導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒科學(xué)與技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 利用大自然開展科學(xué)教育

大自然是美麗而神奇的，是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠喚起幼兒對自然的求知和探索，為幼兒獲得基礎(chǔ)的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力提供了天然的場所。

教師以大自然、大社會為課堂，組織幼兒外出參觀、春游、遠(yuǎn)足活動，積極帶幼兒走出園門，讓幼兒接觸生動活波的生命世界。來到花園，幼兒與自己的小伙伴一起在花叢中捉蝴蝶，找蜜蜂，他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣；來到田野，老師與幼兒一起在田間散步，一起來到菜園里，找找絲瓜、黃瓜，比比他們的不同；麥子成熟時，麥田里一片金黃，讓幼兒看看麥子像什么？摸摸有什么感覺？找找麥穗里藏的是什么？在幼兒與大自然的親密接觸中也往往蘊(yùn)藏著科學(xué)教育的契機(jī)。

教師以季節(jié)為線索，帶領(lǐng)幼兒參觀、游覽、觀察，引導(dǎo)幼兒感受由于季節(jié)變化帶來的動植物變化、人們的生活變化等。春天是播種的季節(jié)，也是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，可以帶領(lǐng)幼兒來到公園、來到田野，感受生命的美麗，看農(nóng)民播種，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、熱愛生命、珍惜勞動成果的情感。夏天是個多魚的季節(jié)，帶著他們隔窗觀察下雨的情景，聽聽雨的聲音，看看直的雨絲和被風(fēng)刮斜的雨絲。帶孩子到海濱戲水玩耍，采集形態(tài)各異的貝殼，探索貝殼的花紋和形狀；和他們一起玩沙堆游戲，感知沙的特性。秋天是個收獲的季節(jié)，教師與幼兒采集落下的果實(shí)和樹葉，記錄果實(shí)的名稱和形狀，開展“果實(shí)找媽媽”的科學(xué)小游戲，引導(dǎo)幼兒將樹葉夾干，制作精美的書簽。冬天帶幼兒感知?dú)鉁氐牟煌惋L(fēng)的變化，觀察、記錄天氣情況，以及風(fēng)力與風(fēng)向、溫度情況，將天氣預(yù)報(bào)與實(shí)際天氣進(jìn)行對比，掌握當(dāng)?shù)貧夂虻拿黠@特征。當(dāng)幼兒以自己獨(dú)特的方式解除自然，與自然環(huán)境進(jìn)行對話時，他們的好奇心和探索欲望被激發(fā)了，觀察力、探究能力也得到了提高。

2 家庭中的幼兒科學(xué)教育

“家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任老師。“幼兒的健康成長離不開成功 的家庭教育，離不開家園的密切聯(lián)系和積極配合，在注重“資源共享”的信息時代，挖掘、利用家庭豐富的科教資源就顯得極為重要。

家庭幼兒科學(xué)啟蒙教育是家長利用家庭教育的資源，在家庭生活中有意識、有目的地指導(dǎo)幼兒通過自身活動，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行觀察、探索，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育活動。家庭教育不同于正規(guī)教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育，它以親情為紐帶，滲透在家庭生活的方方面面，“遇物則誨，擇機(jī)而教”是其最大的特點(diǎn)。幼兒可以全身心放松地進(jìn)行各種探索活動，最大限度地解除了外界給予他們的壓力和緊張感。家庭教育一般沒有固定模式，不受時間、地點(diǎn)、場合等條件的限制，在休息、娛樂、閑談、家務(wù)等活動中都可以進(jìn)行，因此，它具有幼兒園、學(xué)校教育無法比擬的教育優(yōu)越性。

改變傳統(tǒng)的教育觀念，首先，應(yīng)該讓家長了解幼兒科學(xué)教育不等同于知識教育，其目標(biāo)不僅包括幼兒要掌握粗淺的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，還要掌握初步學(xué)科學(xué)的技能、方法，發(fā)展幼兒熱愛科學(xué)的積極情感與態(tài)度。從某種意義上講，愛科學(xué)的情感、態(tài)度及創(chuàng)造性的思維方法甚至比知識更重要。其次，應(yīng)該讓家長理解幼兒不是被動的“接受器”，二是主動的探索者。這就需要家長要充分利用周圍環(huán)境或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)采蓮，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以不同方式，不同程度地參與、指導(dǎo)幼兒開展各種科學(xué)探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)的方法，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣。

挖掘家庭科學(xué)教育的資源，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)。在書桌下或者房子的一個角落等固定的地方，有序地?cái)[放一些既安全又衛(wèi)生的材料，為幼兒提供探索的材料和空間。如投放一些小瓶、小盒、電線、燈泡、放大鏡、圓頭剪刀、壞玩具等，讓幼兒盡情地“擺弄”這些物品，通過操作這些物品去觀察和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以此最大限度地滿足其好奇心、探索欲。同時，家長可以作為合作者、指導(dǎo)者的身份參與幼兒的活動中。如可以作為“顧客”、“小修理工”的身份參與幼兒的“科學(xué)含量”，并對幼兒的“奇思妙想”給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，培養(yǎng)幼兒良好的探索、操作習(xí)慣。

家園互動開展幼兒科學(xué)教育活動。首先，搭建家園互動合作平臺。幼兒園采用講座的形式向家長宣傳家園合作工作培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要性，通過科技教育宣傳科技常識及開展科技教育活動的方法、途徑。老師還可根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，采用“家園直通車”、“家園聯(lián)系欄”、“家長信箱”等形式，搭建教師、家長之間交流信息和經(jīng)驗(yàn)的平臺，達(dá)到共育的目的。其次，請家長為幼兒科學(xué)教育活動提供教育資源。如教師設(shè)計(jì)“認(rèn)識春天”的活動，可以事先布置幼兒利用雙休日和家長一起到公園或者綠地去觀察春天，找一找春天的變化，找一找哪些花兒開放了，哪些樹木已經(jīng)長出綠葉，請家長和幼兒一起將觀察的景物記錄下來，帶到幼兒園，或者將幼兒和家長在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小魚等帶到幼兒園，然后請幼兒們帶活動中來述說自己看到的春天等。

3 幼兒科學(xué)教育的社會資源

3.1 人力資源

人力資源主要是能夠?qū)τ變簣@科學(xué)教育有所幫助的各種任務(wù)，包括專家、職業(yè)人員及家長。專家能夠接受教師和幼兒的咨詢，解答他們的問題，提供科學(xué)、可靠的專業(yè)信息。如上海在“2008年上海市未成年人科學(xué)素質(zhì)行動—科學(xué)教育推廣項(xiàng)目工作會議”上，推出了上海市未來5年的未成年人科學(xué)教育項(xiàng)目方案。該計(jì)劃規(guī)定，動員中小學(xué)生（幼兒園）師生提出科學(xué)問題，篩選具有代表性的100個科學(xué)問題。由科學(xué)家解答并形成數(shù)字化文本，為廣大師生提供參考；收集100個國際最新科技熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，結(jié)合中小學(xué)（幼兒園）師生的需求和接受水平進(jìn)行介紹，形成數(shù)字化文本。這份5年計(jì)劃文件的出臺，將有助于把上海市未成年人科學(xué)素質(zhì)教育工作提升到一個新的高度，從而提高上海市未成年人的科學(xué)素質(zhì)。

3.2 材料資源

材料資源主要是指科學(xué)教育中所需要的各種物質(zhì)材料。它們既可以是家長的貢獻(xiàn)，也可以是社會機(jī)構(gòu)的捐助。是一些不花錢的物質(zhì)材料，在幼兒園中可以發(fā)揮積極作用。

3.3 自然資源

自然資源主要是指幼兒園意外的自然環(huán)境，如公園、郊外、田野、樹林、綠地等。

3.4 組織資源

組織資源主要是指一些社會組織和機(jī)構(gòu)，如科學(xué)博物館、天文館、科技館、海底世界、養(yǎng)雞場等，它們也能為幼兒園的科學(xué)教育提供幫助。

3.5 信息資源

篇2

一、“兒歌”教學(xué)能給學(xué)生樹立信心，調(diào)動積極性

（1）信心的樹立。俗話說：“興趣是最好的老師?！碧貏e是剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們剛剛接觸數(shù)學(xué)，心中一片茫然、焦躁不安，充滿了陌生感和畏懼感，顯得非常緊張，這時只要教師適時利用兒歌的詞語簡明、節(jié)奏明快、韻律響亮、短小活潑的特點(diǎn)，上述缺陷就會消除。并能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。如記得小學(xué)一年級新學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課時，下面的學(xué)生都靜悄悄地望著我，我微笑著面對他們，用和藹的聲音對他們說：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)對于我們有很大的幫助，在平時的生活中經(jīng)常會用到數(shù)學(xué)知識，并且數(shù)學(xué)的作用很大，祖國現(xiàn)代化的建設(shè)離不開數(shù)學(xué)；學(xué)數(shù)學(xué)并不難，只要大家勤學(xué)，一定能學(xué)好。”聽了我的話以后，他們緊張的情緒很明顯地放松下來。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，我給孩子們編了一首兒歌：“眼不離老師，腦不離問題，勤動腦多開口，聰明智慧屬于你?！睂W(xué)生跟著教師讀，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心得到了提高，態(tài)度得到了端正，課堂教學(xué)也步入了正軌。

（2）運(yùn)用兒歌幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。經(jīng)常運(yùn)用兒歌教學(xué)，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，并在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)小學(xué)生們注意力不夠集中和缺乏學(xué)習(xí)方法時，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦“五心”歌：“小朋友，要記清，上課千萬要專心，作業(yè)千萬靠細(xì)心，考試千萬防粗心，糾錯千萬有耐心，補(bǔ)差千萬別灰心?！睂W(xué)生在潛移默化中受到了教育和鼓勵，對他們的習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)會起到很好的推動作用。

（3）運(yùn)用兒歌幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)重難點(diǎn)的傳授是教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，如何把教學(xué)重難點(diǎn)講深、講透、講活、講懂是任教者努力追求的境界。實(shí)踐證明，巧用兒歌能夠幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過表象抓實(shí)質(zhì)，刺激學(xué)生的探究欲望，拓展學(xué)生的思維空間，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所思，學(xué)有所獲，觸類旁通，舉一反三。如教學(xué)第一冊“比較兩數(shù)大小”時，我編了這樣一首兒歌：“比較兩數(shù)大和小，要用大于小于號，尖尖腦袋對小數(shù)，開口望著大數(shù)笑?！睆恼n堂實(shí)踐來看，學(xué)生在第一課時就掌握得非常好，而且在以后很長時間也不容易忘掉。所以，只要教師平時靈活運(yùn)用兒歌教學(xué)，從最佳的角度切入重難點(diǎn)，就能夠使學(xué)生的思維更加明晰、識記更加牢固、眼前豁然開朗，收到“快刀斬亂麻”的效果。

二、通過手勢幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

小學(xué)低年級學(xué)生還沒有達(dá)到抽象思維的學(xué)習(xí)，而是以直觀的形象思維學(xué)習(xí)為主，所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以運(yùn)用手勢對知識進(jìn)行講解。如在低年級“數(shù)的比較”學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)了大于號或小于號，這些符號比較抽象，學(xué)生很難理解。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這些知識，我讓小學(xué)生舉起右手，中指和食指張開，形成一個“V”字形狀，開口朝向較大的數(shù)，口對哪一個數(shù)，哪個數(shù)就大。大于號與小于號相似，學(xué)生會混淆，為了區(qū)分開來，讓學(xué)生舉右手表示“>”號；舉左手表示 “”和“

三、巧用“游戲”幫助學(xué)生練習(xí)鞏固

游戲是小學(xué)生喜歡的一中娛樂方式。在課堂教學(xué)中，可能通過設(shè)計(jì)一些游戲活動，讓學(xué)生在做游戲中“玩”數(shù)學(xué)，在“玩”數(shù)學(xué)中做游戲，從而使學(xué)生充分享受游戲給他們帶來歡樂的同時，感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性。

如練習(xí)十以內(nèi)的加減法時，可以進(jìn)行“猜一猜”游戲。同桌兩個同學(xué)為一組，每桌準(zhǔn)備幾個扣子，先由一個同學(xué)隨手抓上幾個，請另一位同學(xué)看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個，若猜對了，還必須寫對加減算式。多次游戲后，可變換規(guī)則；如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個并寫出算式。

篇3

科學(xué)教育對發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，提高他們的思維水平有特別重要的意義?？茖W(xué)教育活動中，利用媒體呈現(xiàn)與活動相關(guān)的資料或幼兒的思維結(jié)果，能夠豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，利用想象打開幼兒的思路，使幼兒處于問題情境之中，啟發(fā)幼兒運(yùn)用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)去思考問題。在這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想解決問題的方法與程序。這些過程都有助于提高幼兒的思維能力。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展科學(xué)教育活動，選擇適宜的活動內(nèi)容與活動方式是充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，推動幼兒思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。

一、選擇能夠與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的科學(xué)教育活動內(nèi)容是基礎(chǔ)

1.由幼兒興趣確定活動內(nèi)容

（1）尊重幼兒的興趣點(diǎn)

不是任何活動都能激起幼兒探索的興趣，幼兒只有對活動內(nèi)容感興趣，才能專注于活動，樂于思考。因此，要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)選擇活動內(nèi)容。要想抓住幼兒的興趣點(diǎn)，教師就要做到善于觀察幼兒，從幼兒的眼神、表情、動作等表現(xiàn)中捕捉幼兒感興趣的事物，進(jìn)而確定活動內(nèi)容。

（2）了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)

抓住幼兒的興趣點(diǎn)不等于幼兒就有了探索興趣，還要根據(jù)活動內(nèi)容，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒知道什么，不知道什么，相關(guān)內(nèi)容探索過什么，積累了什么經(jīng)驗(yàn)，探索中在哪些方面遇到了困難等。只有全面地了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，才能調(diào)整好活動內(nèi)容的難易程度，既滿足幼兒探索的需要，又能促進(jìn)幼兒發(fā)展，使每個幼兒都能在原有水平上得到提高。

（3）分析幼兒現(xiàn)有水平

既要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，也要充分了解幼兒的現(xiàn)有水平，如目前的興趣點(diǎn)是什么，能夠進(jìn)一步延伸的興趣點(diǎn)是什么，語言表達(dá)、操作等能力如何，活動中幼兒能夠直接獲得的經(jīng)驗(yàn)是什么，能否進(jìn)一步拓展等，使活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有助于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，使幼兒在活動中都能跳一跳夠得著。

2.由主題活動確定活動內(nèi)容

（1）挖掘主題本身蘊(yùn)含的科學(xué)教育內(nèi)容

主題活動是根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)確定的，這樣幼兒才能對主題內(nèi)容有興趣。因此，可以根據(jù)幼兒對主題活動的興趣，深入挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)教育內(nèi)容，這樣可以使幼兒不感到陌生和唐突，順其自然地由主題出發(fā)進(jìn)行探索，在原有興趣的基礎(chǔ)上，萌發(fā)進(jìn)一步探索的興趣。

（2）挖掘主題外延蘊(yùn)含的科學(xué)教育內(nèi)容

主題的開展并不是局限在原有的框架中的，可以根據(jù)幼兒掌握的情況從某一方面進(jìn)行延伸，或根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行某一方面的拓展。在延伸和拓展的過程中，可以根據(jù)幼兒的需要確定相應(yīng)的科學(xué)教育內(nèi)容，幼兒在活動中是沿著主題的某一脈絡(luò)進(jìn)行的，能夠滿足幼兒的興趣需要。

二、在科學(xué)教育活動中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)手段是關(guān)鍵

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展

（1）利用媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)就是指將聲音、圖像、動畫等各種記錄介質(zhì)和記錄方式有機(jī)地聯(lián)合在一起。在幼兒教學(xué)活動中，適時、適量、適度地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，積極思考。

在大班科學(xué)活動“小小測量師”中，筆者在引入時設(shè)計(jì)使用投影儀展示珠穆朗瑪峰及考察隊(duì)員進(jìn)行勘測的圖片，目的就是調(diào)動幼兒對于測量的興趣。因?yàn)椋m然在主題活動的開展中，幼兒對于雄偉挺拔、高聳入云的珠穆朗瑪峰十分感興趣，但可能只是由于圖片的視覺沖擊力給幼兒造成的影響；如果沒有見到圖片，只是聽說，也可能不會這樣感興趣的。但是了解測量對于幼兒是有教育價(jià)值的，了解基本的測量工具和測量方法是幼兒應(yīng)該掌握的。所以，筆者就抓住幼兒對于圖片的興趣，把欣賞圖片作為一個環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)在活動之中。由于電教媒體憑著它的生動性、直觀性、趣味性很快吸引了幼兒的注意力，使他們的興趣達(dá)到最高點(diǎn)。因此，在看到考察隊(duì)員測量珠峰的圖片時，有的幼兒說：“他們的測量工具可真神奇，我真想用一用?！庇械挠變赫f：“山那么高，他們肯定也是一段一段測量的?！边€有的幼兒說：“如果他們用尺子，一定得用很多年才能測量完?！笨梢?，幼兒都在積極思考。由于幼兒處于積極思考的狀態(tài)中，當(dāng)教師提出“我們怎樣測量，才能像考察隊(duì)員那樣測得準(zhǔn)確”時，幼兒不但積極地表達(dá)、示范自己的測量方法，還對同伴提出的方法進(jìn)行修改和補(bǔ)充。就這樣，在良好學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動下，幼兒通過主動思考，掌握了測量的方法和測量時應(yīng)注意的事項(xiàng)。

（2）利用媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在科學(xué)活動“地球的朋友―太陽、月亮”中，我們首先引發(fā)幼兒思考：為什么會有白天和黑夜？當(dāng)幼兒經(jīng)過討論、思考，想到是因?yàn)樘栠\(yùn)動了或月亮運(yùn)動了才有了白天和黑夜時，我們利用多媒體播放光盤，在大屏幕上呈現(xiàn)太陽、月亮與地球的太空位置圖，引導(dǎo)幼兒通過觀察進(jìn)一步思考它們是通過怎樣的運(yùn)動變化出白天和黑夜的？孩子們看著圖中的太陽、月亮、地球，紛紛展開想象，有的說太陽和月亮是一前一后跑的，太陽跑到地球那就變成了白天，月亮跑到地球那就變成了黑夜；有的說太陽和月亮都不運(yùn)動，是地球在運(yùn)動，它走到太陽那時就是白天，走到月亮那時就是黑夜；有的說它們是大的追著小的跑，太陽追著地球跑，地球追著月亮跑的；還有的說它們是小的追著大的跑，地球追著太陽跑，月亮追著地球跑的。

筆者驚嘆于孩子們的回答，從孩子們的答案中，我們可以看出，多媒體形象、逼真的放映效果，把太陽、月亮、地球三者的太空位置圖形象地展現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)了幼兒活躍的思維。立體的星球引發(fā)了他們對運(yùn)動的多種思考，避免了平面掛圖因缺少動感而無法充分調(diào)動幼兒思維的不足，使幼兒能夠在聽取同伴意見的同時，有著自己獨(dú)特的猜想，進(jìn)而強(qiáng)烈渴求獲得答案。當(dāng)我們播放太陽、月亮、地球的運(yùn)動方式時，幼兒不僅在驗(yàn)證著自己的猜想，還邊看邊跟著講解，生動的銀幕展示，使幼兒直觀、清晰地了解到太陽、地球、月亮是如何運(yùn)轉(zhuǎn)變化出白天和黑夜的。在這一過程中，幼兒的思維得到整理，零散的經(jīng)驗(yàn)變得具體化，抽象的知識變得直觀化，發(fā)展了幼兒的總結(jié)概括能力。

可以說在本次教學(xué)活動中媒體的每一次使用都發(fā)揮了發(fā)展幼兒思維的作用，第一次是發(fā)散幼兒思維，提高幼兒的分析能力，第二次是提高幼兒思維的整理能力。可見，現(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)展幼兒思維能力方面有重要的作用，我們要積極發(fā)揮它的優(yōu)勢，在教學(xué)中大膽嘗試使用，促進(jìn)幼兒在活動中獲得更好的發(fā)展。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決活動重難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展

在大班科學(xué)活動“我和福娃做朋友”中，筆者在幼兒的活動過程中兩次運(yùn)用媒體有效解決了重難點(diǎn)。

第一次是一組幼兒根據(jù)照片沒有找到相應(yīng)的藏鑰匙位置，筆者利用媒體展示該組幼兒的藏鑰匙位置提示照片，使全體幼兒能夠清楚地觀察，幫助困難組找到標(biāo)志物，從而獲悉藏鑰匙的位置。幼兒在沒找到藏鑰匙的位置時，非常著急，看著照片四處翻找，還一個勁兒地說：“照的就是床呀，怎么就沒有呢？”可見，他們并不知道觀察照片上的典型標(biāo)志物，只是根據(jù)對照片的概括印象在尋找。當(dāng)通過媒體展示他們的照片，在全體幼兒觀察并幫助困難組找到標(biāo)志物“圖書”，從而獲悉藏鑰匙的位置是挨著圖書的床時，幼兒恍然大悟。從他們的表情中能夠體會到此時幼兒的思維獲得了發(fā)展和提高。

第二次是幼兒開鎖時，教師用DV拍下每組幼兒的開鎖過程，然后展示開鎖最快一組的錄像，使幼兒通過觀看，學(xué)習(xí)到用眼睛觀察鑰匙特征，進(jìn)行比對、排除的快速開鎖方法。當(dāng)幼兒觀看開鎖最快一組的錄像時，他們觀察得格外仔細(xì)，在總結(jié)時清楚地表達(dá)出了“先比一比鑰匙的形狀，選出和圖片一樣的鑰匙開鎖，然后再用剩下的鑰匙也先比一比，選出后再開就特別得快”?？梢?，媒體為幼兒提供的細(xì)致觀察的條件，使幼兒有了思考、分析的基礎(chǔ)，促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。

幼兒在活動中的表現(xiàn)表明，恰當(dāng)?shù)拿襟w使用有效地解決了活動的重難點(diǎn)，使幼兒在觀察的基礎(chǔ)上思考、解決問題，促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示活動過程，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展

隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，大班幼兒在認(rèn)識事物方面，不僅能夠感知事物的特點(diǎn)，還能夠進(jìn)行初步的歸納和推理。

例如在大班科學(xué)活動“取核桃仁”中，教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒嘗試不同的砸核桃工具，選擇出比較方便的工具。可是在試講中發(fā)現(xiàn)，由于比較、總結(jié)砸核桃工具是在幼兒操作后，因此，幼兒回憶操作過程，抽取有效經(jīng)驗(yàn)就比較困難，不能清楚地表達(dá)工具的具體使用方法。為了解決這一問題，筆者在活動中用相機(jī)記錄下幼兒使用每種工具的方法，在大屏幕上展示出來。這樣幼兒在總結(jié)比較時，就能通過觀看照片，形象地描述出每種工具的使用方法，從而選擇出比較方便的工具。可見，多媒體的使用提高了幼兒分析、總結(jié)、比較的能力，既發(fā)展了幼兒的思維能力，也提高了活動的效果。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)延伸活動樂趣，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展

例如在大班科學(xué)活動“和面”中，班中的欣欣小朋友從活動開始就十分自信，無論教師說什么，她都說“知道了”。于是一開始和面，她就自信地把大半瓶水倒進(jìn)了面里，可怎么和，面都是稀稀的，兩只小手都被面包住了，看著滿手的面，欣欣沒了精神。筆者走到她身邊，看了看她和的面說：“和得真快，不錯，可以做疙瘩湯了，如果想做饅頭怎么辦呢？”她抬起頭說：“多加點(diǎn)面就行了。”“那你試試吧。”發(fā)現(xiàn)教師沒有責(zé)備她，還夸獎她和得快，她又有了自信，認(rèn)真地一點(diǎn)一點(diǎn)嘗試加面，又高興地和起來。由此看出，幼兒非常重視自己的勞動成果，希望自己和出的面是有用的。但處于專注和面狀態(tài)下的幼兒，已經(jīng)忽略了自己和出的面可以做什么用。因此，在活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者加入了欣賞“美食集錦”的環(huán)節(jié)，光盤中介紹的都是各種各樣面食的做法。孩子們通過欣賞光盤發(fā)現(xiàn)，原來不同的食品需要和不同的面。這一現(xiàn)象激起了幼兒的思考，他們開始輕聲討論剛才的面都可以做出什么食品。有的說“欣欣和的面還能攤薄餅?zāi)亍?；有的說“我和的面能做面條”；有的說“我和的面能做花卷”……就這樣，幼兒的思維被充分調(diào)動起來，喚起了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在活動中產(chǎn)生了成就感，體會到了成功的快樂。

三、結(jié)束語

以上是筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在大班科學(xué)教育活動中促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的一些實(shí)踐方法。從幼兒在活動中的表現(xiàn)可以看出，適當(dāng)、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999.

[2] 祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 幼兒園快樂與發(fā)展課程編寫組.幼兒園快樂與發(fā)展課程教師指導(dǎo)用書（大班）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4] 汪荃.幼兒園教育與游戲課程模式[M].北京：中國婦女出版社，2003.

篇4

1.教育對象的特殊性

幼兒科學(xué)教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時，他們還是能夠去主動經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動觀察、嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“小小科學(xué)家”。與此同時，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗(yàn)的不足，幼兒對事物的認(rèn)識是膚淺的、表面的，對現(xiàn)象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認(rèn)為是泛靈的世界，是詩和夢的童話世界，這與要求實(shí)事求是的科學(xué)世界格格不入。幼兒的科學(xué)也是一種科學(xué)，甚至是一種比起成人的科學(xué)更加形象、生動、具有藝術(shù)性的科學(xué)。這些都增加了幼兒科學(xué)教師工作的復(fù)雜性和特殊性，需要幼兒科學(xué)教師除了科學(xué)素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細(xì)致地觀察和研究，巧妙地設(shè)計(jì)，充分賦予幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，才能更好地哺育我國科學(xué)教育的萌芽。

2.教育過程的復(fù)雜性

相較于成人的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，幼兒不僅具有很強(qiáng)的主觀臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導(dǎo)者，他們以個體為中心，主動而非被動地篩選符合自身需求的科學(xué)概念，整合為自身的認(rèn)知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學(xué)前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是以直接經(jīng)驗(yàn)為主、間接經(jīng)驗(yàn)為輔。因此，在幼兒的科學(xué)教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認(rèn)知的做科學(xué)為主題才能更加有效地促進(jìn)幼兒有效地習(xí)得科學(xué)概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學(xué)領(lǐng)域。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性在幼兒科學(xué)教育工作中有著獨(dú)特的地位和作用。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴(kuò)展幼兒的想象力，還要將科學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)發(fā)展和社會需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關(guān)，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關(guān)愛社會、關(guān)心人類的科學(xué)情感和態(tài)度。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，還能從心理上達(dá)到預(yù)期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教育的萌芽，而不僅僅是做實(shí)驗(yàn)和擺事實(shí)。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精巧的活動安排、靈活的實(shí)驗(yàn)互動時時刻刻都貫穿著教育的每個環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

二、加強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性的方法

幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性與幼兒科學(xué)教育是一種統(tǒng)一的關(guān)系。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性只是幼兒科學(xué)教育的一種形式和補(bǔ)充，幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性存在的基礎(chǔ)是幼兒科學(xué)教育的本身，脫離了幼兒科學(xué)教育就談不上幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性了，兩者息息相關(guān)、相互影響、相互制約。

1.堅(jiān)持綜合課程的開發(fā)

自20世紀(jì)九十年代以來，我國的幼兒教育者就發(fā)現(xiàn)幼兒園分科教學(xué)有諸多弊病，例如，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃多有重復(fù)、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發(fā)展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發(fā)。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上純粹地展開科學(xué)或者是藝術(shù)的活動。因此，面對具體教學(xué)活動的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發(fā)幼兒對于大自然或社會的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學(xué)課上一直倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的理念不謀而合。幼兒教育工作者要堅(jiān)持綜合課程的開發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質(zhì)的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現(xiàn)一定的審美價(jià)值，這就為兒童科學(xué)教育的展開提供了一個藝術(shù)化的平臺，有利于幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育的共同發(fā)展。

2.鼓勵幼兒科學(xué)教育游戲化

陶行知先生就認(rèn)為，“幼兒科學(xué)教育游戲化是最為有效的科學(xué)教育手段?！庇變簣@是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容，幼兒科學(xué)教育游戲化就是增強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性最好的方法。幼兒教師不僅是科學(xué)教育概念的傳授者，更加是科學(xué)游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結(jié)合，運(yùn)用多種感官體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，學(xué)到科學(xué)知識，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學(xué)知識和科學(xué)方法在潛移默化中植于幼兒的內(nèi)心。他認(rèn)為，只要幼兒的科學(xué)游戲玩的成功，玩的獨(dú)具心裁，這些幼兒將來便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望?？茖W(xué)游戲是以科學(xué)知識為內(nèi)容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強(qiáng)的科學(xué)性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學(xué)教育寓于科學(xué)游戲活動中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，獲得淺顯的科學(xué)知識。因此，要進(jìn)一步提高科學(xué)游戲的設(shè)計(jì)水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實(shí)知識，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實(shí)可行的操作材料。

3.強(qiáng)化概念轉(zhuǎn)變而非概念植入

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒,科學(xué)教育,教師,實(shí)踐

隨著幼兒教育改革的深入，科學(xué)教育以其獨(dú)特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？茖W(xué)教育能使人們富有同情心，能夠獨(dú)立思考和面對人生。一個國家能否真正的繁榮昌盛越來越取決于國家能否向全體兒童提供有效的科學(xué)教育。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的水平直接決定我國未來兒童的發(fā)展。對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極其寬泛的內(nèi)涵，但首要的問題是要讓幼兒教師對科學(xué)的性質(zhì)有深刻的理解，只有理解了科學(xué)的本質(zhì)，才會去思考科學(xué)教育的性質(zhì)，最終用正確的科學(xué)教育理念去開展有效的幼兒園科學(xué)教育活動。

一、深刻理解科學(xué)的性質(zhì)

“什么是科學(xué)？”盡管我們從幼兒園開始至高中畢業(yè)，學(xué)生學(xué)了各科的科學(xué)知識，但很少有學(xué)生能回答“什么是科學(xué)？”。究其根本原因是我們的科學(xué)教育觀念和方法只停留在對學(xué)生灌輸系統(tǒng)的科學(xué)知識的層面。雖然，國家對科學(xué)教育的改革也呼吁了十幾年，但一個國家要扭轉(zhuǎn)目前科學(xué)教育現(xiàn)狀，需要有領(lǐng)導(dǎo)的決策，有較長的時間、有充沛的精力和有足夠的資金。但作為承擔(dān)幼兒教師培養(yǎng)的高職院校，可以抓住學(xué)生從中學(xué)教育至職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型期，在學(xué)生原有的各學(xué)科的科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生理解科學(xué)性質(zhì)的教育。從提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，集中對他們進(jìn)行三個主題的教育。

（一）科學(xué)世界觀教育。

科學(xué)世界觀本意上指科學(xué)家們對自己所從事的工作，以及如何看待自己的工作的一些共同的基本信念和態(tài)度。雖然科學(xué)家們在工作時不會花費(fèi)時間去討論科學(xué)的世界觀，但他們在探索世界的本源及其世界的運(yùn)行方式時，堅(jiān)持一些基本的信念。首先，科學(xué)家們相信這個世界是能被認(rèn)知的，但它將永遠(yuǎn)無法被完全認(rèn)知。其次科學(xué)家們假定宇宙是一個巨大的單一體系。在這個體系中，基本規(guī)律處處適用。但隨著對世界運(yùn)行方式的探索的不斷深入，科學(xué)的理念是會變化的。從知識的角度看，科學(xué)知識既有穩(wěn)定性，也是有變化的。

雖然，這些信念的確一般人不能掌握。但高職院校的科學(xué)教育，可以通過科學(xué)史實(shí)，給學(xué)生展現(xiàn)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)及地球和空間科學(xué)發(fā)展的生動畫卷，讓學(xué)生在激動人心的科學(xué)發(fā)現(xiàn)中理解科學(xué)家的信念。幼兒教師擁有這樣的信念，對幼兒科學(xué)教育會有更深層次的思考。

（二）科學(xué)方法教育。

科學(xué)探索活動是一個極其復(fù)雜的過程。我國現(xiàn)行的中學(xué)科學(xué)教育，雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)的課題由教材統(tǒng)一決定，使用的儀器由教師提供，實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)手冊。這只是在實(shí)驗(yàn)室做做小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)完全曲解了科學(xué)探索的本質(zhì)。高職院校如何使學(xué)生對科學(xué)探索活動過程有科學(xué)的了解，可以采用以下兩種方式：

1.通過專題講座，使學(xué)生了解科學(xué)家科學(xué)探索的過程和方法。

高中畢業(yè)生積累了大量的各學(xué)科的知識。高職教師可以專題講座，用各學(xué)科典型的探索發(fā)現(xiàn)使學(xué)生了解科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的過程有共性與個性。共性體現(xiàn)在，從根本上說，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)在依靠證據(jù)、利用假設(shè)和理論，運(yùn)用邏輯推理等很多方面是相同的。但每個發(fā)現(xiàn)有具體的調(diào)查研究背景，采用不同的分析方法。

2.以小組為單位，開展適宜學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)探究活動。

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，首先要知道每個人在科學(xué)地思考日常生活中的有趣事物時本身就是一個科學(xué)探索的過程。即使是幼兒，在他們出生的那一刻起就用自己的感官去認(rèn)識周圍的世界。所以，科學(xué)教師可以要求學(xué)生們根據(jù)幼兒科學(xué)教育的特點(diǎn)，以小組為單位，每學(xué)期至少完成一個調(diào)查研究。讓學(xué)生自己確立研究課題，在一定的背景下，開展調(diào)查研究。從對現(xiàn)象的觀察入手，借助于各種感官和儀器，把注意力集中在搜集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)上。在有一定的科學(xué)證據(jù)的前提下，小組成員依靠集體的智慧，即用合理的邏輯推理及大膽的想象，提出假設(shè)，并依據(jù)搜集的數(shù)據(jù)求證。在求證的過程中，有時需要新的觀察，有時需要對某些條件進(jìn)行有效的控制，但不能控制幼兒，那是不合倫理的?？傊?，讓學(xué)生親自實(shí)踐科學(xué)探索活動的過程，才能領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)是一種探索活動。并將這種理念自覺地運(yùn)用到將來的幼兒園科學(xué)教育活動中。

(三)科學(xué)事業(yè)觀教育。

科學(xué)活動是當(dāng)今世界的主要特性之一。學(xué)前教育專業(yè)理解科學(xué)事業(yè)的顯著特征，有助于他們形成科學(xué)的事業(yè)觀。

首先，他們應(yīng)該知道科學(xué)作為一項(xiàng)事業(yè)，具有個人、社會和團(tuán)體三個層面。即每個公民都在參與科學(xué)研究和應(yīng)用；科學(xué)作為一項(xiàng)社會活動是極其復(fù)雜的，但是他們將來從事的幼兒科學(xué)教育活動具有傳播科學(xué)信息的時代性，是至關(guān)重要的?？茖W(xué)是由學(xué)科內(nèi)容組成的，由不同的團(tuán)體機(jī)構(gòu)研究。

其次，應(yīng)該知道科學(xué)研究中有普遍接受的道德規(guī)范。特別是對人類的研究只能在得到實(shí)驗(yàn)對象的允許前提下進(jìn)行，作為幼兒教師對幼兒行為個案的研究更要慎重。

第三，堅(jiān)定地捍衛(wèi)科學(xué)傳統(tǒng)，形成良好的職業(yè)道德。幼兒教師首要的職業(yè)道德是尊重每個幼兒，讓每個幼兒受到平等的科學(xué)教育。

二、對幼兒科學(xué)教育的理性思考

幼兒科學(xué)教育教什么、如何教等問題是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須思考的問題。高職科學(xué)教育就是要提供他們幼兒科學(xué)教育的新理念，在新理念的指導(dǎo)下，讓他們學(xué)會分析幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，選擇合理的科學(xué)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的幼兒科學(xué)教育活動，并將其運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中去。

（一）對幼兒科學(xué)教育基本觀念的思考

幼兒科學(xué)教育的基本觀念是貫穿幼兒科學(xué)教育全部過程的指導(dǎo)思想，直接影響著幼兒科學(xué)教育的效果，對科學(xué)教育起著決定性的作用。有關(guān)幼兒科學(xué)教育的研究和所形成的想法有許多種，筆者贊同幼兒園科學(xué)教育活動本質(zhì)上是一種科學(xué)探索活動。正如，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須親實(shí)踐會科學(xué)家們通過觀察、假設(shè)、控制條件和驗(yàn)證假設(shè)的完整研究的過程一樣，幼兒科學(xué)教育的主要目標(biāo)放置于發(fā)展幼兒觀察、交流、預(yù)測和推理等一系列技能方面，其目的在于為幼兒今后進(jìn)行更復(fù)雜的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）對幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的思考

2001年我國教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這個我國幼兒教育的法規(guī)性文件，對幼兒科學(xué)教育提出了一些新的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園科學(xué)教育旨在通過為幼兒提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動激發(fā)幼兒對周邊事物的好奇性，提高幼兒探索事物的興趣，獲取與生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識，為學(xué)齡期科學(xué)概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高職院校的科學(xué)教育要為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生解讀總目標(biāo)的精神；并結(jié)合具體的目標(biāo)使他們對幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)有基本的認(rèn)識。

第一，幼兒天性對周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，我們的教育一定要?dú)g迎兒童的好奇心；

第二，幼兒從出生的一刻起，就用自己的各種感官去感知事物，探究事物，因此我們的科學(xué)教育要從自然問題開始，而不是教師告訴學(xué)生這是什么，那是什么，甚至是為什么。

第三，幼兒教師要鼓勵幼兒會用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過程和結(jié)果，并獎勵創(chuàng)造性。第四，幼兒教師要帶孩子走進(jìn)大自然，親進(jìn)大自然。

（三）對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的思考

幼兒科學(xué)教育內(nèi)容可以為設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動提供背景。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動時，可以依據(jù)活動的目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容，也可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的探索活動。幼兒園科學(xué)活動的內(nèi)容源于生活，主要包括（1）自然資源，特別是動植物和幼兒自身和同伴；（2）日常生活中常見的自然現(xiàn)象；（3）日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品。幫助學(xué)生了解和掌握幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，使他們能有意識地將這些知識和所要培養(yǎng)的技能合理地運(yùn)用到具體的幼兒園科學(xué)教育活動的實(shí)踐中去。

三、幼兒科學(xué)教育活動的有效實(shí)施

對幼兒實(shí)施有效的科學(xué)教育活動，幼兒教師必須以幼兒積極探索他們周邊感興趣的事物為基本理念，選擇合適的內(nèi)容，組織各種類型的科學(xué)探索方案活動，讓幼兒在充滿情趣和各種刺激的探索活動中，走進(jìn)認(rèn)識世界的大門。我們并不要求幼兒能在探索活動中給予各種問題以準(zhǔn)確的科學(xué)解釋，體驗(yàn)完整的探究過程，但至少我們可以實(shí)現(xiàn)以下幾個目標(biāo)，這將來進(jìn)一步探索更多的活動打下良好的基礎(chǔ)。

（一）指導(dǎo)幼兒觀察并記錄同一現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對周邊環(huán)境的認(rèn)識和自然的運(yùn)行方式產(chǎn)生好奇。

幼兒天性喜好探究。幼兒的科學(xué)探究活動始于他們周邊的事物和自然問題。教師在設(shè)計(jì)和開展幼兒科學(xué)探索系列方案活動中，首先，可以實(shí)施一種三年連續(xù)地對同一現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄，這些早期主動參與的科學(xué)經(jīng)歷，可以產(chǎn)生像科學(xué)家那種對“自然界是統(tǒng)一”的信念。

如，對《氣溫》的觀察，教師可以讓幼兒學(xué)會用溫度計(jì)測量同一天教室內(nèi)外的氣溫，并把所得的數(shù)據(jù)分別記錄在坐標(biāo)紙上。小班可以選擇不同季節(jié)的一周時間，分組測量并共同完成對一周氣溫—時間圖表的繪制。并保存好一年四季一周室內(nèi)外氣溫的記錄。中班可以選擇一個月，大班可以選擇一個季節(jié)。

這樣的探究活動，不僅使幼兒對一年四季冷和熱的變化有深刻的體驗(yàn)，更重要的是在這樣的觀察活動中，培養(yǎng)了科學(xué)首先需要仔細(xì)地觀察和科學(xué)記錄的良好習(xí)性。并且從探索中懂得，當(dāng)采用以前用過的方法進(jìn)行一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查時，我們預(yù)計(jì)得到相似的結(jié)果；在不同的地方進(jìn)行同樣的科學(xué)調(diào)查，一般應(yīng)采用相同的方法，但得到的結(jié)果卻不相同。

（二）在經(jīng)常性的系列探索活動中，培養(yǎng)幼兒搜集證據(jù)，解釋現(xiàn)象。三年的幼兒園科學(xué)教育活動，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)充滿情趣和刺激的各種系列的方案探索活動。每一個方案活動，首先要讓幼兒學(xué)會仔細(xì)地觀察現(xiàn)象來了解周圍某一特定的事物。在觀察某些現(xiàn)象時，可以指導(dǎo)幼兒借助一些簡單的工具，并記錄下發(fā)生的事情。

其次，提供機(jī)會，讓幼兒描述自己觀察到的現(xiàn)象，當(dāng)有學(xué)生對同一個事物有不同的描述時，引導(dǎo)學(xué)生重新觀察?？茖W(xué)交流，從小要培養(yǎng)各抒已見，但要尊重事實(shí)。

第三，鼓勵幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，大膽地提出問題，教師可以根據(jù)幼兒提出具有共性的問題，靈活機(jī)動地創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，讓幼兒有進(jìn)一步的觀察。對幼兒不期望他們能夠科學(xué)地、準(zhǔn)確地解釋觀察到的結(jié)果。但幼兒對周邊某一事物的認(rèn)識，同樣只有在他們找到足夠的證據(jù)，才會對原本“錯在哪里？”和“發(fā)生了什么？”之間搖擺不定的傾向做出正確的選擇。所以，搜集證據(jù)，解釋現(xiàn)象，這是科學(xué)探索活動的核心。

（三）提倡與幼兒與家人一同走進(jìn)大自然，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒園的生活僅僅是幼兒生活中的一小部分，幼兒更多的時間和家長生活在一起。幼兒教師可以倡導(dǎo)家長經(jīng)常帶孩子走進(jìn)大自然。如幼兒教師可以設(shè)計(jì)《跟爸爸媽媽去旅行》這樣一個方案活動，旅行回來后讓幼兒自由地交流旅行的感受，在自由交流的過程中，有的幼兒極其富有想象力和創(chuàng)造力。假設(shè)，教師僅僅以“小朋友是乘坐什么交通工具去旅行的？”這一話題，幼兒們肯定會會聲會色的去描述他們乘坐的交通工具，并相互比較，在比較的過程中，小朋友會展開想象的翅膀，如果我是魚，可以在水里游；如果我是小鳥，會在天上飛；有的甚至?xí)氲轿視俗w船找月亮姐姐玩……

科學(xué)是邏輯和想象的融合，幼兒科學(xué)教育活動重要的是讓幼兒長出想象的翅膀，才能在未來的高科技時代的天空展翅飛翔。

(四)分組活動，分享成果，讓將來有更多的人才從事科學(xué)事業(yè)。我們要求幼兒教師通常是以小組活動形式來實(shí)施科學(xué)探究活動。這樣做的，可以讓幼兒對周圍的事物進(jìn)行相互的提問，并給予解答，分享活動成果。如讓幼兒培育植物，飼養(yǎng)動物是幼兒科學(xué)教育活動的主要系列活動之一。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好，加入某種小動物飼養(yǎng)。在飼養(yǎng)的過程中教師要及時地給予指導(dǎo)。

更重要的是，有飼養(yǎng)的過程中要讓同組的小朋友不斷地交流，把動物養(yǎng)得更好。也要讓不同小組的幼兒進(jìn)行交流，通過這樣的交流，不僅讓所有的幼兒都了解每種小動物都挺可愛，還可以讓幼兒從小就知道每個人有自己的喜好，但我們要以在一起從事各種活動，并分享其中的樂趣。

科學(xué)事業(yè)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的活動，不是每個人都能從事科學(xué)事業(yè)，但有效的實(shí)施幼兒園的科學(xué)教育活動，一定會有為數(shù)更多的人們?nèi)氖驴茖W(xué)事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].人民教育出版社，2006.

[2]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]金麗萍.在主題探究活動中如何促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2009，（40）.

[4]楊彩霞，龐麗娟.幼兒教師科學(xué)教育知識的類型及其特征[J].學(xué)前教育研究，2009，（7）.

篇6

關(guān)鍵詞：大班；科學(xué)；探索；操作

中圖分類號：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0272-01

在我園一人一課的活動中，通過互相聽課，讓我獲益良多，也深深的感受到上好一節(jié)科學(xué)課并不是一件容易的事。下面就我所聽的大班科學(xué)課《泥漿水變清了》這一內(nèi)容來說說我的一些看法吧。

1.科學(xué)課的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于選材及目標(biāo)的制定

我覺得在選材方面我們應(yīng)貼近幼兒的生活，目標(biāo)的制定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)?！毒V要》里指出"科學(xué)活動的內(nèi)容要在幼兒生活的基礎(chǔ)上，從身邊的事入手"，而這次科學(xué)活動《泥漿水變清了》里，教師能抓住幼兒對水有一定認(rèn)識的特點(diǎn)，追隨幼兒的興趣，選定內(nèi)容。更在幼兒具有一定的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的發(fā)展需要而設(shè)定教學(xué)目的，我認(rèn)為科學(xué)教育的一些內(nèi)容與其他教育內(nèi)容有著潛在的，不可分的關(guān)系。因此，我們的目標(biāo)是實(shí)施科學(xué)教育的導(dǎo)向，應(yīng)從孩子發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，適宜地選材及確定目標(biāo)。在活動中幼兒的表現(xiàn)我們看到余老師選材選對了。

2.科學(xué)課的材料投放要恰當(dāng)，操作探索樂趣多

材料的投放是否恰當(dāng)關(guān)系到能否調(diào)動幼兒參與科學(xué)活動的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，在這次活動前余老師就為幼兒準(zhǔn)備了紗布，紙巾，鹽，泥漿水，明礬和記錄表等，這滿桌子的材料不單止吸引了我的目光，更吸引了孩子們的目光，從孩子們的眼睛里，我看到了他們想做一做，玩一玩的欲望。而這些材料正恰好為幼兒之后的探索學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，恰倒好處。"做中學(xué)"的價(jià)值追求在于培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維和探索精神。孩子們有了興趣會有進(jìn)一步的探索欲望，余老師在這方面能抓住幼兒特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)讓幼兒樂在于操作探索中。在每一環(huán)節(jié)的操作活動里，小朋友們都表現(xiàn)得愉快投入。

3.教師應(yīng)扮演好在幼兒科學(xué)教育中的角色

3.1教師是幼兒科學(xué)教育的支持者。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，營造良好的討論氛圍，足夠的操作材料和空間，支持幼兒探究實(shí)踐。幼兒對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)問題有著天生的好奇和探究的欲望。因此，教師應(yīng)盡全面地給予支持，盡可能給每個幼兒的探究活動創(chuàng)設(shè)條件，并以個別探索為主，給幼兒反復(fù)嘗試、運(yùn)用多種方法探究的機(jī)會和可能。在幼兒園的科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)增加幼兒的動手實(shí)踐內(nèi)容，為幼兒提供豐富的活動材料和空間，讓幼兒的科學(xué)社會經(jīng)驗(yàn)建立在豐厚的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師在幼兒探究、討論時還應(yīng)用敏銳的洞察力去觀察每一個幼兒，保護(hù)在操作、討論活動中持少數(shù)意見的幼兒，激發(fā)個別不易介入討論的幼兒積極參與群體討論，保證參與活動的幼兒暢所欲言，平等對話，支持幼兒大膽放手探究科學(xué)的奧秘。

3.2教師是幼兒科學(xué)教育活動的引領(lǐng)者。老師應(yīng)該把孩子的探究活動引向一個明確的方向，鼓勵孩子在積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子通過分析、思考、推理等一系列思維過程，將感性經(jīng)驗(yàn)逐步上升到孩子易懂的科學(xué)道理上，這樣才能幫助構(gòu)建新知識。教師的適當(dāng)引導(dǎo)使孩子的活動目標(biāo)更加明確了，使他們能夠朝著目標(biāo)不斷地探索、前進(jìn)，并從中不斷地建構(gòu)科學(xué)知識。當(dāng)幼兒在探索活動中因自身經(jīng)驗(yàn)技能的局限，致使探究活動無法進(jìn)行下去時，教師還要給予一定的幫助，否則會使幼兒放棄探索或降低探索的興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題的所在，引導(dǎo)孩子繼續(xù)探究。教師的引導(dǎo)，是幼兒堅(jiān)持探索到底、不斷發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵，幼兒不斷探索科學(xué)的態(tài)度也隨之養(yǎng)成了。

其實(shí)上好一節(jié)科學(xué)課就等于為一名未來的科學(xué)家奠定基礎(chǔ)，你會發(fā)現(xiàn)他們的眼睛里智慧的光芒是多么耀眼。

參考文獻(xiàn)：

篇7

幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師和成人的指導(dǎo)下，通過自身的感知和操作，探索周圍世界奧秘的活動。幼兒科學(xué)活動的首要目標(biāo)就是發(fā)展幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。以實(shí)踐操作、游戲等形式感知身邊的自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)簡單的科學(xué)知識和技能，注重幼兒科學(xué)的個人生活行為和習(xí)慣的培養(yǎng)，從中受到科學(xué)技術(shù)的熏陶和體驗(yàn)。其實(shí)幼兒科學(xué)教育是將幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與制作技能有機(jī)地聯(lián)系起來，使幼兒更形象地感知具體物化的科學(xué)技術(shù)，為其今后在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)打下基礎(chǔ)。所以，我們注重家園攜手，轉(zhuǎn)變家長觀念，使他們認(rèn)識到自己既是孩子的父母，又是孩子的老師，充分發(fā)揮教育的整體功能。教師如何指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭科技活動呢？

一、有效開發(fā)家庭合作資源，激發(fā)幼兒求知欲望

要“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”，光靠幼兒園的教育資源是難以實(shí)現(xiàn)的，因此，要充分發(fā)揮家長的配合與支持作用，更要善于利用家庭、社區(qū)的科技教育資源。

1.采取措施，引導(dǎo)家長重視幼兒園科技教育活動。我們利用“家庭小分隊(duì)”活動，引導(dǎo)家長和孩子一起去科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地操作、探索、觀察。中一班家長和孩子去“菌類培養(yǎng)基地”、指導(dǎo)幼兒觀察、記錄“平菇”“草菇”“香菇”的生長過程；中二班的家長孩子們?nèi)ァ笆卟舜笈铩?，去觀察各種各樣的蔬菜；中三班的孩子們和家長去農(nóng)家菜園里，探尋“土里的寶貝”，挖地瓜、挖芋頭。在家長的幫助下，幼兒動手操作、觀察能力有了較大的提高，在幫助孩子的過程中，家長也感受到了科技教育活動對幼兒智慧發(fā)展所起的重要作用，提高了他們對幼兒同科技教育活動的認(rèn)識。

2.在班級教師的發(fā)動下，我們分發(fā)了“蔬菜制品調(diào)查表”，讓家長和孩子一起查資料，看圖書，最后用孩子自己的方式來記錄，共同填寫調(diào)查表。這次活動不僅加深了親子關(guān)系，也為幼兒未來對科學(xué)研究的記錄奠定了基礎(chǔ)。

3.有效地開展家長半日開放活動。我們充分利用每學(xué)期1次的家長開放日活動，老師將這一階段內(nèi)幼兒的科學(xué)活動學(xué)習(xí)情況向家長進(jìn)行匯報(bào)展示，分析孩子在幼兒園中的各種表現(xiàn)，解析孩子的優(yōu)勢和不足，同時讓家長知道了要如何更好的引導(dǎo)孩子對科學(xué)現(xiàn)象的探究，幫助家長重新審視了自己的教育方式并及時做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、合理搭建家園互動平臺，豐富科學(xué)教育活動

為贏得家長的支持，我們通過“家園聯(lián)系”欄版塊向家長宣傳科技常識及開展科技教育活動的方法，介紹培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的有效途徑，同時各班教師還根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，采用“家長信箱”、班級QQ群、微信群等形式，搭建教師、家長之間互相交流科教信息、經(jīng)驗(yàn)的平臺，達(dá)到資源、信息共享。如：中一班幼兒在認(rèn)識“中秋節(jié)”的教育活動中，許多家長從網(wǎng)上下載了很多有關(guān)“中秋節(jié)來歷”的圖片及傳說，供中一班創(chuàng)設(shè)專欄之用；中三班幼兒在認(rèn)識“香香的蔬菜”的活動中，家長與幼兒共同收集了許多有關(guān)各種各樣的蔬菜的圖片、圖書、音像資料等，投放到班級科學(xué)角，與其他幼兒分享；許多班級還創(chuàng)設(shè)了“科學(xué)探索”“蔬菜哪里來”等環(huán)境布置。這些活動的開展使家長教育孩子的觀念、方法有了很大的變化，家長很快進(jìn)入了配合幼兒園共同開展科技教育活動的角色。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；類型；興趣

許多教師都有可能產(chǎn)生這樣的疑問：自己對科學(xué)究竟了解多少？我交給孩子們的科學(xué)知識對嗎？這樣講，他們能聽懂嗎？面對孩子們一個一個“為什么”，教師們困惑了，有的認(rèn)為自己很無知，有的則認(rèn)為自己很無奈。那么，究竟什么是科學(xué)？孩子們需要什么樣的科學(xué)教育呢？從整體上說，科學(xué)包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)。而目前幼兒園課程中所指的“科學(xué)”及“科學(xué)教育”主要使指自然科學(xué)及自然科學(xué)教育。在《指導(dǎo)綱要》中，數(shù)學(xué)也放在這一領(lǐng)域中。教師組織科學(xué)活動的重點(diǎn)不在于對科學(xué)相關(guān)知識的了解，而關(guān)鍵在于組織科學(xué)活動的方法。為便于初學(xué)者的學(xué)習(xí)，下面與大家一起探究一下如何對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。

一、幼兒科學(xué)教學(xué)的含義

科學(xué)是人們對客觀世界的一種正確認(rèn)識和知識體系，同時也是人們探索世界、獲取知識的過程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和態(tài)度。一般認(rèn)為“科學(xué)是正確的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、世代積累的知識體系?！弊鳛橐环N知識體系，科學(xué)知識具有真理性、經(jīng)驗(yàn)性和可重復(fù)性。科學(xué)知識的獲得離不開科學(xué)的過程，科學(xué)不盡表現(xiàn)為結(jié)論的科學(xué)性，更表現(xiàn)為過程的科學(xué)性。例如“觀察”這一古老的科學(xué)研究方法，隨著科學(xué)技術(shù)和手段的進(jìn)步，由肉眼的觀察發(fā)展到利用先進(jìn)的科學(xué)儀器進(jìn)行觀察，使觀察的結(jié)果更為精準(zhǔn)。幼兒的科學(xué)世界是五彩繽紛、五顏六色的，在他們眼里很多現(xiàn)象都是神奇的，教師要引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，了解科學(xué)道理，明確正確的、合理的知識，從而形成科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的習(xí)慣。

二、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)

幼兒正處于對于科學(xué)知識探索和發(fā)現(xiàn)的初期，他們有著與生俱來的好奇心和探究欲望，他們最愛問“為什么”，而且這些為什么大多與科學(xué)問題相關(guān)。如“地球如果是圓的，那么為什么我們不會掉下去？”“為什么秋天樹葉會變色呢？”等等。幼兒的“為什么”其實(shí)就是他們對于科學(xué)的一個最初的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心中對于科學(xué)產(chǎn)生了好奇。他們對周圍世界中任何新穎、陌生、有趣、不協(xié)調(diào)、神秘或難以理解的事物都會產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。積極地探索身邊的世界，想要明白這些“為什么”的答案，建立科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。幼兒對周圍世界的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由片面到全面、有表面到本質(zhì)、由淺入深的發(fā)展過程，在這個過程中逐步地完善認(rèn)識，深刻理解，建立自己的科學(xué)體系和系統(tǒng)認(rèn)識。幼兒在探索和認(rèn)識事物過程中會表現(xiàn)出的不合乎教師邏輯的想法和做法，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是及其合理的，合乎他們的“自身邏輯”。幼兒有他們自己的思維方式和做事方式，在探索科學(xué)的道路上也會遇到挫折或碰壁，在認(rèn)知發(fā)展上的這種局限性決定了他們無法獲得完全客觀的和反應(yīng)事物本質(zhì)的知識。教師這個時候要及時地引導(dǎo)和幫助幼兒，多從方法上進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒獲得正確的科學(xué)知識?？茖W(xué)教育對發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，提高他們的思維水平有特別重要的意義。一個人在幼兒期形成的對周圍世界的探索興趣及解決問題的能力會使他們終身受益。

三、幼兒需要掌握哪些科學(xué)知識

在目標(biāo)中雖然沒有明確列出科學(xué)知識的具體目標(biāo)，但求知欲、情感和態(tài)度的培養(yǎng)及方法的訓(xùn)練是不可能離開具體的內(nèi)容而進(jìn)行的。從《指導(dǎo)綱要》中關(guān)于科學(xué)的內(nèi)容要求部分，可以看出科學(xué)知識的內(nèi)容主要涉及到了解自然環(huán)境及其和人們生活的關(guān)系。它包括自然界中常見的動植物及其與環(huán)境的關(guān)系，如動植物的特點(diǎn)、習(xí)性、作用等；自然界中的非生物及其與人及動、植物的關(guān)系，如沙、石、土壤、水、空獾齲蝗擻胱勻壞墓叵檔取M時教師還要引導(dǎo)幼兒探索身邊事物的特點(diǎn)及變化規(guī)律，它包括氣候和季節(jié)現(xiàn)象，如風(fēng)、云、冰、雪、霧、四季的變化等；常見的物理現(xiàn)象，如力和運(yùn)動、光和顏色、熱和溫度、聲音、磁、電等；簡單、安全的化學(xué)現(xiàn)象，如事物發(fā)霉、蠟燭燃燒等。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)及其對生活的影響。它主要包括生活中常見的科技產(chǎn)品及其作用，如家用電器、交通工具、科技玩具、使用簡單的工具，簡單的科技小制作，一些科學(xué)家的故事。幼兒的科學(xué)教育，不是向幼兒進(jìn)行抽象的說教，而是要通過幼兒熟悉的內(nèi)容，讓幼兒在生動、具體的經(jīng)驗(yàn)中，體會自然、科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，萌發(fā)正確的科學(xué)態(tài)度。

四、幼兒科學(xué)活動設(shè)計(jì)的類型

幼兒活潑好動，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動時可以采用觀察認(rèn)識、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)游戲以及討論探究或者是種植飼養(yǎng)等方式，鼓勵幼兒通過參與的方式來進(jìn)行探究和實(shí)踐，在動手中互動科學(xué)知識。例如觀察認(rèn)識活動，主要的目的是培養(yǎng)幼兒的觀察技能、表達(dá)技能及有關(guān)觀察對象的科學(xué)認(rèn)識等。如“認(rèn)識紙”、“奇妙的昆蟲世界”“四季的變化”、“我們的地球”“ 糖怎么不見了”等。實(shí)驗(yàn)操作活動主要的目的使培養(yǎng)幼兒的好奇心和科學(xué)的探究能力。如“沉浮現(xiàn)象”“水的三態(tài)”?？茖W(xué)游戲活動：主要目的是培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的濃厚興趣，激發(fā)幼兒探索的欲望，如“有趣的磁鐵”“找空氣”“踩影子”“會變的顏色”等。教師針對不同的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，會促進(jìn)幼兒積極地參與到課堂活動中，在教師的指引下通過自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒對于科學(xué)知識的掌握。

總之，教師要通過實(shí)際情況來確定活動目標(biāo)和活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒對于科學(xué)知識探究的主動性，幫助幼兒建立科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒積極主動地探索身邊的世界和科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)幼兒潛能的充分發(fā)揮和能力的提高，提高幼兒綜合素質(zhì)。教師的教學(xué)手段新穎、獨(dú)特自然會吸引幼兒的主動性和積極性，啟迪幼兒的智慧，在無形中提高幼兒探究科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘要：《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動”，而角色游戲作為幼兒園常見的游戲活動，將幼兒的科學(xué)探索溶于角色游戲中，讓幼兒在游戲中進(jìn)行科學(xué)探索，能滿足幼兒時常參加探索活動的需求與愿望。由于幼兒的年齡特征，幼兒在游戲中的主動進(jìn)行科學(xué)探究較少，所以教師在游戲活動中要對幼兒進(jìn)行探究興趣的激發(fā)、探究行為的指導(dǎo)、探究結(jié)果拓展的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒角色游戲科學(xué)探究行為

一、問題的提出

21世紀(jì)是信息化的時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展深刻地影響著社會的發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的科技人才是每個國家現(xiàn)階段迫切的需要。作為民族的未來、社會的接班人幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為的關(guān)鍵。而幼兒在幼兒園的一日活動中主要是游戲活動。所以本文將探討如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究行為。教師在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究行為時要采取哪些指導(dǎo)方式與方法?！坝螒蚴怯變旱幕净顒?，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特社會活動。[1]”本文所涉及的游戲主要是創(chuàng)造性游戲中的角色游戲。幼兒探究行為是“幼兒主動利用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的材料，通過觀察、判斷、分析、操作、語言、思考等手段，以達(dá)到理解人、事、物與概念的組成和屬性為目的的外向型表現(xiàn)。[2]”本文中所涉及的科學(xué)是以中國教育科學(xué)研究院劉占蘭老師和華東師范大學(xué)周欣老師對3-6歲兒童科學(xué)教育內(nèi)容的劃分為基礎(chǔ)的。本文將幼兒園角色游戲活動與幼兒的科學(xué)探索行為聯(lián)系在一起，探索了角色游戲活動中的科學(xué)因素，幼兒在角色游戲中科學(xué)探索學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)并做出總結(jié)。對以后老師在開展游戲活動時有明確的關(guān)于游戲中科學(xué)因素的概念以及明確幼兒在游戲中哪些行為是科學(xué)探究行為提供了理論指導(dǎo)。本研究還探討了教師在角色游戲活動中對幼兒探索興趣的激發(fā)的方法及對幼兒具體探索行為的指導(dǎo)方法，對指導(dǎo)教師的教學(xué)工作有實(shí)踐意義。

二、角色游戲活動中的科學(xué)因素

根據(jù)游戲的教育作用游戲可分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲。其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。[3]本文主要探討在創(chuàng)造性游戲中角色游戲?qū)τ變嚎茖W(xué)探索行為的培養(yǎng)。根據(jù)劉占蘭和周欣對3-6歲兒童科學(xué)教育內(nèi)容的分類，科學(xué)包括：常見的動植物、常見的物體、常見的物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品與環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系、數(shù)學(xué)認(rèn)識[4]。通過對概念的對比發(fā)現(xiàn)，這兩種分類之間存在著粗略的對應(yīng)關(guān)系。

在角色扮演游戲中，存在著常見的動植物、常見物體和材料、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品與環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系的科學(xué)因素。在情景角色游戲《家樂福超市》中幼兒可以通過扮演收銀員認(rèn)識電腦，以及掃描儀的用途。也可以通過扮演顧客在購買超市中各種物品時對物品進(jìn)行認(rèn)識。幼兒也可以在玩過家家游戲時通過模仿成人在生活中提醒天氣變冷了，小朋友要多穿點(diǎn)衣服來感知天氣與季節(jié)的變化。還可以在玩過家家時通過對電視、洗衣機(jī)、電冰箱等家用電器的操作來了解科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系。由于角色游戲是兒童對真實(shí)生活情景的再現(xiàn)，所以角色游戲能極大地豐富有的認(rèn)知世界。

由此可見，在幼兒園的角色游戲活動中，存在著諸多的科學(xué)教育因素。我們教師在游戲活動中，要做有心人去發(fā)現(xiàn)這些因素，并抓住教育契機(jī)激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，培養(yǎng)的科學(xué)探索行為。

三、 游戲中幼兒科學(xué)探究行為的具體表現(xiàn)

對于幼兒科學(xué)探究行為，目前學(xué)術(shù)界還沒有一個清晰的定義。本文對幼兒科學(xué)探索行為的概念主要采用的是周升群在《科學(xué)教育中幼兒的探索性行為研究》中對幼兒科學(xué)探索行為的定義。由于幼兒科學(xué)探索行為表現(xiàn)的豐富性和多樣性使得觀察難以進(jìn)行，因此本文根據(jù)周升群的觀點(diǎn)及在實(shí)際觀察中的需要將幼兒的科學(xué)探索行為分為了語言行為和非語言行為。由于本文探究的是在角色游戲活動中幼兒的科學(xué)探究行為，所以可將幼兒科學(xué)探索行為分為：語言行為上包括向老師提問、探索過程中的表述、獨(dú)自一人自語、和同伴討論交流；非語言行為上的感知覺探索、操作。

四、 如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究行為

（一） 科學(xué)探索興趣的激發(fā)

1.在游戲活動中提供盡量真實(shí)的材料激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣

游戲材料，作為幼兒游戲活動的支持者，在幼兒游戲中不可或缺。目前在幼兒園游戲材料的提供中，由于幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒園的經(jīng)濟(jì)條件的限制，提供的大多數(shù)材料都屬于抽象的、具有象征意義的材料。如塑料盆用作頭盔、木棒用作馬等。這些材料有助于幼兒想象能力的發(fā)展，但不利于幼兒科學(xué)探究興趣及活動的發(fā)展。在幼兒游戲活動中，可以適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┱鎸?shí)的材料來激發(fā)幼兒的探索興趣。如在角色游戲中《家樂福超市》中，可以提供在超市中常見的物品如蔬菜、水果、生活用品、服裝、學(xué)習(xí)用品等等。讓幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)這些物品的物理或化學(xué)特征。由于人對未知世界天生就具有好奇心理，真實(shí)游戲材料的提供就會激發(fā)幼兒的好奇心以引起幼兒進(jìn)一步的探索。

2.創(chuàng)設(shè)富有探究性的情境激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣

根據(jù)皮亞杰對幼兒心理發(fā)展的分段，幼兒園的小朋友正處于前運(yùn)算階段，此時的他們出現(xiàn)了表象、符號以及直覺思維的特征。此時的幼兒思考問題具有直觀性，往往需要在具體的情境中進(jìn)行思考，所以在游戲活動中創(chuàng)設(shè)情境才能更貼近幼兒的思維，引發(fā)幼兒的興趣。如果教師只提供材料，而不對幼兒做任何的引導(dǎo)，就會讓游戲活動只存在于幼兒簡單的操作中，幼兒只是從操作中獲得了快樂，而沒有對材料的進(jìn)一步思考。如在角色游戲《家樂福超市》中，如果教師只是提供了超市中的各種物品，而沒有創(chuàng)設(shè)探索情境，就會讓幼兒只是進(jìn)行簡單的交換活動，而并不能理解交易的概念，甚至不知道自己買回來的東西是什么，有什么用處。而如果老師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，告訴幼兒我們來到了外星球，在這里物資很缺乏，這里有一個充滿魔力的超市，里面的每一樣?xùn)|西都有神奇的魔法，他們對我們的身體或生活都有巨大的好處。現(xiàn)在小朋友你們就是捍衛(wèi)世界的小勇士，請你們?nèi)コ欣镔I一樣?xùn)|西回來，解開它的魔法。讓幼兒對從超市中買回來的物品進(jìn)行探索和認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)情境相當(dāng)于給幼兒提出了活動探究的任務(wù)，讓幼兒感覺到了責(zé)任的存在，讓幼兒對任務(wù)完成產(chǎn)生了期待也充滿了興趣。

（二） 科學(xué)探索過程中的行為指導(dǎo)

1.增強(qiáng)幼兒的角色意識，提醒幼兒完成角色任務(wù)。

幼兒由于年齡等特點(diǎn)，在游戲中經(jīng)常會忘記游戲的目的，所以需要老師的指導(dǎo)與提醒。在《家樂福超市》游戲中，幼兒分為兩部分，一部分是扮演顧客角色，另一部分是扮演收銀員角色。扮演顧客的小朋友在此次游戲中有兩個任務(wù)，一是到超市購買所需物品，二是解開這些物品的魔法，看看這些東西是什么，有什么用。而扮演收銀員的小朋友也有兩個任務(wù)，一是將東西賣給顧客，并收錢，二是理解電腦及掃描儀的用處及其與生活的關(guān)系。在游戲過程中，很多幼兒往往會沉浸在物品交換的快樂中而忘了自己所扮演角色的任務(wù)，這時候就需要老師及時的提醒。老師可以以角色進(jìn)入到游戲中提醒幼兒“我們一起來揭開這塊土豆的魔法吧！”，也可以以旁觀者的角色提醒幼兒“寶貝，快看看你買的這個東西是用來做什么的”。

2.鼓勵幼兒大膽操作、勇于嘗試

幼兒在游戲中往往不能意識到游戲活動中的科學(xué)因素，所以老師要從旁提醒并鼓勵幼兒大膽操作，勇于嘗試。在探索過程中，老師不固定幼兒的探索方法，讓幼兒自由探索。如在《家樂福超市》游戲中，鼓勵買到東西的小朋友通過觀察、觸摸、聞、嘗味道、撕、切等多種方式來探索這些物品的物理和化學(xué)特征。從而讓幼兒對這些物品的物理屬性有一個直觀的感受。

3.鼓勵幼兒合作、交流

在科學(xué)探索過程中，幼兒的個人能力和資源很有限往往需要同伴的幫助，所以在游戲中，老師要盡量鼓勵幼兒合作進(jìn)行游戲。如在《家樂福超市》游戲中，一個幼兒從超市中買了一些礦泉水回來，他把瓶蓋擰開的時候不小心將旁邊另一幼兒的白糖給撒到里面了，這時候一個科學(xué)現(xiàn)象發(fā)生了，白糖不見了。另一個小朋友就非常著急和生氣，讓這個小朋友把他的白糖找出來。這時候老師可以出來做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵兩個小朋友一起合作，來找一找白糖到底去哪里了。兩給小朋友通過放更多的白糖、看一看、摸一摸、嘗一嘗最終發(fā)現(xiàn)白糖溶化在水里面了。這一例子正是通過合作實(shí)現(xiàn)了資源共享與能力共享，由此可見在科學(xué)探究中，合作是非常重要的。在相似的科學(xué)探索中，有些方法、經(jīng)驗(yàn)是可以相互借鑒與參考的。所以在游戲時，要鼓勵幼兒多和同伴交流，這樣能縮短探索的步驟和時間。如在《家樂福超市》中，有兩個小朋友分別買了蘋果和梨，在他們正準(zhǔn)備解開這兩種水果的魔法時，老師告訴他們可以先交流一下準(zhǔn)備用什么樣的方法，看看有沒有相同之處。經(jīng)過兩個幼兒的交流、討論他們決定用同樣的步驟對這兩種水果解密。在探索的過程中，這兩個小朋友最后不僅認(rèn)識到了蘋果和梨的形狀、顏色、味道還得出了兩種水果在這些方面的異同。這就是交流帶來的意外收獲。

（三） 科學(xué)探索結(jié)果的拓展

1.將科學(xué)探索后的知識結(jié)果進(jìn)行交流

交流是信息傳播與更新的渠道，幼兒將自己的科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)講出來，分享給其他小朋友，也從其他幼兒出獲得新的科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)。通過這樣的方式可以讓幼兒在短期內(nèi)增長大量的知識。所以在游戲活動結(jié)束后，幼兒的學(xué)習(xí)活動并未結(jié)束。老師應(yīng)該組織幼兒將通過操作探索得到的知識經(jīng)驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，與其他幼兒進(jìn)行交流。這樣既可以在組織語言中鞏固已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、又可以再與其它獲得相同經(jīng)驗(yàn)幼兒的交流中檢查、核對知識的正誤、還可以通過聽別人講述獲得知識。

2.將科學(xué)探索后的技能結(jié)果延伸到日常生活中

游戲活動結(jié)束后，幼兒在其中所獲得的探索技能并不會就此消失。而是能保持一段時間。根據(jù)桑代克提出的練習(xí)律可知，人們已獲得的知識、技能如果經(jīng)常使用就會得到保持和強(qiáng)化。相反，如果不用就會減弱或消失。所用幼兒通過游戲所獲得的科學(xué)探究技能一定要用起來。老師要鼓勵和要求幼兒在平時的日常生活中也要帶有發(fā)現(xiàn)和探索的眼光，隨時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行探索。

3.將科學(xué)探索后的情感結(jié)果用于持續(xù)激發(fā)科學(xué)探索興趣

幼兒進(jìn)行科學(xué)探索后，會產(chǎn)生一定的情感，它包括對科學(xué)現(xiàn)象的好奇感、對探索行為的滿足感，對探索結(jié)果的成就感、與人合作、分享的快樂感等等。這些情感都是促進(jìn)幼兒探索行為發(fā)生的內(nèi)驅(qū)力。作為老師，我們要充分利用幼兒的這些情感，將他轉(zhuǎn)變?yōu)橛變合乱淮翁剿鞯膭恿ΑＴ谙乱淮谓M織游戲活動或科學(xué)活動時，可以先回憶上一次活動時幼兒探索的情景或結(jié)果。

五、 結(jié)論

綜上所述，根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。”的要求，將幼兒的科學(xué)探索行為溶于幼兒園角色扮演游戲不僅能增加幼兒參與科學(xué)探索的機(jī)會，還能發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究行為。在角色游戲中，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識及科學(xué)現(xiàn)象。在對幼兒進(jìn)行角色游戲中的科學(xué)教育時，老師要首先明白角色游戲中都有哪些方面的科學(xué)知識。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)在角色游戲中主要包含著常見的動植物、常見物體和材料、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品與環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系等幾種科學(xué)因素。

其次老師要明白在游戲過程中幼兒表現(xiàn)出來的哪些行為是科學(xué)探究行為。科學(xué)探究行為主要分為語言行為和非語言行為。語言行為包括向老師提問、探索過程中的表述、獨(dú)自一人自語、和同伴討論交流。非語言行為包括感知覺探索、操作。

最后是老師要如何在角色游戲中指導(dǎo)幼兒的科學(xué)探索行為。在游戲前對幼兒探究興趣的激發(fā)可以采用在游戲活動中提供盡量真實(shí)的材料激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣、創(chuàng)設(shè)富有探究性的情境激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣的方法。在游戲過程中對具體探索行為的指導(dǎo)可以采用增強(qiáng)幼兒的角色意識，提醒幼兒完成角色任務(wù)、鼓勵幼兒大膽操作、勇于嘗試、鼓勵幼兒合作、交流的方法。以及在探索后對探索結(jié)果拓展的指導(dǎo)可以采用讓幼兒將科學(xué)探索后的知識結(jié)果進(jìn)行交流、將科學(xué)探索后的技能結(jié)果延伸到日常生活中、將科學(xué)探索后的情感結(jié)果用于持續(xù)激發(fā)科學(xué)探索興趣的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育大辭典》上海教育出版社，第2卷

[2]周升群.科學(xué)教育中幼兒的探索性行為研究[J].西南師范大學(xué)，2003.

篇10

【關(guān)鍵詞】中職；科技活動室；創(chuàng)建；方法

科技活動室是學(xué)前教育專業(yè)以能力為本位的職業(yè)教育課堂教學(xué)的重要場地。幼兒教師的職業(yè)能力有：觀察能力、溝通能力、設(shè)計(jì)和組織教育活動的能力。這些能力在中職“幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法”中都有涉及。如何合理創(chuàng)建和利用學(xué)前教育科技活動室，使它對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生開展科學(xué)教育活動能力培養(yǎng)產(chǎn)生獨(dú)到的作用呢？下面是我的一些做法和體會。

一、關(guān)注幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)具有客觀性、科學(xué)性、啟蒙性的科學(xué)教育物質(zhì)環(huán)境，聚焦學(xué)生專業(yè)能力

科技活動室是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的場所，它有自己特定的特點(diǎn)和規(guī)律。結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展要求，科技活動室的創(chuàng)設(shè)首先要符合科學(xué)性，一是內(nèi)容的科學(xué)性；二是內(nèi)容的安排要符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)；三是中職學(xué)生技能形成規(guī)律的科學(xué)性。從學(xué)生技能形成的步驟看，示范是技能學(xué)習(xí)第一步，因此科技活動是的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量和幼兒園科技活動室相似，給學(xué)生提供直觀展示，豐富學(xué)生對“科學(xué)”尤其是“幼兒科學(xué)”的感性認(rèn)識。從幼兒科學(xué)教育內(nèi)容看，具有科學(xué)性和啟蒙性、地方性和季節(jié)性、廣泛性與代表性、幼兒可接受性等特點(diǎn)，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容廣泛，上至天文，下至地理，從動物、植物到科技等，根據(jù)幼兒科學(xué)教育的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)要求，學(xué)前教育專業(yè)科技活動室的內(nèi)容選擇，要做到廣和淺、有序、貼近幼兒的生活。具體的方法有：

（一）領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)法：以幼兒園科學(xué)教育的各個領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)選擇內(nèi)容：生物與環(huán)境、非生物與環(huán)境、自然科學(xué)現(xiàn)象、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等，結(jié)合學(xué)校專業(yè)實(shí)際劃分區(qū)域。例如：區(qū)域一“人體的奧秘”、區(qū)域二“動物和植物”、區(qū)域三“趣味小實(shí)驗(yàn)”、區(qū)域四“玩具區(qū)”、區(qū)域五“方便的小家電”。

（二）主題創(chuàng)設(shè)法：確定一個幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的一個類作為主題，確定的主題可以結(jié)合地域特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)、領(lǐng)域特點(diǎn)或?qū)W生的興趣特點(diǎn)等，圍繞主題來選擇內(nèi)容。這種方法適合面積比較小的科技活動室，并且做到定期更換主題。例如：風(fēng)力可以準(zhǔn)備的材料有：各式風(fēng)車、塑料口袋、氣球、電風(fēng)扇、紙扇、各色皺紋紙等材料。這一主題完成以后，可由學(xué)生自己提出感興趣的科學(xué)內(nèi)容作為主題：如“玩具大世界”、“動物與植物”等。

二、關(guān)注幼兒園科學(xué)教育“探究”本質(zhì)，營造學(xué)生可以進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的活動環(huán)境，凸顯學(xué)生方法能力

科技活動室不是一個擺設(shè)，它的材料選擇要突出科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)啟蒙的特點(diǎn)，要體現(xiàn)操作性和游戲性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性。操作性是科技活動室的一個基本特征，游戲性是幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。因此，科技活動室必須有學(xué)生動手操作的物質(zhì)材料，簡單的操作有：看一看、摸一摸、聞一聞、敲一敲、動一動的材料，如：區(qū)域一“人體的奧秘”中的許多材料都是這一類型；復(fù)雜的操作材料可以是利用成形或非成形材料進(jìn)行科技小制作、小實(shí)驗(yàn)、種植等，學(xué)生可以在活動室里操作、辨識、交流和發(fā)現(xiàn)等。因此，科技活動室的材料提供要做到成形、半成形、非成形材料相結(jié)合。另外，經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性是幼兒園科技活動室創(chuàng)建的原則之一，為使科技活動室更好體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，也要注意防止形式上的奢華，花大價(jià)錢購買觀賞性的海底世界、機(jī)器人等設(shè)備或者較多高檔的科技玩具，要多增加學(xué)生可以動手操作的、可拆裝或制作的材料，為學(xué)生專業(yè)成長提供方法思路。

三、關(guān)注幼兒園現(xiàn)代教育思想、方法，營造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)互動的精神環(huán)境，映射學(xué)生社會能力

活動室的布局也是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個重要方面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)或問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生做中學(xué)、合作中學(xué)，是科技活動室中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，這對學(xué)生開展幼兒園科學(xué)教育活動也有著潛移默化的影響，因此，在空間布局上，區(qū)域劃分要明顯，相對靜的區(qū)域在一起，要給學(xué)生留活動的空間，讓她們在個人、小組、集體活動中觀察、體驗(yàn)、交流和分享，避免活動中相互干擾；材料呈現(xiàn)應(yīng)該是開放式的，多用塑料藍(lán)和塑料盤進(jìn)行分類擺放。此外，科技活動室的墻面布置內(nèi)容應(yīng)圍繞科學(xué)教育，特別是幼兒科學(xué)教育，以任務(wù)的形式定期、定員讓學(xué)生合作完成或更換，可采用的方法有：畫、貼、掛等。墻面布置和空間掛件要重科學(xué)性和客觀性，輕裝飾性。

四、關(guān)注科技活動過程，發(fā)揮學(xué)生主體性，提升學(xué)生“幼兒科學(xué)”啟蒙意識和能力

在科技活動室的利用上，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在明確活動主題的前提下，圍繞一個或多個科學(xué)現(xiàn)象，將科技活動室的材料與學(xué)生自帶材料相結(jié)合，確保材料的豐富性；將學(xué)生操作與制作相結(jié)合，確?；顒拥娜の缎?；將學(xué)生交流與展示相結(jié)合，營造信息的多元化；將學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)和課后評價(jià)相結(jié)合，力保學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性。因此，科技活動室的利用不是隨意的看一看、玩一玩、做一做，應(yīng)該是教師和學(xué)生圍繞活動目標(biāo)有準(zhǔn)備有組織的活動過程。

綜上所述，學(xué)前教育科技活動室的創(chuàng)建是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，也是職業(yè)環(huán)境的創(chuàng)建，它不僅要求我們了解教育，還要了解幼兒園教育、了解幼兒園科學(xué)教育。關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展是我們當(dāng)前職業(yè)教育面對的新問題，相信，只要我們不斷探索，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)校教育與行業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，一定能為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚紹華.《五環(huán)四步教學(xué)模式研究與實(shí)踐》.重慶市教科院

[2]成文敏.《淺談幼兒園科學(xué)活動室的創(chuàng)設(shè)》.銅仁地區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園