導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中職業(yè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 初探

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0091－01

一 引言

作為2008年廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題的《初中生職業(yè)指導(dǎo)及初中學(xué)校評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，我校啟動(dòng)實(shí)施了初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。三年來(lái)，在自治區(qū)教科所和南寧市教科所專家的指導(dǎo)下，我校對(duì)進(jìn)行初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念、內(nèi)容與方法作了初步探索。認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃要趁早，人生設(shè)計(jì)在少年，在初中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育很有必要。

二 初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容

我校主要以2008年廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《初中生職業(yè)指導(dǎo)及初中學(xué)校評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)教材《人生成功早規(guī)劃》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下內(nèi)容的教育：

1．全面地認(rèn)識(shí)自我

這不僅包括認(rèn)識(shí)自我的興趣、愛好、天賦、價(jià)值觀及人生志向等內(nèi)在稟賦，還要考慮自身的經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景、所在地區(qū)等外在因素。通過(guò)分析以上因素，得出自己在學(xué)業(yè)完成后，打算從事什么職業(yè)。首先，借助自我反思，認(rèn)真思考及回憶一下自己過(guò)去的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷，想想自己喜歡做什么，做什么比較得心應(yīng)手；其次，可以與同學(xué)、家長(zhǎng)及老師交流，通過(guò)他們幫自己回憶及分析做什么比較擅長(zhǎng)；最后，還可以通過(guò)心理測(cè)評(píng)來(lái)幫助認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)及生活中一些問(wèn)題的判斷，幫助學(xué)生分析評(píng)估自己的興趣及愛好，理性地認(rèn)識(shí)自我。

2．廣泛地了解職業(yè)

這一工作其實(shí)在整個(gè)初中階段都要進(jìn)行，通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、職業(yè)講座、上網(wǎng)查詢、參閱圖書報(bào)刊等相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)各類職業(yè)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和判斷，從而在他們確立職業(yè)理想及人生志向時(shí)，為他們提供真實(shí)可靠的信息參考。

3．科學(xué)地規(guī)劃人生

學(xué)生在基本認(rèn)識(shí)自己、了解職業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)交流，在心中確立起職業(yè)生涯的概念，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和意義，學(xué)習(xí)、體驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，在日常學(xué)習(xí)生活中認(rèn)真思索設(shè)計(jì)自己的人生道路，在導(dǎo)師、父母及長(zhǎng)輩的指導(dǎo)下，規(guī)劃自己的人生。

三 初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法

1．結(jié)合素質(zhì)教育開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在日常學(xué)科教育教學(xué)中，有意識(shí)地滲透人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策掌握、職業(yè)素質(zhì)塑造、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、職業(yè)體驗(yàn)等內(nèi)容。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，及早確立自己的人生目標(biāo)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高將來(lái)選擇職業(yè)的滿意度。

2．實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

為了更好地推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展，我校制定了“職業(yè)生涯教育導(dǎo)師制”方案，由全體師生共同參與、雙向選擇，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，初步確定師生結(jié)對(duì)名單。導(dǎo)師采用集體活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，每月至少活動(dòng)一次。學(xué)校還從校外各界成功人士中聘請(qǐng)導(dǎo)師，給學(xué)生做講座，以他們的親身經(jīng)歷、職場(chǎng)體驗(yàn)去感悟教育學(xué)生。

3．利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的理念

網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生會(huì)聚思考、交流思想的一個(gè)重要平臺(tái)。我們?cè)趯W(xué)校主頁(yè)上鏈接職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生登錄官方網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

4．豐富輔導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣

對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育主要以班級(jí)授課為主，同時(shí)積極開展學(xué)生喜聞樂(lè)見的測(cè)試、主題班會(huì)、報(bào)告、參觀、采訪、調(diào)查研究與實(shí)踐等活動(dòng)，使學(xué)生獲得并增強(qiáng)對(duì)不同職業(yè)的親身體驗(yàn)。如通過(guò)職業(yè)傾向測(cè)試讓學(xué)生了解適合自己的職業(yè)；通過(guò)“我的未來(lái)不是夢(mèng)”主題班會(huì)活動(dòng)讓學(xué)生樹立理想；通過(guò)采訪身邊的親朋好友讓學(xué)生了解常見職業(yè)的特點(diǎn)，體會(huì)職業(yè)的甘苦等。這一系列活動(dòng)，既有理論指導(dǎo)，又有感性體驗(yàn)，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下將對(duì)決定職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)家庭等因素進(jìn)行綜合分析，逐步形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5．組織學(xué)生編制職業(yè)生涯規(guī)劃方案

職業(yè)生涯規(guī)劃光想不做不行，不做分析、不采取相應(yīng)的措施也不行。但是對(duì)于初中生來(lái)講，讓他們自己來(lái)做未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃比較難。我們主要是采取了循序漸進(jìn)的方式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，大多數(shù)初中生基本能編制自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。方案一般包括對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、目標(biāo)、措施及時(shí)間安排等。

四 結(jié)束語(yǔ)

在初中學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能幫助學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)各類職業(yè)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和判斷，初步學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生，對(duì)自己將來(lái)從事的職業(yè)有一個(gè)大的選擇方向。初中生初步有了明確的職業(yè)目標(biāo)，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高綜合素質(zhì)和能力，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、邁向成功人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)初中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育不但必要，而且正當(dāng)其時(shí)。

參考文獻(xiàn)

篇2

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣的方式，從高一、高二、普高高三、高職高三四個(gè)年段中，共抽取260名學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，最后得到有效樣本255名，有效樣本在各年段分布如下：

(二)研究工具

本研究采用自編《高中職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷作為調(diào)查工具，共22題，主要通過(guò)職業(yè)自我認(rèn)知、職前準(zhǔn)備意識(shí)、職業(yè)決策依據(jù)、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的期待和前景六個(gè)方面對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)展開調(diào)查。

(三)施測(cè)及處理

以年級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)控制情境，要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，然后按要求完成問(wèn)卷。問(wèn)卷填寫均采用無(wú)記名方式。共發(fā)送問(wèn)卷260份，回收有效問(wèn)卷255份，有效回收率為98.1％。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用方差分析法。

二、結(jié)果

(一)職業(yè)自我認(rèn)知

以年段為自變量，職業(yè)自我意識(shí)水平為因變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，職業(yè)自我意識(shí)三個(gè)問(wèn)題的結(jié)果均達(dá)到顯著水平(p

1.興趣、個(gè)性、能力

各年段兩兩比較結(jié)果如表3所示，高一和高二年級(jí)之間無(wú)顯著性差異；普高高三和高職高三的平均得分分別為2.73和2.85，與高二相比，均具有顯著差異(p

2.自己喜愛的專業(yè)

對(duì)于自身喜歡專業(yè)的了解程度，高職高三的學(xué)生，平均分達(dá)到了2.85，而其他三個(gè)年段的平均分介于2.44～2.73之間，高職高三的學(xué)生顯著高于其他三個(gè)年段(p

3.自己喜愛的職業(yè)

對(duì)于自己喜歡的職業(yè)的了解程度，高職高三生同樣顯著高于高一、高二兩個(gè)年段，如表4所示。但與普高高三生之間的差異則不顯著。

(二)職前準(zhǔn)備意識(shí).

1.希望就讀的專業(yè)

對(duì)于希望就讀的專業(yè)的了解情況，高二和普高高三學(xué)生平均得分均為1.93，即介于“完全了解”和“有一點(diǎn)了解”的程度之間，顯著低于高職的2.043分(p

2.希望從事的職業(yè)

對(duì)于希望從事的職業(yè)的了解程度，四個(gè)年段之間差異不顯著，都在“有一點(diǎn)了解”的程度上下。

3.職業(yè)(專業(yè))關(guān)注度

如表5所示，對(duì)于所希望從事的職業(yè)或?qū)W習(xí)的專業(yè)信息的關(guān)注程度，仍是高職高三學(xué)生的平均得分最高2.57，并顯著高于高二年級(jí)的2.22(p

4.了解專業(yè)信息的途徑

如表6所示，高一、高二、普高高三選擇了解專業(yè)信息的主要途徑最多的均是報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，分別達(dá)到了44.1％、69.0％、73.2％；而高職高三學(xué)生了解專業(yè)信息的主要途徑則轉(zhuǎn)變成“老師在學(xué)科中的滲透”，選擇這一選項(xiàng)的占全年級(jí)人數(shù)的30.0％。說(shuō)明高職教師除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的授課之外，能夠聯(lián)系專業(yè)知識(shí)向?qū)W生滲透有關(guān)專業(yè)實(shí)際運(yùn)用和就業(yè)情況等信息。

(三)職業(yè)決策依據(jù)

1.決策者

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，高一、高二、普高高三、高職高三分別有82.4％、91.5％、80.4％、78.3％的學(xué)生選擇“自己選擇就讀的專業(yè)”，顯著高于由父母選擇、老師推薦等其他選項(xiàng)。

2.性格、能力

在學(xué)生“了解自己的性格和能力更適合哪種職業(yè)”一問(wèn)中，高二和普高高三的得分分別是2.18和2.23，兩者之間差異不顯著(P=0.531)，程度更接近于“有點(diǎn)了解，但不多”；而高職高三的得分為2.52，程度接近于“很了解”，且得分與高二有顯著差異(P=0.002)。

(四)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)

1.了解程度

對(duì)于“是否了解什么叫職業(yè)生涯規(guī)劃”，四個(gè)年段的平均得分僅達(dá)到2.00，即“有點(diǎn)了解，但不多”的程度。

2.感興趣程度

對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度”，高一、高二、普高高三、高職高三各年段的平均得分分別是2.32、2.39、2.43、2.71；且高職高三對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度顯著高于其他三個(gè)年段(P

3.規(guī)劃者

有68.8％的學(xué)生認(rèn)為“最適合對(duì)我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃”的人是自己，但仍有14.5％的學(xué)生選擇了“由父母決定”。

(五)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)

1.與高考的聯(lián)系

有65.4％的學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃與高考志愿填報(bào)有較大或很大的聯(lián)系。

2.規(guī)劃意識(shí)

對(duì)于“是否會(huì)對(duì)(將來(lái)要)報(bào)考的專業(yè)以及未來(lái)的職業(yè)作規(guī)劃”這一問(wèn)題，方差分析結(jié)果表明四個(gè)年段間差異顯著(F=3.133，p=0.026)。其中，普高高三和高職高三的規(guī)劃意識(shí)均顯著高于高二學(xué)生(P

3.重要性

在對(duì)待“職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展的重要程度”一問(wèn)中，四個(gè)年段間沒有顯著差異，平均得分在2.98到3.02之間，程度接近于“很重要”；從選擇人數(shù)的比例上看，有54.5％的學(xué)生選擇了“很重要”，25.5％的人選擇了“非常重要”，可見有80.0％的學(xué)生都意識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。

4.必要性

對(duì)于“現(xiàn)在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性”一問(wèn)，70.2％的學(xué)生選擇了最高項(xiàng)“很有必要”，說(shuō)明了學(xué)生普遍希望此時(shí)能有人對(duì)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。高一、高二、普高高三、高職高三四個(gè)年段對(duì)于這一問(wèn)題的得分分別是2.57、2.70、2.66和2.63，總體接近于“很 有必要”。

(六)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課的期待

有71.0％的學(xué)生希望開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。有90.6％的學(xué)生希望通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課了解自己的性格適合什么樣的職業(yè)；有84.7％的學(xué)生希望通過(guò)該課程確定自己的職業(yè)發(fā)展方向；有90.6％的學(xué)生希望得到職業(yè)生涯規(guī)劃方法的指導(dǎo)；有52.0％的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)未來(lái)的目標(biāo)職業(yè)能夠提前作準(zhǔn)備，42.5％的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)在于可以避免盲從，能夠有目標(biāo)地前進(jìn)。

三、討論

(一)職業(yè)自我認(rèn)知

對(duì)自身的興趣、個(gè)性、能力的了解，無(wú)論普高高三，還是高職高三，均顯著高于高二；而對(duì)于自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)，只有高職高三顯著高于高二?？梢?，由高二升上高三以后，高三學(xué)生對(duì)自身的興趣、個(gè)性、能力等特點(diǎn)，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，特別是就讀高職的學(xué)生，這種發(fā)展更為明顯。對(duì)自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)的了解程度，學(xué)生在高二升上普高高三后，沒有明顯加深；但是高職高三的學(xué)生對(duì)自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)明顯加強(qiáng)。

究其原因可能是隨著年級(jí)和年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)也在發(fā)展，特別是高二升高三的一年尤為明顯。另外，高二升高三時(shí)，我校學(xué)生面臨選擇普高還是高職，以及選擇高職中的哪個(gè)專業(yè)，因此學(xué)生對(duì)自己的興趣、個(gè)性、能力等有了進(jìn)一步的探索和分析；但是對(duì)于專業(yè)和職業(yè)的了解意識(shí)，只有就讀高職，即有了專業(yè)分化之后才能比較明顯地體現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)通過(guò)高職單招教育，能夠幫助學(xué)生了解自己到底喜歡什么專業(yè)和職業(yè)。

(二)職前準(zhǔn)備意識(shí)

對(duì)于希望就讀專業(yè)的了解程度，高職高三明顯高于高二，而普高高三則與高二沒有區(qū)別。高二和普高高三還未劃分專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)選擇，因而還未探究自己希望就讀什么專業(yè)或是對(duì)理想的專業(yè)僅有一個(gè)初步概念，未曾真正了解。而高職單招學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)所就讀專業(yè)的內(nèi)容也有了更全面的認(rèn)識(shí)。

然而對(duì)于理想職業(yè)的了解程度，四個(gè)年段間的差異并不顯著，而且整體程度較低，說(shuō)明大部分高中生對(duì)理想職業(yè)的了解并不多。這可能是由于職前準(zhǔn)備意識(shí)較弱，或是收集信息的有效途徑缺乏造成的。

對(duì)于理想職業(yè)(專業(yè))的關(guān)注度，高職高三顯著高于高二，而普高高三與高二沒有區(qū)別。從這一點(diǎn)反映出普高學(xué)生因?yàn)殡x就業(yè)仍有三年以上的時(shí)間，對(duì)職前準(zhǔn)備的意識(shí)仍然薄弱。而高職單招學(xué)生對(duì)自己所關(guān)注的專業(yè)和職業(yè)更為明確，會(huì)在日常生活中有意無(wú)意地收集相關(guān)信息、崗位狀況和就業(yè)率等，職前準(zhǔn)備意識(shí)比普高高三學(xué)生要強(qiáng)。

(三)職業(yè)決策依據(jù)

大部分高中生認(rèn)為自己才是專業(yè)選擇的主要決策人，體現(xiàn)了這一年齡階段特有的心理特征，即自主意識(shí)高度發(fā)展，渴望獨(dú)立，職業(yè)決策意識(shí)開始萌發(fā)。

高職高三學(xué)生比高二學(xué)生更了解自己的性格和能力適合哪一種職業(yè)，而普高高三學(xué)生相對(duì)于高二則沒有這一優(yōu)勢(shì)。說(shuō)明由高二進(jìn)入高職高三學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠逐漸了解自己的性格、能力特點(diǎn)與職業(yè)的匹配程度。根據(jù)霍蘭德的“人職匹配”理論，了解自己性格及能力，并選擇與之相適應(yīng)的職業(yè)，能夠提高工作效率和成就感。因此應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格和能力，探尋與之相應(yīng)的專業(yè)和職業(yè)。

(四)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)

四個(gè)年段對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)得分均不高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個(gè)概念還很陌生。對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度”，隨著年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)；且高職高三顯著高于其他三個(gè)年段，說(shuō)明由于已經(jīng)做了專業(yè)劃分，有了一定的就業(yè)方向，高職單招學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃表現(xiàn)出了更高的興趣和需要。大部分學(xué)生意識(shí)到自己才是對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的最適合人選，但仍有小部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可以由“父母決定”，體現(xiàn)了“有高度的獨(dú)立意識(shí)但又有依賴”的矛盾心理。

(五)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)

大部分學(xué)生能夠意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃與高考志愿填報(bào)有較大的聯(lián)系。大多數(shù)高中生的第一個(gè)職業(yè)選擇往往是高考填報(bào)志愿時(shí)所作的匆忙決定。因此在高考前特別是高中階段就樹立“職業(yè)生涯規(guī)劃”意識(shí)，能夠幫助學(xué)生科學(xué)地將自身特點(diǎn)與未來(lái)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

對(duì)于開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性，大部分高中生都表示認(rèn)同。其中，高二在必要性上的得分最高，這可能是由于接近學(xué)年末，高二學(xué)生面臨選擇普高還是高職，以及選擇高職的哪個(gè)專業(yè)的問(wèn)題，在職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題上出現(xiàn)困惑和迷茫，此時(shí)更需要有人對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此在高二開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分迫切。

(六)職業(yè)生涯規(guī)劃課的期望

大部分高中生希望開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，并期望從該課程中加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、獲得職業(yè)規(guī)劃的有效方法、作好職業(yè)準(zhǔn)備以及確定就業(yè)方向等。

篇3

剛果（金）農(nóng)業(yè)條件氣候土壤種植制度

一、恩塞萊地區(qū)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)條件

（一）恩塞萊地區(qū)的氣候變化特征

剛果（金）北部地區(qū)為赤道型氣候，高溫、多雨、潮濕。南部地區(qū)為熱帶草原性氣候，一年分為明顯兩季，旱雨季交替；年平均降水量為1500～2000mm，年平均氣溫27℃。剛果（金）恩塞萊地區(qū)屬于典型的熱帶草原性氣候，其全年氣候呈現(xiàn)周期性的規(guī)律變化。

1.雨季：10月中旬～5月上旬

每年的10月份開始逐漸進(jìn)入雨季，橫亙時(shí)間約為10月中旬至來(lái)年5月上旬，持續(xù)時(shí)間7個(gè)月左右，按照降雨量，整個(gè)雨季又可以詳細(xì)分為：小雨季、小旱季、大雨季。

（1）小雨季：10月～12月。降雨明顯增多，是區(qū)分旱雨兩季的分水嶺，隨月份增進(jìn)降雨量也逐漸增多，據(jù)2009年記錄，10月份降雨6場(chǎng)，11月份降雨10場(chǎng)，12月份降雨15場(chǎng)，且降水量也越來(lái)越大，10月份的普遍為小到中雨，至12月份均為大到暴雨。氣溫也逐漸升高，最高溫度可達(dá)35～35.5℃，月份間溫度變化幅度不大。由于此地距離赤道位置較近，整個(gè)小雨季里陽(yáng)光強(qiáng)烈，中午時(shí)刻日光直射，光線很是猛烈。

（2）小旱季：1月～2月。進(jìn)入1月份，降雨又變少。據(jù)2010年記錄，1月份降雨5場(chǎng)，2月份降雨7場(chǎng)，且降水量也是由大變小，1月份多為大到暴雨，2月份多為小雨或陣雨。此季降雨雖然減少，氣溫卻略有升高，最高溫度為35.5～36℃，以晴朗天氣為主，光線照射繼續(xù)增強(qiáng)，中午時(shí)刻光強(qiáng)可達(dá)12萬(wàn)～15萬(wàn)勒克斯。

（3）大雨季：3月～5月上旬。3月份后降雨顯著增多，呈現(xiàn)明顯的大雨季特征。據(jù)2010年記錄，3月份降雨15場(chǎng)，4月份降雨12場(chǎng)，5月上旬降雨5場(chǎng)，降雨明顯比以前月份增多，基本上為“兩天一水”的概率，且多為中到大雨，降水量較大。該期溫度變化復(fù)雜，變化趨勢(shì)為“高―高―低”，3月初溫度繼續(xù)升高，3月上旬達(dá)到全年氣溫最高點(diǎn)，最高溫度可達(dá)36.5～37℃；3月中下旬溫度開始下降，至5月上旬最高溫下降為33℃左右。另外，隨太陽(yáng)直射點(diǎn)北移，該期的光照強(qiáng)度也呈現(xiàn)“強(qiáng)―強(qiáng)―弱”的變化特點(diǎn)，但白天還以晴朗天氣為主，中午時(shí)刻光強(qiáng)較強(qiáng)。

2.雨旱過(guò)渡季：5月份

5月上旬以晴朗天氣為主，中午時(shí)刻日光保持強(qiáng)烈，仍有零星降雨，以中到大雨為主，此時(shí)仍然呈現(xiàn)雨季氣候特點(diǎn)。從中旬起，開始表現(xiàn)旱季特征，據(jù)2010年記錄，5月13日至月底，僅有1場(chǎng)小雨量的降水，此季每天早上和上午均為陰翳天氣，云層較厚，基本不見陽(yáng)光；中午時(shí)刻云層開始稀薄，陽(yáng)光略現(xiàn)，中午12時(shí)后光照逐漸變強(qiáng)，一般下午13～16時(shí)都有或強(qiáng)或弱的光照。隨著雨季逐漸向旱季過(guò)渡，降水明顯減少，到后期基本上不再降水，且光照明顯變?nèi)酢?/p>

3.大旱季：6月～9月上旬

由5月中下旬逐漸過(guò)度到大旱季，整個(gè)大旱季橫亙?cè)路轂?月中旬至9月上旬，大約持續(xù)時(shí)間4個(gè)月左右，大旱季降水量基本為零，此季每天早上至中午基本陰天，云層較厚，鮮有陽(yáng)光，中午時(shí)刻太陽(yáng)漸露，至下午時(shí)可有較短時(shí)間光照，光照時(shí)間少于5小時(shí)/天，且光照較弱。隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)在赤道以北的變化，此季溫度變化呈現(xiàn)出低―低―高的變化趨勢(shì)，6月下旬達(dá)到本地氣溫最低值，據(jù)記錄，2010年6月份最高氣溫不超過(guò)30℃，早晚時(shí)略有寒意，最低溫度在18℃左右。

4.旱雨過(guò)渡季：9月份

9月份為旱季轉(zhuǎn)換為雨季的過(guò)渡月份，不同的年份有不同的氣候變化特點(diǎn)，有的年份旱季特征多一些，有的年份雨季特征多一些，旱雨兩季的變化這個(gè)月份也不是截然分開，而是逐漸變化，所以一般把9月份劃分為旱季至雨季的過(guò)渡季。

（二）恩塞萊地區(qū)的土壤條件情況

恩塞萊地區(qū)大多為沙質(zhì)土，但剛果河流域局部區(qū)域土壤粘性較重。一般旱地表土層0-25cm為黑沙質(zhì)土壤，20-80cm為黃白沙質(zhì)土壤。表土有機(jī)質(zhì)含量低于0.5%，氮、磷、鉀等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量很低，PH值在5-6，保水保肥性能較差。

二、恩塞萊地區(qū)種植制度整體規(guī)劃

種植制度是指一個(gè)生產(chǎn)單位在一定時(shí)期內(nèi)，為適應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀缓蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件而形成的一整套種植方式，內(nèi)容包括作物布局和復(fù)種方式。

在多年實(shí)地種植以及大量調(diào)查、走訪和研究的基礎(chǔ)上，加之對(duì)該地區(qū)的自然資源條件、氣候變化特點(diǎn)以及社會(huì)生產(chǎn)條件等充分了解，按照統(tǒng)籌兼顧、因地制宜、全面安排、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的原則，可對(duì)剛果（金）恩塞萊地區(qū)的種植制度作以下整體規(guī)劃：

（一）恩塞萊地區(qū)的作物布局規(guī)劃

1.作物類型：

2.種植比例（以100公頃為例）：

以糧食作物為主，糧食作物中以產(chǎn)值效益較高的花生、大豆為主：花生田20公頃左右，大豆田20公頃左右，玉米田15公頃左右，甘薯田5公頃左右，木薯田5公頃左右，豇豆田5公頃左右。

3.地塊設(shè)置：

按照果樹占周邊、經(jīng)濟(jì)作物偏遠(yuǎn)、糧食作物就近、蔬菜作物靠近水源、綠肥及飼料作物每年輪換的原則進(jìn)行地塊設(shè)置。

（二）恩塞萊地區(qū)的作物種植復(fù)種方式

根據(jù)恩塞萊地區(qū)的土壤條件、氣候特點(diǎn)以及作物本身的生理生長(zhǎng)特性，該地區(qū)的作物復(fù)種方式可有以下安排：

1.復(fù)種指數(shù)（熟制）：

綠肥或飼料等。

在本地區(qū)實(shí)行一年二熟制復(fù)種方式，在第二季收獲后一般都有2～3個(gè)月的休閑期，這樣可以使土地賦閑，達(dá)到用養(yǎng)結(jié)合。

（3）一年三熟制：主要應(yīng)用在蔬菜生產(chǎn)和綠肥、飼料生產(chǎn)上。

可有蔬菜―蔬菜―蔬菜，綠肥或飼料―綠肥或飼料―綠肥或飼料、綠肥或飼料――蔬菜―蔬菜、蔬菜―蔬菜―綠肥或飼料等方式配置。

2.輪作換茬：

在恩塞萊地區(qū)，主要種植的糧食作物中花生和大豆都是嚴(yán)忌連作的，因此在復(fù)種方式中要注意輪作換茬；各種蔬菜類型中，茄果類、瓜類、豆類等也是忌連作的，在實(shí)際種植中也要加以注意。

3.合理間作：

在恩塞萊地區(qū)，為了充分利用地力，提高光能利用率，可以實(shí)行高、矮桿作物的合理間作，如玉米//花生（大豆）、玉米//蔬菜、玉米//綠肥或飼料等。

（三）恩塞萊地區(qū)的作物種植茬口安排

根據(jù)在恩塞萊地區(qū)的實(shí)際種植，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厥獾臍夂驐l件，尤其是每年5月份，因?yàn)樵摃r(shí)期是雨旱兩季的分水嶺，5月中旬前降雨多、日光足；5月中旬后零降雨、照射弱。針對(duì)這種氣候特點(diǎn)，應(yīng)該好好研究如何充分利用當(dāng)?shù)貧夂蛱卣骱退疅豳Y源條件，進(jìn)行合理的農(nóng)作物種植茬口安排，從而減少種植的成本投入，以節(jié)省人力物力和財(cái)力。

根據(jù)實(shí)地種植經(jīng)驗(yàn)，提出以下解決方案：在剛果（金）恩塞萊地區(qū)農(nóng)作物一年可實(shí)現(xiàn)兩季種植，第一季播種時(shí)間約為10月上中旬，收獲時(shí)間約為來(lái)年2月上中旬；第一季收獲完成后，2月中下旬左右立即著手進(jìn)行整理農(nóng)田，此時(shí)萬(wàn)不可耽誤農(nóng)時(shí)，這也是保障第二季種植作物后期充分生長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取在2月下旬，最晚在3月初全部完成第二季作物的播種，然后利用3月～5月這將近三個(gè)月的時(shí)間，作物能夠充分利用水熱資源，順利完成自我生長(zhǎng)，避免5月中下旬進(jìn)入旱季后作物生長(zhǎng)后期缺水缺光，從而嚴(yán)重影響正常生長(zhǎng)的狀況，至5月下旬或6月初左右，第二季種植作物即可收獲。另外，第二季作物可根據(jù)作物類型特點(diǎn)適當(dāng)晚收，因?yàn)榇藭r(shí)當(dāng)?shù)貧夂蛞呀?jīng)進(jìn)入旱季，農(nóng)田基本處于賦閑階段，晚收不耽誤土地利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢同勝.剛果（金）恩塞萊地區(qū)常規(guī)蔬菜栽培技術(shù)的研究與應(yīng)用.濰坊高等職業(yè)教育，2011（12）.

[2]邢同勝.援剛果（金）恩塞萊旱作物示范推廣項(xiàng)目的探索與實(shí)踐.濰坊高等職業(yè)教育，2010（9）.

篇4

關(guān)鍵詞：Sketchup；職業(yè)院校；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程；教學(xué)方法探索

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是職業(yè)院校（中職高職）的必修課程，在現(xiàn)行的各院校人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，園林規(guī)劃課程貫穿學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主要階段。但是園林規(guī)劃課程中對(duì)學(xué)生的空間、地形的想象能力有較高要求，以目前職業(yè)院校（中職高職）的學(xué)生基本能力素質(zhì)分析，大部分學(xué)生存在入學(xué)年齡較小，由于學(xué)制時(shí)間短，專業(yè)課程安排緊湊，專業(yè)基礎(chǔ)方面非常薄弱。學(xué)生從曾經(jīng)在校學(xué)習(xí)文化課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)為主，無(wú)法在短期內(nèi)轉(zhuǎn)換角色等原因?qū)е聦W(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院系后在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上出現(xiàn)斷層。園林規(guī)劃課程教學(xué)中的空間想象能力是難點(diǎn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間設(shè)計(jì)能力和想象能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們需要借助大量的圖片和影像來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃課程，但這種教學(xué)法也僅僅停留在教師對(duì)學(xué)生單向灌輸視覺思維的層面。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易產(chǎn)生枯燥、難于理解、“能想象的到但設(shè)計(jì)不出來(lái)”等問(wèn)題。Sketchup軟件的出現(xiàn)改變了這種局面，Sketchup軟件是近年來(lái)廣泛應(yīng)用在城市、建筑、園林景觀規(guī)劃中三維建模軟件。筆者就sketchup軟件在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中得心得體會(huì)，做一個(gè)教學(xué)方法上的探索。

Sketchup是google公司的一套設(shè)計(jì)軟件，目前已推出sketchup 8版本，并且用戶可以將使用Sketchup創(chuàng)建的3D模型直接輸出至Google Earth里。Sketchup是直接面向設(shè)計(jì)方案創(chuàng)作過(guò)程的設(shè)計(jì)工具，其創(chuàng)作過(guò)程不僅能夠充分表達(dá)設(shè)計(jì)師的思想而且完全滿足與客戶即時(shí)交流的需要，官方網(wǎng)站將它比喻作電子設(shè)計(jì)中的“鉛筆”。

在職業(yè)院校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中首先要解決的問(wèn)題就是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)創(chuàng)作出自己所想像的圖形方案，但傳統(tǒng)教學(xué)中，絕大部分的學(xué)生作品方案只停留在平面圖紙階段。Sketchup軟件的出現(xiàn)為教學(xué)課程中將二維平面的圖形轉(zhuǎn)換為三維立體直觀模型提供了一個(gè)有效的途徑和方法。

圖1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程與sketchup的關(guān)系

從園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中來(lái)講，sketchup軟件參與課程中有如下優(yōu)點(diǎn)及不足：

（一） sketchup軟件使用簡(jiǎn)單易上手。以目前筆者所教學(xué)過(guò)的6個(gè)園林高職專業(yè)學(xué)生為例，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于還沒有進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算機(jī)輔助課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生手繪能力有限，造型基礎(chǔ)薄弱，在開設(shè)的興趣小組中，通過(guò)對(duì)sketchup軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很快掌握建模方式，可以按照自己所想象的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，將平面紙張上的方案立體化，創(chuàng)建即所得，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案產(chǎn)生立體感觀。

（二） sketchup軟件直接參與設(shè)計(jì)過(guò)程。該軟件可以通過(guò)簡(jiǎn)單的快速建模等工具，調(diào)入網(wǎng)絡(luò)園林組件素材，貼入材質(zhì)，建立三維園林模型。學(xué)生可以快速的將自己的平面設(shè)計(jì)變?yōu)榱Ⅲw圖形，學(xué)生可以通過(guò)圖紙的不同顯示模式，觀察不同季節(jié)、時(shí)段的太陽(yáng)光照情況，分析自己的設(shè)計(jì)方案存在的不足。根據(jù)需要快速切換顯示不同視角，生成需要的平立面及剖面圖。

（三） sketchup軟件的靈活設(shè)計(jì)方式。Sketchup相比較CAD、3DMAX軟件具有更高的靈活性更智能，其材質(zhì)、紋理、顏色可視化、實(shí)時(shí)顯示效果更直觀，在短時(shí)間內(nèi)可將園林設(shè)計(jì)方案的大體效果體現(xiàn)出來(lái)。并且可以利用軟件的快捷視圖和修改工具實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、快捷的進(jìn)行圖紙模型的修改。

（四） sketchup在參與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，更注重的設(shè)計(jì)的過(guò)程體現(xiàn)，在例如園林工程施工圖、仿真效果圖的表現(xiàn)中較弱，如需要進(jìn)一步表現(xiàn)真實(shí)感需要借助3DMAX、photoshop等軟件的支持。

（五） sketchup軟件本身的創(chuàng)建復(fù)雜圖形能力和渲染能力較弱，軟件本身在創(chuàng)建修改曲線球形形體方法交復(fù)雜，一般由CAD繪制好后導(dǎo)入sketchup再進(jìn)行修改建模。

綜以上所述，職業(yè)院校園林專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)前期階段，通過(guò)借助sketchup軟件平臺(tái)結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論課程學(xué)習(xí)，可以快速、靈活、實(shí)時(shí)模擬園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的光照、植物配景、景觀小品設(shè)計(jì)，也可以通過(guò)各種視圖的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單明了的游園漫游動(dòng)畫，具體分析、感受設(shè)計(jì)方案的合理性和可建性，更準(zhǔn)確的表現(xiàn)園林空間縱深關(guān)系，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程和提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】 新疆;中職院校;雙語(yǔ)幼師;職業(yè)生涯規(guī)劃;現(xiàn)狀;影響因素

近年來(lái)，自治區(qū)高度重視學(xué)前教育工作，把學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但依然存在學(xué)前教育資源短缺，普及程度不高，投入不足，師資隊(duì)伍數(shù)量短缺、專業(yè)化程度不高，管理體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)、區(qū)域、幼兒園之間發(fā)展不平衡，一些地方“入園難、入園貴”問(wèn)題突出等薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于未來(lái)的幼兒教師在職前階段是否對(duì)自己已經(jīng)基本定向的職業(yè)有高度的認(rèn)同感，這是整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵力量――幼兒教師能否不斷專業(yè)化的一個(gè)重要的前提條件。良好有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使準(zhǔn)教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，提高教學(xué)效能感，減少或避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象， 這對(duì)于促進(jìn)未來(lái)新疆教師職業(yè)生涯的發(fā)展具有非常重要的意義。目前，新疆幼教師資來(lái)源的質(zhì)和量都令人擔(dān)憂，隨著幼兒園教師入職考試的正規(guī)化和完善化使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尋求理想的工作環(huán)境的難度不斷加大。面對(duì)比較艱難的就業(yè)形勢(shì)，這就需要新疆中職學(xué)校加強(qiáng)對(duì)幼師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)新疆中職雙語(yǔ)幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查研究，將使我們更清晰的認(rèn)識(shí)到目前新疆學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展走向，對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)指導(dǎo)方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前新疆中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

本課題以巴州師范學(xué)校中專三年制學(xué)前教育專業(yè)的13級(jí)、14級(jí)、15級(jí)三個(gè)年級(jí)共300名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職幼師生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，中職幼師生規(guī)劃意識(shí)薄弱。其中二個(gè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷顯示如下，問(wèn)題一：你了解職業(yè)規(guī)劃是怎么回事嗎？回答“不了解”的201個(gè)，占67%;回答“聽說(shuō)過(guò)，但不了解”的21名，占7%;回答“了解一點(diǎn)”的78名，占26%。問(wèn)題二：你將來(lái)的職業(yè)目標(biāo)是什么？回答“當(dāng)一名優(yōu)秀幼兒教師”的195人，占65%;回答“當(dāng)幼兒園園長(zhǎng)”的45人，占15%;回答“自己開辦一所幼兒園”的12名，占4%;回答其他的48名，占16%。上面的調(diào)查雖然只是很小的范圍，但目前新疆大多數(shù)學(xué)前師范教育單位反映的情況也大體如此。目前幼兒師范教育尚未將職業(yè)規(guī)劃方面的教育納入到整個(gè)教育教學(xué)體系中來(lái)，學(xué)生尚未得到這方面系統(tǒng)的指導(dǎo)。即使在中職德育課程教學(xué)中設(shè)置有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也只是零星的和分散的。大多數(shù)的幼師生未曾自覺地思考職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，也沒用職業(yè)規(guī)劃方向的信息儲(chǔ)備，更沒有將對(duì)未來(lái)的簡(jiǎn)單構(gòu)想上升到職業(yè)規(guī)劃的自覺意識(shí)。

第二，中職幼師生認(rèn)知方法簡(jiǎn)單，生涯定向模糊。認(rèn)識(shí)自我是中職幼師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。隨著年齡的增加、知識(shí)的增長(zhǎng)，中職生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力在不斷增強(qiáng)。但他們的心理并不完全成熟，對(duì)事物的觀察和思考不夠深刻，容易理想化，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)不夠全面。在職業(yè)準(zhǔn)備階段，即幼師專業(yè)學(xué)習(xí)階段，中職生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的知識(shí)及能力的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇訓(xùn)練重點(diǎn)，規(guī)劃各學(xué)科應(yīng)完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。然而很多中職幼師生在進(jìn)校后因?yàn)榄h(huán)境變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式變了，從初中的老師喂養(yǎng)式被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學(xué)習(xí)，感到很不適應(yīng)，茫然無(wú)措，無(wú)所事事。主要是因?yàn)闆]有明確自己的職業(yè)目標(biāo)，沒有依據(jù)工作要求和自身特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，于是不知道從哪里做起，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而也就沒有學(xué)習(xí)效率。

第三，中職幼師生規(guī)劃與行動(dòng)的脫節(jié)。中職幼師生從入校之日起，其人生職業(yè)的定位就已經(jīng)相對(duì)確定了，即將來(lái)要從事學(xué)前教育工作并努力使自己成為一名合格的幼教工作者。因?yàn)橛捉搪殬I(yè)的特殊性，幼兒園保教與教育相結(jié)合，這樣的工作模式勢(shì)必會(huì)讓工作變得復(fù)雜，難度加大。然而，一部分的幼師生沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，即使在二年級(jí)的幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)程中逐漸樹立了牢固的專業(yè)思想，有了初步的職業(yè)規(guī)劃，但是仍未制定具體可行的計(jì)劃方案。有了目標(biāo)卻不思考如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃，目標(biāo)也就束之高閣。

二、影響新疆中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素分析

第一，學(xué)校教育對(duì)中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性。大部分學(xué)生是在初中畢業(yè)后就進(jìn)入到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，年齡普遍偏小，作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展空間。與一般中職生不同的是，幼師生自我完善、自我定位的任務(wù)更重要，所以必須重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)階段的路程，從而更有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，做到在身心健康、知識(shí)積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進(jìn)步與成熟。從這個(gè)意義上講，幼師生需要學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育，他們?cè)趯W(xué)校所受的教育程度和水平，直接會(huì)影響他們的職業(yè)選擇方向和他們喜歡的職業(yè)概率。而實(shí)際，目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性，為期三年的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)只是在職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程當(dāng)中有所學(xué)習(xí)，這對(duì)于日后幼師生實(shí)習(xí)與就業(yè)的職業(yè)選擇作用是微乎其微的。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)幼師專業(yè)認(rèn)同的教育引導(dǎo)并給與就業(yè)指導(dǎo)。

第二，家庭教育對(duì)中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，是造就個(gè)人素質(zhì)、影響人生發(fā)展的重要因素之一。人從幼年起，就受到家庭深刻的潛移默化的影響，形成一定的價(jià)值觀和一定的行為模式。有些學(xué)生還從家庭中自覺或不自覺地學(xué)到某種職業(yè)知識(shí)和技能。此外，家庭成員在個(gè)人擇業(yè)和就業(yè)后的流動(dòng)中，往往產(chǎn)生一定的干預(yù)或影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生很大影響。許多學(xué)生深受家庭中父母或親戚的影響，他們從親人的教育或態(tài)度中形成了對(duì)幼教職業(yè)的最初看法和認(rèn)識(shí)，從而影響到對(duì)職業(yè)的選擇。例如：大部分幼師生會(huì)覺得幼兒園環(huán)境優(yōu)美，有基本的收入和報(bào)酬，相對(duì)穩(wěn)定舒適的工作環(huán)境，工作相對(duì)不是很疲勞，沒有特別緊張的感覺，能從工作中得到樂(lè)趣和滿足，從而選擇幼教職業(yè)。

第三，環(huán)境變遷因素對(duì)中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。當(dāng)今社會(huì)最大的特點(diǎn)就是發(fā)展變化快，因此，個(gè)人職業(yè)發(fā)展必須考慮職業(yè)環(huán)境需求和變化趨勢(shì)。近年來(lái)，在中央的大力支持下，通過(guò)實(shí)施《第一輪學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃》，新疆的學(xué)前教育發(fā)展成效顯著，截止2014年底，全區(qū)共有幼兒園3955所，較2010年增加1392所。但發(fā)展水平總體較低、底子薄、起步晚，資源短缺，投入不足，發(fā)展不均衡，無(wú)論是幼兒園的數(shù)量，還是學(xué)前教育質(zhì)量，都難以滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求，大力發(fā)展學(xué)前教育仍然迫在眉睫。在目前新疆良好的就業(yè)環(huán)境中，對(duì)中職幼師生來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)清自我，認(rèn)知社會(huì)，有針對(duì)性地調(diào)整自己的就業(yè)意向，多學(xué)知識(shí)，練就技能，抓住機(jī)遇，才能適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)環(huán)境，迎接社會(huì)的挑選。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉淑玲.師范生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇6

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；教師職業(yè)發(fā)展；困惑；影響因素

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）33-0046-05

職業(yè)發(fā)展指組織用來(lái)幫助員工獲取目前及將來(lái)工作所需的技能、知識(shí)的一種規(guī)劃。按照馬斯洛需求層次理論，生理需要是人最低層次的需要，自我實(shí)現(xiàn)需要是人類最高層次的需要[1]。這種需要要求最充分地發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和抱負(fù)。中等職業(yè)學(xué)校教師作為知識(shí)分子群體，相比較其生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要而言，自我實(shí)現(xiàn)需要顯得比較突出和緊迫。要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教師自我價(jià)值，職業(yè)發(fā)展尤為重要。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展不容樂(lè)觀，教師晉升通道不暢，骨干教師流失比較嚴(yán)重，教師群體普遍缺乏個(gè)人成就感，離職傾向比較明顯，其職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)引起政府教育部門的重視。鑒于此，本文通過(guò)對(duì)全國(guó)70位校長(zhǎng)的訪談?wù){(diào)查，站在校長(zhǎng)的視角分析中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展困境和成因，有利于更好地從管理者層面重視和加強(qiáng)中職學(xué)校教師職業(yè)生涯規(guī)劃，從而有利于中職學(xué)校教師隊(duì)伍整體穩(wěn)定，促進(jìn)中職教育可持續(xù)發(fā)展。

一、中職教師職業(yè)發(fā)展的困境

在訪談的對(duì)象上，共訪談重點(diǎn)類中職學(xué)校校長(zhǎng)37人，普通類中職學(xué)校校長(zhǎng)33人①；這些校長(zhǎng)分布在全國(guó)東部、中部、西部和東北四個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域，具有較強(qiáng)的代表性。訪談的主要內(nèi)容包括教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、職業(yè)成就感、職業(yè)晉升通道、培訓(xùn)進(jìn)修情況、職業(yè)規(guī)劃管理以及對(duì)策建議等。歸納起來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展存在以下幾方面困惑。

（一）成熟骨干教師流失比較嚴(yán)重

在一些普通中職學(xué)校或民辦中職學(xué)校，成熟骨干教師流失比較突出，其中一個(gè)重要原因是這些學(xué)校待遇低，留不住人才。這些中職學(xué)校的專業(yè)骨干教師，一旦實(shí)踐能力提升，如果相應(yīng)的勞動(dòng)長(zhǎng)期沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，就可能會(huì)跳槽去待遇更好的學(xué)校、公司或企業(yè)，其中民辦學(xué)校更甚。

據(jù)四川省某中職學(xué)校校長(zhǎng)反映，該校教師年均收入3.5萬(wàn)～4.5萬(wàn)元，遠(yuǎn)低于轄區(qū)高中教師待遇，成熟骨干教師跳槽比較多。湖北省某中職學(xué)校校長(zhǎng)介紹，學(xué)校教師年均收入4萬(wàn)～5萬(wàn)元，而當(dāng)?shù)睾玫钠髽I(yè)工資7萬(wàn)～8萬(wàn)元，差距懸殊，一些成熟骨干教師紛紛跳槽另謀他就，尋找待遇更高的職位。廣西某民辦中職學(xué)校校長(zhǎng)表示，教師的月薪2000元左右，有的教師僅僅把學(xué)校作為進(jìn)入公辦校的跳板；有的人即使不去公辦校，但是有了經(jīng)驗(yàn)之后，也另謀高處。因?yàn)楣べY低，學(xué)校很難招聘優(yōu)秀教師。

表1是課題組對(duì)全國(guó)2112名中職教師進(jìn)行的年齡結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，可以看出各地區(qū)中職教師都是以40歲及以下中青年教師為主，東部學(xué)校占64.9%，中部占63.4%，西部占67.6%，東北占62.5%。而41歲至50歲成熟骨干教師所占比例較低，這也從一個(gè)側(cè)面反映了成熟骨干教師流失的現(xiàn)狀。

（二）教師職業(yè)成就感普遍不強(qiáng)

職業(yè)成就感是指從事某種職業(yè)帶來(lái)的一種榮譽(yù)感、自豪感以及心里的滿足感。中職教師職業(yè)成就感普遍不強(qiáng)，導(dǎo)致中職教師離職傾向比較明顯。

據(jù)湖北省某中職學(xué)校校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，生源質(zhì)量不高，有的學(xué)生經(jīng)常遲到、早退、曠課。在現(xiàn)行的撥款機(jī)制下，對(duì)那些曠課次數(shù)多的學(xué)生還不能過(guò)多批評(píng)，更不會(huì)輕易依校規(guī)予以開除，否則上級(jí)會(huì)減少財(cái)政撥款。重慶市某中職學(xué)校校長(zhǎng)也反映，普通中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，招錄分?jǐn)?shù)很低，學(xué)生良好習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成，優(yōu)秀學(xué)生比例較低，教師常常抱怨課堂難以管控，缺乏人才培養(yǎng)的成就感。吉林省某中職學(xué)校校長(zhǎng)反映，初中畢業(yè)后沒有考上普通高中的學(xué)生才來(lái)讀中職學(xué)校。中職學(xué)校門檻低，入學(xué)容易?，F(xiàn)在的中職學(xué)生習(xí)慣于原來(lái)的保姆式教育方式，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的習(xí)慣。河南、吉林省中職學(xué)校校長(zhǎng)反映部分中職教師在學(xué)校覺得沒前途，在社會(huì)上又得不到認(rèn)可，中職教師地位比普通高中教師低，關(guān)鍵是社會(huì)認(rèn)為培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)差，成才率不高，此外教師待遇也比較低，認(rèn)為自己的勞動(dòng)沒有得到合理的報(bào)酬。

表2是課題組對(duì)中職教師職業(yè)吸引力調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示中職教師職業(yè)吸引力受發(fā)展前景、社會(huì)地位、個(gè)人成就感三個(gè)重要因素影響，這從一個(gè)側(cè)面反映了中職教師非?？粗貍€(gè)人發(fā)展、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)生成才。

（三）教師晉升高級(jí)職稱通道不暢

校長(zhǎng)們普遍反映，中職教師職稱上升到高級(jí)講師后，很難再往上晉升，遇到“職業(yè)高原”瓶頸。所謂“職業(yè)高原”是指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)生涯中的某個(gè)階段，獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小，在這個(gè)階段中個(gè)體的職業(yè)生涯進(jìn)入一個(gè)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期里無(wú)法提升的狀態(tài)[2]。領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)理論認(rèn)為個(gè)人努力的積極性取決于職工未來(lái)期望目標(biāo)與效價(jià)的乘積[3]。當(dāng)教師遭遇“職業(yè)高原”瓶頸無(wú)法突破時(shí)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教師工作積極性可想而知。

湖北、四川等省中職學(xué)校校長(zhǎng)普遍反映，在現(xiàn)有政策下，中職教師晉升正高職稱難度極大，很多教師為此感到失望。各個(gè)地區(qū)在職稱評(píng)定方面設(shè)定嚴(yán)格限制，如根據(jù)學(xué)校教職工總數(shù)，限定初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱比例，只要達(dá)到飽和，低職稱教師便無(wú)法晉升。據(jù)山西某中職學(xué)校校長(zhǎng)反映，該校近10年未評(píng)過(guò)高級(jí)職稱；還有的校長(zhǎng)反映，他們所在市教育部門在高級(jí)職稱比例設(shè)置上嚴(yán)重傾斜重點(diǎn)高中，重點(diǎn)高中高級(jí)職稱設(shè)定的比例與中職學(xué)校相差近30%，嚴(yán)重挫傷中職教師積極性。四川、遼寧、吉林等省中職學(xué)校校長(zhǎng)普遍反映，中職教師評(píng)聘講師和高級(jí)講師的標(biāo)準(zhǔn)參照普通高中執(zhí)行，沒有體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特色，很多中職教師比較迷茫，感覺前途無(wú)望。由于受到種種條件限制，現(xiàn)有中職學(xué)校高級(jí)職稱教師比例偏少。

（四）教師培訓(xùn)進(jìn)修苦樂(lè)不均

受經(jīng)濟(jì)、區(qū)位、政策等因素的影響，中職學(xué)校教師培訓(xùn)進(jìn)修呈現(xiàn)苦樂(lè)不均的狀態(tài)。東部省份處于改革前沿，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，培訓(xùn)層次高。江蘇某中職學(xué)校校長(zhǎng)反映該校與新加坡南洋理工學(xué)院、新加坡工藝教育學(xué)院、美國(guó)加州奧隆尼大學(xué)等國(guó)際知名院校建立友好合作關(guān)系，50%以上的教師被選派到新加坡、德國(guó)知名職業(yè)技術(shù)院校研修，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。上海市還專門組建中職教師培訓(xùn)基地，每年培訓(xùn)人數(shù)在1500人左右，培訓(xùn)內(nèi)容為“職教理論-專業(yè)培訓(xùn)-模塊化培訓(xùn)-班級(jí)管理-企業(yè)實(shí)踐”；培訓(xùn)對(duì)象為新進(jìn)教師培訓(xùn)和名校長(zhǎng)培訓(xùn)，體現(xiàn)出中職教師培訓(xùn)的專業(yè)化、時(shí)效性、模塊化、人性化等特點(diǎn)。但中西部地區(qū)中職學(xué)校由于受到種種條件限制，培訓(xùn)進(jìn)修力度不大。

在培訓(xùn)的內(nèi)容上，一些中職學(xué)校校長(zhǎng)反映現(xiàn)有的國(guó)培、省培項(xiàng)目針對(duì)性不強(qiáng)。遼寧、廣西、湖北等省（區(qū)）中職學(xué)校校長(zhǎng)普遍反映國(guó)培頂層設(shè)計(jì)很好，但實(shí)際效果欠佳。有的國(guó)培項(xiàng)目理論性太強(qiáng)，教師雖經(jīng)過(guò)2個(gè)半月到3個(gè)月的培訓(xùn)，但對(duì)職業(yè)技能提升并沒有多大幫助。在培訓(xùn)地點(diǎn)上，相當(dāng)多的中職學(xué)校校長(zhǎng)反映大多數(shù)國(guó)培、省培項(xiàng)目均在高校，教師感覺收獲不大，需要多組織在知名企業(yè)進(jìn)行深度培訓(xùn)和進(jìn)修，使教師掌握企業(yè)最前沿的技術(shù)，了解企業(yè)對(duì)人才的需求，這樣人才培養(yǎng)才具有針對(duì)性。

（五）教師職業(yè)規(guī)劃管理參差不齊

職業(yè)規(guī)劃管理是學(xué)校需要給教師指明發(fā)展方向、樹立明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路線，并為教師提供機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一[4]。校長(zhǎng)訪談顯示，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃比較重視，但重視程度呈現(xiàn)區(qū)域性、層次性特征。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，校企合作機(jī)會(huì)多、層次深，教師職業(yè)規(guī)劃管理有可靠外在條件。

蘇州工業(yè)園區(qū)技工學(xué)校校長(zhǎng)反映，他們學(xué)校依托蘇州工業(yè)園區(qū)優(yōu)勢(shì)，采取校企合作、國(guó)際合作等形式對(duì)教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)和國(guó)外培訓(xùn)，并成立名師工作室，對(duì)優(yōu)秀教師給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，提升其發(fā)展空間，教師工作積極性很高。在一些國(guó)家級(jí)重點(diǎn)或示范中職學(xué)校，教師職業(yè)規(guī)劃管理有良好的理念保障和制度保障，職業(yè)規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)比較系統(tǒng)。如廣東、上海、江蘇、四川等?。ㄊ校┲攸c(diǎn)中職學(xué)校校長(zhǎng)普遍反映，學(xué)校很重視教師職業(yè)規(guī)劃管理，有的學(xué)校成立教師職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，各校在教師職稱評(píng)定、學(xué)歷提升、培訓(xùn)進(jìn)修、骨干教師選拔、人才津貼保障等方面制定了比較完善的制度。但一些條件比較差的普通公辦中職和民辦學(xué)校，其教師職業(yè)規(guī)劃管理不容樂(lè)觀。一些校長(zhǎng)由于受學(xué)校財(cái)力有限，教師外出培訓(xùn)進(jìn)修有的僅限于省內(nèi)，極少派教師到省外或國(guó)外培訓(xùn)。此外，對(duì)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)不夠，檔次沒有拉開，優(yōu)秀人才留不住，流失比較多。

課題組調(diào)查人員對(duì)全國(guó)2112名中職教師進(jìn)行分層統(tǒng)計(jì)，得出國(guó)家重點(diǎn)中職學(xué)校與普通中職學(xué)校對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃管理存在明顯差異，從一個(gè)側(cè)面印證了上述現(xiàn)象。見表4。

二、中職教師職業(yè)發(fā)展存在困境的原因分析

中職教師職業(yè)發(fā)展存在困境的原因是多方面的，既有觀念、體制障礙，又有制度不完善，政策不健全等因素。

（一）觀念障礙

從校長(zhǎng)訪談的情況來(lái)看，中職教師職業(yè)規(guī)劃存在困境，既有管理層面的觀念滯后，又有社會(huì)輿論的消極導(dǎo)向。

一是部分校長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)不清，對(duì)學(xué)校公益性定位不準(zhǔn)，在教師培訓(xùn)、進(jìn)修、獎(jiǎng)勵(lì)上舍不得投入；有的校長(zhǎng)把教師僅僅定位為教書匠，忽視教師的后期開發(fā)和培養(yǎng)，還有的校長(zhǎng)習(xí)慣把資金投放在實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)樓等硬件建設(shè)上，對(duì)教師繼續(xù)教育不重視。人力資本理論認(rèn)為人力資源是一切資源中最主要的資源，教育投資是人力投資的主要部分，人力資本投資的效益大于物質(zhì)資本產(chǎn)生的效益[5]。由于部分中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師人力資本認(rèn)識(shí)不到位，直接導(dǎo)致教師職業(yè)規(guī)劃管理缺位。

二是社會(huì)輿論消極導(dǎo)向使一些熱愛中職教育事業(yè)的教師產(chǎn)生迷茫猶豫的心態(tài)，如中職學(xué)校生源差、成才率不高，地位甚至不及普通高中，課堂難以管控等，這些輿論使教師難以產(chǎn)生職業(yè)成就感。

（二）政策障礙

中職學(xué)校校長(zhǎng)們普遍反映現(xiàn)有的政策不利于教師職業(yè)發(fā)展。一是職稱評(píng)定政策。在評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)上，很多省市參照普通高中執(zhí)行，按照普通高中職稱標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放津貼，沒有形成中職教育獨(dú)有的職稱評(píng)定體系，沒有突出以“技能為核心”的評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)。在評(píng)定的層次上，中職教師最高職稱僅為高級(jí)講師，希望國(guó)家重視教師職業(yè)發(fā)展，在職稱評(píng)定上參照高職學(xué)院，符合條件的也可以評(píng)定教授職稱。

二是中職學(xué)校沒有自。上級(jí)人事部門統(tǒng)一制定人事招聘政策，學(xué)歷條件一般在本科及以上，沒有考慮到中職教育用人實(shí)際，招聘進(jìn)來(lái)的人往往不是學(xué)校真正需要的技能型人才，學(xué)校在教師職業(yè)發(fā)展上需要花費(fèi)很大精力和時(shí)間。

三是上級(jí)部門對(duì)學(xué)校財(cái)政編制嚴(yán)格控制，不少學(xué)校嚴(yán)重缺編，教師覺得自己沒有保障，對(duì)未來(lái)發(fā)展缺乏預(yù)期。

（三）法規(guī)、制度障礙

法規(guī)、制度的不完善、不健全也直接影響中職教師的職業(yè)發(fā)展。一是校企合作由于沒有法制保障，合作深度不夠，教師在企業(yè)一線實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。廣東、上海、江蘇等?。ㄊ校┲新殞W(xué)校校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在國(guó)培項(xiàng)目多數(shù)設(shè)置在高校，在企業(yè)設(shè)置非常少，其中一個(gè)重要原因是企業(yè)覺得自己沒有合作義務(wù)，也沒有合作的沖動(dòng)，根源在于校企之間缺乏系列明確的法規(guī)和制度的約束和激勵(lì)，包括雙方權(quán)利和義務(wù)等，導(dǎo)致校企合作一頭熱一頭冷。如《職業(yè)教育法》第三十七條規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬?！笨梢钥闯觯F(xiàn)有《職業(yè)教育法》對(duì)校企合作雙方權(quán)利義務(wù)的規(guī)定過(guò)于籠統(tǒng)模糊，校企合作缺乏長(zhǎng)久的后勁，教師職業(yè)發(fā)展缺乏制度層面的深度保障。

（四）機(jī)制障礙

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克?德洛爾認(rèn)為，教師要能做好工作，不僅要有足夠的資歷，也要得到足夠的支持。除物質(zhì)條件和合適的教學(xué)手段外，還需要一種評(píng)價(jià)和檢查制度并將其作為識(shí)別高質(zhì)量的教學(xué)和鼓勵(lì)手段[6]。從校長(zhǎng)訪談的情況來(lái)看，中職教師職業(yè)規(guī)劃存在困境與機(jī)制不完善、不健全有密切關(guān)系。

一是缺乏對(duì)技能人才的專項(xiàng)支持，沒有形成重視技能的氛圍。如重慶某中職學(xué)校校長(zhǎng)反映該?？?jī)效工資實(shí)行以來(lái)，教師收入包括財(cái)政工資和績(jī)效工資兩部分，學(xué)校賬戶由上級(jí)教育部門托管，學(xué)校沒有專門人才激勵(lì)資金，技能人才的貢獻(xiàn)沒有得到體現(xiàn)。

二是教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制不系統(tǒng)、不完善。中、西部地區(qū)很多中職學(xué)校沒有建立專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、教學(xué)新秀人才梯隊(duì)，有的地區(qū)只遴選了骨干教師，并給予少量津補(bǔ)貼。人才培養(yǎng)梯隊(duì)沒有建立，不利于教師職業(yè)發(fā)展。

三、中職教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議

中職教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境是多方面的，產(chǎn)生的原因也是多層面的。教師的職業(yè)發(fā)展關(guān)系到中職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合校長(zhǎng)們反映的問(wèn)題和建議，本文提出如下對(duì)策。

一是從國(guó)家層面修訂《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，明確校企合作中企業(yè)權(quán)利義務(wù)。建議在新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中，將企業(yè)培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校教師納入法定義務(wù)，并且實(shí)行經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制。同時(shí)對(duì)承擔(dān)經(jīng)費(fèi)的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼與稅收優(yōu)惠，以提高企業(yè)的積極性，為中職教師開展校企深度培訓(xùn)提供持久動(dòng)力。此外還需要大力加強(qiáng)輿論宣傳和引導(dǎo)。

二是從政府層面完善中職教師職業(yè)生涯發(fā)展的政策保障體系。建立符合中職教師職業(yè)特點(diǎn)的職稱評(píng)聘制度；建議政府部門針對(duì)中職教師設(shè)立高技能人才專項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)突出的高技能人才；選送專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、青年教師等優(yōu)秀教職工參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)和進(jìn)修；引進(jìn)需要的高端技能人才；提供高端技能人才安家費(fèi)和生活津補(bǔ)貼。

三是從學(xué)校層面加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃管理。進(jìn)一步完善中職教師管理制度、晉升制度、教師教育教學(xué)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)辦學(xué)活力，調(diào)動(dòng)教師積極性。建議成立教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展中心，做好中職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)有效地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王愛民，張素羅.管理學(xué)原理[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2015：136-137.

[2]寇冬泉，張大均.教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的心理學(xué)闡釋[J].教育情報(bào)參考，2006（10）：67-68.

[3]姜玲玲.管理學(xué)基礎(chǔ)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2015：176-177.

[4]韓軍.高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2014（6）：68-69.

[5]黃衛(wèi)平，彭剛.發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].成都：四川人民出版社，2005：163-164.

[6]葉小明，廖克玲.廣東高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題與思考[J].中國(guó)高教研究，2007（4）：45-47.

Abstract Through in-depth interviews with 70 principals of secondary vocational school， and analysis of the predicament of secondary vocational school teachers' professional development in the perspective of the principal. The research think that the predicament of secondary vocational school teachers' professional development is not only has the concept lag， but also has the barriers in institutions， policies and mechanisms. Need to develop the teacher's career development incentive policies， improve the vocational education laws and regulations， improve the teacher's career development policy support system.

篇7

1、中職幼師生專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題及原因

1.1基礎(chǔ)文化素養(yǎng)較低,制約專業(yè)成長(zhǎng)。目前,我國(guó)幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過(guò)三年中職學(xué)習(xí)直接就業(yè)的中專生。近年一些學(xué)生因考大學(xué)希望渺茫,上高中吃力的情況下才選擇幼師,使得幼兒教師的基本文化素養(yǎng)較低。學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣差,自制力薄弱,布置的作業(yè)不能按時(shí)完成等問(wèn)題。有的學(xué)生,除了藝體類的課程,對(duì)語(yǔ)數(shù)外文化課和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)沒有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高,同時(shí)也制約了他們的教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向。多年來(lái),在中職幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上,藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個(gè)合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術(shù)技能,除了唱、彈、跳、畫之外,還包括說(shuō)、寫、字、操、編、做等,涉及到多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上,幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高,要求高的恰恰是怎樣通過(guò)這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù),而不是自身的藝術(shù)技能。教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平,藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。因此,幼兒教師教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)化”的傾向,跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式。

1.3中職幼師生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的缺乏。幼師生從入校之日起,即確定了將來(lái)要從事學(xué)前教育工作。但隨著環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變,尤其從初中的老師喂養(yǎng)式被動(dòng)學(xué)習(xí),變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學(xué)習(xí),許多幼師生進(jìn)校后感到很不適應(yīng),茫然無(wú)措,無(wú)所事事。這些問(wèn)題延續(xù)到職后就是將自身發(fā)展視為管理層的任務(wù),這樣的狀態(tài)必然影響他們投入幼兒園新課程建設(shè)的興趣和熱情。無(wú)論職前職后幼師生哪種缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力情況,都是屬于沒有自己明確的職業(yè)目標(biāo),沒有依據(jù)工作要求和自身特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。結(jié)果在中職學(xué)習(xí)階段影響了幼師生基礎(chǔ)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和掌握,在就職階段影響了對(duì)幼兒園教育教學(xué)的投入,都不利于個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

2、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

2.1不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。作為一個(gè)專業(yè)教育者,幼兒教師應(yīng)該具有不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育不斷改革對(duì)教師的必然要求,也是活的不斷變化的教育對(duì)象和不斷出現(xiàn)的新的教育問(wèn)題與需求的必然要求。在現(xiàn)代教育改革的改革中,教師的學(xué)習(xí)首先是作為一種終身學(xué)習(xí)的形式而進(jìn)行的。教師自身首先應(yīng)該成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,不斷地學(xué)習(xí),不斷地自我成長(zhǎng),提高自己的專業(yè)化水平,才能為兒童一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼師生在中職階段就應(yīng)該樹立這個(gè)不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)與理念。

2.2進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃。從心理學(xué)上來(lái)分析,人的行為動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)心深處的需要和欲望,其表現(xiàn)形態(tài)為興趣、情感、信念、理想等,它們構(gòu)成一個(gè)人的行為動(dòng)力系統(tǒng)。中職幼師只有在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想方面的素養(yǎng)才是教師專業(yè)成長(zhǎng)恒久的動(dòng)力。

有些人認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃就是職后規(guī)劃,這有失偏頗。對(duì)幼師生來(lái)說(shuō)職前規(guī)劃也很重要。因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職幼師生初中畢業(yè)后就進(jìn)入到中職幼師專業(yè)或幼師學(xué)校學(xué)習(xí),年齡普遍偏小,作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展或?qū)W業(yè)發(fā)展空間。所以與一般中職生不同的是,幼師生自我完善、自我定位的任務(wù)更重要,必須重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)階段的路程,從而有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù),做到在身心健康、知識(shí)積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進(jìn)步與成熟。從這個(gè)意義上講,幼師生要將職前規(guī)劃與職后規(guī)劃放在同等重要地位來(lái)看待做好職前規(guī)劃。

篇8

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 咨詢 指導(dǎo)

筆者從事機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)工作，在此以機(jī)電專業(yè)2010級(jí)某班的龔某為例，談?wù)勅绾螌?duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。

一、基本情況分析

龔某：男，17歲，2010級(jí)，進(jìn)入本校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)習(xí)，成績(jī)中等。2010年6月中考后，成績(jī)未達(dá)普高錄取分?jǐn)?shù)線，父母都在某機(jī)電設(shè)備企業(yè)工作，所居住的鄉(xiāng)鎮(zhèn)周圍興起不少機(jī)電類企業(yè)，因而服從父母的意愿選擇了我校機(jī)電專業(yè)就讀。由于自己對(duì)未來(lái)比較迷惘，入學(xué)后第一年的職校生活沒有找尋到目標(biāo)，在渾渾噩噩中度過(guò)。但他本人又不甘就此荒廢光陰，希望能盡快走出迷途，確定人生目標(biāo)，選擇好人生方向，練好內(nèi)功，做好就業(yè)準(zhǔn)備。

二、咨詢方法和過(guò)程

（一）第一次咨詢與指導(dǎo)――認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃

為了深層次地了解龔某性格及其愛好，我們先安排龔某填寫生涯問(wèn)卷，了解到：龔某對(duì)自己的興趣、性格有所了解，但并不全面；他對(duì)目前所就讀的專業(yè)不確定是否十分滿意；對(duì)未來(lái)沒有清晰目標(biāo)，但認(rèn)為該專業(yè)較有前途；畢業(yè)后打算直接工作，不知道自己是否適合該專業(yè)的發(fā)展；缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)理論和方法，渴望得到這方面的建議，對(duì)本人的職業(yè)生涯進(jìn)行合理科學(xué)的分析。

在此次咨詢輔導(dǎo)中，筆者告知龔某，職業(yè)生涯規(guī)劃是制訂個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃需要六個(gè)步驟：自我分析、內(nèi)外環(huán)境分析、職業(yè)（崗位）選擇、生涯目標(biāo)抉擇、職業(yè)生涯路線選擇、具體計(jì)劃與措施、生涯規(guī)劃實(shí)施、規(guī)劃評(píng)估與調(diào)整。認(rèn)識(shí)自己、了解自己，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。因此首先要求龔某認(rèn)識(shí)自己，告訴他可以運(yùn)用360度評(píng)估法，通過(guò)詢問(wèn)老師、親人、朋友、同學(xué)來(lái)了解自己人際交往、學(xué)習(xí)能力、工作能力等方面的情況。

（二）第二次咨詢與指導(dǎo)――自我認(rèn)知

在第二次咨詢中，龔某講述了從他人那里得到的評(píng)價(jià)以及自我的評(píng)價(jià)：平時(shí)與人友好相處，人緣較好；關(guān)愛親人、朋友、教師，動(dòng)手能力較強(qiáng)，做事認(rèn)真、投入；缺乏毅力、恒心，以致一直不能成為優(yōu)秀生；有時(shí)多愁善感，猶豫不決，覺得沒有成大器的氣質(zhì)和個(gè)性。

在初步了解后，筆者分別運(yùn)用MBTI職業(yè)性格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試（GATB）對(duì)龔某的性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過(guò)測(cè)評(píng)了解到：

1.性格方面：龔某的性格屬于外傾感覺思維判斷（ESTJ）。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果分析，龔某做事細(xì)致，踏實(shí)穩(wěn)重，誠(chéng)實(shí)可靠，責(zé)任心強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神，善于獨(dú)立思考，也喜歡與人交往，善于不斷結(jié)交新的朋友，善言談。

2.職業(yè)興趣方面：龔某屬于社會(huì)現(xiàn)實(shí)型，愿意使用工具從事操作性工作，動(dòng)手能力強(qiáng)，做事手腳靈活，動(dòng)作協(xié)調(diào)。他喜歡實(shí)在的工作，樂(lè)于使用各種工具和機(jī)器設(shè)備，適合研究、技術(shù)性的職業(yè)，適合從事基本操作技能的工作。

3.職業(yè)能力方面：測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，龔某的動(dòng)手能力相對(duì)比較強(qiáng)，能專心地辦理一件事情并將其做到最好，做重復(fù)的事情不會(huì)覺得厭煩，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

通過(guò)對(duì)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力方面的探索和分析，龔某對(duì)自己有了進(jìn)一步了解，他本人也認(rèn)為比較喜歡現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，認(rèn)為有發(fā)展空間。但這個(gè)專業(yè)所涉及的就業(yè)方向有很多，如生產(chǎn)自動(dòng)機(jī)（自動(dòng)線）的操作與維修技術(shù)員，機(jī)電一體化設(shè)備的制造安裝與維修技術(shù)員，數(shù)控機(jī)床編程員與數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修技術(shù)員，CAD繪圖員及機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷業(yè)務(wù)員，電工，產(chǎn)品質(zhì)量檢查員等。龔某不知道具體應(yīng)往哪個(gè)方向發(fā)展。筆者在第二次咨詢結(jié)束后布置龔某完成下一個(gè)任務(wù)：通過(guò)人物訪談、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式進(jìn)行內(nèi)外環(huán)境分析和職業(yè)調(diào)查。

（三）第三次咨詢與指導(dǎo)――確定目標(biāo)職業(yè)及職業(yè)生涯路線

在龔某完成了內(nèi)外環(huán)境調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，安排了第三次咨詢與指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)查，龔某進(jìn)一步了解了自己目前所學(xué)專業(yè)在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。他發(fā)現(xiàn)，近幾年張家港地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，自己所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的機(jī)電類企業(yè)達(dá)50多家，隨之而來(lái)的是企業(yè)對(duì)機(jī)電技術(shù)人員尤其是機(jī)電設(shè)備維護(hù)人員的大量需求。他將自己的目標(biāo)職業(yè)定位為企業(yè)機(jī)電設(shè)備安裝與維修人員，并能成為企業(yè)骨干，工作內(nèi)容是電路維修、電路設(shè)計(jì)、編程等專業(yè)工作。要?jiǎng)偃芜@個(gè)職業(yè)，他認(rèn)識(shí)到必須掌握電工基本操作技能技巧，掌握機(jī)械工藝裝備與電器設(shè)備的調(diào)試與維修技能，具有編制機(jī)械工藝規(guī)程，設(shè)計(jì)一般工藝裝備和電氣設(shè)備的能力，具有運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基本知識(shí)和技能分析、解決本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)對(duì)環(huán)境、自我和職業(yè)的探索分析，龔某不再迷惘，他看到了未來(lái)的曙光。在此基礎(chǔ)上，讓龔某對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)做出抉擇，并且運(yùn)用SWOT分析法確定一條符合自己的職業(yè)生涯路線。龔某分析了自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思索，為自己制訂了短期目標(biāo)（2年順利畢業(yè)）、中期目標(biāo)（5年優(yōu)秀員工）、長(zhǎng)期目標(biāo)（10年企業(yè)骨干）；并結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)以及所處環(huán)境，確定了自己的職業(yè)生涯路線：技術(shù)員――初級(jí)職稱――中級(jí)職稱――高級(jí)職稱――技術(shù)部主管。

在確定了生涯目標(biāo)發(fā)展路線后，行動(dòng)便成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)，就不能達(dá)成目標(biāo)，也就談不上事業(yè)的成功。因此筆者告訴龔某如何為自己的目標(biāo)制訂具體的計(jì)劃和措施，并讓龔某經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃和措施。

（四）第四次咨詢與指導(dǎo)――制訂計(jì)劃與措施

在第四次指導(dǎo)中，筆者給龔某一張表格，讓他將思考好的計(jì)劃與措施等相應(yīng)的內(nèi)容填入，并一起進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。（見下表）

根據(jù)目標(biāo)，龔某繼續(xù)為自己制訂了一份詳細(xì)的執(zhí)行計(jì)劃和措施。規(guī)劃并未到此結(jié)束，在職業(yè)生涯規(guī)劃的計(jì)劃和措施實(shí)施中，會(huì)遇到各種問(wèn)題，有外部的，也有內(nèi)部的，它們會(huì)影響到計(jì)劃和措施的實(shí)施。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)、路線、計(jì)劃和措施是動(dòng)態(tài)的，是隨著變化而變化的。當(dāng)遇到變化時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況稍作調(diào)整。筆者還建議龔某根據(jù)這幾次的咨詢所掌握的知識(shí)為自己再制訂一份備選方案，以便更好地主動(dòng)把握人生，適應(yīng)千變?nèi)f化的職場(chǎng)世界。

（五）第五次咨詢與指導(dǎo)――反饋與調(diào)整

由于有了對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，龔某在第二年刻苦學(xué)習(xí)，練習(xí)技能，順利通過(guò)了維修電工中級(jí)考核。如今龔某已走向社會(huì)，步入職場(chǎng)，在本市一家機(jī)電企業(yè)工作，他在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)技能，迅速融入企業(yè)的工作環(huán)境，通過(guò)自己的勤奮學(xué)習(xí)，2012年10月獲得了維修電工上崗證，提前實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。工作表現(xiàn)好，也深得師傅的稱贊，這些都令他信心大增。

2013年3月回校時(shí)，龔某與筆者交流了實(shí)習(xí)期間的所見所聞，他的想法也越來(lái)越成熟，志向也越來(lái)越大。他說(shuō)現(xiàn)在的企業(yè)既要技能又要學(xué)歷，因此他會(huì)繼續(xù)在提高技能和學(xué)歷方面努力。但他還有更大的夢(mèng)想――創(chuàng)業(yè)，結(jié)合他本人的愛好與實(shí)際，他對(duì)生涯規(guī)劃進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提升學(xué)歷的時(shí)間與途徑不變，但將獲取各級(jí)職業(yè)資格證書的計(jì)劃提前，準(zhǔn)備在2021年獲得高級(jí)技師資格有了一定管理知識(shí)后開始著手創(chuàng)業(yè)。筆者告訴他在生涯規(guī)劃的過(guò)程中，可以運(yùn)用360度評(píng)估反饋來(lái)進(jìn)一步審視自己，每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后要對(duì)下一步的主客觀環(huán)境、條件做調(diào)查，要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、市場(chǎng)的變化不斷地進(jìn)行調(diào)整，合理地定位職業(yè)生涯的方向。

經(jīng)過(guò)規(guī)劃的龔某已由一個(gè)當(dāng)初懵懂、迷惘的青少年逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)目標(biāo)清晰的有志青年，他對(duì)未來(lái)更加充滿激情與斗志。他知道夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間總是存在著差距，但是他不再彷徨、猶豫，只要目標(biāo)確定，他相信這種差距是可以通過(guò)自己的努力來(lái)消除的。筆者也衷心祝愿他早日實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

三、案例啟示

（一）中職學(xué)生迫切需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。在中職學(xué)校，像龔某這樣的懵懂少年有很多，他們初中畢業(yè)就面臨著專業(yè)的選擇，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)知，專業(yè)選擇大多是服從父母，因此他們帶著好奇或是無(wú)奈進(jìn)入了第一年的學(xué)習(xí)。如果這時(shí)忽略了對(duì)他們進(jìn)行生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，他們將會(huì)虛度這三年時(shí)光，三年后仍然是帶著一片茫然踏上社會(huì)，影響到就業(yè)。他們認(rèn)為自己已經(jīng)是中考的失敗者，不想在就業(yè)上再失敗一次，因此需要老師為他們指點(diǎn)迷津，為成功就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

篇9

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)生；就業(yè)心理；分析及指導(dǎo)

1.中職畢業(yè)生就業(yè)心理現(xiàn)狀

本人在任教學(xué)校2008級(jí)150名在校生進(jìn)行了調(diào)查，回收卷143份，有效問(wèn)卷138份，調(diào)查主要包括：①就業(yè)去向；②就業(yè)途徑；③對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)有何規(guī)劃？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生愿意去經(jīng)濟(jì)效益好，管理水平較高的企業(yè)和公司，8%可以靈活的擇業(yè)，而不是單靠學(xué)校分配，對(duì)將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，45%的學(xué)生比較茫然，職業(yè)規(guī)劃不切合實(shí)際或不符合社會(huì)發(fā)展需要。

2.調(diào)查結(jié)果分析

2.1積極面對(duì)心理；由于最近幾年來(lái)，我國(guó)機(jī)械制造行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)用工需求量的增多，因此這一部分專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)前途看好，等待用工單位的挑選。

2.2消極等待心理；由于部分專業(yè)需求量的限制，部分學(xué)生有可能不能就業(yè)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)期望值過(guò)高，總是覺得會(huì)有更好的機(jī)遇在等待著自己，因此不輕易的做決定，機(jī)會(huì)就在等待中失去，最終有可能待業(yè)。

2.3過(guò)度焦慮；有的學(xué)生擇業(yè)時(shí)常表現(xiàn)為憂心忡忡，煩躁不安，手忙腳亂，甚至懼怕?lián)駱I(yè)，提到擇業(yè)時(shí)就緊張害怕。這種緊張狀態(tài)表現(xiàn)在年齡偏小的初中畢業(yè)生和性格內(nèi)向、專業(yè)較冷的學(xué)生中容易出現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，沒有做好就業(yè)前的準(zhǔn)備，對(duì)前途沒有自信，很有肯失去就業(yè)機(jī)會(huì)

2.4自卑依賴心理；擇業(yè)不是一蹴而就，免不了要遭受挫折，一些學(xué)生受到挫折后自卑心理就開始占上風(fēng)，總覺得自己什么都比不上其他人，輕視自己，對(duì)自己什么都不滿意。與此聯(lián)系的是依賴心理，他們將擇業(yè)的壓力轉(zhuǎn)給學(xué)?；蛴H人，失去了擇業(yè)的自。

2.5盲目從眾心理；有些中職生對(duì)自己沒有清醒的認(rèn)識(shí)，選擇職業(yè)脫離自己的實(shí)際情況，擇業(yè)時(shí)往往群起而上，不能很好的發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，必然會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利的地位。

2.6固執(zhí)狹窄心理；不顧社會(huì)需要，不針對(duì)自己的能力及性格特點(diǎn)，對(duì)自己形成的擇業(yè)觀念與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果擇業(yè)范圍大大縮小，失去了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.7不思進(jìn)取型；極小部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，在校期間不認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)很差，實(shí)習(xí)期間被用工單位所辭退，又沒有其它一技之長(zhǎng)，最終導(dǎo)致失業(yè)。

3.加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

由于中職學(xué)生本身的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)要有一定的針對(duì)性。解放思想、更新觀念、增強(qiáng)危機(jī)感、適應(yīng)時(shí)展、勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)、發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，是技校生必做的就業(yè)準(zhǔn)備。具體指導(dǎo)可以從以下方面去做。

3.1完善學(xué)校就業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)；中職學(xué)校要著手抓就業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，完善畢業(yè)生信息網(wǎng)絡(luò)、用工需求信息網(wǎng)絡(luò)、畢業(yè)生管理動(dòng)態(tài)管理網(wǎng)絡(luò)、使學(xué)生和用工單位間保持密切聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)需求單位對(duì)學(xué)生提出的最新要求，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，及時(shí)從各個(gè)方面獲取有用的信息，呈現(xiàn)給學(xué)生，選擇信息后要對(duì)所選的信息進(jìn)行核查，要查看信息源的真?zhèn)?，和信息的可靠程度，更要派人?shí)地考察，通過(guò)以上信息確保信息準(zhǔn)確可靠。

3.2樹立科學(xué)的擇業(yè)觀念；新生入學(xué)后在抓其技能培訓(xùn)的同時(shí)，更注重對(duì)其進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)最終目的就是為了就業(yè)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須通過(guò)過(guò)硬的本領(lǐng)，好技能才能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。正確面對(duì)困難，才能有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃職業(yè)生涯，做好就業(yè)推薦，使學(xué)校成為促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展的推進(jìn)器，更要加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)前的教育，鞏固就業(yè)率，要注重學(xué)生就業(yè)前的吃苦耐勞，艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育，無(wú)論生產(chǎn)技術(shù)如何進(jìn)步，生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人總不能避免"苦、累、臟、險(xiǎn)"的工作環(huán)境，要讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，降低過(guò)高的就業(yè)期望值，腳踏實(shí)地去面對(duì)社會(huì)。

3.3做好學(xué)生推薦工作；堅(jiān)持優(yōu)生優(yōu)送原則，有利于激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，刻苦鉆研技術(shù)，努力掌握技能的積極性，盡量讓用人單位與學(xué)生見面，實(shí)行面試加技能測(cè)試等多種形式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，學(xué)生也要根據(jù)企業(yè)情況決定去留，加強(qiáng)學(xué)生面試前的準(zhǔn)備工作，特別是個(gè)人禮儀方面，打造良好的"第一印象"，爭(zhēng)取最高的成功率，提高學(xué)生的面試技巧，及時(shí)彌補(bǔ)個(gè)人欠缺之處，累計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為即將面臨的激烈競(jìng)爭(zhēng)，做充足的心理準(zhǔn)備，盡可能的為學(xué)生發(fā)展提供好的條件。

3.4幫助學(xué)生制定一個(gè)方向正確；目標(biāo)實(shí)在，符合實(shí)際，內(nèi)容翔實(shí)，措施具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅有利于指導(dǎo)在校期間學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想，還能促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。"三百六十行，行行出狀元"只要有一套系統(tǒng)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，相信我們每一個(gè)人都能獲得成功。

3.5學(xué)習(xí)榜樣，樹立信心；向?qū)W生宣傳優(yōu)秀中職學(xué)校實(shí)際情況，如：我校就是東北地區(qū)大型公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校、硬件設(shè)施齊全，教學(xué)質(zhì)量一流，在校學(xué)生的就業(yè)率高達(dá)98%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)的大學(xué)的就業(yè)率，讓學(xué)生從實(shí)際事例中獲得就業(yè)的信心。榜樣的力量是無(wú)窮的，多宣傳在企業(yè)、公司取得優(yōu)秀成績(jī)的畢業(yè)生，用他們的先進(jìn)事跡來(lái)激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3.6樹立牢固的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)理念；自覺用市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)自身，根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要選擇就業(yè)途徑，更好的適應(yīng)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，在競(jìng)爭(zhēng)中以實(shí)力取勝，開拓更多渠道實(shí)現(xiàn)就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)群策群力，齊抓共管，特別要發(fā)揮班主任和任課教師的指導(dǎo)作用，讓他們將就業(yè)的相關(guān)信息和理論滲透在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)的需求，努力提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能技巧，為創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下基礎(chǔ) 。并加強(qiáng)與正在試用期的學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)指出不良傾向，幫助其順利的度過(guò)試用期，促進(jìn)其穩(wěn)定的就業(yè)。充分發(fā)揮宣傳作用，將最新的就業(yè)形式和信息傳達(dá)給學(xué)生，還要將學(xué)校應(yīng)聘成功的典型張榜公布，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)自己成功就業(yè)充滿信心。

總之，中職學(xué)生的就業(yè)心理有自身的特點(diǎn)，要針對(duì)他們的實(shí)際情況有的放矢方式的進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)基本技能、技巧培訓(xùn)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)對(duì)面試，怎樣有技巧的回答考官問(wèn)題。讓學(xué)生知道學(xué)校只是他們將自身能力得到提高的一個(gè)場(chǎng)所，能力的體現(xiàn)還要靠他們自身去努力去創(chuàng)造。

篇10

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 因材施教 理解

班級(jí)是學(xué)校的重要組成部分，是教師開展教學(xué)的單元，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，進(jìn)入中職的學(xué)生一般在初中學(xué)習(xí)成績(jī)較差，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，很少被人重視，對(duì)自身的表?yè)P(yáng)和肯定也較少，對(duì)于他們，初中的生活是失敗的。但是他們一樣有朝氣，一樣有理想，也需要?jiǎng)e人的理解和肯定，除了學(xué)習(xí)成績(jī)較差，動(dòng)手能力，思維的活躍程度，對(duì)新事物的接受能力，他們并不比別人差。他們?nèi)雽W(xué)后沒有升學(xué)壓力，缺乏奮斗目標(biāo)，所以中職學(xué)校的學(xué)生管理與一般學(xué)校的學(xué)生管理有重大區(qū)別，由于我們的學(xué)生組成比較復(fù)雜，教師如果僅憑一腔熱血是很難勝任班主任工作的，因此在學(xué)生管理的過(guò)程中要講究方式方法，學(xué)生多樣化，管理方法也要靈活多變，隨時(shí)隨地改變。

我根據(jù)自己的經(jīng)歷從以下幾個(gè)方面談一談中職生的管理：

一、充分了解中職生生理心理特點(diǎn)

中職生的年齡一般在16歲左右，正處在青春發(fā)育期，被人喻為多事的季節(jié)，心理學(xué)上謂之“心理斷乳期”。在這個(gè)階段，學(xué)生身心處于不穩(wěn)定期，具有很強(qiáng)的叛逆性，人生觀、世界觀還不成熟，思想波動(dòng)較大，對(duì)異性有朦朧的性沖動(dòng)。這時(shí)期，班主任一定要摸準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在生理和心理上給予及時(shí)的幫助，讓他們順利度過(guò)這一人生重要階段。

二、疏導(dǎo)學(xué)生心理，解開學(xué)生心結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生自信

進(jìn)入中職的學(xué)生在初中成績(jī)一般較差，屬于被忽視的群體，有的甚至為了引起老師和同學(xué)的重視而搞一些惡作劇，因此受到的是老師的嚴(yán)厲批評(píng)、貶低而不是正確的引導(dǎo)。他們的經(jīng)歷使他們的心靈倍受打擊，心理更加叛逆，如果不能及時(shí)疏導(dǎo)，有的學(xué)生會(huì)破罐子破摔，對(duì)一些問(wèn)題的看法比較偏激，甚至?xí)幸恍┻^(guò)激的行為。這就需要班主任對(duì)學(xué)生要有充分的了解，了解學(xué)生的過(guò)去，幫助他們打開心結(jié)，對(duì)他們多一些關(guān)心、多一些耐心，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予贊揚(yáng)和肯定。不要對(duì)學(xué)生實(shí)施高壓強(qiáng)制手段，使心靈本來(lái)已經(jīng)受傷的他們感覺不到溫暖，因而對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生隔閡。再加上學(xué)生的叛逆心理，高壓政策可能會(huì)起到暫時(shí)的效果，就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)不小的隱患。學(xué)生如果長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)懷和溫暖，得不到別人的肯定，久而久之，心理障礙會(huì)更加嚴(yán)重，甚至?xí)邩O端。有些學(xué)生可能不和你直接對(duì)抗，但是會(huì)暗中通過(guò)其他方式發(fā)泄對(duì)你的不滿，更有甚者，當(dāng)思想壓力超過(guò)個(gè)人承受限度，會(huì)同老師發(fā)生正面沖突。我們?cè)趫?bào)紙上也能看到很多學(xué)生和老師發(fā)生正面沖突的新聞。古人云“攻心為上”就是這個(gè)道理，一定要揭開學(xué)生的心結(jié)，否則后果不堪設(shè)想。

三、為每位學(xué)生制定學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

大海航行靠燈塔，燈塔給人以信心，燈塔給人以方向。目標(biāo)就是人生中的燈塔，中職學(xué)生年齡都還小，大多沒有明確的人生目標(biāo)，對(duì)未來(lái)發(fā)展也很茫然。班主任一定要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們制定學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)。目標(biāo)定得不宜過(guò)大，過(guò)大了學(xué)生感覺自己反正也是達(dá)不到，就失去了目標(biāo)的意義。先要制定一些小的目標(biāo)，學(xué)生只要努力就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣可以樹立學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生有了一定的自信心以后，再進(jìn)一步制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，幫助學(xué)生做好自己的職業(yè)規(guī)劃。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我的目標(biāo)是可以通過(guò)我一步一步的計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)的，只要我堅(jiān)持不懈地完成一個(gè)一個(gè)小的目標(biāo)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)我的理想。要長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)有機(jī)配合，既不能讓學(xué)生覺著高不可及，又不能讓學(xué)生覺得唾手可得。

四、關(guān)愛學(xué)生，恩威并施