導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中物理成像原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

禁止重復(fù)授權(quán) 是專(zhuān)利制度的一項(xiàng)基本原則。我國(guó)1984 年制定的第一部《中華人民共和國(guó)專(zhuān)利法》( 以下簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)利法)在其第9 條規(guī)定了兩個(gè)以上的申請(qǐng)人分別就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請(qǐng)專(zhuān)利的，專(zhuān)利權(quán)授予最先申請(qǐng)的人，主要體現(xiàn)的是先申請(qǐng)?jiān)瓌t;同時(shí)專(zhuān)利法實(shí)施細(xì)則第12 條補(bǔ)充規(guī)定了兩個(gè)以上的申請(qǐng)人在同一日期分別就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請(qǐng)專(zhuān)利的，應(yīng)當(dāng)在收到專(zhuān)利局的通知后自行協(xié)商確定申請(qǐng)人，而對(duì)于同一申請(qǐng)人先后或同日就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請(qǐng)專(zhuān)利的情形，第一部專(zhuān)利法及其實(shí)施細(xì)則都沒(méi)有明文規(guī)定。為了彌補(bǔ)上述不足，1992 年我國(guó)對(duì)專(zhuān)利法實(shí)施細(xì)則進(jìn)行第一次修改時(shí)，增加了第12 條第1 款：同樣的發(fā)明創(chuàng)造只能被授予一項(xiàng)專(zhuān)利權(quán)[1]，這是禁止重復(fù)授權(quán)原則首次被明確提出。1995 年的《審查指南公報(bào)》第6 號(hào)對(duì)上述第12 條第1款的具體適用做出了規(guī)定，首次明確了對(duì)同一申請(qǐng)人就同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請(qǐng)實(shí)用新型專(zhuān)利又申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利的處理原則，即當(dāng)兩件申請(qǐng)均符合授予專(zhuān)利權(quán)的其他條件時(shí)，應(yīng)通知申請(qǐng)人在二者之間任擇其一;如果申請(qǐng)人書(shū)面聲明放棄其在先獲得的實(shí)用新型專(zhuān)利權(quán)的，則可以對(duì)發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)予以授權(quán)或者維持該發(fā)明專(zhuān)利權(quán)有效[2]。

在2001 年第二次修改專(zhuān)利法實(shí)施細(xì)則時(shí)，僅對(duì)禁止重復(fù)授權(quán)條款調(diào)整了編號(hào)，變更為第13 條第1 款。2008 年對(duì)專(zhuān)利法作了第三次修改，也將禁止重復(fù)授權(quán)原則寫(xiě)入了專(zhuān)利法第9 條第1 款中，同時(shí)規(guī)定了禁止重復(fù)授權(quán)的例外情況：同一申請(qǐng)人同日對(duì)同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請(qǐng)實(shí)用新型專(zhuān)利又申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利，先獲得的實(shí)用新型專(zhuān)利權(quán)尚未終止，且申請(qǐng)人聲明放棄該實(shí)用新型專(zhuān)利權(quán)的，可以授予發(fā)明專(zhuān)利權(quán)。專(zhuān)利法第9 條第2 款則保留了原專(zhuān)利法第9 條規(guī)定的先申請(qǐng)?jiān)瓌t。這一修改提高了禁止重復(fù)授權(quán)原則的法律地位，使得法律體系得到進(jìn)一步完善，同時(shí)也對(duì)同一申請(qǐng)人就同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請(qǐng)實(shí)用新型專(zhuān)利又申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利的情形作出了更為嚴(yán)格的規(guī)定。

由上可看出，隨著專(zhuān)利法律體系的歷次發(fā)展，禁止重復(fù)授權(quán)原則的表述逐漸從模糊到清晰，既提出了總體原則又規(guī)定了例外情形。上述變遷歷史折射出我國(guó)專(zhuān)利制度施行以來(lái)禁止重復(fù)授權(quán)原則在實(shí)踐操作中的曲折進(jìn)步，而曾引發(fā)廣泛關(guān)注的舒學(xué)章案是這一實(shí)踐進(jìn)程中最為典型的代表，通過(guò)對(duì)該案的簡(jiǎn)要回顧，可以看出實(shí)務(wù)中對(duì)禁止重復(fù)授權(quán)原則的觀點(diǎn)沖突以及第三次專(zhuān)利法對(duì)專(zhuān)利法第9 條的修改意義。

二、典型案例回顧

申請(qǐng)人舒學(xué)章于1991 年先申請(qǐng)了一種高效節(jié)能雙層爐排反燒鍋爐的實(shí)用新型專(zhuān)利，隨后又于1992 年提交了同名的發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)。在先的實(shí)用新型專(zhuān)利于1999 年2 月屆滿(mǎn)終止，在后的發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)于1999 年10 月被授予專(zhuān)利權(quán)。2000 年，某鍋爐企業(yè)針對(duì)上述發(fā)明專(zhuān)利提出無(wú)效請(qǐng)求，認(rèn)為該發(fā)明與在先的實(shí)用新型屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，依據(jù)當(dāng)時(shí)的《專(zhuān)利法實(shí)施細(xì)則》第12 條第1 款規(guī)定已構(gòu)成重復(fù)授權(quán)。專(zhuān)利復(fù)審委員會(huì)的決定認(rèn)為：發(fā)明專(zhuān)利在授權(quán)時(shí)，實(shí)用新型專(zhuān)利權(quán)已經(jīng)終止，不存在兩項(xiàng)專(zhuān)利權(quán)共同存在的情況，由此維持專(zhuān)利權(quán)有效的決定。

在后續(xù)的一系列行政訴訟中，一審法院維持了復(fù)審委的無(wú)效審查決定，認(rèn)為禁止重復(fù)授權(quán)應(yīng)理解為同樣的發(fā)明創(chuàng)造不能同時(shí)有兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上處于有效狀態(tài)的授權(quán)專(zhuān)利存在。二審法院則持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為在實(shí)用新型專(zhuān)利過(guò)期后，將在后申請(qǐng)的發(fā)明專(zhuān)利再次授權(quán)，相當(dāng)于把已進(jìn)入公有領(lǐng)域的技術(shù)又重復(fù)授予專(zhuān)利權(quán)，屬于重復(fù)授權(quán)。故撤銷(xiāo)了一審判決，否定了專(zhuān)利復(fù)審委的審查決定。最高院于2008 年對(duì)上述案件做出終審判決，撤銷(xiāo)了二審判決，轉(zhuǎn)而支持一審法院和專(zhuān)利復(fù)審委的觀點(diǎn)。

該案的審判過(guò)程引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，從禁止重復(fù)授權(quán)的設(shè)立目的、判斷方法到實(shí)務(wù)困境都進(jìn)行了熱烈討論[3] - [6]。其中對(duì)于實(shí)務(wù)爭(zhēng)論最為激烈之處在于：如果按照最高院及復(fù)審委觀點(diǎn)，申請(qǐng)人可以通過(guò)先提交實(shí)用新型申請(qǐng)、后提交發(fā)明申請(qǐng)的方式，通過(guò)實(shí)用新型和發(fā)明的交替轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)接力保護(hù)，變相延長(zhǎng)了專(zhuān)利的保護(hù)期，有失公平[4]。而對(duì)于理論的爭(zhēng)論最為激烈之處在于：只授予一項(xiàng)專(zhuān)利權(quán)是否等同于只授予一次專(zhuān)利權(quán)，即著眼于專(zhuān)利權(quán)的狀態(tài)還是授予專(zhuān)利權(quán)的行為[5]。2008年適逢專(zhuān)利法第三次修改，在爭(zhēng)論激烈的背景下，最終將禁止重復(fù)授權(quán)原則規(guī)定于專(zhuān)利法第9 條第1 款，并同時(shí)規(guī)定了極為嚴(yán)格的例外情形，即滿(mǎn)足同一申請(qǐng)人、同日、同樣的發(fā)明創(chuàng)造、一份實(shí)用新型一份發(fā)明申請(qǐng)且都提交聲明、實(shí)用新型權(quán)利有效的條件下，方允許申請(qǐng)人放棄實(shí)用新型以獲得發(fā)明授權(quán)，從而避免了接力保護(hù)的投機(jī)可能，同時(shí)又滿(mǎn)足了部分申請(qǐng)人盡快要求專(zhuān)利保護(hù)的現(xiàn)實(shí)需要;同時(shí)，通過(guò)對(duì)抵觸申請(qǐng)的立法修改，厘清了對(duì)于同一人不同日提交多份申請(qǐng)時(shí)的法律適用問(wèn)題，部分程度上解決了如何判斷重復(fù)授權(quán)的問(wèn)題。可以說(shuō)，以第三次修改后的專(zhuān)利法為依據(jù)重新審視舒學(xué)章案則很多爭(zhēng)議與困惑都有了較為妥善的解決方案。

三、禁止重復(fù)授權(quán)原則在實(shí)務(wù)處理中仍存在的問(wèn)題

如上所言，現(xiàn)行專(zhuān)利法對(duì)禁止重復(fù)授權(quán)原則在實(shí)踐中曾遇到的主要問(wèn)題已給出了解決方案，但并非盡善盡美。一方面，理論界對(duì)現(xiàn)有禁止重復(fù)授權(quán)的處理方式仍有不同聲音[3]。另一方面，在現(xiàn)有規(guī)定下，實(shí)務(wù)操作中仍可能遇到難以判斷是否為重復(fù)授權(quán)的情形，主要包括以下情形：

1.同樣的發(fā)明創(chuàng)造的判斷

根據(jù)《專(zhuān)利審查指南》的規(guī)定，專(zhuān)利法第9 條所述的同樣的發(fā)明創(chuàng)造是指兩件或兩件以上申請(qǐng)( 或?qū)＠? 中存在保護(hù)范圍相同的權(quán)利要求。權(quán)利要求保護(hù)范圍僅部分重疊的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，例如，權(quán)利要求中存在以連續(xù)的數(shù)值范圍限定的技術(shù)特征的，其連續(xù)的數(shù)值范圍與在先發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯?zhuān)利申請(qǐng)或?qū)＠麢?quán)利要求中的數(shù)值范圍不完全相同的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[7]。然而在審查實(shí)踐中，還存在很多特定情況，導(dǎo)致難以對(duì)兩項(xiàng)專(zhuān)利申請(qǐng)是否相同做出判斷，也因此引發(fā)了一些爭(zhēng)議。

(1)技術(shù)方案是否相同的判斷

以化學(xué)領(lǐng)域常見(jiàn)的馬庫(kù)什權(quán)利要求為例。同日提交的兩件專(zhuān)利申請(qǐng)均請(qǐng)求保護(hù)某通式化合物，該通式的主體結(jié)構(gòu)相同，取代基數(shù)目、位置相同，且其中取代基R2-R5 的定義也相同，如果一件專(zhuān)利申請(qǐng)中取代基R1 定義為C1-6 烷基和C2-6 烯基，而另一件專(zhuān)利申請(qǐng)中R1 的定義為C1-6 烷基，這種情況下兩件專(zhuān)利申請(qǐng)是否存在重復(fù)授權(quán)?一種觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)R1 為C1-6 烷基時(shí)，兩件專(zhuān)利保護(hù)的技術(shù)方案是相同的，存在重復(fù)授權(quán);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：由于馬庫(kù)什權(quán)利要求如同數(shù)值范圍一樣不可拆分，應(yīng)從整體上作為一個(gè)技術(shù)方案看待，在此情況下，兩項(xiàng)權(quán)利要求的技術(shù)方案是不一樣的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。

(2)用途或制備方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求

用途或制備方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求也是醫(yī)藥、化學(xué)領(lǐng)域常見(jiàn)的權(quán)利要求撰寫(xiě)形式。在其他技術(shù)特征相同，僅存在用途或制備方法限定上的區(qū)別時(shí)，如何判斷兩項(xiàng)權(quán)利要求的保護(hù)范圍是否相同?在審查實(shí)踐中，對(duì)于用途限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，首先要判斷該用途限定是否能夠?qū)Ξa(chǎn)品的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，再基于上述判斷確定權(quán)利要求的保護(hù)范圍[8]。例如：裝牛奶的容器和裝鋼水的容器，用途的不同必然隱含了兩者在材料上的區(qū)別;微距望遠(yuǎn)鏡和長(zhǎng)焦望遠(yuǎn)鏡，用途的不同必然隱含了透鏡組結(jié)構(gòu)的不同，因此上述兩組權(quán)利要求均不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。當(dāng)僅依據(jù)權(quán)利要求的內(nèi)容難以判斷兩件以上申請(qǐng)(或?qū)＠?的保護(hù)范圍是否實(shí)質(zhì)相同時(shí)，應(yīng)結(jié)合說(shuō)明書(shū)和現(xiàn)有技術(shù)來(lái)進(jìn)行判斷。對(duì)于方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，同樣須判斷方法限定是否會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和(或)組成發(fā)生改變，從而確定兩者是否屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[9]。

(3)權(quán)利要求保護(hù)范圍不清楚時(shí)對(duì)同樣的發(fā)明創(chuàng)造判斷的影響

由于申請(qǐng)人撰寫(xiě)時(shí)的疏忽，申請(qǐng)文件中可能會(huì)存在權(quán)利要求保護(hù)范圍不清楚的缺陷。實(shí)用新型專(zhuān)利申請(qǐng)無(wú)需進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查，保護(hù)范圍不清楚的缺陷可能會(huì)保留在授權(quán)文本中，而發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)經(jīng)過(guò)實(shí)質(zhì)審查，一般會(huì)通過(guò)修改克服不清楚的缺陷。

例如，申請(qǐng)人在同日提交了撰寫(xiě)方式完全相同的實(shí)用新型專(zhuān)利和發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)，兩者的從屬權(quán)利要求3 均存在因引用其自身而導(dǎo)致的保護(hù)范圍不清楚的缺陷(即權(quán)利要求3 的撰寫(xiě)方式為：如權(quán)利要求3 所述)。實(shí)用新型專(zhuān)利申請(qǐng)以原始文本授權(quán)，而發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)?jiān)趯?shí)質(zhì)審查過(guò)程中將原權(quán)利要求1-3 合并為新的權(quán)利要求1 克服了上述缺陷。又如，同樣是同日提交的撰寫(xiě)方式完全相同的實(shí)用新型專(zhuān)利和發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)，實(shí)用新型專(zhuān)利申請(qǐng)以原始文本授權(quán)，而發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)經(jīng)實(shí)質(zhì)審查后，發(fā)現(xiàn)存在不清楚的問(wèn)題，申請(qǐng)人通過(guò)補(bǔ)入說(shuō)明書(shū)中記載的技術(shù)特征克服了上述缺陷。

在上述兩種情況中，實(shí)用新型的權(quán)利要求均存在保護(hù)范圍不清楚的缺陷，是否還與發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造?此時(shí)，如果基于實(shí)用新型專(zhuān)利的保護(hù)范圍無(wú)法準(zhǔn)確的確定，進(jìn)而無(wú)法將其與發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)的保護(hù)范圍做比較，認(rèn)為不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，似乎有悖防止重復(fù)授權(quán)的初衷;能否基于可以預(yù)期的、較為合理的保護(hù)范圍判斷兩者保護(hù)范圍實(shí)質(zhì)上的異同也有待商榷。

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理 分組實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問(wèn)題對(duì)策分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-279-01

按照現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸?，初中階段共有演示實(shí)驗(yàn)45個(gè)，分組實(shí)驗(yàn)88個(gè)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)差不多占據(jù)了實(shí)驗(yàn)總數(shù)的三分之二，其地位是不言而喻的。再說(shuō)，現(xiàn)在很多教師都提倡演示實(shí)驗(yàn)也要讓學(xué)生積極參與，不能從頭到尾讓教師一個(gè)人完成，學(xué)生成為看客。就是能夠讓學(xué)生親自去體驗(yàn)和探究的實(shí)驗(yàn)都盡量讓學(xué)生自己去完成。目前初中物理實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大概可以分為兩類(lèi)：

一類(lèi)是以學(xué)生體驗(yàn)和感受物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)大多比較簡(jiǎn)單，容易操作，注重觀察和體驗(yàn)，目的是為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。另一類(lèi)是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)主要以探究規(guī)律為主，比如說(shuō)觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)、探究平面鏡成像特點(diǎn)、探究凸透鏡成像規(guī)律、探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素和探究影響浮力大小的因素等等。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)需要學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析或處理，最后總結(jié)規(guī)律。這對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，如果完全讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師不加指導(dǎo)，學(xué)生往往無(wú)所適從，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果的不佳，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的失敗。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我認(rèn)為最大的問(wèn)題可能也就在此，這樣一些探究性的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)如何去處理。教師在備課時(shí)不僅要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，更要研究如何去引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師先要講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?shí)驗(yàn)儀器、操作步驟、注意事項(xiàng)等，甚至還要做演示實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)步驟去做，記下幾組數(shù)據(jù)，就算完事。這樣的方法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的意外情況確實(shí)少了，實(shí)驗(yàn)成功率也高了，但學(xué)生缺少了主動(dòng)探究的過(guò)程，遇到新問(wèn)題、新情況，不知道如何解決，學(xué)生的思維和能力沒(méi)有得到鍛煉和提升。

例如：在探究影響浮力大小的因素的實(shí)驗(yàn)中，如果只是按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只能得到浮力的大小與排開(kāi)液體的體積和液體的密度有關(guān)，與浸沒(méi)的深度無(wú)關(guān)的結(jié)論。但有的學(xué)生會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出浮力大小與物體的質(zhì)量有關(guān)的猜想，如何證明這一猜想是錯(cuò)誤的呢？如果教師不引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，而只是按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不可能會(huì)解決這一問(wèn)題。

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私鈱?shí)驗(yàn)儀器的作用和功能，更要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍。如果有些問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍之內(nèi)不能解決，那么教師也要進(jìn)行指導(dǎo)。比如：在探究平面鏡成像的特點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想。在驗(yàn)證像與物到平面鏡的距離關(guān)系時(shí)，首先要解決的是要確定像與物的位置，學(xué)生可能不能解決這一問(wèn)題。這時(shí)可以以體育比賽擲鉛球?yàn)槔?，我們?yōu)榱吮容^幾位選手投擲鉛球的距離遠(yuǎn)近，常插一些小旗來(lái)確定鉛球的位置。這里就用兩顆棋子來(lái)確定像與物的位置。另外，為了既能看到棋子A的像，又能看到棋子B，我們必須用茶色玻璃代替平面鏡，這樣就能確定像的位置。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)固然很重要，但一堂頗有成效的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，并不只是教師關(guān)注了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)就可以的。有些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)已經(jīng)很到位了，可是在平時(shí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)，學(xué)生似乎變得不聽(tīng)話(huà)了，或者聽(tīng)不懂話(huà)了。試想，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室坐下，看到桌上稀奇古怪、以前看都沒(méi)看到過(guò)的儀器，心里肯定迫不及待地想要看一看，動(dòng)手?jǐn)[弄幾下。雖然迫于老師的壓力，有些學(xué)生不敢這么做，但好奇心已經(jīng)讓他們根本聽(tīng)不進(jìn)老師所講的話(huà)，還想著盒子里面裝著什么。等到他們回過(guò)神來(lái)，教師已經(jīng)宣布開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，接下來(lái)完全不是我們預(yù)料的那樣，教師的內(nèi)心也備受打擊，頓感失敗。

好奇心是人人都會(huì)有的，這并不是學(xué)生的錯(cuò)。關(guān)鍵在于教師是否時(shí)刻在關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)生的一舉一動(dòng)。有些學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，會(huì)動(dòng)手碰一碰桌上的儀器。大多數(shù)教師會(huì)命令學(xué)生不要?jiǎng)?，但我想說(shuō)學(xué)生的這種好奇心難道有錯(cuò)嗎！換作是我們也會(huì)去看一看，動(dòng)手摸一摸。所以在這種情況下，我們最好不要打擊學(xué)生的這種好奇心，能夠讓學(xué)生事先摸一摸的儀器，盡量提前發(fā)給他們。

比如在探究平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，肯定想看一看盒子里裝的什么東西。這時(shí)，我就給他們幾分鐘時(shí)間去摸摸看看。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)的器材很簡(jiǎn)單，學(xué)生也實(shí)在沒(méi)什么好擺弄的。在學(xué)生看過(guò)摸過(guò)之后，我順便就把儀器介紹一下：同學(xué)們看到盒子里有兩顆棋子，一塊茶色玻璃，還有兩塊這樣的東西是用來(lái)固定茶色玻璃的，這樣可以使玻璃和桌面垂直。今天我們就用這塊茶色玻璃來(lái)做平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)。大家想一想，我們生活中的鏡子是什么樣子的？出示平面鏡。茶色玻璃和平面鏡有什么區(qū)別呢？我們先來(lái)看這樣一張有趣的照片――澆不滅的燭焰。這樣順理成章地過(guò)渡到了新課的教學(xué)，并引導(dǎo)著學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新教學(xué)；教法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師主宰著課堂的一切，努力向?qū)W生多灌輸一些知識(shí)、技能，目的在于學(xué)生能在各類(lèi)考試中取得好的成績(jī)。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。不少學(xué)生成了考試的能手，但沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更沒(méi)有創(chuàng)新能力，他們走向社會(huì)或工作崗位后，顯得很無(wú)能。新課改著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們掌握學(xué)習(xí)方向，突出科學(xué)素質(zhì)的提高，尤其重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。的確，當(dāng)今世界各國(guó)的教育都重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力必須從基礎(chǔ)教育抓起。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。那么，在初中物理新課程的教學(xué)中，如何有效實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐在此談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、建立良好的師生關(guān)系

俗話(huà)說(shuō)：親其師，信其道。如果學(xué)生親近老師，喜歡老師，就會(huì)喜歡他所教的科目。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些老師對(duì)學(xué)生很?chē)?yán)格，要求很高，但教學(xué)效果并不怎么樣。盡管這些“嚴(yán)師”上課的時(shí)候，學(xué)生的守紀(jì)情況良好，注意力貌似很集中，但就是提高不了學(xué)生的物理成績(jī)。究其原因，在于學(xué)生的心沒(méi)有去學(xué)習(xí)，神在物理學(xué)習(xí)之外，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好了。但某些老師，在學(xué)生面前沒(méi)有任何架子，與學(xué)生打成一片，學(xué)生愿意圍在老師的周?chē)?，長(zhǎng)話(huà)短話(huà)都喜歡與老師說(shuō)，學(xué)生看到這樣的老師走進(jìn)課堂就高興，都愿意用心學(xué)習(xí)。不少學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)后，還不斷鉆研物理，喜歡用物理原理解釋生活中的現(xiàn)象；遇到問(wèn)題，總是想法設(shè)法地自己解決，學(xué)習(xí)物理的效率十分顯著?？梢?jiàn)，建立良好的師生關(guān)系是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的前提，沒(méi)有可信的、和睦的師生關(guān)系，很難實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也不能得到真正培養(yǎng)。畢竟，學(xué)生的創(chuàng)新能力不是依靠老師講解出來(lái)的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神

學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)生活中的物理問(wèn)題，同學(xué)回答中的問(wèn)題，以及老師講解中的問(wèn)題，甚至是物理資料及教材上的問(wèn)題，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要解決的問(wèn)題。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題，不會(huì)思考解決問(wèn)題的方案，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是無(wú)從談起的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，需要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不迷信權(quán)威，敢于通過(guò)思考向權(quán)威挑戰(zhàn)。初中學(xué)生的知識(shí)面、生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，很多學(xué)生提出的問(wèn)題，也許比較膚淺，但它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。比如，在探究平面鏡成像規(guī)律的時(shí)候，有些學(xué)生說(shuō)：我們離鏡子越遠(yuǎn)，就越看不清自己，發(fā)現(xiàn)里面的像越小。作為老師不能譏諷他們，而應(yīng)該挖掘他們的閃光點(diǎn)：你能把物理學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)思考，是很值得推廣的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，異想天開(kāi)或者班門(mén)弄斧都不一定是壞事，如果學(xué)生始終保持緘默，那才是真正的壞事！

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

人活動(dòng)的目的是為了滿(mǎn)足某種需要，它常常受興趣的支配。學(xué)生對(duì)自己有興趣的事，常常愿意投入更多的精力去行動(dòng)。初中生雖然年齡還小，但他們有很多的需要，比如，求知的需要，升學(xué)的需要，美的需要，創(chuàng)造的需要，實(shí)現(xiàn)自我的需要等等。在物理教學(xué)中，老師要考慮學(xué)生的各種心理需要，努力使學(xué)生將實(shí)踐創(chuàng)新作為自己的一種需要。這樣，就可以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性地思考與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的各種潛能。

盡管學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)力是滿(mǎn)足需要，但學(xué)生活動(dòng)的產(chǎn)生與持續(xù)卻需要興趣的支持。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成與學(xué)習(xí)興趣是密不可分的，興趣可謂是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)才有活力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，需要老師去培養(yǎng)。

四、重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)中的概念與原理、規(guī)律都是從大量的實(shí)驗(yàn)中建立起來(lái)的。這里所提的實(shí)驗(yàn)不能局限于學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做做教材上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、在課外、在家庭里多做一些適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。比如，用水與玻璃杯做光學(xué)上的實(shí)驗(yàn)、用小刀與鉛筆做壓強(qiáng)方面的實(shí)驗(yàn)、用眼藥瓶做有關(guān)物體沉浮方面的實(shí)驗(yàn)，等等。物理與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，努力挖掘各種可用的素材，為學(xué)生創(chuàng)造各種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。

很多年輕的老師喜歡在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，甚至用多媒體代替實(shí)驗(yàn)，這是不可取的。學(xué)生的創(chuàng)新能力需要靠實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，播放多媒體動(dòng)畫(huà)只能幫助學(xué)生理解物理原理，是不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。如果在具體的教學(xué)中，凡事都利用多媒體，這無(wú)益于灌輸式教學(xué)，只是“電灌”罷了。

五、開(kāi)展探究式教學(xué)

新課改重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生在各種探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，使學(xué)生在探究活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)杠桿原理后，很多學(xué)生心中始終有一個(gè)解不開(kāi)的結(jié)：為什么省力了，就費(fèi)距離？費(fèi)力了，就省距離？能不能找到一種既省力又省距離的杠桿呢？只憑老師的講解，雖然能讓學(xué)生知道原理，但學(xué)生是不能體驗(yàn)到研究過(guò)程的。打開(kāi)學(xué)生心結(jié)的最好方法，就是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這樣，既能讓學(xué)生掌握功的知識(shí)，又能體驗(yàn)到像科學(xué)家那樣研究的過(guò)程，同時(shí)還能提高科學(xué)素養(yǎng)。

總之，時(shí)代呼喚教學(xué)的創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)是缺少生命力的。在初中物理教學(xué)中，只有實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：初中物理；多媒體；實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)非常普遍，受到了老師們的喜愛(ài)和歡迎。在課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，能夠?qū)㈦y度較大的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面，作者聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)，論述怎樣才能將多媒體技術(shù)與物理教學(xué)更好地結(jié)合在一起。

一、在課堂導(dǎo)入中整合多媒體技術(shù)

在正式上課之前，老師需要采取一定的課堂導(dǎo)入措施，這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到新課堂內(nèi)容上，對(duì)新課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，能夠幫助老師設(shè)計(jì)出富有趣味性及獨(dú)特性的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的能力。例如，在進(jìn)行“光的反射”教學(xué)的時(shí)候，在上課之前，老師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段關(guān)于城市夜景的視頻：在燈火通明的城市中，開(kāi)著燈的車(chē)輛在不停穿梭，各種建筑物也都開(kāi)啟了絢麗的燈光，在讓學(xué)生觀看視頻的時(shí)候，老師還要配備背景音樂(lè)，讓學(xué)生可以受到音樂(lè)的影響，沉浸在光的世界。這種課堂導(dǎo)入的方式不但能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解，還可以讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。

二、在規(guī)律和概念講解中融合多媒體技術(shù)

物理老師在教學(xué)中遇到的最大困難就是概念及規(guī)律的教學(xué)，因?yàn)槲锢砀拍罴耙?guī)律都是非常抽象的知識(shí)，單單依靠講解是很難讓學(xué)生真正理解的，老師在這方面教學(xué)也有較大的困難。即便老師采用各種方式進(jìn)行講解與演示，都不能獲得較理想的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行微觀物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電流的形成教學(xué)、導(dǎo)體的教學(xué)、摩擦生電的教學(xué)等，都讓老師感覺(jué)到非常困難。而多媒體技術(shù)的使用則讓這些教學(xué)變得簡(jiǎn)單，讓抽象的概念變得具體。

例如，在進(jìn)行月食、日食教學(xué)的時(shí)候，書(shū)本上向?qū)W生展示的只是平面圖，不能非常生動(dòng)形象地將月食、日食形成過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，假如老師在教學(xué)時(shí)也只是使用平面圖為學(xué)生講解，那么學(xué)生必然不會(huì)對(duì)月食、日食現(xiàn)象有深刻的理解，他們不知道這兩種現(xiàn)象是怎樣形成的，也不清楚在什么位置會(huì)看到什么樣的景象。若老師采用多媒體進(jìn)行講解，制作動(dòng)畫(huà)將日食、月食的形成過(guò)程詳細(xì)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)月食及日食的形成有非常深刻及直觀的了解，這種教學(xué)方式自然會(huì)獲得非常好的效果。

三、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融合多媒體技術(shù)

物理知識(shí)較為抽象，并且物理這門(mén)課程的主要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)。由于初中物理的概念及規(guī)律學(xué)習(xí)是需要學(xué)生自己進(jìn)行理解的，這就要求學(xué)生必須要有較強(qiáng)的思維能力。但是，多媒體在教學(xué)中的廣泛使用，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理壓力的同時(shí)，也為物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)創(chuàng)造了更好的條件。例如，老師在向?qū)W生進(jìn)行“凸透鏡成像”教學(xué)的時(shí)候，由于受到教學(xué)條件的限制，不能讓學(xué)生非常直接地看到凸透鏡成像的景象，而且由于實(shí)驗(yàn)并不是非常規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，不但會(huì)讓學(xué)生不能觀看到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況，還會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到錯(cuò)誤的知識(shí)。此時(shí)，老師就可以充分利用多媒體技術(shù)，把凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)通過(guò)多媒體表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以非常直觀及真實(shí)地觀看到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。這種教學(xué)方法不但能夠彌補(bǔ)真實(shí)演示的缺陷，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠深入理解物理規(guī)律。

四、在習(xí)題課教學(xué)中融合多媒體技術(shù)

物理習(xí)題課具有探索性、動(dòng)態(tài)性、個(gè)性化等特征，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更深的理解，最重要的是要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的辦法，提升學(xué)生思考及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以在觀看老師解題的過(guò)程時(shí)學(xué)習(xí)到更多的解題方法。如果老師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)的時(shí)候，使用板書(shū)的方式，那么上課的效率及效果都會(huì)得不到保證，老師上課辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)也非常困難。但是，如果老師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在備課時(shí)將本節(jié)課的內(nèi)容制作成課件，在上課的時(shí)候展示給學(xué)生看，那么就會(huì)獲得較為理想的教學(xué)效果。在物理題目中有很多是配有圖解的，簡(jiǎn)單的靜態(tài)圖并不能詳細(xì)地將物理過(guò)程表示出來(lái)，老師可以使用多媒體進(jìn)行展示。例如，在“電路”教學(xué)中電路圖的各種改變、“力學(xué)”教學(xué)中內(nèi)燃機(jī)的作用過(guò)程、“光學(xué)”中光的傳播、滑輪組的原理、“時(shí)間與路程的計(jì)算”中主體的主要運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)等。

總之，多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合是當(dāng)前課堂教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)，在生動(dòng)、直觀的多媒體課件輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分激發(fā)，同時(shí)減小對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏難情緒，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷完善多媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)的先進(jìn)性得到充分體現(xiàn)，以切實(shí)提升物理教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇5

1淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵與思路

1．1淺析初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

在初中教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用．因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的主要手段及內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，能指引學(xué)生了解物理現(xiàn)象，探究原理與方法．物理實(shí)驗(yàn)屬于一種直觀的實(shí)驗(yàn)，從另外的角度揭示物理的形成及發(fā)展．我國(guó)的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是以“物理知識(shí)、技能作為一種載體，在教師的指引與反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生探究科學(xué)方法的過(guò)程，最大程度提升其實(shí)踐、創(chuàng)新能力”．通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能不斷增加學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)觀察的習(xí)慣，最終促使課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的達(dá)成．

1．2探索物理教學(xué)的新思路

早期傳統(tǒng)教學(xué)課程中，教師為主體，單純依靠課本的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)或者聽(tīng)從教師的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行思考，無(wú)疑極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至，學(xué)生難以通過(guò)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而觀察、理解物理現(xiàn)象，十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展．如今，在物理教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生探索新知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)．例如，物理教師在講述“阿基米德原理”中相關(guān)浮力大小的時(shí)候，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，課下鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，反復(fù)驗(yàn)證，探索浮力的大小是否和密度、深度以及形狀體積有著一定的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的發(fā)散思維、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力．

2創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的具體策略

2．1重視教學(xué)方法的研究

在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，需要合理應(yīng)用教學(xué)方法．例如，觀察實(shí)驗(yàn)法、程序?qū)嶒?yàn)法、變式實(shí)驗(yàn)法、比較實(shí)驗(yàn)法以及虛擬實(shí)驗(yàn)法等．運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)法分析，需要依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)以及多媒體技術(shù)，屬于一種新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，其具體流程是:主題確定—猜想提出—展開(kāi)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證猜想—得出結(jié)論—交流成果—評(píng)價(jià)．虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相互輔佐，完成教學(xué)內(nèi)容．運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)法分析，使學(xué)生觀察并分析物理現(xiàn)象，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象與內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部形態(tài)之間聯(lián)系，了解運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律．具體流程:實(shí)驗(yàn)—結(jié)論—驗(yàn)證．例如，在探究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)中，初步學(xué)習(xí)閉合電路中部分導(dǎo)體切割磁感線的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究將結(jié)論寫(xiě)出．為了驗(yàn)證磁場(chǎng)變化產(chǎn)生電磁感應(yīng)的結(jié)論需使用磁鐵將其插于螺線管中，最后將其歸納與總結(jié)，通過(guò)不同現(xiàn)象將其共性找出．用比較法來(lái)分析，主要探究事物對(duì)象共性與差異，屬于教學(xué)過(guò)程中常用的方法之一．例如，在一段時(shí)間內(nèi)比較并分析某一種物理現(xiàn)象前后變化，探究共性與差異．這種情況，對(duì)象常常會(huì)隨著外部條件變化而變，例如動(dòng)態(tài)與靜態(tài)．而變式實(shí)驗(yàn)法主要是物理教師指引學(xué)生，借助于多種事物現(xiàn)象而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)與規(guī)律．這種方法能夠?qū)⒏鞣N干擾因素進(jìn)行排除，重點(diǎn)突出本質(zhì)因素，將復(fù)雜的物理現(xiàn)象變得更為簡(jiǎn)單，利于學(xué)生理解．

2．2通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)鞏固理論基礎(chǔ)

物理學(xué)科是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在物理教學(xué)過(guò)程中，一定要突出它的科學(xué)性和實(shí)踐性，這就是實(shí)驗(yàn)探究．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究可以鞏固學(xué)生的物理基礎(chǔ)和知識(shí)體系．例如，教授“力的作用效果”概念時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”和“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往較難理解誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，如果只是從概念的角度理解是片面的和不切實(shí)際的，學(xué)生是難以理解的，因?yàn)閷W(xué)生在生活中就是認(rèn)為要使物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)需要用力才行，其實(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的是膚淺的表象，是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)．因此，要把這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄清楚最有效的辦法就是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)判斷．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師把這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)放到課堂上，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究去感受．其實(shí)驗(yàn)情景是讓同一小車(chē)從同一斜面同一高度處釋放，分別運(yùn)動(dòng)在鋪有毛巾、棉布和木板的水平面上，比較小車(chē)在水平面上滑行的距離來(lái)比較物體運(yùn)動(dòng)受力的影響情況，在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以科學(xué)推理．即能夠理解“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，而“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”才是正確的．通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生切身體會(huì)和感悟，可以真正做到對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容接近于生活主題，擴(kuò)展了書(shū)本知識(shí)的應(yīng)用能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力．

2．3虛擬實(shí)驗(yàn)法中善于借助多媒體技術(shù)使抽象知識(shí)具體化

在物理教學(xué)中采用多媒體教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富多彩且直觀生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)出更好的創(chuàng)新教學(xué)方法，有助于提高物理教學(xué)效果．比如，在《磁場(chǎng)》的教學(xué)中，因?yàn)榇欧肿雍痛艌?chǎng)形狀的不可見(jiàn)性與其對(duì)小磁針和通電導(dǎo)體的作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)，教師很難通過(guò)語(yǔ)言表述使學(xué)生能夠完全理解其原理，而采用多媒體的功能進(jìn)行三維圖形演示，與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思．就能將抽象的物理知識(shí)形象具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以激發(fā)其空間想象力和綜合分析能力．不過(guò)需要注意的是，應(yīng)用多媒體教學(xué)一定要注意使用的分寸，因?yàn)樗皇且环N輔助教學(xué)手段，絕對(duì)不能等同于實(shí)驗(yàn)這一重要的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法．

2．4不斷改革，聯(lián)系實(shí)際

為了全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際．例如，我們的長(zhǎng)輩，達(dá)到一定年齡，需要依靠放大鏡看書(shū)、看報(bào)，放大鏡就是利用凸透鏡的成像原理;我們?nèi)粘Ｉ钍褂玫目曜樱瑸槭裁捶旁谒锵裾哿艘粯?，主要利用光的折射原理，由于空氣與水的密度不同，光線在兩種介質(zhì)傳播的速度也產(chǎn)生差異，即在水面處發(fā)生彎曲;再如，教室中，每當(dāng)天氣“回潮”的時(shí)候，教室的窗戶(hù)玻璃上附有小水珠，屬于液化現(xiàn)象，是由空氣中水蒸汽遇冷液化而成為小水珠．物理現(xiàn)象，無(wú)處不在，生活中常常出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，勇于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，再通過(guò)所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，如此，才能真正學(xué)會(huì)物理知識(shí)，增強(qiáng)自身的發(fā)散思維能力．

2．5嘗試新實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生主體性地位與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

2．5．1嘗試新實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的主體性地位

在教學(xué)過(guò)程中，除了依靠課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還可嘗試教材中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)，合理增加課時(shí)量．鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在旁輔助．學(xué)會(huì)舉一反三，善于利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)設(shè)備，同時(shí)，還可自帶所需的材料、設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)．針對(duì)物理成績(jī)薄弱的學(xué)生，可加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示，給予表?yè)P(yáng)與肯定．此外，不僅僅提升其智力，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用各種手段與方法，幫助學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力．

2．5．2不斷提升教師的綜合素養(yǎng)

篇6

一、弄清差生的特征表現(xiàn)

初中物理學(xué)習(xí)中的差生主要有以下一些特征：

（1）物理概念。不能理解或理解不透，不能用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)，不能說(shuō)明概念的體系及概念的聯(lián)系。

（2）物理公式。只能照搬，說(shuō)不清公式由來(lái)，說(shuō)不清各物理量的意義、單位及公式所反映的物理規(guī)律。

（3）探討問(wèn)題。課堂上回答問(wèn)題只知其然不知其所以然，在探討問(wèn)題時(shí)只求結(jié)論，而不進(jìn)行積極的思考，遇到困難，持消極態(tài)度。

（4）閱讀教材?？磿?shū)不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材敘述的問(wèn)題，也說(shuō)不清懂了哪些，更提不出問(wèn)題；同時(shí)閱讀速度慢，且注意力不集中，無(wú)自覺(jué)性。

（5）物理實(shí)驗(yàn)。掌握不住最低限度的操作技能。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往無(wú)從下手，不能遷移知識(shí)處理新問(wèn)題。

（6）物理作業(yè)。解題時(shí)不遵循一定的步驟、法則，亂用亂套公式，不檢查解題過(guò)程與分析結(jié)果，也不能說(shuō)明解答問(wèn)題的依據(jù)，做作業(yè)的目的僅僅是為了應(yīng)付檢查，常出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象，

二、差生的成因剖析

1、片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生分化

目前，多數(shù)學(xué)校在辦學(xué)指導(dǎo)思想上都把升學(xué)當(dāng)成學(xué)校教育的主要目的，分?jǐn)?shù)、升學(xué)成了評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生好壞的唯一或主要標(biāo)準(zhǔn)。因而不顧教育教學(xué)的客觀規(guī)律，不顧大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，把教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)等生身上，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞著這部分升學(xué)有望的學(xué)生轉(zhuǎn)，形成了嚴(yán)重的“陪讀教育”，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。

2、教師教學(xué)上的“超綱”要求，導(dǎo)致學(xué)生分化

不少教師為了照顧少數(shù)優(yōu)等生或?yàn)榱藨?yīng)付競(jìng)賽，隨意增加課堂教學(xué)的難度和深度，進(jìn)行“超綱”教學(xué)。例如，有的教師把現(xiàn)行教材上已刪去的凸透鏡成像光路圖及公式，并聯(lián)或混聯(lián)電路的計(jì)算等又重新搬回課堂，要求學(xué)生掌握。這樣雖能使優(yōu)等生拓寬知識(shí)面，加深對(duì)某些內(nèi)容的理解，但對(duì)大部分學(xué)生說(shuō)，形成的僅僅是些模糊感念，似懂非懂，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)產(chǎn)生心理障礙，影響了正常學(xué)習(xí)而分化。

3、教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生分化

在鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)?；蚪處煷蠖及呀虒W(xué)進(jìn)度訂的相當(dāng)快，脫離了實(shí)際，過(guò)早地結(jié)束課程，搞“深化”教學(xué)。這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，逐漸掉隊(duì)分化成差生。如初中二冊(cè)物理，有的學(xué)校第一學(xué)期要求結(jié)束第十一章“電和磁（一）”，有的教師甚至第一學(xué)期就把所有內(nèi)容上完了，進(jìn)度過(guò)快，這也是初三學(xué)生分化明顯與初二的一個(gè)重要原因。

4、經(jīng)常考試，學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生分化

學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生考試經(jīng)常不及格，加之要受到教師、家長(zhǎng)的批評(píng)，心理壓力很大，逐漸造成喪失了學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生“破罐破摔”的逆反心理。我在與部分差生的談心中了解到物理成績(jī)常常不及格，是他們不愿意學(xué)物理的一個(gè)重要因素。學(xué)生在屢次考試失敗后而得不到成功的滿(mǎn)足和歡樂(lè)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，失去進(jìn)取心，造成學(xué)生分化。

三、明確目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和求知欲

1、明確目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲

正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的動(dòng)力，是發(fā)展思維能力的首要條件，也是差生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)的關(guān)鍵。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。因?yàn)?，學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)中起著啟動(dòng)定向、強(qiáng)化遷移的作用，通過(guò)教育使其正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，將社會(huì)的需要自覺(jué)轉(zhuǎn)化為個(gè)人學(xué)習(xí)的需要，逐漸形成遠(yuǎn)景性的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、注重方法，培養(yǎng)能力

初中物理是新設(shè)學(xué)科，具有啟蒙性質(zhì)，從學(xué)生剛學(xué)物理時(shí)，就應(yīng)注重培養(yǎng)其能力和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，徹底改變“死記硬背”的壞習(xí)慣。引導(dǎo)他們課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)教材，完成作業(yè)前復(fù)習(xí)，在掌握教材基本概念、原理的前提下，做練習(xí)或解題。學(xué)習(xí)概念、規(guī)律、公式要在理解其含義的基礎(chǔ)上熟記。

平時(shí)教學(xué)中，在讀、做、算、繪等基本的技能方面，積極開(kāi)展一些適合學(xué)生心理特點(diǎn)的各種競(jìng)賽活動(dòng)，以訓(xùn)練其速度和培養(yǎng)其能力，并堅(jiān)持正面教育和多鼓勵(lì)的原則。

3、因材施教，共同提高

為了喚起差生課堂學(xué)習(xí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，我在教學(xué)中因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)行分組教學(xué)的方法，目的在于增強(qiáng)差生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，逐步提高，同時(shí)也控制了學(xué)生分化。在教學(xué)中，把“智力差、基礎(chǔ)差、態(tài)度差”三差中有二差或三差的學(xué)生編為甲組，把“智力好、態(tài)度好、基礎(chǔ)好”的學(xué)生編為丙組，其余學(xué)生編為乙組。對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及他們的不同特點(diǎn)，在教學(xué)中作不同要求。課堂教學(xué)中立足于乙組，提高丙組，扶持甲組。采取統(tǒng)一授課分組練習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)的方法進(jìn)行。教學(xué)進(jìn)度和教法以乙組學(xué)生水平為基點(diǎn)。對(duì)甲組學(xué)生實(shí)行“四多”、“一優(yōu)”即：多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多檢查、多輔導(dǎo)，優(yōu)先面批作業(yè)。

課堂練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)，提出不同要求。讓甲組學(xué)生完成基礎(chǔ)題，給乙組學(xué)生增加中等難度題，再給丙組學(xué)生增加一部分難度較大、靈活性強(qiáng)的題。同時(shí)鼓勵(lì)甲組學(xué)生完成乙組的題目，乙組的學(xué)生完成丙組的題目。學(xué)生練習(xí)時(shí)，把主要精力集中在甲組，給以輔導(dǎo)，盡可能把問(wèn)題解決在萌芽之中。

4、采用單元教學(xué)達(dá)標(biāo)方法

在物理教學(xué)中，每上完一個(gè)單元，隨之進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，著重基礎(chǔ)，通過(guò)反饋，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行矯正，使學(xué)生有足夠的掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后再進(jìn)行一次平行性測(cè)驗(yàn)，來(lái)確定學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度。達(dá)標(biāo)的學(xué)生科進(jìn)行鞏固性和拓展性學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面；未達(dá)標(biāo)的，則給予個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行矯正學(xué)習(xí)。

采用“反饋―矯正―達(dá)標(biāo)”這樣的方式，始終使學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣既考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，又能使每個(gè)學(xué)生得到最充分的發(fā)展，因此大多數(shù)學(xué)生都能獲得較好成績(jī)，從而控制了學(xué)生的分化。

5、抓好總結(jié)性達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)

篇7

關(guān)鍵詞：調(diào)動(dòng)；潛能生；自信；興趣中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0233-02何為"潛能生"？實(shí)際上指那些智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但在學(xué)習(xí)中達(dá)不到學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于同年級(jí)的學(xué)生。其實(shí)，他們并不差，只不過(guò)由于種種原因，他們的學(xué)習(xí)潛力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)而已。只要我們教師在了解他們的心理特征之后，采取合適的方法，給予正確的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)物理的積極性，就完全可以將他們的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來(lái)，達(dá)到物理學(xué)習(xí)的目的。從事初中物理教學(xué)工作多年的我，就如何調(diào)動(dòng)"潛能生" 學(xué)習(xí)物理的興趣，談幾點(diǎn)不成熟的看法。

1.深入了解"潛能生"，弄清他們學(xué)習(xí)物理的心理特征

1.1缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多年來(lái)，通過(guò)跟"潛能生"的接觸和交流，我清楚的知道"潛能生"大都沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向，他們視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。他們學(xué)習(xí)物理沒(méi)什么目的，也沒(méi)什么動(dòng)力。他們覺(jué)得自己再努力也學(xué)不好物理，干脆就混日子過(guò)。由于對(duì)物理知識(shí)的掌握不夠，他們?cè)谏衔锢碚n時(shí)如坐針毯，他們根本無(wú)心學(xué)習(xí)，更不愿動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)，也不愿仔細(xì)觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；他們也不會(huì)動(dòng)腦思考物理問(wèn)題，從而導(dǎo)致物理成績(jī)?cè)絹?lái)越差，逐漸地失去了學(xué)習(xí)物理的興趣并產(chǎn)生畏懼心理，也導(dǎo)致了他們的自卑感。他們學(xué)習(xí)屢遭挫折后，很需要同情和幫助，但是我們的老師，家長(zhǎng)和同學(xué)多半是缺乏耐心去開(kāi)導(dǎo)，有的人還挖苦，諷刺，責(zé)罵他們，厭學(xué)情緒也就乘虛而入，時(shí)間一長(zhǎng)，在他們意識(shí)中出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上出現(xiàn)失控現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中根本體驗(yàn)不到成功的愉悅，更沒(méi)有成就感。

1.2缺乏敏銳的觀察力。"潛能生"他們上課一般注意力不集中，且很易受外界影響。他們?cè)趧?dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，隨興趣胡亂的做一下，一般很難成功。他們根本不去認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也得不出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。沒(méi)有良好的觀察習(xí)慣，更不會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)了。從而導(dǎo)致對(duì)物理知識(shí)、定律、原理更加不理解，對(duì)感知事件就不能很好地進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，使物理知識(shí)具體化和系統(tǒng)化，只能依靠死記硬背，學(xué)生學(xué)起來(lái)就更為困難了。

1.3缺乏自信心和意志力。"潛能生"由于學(xué)習(xí)差，往往會(huì)失去自信，對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏意志力，干脆破罐子破摔，導(dǎo)致物理學(xué)業(yè)成績(jī)低下。其實(shí)在"潛能生" 的心理特征中，也有著許多積極因素我們平時(shí)忽略了到的。如大部分"潛能生" 也想學(xué)好物理讓人刮目相看；他們"初生牛犢不怕虎"，敢追新求異，喜歡不按老師說(shuō)的去做實(shí)驗(yàn)；"潛能生"有著強(qiáng)烈的自尊心和好勝心等等

2.用心轉(zhuǎn)化"潛能生"，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣

2.1幫助"潛能生"樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心。"潛能生"由于他們基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)起來(lái)比其他同學(xué)要吃力?？荚嚻饋?lái)學(xué)習(xí)成績(jī)也比其他同學(xué)差，所以他們學(xué)習(xí)的自信心都會(huì)受到不同程度的損傷。這時(shí)，老師千萬(wàn)不要去責(zé)備他們，要幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，消除他們心理上的陰影，讓他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

2.1.1對(duì)待"潛能生"可給予特殊照顧，課堂提問(wèn)時(shí)，針對(duì)他們的興趣，提一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題讓他們回答，如果回答正確，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓他們體會(huì)到成功的喜悅，讓他們覺(jué)得物理也不是難學(xué)，自己只要認(rèn)真照樣可以學(xué)好。如果回答不正確，就幫助分析得出正確答案，然后讓他們說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，如果說(shuō)的好，老師再表?yè)P(yáng)他。這樣就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到老師在幫他，使學(xué)生他們樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心。

2.1.2在考試前，指導(dǎo)他們?nèi)绾螐?fù)習(xí)，讓他們做一些同類(lèi)型題，并幫助他們改正錯(cuò)題，這樣，當(dāng)他們與學(xué)習(xí)好的學(xué)生一同再考試時(shí)，他們就會(huì)考出好成績(jī)；物理作業(yè)方面也要先指導(dǎo)他們先做在草稿紙上，然后再讓他們書(shū)寫(xiě)到作業(yè)本上，這樣他們的作業(yè)本就清潔，準(zhǔn)確度也高一些，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.1.3他們溝通，同他們建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)中最主要的人際關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的保證。平時(shí)多了解他們，多關(guān)心他們，多給予他們?nèi)烁竦淖鹬兀棺约号c他們成為朋友，這樣他覺(jué)得學(xué)不好物理會(huì)對(duì)不起你，從而使學(xué)生在上物理課時(shí)思想集中，觀察仔細(xì)，思考積極，自然物理成績(jī)就得到了提高。

2.2創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多給"潛能生"展示自我的機(jī)會(huì)。"潛能生"往往會(huì)被老師和同學(xué)遺忘。做為一個(gè)合格的老師要時(shí)刻把"潛能生"放在心上，要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，多利用他們的長(zhǎng)處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。如有一次，我上公開(kāi)課，有很多學(xué)生舉手回答我的提問(wèn)，盡管陳明是"潛能生"，我還是要他回答。這次陳明回答是很正確的，我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了他，后來(lái)，陳明上物理課比以前專(zhuān)心多了。

2.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用典型有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)"潛能生"的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。物理教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題自然愿意去探討，在探討中學(xué)到知識(shí)。物理是一門(mén)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)思索得來(lái)的，在物理課的教學(xué)中，教師要多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實(shí)驗(yàn)。例如，光的反射中為了說(shuō)明平面鏡成像的特點(diǎn)，在引入新課時(shí)用了"萬(wàn)花筒"和"魔術(shù)盒"。通過(guò)萬(wàn)花筒看美麗的圖案，放在魔盒里的錢(qián)卻不見(jiàn)蹤影，可以激發(fā)學(xué)生好奇心。又如，在物態(tài)變化一章中，我用碘在白紙上蓋一個(gè)手印，然后加熱，碘升華，出現(xiàn)奇妙的現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)變得有趣。再如，在講力學(xué)時(shí)，為了說(shuō)明重心問(wèn)題，我用雞蛋做成了不倒翁，在小頭一端開(kāi)個(gè)孔并除干凈殼內(nèi)的蛋清蛋黃，沿小孔注入一些細(xì)沙，大約裝入整個(gè)蛋殼高度的四分之一即可。把制好的蛋殼推倒，蛋殼能自動(dòng)的立起來(lái)，變成不倒翁。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)看到一些奇異的現(xiàn)象后，即使是"潛能生"也會(huì)有好奇心和追根究底的心情去看書(shū)，去找原因，想知道為什么，所以，我們要善于利用這一特點(diǎn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.4運(yùn)用結(jié)"對(duì)子"的方法，開(kāi)展同學(xué)間互助活動(dòng)。其實(shí)，"潛能生"還是有點(diǎn)怕老師的，所以有問(wèn)題也不敢問(wèn)老師，但是，他們不怕自己的同學(xué)，如果有什么問(wèn)題會(huì)問(wèn)同學(xué)的。因此，我讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)跟"潛能生"同桌，采用結(jié)"對(duì)子"的辦法，讓他們結(jié)成互助伙伴，既取得好的學(xué)習(xí)效果，又密切了同學(xué)的關(guān)系，更有助于他們養(yǎng)成良好的心態(tài)，促使他們改正物理學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的物理成績(jī)。

2.5改善"潛力生"心理品質(zhì)，促進(jìn)他們徹底轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有運(yùn)用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地改善自己心理品質(zhì)，發(fā)展智力。因此，在初中物理教學(xué)中，使"潛力生"掌握一套科學(xué)地學(xué)習(xí)方法具有重要意義。

2.5.1要讓"潛力生"學(xué)會(huì)基本的讀書(shū)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，要他們?cè)诶蠋熒险n前，自己把書(shū)本知識(shí)快速地閱讀一遍，明天的山會(huì)更青，水會(huì)更綠，天空會(huì)更藍(lán)，空氣會(huì)更清新。以便聽(tīng)課時(shí)容易跟上老師的節(jié)拍。

2.5.2要正確引導(dǎo)"潛力生"掌握正確學(xué)習(xí)物理的方法。物理是一門(mén)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)思索得來(lái)的。如綜合觀察實(shí)驗(yàn)儀表儀器，便于準(zhǔn)確地在實(shí)驗(yàn)中使用；如實(shí)驗(yàn)步驟較多，教師就可以引導(dǎo)"潛力生"分步驟觀察，便于提高觀察力，抓住重點(diǎn)觀察。實(shí)驗(yàn)中總是有側(cè)重點(diǎn)的，因而教師要引導(dǎo)抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀察，以達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。

2.5.3要正確引導(dǎo)學(xué)會(huì)聽(tīng)課。其實(shí)"潛力生"上課不知道怎么去聽(tīng)課，也不知道怎么去做筆記，他們分不清楚哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，他們更不會(huì)主動(dòng)的去問(wèn)問(wèn)題了。因此，我們老師在上課要引導(dǎo)他們?nèi)绾紊虾梦锢碚n，如何明白這節(jié)課的重難點(diǎn)，如何做物理筆記。

當(dāng)然，教無(wú)定法。只要我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中不斷探索和學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，最終必將會(huì)調(diào)動(dòng)"潛力生"學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。參考文獻(xiàn)：

篇8

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

一、建立良好的師生情感，做學(xué)生的良師益友

要樹(shù)立民主、平等、互信的新型師生關(guān)系。教師要以?xún)?yōu)秀的人格魅力去感化、影響每一位學(xué)生，使學(xué)生親其師而信其道。要平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助學(xué)生排解心理障礙，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的困難。針對(duì)學(xué)生心理壓力過(guò)重、焦慮、依賴(lài)、畏懼、厭學(xué)等心理問(wèn)題，可開(kāi)展心理指導(dǎo)，如和個(gè)別學(xué)生談心、幫助學(xué)生建立“幫教對(duì)子”等。特別是對(duì)一些物理成績(jī)差、有厭學(xué)情緒的學(xué)生，不挖苦、不歧視，幫助他們積累知識(shí)、提高成績(jī)，克服“天生笨”、“我不是學(xué)物理的料”等思想，使他們懂得“人無(wú)完人”、“天生我材必有用”、“勤能補(bǔ)拙”。而對(duì)一些表現(xiàn)不好的后進(jìn)生切忌挖苦、諷刺，而是要“曉之以理，動(dòng)之以情”，使學(xué)生真正感受到老師是愛(ài)自己的，從此愛(ài)屋及烏，再加以適時(shí)輔導(dǎo)，幫助這些學(xué)生建立學(xué)習(xí)物理的信心。

二、利用美妙的物理情境、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象、生活應(yīng)用等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師。”心理學(xué)家指出，人們對(duì)美的各種形式的感受，能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。因此，美感的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。在物理教學(xué)中要充分利用物理圖形的動(dòng)態(tài)美、物理結(jié)構(gòu)的對(duì)稱(chēng)美、數(shù)理變換的圖像美、光現(xiàn)象的色彩美、應(yīng)用物理的生活美等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。展示運(yùn)動(dòng)與靜止、勻速與變速、引力和斥力、反射和折射、“磁生電”和“電生磁”、平面鏡成像、電荷的正負(fù)、磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對(duì)稱(chēng)，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的感受，給學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來(lái)一種美的享受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、上好每一堂課

課堂上如果教師把情感因素與智力因素結(jié)合好，在課堂教學(xué)中注意情感交流，就能使學(xué)生在愉快的氣氛中參與課堂活動(dòng)。把智力活動(dòng)由最初的興趣引向更深入的思考，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，要盡量以生產(chǎn)、生活中的實(shí)例來(lái)構(gòu)成概念、規(guī)律的感性材料，且以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言給課堂注入了活力，易于被學(xué)生接受。

四、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及遠(yuǎn)大理想

要發(fā)掘教材的德育因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，單靠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是不夠的，要發(fā)掘教材的德育因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，才能把學(xué)習(xí)的積極性鞏固下來(lái)。運(yùn)用課后的“閱讀材料”，給學(xué)生講科學(xué)家的故事、偉大的發(fā)現(xiàn)、科技成就，以及當(dāng)今世界和我國(guó)的尖端科研成果：神九、神十、嫦娥三號(hào)發(fā)射成功，我國(guó)航母的成功問(wèn)世等，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)物理的極大興趣，使學(xué)生既開(kāi)闊了眼界，又受到了教育。例如講愛(ài)迪生、牛頓、愛(ài)因斯坦、阿基米德、焦耳等物理學(xué)家的事跡及成材的故事，指出他們之所以能登上科學(xué)的高峰，是因?yàn)樗麄兙哂绣浂簧岬念B強(qiáng)意志，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力、勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)的精神。

五、利用物理實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，凡物理學(xué)的概念、公式、規(guī)律等都是以客觀實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，上好實(shí)驗(yàn)課，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、物理思維、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上好物理實(shí)驗(yàn)課，首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意的事項(xiàng)和遇到的問(wèn)題，先猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)探究熱情和實(shí)驗(yàn)興趣，然后教師演示，做到操作干練準(zhǔn)確、現(xiàn)象明顯、易于觀察，邊做邊強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察的現(xiàn)象并要求準(zhǔn)確記錄。課堂驗(yàn)證小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要組織學(xué)生們親自完成，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的成就感。例如：驗(yàn)證流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，我問(wèn)誰(shuí)來(lái)給大家演示一下時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，摩拳擦掌，爭(zhēng)先恐后。最終只允許兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，他們用紅墨水做流體裝在飲水瓶里，用吸管做水管，一只豎直地插在水瓶里，用另一只使勁正對(duì)著豎管的上端吹，很快豎著的管的上端開(kāi)口成了漂亮的噴泉，同學(xué)們看了個(gè)個(gè)唏噓贊嘆、歡呼雀躍?？梢哉f(shuō)，一部分學(xué)生正是因?yàn)橄矚g物理實(shí)驗(yàn)而喜歡學(xué)習(xí)物理的。

六、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)克服困難的勇氣

篇9

一、在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用

新課程改革使我們更新了理念，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)。但是，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何保持學(xué)生的好奇心與求知欲？單純的理論說(shuō)教是不可能實(shí)現(xiàn)的，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的且與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)是最有效的途徑。但事實(shí)上，在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)特別是探究性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。雖然許多教師用多媒體展示還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但與實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作相比，缺少了真實(shí)性和震撼力，缺少了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更重要的是學(xué)生失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，無(wú)法感悟?qū)嶒?yàn)過(guò)程的艱辛、無(wú)法感受到成功的喜悅。另外，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教育延伸至課外，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外延，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活和思考生活的情感態(tài)度，使學(xué)生能夠留意生活中的點(diǎn)滴小事，能夠從生活中一些看似平凡的“小”事情中挖掘出“大”道理，并且把課內(nèi)所獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于生活實(shí)踐中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的求知欲望。

二、在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

許多一線教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不足。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何物理規(guī)律的建立，都必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，物理規(guī)律建立的兩大類(lèi)型：理論物理學(xué)家運(yùn)用嚴(yán)密的理論分析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，建立新的物理學(xué)理論，必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能得到世人的公認(rèn)。長(zhǎng)期的實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)了某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，需要建立新的物理學(xué)理論來(lái)給以正確的解釋?zhuān)瑥亩鴮?dǎo)致了新的物理學(xué)理論的建立。離開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)與支撐，物理學(xué)理論只能是空中樓閣，是無(wú)源之水、無(wú)本之木。而目前物理教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀是物理實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)離了中學(xué)課堂，可有可無(wú)，大量的演示實(shí)驗(yàn)被取消了或者被多媒體展示替代了，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視，當(dāng)然這也是與高考物理學(xué)科的尷尬地位、物理實(shí)驗(yàn)的考察方式和實(shí)驗(yàn)所占分值偏小等原因有關(guān)的。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，就是為了糾正物理教師重理論輕實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，引導(dǎo)大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生喜歡物理進(jìn)而熱愛(ài)物理，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理，尤其是新課程強(qiáng)調(diào)為學(xué)生終身發(fā)展奠基，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在這些方面，物理實(shí)驗(yàn)的作用是無(wú)法替代的。如，在學(xué)習(xí)探究凸透鏡的成像規(guī)律時(shí)，傳統(tǒng)的做法是教師在臺(tái)上演示，學(xué)生在座位上觀察并總結(jié)。這樣做有幾個(gè)問(wèn)題難以解決：1.所成實(shí)像光亮度不夠，即使教室用上遮光布，中后排學(xué)生仍然難以看清。2.成在像屏上的實(shí)像，處在不同角度的學(xué)生的觀察效果有很大的不同。3.光具座上的標(biāo)尺刻度較小，學(xué)生難以看清。4.光具座的放置方向很難做到“兩全其美”。若使光屏垂直于學(xué)生的觀察視線（即平行于黑板），則學(xué)生無(wú)法看到光具座上的刻度，且蠟燭、凸透鏡和光屏可能互相遮擋；若使光屏平行于學(xué)生的觀察視線（即垂直于黑板），雖然學(xué)生可正面看到光具座上的刻度，但由于觀察視線不和實(shí)像平面垂直，又大大削弱了實(shí)驗(yàn)的觀察效果。如果我們教學(xué)中把以上實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)有的光具座、蠟燭和凸透鏡等儀器，讓學(xué)生每?jī)扇藶橐恍〗M，使教師的演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)觀察互相配合進(jìn)行，學(xué)生的觀察效果就會(huì)大大增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)并得出結(jié)論就變得順理成章。同時(shí)，由于學(xué)生直接“參與”了實(shí)驗(yàn)，增加了創(chuàng)造體驗(yàn)，印象一定比只看教師演示深刻得多。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生們不僅能將他們所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，而且感覺(jué)到既輕松愉快又生動(dòng)活潑，透徹理解并掌握了相關(guān)規(guī)律，突破了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。

三、在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)施創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于人們對(duì)實(shí)驗(yàn)的輕視，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備陳舊，有的設(shè)備已經(jīng)多年沒(méi)有更新。做實(shí)驗(yàn)的設(shè)備學(xué)生們?cè)诔踔幸呀?jīng)見(jiàn)過(guò)，就不感興趣了，失去了實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到的效果。有的學(xué)校為了裝點(diǎn)門(mén)面，也搞一套探究實(shí)驗(yàn)室，也搞什么數(shù)字實(shí)驗(yàn)室，只是個(gè)點(diǎn)綴而已，有的根本沒(méi)有用過(guò)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊的現(xiàn)象入手，從簡(jiǎn)單中研究出不簡(jiǎn)單；利用小玩具做出大文章，在平凡中揭示出不平凡。投入很少，簡(jiǎn)單易行，無(wú)論城市農(nóng)村都可以實(shí)行。尤其是用最平常的東西，引導(dǎo)學(xué)生獲得不平凡的發(fā)現(xiàn)，如果能夠成為廣大一線中學(xué)物理教師的自覺(jué)行為，對(duì)落實(shí)新課程理念，培養(yǎng)新一代學(xué)生，其重要意義是不言而喻的。如，引導(dǎo)學(xué)生利用一次性紙杯做成土電話(huà)、照相機(jī)，也可演示小孔成像；利用牛奶的塑料吸管與紙杯演示流體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系；利用廢舊針筒做測(cè)量大氣壓實(shí)驗(yàn)；用兩張白紙?zhí)骄苛黧w壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)；用手抵住削尖的鉛筆兩端來(lái)感受面積不同壓力作用效果等。如此引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行各種物理探究活動(dòng)，不僅緩解了當(dāng)前學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源緊張、陳舊的狀況，也拉近了物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系，同時(shí)由于這些物品本來(lái)的用途并不是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，因而這種做法本身就是一種創(chuàng)新，是對(duì)思維定勢(shì)的一種破除。

四、在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

在新課程背景下，由于教學(xué)的開(kāi)放性和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，就要求教師要掌握更加廣闊、更加豐富的知識(shí)，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是物理教師科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師能夠從“實(shí)踐———反思———學(xué)習(xí)”中不斷提升自己，豐富知識(shí)廣度，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的精細(xì)性品質(zhì)、實(shí)驗(yàn)改革和創(chuàng)新能力等，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有情境性、針對(duì)性、趣味性和互動(dòng)性，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性和教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何才能獲得最佳的教學(xué)效益，這是我們必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題。去掉學(xué)生和學(xué)校的客觀條件不說(shuō)，要真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，首先，教師要做一個(gè)有心人，創(chuàng)造的靈感來(lái)自于我的興趣，來(lái)自于觀察和動(dòng)手的習(xí)慣，來(lái)自于會(huì)用原理進(jìn)行深入的分析和思考。淺出不意味著淺入，深入淺出，這對(duì)一個(gè)物理教師也許是很重要的，這就要求教師要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)興趣，要有正確的實(shí)驗(yàn)觀念，養(yǎng)成良好的觀察、分析、思考習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)自己動(dòng)手能力，在平時(shí)的工作中不斷積累知識(shí)，多動(dòng)手多嘗試，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，并以有趣和有效的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察、思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)與提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。生活中不乏奇妙的物理現(xiàn)象，我們可以用最平常的東西，引導(dǎo)學(xué)生獲得不平凡的發(fā)現(xiàn)。如此，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心。

五、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要以積極的心態(tài)對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)

面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)，最重要的是我們?cè)撛鯓酉?，怎樣做？這是每一個(gè)教師都必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。我們都知道物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過(guò)程中的重要作用，也知道物理實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的一個(gè)重要手段，但真正實(shí)施需要自己以積極正確的心態(tài)去參與，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以順利的進(jìn)行，才能真正發(fā)揮它的作用。

首先，我們要澄清認(rèn)識(shí)，從新課程為學(xué)生的終身發(fā)展與幸福奠基的理念高度，克服重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重驗(yàn)證、輕探究的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，高度重視物理實(shí)驗(yàn)。其次，我們需要以務(wù)實(shí)的精神和正確的心態(tài)，認(rèn)真剖析在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中哪些方面需要改進(jìn)，如何改進(jìn)。最后，要重視在實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中的合作、交流，集眾人的智慧去探索，進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

六、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要注重結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際開(kāi)展多種形式的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

以前我們往往認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)是第一位的，至高無(wú)上的，其他的活動(dòng)將大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，升學(xué)考試肯定失敗。其實(shí)物理科技活動(dòng)和體育活動(dòng)有相同的一面，因含有趣味性和參與性，活動(dòng)有了生命力，在嘗試中體會(huì)快樂(lè)情趣，同時(shí)還獲取了知識(shí)，所以它對(duì)學(xué)習(xí)影響是正面的。為什么很多成績(jī)很差的學(xué)生參加課外活動(dòng)小組后，學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提升，就是因?yàn)樵趨⑴c中學(xué)生體會(huì)了成功，在快樂(lè)中獲取了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和潛能，使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾M(jìn)而發(fā)展為科學(xué)的興趣。

篇10

教育教學(xué)實(shí)踐表明：“任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題?！币浴皢?wèn)題”為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，是教學(xué)實(shí)踐中常用的方式。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，大大提高課堂教學(xué)的有效性，豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維，使他們逐漸成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

但是傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)的獲得，學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，不能應(yīng)用于實(shí)踐。因此，應(yīng)改變舊的教學(xué)方式，創(chuàng)新新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手探究，以學(xué)生“愿學(xué)不愿學(xué)”“會(huì)學(xué)不會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)沒(méi)學(xué)會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)。如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)知識(shí)、獲得分析和解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)前擺在我們教育工作者面前的一件大事，也是當(dāng)前課程改革的一個(gè)主要突破口。

在初中科學(xué)教學(xué)中怎樣才能以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而形成系統(tǒng)有效的實(shí)踐操作方式和策略，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力具有十分重要的現(xiàn)時(shí)意義和深遠(yuǎn)影響。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概念

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”又稱(chēng)“設(shè)問(wèn)教學(xué)法”，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的課堂教學(xué)方式。

（二）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教法的教學(xué)程序

1.前置診斷，導(dǎo)入新課

上課開(kāi)始，教師采用提問(wèn)或小練習(xí)等形式組織學(xué)生有重點(diǎn)地對(duì)與新課密切相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，一方面發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，另一方面檢測(cè)出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的趨向程度以及解決新問(wèn)題的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，同時(shí)可使學(xué)生把新舊知識(shí)串聯(lián)，激活原有知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的遷移。

如在“密度”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：（1）如何鑒別水和酒精；（2）如何鑒別鐵塊和銅塊；（3）如何鑒別涂了油漆的鐵塊和銅塊；（4）如何鑒別水和鹽水。

學(xué)生利用原有的知識(shí)貯備能很快想到利用氣味鑒別水和酒精，利用顏色鑒別鐵塊和銅塊，而對(duì)于水和鹽水，涂了油漆的鐵塊和銅塊肯定會(huì)有學(xué)生答測(cè)質(zhì)量可以鑒別。此時(shí)讓學(xué)生測(cè)量桌上的鐵塊和銅塊的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相同。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)還必須考慮物質(zhì)的體積，順理成章地引入密度的教學(xué)。

這樣利用舊知識(shí)和新情境的對(duì)比，可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有很強(qiáng)的求知欲，激活思維。

又如，在“物質(zhì)在水中的結(jié)晶”的教學(xué)中，教師可在課前提出以下問(wèn)題：

（1）靈長(zhǎng)動(dòng)物如黑猩猩、猴子很喜歡在同類(lèi)身上捉虱子，它們真的是在捉虱子嗎？找找資料，說(shuō)說(shuō)其中的原因。（2）冬天很多人喜歡吃火鍋，但我們常常發(fā)現(xiàn)火鍋會(huì)越吃越咸，原因是什么？這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

前置診斷測(cè)評(píng)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意知識(shí)系統(tǒng)性、趣味性、生動(dòng)形象性、新穎性，從而起到組織教學(xué)、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)架橋鋪路。

2.展示問(wèn)題，討論探究

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維。所以問(wèn)題提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，應(yīng)有針對(duì)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)問(wèn)。難易要控制好，考慮新授課與復(fù)習(xí)課的區(qū)別，以不超過(guò)教材要求為原則，最關(guān)鍵的是必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的基礎(chǔ)為本，設(shè)計(jì)時(shí)有一定層次性。

如“光合作用和呼吸作用的關(guān)系”的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”提綱可這樣設(shè)計(jì)：（1）你認(rèn)為鍛煉身體是選擇早上好還是晚上好，為什么？（學(xué)生會(huì)答早上空氣好）（2）空氣成分為什么會(huì)變化？（光合作用和呼吸作用）（3）分析光合作用和呼吸作用的條件和時(shí)間 ，空氣成分怎樣變化？（4）什么時(shí)候氧氣濃度最大？

又如，“力的作用效果”的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”提綱可這樣設(shè)計(jì)：（1）“力”，你看見(jiàn)了嗎？觸摸到了嗎？（2）那么對(duì)于力的存在，我們有什么辦法可以證明呢？（3）用手掌擠壓汽球，汽球發(fā)生了什么變化？（4）用手拉橡皮筋，橡皮筋發(fā)生了什么變化？（5）用手?jǐn)D壓礦泉水瓶壁，瓶壁發(fā)生了什么變化？

通過(guò)這一系列“問(wèn)題鏈”形式，緊緊抓住學(xué)生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，不僅能使學(xué)生很好地理解知識(shí)點(diǎn)，更能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與推理方式，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，點(diǎn)撥引導(dǎo)

這一階段與過(guò)程是無(wú)法分割的，強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的作用。

例如，在做“研究凸透鏡成象規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)先把凸透鏡固定在光具座上，然后將屏和點(diǎn)燃的蠟燭分別放置在凸透鏡的兩側(cè)，結(jié)果他在光具座上無(wú)論怎樣左右移動(dòng)光屏，在光屏上都不能呈現(xiàn)燭焰的象。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，并提出問(wèn)題：在光屏上找不到像的原因有哪幾種？此時(shí)學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽探究，尋找問(wèn)題的答案。

又如，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題：（1）找不到細(xì)胞；（2）細(xì)胞不清楚；（3）裝片中有氣泡，有臟東西。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有哪些操作會(huì)找不到細(xì)胞，如何判斷臟東西是在目鏡上、玻片上還是物鏡上，如何避免產(chǎn)生氣泡等等。

利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中“問(wèn)題鏈”的形式，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，而知識(shí)內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律則分散在“雜亂”的教材中，較零碎，無(wú)系統(tǒng)性。教師的主導(dǎo)作用主要是將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問(wèn)題，然后引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師的導(dǎo)學(xué)精講一定要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，課堂上“形散而神不散”的境界需要靠教師精諶的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。

4.歸納總結(jié)，反饋遷移

課堂教學(xué)是一個(gè)信息的接受、傳遞、處理、反饋的過(guò)程，因而及時(shí)的反饋是產(chǎn)生良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)，既能了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，發(fā)展學(xué)生的智力，又能檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的高低，指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。題型主要有填空、填圖、識(shí)圖、搶答、選擇、判斷等，但需注意的是題量不要過(guò)大，如在學(xué)“食物與攝食”時(shí)，我采用了表格式的反饋方法：

5、及時(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥到位

采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)面對(duì)很多知識(shí)問(wèn)題，答案會(huì)對(duì)，也會(huì)錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種狀況和錯(cuò)誤，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要慎之又慎。馬卡連柯說(shuō)：“盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡量多提出堅(jiān)定、明確、公開(kāi)的要求?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多錯(cuò)誤是由于想的不周到、顧此失彼的錯(cuò)，學(xué)生的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡(jiǎn)單以“錯(cuò)了，請(qǐng)坐”“不對(duì)，誰(shuí)再來(lái)”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答。教師要熱心提出一些建議性意見(jiàn)，如問(wèn)題的思路、實(shí)驗(yàn)的方向等等。在學(xué)生面臨失敗時(shí)，對(duì)其思維過(guò)程是否有可取之處，教師應(yīng)巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)給以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)求知的道路上“別有洞天”。

例如，針對(duì)蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)提出：如果將蠟燭燃燒的產(chǎn)物二氧化碳和水全部收集起來(lái)，總質(zhì)量是否等于燃燒掉的蠟燭質(zhì)量？大部分學(xué)生往往會(huì)答總質(zhì)量不變。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并提出新的問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中參加反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？這樣可使學(xué)生恍然大悟。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”提問(wèn)的途徑

（一）聯(lián)系生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。因此，教師要充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在探究平面鏡成像的時(shí)候，教師在教室的前面放一塊大的平面鏡，讓一位學(xué)生來(lái)展示他由遠(yuǎn)到近和由近到遠(yuǎn)在平面鏡里的像，并提出問(wèn)題：他在平面鏡里的像大小會(huì)隨物體到鏡面的距離的改變而改變嗎？平面鏡成像的原理是什么？在這樣的情境中，學(xué)生的思維都會(huì)非?；钴S。

又如，在學(xué)習(xí)蒸發(fā)吸熱時(shí)，教師把溫度計(jì)分別放在空氣中，放在密封的酒精中，放在敞口的酒精中，然后讓學(xué)生思考示數(shù)是否一樣。當(dāng)把溫度計(jì)拿出后，教師可利用實(shí)物投影儀將溫度計(jì)示數(shù)放大，讓學(xué)生明明白白地看到和感知到，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論原因，加強(qiáng)了理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)觀察自然――尋找問(wèn)題――運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的應(yīng)用能力。

我們也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”“口欲言而不能”的情境，給學(xué)生指示思維的方向和尋找答案的途徑。

例如，在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，教師可以播放一段近期發(fā)生的火災(zāi)視頻，并配上媒體發(fā)表的報(bào)紙截圖。學(xué)生對(duì)于火災(zāi)都有初步的認(rèn)識(shí)，但又說(shuō)不出所以然，為什么會(huì)燃燒，如何避免火災(zāi)，都是“口欲言而不能”的狀態(tài)。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

（1）這次火災(zāi)中是什么在燃燒？（紙、木板等――可燃物）

（2）是怎樣開(kāi)始燃燒的？（還在燃著的煙頭，電器短路等――達(dá)到一定的溫度）

（3）是什么促使火勢(shì)漫延？（風(fēng)――氧氣）

通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就很容易地小結(jié)出發(fā)生這起火災(zāi)的原因了。

（二）挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)。正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)這塊知識(shí)，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)有這樣的認(rèn)知：“有力物體就會(huì)運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力物體就不會(huì)運(yùn)動(dòng)”，也會(huì)有這樣的疑惑：“維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同”，教師可以通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

（三）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是我們科學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們要讓探究過(guò)程成為一種經(jīng)常行為，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于參與，樂(lè)于探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考交流討論，解決問(wèn)題，從而獲得很大的成就感。

例如，在講摩擦這一節(jié)內(nèi)容的引入時(shí)，教師可要求每一位學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿兩本書(shū)，兩本書(shū)的每一頁(yè)交叉疊在一起，當(dāng)疊完后，再讓學(xué)生拿起其中一本書(shū)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一本書(shū)怎么拉也拉不開(kāi)，學(xué)生會(huì)問(wèn)：為什么拉不開(kāi)？然后，他們會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)“摩擦”的存在。

又如，學(xué)生在探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們安排了學(xué)生用凸透鏡作放大鏡看指紋，發(fā)現(xiàn)是放大的；而看外面的物體卻是縮小的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生看到了科學(xué)的事實(shí)，產(chǎn)生了新的問(wèn)題：“同樣是用放大鏡觀察，為什么看到的現(xiàn)象不同呢？”

四、教學(xué)實(shí)踐成效和反思

（一）成效

1.它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，它不是由教師先講，而是讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)引下先進(jìn)行自學(xué)和探索。

2.它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式把教師的主導(dǎo)作用置于引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在自學(xué)過(guò)程中教之以學(xué)法，根據(jù)學(xué)情采取教法，這就把“兩主”作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)法和教法融為一體。

3.培養(yǎng)了科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的源泉，在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，每位學(xué)生根據(jù)自己的能力主動(dòng)參與，并獲得了成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生了積極的情感，開(kāi)始關(guān)注問(wèn)題，在質(zhì)疑、探究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而保持了較高的學(xué)習(xí)熱情，變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。這樣，學(xué)生不但不會(huì)失去信心，反而會(huì)因?yàn)楹屠蠋熞黄饘W(xué)習(xí)、研究而覺(jué)得更加有勁。

（二）反思

1.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法中教師備課是關(guān)鍵，啟發(fā)提問(wèn)是先導(dǎo)，閱讀、自學(xué)是基礎(chǔ)，引導(dǎo)啟發(fā)精講是主導(dǎo)，學(xué)生討論探索是主體，課堂訓(xùn)練是手段，課堂總結(jié)是提高。所以采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能普通備課，也不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行提問(wèn)，無(wú)效的提問(wèn)在課堂中的幾率一定要低。

2.在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，站在學(xué)生角度看問(wèn)題，從心理角度分析學(xué)生解決問(wèn)題的某種缺陷，幫助其構(gòu)建解決問(wèn)題的心理橋梁，不能從純知識(shí)角度批評(píng)指責(zé)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教法使教師面臨更多的知識(shí)挑戰(zhàn)，學(xué)生各式各樣的發(fā)問(wèn)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，廣獵信息，更應(yīng)注意不斷反思，及時(shí)總結(jié)得失，才能在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”“如魚(yú)得水”。

蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律曾作過(guò)精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生的精神世界里，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。但是如果不給它提供食物(與事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行生動(dòng)的接觸，體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的歡樂(lè))，這種需要就會(huì)萎謝，而對(duì)知識(shí)的興趣也會(huì)隨之熄滅。我認(rèn)為有一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)，這就是不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望?！?科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)為“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”提供了肥沃的土壤。在科學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一定的氛圍，讓學(xué)生始終帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去探究，為創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用開(kāi)啟了廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：