導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)趧?dòng)教育課堂總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、勞動(dòng)是每一個(gè)的必然歸宿

勞動(dòng)對(duì)于每一個(gè)人的重要性不言而喻。人生活在社會(huì)上首先要滿足吃穿住行的需要，勞動(dòng)是人獲得生活資料的基本手段。在物質(zhì)文明和精神文明都比較發(fā)達(dá)的今天，人們往往不再滿足于獲得基本的生活資料，而是追求自己最高價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，勞動(dòng)正是實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的根本途徑。但是在技術(shù)經(jīng)濟(jì)的背景下，勞動(dòng)技能的獲得必須通過教育和學(xué)習(xí)。勞動(dòng)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分，我國(guó)目前實(shí)行的九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃中就開設(shè)了初中勞動(dòng)技術(shù)課程。這對(duì)初中學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高作用巨大。應(yīng)該說，沒有勞動(dòng)內(nèi)容的教育是不全面的教育，是有缺陷的教育，素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)就是學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)德智體美勞各方面素質(zhì)俱佳的新人。但在目前初中的教育實(shí)踐中，還是有不少缺陷的，特別是在勞動(dòng)與技術(shù)課方面有明顯不足。學(xué)校一味追求升學(xué)率、家庭望子成龍望女成鳳，使家校雙方都忽視勞動(dòng)技術(shù)教育，由此帶來的問題比較突出，主要表現(xiàn)為學(xué)生好逸惡勞、動(dòng)手能力差、輕視體力勞動(dòng)者等等。當(dāng)這樣的學(xué)生走向社會(huì)后，就會(huì)與社會(huì)環(huán)境格格不入，不能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。初中勞動(dòng)與技術(shù)課的意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和初步的勞動(dòng)素質(zhì)，為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因而，陶行知說“唯獨(dú)貫徹在勞力上勞心的教育，才能夠造就在勞力上勞心的人類，才能征服自然勢(shì)力，創(chuàng)造大同社會(huì)”。

二、打破教材局限，增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐

初中階段的學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力學(xué)習(xí)兩種。多少年的義務(wù)教育階段中，初中學(xué)校已經(jīng)適應(yīng)了以教材為核心的教學(xué)。但屬于實(shí)踐能力學(xué)習(xí)的勞動(dòng)與技術(shù)課則不適合以教材為核心的教學(xué)，“新課程理念要求綜合實(shí)踐活動(dòng)不允許有原來意義上的教材出現(xiàn)，不允許每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都編成教材”。勞動(dòng)與技術(shù)課的實(shí)踐性是第一位的，要緊緊地圍繞著勞動(dòng)實(shí)踐來組織教學(xué)?！皩?shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的有效手段，勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)更應(yīng)該是有目的、有內(nèi)容、有方法、有陣地”。第一，勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。初中階段各個(gè)學(xué)科都會(huì)涉及一些手工制作，這是進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的很好契機(jī)。比如，在數(shù)學(xué)課中會(huì)涉及很多圖形，班級(jí)可以讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐課中引導(dǎo)對(duì)這些圖形加以制作。物理課中，半導(dǎo)體、滑輪等也都可以在勞動(dòng)實(shí)踐課中讓學(xué)生進(jìn)行制作。第二，勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)與校園的日常管理和校園文化建設(shè)結(jié)合起來。比如，每周的一次的大掃除就是進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。校園板報(bào)、班級(jí)板報(bào)也是學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉的舞臺(tái)。第三，勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)與家庭生活結(jié)合起來。比如，可以安排“周末我給父母洗腳”“周末我做家務(wù)”等活動(dòng)，然后教師通過家訪和課堂點(diǎn)評(píng)，總結(jié)相關(guān)情況，這種方式增進(jìn)了學(xué)生的勞動(dòng)能力，也加強(qiáng)了家校共建合作。第四，讓勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)生活中進(jìn)行，比如可以組織學(xué)生參加報(bào)紙義賣活動(dòng)、市區(qū)街道清掃活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)生活中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛、在勞動(dòng)的艱辛中體驗(yàn)社會(huì)生活。

三、在勞動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新來自于實(shí)踐，向?qū)W生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的重要途徑。具體來說，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，與“‘動(dòng)手’‘設(shè)計(jì)’‘勞動(dòng)’等內(nèi)容結(jié)合起來，運(yùn)用‘問題情景’‘探究設(shè)計(jì)’‘自主實(shí)踐’‘及時(shí)評(píng)價(jià)’等方法進(jìn)行有效的教學(xué)，才能達(dá)到目的”。第一，學(xué)生是勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生充分發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐的主體地位，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。那種參與到了勞動(dòng)場(chǎng)面中卻飄在勞動(dòng)實(shí)踐表層的行為是培養(yǎng)不出創(chuàng)新能力的，要謹(jǐn)防勞動(dòng)實(shí)踐中的假“實(shí)踐”，要把勞動(dòng)實(shí)踐真正地落到實(shí)處。第二，在勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，改變教師主導(dǎo)的強(qiáng)勢(shì)職業(yè)心理。通過讓學(xué)生發(fā)揮不同的興趣、性格、能力，開創(chuàng)創(chuàng)新性的學(xué)教活動(dòng)。第三，教師通過及時(shí)評(píng)價(jià)，起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。但如果不是嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師不適合把問題全部抖開，要給學(xué)生留下想象、發(fā)揮、革新的余地，這樣可以鍛煉、激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。第四，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中互相配合、交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，容易培養(yǎng)各自的創(chuàng)新能力。如果是復(fù)雜性的、規(guī)模化的勞動(dòng)場(chǎng)合，學(xué)生之間的配合、交流就更重要，老師要教育、啟發(fā)學(xué)生通過默契協(xié)作，完成勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)、提升自身的創(chuàng)新能力。

總結(jié)

勞動(dòng)是應(yīng)該從少年時(shí)期就培養(yǎng)起來的思想，初中生要樹立勞動(dòng)觀念，并培養(yǎng)出初步的勞動(dòng)技能。還有重要的一點(diǎn)是要在勞動(dòng)實(shí)踐間活動(dòng)中打造初中生的創(chuàng)新能力。這是初中勞動(dòng)與技術(shù)課的根本責(zé)任與使命。增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐的具體步驟是，第一，勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。第二，勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)與校園的日常管理和校園文化建設(shè)結(jié)合起來。第三，勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)與家庭生活結(jié)合起來。 第四，讓勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)生活中進(jìn)行。要讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮主體地位，發(fā)揮不同的興趣、性格、能力，這樣才能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知. 陶行知全集（第一卷）[J]. 成都：四川人民出版社，2005：129.

[2]劉天成. 中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課程資源規(guī)范研究課題研究報(bào)告[EB/OL].2008-12-22 [2013-07-01].

篇2

勞動(dòng)技術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和途徑，具有其他學(xué)科不可替代的育人功能，本文著重論述勞動(dòng)技術(shù)課的德育功能問題。

一、德育不能離開勞動(dòng)教育

我們說，任何一種教育思想、教育理念的實(shí)現(xiàn)都會(huì)有適合它的表現(xiàn)形式和載體。隨著時(shí)代的變化，德育同樣需要新的育人方式。對(duì)于學(xué)校教育而言，課堂教學(xué)還是最主要的德育方式。課堂教學(xué)既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐活動(dòng)，其中，勞動(dòng)技術(shù)教育課程的設(shè)置、學(xué)科地位以及德育功能是不可忽視的，勞動(dòng)技術(shù)教育課程是有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)的重要途徑。

我們知道，勞動(dòng)創(chuàng)造了人，成就了人的發(fā)展。教育的起源在于勞動(dòng)的社會(huì)分工。而德育則起源于對(duì)人的態(tài)度，對(duì)勞動(dòng)分工的態(tài)度。從基礎(chǔ)教育階段開始，勞動(dòng)技術(shù)課承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)所需要的人才的基礎(chǔ)作用。而德育需要貫穿到學(xué)科教學(xué)中，挖掘?qū)W科本身的德育價(jià)值，并在實(shí)踐中得以深化、升華，這是德育有效性的理性選擇。而勞動(dòng)技術(shù)課便是實(shí)施德育的有效載體。德育需要多元化的實(shí)踐形式，也只有在多元化的實(shí)踐中才能深化，才能升華，才會(huì)更加具有實(shí)效性。

二、“以勞育德”理念的時(shí)代性

（一）勞動(dòng)是人的第一實(shí)踐活動(dòng)

“以勞育德”是我國(guó)教育工作者在勞動(dòng)技術(shù)課的長(zhǎng)期教學(xué)中形成的重要理念和經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。勞動(dòng)承載著社會(huì)生活方式、人們的思維方式和行為方式，塑造著人的勤奮、責(zé)任心、誠(chéng)實(shí)、正義、紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)、自信、向善、創(chuàng)新等品性和德性。勞動(dòng)是社會(huì)肌體的最好防腐劑，是人生經(jīng)驗(yàn)積累、成長(zhǎng)、成熟、成功的端點(diǎn)，勞動(dòng)的過程是錘煉人意志的過程。每個(gè)人需要學(xué)會(huì)欣賞勞動(dòng)的美，感悟勞動(dòng)中的文化，深刻體味勞動(dòng)對(duì)人格的完善和歷練。正像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“我們的勞動(dòng)教育理想是，要使每一個(gè)人早在少年時(shí)期和青年早期就找到這樣一種勞動(dòng)，在這種勞動(dòng)中能夠最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創(chuàng)造性的幸福。”

（二）素質(zhì)教育，德育為先

德育是對(duì)人的品德的一種教育行為和實(shí)踐要求，德育是人生觀、價(jià)值觀的教育，是對(duì)“真、善、美”主流社會(huì)價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)同教育，是對(duì)“溫、良、恭、儉、讓”人生文明態(tài)度的提倡。素質(zhì)教育就是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。德行是做人的基礎(chǔ)，勞動(dòng)是人一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)美國(guó)進(jìn)步主義教育者納什也曾認(rèn)為：“當(dāng)孩子們?cè)谝黄鸸餐瑒趧?dòng)而解決問題和參與民主過程的時(shí)候，他們實(shí)際上就在理性地學(xué)習(xí)道德德性?！庇纱丝梢?，勞動(dòng)技術(shù)教育在人的發(fā)展過程中具有“道德孵化”、“道德養(yǎng)育”的功能，是道德教育的重要內(nèi)容。

（三）以勞育德

目前，勞動(dòng)技術(shù)教育缺乏制度性規(guī)定，沒有在教育方針的表述中得到真正的體現(xiàn)。“應(yīng)試教育”愈演愈烈，素質(zhì)教育的實(shí)施遇到了來自各個(gè)方面的阻礙，從而導(dǎo)致學(xué)生只知知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，而忽視勞動(dòng)技能方面的培養(yǎng)。而教育專家蘇霍姆林斯基早就認(rèn)為：“在‘勞動(dòng)素養(yǎng)’這個(gè)概念里，不僅包括完善實(shí)際技能和技巧，掌握技藝，而且包括勞動(dòng)活動(dòng)在人的精神生活中的作用和地位，包括勞動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)的智力充實(shí)性和完滿性、道德豐富性和公民目的性。勞動(dòng)素養(yǎng)還指一個(gè)人達(dá)到了這樣的精神發(fā)展階段：他感到缺少為大眾謀福利的勞動(dòng)就無(wú)法生活。勞動(dòng)作為一種高尚的道德鼓舞力量充實(shí)著他的生活，并且從精神上豐富著集體的生活。”著名教育家，南京師范大學(xué)心理與事業(yè)發(fā)展咨詢中心主任錢煥琦教授通過自己的研究指出：如果不給今天的孩子進(jìn)行普通勞動(dòng)者教育，艱苦奮斗教育，孩子既缺乏吃苦的經(jīng)歷，又缺乏遭受挫折的準(zhǔn)備，他們是很難具備良好的素質(zhì)的。北京師范大學(xué)教育學(xué)教授、博士生導(dǎo)師黃濟(jì)先生認(rèn)為：“勞動(dòng)教育既是貫徹教勞結(jié)合教育方針的重要措施，又對(duì)啟智、育德、健體和益美有著重要作用。從我國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)情況來看，又是加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要舉措，對(duì)于解決當(dāng)前獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)、缺乏獨(dú)立生活能力，更是一項(xiàng)重要的工作。

三、勞動(dòng)技術(shù)課與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展中的德育作用

（一）正確理解德、智、體、美、勞五育的關(guān)系

“德育是人全面教育的核心”是指德育居于人的全面發(fā)展教育的內(nèi)核，其他各育則圍繞它相互滲透、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了人的教育的有機(jī)整體。在這個(gè)“有機(jī)體”中，德育為人的精神成長(zhǎng)承擔(dān)著“種子”的作用，其他各育則是人精神成長(zhǎng)的養(yǎng)分，德育則滲透在其他各育之中，引領(lǐng)其他各育的精神方向，其他各育又深化著人的行為培養(yǎng)和精神發(fā)展。怎樣理解“五育”的關(guān)系――以勞育德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促新？華東師范大學(xué)教育系教授陳桂生指出：“我們不能忽視教育的核心問題――‘立’什么‘德’，‘樹’什么‘人’，即教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅影響著個(gè)體的發(fā)展，還會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的健康l展。反思當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校培養(yǎng)人的目標(biāo)大多不是成‘人’，而是成‘材’、成‘器’，這無(wú)疑會(huì)阻礙學(xué)生身心的全面發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)首先應(yīng)該是成‘人’，一個(gè)和諧的‘人’，一個(gè)身心各方面都能得到全面發(fā)展的‘人’，即使他資質(zhì)不夠，能力平平，但倘若他能夠通過教育從生活中獲取自己的幸福和快樂，那我們也可以認(rèn)為這樣的學(xué)校教育就是成功的?！睆埑邢认壬J(rèn)為：“勞技教育是影響人的素質(zhì)的根本問題?！鳖櫭鬟h(yuǎn)先生認(rèn)為：“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開動(dòng)腦與動(dòng)手的結(jié)合?！比说娜姘l(fā)展教育雖然從理論上把人的教育分為德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等方面。但這并不意味著學(xué)校教育或人的教育就是按照這幾個(gè)方面獨(dú)立進(jìn)行的。人的身心發(fā)展具有整體性，是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，人的每一種活動(dòng)都是人的各種素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

（二）勞動(dòng)技術(shù)課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和途徑

勞動(dòng)技術(shù)課程貫徹社會(huì)主義榮辱觀，提倡社會(huì)主義勞動(dòng)原則，現(xiàn)代勞動(dòng)技術(shù)課是融知識(shí)性、實(shí)踐性、技能性、教育性為一體的一門課程，它蘊(yùn)涵著勤奮的精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志、勞動(dòng)的快樂、學(xué)習(xí)的方法、智慧的啟迪以及勞動(dòng)美感、技術(shù)思維、工具意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等勞動(dòng)素養(yǎng)教育的內(nèi)容。所以，它最能培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。在教織物洗滌，烹飪，花卉與盆景課程時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要性，教育學(xué)生要熱愛勞動(dòng)，樹立以勞動(dòng)為榮，以不勞動(dòng)為恥的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣，用自己的勞動(dòng)來服務(wù)自己，服務(wù)他人，將來更好地為讓會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，為人類服務(wù)。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)的教育，還可以激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。

總結(jié)：我們的德育教育如果缺少和淡化了勞動(dòng)技術(shù)教育，對(duì)培養(yǎng)青少年的思想品德、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力將是一個(gè)很大的損失。勞動(dòng)技術(shù)教育的課程內(nèi)容包括了科學(xué)文化的品質(zhì)、科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法以及技術(shù)文化、技術(shù)思維和人文精神。勞動(dòng)技術(shù)教育是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的潛在媒介，具有傳播先進(jìn)文化的本質(zhì)屬性。我們需要優(yōu)先發(fā)展教育，需要科學(xué)發(fā)展教育，所以必須重視勞動(dòng)技術(shù)課的德育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]納什.德性的探詢：關(guān)于品德教育的道德對(duì)話[M].李菲，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007，（1）.

篇3

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高人的發(fā)展水平?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉”，人亦如此。小學(xué)生處于人格形成由發(fā)展到基本定型的關(guān)鍵階段，不同的環(huán)境創(chuàng)造不同的個(gè)體性格。正因此，創(chuàng)造開放式的教學(xué)環(huán)境能夠讓千姿百態(tài)的個(gè)性在合適的環(huán)境中得以發(fā)展，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生在活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得發(fā)展。

情感對(duì)人內(nèi)心情緒的調(diào)動(dòng)，具有獨(dú)特的作用，其爆發(fā)力之大，往往異乎尋常，驚心動(dòng)魄，而由此產(chǎn)生的情感效應(yīng)則轉(zhuǎn)換為抒展情懷、凈化心靈、催人奮發(fā)的巨大作用力。因此，在思想品德活動(dòng)教學(xué)中，教師要注意進(jìn)行情感誘導(dǎo)，努力激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)是非好壞的理解，往往是具體的、個(gè)別的，分析問題往往是片面的、膚淺的。為了幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)大道德經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)道德意義的理解，提高學(xué)生分析情況，確定合理行為的能力，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些行為辨析題，引導(dǎo)他們參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而明辨是非，深化道德認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《待人要寬容》時(shí)，組織學(xué)生辨析：“施陳偉無(wú)意中砸壞了學(xué)校的花盆，怕被老師知道后讓他賠償，就讓同學(xué)葉征毅替他保守秘密，葉征毅答應(yīng)了。請(qǐng)問他們這樣做對(duì)嗎？為什么？”通過討論讓學(xué)生明白了，要原諒?fù)瑢W(xué)無(wú)意的過失，施陳偉砸壞花盆確實(shí)是無(wú)意的，可根據(jù)小學(xué)生守則規(guī)定：損壞東西必須賠償，做錯(cuò)事必須承認(rèn)。葉征毅替施陳偉隱瞞事實(shí)，這不是寬容，這是包庇縱容。這樣，使學(xué)生從表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)逐步提高到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

二、生活性的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)品德課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究，熱愛生活為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。它從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，其內(nèi)容涵蓋了品德教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)教育和科學(xué)教育。內(nèi)容極為廣泛，涉及到學(xué)生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現(xiàn)實(shí)生活。所以，在教學(xué)中一定要立足生活，貼近生活。

兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，他們對(duì)生活過程體驗(yàn)的越充分、越細(xì)膩，感悟的就會(huì)越到位、越深刻。陶行知說：“生活即教育”，傳統(tǒng)中的教育只要孩子們受教育，而不要孩子們生活，教育研究表明，使學(xué)生通過其組織參加其自身生活有關(guān)的、看得見、摸得著的具體生活活動(dòng)，學(xué)生所受的教育感受才能深刻，才能領(lǐng)悟到人在生活實(shí)際中應(yīng)該怎樣做才是對(duì)的，才能把學(xué)校所受的教育轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際中需要的能力。使他們?cè)谏钪邪l(fā)展，在發(fā)展中生活。在教學(xué)中，我們要重視兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與兒童生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在回顧生活過程中，深化道德認(rèn)識(shí)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，真實(shí)反映學(xué)習(xí)效果

篇4

美術(shù)學(xué)科是“應(yīng)試教育”帶來的重災(zāi)學(xué)科。去年秋，我們對(duì)2010年的496名新生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，內(nèi)容是他們?cè)谛W(xué)階段接受美術(shù)教育的狀況。496名學(xué)生，只有7個(gè)人能懂點(diǎn)基本技法。調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)生，美術(shù)課大多都開了，教材都訂了，但學(xué)生在技法方面卻令人瞠目，農(nóng)村學(xué)生幾乎100％都不懂得繪畫技巧。中小學(xué)的美術(shù)課大都是排在課表上，基本不上；教材是放在書包里，基本不用；教學(xué)大綱束之高閣，基本不顧；學(xué)生成績(jī)隨意給分，基本無(wú)要求。形成了學(xué)生實(shí)際水平與大綱嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要有：辦學(xué)方向偏斜，美術(shù)課時(shí)不足。經(jīng)費(fèi)本就羞澀，美術(shù)設(shè)施更差。教師素質(zhì)下降，美術(shù)教學(xué)舉步維艱。培養(yǎng)步入誤區(qū)，整體素質(zhì)無(wú)法提高。

九年義務(wù)教育課程計(jì)劃中，對(duì)中學(xué)美術(shù)課程的任務(wù)作了明確的規(guī)定。其間主要學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀民族美術(shù)作品，接觸了解外國(guó)優(yōu)秀美術(shù)作品，初步掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)的興趣、愛好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的感受、表現(xiàn)和鑒賞力，以及愛國(guó)主義精神和民族自豪感。真正能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們就能使美術(shù)教育以其形象性、感染性和愉悅性有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使之淡化厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)非智力因素，發(fā)展身心潛能；還能通過愛國(guó)主義圖畫的欣賞，加速德育內(nèi)化過程，這就是寓德于樂。真正能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就能運(yùn)用美術(shù)教學(xué)豐富學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，能引導(dǎo)學(xué)生始終在形象的感染中進(jìn)行抽象的思考；對(duì)美術(shù)作品的欣賞不僅提高了感受力、理解力，而且豐富了想象力，這就是寓智于樂。提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的思考實(shí)施素質(zhì)教育，正在成為各級(jí)教育行政部門深化教育改革的重要舉措，這是改變美術(shù)教育現(xiàn)狀的極好機(jī)遇。我們認(rèn)為：一定要根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，著力抓好三個(gè)突出問題：

1　突出握美術(shù)學(xué)科大綱的課程特點(diǎn)

首先，美術(shù)課是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得都需要練習(xí)，而且是扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)，才能達(dá)到“雙基”要求。

根據(jù)已經(jīng)總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)行美術(shù)教材的特點(diǎn)，要在練習(xí)和欣賞兩個(gè)環(huán)節(jié)中，把增強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生興趣放在重要位置上。九年義務(wù)教育美術(shù)教材系統(tǒng)性很強(qiáng)，不僅練習(xí)內(nèi)容和欣賞有機(jī)結(jié)合，而且欣賞的作品到高年級(jí)又是主課教材，這種前有孕伏，后有發(fā)展的配置，顯示了編寫人員的匠心，千萬(wàn)不可忽略。

其次，在美術(shù)教學(xué)中，許多教師還停留在臨摹的教學(xué)中，這和世界上許多先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)方式相差太遠(yuǎn)，當(dāng)代美術(shù)教學(xué)正在向著美術(shù)欣賞和技法的方向發(fā)展。這些都值得我們研究和采用。美術(shù)欣賞是擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的感受、記憶和鑒賞能力的重要途徑，是學(xué)生間接參與美術(shù)藝術(shù)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教材好，再配以科學(xué)的教法，相得益彰，美術(shù)課就會(huì)更受學(xué)生歡迎。 轉(zhuǎn)貼于

2　突出美術(shù)課的基本建設(shè)

首先，關(guān)于美術(shù)課師資建設(shè)問題，美術(shù)課由于地理的原因，師資力量數(shù)量不足，素質(zhì)不高，更重要的是缺乏可靠的來源。辦法只有讓美術(shù)教師一邊教課，一邊進(jìn)修學(xué)習(xí)。

其次，要把配備美術(shù)設(shè)備作為“雙基”驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)，欣賞課必須配備錄音機(jī)、磁帶、電視機(jī)等，有條件還要配備其它樂器。

3　突出對(duì)美術(shù)學(xué)科的評(píng)估

篇5

新學(xué)期，我校的教育教學(xué)工作以“三個(gè)代表”重要思想為指南，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十六大精神，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持依法治校，深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，以科研為先導(dǎo)，在質(zhì)量和內(nèi)涵上求發(fā)展，扎實(shí)有效地做好學(xué)校各項(xiàng)工作，全面提升教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

一、加強(qiáng)德育工作，提高學(xué)生思想素養(yǎng)。德育在學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育中居核心地位，是學(xué)校社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。對(duì)堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、對(duì)學(xué)生的智育、體育、美育、勞動(dòng)教育及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。各校要認(rèn)真貫徹實(shí)施“縣德育整體實(shí)施綱要”，深入開展創(chuàng)“文明學(xué)?！?、“文明班級(jí)”活動(dòng)，把德育貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面，切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性，積極探索有效的養(yǎng)成教育模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，積極開展豐富多彩的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德育水平全面提高。

1、把弘揚(yáng)和培育民族精神納入學(xué)校精神文明建設(shè)的全過程，要在各學(xué)科教育教學(xué)中貫穿民族精神教育，要以重大節(jié)慶、紀(jì)念日為契機(jī)，以各種教育基地為依托，大力宣傳和弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神，使小學(xué)生從小樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高他們的思想道德水準(zhǔn)。

2、深入貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，加強(qiáng)愛國(guó)主義、艱苦奮斗、誠(chéng)實(shí)守信、禮儀禮貌、交通文明等道德教育，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)做一個(gè)好公民、在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生、在家庭做一個(gè)好孩子。

3、努力創(chuàng)設(shè)文化氛圍，注重育人環(huán)境。各校要逐步實(shí)現(xiàn)凈化、綠化和美化校園的要求，要充分發(fā)揮學(xué)校櫥窗、板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播室等宣傳陣地的作用，營(yíng)造良好的德育氛圍。開展體育、科技、文化、藝術(shù)等方面的活動(dòng)，用以展現(xiàn)學(xué)生新才華，促學(xué)生整體素質(zhì)的提高，讓學(xué)生在良好環(huán)境的熏陶中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

4、加強(qiáng)德育與社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。要求小學(xué)生每學(xué)期原則上要有10天的時(shí)間參加各科類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

5、重視學(xué)生心理健康教育。小學(xué)生的心理承受力較低，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，正確對(duì)待挫折與失敗，提高學(xué)生的心理承受力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

6、加強(qiáng)少先隊(duì)建設(shè)。少先隊(duì)是學(xué)校的主體，輔導(dǎo)員是校長(zhǎng)的得力助手，少先隊(duì)工作要配合學(xué)?；顒?dòng)計(jì)劃，開展豐富多彩的活動(dòng)，充實(shí)校園文化生活。要繼續(xù)開展“手拉手”、“達(dá)標(biāo)爭(zhēng)章”活動(dòng)，把少先隊(duì)工作做得有廣度、有深度、有特色。

二、加經(jīng)學(xué)校管理，努力提高辦學(xué)效益。

1、學(xué)籍管理。扎實(shí)開展義務(wù)教育宣傳周活動(dòng)，一年級(jí)實(shí)行6周歲半入學(xué)，入學(xué)率和鞏固率要求雙達(dá)100％。學(xué)籍管理要嚴(yán)格規(guī)范，資料要齊全、數(shù)據(jù)人頭要相符。各校不得存在無(wú)學(xué)籍學(xué)生，不得接收未經(jīng)教育局批準(zhǔn)的借讀生和轉(zhuǎn)學(xué)生。嚴(yán)格控制留級(jí)率（中心小學(xué)1％以內(nèi)，完小及初小學(xué)3％以內(nèi)），三類殘疾兒童入學(xué)率應(yīng)分別達(dá)95％以上、且各種資料齊全。

2、課程管理。認(rèn)真貫徹省教育廳閩教〔2001〕基教54號(hào)《關(guān)于印發(fā)福建省全日制小學(xué)課程計(jì)劃的通知》的文件精神，端正小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)科設(shè)置的基本要求，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊開足上好各門課程，科學(xué)合理安排課程。

3、教學(xué)過程管理。各校領(lǐng)導(dǎo)要把精力用在研究管理、開展教研、指導(dǎo)和服務(wù)上經(jīng)常深入課堂指導(dǎo)工作，解決難題。校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任應(yīng)經(jīng)常下班聽課、評(píng)課，每學(xué)期校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任聽課要達(dá)40節(jié)以上，同時(shí)中心小學(xué)將組織人員下校進(jìn)行隨堂聽課、查備課筆記、作業(yè)批改情況，通過檢查了解情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指出問題，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有秩序高質(zhì)量地開展。

4、結(jié)合新課程改革，轉(zhuǎn)變課堂教育觀念。以學(xué)生發(fā)展為本，改革課堂教學(xué)，開展課堂教學(xué)目標(biāo)、過程和評(píng)價(jià)的討論與研究，通過教育教學(xué)研究，確立學(xué)生為主體的教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)上下功夫。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，推進(jìn)課程改革，實(shí)施新課程方案。加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與探討，領(lǐng)悟標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，要求各校根據(jù)課改要求教師模擬備課、上課、評(píng)課，同時(shí)要求每位教師要有學(xué)習(xí)新課標(biāo)專用學(xué)習(xí)筆記。

5、加強(qiáng)教科研工作。⑴各校要進(jìn)一步樹立科研興校、科研興教、科研興師的思想。⑵加強(qiáng)教科研的領(lǐng)導(dǎo)，健全組織網(wǎng)絡(luò)，使教科研活動(dòng)正?；?、經(jīng)?；?，本學(xué)期我校科研課題為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，各校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)課題的相關(guān)教育理論，掌握教育科研方法，注重過程和資料的積累，通過不斷實(shí)踐、研究，爭(zhēng)取取得階段性成果并推廣運(yùn)用。⑶鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫有質(zhì)量的論文、案例、爭(zhēng)取有更多的論文在各級(jí)各類雜志上發(fā)表。⑷提高信息技術(shù)課的質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生操作電腦的基本技能，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究和實(shí)踐。

6、創(chuàng)建特色學(xué)校工程，改變單一的教育模式。各校必須在“特”字上下功夫，根據(jù)本校教師的興趣愛好、專長(zhǎng)，校舍、場(chǎng)地及教學(xué)設(shè)施等方面，把學(xué)校辦成“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的特色學(xué)校。

7、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。各校要不斷完善質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，進(jìn)行經(jīng)常性的質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，努力提高合格率和優(yōu)秀率，要在轉(zhuǎn)變溥弱學(xué)校、薄弱年段、薄弱學(xué)科、薄弱班級(jí)等方面上下真功夫，狠抓提高率。嚴(yán)格各類考試管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，以良好的考風(fēng)促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

8、加強(qiáng)體育、衛(wèi)生、藝術(shù)工作，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。⑴認(rèn)真貫徹“健康第一的思想，不斷提高體育課的水平，多渠道宣傳健康知識(shí)，把上好體育課和兩操、課外體育活動(dòng)結(jié)合起來，抓好體育達(dá)標(biāo)工作，切實(shí)提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，開展經(jīng)常性的學(xué)生體育活動(dòng)，認(rèn)真選拔運(yùn)動(dòng)員，強(qiáng)化訓(xùn)練，參加縣第十屆中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。⑵加強(qiáng)衛(wèi)生教育。各校要認(rèn)真貫徹《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，進(jìn)一步提高學(xué)生衛(wèi)生意識(shí)，做好學(xué)生體檢，認(rèn)真做好常見病防治和傳染病預(yù)防的宣傳教育，加強(qiáng)學(xué)校飲食衛(wèi)生的安全管理，防止學(xué)生食物中毒事件的發(fā)生。⑶認(rèn)真開展藝術(shù)課的教學(xué)研究，不斷探索藝術(shù)教育新路子，要在提高全體學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)上下功夫，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。在提高藝術(shù)質(zhì)量的同時(shí)，要積極組織開展各類藝術(shù)競(jìng)賽，展示學(xué)生的藝術(shù)新才華。⑷進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境教育，開展環(huán)?；顒?dòng)，培強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)，豐富綠色內(nèi)涵。

9、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理。各寄宿制學(xué)校對(duì)寄宿生要實(shí)行專人管理，要認(rèn)真做好寄宿生的服務(wù)工作，對(duì)寄宿生學(xué)習(xí)、生活有困難的要熱情地給予幫助解決，使每位寄宿生感受到在校好像在家一樣，老師像爸媽一樣的親。

10、加大教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器、計(jì)算機(jī)、圖書的管理與使用。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要有計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)要做好記錄，要重視學(xué)生實(shí)際操作與作品制作能力的培養(yǎng)；圖書的使用率要提高，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，要求每位學(xué)生每學(xué)期借書不少于10冊(cè)、并有借書記載。

11、加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，杜絕各種消極腐敗現(xiàn)象。認(rèn)真開展民主行風(fēng)評(píng)議活動(dòng)，保證民主行風(fēng)評(píng)議達(dá)到“良”以上。

12、不斷完善校務(wù)公開制度，開展黨政工共建“教工之家活動(dòng)”。各校要認(rèn)真做好校務(wù)公開工作，讓教師知校情、參校事、議校政，為辦好學(xué)校出謀獻(xiàn)策，行使當(dāng)家作主的權(quán)利，把我們的學(xué)校辦成學(xué)生滿意、這長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的學(xué)校，積極開展黨政工共建教工之家活動(dòng)，每學(xué)年召開教代會(huì)一次，民主評(píng)議校長(zhǎng)一次以上，加強(qiáng)民主管理與監(jiān)督，做好離退休人員的服務(wù)工作。

13、計(jì)生工作。嚴(yán)格按照鎮(zhèn)計(jì)生辦工作布置，各已婚女教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)參加計(jì)生“雙查”，未婚教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，推行晚婚晚育

。三、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。

1、加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。班子人員要齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)教職工，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，要有較強(qiáng)的組織觀念，起示范帶頭作用，深入教學(xué)第一線，帶頭學(xué)習(xí)教育理論，帶頭實(shí)踐教育改革，帶頭撰寫科研論文，帶頭舉辦講座，帶頭調(diào)查研究、聽課、評(píng)課。

2、大力加強(qiáng)師德、師風(fēng)建設(shè)，樹立良好的師表形象。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》、《教師職業(yè)道德》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，開展鑄師魂、修師德、樹師表、練師能活動(dòng)，加強(qiáng)先進(jìn)典型的引路作用，開展師德十項(xiàng)承諾活動(dòng)和師德征文活動(dòng)，不斷提高教師愛崗敬業(yè)，教師育人的自覺性。使全大教師達(dá)到師德建設(shè)“八要、八不”的基本要求和師德規(guī)范的八項(xiàng)較高要求。推進(jìn)以德執(zhí)教，以法治教，嚴(yán)格執(zhí)行教育法律法規(guī)的規(guī)定，杜絕體罰和變相體罰學(xué)生的情況出現(xiàn)。

3、積極組織教師參加繼續(xù)教育和各種培訓(xùn)，要求35周歲以下的教師必須達(dá)到大專學(xué)歷，鼓勵(lì)大專學(xué)歷的教師參加本科的學(xué)歷進(jìn)修。

四、綜治、普法、創(chuàng)安工作一起抓。

1、各校要牢固樹立“安全第一的思想”，堅(jiān)持預(yù)防為主的方針，切實(shí)做好維護(hù)學(xué)校和師生生命財(cái)產(chǎn)安全工作，建立健全各項(xiàng)安全保障制度，實(shí)行層層簽訂安全責(zé)任狀制度，做到各負(fù)其職，責(zé)任落實(shí)到人。加強(qiáng)監(jiān)督檢查，積極采取各種有效措施，消除不安全隱患，重點(diǎn)防范危及師生安全的危房倒塌、食物中毒、煤氣中毒，交通、溺水、消防等事故。要重視和加強(qiáng)對(duì)師生的安全教育，增強(qiáng)師生安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。建立健全安全責(zé)任制和事故責(zé)任追究制。全面落實(shí)校園治安特別管護(hù)區(qū)的工作，嚴(yán)厲打擊擾亂學(xué)校治安的違法犯罪活動(dòng)，切實(shí)維護(hù)學(xué)校周邊的治安秩序，保證師生的人身安全和學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

2、各校要按照“四五”普法規(guī)劃的要求，深入開展法制宣傳教育，每學(xué)期舉辦法制講座2次，促使師生人人知法、守法、護(hù)法、用法，不斷提高師生的法律素質(zhì)，為全面推進(jìn)依法治校、依法治教、依法治學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

五、幼兒、成教工作。

1、大力發(fā)展幼兒教育。學(xué)前一年，三年入園率分別達(dá)80％、50％以上。加強(qiáng)幼兒班規(guī)范管理，樹立目標(biāo)意識(shí)、提高幼兒辦學(xué)效益，搞好“幼小”銜接，克服小學(xué)化傾向。

2、成教工作。努力辦好鎮(zhèn)文化技術(shù)學(xué)校，搞好實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

六、加強(qiáng)后勤工作，服務(wù)教育教學(xué)。

1、抓好后勤隊(duì)伍建設(shè)，做好后勤人員思想工作，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

篇6

關(guān)鍵詞：生活垃圾分類；高校；管理；環(huán)保；后勤

近年來，我國(guó)愈加重視生態(tài)環(huán)保問題。黨的報(bào)告指出，要像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境，實(shí)行最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度，形成綠色發(fā)展方式和生活方式，堅(jiān)定走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設(shè)美麗中國(guó)，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻(xiàn)。生活垃圾分類有助于減少環(huán)境污染、節(jié)約土地資源、促進(jìn)資源再利用，是關(guān)系到中國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素[1]。高校是社會(huì)的重要組成部分，承擔(dān)培養(yǎng)未來人才職能，更應(yīng)該帶頭做好生活垃圾分類工作，讓綠色低碳生活理念扎根學(xué)生心中，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生活垃圾分類工作進(jìn)程。大學(xué)生是受教育程度較高的群體，今后將成為推進(jìn)生活垃圾分類的倡導(dǎo)者和主力軍。目前，高校生活垃圾分類工作仍處于起步階段，設(shè)置的分類垃圾桶、分類垃圾箱、生活垃圾投放點(diǎn)、智能垃圾分類回收柜等設(shè)施沒有達(dá)到預(yù)期成果。大部分學(xué)生的生活垃圾分類意識(shí)依舊淡薄、缺乏主動(dòng)性，對(duì)生活垃圾分類知識(shí)的了解較零散化、單一化和模糊化，缺少對(duì)生活垃圾分類知識(shí)的積累[2-3]。如何提高大學(xué)生分類投放生活垃圾的積極性、培養(yǎng)分類投放生活垃圾的意識(shí)和習(xí)慣，是推動(dòng)高校生活垃圾分類工作的重要問題[4]。筆者通過走訪唐山市部分高校了解生活垃圾分類工作現(xiàn)狀，結(jié)合查閱資料和工作經(jīng)驗(yàn)，分析了目前高校生活垃圾分類工作管理中存在的問題，并提出了一些對(duì)策。

1高校生活垃圾分類面臨問題

雖然，政府與高校重視生活垃圾分類工作，并投入大量資金完善生活垃圾分類設(shè)施，運(yùn)用多種形式進(jìn)行生活垃圾分類宣傳活動(dòng)，但仍面臨學(xué)生生活垃圾分類意識(shí)不高、投放準(zhǔn)確率低的事實(shí)。經(jīng)調(diào)查走訪，目前高校生活垃圾分類工作主要面臨以下幾個(gè)問題。

1.1學(xué)生認(rèn)知水平不高

雖然，很多高校經(jīng)常在校園醒目位置以拉橫幅、貼海報(bào)等形式進(jìn)行宣傳，但是缺乏力度、方式過于傳統(tǒng)，對(duì)大部分學(xué)生沒有較大的吸引力，沒能引起學(xué)生足夠的重視。同時(shí)，高校也沒有充分利用課堂和活動(dòng)等向?qū)W生普及生活垃圾分類知識(shí)。因此，大部分學(xué)生對(duì)生活垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，不能熟練區(qū)分生活垃圾類別，導(dǎo)致學(xué)生因不清楚生活垃圾的屬性而隨意投放，沒有形成生活垃圾分類人人參與的良好氛圍。

1.2垃圾桶設(shè)置不合理

高校人口密集且集中，生活垃圾產(chǎn)量較高。同時(shí)，高校功能分區(qū)明確，具有教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)、食堂商業(yè)區(qū)等多個(gè)區(qū)域[7]。不同區(qū)域的生活垃圾組成差異較大。例如，教學(xué)區(qū)和宿舍區(qū)的生活垃圾以可回收垃圾為主，食堂的生活垃圾以廚余垃圾為主。雖然大部分高校設(shè)置了垃圾分類桶，但是缺乏對(duì)垃圾分類桶的布局和數(shù)量的合理規(guī)劃。例如，大部分高校設(shè)置的垃圾分類桶數(shù)量不足，沒有按照上級(jí)文件要求和實(shí)際需求設(shè)置廚余垃圾桶和有害垃圾桶。

1.3工作缺乏有效監(jiān)管

室內(nèi)生活垃圾從產(chǎn)生到集中清運(yùn)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生投放、保潔員倒運(yùn)、垃圾車集中清運(yùn)。室外生活垃圾從產(chǎn)生到集中清運(yùn)主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生投放、垃圾車集中清運(yùn)。這些環(huán)節(jié)對(duì)垃圾分類工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)都至關(guān)重要，高校應(yīng)該從以上環(huán)節(jié)做好管理和監(jiān)督。室內(nèi)生活垃圾的產(chǎn)生區(qū)域主要是學(xué)生集中的宿舍樓和學(xué)生流動(dòng)量大的教學(xué)樓。宿舍管理員、宿舍保潔員和教學(xué)樓保潔管理員很難有效針對(duì)學(xué)生開展垃圾分類監(jiān)管工作，即使進(jìn)行了監(jiān)管也很難形成長(zhǎng)效機(jī)制。因此，在生活垃圾分類的源頭控制學(xué)生垃圾混放較困難。宿舍區(qū)的早晨、中午、晚上三個(gè)時(shí)間段是產(chǎn)生生活垃圾的高峰期。教學(xué)區(qū)的學(xué)生上下課人流量大的時(shí)間段是產(chǎn)生生活垃圾的高峰期。尤其是早晨上課前的時(shí)間段，學(xué)生會(huì)將早餐包裝投入垃圾桶，因上課匆忙很少會(huì)認(rèn)真分類。室外垃圾分類桶常設(shè)置在馬路兩側(cè)。學(xué)生在步行的過程中可以隨手將垃圾投放到垃圾桶內(nèi)。如果手中垃圾組成單一，分類投放準(zhǔn)確率較高；如果手中垃圾成分復(fù)雜，學(xué)生很少會(huì)停下腳步將垃圾區(qū)分清楚再投進(jìn)垃圾桶[8]。除此之外，室內(nèi)保潔人員在倒運(yùn)的過程中，無(wú)意識(shí)時(shí)的將不同類別的垃圾混合一起倒運(yùn)；部分高校沒有設(shè)置不同類別的垃圾清運(yùn)車，而是使用一輛垃圾車清運(yùn)所有類別垃圾[9]。這都是部分高校垃圾分類工作不見成效的因素。因此，生活垃圾分類工作不僅在源頭需要做好監(jiān)管，還要在轉(zhuǎn)運(yùn)和收集清運(yùn)環(huán)節(jié)做好監(jiān)管[10]。

2高校生活垃圾分類對(duì)策

對(duì)于上述問題，在走訪唐山市部分高校、通過查閱資料總結(jié)其他高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合本人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下對(duì)策。

2.1采用多種途徑宣傳

學(xué)生是高校生活垃圾分類主體，提高學(xué)生分類意識(shí)是高校生活垃圾分類工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校應(yīng)拓展多種宣傳途徑，采用學(xué)生容易接受的形式進(jìn)行宣傳，加大宣傳力度，豐富學(xué)生生活垃圾分類知識(shí)、增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。例如，利用微信公眾號(hào)、抖音、快手、微博等學(xué)生喜愛的新媒體將生活垃圾分類相關(guān)知識(shí)等在學(xué)校官方社交媒體上，從而擴(kuò)大信息傳播廣度。同時(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)宣傳方式，如橫幅、宣傳欄、電子屏、校園廣播、海報(bào)、宣傳冊(cè)等，做到宣傳全覆蓋。高?？梢远ㄆ谂e辦一些形式多樣且具有生活垃圾分類教育意義的活動(dòng)，賦予活動(dòng)娛樂性和互動(dòng)性，增強(qiáng)活動(dòng)的參與性和實(shí)用性，讓學(xué)生積極參與到垃圾分類宣傳活動(dòng)中去，促使學(xué)生將生活垃圾分類觀念和垃圾分類知識(shí)內(nèi)化于心。同時(shí)，高校還可以引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與性和掌握程度用相應(yīng)指標(biāo)量化，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性[11]。高校可以利用課堂模式向?qū)W生普及生活垃圾分類知識(shí)，以教育的方式傳播生活垃圾分類環(huán)保理念，如設(shè)立相關(guān)選修課程、勞動(dòng)教育課程、邀請(qǐng)相關(guān)專家來學(xué)校開展專題講座、在思政課程穿插相關(guān)內(nèi)容、輔導(dǎo)員采取班會(huì)形式向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)[12]。對(duì)于學(xué)生生活垃圾分類意識(shí)和分類投放習(xí)慣培養(yǎng)需要長(zhǎng)期性滲透，需要從點(diǎn)到線到面帶動(dòng)，逐漸減少學(xué)生認(rèn)為生活垃圾分類麻煩心理，不斷提高學(xué)生對(duì)垃圾分類的主動(dòng)性，從而帶動(dòng)更多學(xué)生參與其中。

2.2加大對(duì)設(shè)施資金投入

高校需要加大資金投入，不斷完善生活垃圾分類設(shè)施[13]。高校需要合理規(guī)劃設(shè)置室內(nèi)垃圾分類桶、室外垃圾分類箱。高?？梢栽谏顓^(qū)和商業(yè)區(qū)等區(qū)域安裝智能分類垃圾箱。智能分類垃圾箱可以按照投放生活垃圾的重量換取積分，進(jìn)而可以兌換相應(yīng)物品或話費(fèi)。這種方式可以很好地激發(fā)學(xué)生參與生活垃圾分類的興趣。高校還可以建設(shè)生活垃圾投放亭、投放站（點(diǎn)）等生活垃圾投放示范區(qū)域，并配備新型專用垃圾清運(yùn)車。除此之外，高?？梢耘c相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備[14]。

2.3加強(qiáng)對(duì)生活垃圾投放區(qū)域管理

高校應(yīng)重視對(duì)生活垃圾投放區(qū)的管理。首先，高校應(yīng)在投放區(qū)域做好宣傳引導(dǎo)，張貼宣傳指示牌和海報(bào)等。其次，高校應(yīng)安排經(jīng)過培訓(xùn)的人員作為生活垃圾分類指導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)對(duì)投放區(qū)域的環(huán)境管理，甚至根據(jù)需要對(duì)生活垃圾進(jìn)行二次清撿。除此之外，高校需要對(duì)不同類別的生活垃圾做好去向管理和數(shù)量統(tǒng)計(jì)。

2.4建立長(zhǎng)效監(jiān)督機(jī)制

高校需要建立專門的組織管理機(jī)構(gòu)，如學(xué)校生活垃圾分類工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各成員單位所承擔(dān)的職責(zé)，安排專人專項(xiàng)，責(zé)任到人。在生活垃圾分類投放、分類倒運(yùn)和集中清運(yùn)的環(huán)節(jié)中要有明確的程序規(guī)范，要將責(zé)任落實(shí)到具體部門和具體人員，使生活垃圾源頭分類與后續(xù)處理能夠兼顧。學(xué)生管理部門和各教學(xué)單位做好學(xué)生教育、宣傳和監(jiān)督工作，督促學(xué)生進(jìn)行生活垃圾有效投放。后勤管理部門做好對(duì)垃圾清運(yùn)人員的培訓(xùn)和監(jiān)督工作，促使垃圾清運(yùn)人員做好生活垃圾分類倒運(yùn)和分類集中清運(yùn)。在生活垃圾產(chǎn)量集中的宿舍區(qū)域，為加強(qiáng)生活垃圾分類的源頭管理，高校可以將學(xué)生在宿舍生活垃圾分類情況納入學(xué)生相關(guān)成績(jī)或者作為優(yōu)秀宿舍評(píng)比依據(jù)，并建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度[15]。除此之外，高?？梢越Y(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式建立對(duì)生活垃圾分類的信息化管理。例如，學(xué)校向?qū)W生提供印有二維碼的生活垃圾分類袋，學(xué)生按照垃圾袋指示進(jìn)行分類投放，學(xué)校最后通過掃描二維碼可以將各個(gè)宿舍的垃圾投放情況錄入數(shù)據(jù)庫(kù)中，從而達(dá)到了實(shí)時(shí)監(jiān)督和記錄學(xué)生投放情況的目的。

3結(jié)語(yǔ)

篇7

［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國(guó)家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國(guó)教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長(zhǎng)的要求

長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面，教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時(shí)間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級(jí)兼任多門課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費(fèi)上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師工作任務(wù)繁重，無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題

自上個(gè)世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日?；顒?dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因?yàn)樯霞?jí)要來檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評(píng)價(jià)方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒有開展，負(fù)責(zé)人只能閉門造車)，以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無(wú)其實(shí)，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報(bào)紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對(duì)性。

5．農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過去了，竟沒有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí)，教育科研不是教育專家的專利，每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國(guó)教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對(duì)于很多農(nóng)村教師來說，對(duì)教育研究很陌生，針對(duì)教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)，從而促進(jìn)校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí)，農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱教師的比例很小。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺(tái)，加快了我國(guó)農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動(dòng)作用，值得推廣。

第三，要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國(guó)中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí)，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以鼓勵(lì)中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵(lì)措施，激發(fā)教師主體性

篇8

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)；革新策略

Abstract: The implementation of the new curriculum reform brings a big challenge to school education and teaching. The problems which has occurred during the implementation of the new curriculum can not just be attributed to teachers' capability and adaptability or curriculum evaluation. They are problems of the school organization behavior and curriculum leadership. The practical innovation of the curriculum leadership should emphasize schools' educational philosophy and the strategy of curriculum implementation. Importance must also be attached to integrated innovation of school curriculum and instruction， regrouping school organizations and optimizing organization behavior， reforming evaluation system and method.

Key words: curriculum leadership；innovative strategy

新課程改革實(shí)施給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來了全方位的持續(xù)的挑戰(zhàn)。新課程改革之初，改革的重點(diǎn)落在教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，著重從教師素質(zhì)和能力的提升尋找新課程改革的突破口和便捷路徑。而現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式如何應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，并沒有成為關(guān)注的焦點(diǎn)，理論探討和實(shí)踐摸索都顯得很不夠。許多進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，仍然沿襲過去的管理方式“有條不紊”地靠慣性進(jìn)行管理，在熱鬧的改革現(xiàn)象下面，僵硬的管理機(jī)制頑強(qiáng)地按自己的軌道運(yùn)行，致使新課程帶來的新理念、新方法在很大程度上逐漸被老的學(xué)校運(yùn)行方式所同化，新課改對(duì)學(xué)校造成的沖擊最后僅僅體現(xiàn)為新教材的使用。本文主要探討新課程實(shí)施對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的革新要求和革新策略，兼及當(dāng)前迫切需要引起關(guān)注的課程領(lǐng)導(dǎo)問題。

一、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義

從理論上探討課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生變化的意義和方向是必要的，從改革的實(shí)際中分析具體的情形更能夠獲得行動(dòng)的方向。來自實(shí)踐的案例往往是改革的最真實(shí)的寫照。

案例：“新課改”怎會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

今年6月2日，我市召開了由一線實(shí)驗(yàn)骨干教師參加的座談會(huì)，從各校匯報(bào)的情況來看，實(shí)驗(yàn)的情景不容樂觀。綜合各校的情況看，我市現(xiàn)在新課程教學(xué)方法大致可分為三種：一是少數(shù)努力強(qiáng)迫自己用新課程的理念、按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上課的教師，所在班級(jí)學(xué)生在統(tǒng)一試卷的考試中成績(jī)一般，教師承受巨大的壓力；二是絕大多數(shù)教師在課堂中按少許新課程標(biāo)準(zhǔn)要求上課，給予學(xué)生一定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，但每堂課幾乎無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，教師得在課外搶時(shí)間，用老方法補(bǔ)課，教師累學(xué)生也累，學(xué)生負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，考試效果也不十分理想。由于絕大多數(shù)教師都按這種方法上新課程，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又加重了一層；三是干脆就借用舊教材，老方法上課，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)解題方法和技巧，要求學(xué)生記題型和解法，這樣的教師為數(shù)也不少，考試中學(xué)生的成績(jī)比較好，教師也比較輕松。

這些問題，不是新課程改革本身帶來的，而是在進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的過程中因?yàn)閷W(xué)校和老師對(duì)新課標(biāo)理解不深和執(zhí)行不力引起的。說實(shí)話，許多參加實(shí)驗(yàn)的教師根本就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)或研究過新課標(biāo)。原因很簡(jiǎn)單，根本沒有這個(gè)必要。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)老師的考核制度沒變，考核方法也沒變，學(xué)生的學(xué)業(yè)考核方法即考試方法也沒變。要想學(xué)生取得好成績(jī)，最拿手的方法是傳統(tǒng)的方法，目前最能在短期內(nèi)得到很好收效的也還是原來的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。有如此的捷徑不走，難道還要老師舍近求遠(yuǎn)嗎？我們一線課改實(shí)驗(yàn)教師普遍認(rèn)為，這是個(gè)無(wú)法回避且無(wú)法解決的問題。新課改原是想讓學(xué)生能擺脫目前被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，想讓學(xué)生徹底地從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來?？梢荒甑慕Y(jié)果卻是如此具有諷刺意義，新課改非但沒有減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，相反卻是在原來基礎(chǔ)上又增加了一份負(fù)擔(dān)！這難道不讓人反思嗎？[1]

上述案例反映了新課改實(shí)驗(yàn)中廣大一線教師的普遍的擔(dān)憂，即考試評(píng)價(jià)方式的改革是新課程改革實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。甚至有的教師指出，評(píng)價(jià)方式不改，新課程最終會(huì)走向失敗。將新課程改革中出現(xiàn)的所有問題都?xì)w結(jié)到評(píng)價(jià)上，是一個(gè)值得注意的傾向，這一方面無(wú)限夸大了評(píng)價(jià)的效能，另一方面掩蓋了學(xué)校運(yùn)行中的深層問題。從表面上看，案例凸顯的是對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)問題，而深層次上看，是學(xué)校乃至地方教育行政對(duì)新課程改革在課程管理和領(lǐng)導(dǎo)上的要求準(zhǔn)備不充分的問題。實(shí)際上，課程領(lǐng)導(dǎo)在我國(guó)還是一個(gè)比較模糊的概念，自覺地將課程領(lǐng)導(dǎo)的方式和行為轉(zhuǎn)變與課程實(shí)施聯(lián)系起來的，就更是鳳毛麟角。

目前，地方和學(xué)校在推行新課程改革中，普遍采取的方式主要有兩種：集中聽專家報(bào)告，包括通識(shí)講座、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和新教材特點(diǎn)介紹；組織校長(zhǎng)和骨干教師到一些先行實(shí)驗(yàn)的地區(qū)和學(xué)校參觀、聽課，回來后向教師傳達(dá)。這種推進(jìn)新課程改革的方式，在效果上必然會(huì)造成上述案例所反映的那種情形，按一位校長(zhǎng)的話來說，“聽大報(bào)告，聽了激動(dòng)；看學(xué)校，看了感動(dòng)；回學(xué)校，還是不動(dòng)”。這也是當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)在應(yīng)對(duì)新課程改革實(shí)驗(yàn)上的一個(gè)誤區(qū)，課程改革中至關(guān)重要的課程領(lǐng)導(dǎo)問題被簡(jiǎn)單化和嚴(yán)重忽視了。

將新課程中遇到的問題都?xì)w之于教師的能力和水平是不公平的，將新課程改革成功的關(guān)鍵都命懸于評(píng)價(jià)考試改革也是片面和危險(xiǎn)的。課程領(lǐng)導(dǎo)的問題作為新課程實(shí)驗(yàn)中一個(gè)不可回避的方面，應(yīng)該受到足夠的重視。新課程給學(xué)校帶來的是全方位的檢視和重建。這樣，教師在新課程中的適應(yīng)問題就不再是教師個(gè)人的問題，而是應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的組織行為問題受到審視。革新的課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前新課程的良性實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

革新的課程領(lǐng)導(dǎo)在視野上的拓展可以給我們當(dāng)前改革帶來啟示。James G.Henderson和Richard D.Hawthorne在Transformative Curriculum Leadership一書中，對(duì)課程理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校文化、學(xué)校組織的發(fā)展和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者等從傳統(tǒng)到變革的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了批判式的探討。正如作者在序言所指出，革新的課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念是，一切課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，皆須考慮學(xué)生是否能從教育當(dāng)中獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。[2]這與我國(guó)當(dāng)前課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念是一致的。但美國(guó)學(xué)校教育的普遍情況與我國(guó)學(xué)校的普遍情況相去甚遠(yuǎn)，除沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市的少數(shù)學(xué)校正在接近高質(zhì)量高水準(zhǔn)學(xué)校外，絕大部分地區(qū)的學(xué)校情形并不令人樂觀，尤其廣大農(nóng)村地區(qū)，過高的理念和過于苛責(zé)的教育教學(xué)要求給學(xué)校新課程落實(shí)會(huì)帶來明顯的負(fù)效應(yīng)。因此，根據(jù)我國(guó)學(xué)校自身的狀況，探討當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)的基本要素和革新策略就尤為重要。

（一）學(xué)校的教育哲學(xué)和課程實(shí)施策略的革新

根據(jù)新課程改革的要求，重新審視學(xué)校的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，使之與新課程改革的理念和目標(biāo)相呼應(yīng)，應(yīng)是學(xué)校應(yīng)對(duì)新課程改革的首要反應(yīng)，也是課程領(lǐng)導(dǎo)在變革潮流中走向革新的第一步。一些學(xué)校在長(zhǎng)期的改革實(shí)踐中已經(jīng)形成自己的教育哲學(xué)，但這些理念不應(yīng)該是一成不變的，時(shí)展和改革將賦予它新的內(nèi)涵，甚至重建新的教育哲學(xué)。而形成新的教育哲學(xué)和學(xué)校課程實(shí)施策略關(guān)系緊密。

北京景山學(xué)校在多年來形成的“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性育人才”的基本理念下，按照21世紀(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，賦予它新的內(nèi)涵，基礎(chǔ)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，個(gè)性要求也發(fā)生了變化。根據(jù)新形勢(shì)和理念的變化，提出了“國(guó)家課程校本化”的課程策略，以“三個(gè)面向”為指針，構(gòu)建北京景山學(xué)校新的課程體系，即優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科課程，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)課程，開發(fā)校園環(huán)境課程，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，調(diào)整和改革學(xué)校課程。學(xué)校和教師通過調(diào)整課程計(jì)劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化、個(gè)性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個(gè)性、學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)和需要。①

處于四川北部山區(qū)的閬中中學(xué)，將辦學(xué)理念定位在“著力現(xiàn)實(shí)成功，服務(wù)終身發(fā)展”，并闡述了“六堅(jiān)持六促進(jìn)”的基本內(nèi)涵：堅(jiān)持樹德養(yǎng)性，促進(jìn)師生形成健全人格和心智；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高；堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生人人成才；堅(jiān)持“三銜兩分”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展特長(zhǎng)；堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力；堅(jiān)持更新教育觀念，促進(jìn)教師素質(zhì)能力不斷提高。在課程領(lǐng)導(dǎo)模式上，形成了“協(xié)同──綜合”的基本理論和技術(shù)，其內(nèi)涵為：整合教育資源，綜合實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長(zhǎng)教育、職業(yè)預(yù)備教育、勞動(dòng)就業(yè)教育。在課程實(shí)施策略上，提出一條結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、體現(xiàn)特色的發(fā)展思路：整合教育資源，不求所有，但求所用，把資源優(yōu)化為教育力，把教育力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。他們提出：強(qiáng)化勞技課程，建立獨(dú)具特色的課程體系；制定實(shí)施綜合實(shí)踐類課程方案；開拓性地進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技勞動(dòng)教育；將勞技教育與研究性學(xué)習(xí)課程有機(jī)結(jié)合起來。使學(xué)校直接進(jìn)入科技興農(nóng)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的社會(huì)體系中。在新理念新策略的指引下，閬中中學(xué)闖出了一條農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課程的新路。②

校本研究的興起，為學(xué)校在新課程改革中調(diào)整學(xué)校定位，制定符合實(shí)際的課程實(shí)施策略提供了動(dòng)力。學(xué)校在辦學(xué)理念和目標(biāo)上，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的合理的內(nèi)核，能否及時(shí)生成新的理念和目標(biāo)，具有自我更新的能力，是一所學(xué)校保持創(chuàng)新的重要因素。

（二）學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新

學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新是實(shí)施新課程的必要步驟。特定的課程設(shè)計(jì)要求特定的教學(xué)方式或教學(xué)方式的組合與之相適應(yīng)。課程設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)方式做綜合的考慮，使課程與教學(xué)一體化，可以減少實(shí)施新課程的頭緒，有效地在教師中樹立課程教學(xué)整合的思想。

我國(guó)目前將學(xué)校課程領(lǐng)域大致劃分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程（狹義），形成三者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的整體。這種劃分主要是按照各類課程在學(xué)校教育中所占時(shí)間和地位而生成的，有利于國(guó)家和地方對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行明確的量化統(tǒng)籌管理。但是，對(duì)具體的學(xué)校而言，國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的截然分開，不利于學(xué)校課程與教學(xué)的整體運(yùn)行。對(duì)這些課程進(jìn)行重新組合和安排，尤其是注意加強(qiáng)各類課程的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)新課程在學(xué)校的健康發(fā)展非常重要。有的學(xué)校將這三類課程綜合地按照其性質(zhì)分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程等新三類課程，新三類課程中每一類都可能既包含國(guó)家課程、地方課程，又包含學(xué)校課程（狹義），從而獲得課程與教學(xué)管理的靈活性。

有的課程形態(tài)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)，在性質(zhì)上被規(guī)定為國(guó)家課程，給予了固定的課時(shí)，提出基本的要求。但因其性質(zhì)，它主要是由地方管理、學(xué)校實(shí)施，充分體現(xiàn)了三級(jí)課程管理體制中國(guó)家、地方和學(xué)校各自的側(cè)重。學(xué)校如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以有各自不同的特點(diǎn)和方式，就課時(shí)而言，它可以與地方課程和學(xué)校課程的時(shí)間結(jié)合起來使用，也可以單獨(dú)使用。

對(duì)課程的均衡性、選擇性和綜合性的追求，構(gòu)成了當(dāng)前新課程整合的突出特點(diǎn)。均衡性和選擇性是任何課程結(jié)構(gòu)改革都必須要考慮的目標(biāo)，二者有比較密切的聯(lián)系，很難截然分開；綜合性并非是任何課程結(jié)構(gòu)必須考慮的問題，但對(duì)于當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)而言，綜合性構(gòu)成了課程結(jié)構(gòu)改革的最主要的目標(biāo)，也是體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)變化的主要指標(biāo)。

課程的“均衡性”實(shí)質(zhì)是獲得課程設(shè)置的平衡，新課程的均衡性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程；（2）合理地設(shè)置各門課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的比例；（3）地方和學(xué)校具有一定的彈性空間和調(diào)整權(quán)限；（4）依據(jù)學(xué)生年齡和心理特征設(shè)置不同的課程門類；（5）按照九年一貫的整體考慮設(shè)置課程。

課程的選擇性的實(shí)質(zhì)是為地方和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的差異，在完成國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各地和學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校通過設(shè)置有特色的課程，體現(xiàn)學(xué)校的特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革的內(nèi)涵式的發(fā)展。新課程需要體現(xiàn)較大的選擇性，以增強(qiáng)新課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體的適應(yīng)性。新課程的選擇性實(shí)際上也體現(xiàn)了對(duì)課程權(quán)力的一種重新分配，改革的方向是逐步增加地方和學(xué)校對(duì)課程選擇的權(quán)限。新課程的選擇性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）地方和學(xué)校對(duì)分科和綜合的選擇；（2）增加選修課程的比重；（3）各學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)增加彈性內(nèi)容。

新課程的綜合性實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)義務(wù)教育階段課程整體性的一個(gè)重要途徑，學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置、學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的更新、教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑的變化、課程評(píng)價(jià)的調(diào)整等都受到課程綜合程度的影響和制約。新課程在綜合的程度和選擇性上都做了恰當(dāng)?shù)奶幚?，采取的是一種積極穩(wěn)妥地走向課程綜合化的步子。新課程改革在課程綜合化上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1）按照綜合或整合的思想重建各門學(xué)科；（2）設(shè)置綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校需要準(zhǔn)確地理解上述課程整合方向和性質(zhì)，調(diào)整自身課程整合革新方向。

（三）學(xué)校組織的重組和行為優(yōu)化

學(xué)校組織的重建和行為優(yōu)化，是學(xué)校應(yīng)對(duì)變革的主要措施。美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特·波伊爾在《基礎(chǔ)學(xué)校──一個(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》中，討論了基礎(chǔ)學(xué)校的四項(xiàng)優(yōu)先：第一，把人們團(tuán)結(jié)起來，以建立社區(qū)；第二，把課程結(jié)合起來，以達(dá)到連貫一致；第三，把資源綜合起來以豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；第四，致力于品格的塑造。[3]這為基礎(chǔ)學(xué)校的重組提供了參照方向。

新課程改革在學(xué)校建設(shè)方面的主要目標(biāo)，應(yīng)是將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化的組織，使之能夠應(yīng)對(duì)內(nèi)外的挑戰(zhàn)。所謂學(xué)習(xí)化組織，就是充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，組織績(jī)效可以大幅度提高。那么對(duì)學(xué)校來說，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而且也是教師不斷從教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。把學(xué)校建構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)化的組織，這是學(xué)校現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。[4]這種高要求對(duì)當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校來說，是難以達(dá)到的目標(biāo)。即使在北美，學(xué)者也在批評(píng)：“學(xué)?，F(xiàn)在不是一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)……讓我們仔細(xì)看一下學(xué)生，看一看為什么最近改革的努力失敗，看一看從局部的成功中能學(xué)到什么，看一看校長(zhǎng)和教師還有什么新的工作需要做，以便把學(xué)校從一所官僚主義的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)興旺的學(xué)習(xí)者的社區(qū)”。[5](56)相比而言，我國(guó)目前學(xué)校運(yùn)行機(jī)制更是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)化改造。

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校的實(shí)際和新課程實(shí)施的迫切要求，教育部在2002年底開始啟動(dòng)并大力推行“校本培訓(xùn)”和“校本教研”，使學(xué)校在建設(shè)學(xué)習(xí)化組織的道路上邁出了第一步。當(dāng)然，校本培訓(xùn)和校本教研還不能等同于學(xué)習(xí)化組織建設(shè)的全部，但這是走向?qū)W習(xí)化組織的必要措施。校本培訓(xùn)和校本教研的興起都是源于對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)和教研方式效率低下等弊端的反思或不滿，而新課程帶來的校本課程開發(fā)和校本研究熱潮也推動(dòng)了校本的培訓(xùn)和教研方式。校本培訓(xùn)和校本教研不是封閉的，是一種校校溝通、校內(nèi)外溝通、專業(yè)人員參與的開放體系。

以校為本的培訓(xùn)和教研方式，培訓(xùn)和研究重心下移到學(xué)校，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。對(duì)教師個(gè)體，要求教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣和意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題；對(duì)教師團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)；對(duì)教育科研專業(yè)人員，提倡積極參與、支持和指導(dǎo)，同時(shí)參與校本教研也應(yīng)成為專業(yè)人員成長(zhǎng)的重要途徑；對(duì)校長(zhǎng)，要求為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持，學(xué)校要形成對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)和營(yíng)造氛圍，要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，建立教研激勵(lì)機(jī)制，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主。

校本培訓(xùn)和校本教研的興起，必然給學(xué)校組織結(jié)構(gòu)帶來新的變化，那么新的組織結(jié)構(gòu)能否真正帶來新的課程教學(xué)思想與行為，還有待進(jìn)一步觀察?！霸诙鄶?shù)的結(jié)構(gòu)調(diào)整的改革中，希望新的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新的行為和思想，但是大多數(shù)做不到?！盵5](85)所以，如何使這個(gè)結(jié)構(gòu)變得更加靈活應(yīng)變就非常重要了。在當(dāng)前校本培訓(xùn)和校本教研的主要問題，也就是尋求在學(xué)校建立起能夠自我更新和靈活應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的組織機(jī)構(gòu)。如成立校本培訓(xùn)和教研的相應(yīng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)新課程中的問題開展行動(dòng)學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下的不斷地反思與學(xué)習(xí)過程。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，參加者通過解決工作中遇到的實(shí)際問題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，涉及集合一段時(shí)間在一起工作的人，這些人員組成行動(dòng)學(xué)習(xí)小組。行動(dòng)小組的存在是為了小組內(nèi)的成員。這樣的行動(dòng)學(xué)習(xí)最終會(huì)導(dǎo)致個(gè)人和機(jī)構(gòu)的發(fā)展。[6]目前，一些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)組成6—8人的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，作為校本培訓(xùn)和校本教研的一種組織方式開始運(yùn)行。

（四）革新評(píng)價(jià)制度和方式

課程評(píng)價(jià)問題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評(píng)價(jià)所能給予學(xué)校課程與教學(xué)的作用的程度。課程評(píng)價(jià)問題從根本上來說，并非是人們關(guān)注的理念問題，而是學(xué)校真實(shí)的制度運(yùn)作和方式更新的問題。跟所有新課程改革的新理念一樣，理念很少能主動(dòng)地生成于教師和校長(zhǎng)的頭腦，制度創(chuàng)新、方式方法革新，并由于制度和方法的改革給教師和學(xué)校評(píng)價(jià)行為的慣性以激烈的沖擊，才是新評(píng)價(jià)方式得以在學(xué)校實(shí)施的有效手段。

教育部規(guī)定了評(píng)價(jià)改革的總體方向和原則，包括：1.綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；2.評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)、發(fā)展和提高；3.評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要多元化；4.評(píng)價(jià)方法多樣化；5.評(píng)價(jià)要注重發(fā)展和變化過程；6.重視學(xué)生、教師和學(xué)校的自我評(píng)價(jià)。[7]在這些原則之下初步形成了關(guān)于評(píng)價(jià)考試制度的新思路──發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，包括發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系和發(fā)展性的學(xué)校評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的特征可以簡(jiǎn)化為：1.有具體、明確的發(fā)展目標(biāo)；2.評(píng)價(jià)目的是為了促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不是為了檢查；3.重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)與發(fā)展變化的過程；4.重視發(fā)展中的個(gè)體差異；5.對(duì)某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行多次評(píng)價(jià)；6.不斷給予評(píng)價(jià)反饋，不斷改進(jìn)教與學(xué)。

就評(píng)價(jià)方式而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在新課程改革中受到前所未有的重視，學(xué)校也開始使用一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，如觀察和提問法、觀察量表法、口頭報(bào)告法、項(xiàng)目計(jì)劃和調(diào)查法、論文報(bào)告法、作品展示法、檔案袋法等。

除了新的發(fā)展新評(píng)價(jià)方式的推行，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)也受到改進(jìn)的壓力，綜合新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述，新課程對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)的改進(jìn)也提出了相應(yīng)的要求（見下表）。

但是，新課程評(píng)價(jià)制度的真正建立并發(fā)揮預(yù)期的指揮棒作用尚有漫長(zhǎng)的道路。究其原因，新方法并非醫(yī)治評(píng)價(jià)問題乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)問題的靈丹妙藥，就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而言，它的局限性也是十分明顯的，即：1.費(fèi)時(shí)費(fèi)力；2.并不適合所有的評(píng)價(jià)內(nèi)容；3.對(duì)評(píng)價(jià)者的要求非常高；4.評(píng)價(jià)可靠性受多種因素影響；等等。評(píng)價(jià)問題的根本原因還在于接受良好教育的機(jī)會(huì)與愿望不相匹配，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的現(xiàn)狀。中考、高考的改革牽動(dòng)億萬(wàn)人的神經(jīng)，考試評(píng)價(jià)的公正、客觀和公平構(gòu)成我們社會(huì)的重大問題，考試評(píng)價(jià)體制的改革就不單是教育制度內(nèi)部的事務(wù)，它和整個(gè)社會(huì)運(yùn)行機(jī)制緊密結(jié)合在一起，需要社會(huì)變革的力量加以推動(dòng)。

盡管學(xué)校在評(píng)價(jià)考試制度和方式上只有有限的作為，因評(píng)價(jià)在新課程改革中已不是獨(dú)立于教學(xué)之外的，它已經(jīng)構(gòu)成教師教學(xué)行為的有機(jī)組成部分，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)很難回避課程評(píng)價(jià)問題。那么，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予全過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的能力表現(xiàn)給予全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生需要養(yǎng)成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀給予全面的評(píng)價(jià)，成為學(xué)校評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)革新方向。

注釋

①此處所引觀點(diǎn)，來自2003年在北京舉辦的“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實(shí)踐高級(jí)研討會(huì)”交流材料──《北京景山學(xué)校的校本課程資源開發(fā)》。

②此例選自2003年北京“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實(shí)踐高級(jí)研討會(huì)”交流材料──《推進(jìn)校本教材建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展》。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁德興，葉慧君.“新課改”怎會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)［N］.中國(guó)教師報(bào)，2003—09—24（01）.

[2]James G Henderson，Richard D Hawthorne.革新的課程領(lǐng)導(dǎo)［M］.高新建，等，譯.臺(tái)北：學(xué)富文化事業(yè)有限公司，2000.

[3]厄內(nèi)斯特·波伊爾.基礎(chǔ)學(xué)校──一個(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭［M］.王曉平，等，譯.北京：人民教育出版社，1998.142.

[4]李建平.校本教研：教師專業(yè)發(fā)展必由之路［J］.福建教育（供中學(xué)用），2003，（3）：20—23.

[5]邁克·富蘭.變革的力量──透視教育改革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.