。

 

校園周邊地區(qū)治安復雜，給高校貧困大學生安全教育管理工作帶來新壓力。少部分學生因戀愛、創(chuàng)業(yè)或追求自由等緣故私自在校外租房居住，有些家庭經濟困難學生為節(jié)約開支而租用簡陋、安全系數(shù)低下的出租屋居住，容易發(fā)生學生傷害事件和物品失竊案件。

 

4.高校安全教育管理機制不健全，給高校貧困大學生安全教育管理工作帶來新影響。一是學校安保工作邊緣化狀況仍未改變，在安全教育管理工作上的人力、物力、財力投人相當匱乏。二是學院安全宣傳教育形式傳統(tǒng)、單一，宣教成效不明顯，特別是針對家庭經濟困難大學生這一特殊群體。三是安全教育管理工作理念及體制滯后，未能有效結合當代大學生的個性特點開展教育管理丁.作，遠不能適應和滿足新時期安保T.作需要，學生經常不服管、不服教，特別是面對高校貧困大學生這一特殊群體，系統(tǒng)性、個性化教育管理成效甚微。四是校園自身安保工作體制不順暢。受執(zhí)法權限的限制，對校園內外發(fā)生的各類案件，高校不能及時查處，矛盾不能及時化解,,五是受安保專項經費短缺限制，從事安保工作人員隊伍綜合素質不高，安保管理服務理念落后。六是隨高校后勤社會化推進，部分高校安保工作由物業(yè)公司承包管理，在具體管理過程中“重管理輕宣教、重形式輕實效”現(xiàn)象屢見不鮮。

 

5.高校貧困大學生安全意識和防范本領薄弱問題突出，給高校安全教育管理工作提出新要求。一是學生大多數(shù)來自貧困農村或偏遠地區(qū)，因地方教育資源短缺、教學方式傳統(tǒng)、受教知識面單一等因素影響，使學生對國際國內局勢認識不足，社會發(fā)展形勢認識不清，國防意識、安全意識、法制意識十分薄弱。二是學生社會見識少，閱歷淺，上大學后便對城市里的新生事物充滿新鮮感和好奇心，但自身抗誘能力卻十分薄弱，容易因“貪小便宜”而上當受騙。三是學生為緩解學習生活經濟壓力，更好改善學習生活條件，在校迫切要求參加校外兼職以獲得兼職薪酬，但有時因盲目過度追求高薪而忽視安全風險，易被不法分子利用、誤導從事違法犯罪工作，走上歧途。五是學生心理受挫能力差，一旦上當受騙或遭遇重大挫折后，容易出現(xiàn)心理障礙且無法自行疏導解壓，嚴重時便會滋生厭世心態(tài)和輕生觀念。

 

四、加強和改進家庭經濟困難大學生安全教育管理的幾點工作建議

 

1.將安全教育工作融入大學生思想政治教育體系，進一步加強和改進大學生思想教育工作。大學生思想政治教育，是中國特色現(xiàn)代大學制度不可或缺的重要內容，也是高校一項十分重大教學教育任務。面對國際新形勢和國內新常態(tài)，面對高校安全教育管理工作新要求，面對高校貧困大學生的特殊性，各高校應堅持“以人為本”的科學發(fā)展觀，在校園內廣泛深人開展以思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育、心理教育為主要內容的思想政治教育工作時，應有所側重加大家庭經濟困難大學生這一特殊群體的教育，并切實將安全教育管理工作融人其中并有機結合起來，使思想政治教育內容更豐富，更貼近實際，更有價值意義。充分讓廣大家庭經濟困難大學生更好認識當前國際形勢和國內國情社情，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立遠大的理想，鼓勵他們從自身實際出發(fā)，合理規(guī)劃人生。

 

2.將安全教育工作融入大學生心理健康教育體系，進一步強化高校貧困大學生心理健康教育工作。在新生人學時，各高校應及時建立高校貧困大學生檔案數(shù)據庫，各心理健康咨詢和宣教單位或機構應及時開展心理測評和心理健康宣教活動。在活動中，應秉承“關愛生命，關注健康”理念，切實加強“生命無價”“生命至上”的生命價值觀教育和安全宣教工作，既要幫助他們增強心理健康和安全意識，優(yōu)化心理素質，增強心理調節(jié)能力和情緒自控能力，又要幫助他們掌握衛(wèi)生保健方法和安全防范技能，培養(yǎng)積極進取人生態(tài)度和健全人格。特別應加強家高校貧困大學生的心理受挫能力，教會他們在遇到重大挫折或困境時懂得求救和自救方法，消除自暴自棄和輕生念頭。

 

3.將安全教育工作融入大學生資助育人體系，進一步優(yōu)化高校貧困大學生的資助育人模式。高校貧困大學生人學后，各高校應根據其家庭經濟情況進行有效核實和分類資助，在加大資助力度和廣度的同時，應堅持“資助與育人并重”原則，在加強大學生的誠信教育、感恩教育、組織學生積極參與勵志感恩公益活動的同時，應有針對性地加強安全教育管理，幫助學生學習安全知識，增強安全防范意識和掌握安全防范技能，防止在參與社會公益活動、勤工助學活動和就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中上當受騙。

 

4.將安全教育工作融入大學生就業(yè)指導體系，進一步強化高校貧困大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。高校貧困大學生在創(chuàng)業(yè)或就業(yè)時,一般會面臨幾大問題。一是就業(yè)心理不成熟不健全;二是能力素質與實踐經驗相對缺乏;三是心理問題及心理障礙難以排解;四是就業(yè)途徑單一且擇業(yè)范圍狹窄;五是就業(yè)費用過高且開支負擔過重;六是社會關系資源約束且相當匱乏。面對這些問題,各高校應有針對性開展職業(yè)發(fā)展技能培訓和就業(yè)指導，必要時開展就業(yè)心理輔導工作，幫助家庭經濟困難大學生敢于直面問題，解決問題。同時，也應加強法制安全教育，切實幫助他們學習法律和安全知識，使他們知法、守法和學會用法，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)安全防護和維權能力，實現(xiàn)平安就業(yè)和合法創(chuàng)業(yè)。

 

參考文獻：

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一、創(chuàng)設氛圍，發(fā)展自我管理意識

蘇霍姆林靳基曾說：“只有創(chuàng)造一個育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果。”低年級學生年齡小，受外界環(huán)境影響較大，可塑性很強。因此，培養(yǎng)孩子們的班級自我管理能力，可以從環(huán)境氛圍的創(chuàng)設人手，讓環(huán)境熏陶，以氣氛感染，讓孩子們在和諧、民主、積極向上的氛圍中發(fā)現(xiàn)自我管理的樂趣，增強成就感和自豪感的體驗，從而逐漸培養(yǎng)自我管理意識。

擔任小學二年級班主任的時候，在紀律上遇到了一個大難題，每天晨讀期間，孩子們表現(xiàn)為自由散漫，總有幾個學生會偷偷地抄前一天晚上布置的作業(yè)，面對這樣的情況，班主任出臺了一系列的管理制度和激勵措施，首先，每天晨讀都會設置一個“值日班長”，負責帶領和監(jiān)督同學們晨讀，在“值日班長”的任命上，教師采用輪流制，即每個人都有機會管理其他同學，也有機會展示自己的管理才華，經過一段時間的培養(yǎng)，孩子們逐漸感受到自主管理的樂趣，尤其是班里幾個出了名的“調皮鬼”，在這次活動中表現(xiàn)十分踴躍，輪到自己做值日班長的時候，格外的嚴格要求自己，自習課上不亂說話了，也懂得尊重其他同學了……“今天的一小步，就是明天的一大步”“你們是我看到過的最強勁的管理團隊”，面對同學的進步，班主任更是不吝惜贊美的語言，在班主任的夸獎和鼓勵下，孩子們更加努力了，這樣的激勵不僅能夠促進學生進步，更重要的是一定會在他們自主管理的征程上留下最絢麗的一筆。

立腳點上求平等，于出頭處謀自由。對于低年級孩子來說，參與班級管理需要濃厚的興趣和巨大的勇氣，而上述案例中，班主任為學生營造了積極有效的活動氛圍，在環(huán)境的影響下，學生彼此鼓勵，不斷進步，真正地實現(xiàn)了自主管理核心價值。

二、搭建平臺，提高自我管理能力

著名的教育家魏書生說：“班級就是一個大家庭。”是教師教學的戰(zhàn)場，更是學生成長的跑馬場。為了提高孩子們的自主管理能力，讓馬兒奔馳在希望的原野上，教師必須做好相關制度，搭建有效平臺，明確自主管理目標，激發(fā)自主管理欲望，讓班級在“事事有人管，人人有事做”的前提下，激發(fā)學生的班級自主管理能力，為班級的蒸蒸日上和自主管理奠定下堅實的基礎。

教師可以創(chuàng)新設計班級自主管理崗位，“黑板清潔員”“早讀考勤員”“圖書管理員”“課間操督導員”“紀律檢查員”……事實上，每個同學都渴望成功，設置這些崗位的目的是為學生的多元發(fā)展搭建有效的平臺。記得在帶三年級一個班的班主任時，有個學生表達能力強，做事效率高，老師讓他做起了自己的“小助理”，負責對班干部進行培訓和班級任務的傳達，自從做了“小助理”，為班級做貢獻的積極性更強了；而有兩個同學“畫畫”水平很高，老師讓她們“自主招生”繪畫小組，并且承包了黑板報任務；還有同學自律能力強，班主任安排她做紀律委員，有了這個“光榮稱號”，孩子們更是樂此不疲，自習課紀律有了明顯變化，很快就把紀律流動紅旗“奪”了回來……

揚長避短，曲徑通幽，正如上述案例所示，為了培養(yǎng)學生的自主管理能力，教師創(chuàng)建自主管理平臺，多給每個孩子一次體驗的機會，多給每個學生一個進步的舞臺，讓學生在“自助餐式”的管理模式中，找到自己的位置，發(fā)揚優(yōu)點，增強自信，幸福而快樂地成長。

三、做好評價，培養(yǎng)自我管理習慣

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！毙W生自主管理能力的培養(yǎng)，同樣也需要教師的鼓勵和評價，通過班主任有效的評價，無形中形成積極、健康、昂揚向上的良好班風，從而促進學生自我修正、自我教育、自我管理的理想狀態(tài)。

擔任二年級班主任工作期間，為了給孩子們加油鼓勁，讓學生爭先恐后，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，教師特將衛(wèi)生完成情況加入了班級“笑臉”評比計劃，實行一周一評比，兩周一總結，小組自評、組間互評和教師評價相結合，在評價機制的促進下，孩子們自覺上崗，站好每一班崗，積極打掃和維護班級衛(wèi)生。孩子們在快樂中自我管理，在自我管理中又體驗快樂，積極性和主動性得到了極大的調動，臟亂差從此遠離，干凈的教室，整齊的桌椅，明亮的玻璃，孩子們感受著教室的干凈，也享受著自主管理的快樂。

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【關鍵詞】教學中；音樂專業(yè)學生；自主管理；培養(yǎng)

一、音樂專業(yè)學生自主管理能力表現(xiàn)

1、積極方面。音樂專業(yè)學生自主管理的積極一面最先體現(xiàn)在了對自己形象的關注上。筆者設計了一個“你是否主動打理自己的個人形象？”的問題，在調查中，完全不在意自己個人形象的學生為0人，百分之九十以上經常自覺打理。筆者在訪談中了解到：音樂專業(yè)學生對音樂類比賽、綜藝節(jié)目、時尚雜志非常關注，為了今后能夠在專業(yè)上有更大的造詣，他們也越來越注重自己的形象，且這種現(xiàn)象越來越趨于低年級化。比如，有一個學生用自己的經歷來解釋了這一問題，這位學生是學習聲樂表演專業(yè)的，他曾在暑假期間在某電視臺實習，自己能夠感覺到導演在選拔藝人時，顏值和個人形象是非常重要的，雖然不一定是最重要，但會是進入藝術圈的一個敲門磚。

筆者就他們對自主管理或者自律是否認同進行了調查，絕大多數(shù)學生還是認同自主管理的，在“如果讓你選擇被管理和自主管理，你會更側重哪一個？”的問題中，被訪談學生的回答主要可以概括為以下三個方面：第一種回答是：我們在剛入學的時候比較貪玩，到發(fā)現(xiàn)自己所學的基本功較差的時候已經晚了，因此我覺得老師的嚴格管理可能會對我們的訓練效果更好一些。第二種回答是：認為自主管理有它好的一面，但也要有所區(qū)分，不能一概而論，過于注重自我管理。第三種回答是：在平常專業(yè)訓練中可以靠自主管理，因為他們有很大的興趣，而在文化理論學習中則更需要老師的監(jiān)督。

2、消極方面。在關于“你是否能夠自覺且積極有效的完成專業(yè)學習任務？”的調查中，大部分學生都缺乏自主完成學習任務的基本意識，其中，認為自己有時能自主完成的學生在被調查中比例最多；其次是認為自己基本不能完成的；比例最少的是選擇自己能夠，且經常能夠做到的。在關于“你在課堂上會主動積極回應老師嗎？”這一問題的回答上，選擇能，且經常的很少；選擇有時能和基本不能的卻很多。從這些調查中可以看出，很多音樂專業(yè)學生在課堂學習的自我指導能力不足，不能夠較好地主動進行思考和學習。

此外，筆者在訪談中也了解到了音樂專業(yè)學生對于自己的學習、職業(yè)發(fā)展上的規(guī)劃意識也不強，在關于“你是否規(guī)劃過自己的學習與職業(yè)”的問題上，學生給出了如下回答：學生A：我知道個人規(guī)劃很重要，但是父母已經給我規(guī)劃好了，他們告訴我，等我以后畢業(yè)了就去他們的單位上班，對于自己的未來發(fā)展，我沒有考慮太多，曾經想過去做銷售或者做一些與經濟有關的職業(yè)，但是后來覺得不太現(xiàn)實，就沒有堅持了。學生B：個人規(guī)劃是很重要的，但是我沒有考慮過自己的未來，也沒有規(guī)劃過自己的學習，因為我覺得學習很無聊，有的時候想過要好好地學習、認真地學習，但是總堅持不下來。學生C：我對學習沒有興趣，我選擇了音樂，我也知道老師說的臺上一分鐘臺下十年功，但是我在訓練的時候總覺得很乏味，因為一直在重復練習，這樣讓我感覺與心理所想象的專業(yè)學習有落差，所以提不起精神。從上述訪談中也可以看出，學生知道專業(yè)學習的重要性，但是卻沒有一個明確的個人發(fā)展規(guī)劃，同時也缺少對專業(yè)學習的堅定毅力，這些都是學生自我行為約束意識不強、自主管理意志不夠堅定。

當學生被問及為什么要自己監(jiān)督自己，多數(shù)學生認為這樣做能夠得到更多的獎勵，如來自學校的獎狀、老師的表揚以及來自家長的各種物質獎勵等，還有部分學生給出了如了以下回答：學生A：我希望通過自我監(jiān)督能夠獲得來自同學與老師的認同，希望自己的獨立能力更強一些，自我監(jiān)督的過程也是自身提高的過程。學生B：我認為自我監(jiān)督就是一種老師推卸責任的做法，雖然我比較認同這一管理方法，但是我感覺老師對我們的監(jiān)督比我們自己監(jiān)督更重要，自己管自己和被老師管，我覺得你如果按照老師的要求去做會比你按自己的要求去做，更容易獲得肯定，更容易被老師表揚。學生C：我主動遵守紀律、主動學習、自我監(jiān)督，最終的目標還是希望通過自己的努力獲得老師的肯定，包含物質和精神上的，這對我都很重要。學生D：在剛入學的時候，在學習和生活中，我能夠自覺遵守各項規(guī)章制度，我主動學習，但是從來沒有因為我自覺而獲得老師的表揚，所以有的時候，我的主動性和自覺性就沒有像剛入學的時候那樣高了。學生E：我希望通過自我監(jiān)督來促進我的成長，自我監(jiān)督是一個人在社會上立足的基本要求。

通過訪談，可以從一定層面反映出很多學生不明白自我監(jiān)督的實際意義和作用，往往把自我監(jiān)督看作是從老師、學校、家長手中獲得獎勵的一種工具，貶低了自我監(jiān)督的實際價值，沒有把自我監(jiān)控能力作為一個人的發(fā)展與習慣來看待，這樣的自我監(jiān)控的方向與效果都偏離了開展自我監(jiān)控應有的本意。

二、教學中培養(yǎng)音樂專業(yè)學生自主管理的意義

1、音樂專業(yè)學生自身特點導致自主管理能力不強、自主學習能力不高。在心理上，音樂專業(yè)學生藝術氣息更加濃厚，多具有理想主義、完美主義，由于他們在學習專業(yè)過程中需要以豐富的情感和想象力作為專業(yè)學習的基礎，因此，他們在藝術表達、創(chuàng)造、創(chuàng)新等方面更注重感性與情感注入，個人情感更為豐富，想象力更為對象化，對外界刺激很敏感，比較注重他人對自己的看法與評價，情緒波動幅度較大。筆者有這樣一名學生，上課點名不喜歡答到，就算有回應，也會答得和別人不一樣，后來了解到，他有自己的苦衷，原來他進過少管所，答到讓他想起了那里天天的點名，心里難受。在素質上，作風比較自由松散、組織紀律性較差、欠缺良好的生活、學習習慣，一心只想為藝術而藝術，對于文化修養(yǎng)的學習不夠。有過這樣一個案例，有名學生專業(yè)成績特別好，但是對文化課并不重視，很多課程都不及格，上課就愛抱著他的吉他，課間休息或下課后馬上就會彈唱起來。

2、針對音樂專業(yè)學生自身特點，在教學中培養(yǎng)學生自主管理的意義。學生自主管理教育制度或與之相關的內容通常只是被涵蓋于思想政治理論教學和學生德育之中，沒有形成體系。雖然學校也會利用主題班會、社團組織等載體開展學生的自主管理教育，但實際卻收效甚微。此外，在管理理念上仍然停留在對學生的約束和規(guī)范上，缺乏革新。所以，在針對音樂專業(yè)學生的教育上，必須要創(chuàng)立符合他們特點的文化素質教育課程與內容，在教學上引導學生開展自主管理，培養(yǎng)他們自主學習的活力和主動性。教育者還必須抓住音樂專業(yè)學生普遍都將希望寄托在了專業(yè)修養(yǎng)上，希望通過過硬的專業(yè)素質獲得成功的心理，尤其要通過營造良好的專業(yè)教學氛圍和設置與他們專業(yè)緊密聯(lián)系的各種多樣、有趣的教學實踐活動，并且能夠讓學生全程參與，將學生由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，這樣才有可能提高他們學習的效果和效率。

三、教學中對音樂專業(yè)學生自主管理能力培養(yǎng)的建議

篇5

目前我國大多數(shù)中小學的班級結構模式仍是傳統(tǒng)的直線職能型結構模式，這種結構模式體現(xiàn)為在班主任與其他教師的領導下，在班級中設立班長、學習委員、生活委員、體育委員等職位，其結構特征表現(xiàn)為一種以班主任為核心，以班級正式組織為框架的層級管理體系。這種體系強調整體意識與高度統(tǒng)一，即班主任發(fā)號施令，班干部貫徹執(zhí)行，學生俯首聽令。一旦班上某方面出了問題，班主任的第一反應便是權威當頭，加強班級管理。這種班級管理結構模式多數(shù)情況下是有效的，但也與現(xiàn)代社會倡導下的教育理念產生矛盾存在著一個明顯的問題――沒有將教育作為一種培養(yǎng)人的活動。這種模式過分強調班級統(tǒng)一與穩(wěn)定，過分強調教師權威與控制主義，限制學生個性的發(fā)展，容易造成個人與集體的對立，師生關系的緊張。此外，這種模式忽視學生自主性地位，忽略學生的情感、需要、愿望和興趣，并不利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

尤其是低年級的學生，他們離開家庭，走進學校。從完全依賴他人到逐步走向獨立，與自己同樣年齡的伙伴生活在一起，由不同的教師來管理，按照規(guī)定的時間，完成規(guī)定的學習任務。這一系列的要求需要有一個逐步適應的過程。在這個階段，師生互動無論在內容還是在形式上都呈現(xiàn)出豐富多樣性。學生對教師更多的是一種情感上的依戀。教師更多的扮演著監(jiān)護人和法官的角色，不斷處理來自兒童世界的各種糾紛。教師是學生值得信賴和依靠的人。因此，依賴教師是一種正?，F(xiàn)象。教師作為重要他人的作用就顯得特別突出。在小學生的心目中，教師是最高的權威，學生對教師幾乎是無批判地全盤接受。

二、個案呈現(xiàn)

早操結束后有約10分鐘的晨會時間。走進教室后，同學們還是比較安靜的。簡潔的上完晨會課后，我對同學們說，現(xiàn)在可以排隊到教室后方的圖書角借書。同學們紛紛從自己的座位上站起來，甚至有些男生沖到圖書角，教室里頓時亂了起來。于是我請同學們安靜下來，保持自己現(xiàn)在的位置，然后對他們說：同學們發(fā)現(xiàn)今天教室里有什么不好的現(xiàn)象？

學生：同學借書時聲音太大了；借書沒有排隊，大家在搶；有同學在教室里亂跑。

教師：這些問題，希望同學們在老師來上課之前自己解決。另外，我先提醒大家，請你回想一下我們之前是怎么借書的？

學生們回到自己的座位上，開始一組一組的走向圖書角。在同學們有序借書時，我又對大家說：咱們只上了一節(jié)早自習，請看看咱們的課桌和地板。（課桌被大家撞得已經擺放不整齊；地板上也不干凈。）

坐在座位上的學生們已經開始排桌子、撿地上的垃圾。這時，下課鈴響了，教室已在同學們自覺下整理的十分整齊、干凈。

三、案例分析――學生自主意識的培養(yǎng)措施

對于小學生與初中生在自主性發(fā)展水平上的差異，用學生自己的話來說就是：上小學時有時間，卻不知道什么是自主；到了初中，想要自主時卻沒有了時間。這句話很好地概括了學生對自主性認識的發(fā)展過。對于小學生來講，他們大多還沒有自主意識。這一時期，關鍵是要培養(yǎng)學生的自主意識，那么應從哪些方面著手呢？

1.發(fā)揮班主任的主導作用，創(chuàng)設班級自主管理的氛圍

作為班級管理主體之一的教師是學生的教育者、指導者和班級工作的組織管理者。一個優(yōu)秀的班集體將在班主任的指導和幫助下，不斷增強自我教育的能力，學生初步學會民主自主的管理，達到管理自動化。班主任要有意識地調動學生參 加到管理中來，使學生成為班級制度的建設者、執(zhí)行者和制度執(zhí)行的評價者。

2.激勵每個學生參與班級自主管理，實行崗位責任制

要想使班級自主管理真正進入良性軌道，還必須注意調動每個學生參與班級管理的積極性，使每個學生都盡可能的學會自我控制、自我管理，使班級出現(xiàn)“人人會管理，事事有人管”的良好局面。班主任還要注意引導學生進行自我反思，在具體的反思中，培養(yǎng)學生的自我反思能力，進行自我激勵，實現(xiàn)自我改進。班級各項規(guī)章制度的建立，最好是在廣泛征求學生的意見，由班委會討論制訂后，再由全體學生討論、修訂，這樣才能極大地調動學生參與班級管理的積極性。

3.改革班干部選舉辦法，建立健全監(jiān)督評價機制

改變傳統(tǒng)的班干部選舉辦法，變過去的班主任指定班干部為學生“自薦”和“眾舉”相結合的方式，即“競選”的方式。通過競選，使學生有了自我表現(xiàn)的機會，有了獲得成功的機會，增強競爭意識，提高學生的全面素質與能力。同時建立監(jiān)督評價機制，在實施監(jiān)督評價的過程中，開放監(jiān)督評價過程，實現(xiàn)監(jiān)督評價主體的多元化，讓學生成為監(jiān)督評價的主人，使學生在行使班級管理權力的同時，更感到了一種責任、一種制約、一種監(jiān)督和評價，從而不斷完善其工作。

4.從“他律”到“自律”，形成和諧的班級師生關系

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關鍵詞：高職 創(chuàng)業(yè)教育 資源庫 模式

在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，對于提高人才培養(yǎng)質量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。但我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺乏與開展創(chuàng)業(yè)教育密切相關的資源庫建設，導致高職創(chuàng)業(yè)教育在教學內容、教學理念和方法、創(chuàng)業(yè)教育活動開展等方面都受到很大的制約。開發(fā)適合高職創(chuàng)業(yè)教育特點的資源庫已成為加強和推廣高職創(chuàng)業(yè)教育的當務之急。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育的特點

由于高職院校學生在能力素質、在校學習時間和未來就業(yè)機會等方面與本科院校學生有著明顯的差異，在高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育也有著不同的特點。

（一）高職學生對創(chuàng)業(yè)教育有著更迫切的需求

據麥可思公司的《就業(yè)藍皮書》顯示，從2007屆到2009屆，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例平均在1.0%~1.2%之間。其中，2009屆“211”院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者所占比例為0.4%，非“211”本科院校為0.8%，高職高專院校為1.6%。從2007屆到2009屆，高職高專大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例遠高于本科。究其原因，一方面是受傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響，使本科畢業(yè)生更傾向于選擇國家機關、事業(yè)單位、國企、大公司等收入相對穩(wěn)定的大單位或大企業(yè)；另一方面是當前大學生自主創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境較差，自主創(chuàng)業(yè)的風險較大。而高職畢業(yè)生由于進入大單位或大企業(yè)的機會相對較少，他們經過在中小企業(yè)的實習和工作，積累了經驗和才干，很容易促使他們走向自主創(chuàng)業(yè)之路。根據我院對市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調查，畢業(yè)后即創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生極少，但在畢業(yè)兩年后走上自主創(chuàng)業(yè)之路的比例則大幅上升，2006屆畢業(yè)生在2010年底的自主創(chuàng)業(yè)率已達到8%。由此可見，高職學生在畢業(yè)后較短時期內就會遇到現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)選擇問題，他們對創(chuàng)業(yè)教育有著更迫切的需求。

（二）高職的創(chuàng)業(yè)教育是多層次、模塊化的教育

由于高職學生在校時間短，并不是每個學生都會面臨自主創(chuàng)業(yè)問題，因此，創(chuàng)業(yè)教育不應是撒胡椒面式的統(tǒng)一的、廣泛的教育，而應是既充分考慮學生當前興趣，又要從學生長期職業(yè)成長出發(fā)，分層次安排教育內容。創(chuàng)業(yè)教育課程可分為基礎、中級和高級3個層次，課程內容應采用模塊化的形式，具有靈活性和可選擇性，使學生在接受基礎層次創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，根據個人意愿，決定是否接受進一步的創(chuàng)業(yè)教育學習，并由學生自主選擇學習方式和學習內容。

（三）高職的創(chuàng)業(yè)教育應采用多元化、多渠道的教育組織模式

創(chuàng)業(yè)教育層次的差異性決定了創(chuàng)業(yè)教育組織的多元化、多渠道的特點。

創(chuàng)業(yè)教育的基礎層次可采用普及模式，由學校統(tǒng)一組織開設專門的創(chuàng)業(yè)課程，目的是使各個專業(yè)的學生都能從創(chuàng)業(yè)教育中形成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，使擁有專業(yè)知識的在校生也能具備開辦小企業(yè)的潛力。

創(chuàng)業(yè)教育的中級層次是通過模塊化課程學習，使學生對創(chuàng)業(yè)過程中所需要的營銷策劃、企業(yè)管理、經營分析、產品知識有更深刻的理解，創(chuàng)業(yè)實踐能力進一步提升。中級層次的創(chuàng)業(yè)教育組織者應以學校為主，可根據各個專業(yè)創(chuàng)業(yè)的特點，分別開設適合本專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)進修課程，或將創(chuàng)業(yè)教育的理念和內容滲透到相關課程的教學活動中?？梢圆扇∵x修課、講座、創(chuàng)業(yè)模擬大賽等多種形式，邀請行業(yè)專家、本行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士、畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)成功人士等參與創(chuàng)業(yè)教育活動。

創(chuàng)業(yè)教育的高級層次是更為系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)實踐能力訓練，目的是使學生通過開展有指導的創(chuàng)業(yè)實踐活動，形成在商業(yè)社會背景中構思、創(chuàng)立和運營企業(yè)的能力。高職院校的學生主要通過自主學習和實踐完成創(chuàng)業(yè)的專業(yè)訓練，學校應通過開辟創(chuàng)業(yè)實踐基地等方式為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供基礎條件，并配備相應的師資指導和管理學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育對資源庫的需求分析

當前，開展創(chuàng)業(yè)教育所遇到的瓶頸之一是創(chuàng)業(yè)教育資源庫的匱乏。搭建適合高職創(chuàng)業(yè)教育特點的資源庫，應根據分層次的創(chuàng)業(yè)教育課程建立創(chuàng)業(yè)教育資源庫。

基礎層次創(chuàng)業(yè)教育和中級層次的創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，具備創(chuàng)業(yè)政策與法律、行業(yè)與產品知識、創(chuàng)業(yè)財務、企業(yè)管理方面的基本知識，在教學中均需采用課程教學的形式，教學過程主要采用任務驅動、案例教學、小組學習、角色扮演等教學方法。在資源庫建立方面，相應的需要建立教學設計資源庫，內容包括任務設計、案例設計、活動設計、學業(yè)評價設計等；在教學活動中需要運用大量生動、直觀的圖片、視頻、音頻等多媒體資源，應建立相應的教學素材資源庫，方便教師根據教學活動內容和組織形式有針對性地選取制作適合教學的多媒體課件。

創(chuàng)業(yè)教育過程應注意學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)，提倡學生通過自主學習獲取自己所需的知識和能力，在每個層次的創(chuàng)業(yè)教育中均應配套面向學生的自主學習資源庫。基礎層次和中級層次的自主學習資源庫主要向學生提供教學視頻、在線答疑、學習交流、案例庫、習題庫等內容，高級層次的自主學習資源庫則主要向學生提供行業(yè)動態(tài)、市場分析、專題講座視頻、互動交流等內容。

中級層次的創(chuàng)業(yè)教育應為學生提供創(chuàng)業(yè)模擬演練的學習機會，為此，應構建創(chuàng)業(yè)模擬演練資源庫，內容包括創(chuàng)業(yè)模擬演練軟件和硬件條件的配備、創(chuàng)業(yè)模擬演練的模擬數(shù)據資料、創(chuàng)業(yè)模擬演練的經驗積累與分享等。

高級層次的創(chuàng)業(yè)教育側重于學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的訓練，應建立創(chuàng)業(yè)指導資源庫，向學生提供創(chuàng)業(yè)實踐指南，包括在創(chuàng)業(yè)實踐中應注意的法律、法規(guī)、政策文件，創(chuàng)業(yè)經驗的積累與分享、創(chuàng)業(yè)過程的在線指導等。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育資源庫的建設模式

高職創(chuàng)業(yè)教育資源庫的建設是推動創(chuàng)業(yè)教育的強大支撐，但資源庫的建設不是一蹴而就的，創(chuàng)業(yè)教育資源庫的建設應強調效率和效果，尋求合理的資源庫建設模式。

（一）高職創(chuàng)業(yè)教育資源庫建設應注意的問題

1、創(chuàng)業(yè)教育資源庫建設應重視質量和實用性，避免低水平重復開發(fā)

近年來，高職院校以精品課程為代表的資源庫建設模式普遍存在著重視形式而忽視內容，重視數(shù)量而忽視質量，重視教而忽視學的問題。雖然資源庫在數(shù)量上呈現(xiàn)出海量化，但資源庫內容卻基本上是低水平的重復開發(fā)。教育資源庫普遍存在著內容呆板、教學效果差的問題，有些教育資源庫甚至僅僅是教學文件的堆積，能夠吸引學生的資源內容極其缺乏，一些制作良好的視頻資源也由于受到壓縮技術和網絡傳輸速度的限制，學生不能順暢地觀看。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的興起，創(chuàng)業(yè)教育資源庫的構建也將成為各大院校專業(yè)建設和課程建設的重點，我們應吸取以往精品課程資源庫建設的教訓，資源庫的建設要以學生為本位，注重資源庫的實效性，使資源庫的服務對象從教師主體轉變?yōu)閷W生主體，強調師生互動交流，形成相互補充、各具特色、不斷提升的資源庫內容。

2、創(chuàng)業(yè)教育資源庫建設應能夠動態(tài)更新，資源庫內容和形式能夠不斷充實完善

由于創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境是不斷變化的，創(chuàng)業(yè)教育的內容也應與之做相應的調整；隨著創(chuàng)業(yè)教育的開展，一些好的教育模式、典型案例、實踐方式等也應不斷積累和共享；隨著網絡技術為代表的現(xiàn)代信息技術的不斷更新，教育素材、教育案例、教育活動的展現(xiàn)方式也在發(fā)生著深刻的改變，這些因素決定了一個有吸引力的教育資源庫必須具有動態(tài)更新能力。但資源庫的動態(tài)性必然導致資源庫的維護成本的上升，因此，在資源庫建設中應關注激勵機制和保障機制的研究。

3、創(chuàng)業(yè)教育資源庫建設應充分發(fā)揮社會各方力量，采取多種方式開發(fā)和運營

創(chuàng)業(yè)教育資源庫的建設應由國家、企業(yè)、學校、教師等多元主體參與共建；開發(fā)資金也應有國家基金投資、專業(yè)機構投資、企業(yè)投資等多種來源。在國家統(tǒng)籌、企業(yè)參與、地區(qū)和學校協(xié)調、教師個人制作等多種途徑中，鼓勵教師自己制作教學資源，鼓勵企業(yè)開發(fā)高質量的教育教學資源，學校建立自己的特色資源。資源庫的使用可采取免費和市場化運營相結合的方式，以調動專業(yè)機構和企業(yè)力量參與資源庫的建設。

4、創(chuàng)業(yè)教育資源庫建設應重視標準化研究，采用統(tǒng)一的技術標準和規(guī)范

目前，很多高校在開發(fā)教學資源庫時，未遵循相關技術規(guī)范和標準，給數(shù)據共享、交換與更新帶來極大不便，同時也造成資源重復建設，浪費大量人力、物力和財力。在資源庫開發(fā)過程中要強調使用標準統(tǒng)一的媒體格式、通用開發(fā)語言和開發(fā)工具。開發(fā)中應注意采用先進的、通用的、成熟的技術進行系統(tǒng)的維護與管理。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育資源庫的建設模式

綜合以上分析，我們提出了高職創(chuàng)業(yè)教育資源庫的建設模式。在該模式中，教育主管部門是創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)共享資源庫的規(guī)劃者、建設者和管理者；學校是創(chuàng)業(yè)教育資源庫的主要建設者，并且是校本特色資源庫的規(guī)劃者和管理者；企業(yè)、行業(yè)機構和學生（包括在校生和畢業(yè)生）是創(chuàng)業(yè)教育資源庫建設的主要參與者。

在創(chuàng)業(yè)教育資源庫建設中，應注意動態(tài)共享資源庫與校本特色資源庫在功能和內容上的相互補充。教育主管部門建立的共享型資源庫以網絡平臺為依托，面向社會開放，主要提供不斷更新的創(chuàng)業(yè)教育教學方法、教學案例和素材、創(chuàng)業(yè)實踐、相關法律政策和自主學習等方面的信息資源，目的是讓更多的學校和學生能夠從共享資源庫中獲得教學和學習所需的資料，也可避免低水平的創(chuàng)業(yè)教育資源庫的重復開發(fā)。在操作中，教育主管部門可通過舉辦創(chuàng)業(yè)教育課件大賽、創(chuàng)業(yè)教育案例大賽、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)大案等形式，通過一定的榮譽認定和物質獎勵的方式激發(fā)各高職院校和教師參與資源庫建設的熱情。還可通過市場化運作方式，吸引企業(yè)或行業(yè)機構進行創(chuàng)業(yè)模擬演練系統(tǒng)開發(fā)、動漫制作和創(chuàng)業(yè)講座視頻等技術難度相對較高、成本較大的優(yōu)質資源的建設。

各高職院校開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育校本特色資源庫直接服務于本校的創(chuàng)業(yè)教育。主要通過自主開發(fā)、借鑒創(chuàng)業(yè)教育共享資源庫、與企業(yè)或行業(yè)機構合作等渠道建設，其內容直接針對本校教師和學生的創(chuàng)業(yè)教學和學習需要。學校還可通過對畢業(yè)生的跟蹤調查，不斷發(fā)掘和積累往屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)實踐案例，這既有利于為本校畢業(yè)生提供更優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)指導，也能夠為在校生提供豐富的、與他們關系更為密切的創(chuàng)業(yè)實踐案例。

創(chuàng)業(yè)教育資源庫的建設應重視互動交流，無論是共享型資源庫建設，還是校本特色資源庫的建設，都應成為學生自主學習的平臺，學生既是資源庫的使用者，同時也是資源庫建設的參與者。通過學生與教師之間、學生與學生之間的互動交流，形成能夠為更多學生所共享的信息資源。

基金項目：本文系2010年度常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦椖俊俺Ｖ莞呗殘@區(qū)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構研究”（編號：k2010339）、2011年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目“構建高職創(chuàng)業(yè)教育分層分類立體化教學模式研究＂（編號：2011SJB880005）成果之一；江蘇省高?！扒嗨{工程”資助成果。

參考文獻：

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[2]Ewing Marion Kauffman Foundation Grossman. GEM：Gobal Entrepreneurial Monitor 2004 Executive Report. Babson College，2005．

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(1)自主管理是管理的終極追求。“現(xiàn)代管理學之父”彼得•德魯克認為，每個人都是管理者，自主管理是管理的終級目標追求。自主管理是遵循以人為本的現(xiàn)代管理理念，以人的自身為主導的自我設計、自預、自我調整的自我實現(xiàn)過程。這個過程能充分重視人性，保護人權，展現(xiàn)自我，發(fā)掘個人潛能，尊重和滿足自我實現(xiàn)的要求。

(2)自主管理是實習期青年成長的內在需求，適應了青年身心成長的客觀規(guī)律。要成長為一名合格的醫(yī)務工作者，整個成長鍛煉過程都需要有效的自主管理。醫(yī)學生的實習期是從學生身份到社會人的過渡階段，他們既是學生又是實習醫(yī)生，實習期結束即意味著畢業(yè)參加工作，這關鍵的一年要完成學生到醫(yī)生的角色轉換，要求臨床實習生應該學會自我管理。從生理上來看，身體已經趨于成熟，精力充沛，他們有理想、有激情，對未來的工作有設想和憧憬，自我意識強烈，渴望通過展示自己的能力獲得他人的尊重和認可。

(3)自主管理適應了社會發(fā)展對醫(yī)學人才的要求。在世界醫(yī)學領域醫(yī)學技術發(fā)展日新月異，醫(yī)學生只有動態(tài)適應社會發(fā)展變化才能勝任未來的工作。當前我國需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，醫(yī)學生除了有很好的專業(yè)素養(yǎng)，更需具備獨立、自主、創(chuàng)新精神。醫(yī)院臨床教學實施實習生自主管理，是對實習生的自主創(chuàng)新精神的訓練和培養(yǎng)，最大可能地挖掘學生自身潛能，綜合提升學生素質，使學生具備在畢業(yè)后盡快適應社會的能力和勝任未來工作崗位的能力。

2、管理目標

自主管理目標是要把實習生工作、學習及生活的自真正回歸學生自己，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生積極主動地投入到實習中去。而與此同時，醫(yī)院教學管理者也要轉換角色，不是放手不管，而是由“臺前”變?yōu)?ldquo;幕后”，以引導或協(xié)助的方式幫助并融入實習生自主管理過程。

3、實習生自主管理的實施

實習生在進入臨床實習之前已經歷過十多年的被動“填入式”學習，若要引導他們接受并適應自主管理，臨床教學管理部門要加強與實習生溝通交流，通過科學分成若干小組，開展各類教學活動、宿舍主題活動等，搭建學生自我激發(fā)潛力、創(chuàng)造力、自主發(fā)揮平臺，充分給予實習生展現(xiàn)自我、超越自我的機會。

3.1科學劃分實習生小組

科學合理地分組是保證實習生自主管理得以實施的前提。由于南通大學附屬醫(yī)院臨床專業(yè)實習生來自不同的院校，實習生們的學習和交流往往以學校為界限，不同院校的學生之間很少交往，有的甚至相互產生沖突。因此，打破原來學校與學校之間的界限，建立新團體是實習生來醫(yī)院后首先要解決的問題，這也更有利于實習同學實習期間的成長。實習生分組既然保留各學校指定的實組長，但在按排輪轉表時，將各院校的同學打散平均分配到各輪轉大組中，大組還分成幾個中組，中組中再分成若干小組，小組人數(shù)一般在8~12人，各大組、中組、小組自行推選組長和副組長各1名，負責本組的管理和聯(lián)絡工作。

3.2溝通方式-主題會議

實習生在實習期間會遇到很多工作、學習及生活上的問題，有些困難需要醫(yī)院管理部門來解決，有些困惑需要得到老師的幫助，還有很多問題可能通過學生之間的交流就得獲得答案。自2012年6月份以來，臨床教學管理科開始實行實習生主題例會制度。每兩周1次組長主題例會、每月1次學生主題座談會是非常有效的溝通方式。每次組長例會都將會有一個主題，如進入臨床時的主題為“我如何與實習同學相處”、“我的實習計劃是什么”，實習中期的主題為“實習周記應該怎么記”、“我想學習哪些技能”，考研復習時主題為“我怎么協(xié)調考研與實習矛盾”，主題一般由臨床教學管理科老師確定，除了院部有特殊事項需要布置傳達之外，老師負責傾聽和記錄，大部分的會議時間留給學生，各組長(包括大組長、中組長、小組長)可以提出自己的問題、觀點，也可以回答別人的問題。組長還要在會后向本組組員傳達例會內容，組員之間的交流及反饋記錄須交到醫(yī)院臨床教學管理科備案。每月座談會的參加對像是組長會以外的學生，這樣能確保每個實習生都能得到相互交流的機會。

3.3開展形式多樣的活動

為了充分發(fā)掘實習生的自我潛力，搭建學生自主發(fā)揮的平臺，展示實習同學的個人風采，同時培養(yǎng)團隊榮譽感，醫(yī)院臨床教學管理科、醫(yī)務處、門診部、黨辦、團委等職能部門共同開展了各種形式的教學活動和主題活動。自愿者服務活動內容有院外的義務獻血及宣傳、義診和院內的導診、健康咨詢等。技能操作比武和PBL教學活動是所有臨床專業(yè)實習同學以小組團隊形式參加的一項活動，活動現(xiàn)場會有專家進行當面點評，點評的同時可以向專家提問與互動。病歷書寫比賽是抽取活動當月實習同學書寫病歷由病案專家進行打分評比。文明宿舍互評活動每月開展1次，是由實習同學組成的“宿管委”(宿舍管理委員會)自行組織的互評活動，老師全程參與記錄，這項活動每月中旬互評1次，每次評分同學由各宿舍派代表參加，互評結果按高分到低分排序，連續(xù)3次排名靠后的宿舍將會被“紅牌”警告并進行限期整改。

4、實習生自主管理的實施體會

4.1實習生自律、自立能力增強

自主管理模式推行以來，實習生的自律、自立意識和能力明顯增強，臨床老師過去和現(xiàn)在的對實習生評價變化很大。實習生良好的學習風貌也同時感染了臨床老師的教學熱情，學生與老師的溝通交流比以往更多了，臨床老師經常為學生開展小講座。由于主題會議溝通讓實習同學之間有了更多了解機會，因此同學之間相處融洽。往年新實習生來院報到后，會發(fā)生的不同學校學生之間因為洗澡排隊等問題而引發(fā)的打架斗毆等沖突現(xiàn)象，近兩年來沒有一例發(fā)生，而出現(xiàn)更多的是同學之間的互助、尊重和理解。

4.2老師投訴學生情況明顯好轉

2011-2012年度實習生人數(shù)為272人，投訴人數(shù)為79人，投訴比率29%；2012-2013年度實習生人數(shù)為273人，投訴人數(shù)為33人，投訴比率為12%。老師投訴實習生的情況主要包括出勤情況、工作態(tài)度等，投訴比率的變化說明2012-2013年度實習生的出勤率及工作態(tài)度等方面明顯好于2011-2012年度。

4.3實習生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力提高

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關鍵詞：工作任務 項目化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0170-02

《程序設計基礎與應用課程》是我院計算機信息管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，是信息系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)技能的重要支撐課程，通過本課程的學習，學生能夠進行Web開發(fā)環(huán)境構建、Web編程、數(shù)據庫信息訪問、Web安全配置、Web應用系統(tǒng)部署與維護，掌握Web應用系統(tǒng)開發(fā)流程、開發(fā)技巧和編程規(guī)范，能勝任.NET Web程序員崗位。但如果單純依賴傳統(tǒng)的教學方法和手段，并不能獲得良好的教學效果。為此，我們引入了項目教學法到該課程中，取得了較好的效果。下面是在教學過程中的一些實踐與思考。

1 工作任務和職業(yè)能力分析

以.Net Web開發(fā)程序員崗位為出發(fā)點，細化到程序設計基礎與應用這門課程，可以歸納為以下技能：能夠充分理解用戶需求、熟練構建系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境、進行代碼編寫、掌握數(shù)據庫信息訪問技術、能夠進行系統(tǒng)安全配置、熟悉系統(tǒng)跟蹤和調試技術并能進行系統(tǒng)維護。在此基礎上，形成了具體的工作任務。

2 項目的選取

基于當前電子商務蓬勃發(fā)展的大背景，學生都非常熱衷于網上購物，也非常熟悉網上購物的流程，曾經在課堂上作過口頭調查，結果顯示基本上學生都有在淘寶、當當、京東等電商網站購物的經歷。所以選取了學生比較感興趣的網上書店作為教學案例，然后以如何開發(fā)這個案例項目為主線貫穿整個課程教學過程，按照項目開發(fā)的一般流程，把項目分成需求分析、總體設計、數(shù)據庫設計、詳細設計、編碼開發(fā)、系統(tǒng)測試幾個階段。使學生對于軟件項目開發(fā)的整個流程有一個比較系統(tǒng)的認識，而本課程主要對應的是編碼開發(fā)階段，系統(tǒng)測試在第五個學期有對應的測試課程。

3 項目化的課程設計

遵循把工作任務融入到教學情境的原則，對教學項目進行合理的設計，把網上書店分解成7個相對獨立的模塊，每個模塊完成教學案例的一個具體功能，由淺入深，循序漸近。教學情境設計如表1所示。

4 教學過程的實施

程序設計基礎與應用是一門集實踐性和應用性于一體的課程，對學生的動手實踐能力要求較高。教學過程中，以“任務驅動”為主線，采用“教師布置任務―― 學生自主完成項目―― 教師引導學生總結”的模式。對于每個模塊，教師會先對其完成效果進行演示，然后講解其中用到的重點技術，并預留一定的“空白”，留待學生通過查閱相關延伸資料來解決，培養(yǎng)了學生自主學習、解決問題的能力。所有教學過程都在實訓室完成，對于知識講解部分可以邊講邊學邊練，很好地實現(xiàn)“教、學、練”三位一體。學生自由組合分成若干個實踐小組，按照人數(shù)和實訓室位置（圓桌型，每桌可坐6人）限定，每組由5～6名學生組成，并確立組長，主要負責對老師布置的工作任務進行組內的再次分配及任務進度的監(jiān)督和小組評價。學期結束后安排為期兩周的綜合實訓，整個過程由學生以小組為單位自主管理、進行任務分配及最終實現(xiàn)項目功能，教師主要負責過程檢查及對學生在過程中遇到的問題進行答疑輔導。

對于每個項目，都設計了項目考評表，考評表由自評、組長考評和老師抽評組成，自評主要是對照上課過程中教師的要求，自我評價掌握程度，分為非常熟練、基本掌握、一般、不太熟練四個等級，組長主要是檢查項目的完成情況，分為良好、基本完成、一般、部分未完成四種情況，教師抽評則是每個項目抽兩到三組進行掌握情況和完成情況的綜合考評，然后按照檢查情況，對每個項目的完成情況進行點評?？荚u的主要目的不是為了確定學生成績的等級，而是通過對任務完成情況的檢查，讓學生自己和教師都能了解其對該項目對應的專業(yè)技能的掌握程度。如“用戶登錄”子任務的學生考評表設計，如表2所示。

5 結語

在程序設計基礎與應用課程中引入基于工作過程的項目化教法后，促進了學生的學習興趣。把分散的知識融入到具體的任務模塊后，使學生對整個軟件開發(fā)項目流程有一個比較完整的認識，經過學期結束后的綜合實訓的集中訓練，在后期畢業(yè)設計過程中，學習效果有明顯的體現(xiàn)。今后，將通過實踐，不斷的對教學案例進行完善，使課程的內容體系更加完整、全面，并積累更多可供學生訓練的實際項目生成項目庫。

參考文獻

篇9

1.1專業(yè)資源

專業(yè)資源主要包括專業(yè)調研報告、人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學進程、實踐教學體系等教學資源。首先,對公路運輸管理專業(yè)的在校生、畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)主管部門進行深層次、廣泛的調研,明確專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力,形成專業(yè)調研報告、人才需求分析報告和就業(yè)分析報告;其次,在專業(yè)調研深度分析的基礎上,將核心能力篩選、序化和重構形成專業(yè)核心課程;最后,建設和完善專業(yè)考核標準、畢業(yè)條件等教學資源。

1.2課程資源

在調研的基礎上,初步確立了《運輸管理實務》、《運輸安全管理》、《汽車客運站務管理》、《城市公交管理》、《運輸市場營銷》五門核心課程,構建五門核心課程教學資源。具體建設內容包括:

(1)核心課程標準:每門核心課程負責人在課程調研的基礎上深度分析該門課程映射的核心能力,并將核心能力進行篩選、序化和重構,形成課程內容框架,構建該門課程的課程標準。

(2)教材及校內講義:每門課程根據實際情況建設課程教材,作為教學資源的教材可以是公開出版的教材,也可以是活頁講義。

(3)教學課件:開發(fā)獨立的教學課件及課件輔助資源。作為教學資源的課件,不是傳統(tǒng)簡單的PPT電子資料,而是將任務單、教學案例、視頻資料、動畫等集成一體的現(xiàn)代化教學課件。

(4)題庫資源:一改傳統(tǒng)任課教師獨立開發(fā)題庫的做法,課程小組共建題庫。每門課程開發(fā)試題庫十倍量的題庫資源,題庫題型豐富,能夠滿足日常教學后的課后練習及考試需要。

(5)案例庫資源:與合作企業(yè)共同開發(fā)教學案例庫,案例素材均來自于企業(yè)生產實踐一線,由企業(yè)真實案例編撰而成。

(6)視頻及動畫資源:開發(fā)適合課程使用的視頻資源,將企業(yè)真實的運輸生產過程情境通過拍攝小視頻的方式做成視頻資源,方便學生形象地掌握和了解真實的生產流程及所需的業(yè)務技能。

2教學資源包建設的展望

篇10

五、只有守持住“育人”的根本，德育才能穩(wěn)得住陣腳

“教書育人”，是教師職業(yè)本分的完整表述，也是教師眾口一詞的承諾。但是，就這么一個簡簡單單、明明白白的承諾卻難以兌現(xiàn)。我們的德育，也在復雜的現(xiàn)實面前缺鈣乏力，穩(wěn)不住陣腳，守不住根本。

陳：你通過“心育”強化德育的生活化走向，關注學生未來生活品質，與聯(lián)合國教科文組織提出的“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”的教育目標相契合。

孫：“心育”就是教育者以仁愛之心著力于教育對象的最根本處，以心育心，讓學生心靈健康，快樂充實?！皩W會生存”，從表面上看是關注人的生存狀態(tài)，而實質是對心靈質量提出了基本要求。沒有心靈的健康，絕對沒有良好的生存狀態(tài)和生活質量。現(xiàn)實中所發(fā)生的悲劇足以說明這點。

2012年4月6日，江蘇化學天才王慶根在美國自殺，引起國人震驚。王慶根是個傳奇人物，他是江蘇首位化學奧賽金牌得主，南大化學系第一個跳級生。他在南大考托福，提前交卷后再趕回學校參加物理期末考試，結果托福、物理獲雙滿分。有人分析說因為他工作壓力大，有人將問題歸結到他去美國發(fā)展，還有人說他不善于說“不”，但更多的人認為他是在心靈和人格方面出了問題。此案提示，我們的教育著力點和興奮點值得反思。不可否認，知識就是力量，寒門苦讀值得鼓勵，通過知識改變命運是一條積極的通道。不過，上名校找好工作并不是唯一的價值體現(xiàn)，養(yǎng)成健全的人格才是最重要的。我們僅僅從2013年媒體的相關報道，就會發(fā)現(xiàn)，青少年未來的生存狀態(tài)值得擔憂。

2013年4月17日，復旦大學醫(yī)學院2010級碩士研究生黃洋遭室友林森浩投毒，不幸去世……

2013年6月23日上午9點21分，內江第三中學，鄭曉強得知高考成績（差4分上本科線）20分鐘后，背著書包抱著一箱紙鶴，從教學樓4樓跳下……

6月19日，遼寧營口復讀生李新投河自殺……

6月7日，遼寧營口高三男孩才考一科棄考跳樓……

還有為了買蘋果賣腎，未滿足個人意愿殺死雙親的觸目驚心的悲劇上演。這不能說是教育的過失，但至少也是教育的功能缺失。雖然，這些是典型特例，不能以此否定教育功效，但至少應當引起充分的警惕。

陳：你如何看待教育的功能缺失？

孫：教育功能缺失的因素復雜。經濟的快速發(fā)展和快節(jié)奏的工作與生活，混雜著難以消減的生存壓力和功利化情結，現(xiàn)代社會已經沒有更多的耐心去關注人心靈和精神層面的基本需求，關注生命的整體性質量，在不可阻擋的物欲潮流面前，教育沒有足夠的抗爭勇氣和力量。作為教育人，我們雖無力左右大的趨勢，但有責任對實踐中的教育做出客觀的審視和深度反思，并在行為上有所調整。

陳：反思的切入點何在？

孫：這在前面已經談到?，F(xiàn)實中，雖然教書育人的口號不斷，但教育的價值理性和工具理性失衡，導致教育對象身心發(fā)展畸形。簡單地說，就是重學生知識技能傳授和生存本領的培養(yǎng)，輕心靈滋養(yǎng)、人格塑造與行為習慣的養(yǎng)成。這種失衡的教育，是由于對教育全面價值的堅守不夠，對很多育心育德的資源被我們視而不見，結果資源白白流失，這樣，智育難搞好，德育無成效。包括我在內，曾經因為不能協(xié)調處理好學科知識教學和品性人格培養(yǎng)的關系，感覺到教育很難，工作很累。經歷了這么多年的班級德育實踐與探索，才逐漸認識到，越是盯著知識傳授，一味追求分數(shù)，結果離所期待的東西愈遠。而一旦轉變認識，調整行為，情況就會改觀。比如現(xiàn)在，我在語文教學上沒有像過去那樣花笨力氣，下死功夫，從初一到初三，除了閱讀與摘抄，幾乎沒有課外作業(yè)，而教學成績卻一直名列前茅。所以，我堅信，只要守持育人根本，促進學生身心和諧發(fā)展，才能應對復雜多變的現(xiàn)實環(huán)境。

陳：“教書育人”，是教師職業(yè)本分的完整表述，也是教師眾口一詞的承諾。但是，就這么一個簡簡單單、明明白白的承諾卻難以兌現(xiàn)。我們的德育，也在復雜的現(xiàn)實面前缺鈣乏力，穩(wěn)不住陣腳，守不住根本。這足以說明，德育要挺起腰桿，還真不是一件容易的事情。在現(xiàn)實環(huán)境下，我們如何才能鼓起勇氣？

孫：鼓起勇氣需要動力，這種動力來源于兩個方面。其一是對教育的價值理解。教育天然就是“教書育人”，正如您所說這是教師的職業(yè)“本分”，是應固守的底線。其二是完整的責任感。過去談責任感，更多的是談對事業(yè)負責，對學生負責，但不談對教師自己負責。我認為，完整的責任感除了對學生現(xiàn)實與未來人生負責，還包括教師對自己的生存與生活質量負責。如果你的工作得到認可，取得成就，這必然免除你的生存之憂，提高你的生活品質。有生存的安全感和較高的生活品質，就會有良好的職業(yè)狀態(tài)，這既是對自己和家庭負責，更是對學生負責。

陳：對自己負責，是教育者責任感的新視角。過去，我們多從育人的角度建立責任感，很少基于對社會生活的切身體驗建立起教育的責任感。曾經，有一位老教師與我談到乘公交車的問題，他說自己面對穩(wěn)如泰山坐在“老弱病殘孕”特殊位置上的年輕人時，內心很復雜。究竟是提醒其讓座，還是保持沉默？結果，他每次都選擇沉默。他說：這些年輕人的行為與教育缺失有關，說不定自己教過的學生也會如此這般。因此，這位老教師由他責轉為自責，在自責中反思自身過去在引導學生做人的問題上存在哪些疏漏。

孫：當教師在某些場合被一些不道德的行為所困擾時，有可能在第一時間會想到德育很重要，并將之與自身的責任聯(lián)系起來。如果這種體驗較為深刻，就有助于守持育人根本，加強在精神和心靈層面的育人。

陳：教育價值堅守的動力因素除了價值理解與責任感，還哪些方面？

孫：對學生的真愛。銘記教育本真，守持育人根本是為學生的生命發(fā)展負責。因此，發(fā)自內心的愛學生，是動力基礎。但是，這一定是真愛，所謂真愛，不僅限于情感，還得益于理智。那些望子成龍，逼孩子出人頭地而釀成悲劇的家長，就是因為缺乏理智的愛。這不是真愛而是錯愛。錯愛是對教育價值的偏離，對生命的殘酷。真愛一定要建立在教育價值理解和教育責任理解的基礎上，否則，就有可能以愛的名義向生命施暴。有了真愛，當我們面對一個在轉化上“沒有辦法”的學生，就會想到“假如這是自己的孩子”，于是就會“永遠都還有辦法”，而不是感到山窮水盡。

我班一位學生的“不良表現(xiàn)”可謂全面：成績年級墊底，不愛學習，不完成作業(yè)，撒謊，頂撞父母，好玩游戲……我用“強化例外”的方法維護了他的自尊和自信，并成功轉化。

2010年1月，臨近期末考試，我單獨跟他交流，預定語文考試目標，他開口就說：130分。我委婉地建議110分吧，慢慢來，達到了我有特殊獎勵。

110分對他來講，困難是比較大的，想到滿篇的錯別字，我估計定高了?？荚嚨慕Y果，他居然上了110分。我高興地叫他到辦公室，問他想要什么。他出乎意料地說：這次先不要，等我半期（初二上期）上了120分，您加倍獎勵。

太意外了，這對于多年來一直得過且過、過關就樂的他來說，簡直是內心能量的自我提升，彌足珍貴啊！我終于等到了這個人的“例外”，但是他要考上120分，實在是太難了！

我把吃驚和贊賞近乎夸張地表露出來（第一次強化），又委婉勸他這次先受獎，半期另外再說。他仍然堅持，我只好同意。

他走出門又返回來，鄭重地提醒我：“加倍哦！”我被逗得哈哈大笑：“這個好說！”

對于這個例外，在家校例行碰頭會中，我特意當著孩子的面，把“有目標，自我超越，潛能發(fā)揮空間大”的情況向他的父親大肆夸贊一番（第二次強化），又在思品課上，當著全班學生講并加了3分的操行分（第三次強化）。同時鄭重請家長配合，期待家庭輔以強化，形成合力，至少不要削減學校的強化力量。

接下來，幾天后，英語老師向我反饋，他在寢室里破天荒的“拿著語文書讀”。我開玩笑說：“這是他受寵若驚??！”其實，這是強化例外的效果。

當我在班上描述聽到他“拿著語文書讀”時的心情時，孩子們都善意地鼓起掌（第四次強化），我看見他臉紅著，嘴抿笑。

又過了幾天，一節(jié)語文課，練習仿寫紀伯倫的《淚之歌》，他又創(chuàng)驚喜，熱情洋溢地寫了富于文采的《戰(zhàn)神之歌》，為此，我通過課堂開展欣賞評論，對他的進步進行第五次強化。

2010年5月7日，半期考試成績出來了，116分，這對他來說，真的已經是奇跡了，因為當時，他的拼音都還過不了關，背誦默寫常寫錯字……

沒上120分，他很沮喪，但我借機做了一次較長效的強化（第六次強化）。

2012年，他在武侯高中就讀，回來看我，告訴我他競選“室長”成功！

我很欣慰。一個成績遠遠落后的孩子，只有恢復受傷的自尊和自信，才有這樣的行為和結果啊！

陳：這個結果就是源于教育者對教育價值的全面理解和堅守，而這種堅守來自于“責任”和“真愛”，是責任和真愛生成了持續(xù)不斷的強化，增添了他自我超越的心理能量。

六、以“常態(tài)班會”踐行生活德育，促進學生自主管理自我教育

生活化的德育只有切入到學生的日常行為中，將行為引導聚焦到“責任擔當”這個點上，并通過對日常生活言行的總結、評價和價值引領，促進學生自主管理、自我教育，才能增強其道德意識，優(yōu)化道德行為。

陳：從你的《讓品格同青春一起成長》一書中獲知，你將班會作為班級德育的主陣地，實踐生活化的德育理念，探索“心育”的德育策略，生成“雙心互動”的德育經驗，收獲令人心服的德育成果。能談談運作的情況嗎？

孫：班會要回歸育人價值，需要改變學生心目中“班會就是班主任批評責罵、處理懲罰學生”的印象?；謴捅慌で陌鄷蜗?，班主任應告別集中清算問題的做法。一個班級，在一個星期里會發(fā)生各類性質的“事件”，例如有需要及時調整糾偏的“消極影響”事件，有需要大力鼓勵強化的“正能量”事件，還有可遇不可求，需要及時捕捉利用的“資源型”事件，這些都需要通過班會進行。但每周只有一節(jié)“班會課”，顯然時間不夠，因此班主任往往將重點放在對消積影響事件和問題的處理上。如果迫于教學時間緊，還會將僅有的一節(jié)班會課挪用為學科教學。這樣，更難發(fā)揮班會的作用。因此，這就涉及到班會的“課程化”的問題。

陳：班會課課程化是一個浩大的工程，怎么實施兌現(xiàn)？

孫：是的，它包括課程設置、課程標準、教學策略、課程評價、課程管理。通俗地說，就是要有陣地、有方法、有素材、有管理。因此，班會課程化只能是學校統(tǒng)籌下的整體作為，而我校在這方面進行了探索。在此之前，我于1998年跟從北師大金盛華教授進行習慣培養(yǎng)的研究，從道德品質的基本結構和核心內涵出發(fā)，探索“常態(tài)班會課”的方法策略。調到棠外后，我的前期探索成果得到學校的高度重視，并派上用場。從2003年建校以來，棠外在課程設置上就為德育提供了時空保障，根據初高中各學段的學生特點和教學任務，制定了《棠中外語學?！靶奚戆鄷n”課程方案》，將修身班會課納入課表實施，每個班級每周有2～3節(jié)修身班會課。在學校大力支持下，我進一步研究常態(tài)班會課的操作模式。2012年6月，由我主持的課題《普通中小學“班會課”課程化建設實踐研究》被批準“四川省教育科研資助金項目重點課題”立項。課題立項前后，我的探索得到專家層面的智力支持與鼓勵，親臨現(xiàn)場聽課指導，經驗梳理指導；更有學校同行，他們的熱情支持和協(xié)作參與，增添了我探索的信心和勇氣。

陳：修身班會課與常態(tài)班會課的關系是什么？

孫：棠外修身班會課有兩種課型：主題班會課和常態(tài)班會課。主題班會課是基于不同學段學生的思想、行為價值引領的需要，由學部政教處統(tǒng)一規(guī)劃，班主任負責實施，開展具有預設性、共同性和階段性的專題式思品教育。

常態(tài)班會課是班主任跟蹤學生成長過程，開展及時的、針對性的、有實效的品德教育活動。它為學生提供了自主管理、自我評價和自我教育的平臺，也為班主任德育拓展了探索實踐空間。

不同課型承載不同的培養(yǎng)目標。主題班會課主題預設充分，鮮明突出；常態(tài)班會課則聯(lián)系學生的實際表現(xiàn)，結合學生的最近發(fā)展區(qū)點撥引導。因此其主題內容具有及時性、針對性和生成性的特點。我們倡導以“常態(tài)班會課”為主，“主題班會課”為輔。

陳：如何理解“常態(tài)”？

孫：詞典中對“常態(tài)”的解釋是：固定的姿態(tài)或平常、正常的狀態(tài)。我們對“常態(tài)”的定位，一是活動內容與日常生活密切相關，凸顯平常真實的特質，即有目標指向但無結果的刻意預設。總之，沒有德育“儀式”的痕跡，更沒有“說教”的痕跡。但是，我們強調“常態(tài)班會課”的簡單高效。

陳：怎樣做到既常態(tài)又簡單高效？

孫：首先，需要構建一種習以為常的、經常性的、長期的活動方式。通過多年的常態(tài)班會課實踐，至今形成易于操作的“常態(tài)班會課”流程：學生總結――教師評價――故事（案例）講述――價值引領。四個流程層次遞進：“學生總結”，是利用“同輩交往”的力量促進向善向上的體悟和自主管理，即讓學生自主地對近期生活經歷與行為表現(xiàn)進行梳理與自我評價。由于學生的經歷或行為有某些共性，自我呈現(xiàn)和評價能相互起到鏡像投射的作用，引起學生對行為的自我審視、評價和自我管理?！敖處熢u價”――是在學生自主總結后，教師充分發(fā)揮“重要他人”的作用對學生自我呈現(xiàn)出的認知與行為進行合理分析和引導，達到調控不良行為，強化良好行為的目的。“故事（案例）講述”――以學生喜聞樂見的和易于理解的方式進行德育，即教師結合前兩個環(huán)節(jié)的內容提供情境性敘事或故事講述，使學生在輕松愉悅的狀態(tài)下進行經驗重構、道德內化?！皟r值引領”――是教師在故事講述后，引導學生體悟故事所蘊含的做人道理，進行道德認知與行為的“真善美”價值引領，助力道德核心價值觀的形成。

我們之所以要構建一個基本的活動流程和價值預設，那是為了在有限的時間內充分發(fā)揮活動的效益，簡單高效的落實“德育生活化”的理念。我?guī)С?011級19班時，堅持三年，深受學生喜愛，即便到了初三學習緊張期，學生對“常態(tài)班會課”的期待同樣強烈，如果因特殊情況未進行，學生是會要求補上的。

陳：常態(tài)班會課從學生生活實際出發(fā)，以具體的行為情景為載體，通過富有針對性和趣味性的行為調控和價值引導方式，對學生進行德育，其生活化特質明顯。但固化的“模式”或流程會不會影響“常態(tài)”的特質，比如強化了程式，淡化了隨機性和靈動性？

孫：有這個問題。在實踐中我們確實發(fā)現(xiàn)部分老師出現(xiàn)操作“程式化”問題。德育需要一定的“模式”，這有助于規(guī)范和導向，但更需要“靈動”，因為教育對象所產生的問題是多變的隨機的，而正是多變與隨機，才體現(xiàn)常態(tài)的自然特質，因此，流程的應用，要看你究竟是消減了常態(tài)的基本特質，或者是維護了常態(tài)的基本特質。所以，流程，有時候需要在有價值的偶然因素面前變序。

“常態(tài)班會課”可以“備課”，又無法“備課”?？梢詡湔n，是指班級學生的近期表現(xiàn)成竹在胸，可以有針對性的準備故事案例。無法備課，是指每一堂課學生的總結內容無法預知，它是隨時更新的“當下發(fā)生”。因此，班主任必須有足夠的經驗積累才能智慧應對各種情況，有效地進行評價與引領?？傊?，在“常態(tài)班會課”的四個流程內，需要把握好“變”的時機，進行隨機和靈動的引導，但這是非?？简炄说?！

陳：“常態(tài)班會課”從促進學生發(fā)展的角度看，其德育目標是什么，能否用一句話來概括？

孫：八個字：自主管理、自我教育。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！笔聦嵰沧C明，保姆式、警察式的班級管理模式，過度地強調班主任的主導地位，忽視學生主體意識，淡化了對學生責任感的激發(fā)，最終窒息了學生的主動性和創(chuàng)造性。而能做到自主管理的班級，無論是學習成績，還是其他各方面的情況都會好些。所以，自我教育是德育的最高境界，自我管理是管理的最高層次。我們通過常態(tài)班會課四個流程，從學生的情感需求、認知程度出發(fā)，激發(fā)學生內心的共鳴與震撼，激發(fā)學生自主管理、自我教育的內在動力。

陳：自主管理、自我教育的德育取向很實在，有助于突出學生的主體地位，落實德育目標，其宏觀價值在于，引導未來公民對自己負責和對他人負責，進行責任擔當，構建文明程度高、道德水準高的和諧社會。但在具體操作上如何體現(xiàn)？

孫：四個流程強調的是通過行為的自主管理與自我評價，走向道德認識和價值觀念的自我提升。因此，在操作上必須以學生日常行為為切入口，高度關注行為的發(fā)生、方式和變化效果。基于此，我們將行為引導聚焦到“責任擔當”這個點上，以培養(yǎng)學生的責任擔當意識與行為為抓手，促進學生自主管理自我教育。

培養(yǎng)責任擔當，首先是建立“組織保證”，做到“人人有擔當”。這體現(xiàn)對學生每一個體的關注。責任擔當?shù)膬热輵撌歉叨壬罨模踔量梢允侨粘Ｉ钪胁⒉黄鹧鄣摹澳┲毠?jié)”，而不是離現(xiàn)實生活較遠的具有崇高價值的重大主題。貼近生活實際，更有利于調動學生的參與性，讓學生感受到德育的過程就是生活的過程。為此，我們的常態(tài)班會課就有了一個明確責任擔當?shù)慕M織架構。即以教師指導和學生提議相結合，設置管理學習與生活各個重要環(huán)節(jié)的崗位，確定責任人，如負責擦黑板的“值日擔當”，負責及時關電關燈的“電器擔當”，負責圖書借閱的“圖書擔當”，負責督促佩戴校牌的“校牌總監(jiān)”，負責文明就餐的“飯管”，負責清除地面污漬的“地刮擔當”，負責班級花卉管護的“花卉仙子”，負責定期檢查頭發(fā)的“發(fā)型總督”……

由于將班級管理的方方面面都細分到每個“責任人”頭上，體現(xiàn)“人人有擔當，處處有責任”，這就有利于促進學生在履責中學會做事，學會做人。這樣，在日常班會課的第一環(huán)節(jié)，就有了“學生總結”的內容?！皩W生總結”包括兩部分：分塊總結和自由發(fā)言。由于人人有“擔當”，有總結，每個學生都可能是評價者或被評價者。總結的內容從課堂到操場，從寢室到食堂，看似瑣碎細節(jié)，實為真實生活。在總結中有表揚與自我表揚、批評與自我批評，落實了“自主管理和自我教育”。記得2013年5月28日的一堂常態(tài)班會課，一位學生述說自己和另一位同學看到教室里的圖書柜比較亂，就主動將其整理好。同時說觀察到原來的“圖書擔當”可能“比較忙”，書柜長期都比較亂，因此愿意由自己和這位同學來接管“圖書擔當”。這對履行職責不夠的學生的行為改變觸動很大，以后再也沒發(fā)生過類似的拖拉現(xiàn)象，各類擔當都十分盡職盡責。班上有個負責每天填交晨檢表的學生，兩年來，沒有缺誤過一次。一個個小小的擔當，培養(yǎng)起了孩子長期的行為堅持與責任心。

陳：從你的經驗看，生活化的德育只有切入到學生的日常行為中，將行為引導聚焦到“責任擔當”這個點上，并通過對日常生活言行的總結、評價和價值引領，促進學生自主管理、自我教育，才能增強其道德意識，優(yōu)化道德行為。但是，長期的每周二至三次流程基本一致的常態(tài)班會課，學生是否會產生“審美疲勞”？如何避免學生的審美疲勞，使其持續(xù)地保持參與熱情？

孫：“學生總結”每次都是“不斷更新的當下發(fā)生”，這能吸引學生關注，另一個重要因素，也就是第三個流程――“故事（案例）講述”，能激發(fā)學生興趣。這是常態(tài)班會課的核心內容之一，是對學生良好習慣的培養(yǎng)和價值觀引領的有效策略。

陳：故事法是沿襲古老的傳統(tǒng)教育方法，對學生而言，是否會失去新鮮感？尤其是在信息發(fā)達的當今社會，很多日新月異的信息通過先進快捷的方式傳播給學生，他們對于聽故事，而且聽有鮮明教育目的性的故事是否還感興趣？

孫：您的質疑有一定道理。在推行常態(tài)班會課的過程中，同樣有類似的質疑之聲。有的甚至說：“講故事太小兒科了吧，我們從小就在聽，這也能說是一種教育方法嗎？”

其實，被稱為“偉大傳統(tǒng)”的故事法雖然沒有多少新意，但它之所以成為傳統(tǒng)，正在于它承載著兒童道德和價值觀的塑造，在數(shù)百年乃至數(shù)千年的西方文化傳統(tǒng)中，故事在道德教育中也起著核心作用?！吨袑W修身教科書》（1912年）說：“教授修身之法，不可徒令生徒依書誦習，亦不可但由教員依書講解，應就實際上之種種方面，以闡發(fā)其旨趣：或采歷史故實，或就近來時事，旁征曲引，以啟發(fā)學生之心意。”在每個人的生活中，都會有某些銘記在心的故事影響著他的行為。但故事的教育價值逐漸被淡化，這既有故事被層出不窮的信息沖淡的原因，又有故事資源不能與時俱進和缺乏針對性的原因。

所以，當我最初介紹故事法這一經驗時，很多老師不以為然，認為這種方式較為陳舊，而且很難有現(xiàn)實針對性，但是當他們看了我的課，發(fā)現(xiàn)學生在聽故事之后的那種心智豁然開朗或頓悟，以及對下一節(jié)班會課的強烈期待，尤其是看到我整理的幾百個生動鮮活富有哲理的小故事，開始相信這一傳統(tǒng)教育方法的作用。初中英語教師何萍課后激動地說：完全沒想到已是初三的學生們在常態(tài)班會課上發(fā)言是如此積極，對“聽故事”是如此期待，對發(fā)現(xiàn)的問題善于找辦法解決，且很有條理，這一切與老師的培養(yǎng)是密不可分的，也是我努力的方向！

有老師稱我的故事法是“裹著蜜餞的良藥”，這些故事可以分門別類，對癥下藥。在我收集的大量故事中，都有不的同針對性和價值，有些具有較強的哲理性。有的故事標題本身就是哲語，比如：《你嘴上所說的人生就是你的人生》、《真正的貴氣是一種責任》《事業(yè)是男人的姿色》、《最優(yōu)美的姿勢是“閱讀”》、《網絡很OK，我們才有病》。單就這些標題，就對學生有警醒和教育的作用。

故事法深受學生歡迎，就連學習任務加重的初三學生也很喜歡班會課，因為他們很喜歡聽故事。當生動的故事從老師抑揚頓挫的語調中娓娓道來，學生被吸引，雖然明知老師有“企圖”，但也不抵觸，當老師冷不丁地言歸正傳，聯(lián)系實際，學生也能順其自然地審視自我，激起思考的浪花。整個過程，教師或設懸念，或引猜想，或促反思，或引辯論，學生的道德認知深化與經驗重構不露痕跡地進行著。

學生對故事獨有情鐘。一個初三學生在畢業(yè)前的周記中寫道：“這三年的路，是由無數(shù)的故事鋪成的，每個腳印都在變得更加自信，每個行動都在填補人格的不完美。一個故事教會我要善于說‘不’；一個故事讓我明白人生中的擁有都是有配額的；一個故事點亮人生信仰，告訴我們做人要厚道；一個故事讓我找到人生的追求，懂得要想后面成功，前面就要付出……這些，足以讓我銘記一生，享用一生?！?/p>

故事的教育作用逐漸凸顯，我將二十多年收集的兩百個故事貢獻出來，老師們很感興趣，連科任老師也來要。課題研究組成員行動起來，自己找故事資源，并介紹使用的價值，大家再評價，最后選擇、歸累結集。其他很多老師都主動地介入到故事資源開發(fā)的過程中。

陳：有故事鋪墊的常態(tài)班會課，帶給學生的不僅是精神的成長，更有現(xiàn)實的行為改變。很多老師都感佩于你所帶領班級的良好班風，一位老師向我們介紹：“孫老師有一種奇特的魅力，不管什么類型的班級，不管原先有多么糟糕，不到一學期，總會被你治理得好好的，甚至是拔尖的。因此，每到開學，初一新生家長紛紛要求要進你的班。”能簡單描述一下你的班級管理的特點嗎？

孫：我沒有什么奇特魅力，只是盡力履行班主任的職責，將班級德育落到實處，使效果顯現(xiàn)于學生日常行為中。關于班級管理的特點，一時還難以簡要概括，不過，有關班級管理的常態(tài)班會課的特點描述，倒可以借用天津市教科院科研處王毓教授的評價，他說：棠外“常態(tài)班會課”具有針對性、生成性、浸染性和簡單、高效等五大特點，對學生“修身”具有“培養(yǎng)、引領、矯正”的功能，是德育模式的創(chuàng)新。