導語：如何才能寫好一篇初中語文學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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根據(jù)學生在校學習的特點，學習方法又可概括為一般學習程序和學科學習方法兩類。

所謂一般學習程序是根據(jù)學生的認知規(guī)律而總結出來的一套行之有效的學習方法，也可稱之為學習步驟。它大致可包括預習、聽課、練習、復習、總結等幾個學習環(huán)節(jié)。所謂學科學法，是根據(jù)本學科的特點，結合學生的學習心理而總結出來的適用于本學科學習的具體的學習方法。引導學生在掌握一般學習程序的同時學習運用具體的學科學法，可以提高學生的學習效率，并使學生增長能力，有助于收到事半功倍的教學效果。

一般學習程序同學科學法之間存在著一般與特殊，共性與個性之間的辯證關系。一般學習程序適用于多門學科的學習，學科學法則通過在貫徹一般學習程序的過程中體現(xiàn)出來。根據(jù)初中語文學科的特點，在貫徹一般學習程序的過程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對學生進行具體的學法指導。

一、初中語文在貫徹學習程序中的學法指導

(一)預習環(huán)節(jié)中的學法指導。

預習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標和進行具體的學法指導。

所謂明確的預習目標是指：(1)明確預習(閱讀)的內(nèi)容；(2)明確對內(nèi)容應達到的把握程度。目標的明確可以避免預習時的盲目性?？梢砸龑W生沿著由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律去進行學習，也有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

所謂具體的學法指導是指：(1)指導學生運用何種學習方法完成預習目標；(2)指導學生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例，預習時的具體學法指導則體現(xiàn)在：1、指導學生借助字典。詞典來解決字、詞障礙。2、指導學生在預習閱讀中運用圈點讀書法加深對有關知識的認識。3、指導學生運用寫預習筆記的方法對有關知識加以歸納、整理。學生對某一種具體學法的掌握，要經(jīng)過一個長期的訓練過程。學生對某一種具體學法掌握的熟練程序，體現(xiàn)了學生學習技能的高低。

(二)聽課環(huán)節(jié)中的學法指導

聽課是學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生直接獲取知識的重要渠道，學生的學習與成年人的自學、學者的治學所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點上，學生聽課質量的高低直接影響著后幾個學習環(huán)節(jié)的效果。注意力集中是保障聽課質量的前提。聽的本質是人對語言的感知，在課堂教學中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學手段，把有關的知識概念傳達給學生；學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握?？梢?、聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。(復習法指導大致可以采用如下幾種做法。

二、語文課堂教學過程中的學法指導

課堂教學在整個學科教學活動中占有主導的地位。課堂是教師施都、學生求知的主要活動場所。語文的課堂教學一方面要滲透對學生進行科學聽課法的指導和訓練(見本文第一章的第二節(jié)《聽課環(huán)節(jié)中的學法指導》)，另一方面也要滲透對多種科學思維方法的指導和訓練。語文教材本身不僅具有較強的邏輯性，更具有很強的形象性。形象思維與邏輯思維交錯運用的現(xiàn)象在語文教材中表現(xiàn)得極為明顯。因此以抽象的邏輯思維做指導，以具體材料和現(xiàn)象思維做依托，用“披文以入情”做手段，就形成了語文教學中獨特的教學方式。

三、指導學生運用信息反饋的原理進行自我評價，總結學法心得

學生學習的過程不僅僅是一個知識積累的過程，更是一個認識水平和能力水平不斷提高的過程。能否對自身的學法狀況進行有意識的總結，對學生能力水平盡快提高起著重要作用。因此，在教學過程中，教師有責任指導學生運用信息反饋的原理隨時進行自我批評，并根據(jù)評價結果來修正自己的努力方向。在幫助學生進行評價糾偏中，也有學習方法和思維方法的指導問題。

在學生的學習過程中，指導學生建立“錯題題檔案”，是幫助學生進行自我糾偏的一種較好的學習方法。學生在訂正錯題的過程中，不僅要改正具體的知識答案中的錯誤，還要從思維方法和學習方法的角度去分析所以出錯的原因，這就能使學生的認識水平和能力水平得到進一步提高。

在每次階段『生考試之后，指導學生從學習方法和思維方法的角度去分析成功或失敗的原因，從具體題目的分析到試卷的分析，找出具體的學法原因和整體的學法原因，然后進行歸類總結，有助于提高學生自我評價能力，并以此加強對學法的探究。

四、進行學法指導對教師所提出的要求：

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關鍵詞：初中語文 學習 方法

根據(jù)學生在校學習的特點，學習方法又可概括為一般學習程序和學科學習方法兩類。所謂一般學習程序是根據(jù)學生的認知規(guī)律而總結出來的一套行之有效的學習方法，也可稱之為學習步驟。它大致可包括預習、聽課、練習、復習、總結等幾個學習環(huán)節(jié)。所謂學科學法，是根據(jù)本學科的特點，結合學生的學習心理而總結出來的適用于本學科學習的具體的學習方法。引導學生在掌握一般學習程序的同時學習運用具體的學科學法，可以提高學生的學習效率，并使學生增長能力，有助于收到事半功倍的教學效果。一般學習程序同學科學法之間存在著一般與特殊，共性與個性之間的辯證關系。一般學習程序適用于多門學科的學習，學科學法則通過在貫徹一般學習程序的過程中體現(xiàn)出來。

根據(jù)初中語文學科的特點，在貫徹一般學習程序的過程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對學生進行具體的學法指導。

一、預習環(huán)節(jié)中的學法指導。

預習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標和進行具體的學法指導。

所謂明確的預習目標是指：（1）明確預習（閱讀）的內(nèi)容；（2）明確對內(nèi)容應達到的把握程度。目標的明確可以避免預習時的盲目性?？梢砸龑W生沿著由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律去進行學習，也有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。所謂具體的學法指導是指：（1）指導學生運用何種學習方法完成預習目標；（2）指導學生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例，預習時的具體學法指導則體現(xiàn)在：1.、指導學生借助字典。詞典來解決字、詞障礙。2、指導學生在預習閱讀中運用圈點讀書法加深對有關知識的認識。3、指導學生運用寫預習筆記的方法對有關知識加以歸納、整理。學生對某一種具體學法的掌握，要經(jīng)過一個長期的訓練過程。學生對某一種具體學法掌握的熟練程序，體現(xiàn)了學生學習技能的高低。

二、聽課環(huán)節(jié)中的學法指導

聽課是學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生直接獲取知識的重要渠道，學生的學習與成年人的自學、學者的治學所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點上，學生聽課質量的高低直接影響著后幾個學習環(huán)節(jié)的效果。注意力集中是保障聽課質量的前提。聽的本質是人對語言的感知，在課堂教學中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學手段，把有關的知識概念傳達給學生；學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握。可見、聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。聽課的目的在于聽懂。聽懂的關鍵在于會聽，教師在教學過程中，可以對學生進行如下幾方面聽課法的指導和訓練。

1、通過對教師語言因素的分析，指導學生學會在聽中抓要點，抓重點。

教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識，有聲語言不僅有語氣、語調、還有節(jié)奏和重音，幾乎所有的教師在強調知識重點時，都會采用加重語氣、提高語調、放慢節(jié)奏和加重重點詞語讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學生注意。指導學生抓住教師授課語言的特點及其規(guī)律性，有利于訓練學生運用有意注意，集中注意力去抓住聽課的重點，提高學習效率。

2、指導學生加強聽課的目的性，學會帶著問題聽課，在聽中求解。

在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內(nèi)容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環(huán)。孔子說：“不憤不啟”，孟子說、困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發(fā)揮作用，就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。

3、指導學生在聽中動筆，變“只聽不記”為“聽記結合”初中生對“怎樣記”的認識一般還處在較為模糊的階段。

由于小學教學內(nèi)容及教學方式的影響，初一學生對記筆記的認識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上。為此，教師在授課過程中就應隨時對“怎樣記”的問題進行具體的指導。要指導學生對不同的知識內(nèi)容采用不同的動筆方式：用圈點法標示課文的有關內(nèi)容；用旁注眉批法表示對有關內(nèi)容的理解；用提要勾玄法提練知識要點，用中心語概括法表示分析思路……至于適當摘抄教師的板書，只是諸多動筆法之中的一種而已。

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創(chuàng)新是一個永遠談不老的的話題，學習與教學因自主創(chuàng)新而進步發(fā)展。教育課程改革就是創(chuàng)新表現(xiàn)的一種形式，為了進步與發(fā)展對新課程下初中語文的創(chuàng)新教學和學習的研究是刻不容緩的。

[關鍵詞]當前形勢； 創(chuàng)新教學與學習方法出現(xiàn)的問題；創(chuàng)新教學的研究；創(chuàng)新學習方法的研究；總結

一、新課程下初中語文教學發(fā)展形勢

在新課程的實施過程中，學生的主體地位得到進一步的尊重。體現(xiàn)學生的主體地位是新課程改革的要求，也是各種改革的成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現(xiàn)自己的學習目標，在教學的過程中充當引路人的角色。

課堂教學是實施自主創(chuàng)新教育的主渠道。如何利用課堂教學這個“操作平臺”實施語文新課改，培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識，又有自主創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，《課程標準》強調“學生是語文學習的主人”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，樹立自主創(chuàng)新學習的思想，是當代初中生必須樹立的意識。

初中語文教師應當對新課程背景下初中語文教學工作的發(fā)展趨勢進行全面深入的了解即學習，本文主要針對當前新課程改革背景下初中語文自主創(chuàng)新學習發(fā)展簡要論述。

二、初中語文創(chuàng)新教學和學習出現(xiàn)的問題

在傳統(tǒng)語文教學中，教師只是重視對知識的傳授，向學生傳授一些所謂的學習技巧，什么分類歸納，進而總結，使得學生的學習只會生搬硬套，死記硬背，抑制了學生的學習的主動性，久而就之，學生就成了學習的機器，沒有生氣，沒有活力，更不要說創(chuàng)造性學習了。教師的教學方式基本就是“填鴨式”“滿堂灌”，教學的內(nèi)容就是以文本為主，教師是課堂的主角，學生只是在教師的指揮棒下被動地學習。

三、初中語文創(chuàng)新教學和學習的研究

在以往的語文教學中，教師就是舞臺上的演員，學生就是觀眾。學生的學習過程完全是隨著老師的指揮機械的做一些重復的“演奏”。新課標提出學生的“發(fā)展觀”中強調要求從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。這就要我們的語文課堂教學既要學生掌握學科知識和學科技能，又能在獲取知識與技能的過程中體驗甘甜苦辣，自覺地掌握求知的方法，且能在這個品嘗的過程中把自己的情感與文本中的情感融為一體，從而樹立起正確的價值觀。這個要求就必須要我們教師創(chuàng)新教學方式。創(chuàng)新的教學方式就是讓學生成為語文課堂的主體，教師要想方設法喚醒學生的好奇心和創(chuàng)新意識，張揚學生的創(chuàng)造個性；教師要精心設計課堂，努力營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，充分的尊重學生，無時不刻的體現(xiàn)學生的主導地位。

四、創(chuàng)新的學習方法的研究

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，在自主學習狀態(tài)下，學習的目的不是為了考試和分數(shù)，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。當然學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現(xiàn)在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發(fā)學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出“要我學”的困境，自覺養(yǎng)成“我要學”的習慣。要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識的學習能力，經(jīng)歷這個過程是必須的。

教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平和認知規(guī)律等實際情況，利用學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、實情、實例入手，創(chuàng)設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其探索的欲望，取得“激其情，引其疑，促其思”的效果，同時要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。并給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。即立自主創(chuàng)新學習的意識便會是常理之中的事了。

總結

在新課程改革的前提下，對初中語文創(chuàng)新的學習是必然的，也是時代的發(fā)展的需求，也是獲得自主創(chuàng)新型人才途徑。

因此，初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。在當前初中語文教學工作中，廣大教師應當深入研究深刻領悟新課程改革的趨勢，并結合教學工作實際，有針對性地進行改進，提高教學成效。從而，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

同時，創(chuàng)新教教學也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 初中語文自主學習方略[J]. 當代教育論壇（學科教育研究）

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關鍵詞：初中語文；探究性；情境；評價

探究學習具體到語文課堂教學層面是指在語言教學中，學生主動探求問題的學習，學生在老師的指導下，研讀課文，掌握規(guī)律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去觖決實際問題的活動。語言探究性學習是開放式、綜合性的大語文學習。探究學習的范圍包括課內(nèi)的、課外的和自我語文學習方法的探究，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教學過程中提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀準備與期待、閱讀欣賞與質疑、閱讀反思與批判、語文實踐等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎。探究性學習也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的土壤，應當成為語文學習的重要方式。

一、使學生從“接受者”變“探究者”

自主學習是探究性學習的前提和基礎，只有在高度自主和開放的學習情境中，學生才有可能進行真正意義上的探究。當然，通過探究性學習，學生的自主學習能力又會切實得到提高，從而形成良性循環(huán)?，F(xiàn)代教學理論也認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和操作獲得知識?！?/p>

在平時的教學中，我注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種情境，精心設計教學過程和練習。

例如在古詩教學中，傳統(tǒng)的教法以學生接受為主，學生就像是接受東西的容器放在課堂上，教師要求學生把字義、詞義記住，然后把課文背誦下來，等學生將上面的內(nèi)容全部背出來了，也就完成了教學任務。然而，要使學生的探究性學習能順利進行，作為教師的一定要切切實實地給學生更多的支配權和自主選擇的學習機會，在學習時間上，對學習進行計劃和安排，在學習空間上，學生有展示個性、發(fā)展才華足夠的活動范圍。這樣學生能夠主動去查閱材料，為課堂上的良好表現(xiàn)而去做準備，真正的參與到學習當中，從而實現(xiàn)從“接受者”變?yōu)椤疤骄空摺?/p>

二、構建探究平臺

教師要努力營造師生、生生之間的自由、平等、寬松、和諧和學習氛圍，要以學生為主體，一切從學生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學生的人格；鼓勵學生大膽地想、大膽地說、大膽地做，并在想中、說中、做中展示自己的能力，師生在共同的教學過程中，要充分發(fā)揮語文科的特點，采用多種教學手段和方 ，充分調動學生多種感官的參與，增強語文的生動性、形象性和趣味性。探究性學習的特點是性和實踐性，它能充分突出學生的實踐，讓學生主動地獲取知識，培養(yǎng)技能。但從目前我們的教學環(huán)境來看，學生缺乏大規(guī)模的實踐鍛煉機會，因而我們可依據(jù)現(xiàn)有條件，在必要時適時點撥，通過創(chuàng)設情景，引導學生通過質疑手段進入情景就很重要了。 從心理學理論中，我們知道初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要是的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展初中語文探究性學習時，就不能單調地進行讀寫聽說的訓練，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。如我在家朱自清的《背影》是有這樣一個問題：朱自清為什么會流淚？綜觀全文可看出、朱自清對其父親的特別感受，但一個大男人為何會對如此細微的事動情呢？這個問題讓學生對這個人物產(chǎn)生了興趣，探究的課題也就由此而展開了。

三、引領學生探究

探究性學習的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的。老師在教學過程中，要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極思考，提出問題，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學生各方面的能力，使其終身受益。教師在這一過程中要注意：（1）提出的問題要有承上啟下的作用，能讓學生通過解決問題感受知識的邏輯性，體驗知識的形成性。（2）問題的程度要合適，能照顧全體學生的需求。（3）凡是學生能探究得出的，老師決不替代；凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，老師決不暗示；要盡量給學生思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會。自學探究是由學、思、疑、問、解五個相互聯(lián)系的學習要素組成，學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究，是傳統(tǒng)教學的一大弊端。而學有所思，思有所疑，疑有秘所問，問有所解，才是探究式教學的追求。有的人認為全堂課中，只要是教師問，學生答，搞的就是探究式學習。其實這種問答式教學并不是探究性學習方式中的“問題”呈現(xiàn)，它沒有讓學生在整體感知中自己去發(fā)現(xiàn)問題，而是老師把問題設計好，讓學生以判斷的形式作答。這屬于教師越俎代庖，限制了學生思維的活動，談不上培養(yǎng)學生自主學習的動力，更談不上讓學生發(fā)現(xiàn)問題，

因此，教師應該把教學作為學生、教師、文本之平等的對話過程，把教材視為學習研究，同時也是分析甚至批叛的對象，通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題讓學生探究。

四、激勵學生進行深入的探究

進行拓展探究時，很多內(nèi)容不在文本中，而在學生的廣讀博采、社會積累、生活經(jīng)驗與人際交往中，所以，讓學生親自動手進行語文實踐，在語文探究課中尤其不能忽視。因此教師可以從內(nèi)容的開闊性、角度的多元性等諸方面為學生搭好學習的臺階。

五、注意多元化的課堂評價

評價是教學中一個重要的環(huán)節(jié)，但不應由教師壟斷，應讓學生自己對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價、各抒己見。課堂教學評價不僅僅是教師單方面對學生作出評價， 更重要的是要讓學生成為評價的主體，讓學生在交流式的互評中，評價同學的朗讀、回答和表演，指出其優(yōu)點，提出其建議。特別是面對眾多美麗的錯誤、可愛的偏見、荒謬的異端及靈動的創(chuàng)見等信息不迷茫，通過正確引導、參與評價，形成正確的價值取向，提高思辨能力。

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[關鍵詞] 語文綜合性學習教學方法

近年來，語文教學改革如火如荼，素質教育的號角給整個的語文教學改革注入了活力，也給語文教改提供了一個契機。初中語文的“綜合性學習”，以其靈活多變的考查形式、囊括多學科的知識跨度以及全新的學習理念，將課堂學習與實踐活動緊密結合，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力、提升學生語文素養(yǎng)上，發(fā)揮了突出的作用。如何有效地實施初中語文綜合性學習，是一線語文教師長期思考的一個問題。在此，筆者也談一些粗淺的看法。

一、調整觀念客觀認識

經(jīng)常聽到一些語文教師說：“‘語文綜合性學習’的題目，讓學生背過，就能考好。平時不必把精力放在這上面?！边@話聽起來讓人啼笑皆非。這表明有相當一部分語文老師對“語文綜合性學習”存在誤解。他們?nèi)匀灰詰嚱逃秊橹行模J為讓學生背“語文綜合性學習”有關試題，就完全能應付考試。其實，“語文綜合性學習”重在學習過程，重在知識能力的綜合運用，重在學生親身感悟和體驗，而非簡單機械地背誦。

所以，一個合格的語文教師，應首先能夠調整觀念，正確認識綜和性學習。簡而言之，綜合性學習是一種新型的學習方式和教育活動，是指在引導學生進行識字、寫字、閱讀、寫作、聽說訓練的過程中讓學生自動參與，主動探究，重在突出學習過程的一種學習活動。它實質上是指根據(jù)師生的實際情況，以語文為核心，綜合運用其他知識和方法，有效地、創(chuàng)造性地解決實際問題，使學生解決實際問題的能力得到應有的鍛煉和提高！也使語文教學真正走上“大語文” 這一舞臺！

二、緊扣教材準確綜合

在具體教學實踐中，誤解綜合性學習的現(xiàn)象較多，這種誤解會使教師在教學過程中不知所措，因為“誤解”，會使教師把綜合性學習與專業(yè)教學研究等量齊觀，從而導致實踐上的偏差，影響教學活動的靈活性和實效性。其實，綜合性學習可以運用到我們教學的方方面面，大到一個課題，小到一個知識性的問題，都可能遇到這種學習方式。因此，教師大可不必一定要搞一些大型的綜合性活動，盡量開發(fā)課本資源，隨機地有目的地搞一些小而精的綜合性學習，搞活課堂氣氛，放飛學生理想的火花，這才是我們真正應該在教學中大力提倡的綜合性學習活動。

綜合性學習是語文學科的課程內(nèi)容，它以活動為主要形式，注重語文學科與其他學科的立體融合，注重引導學生把握學習與社會生活的聯(lián)系，提倡學生運用多種方法，從不同角度對同一主題進行多樣化的探究，達到書本學習與實踐活動的緊密結合，從而提高學習效率。在這一過程中，學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此，語文教師在開展綜合性學習活動時，應當緊扣教材，轉變教學理念、教學方法，準確綜合，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調發(fā)展。

三、提前準備適時引導

“凡事預則立，不預則廢”，綜合性學習也要有計劃性。指導學生進行綜合性學習，教師必須提前準備，明確自己在每一個活動階段應該做什么。原則上來講，教師應精心設計學習情境，給學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。

在準備階段，教師首先應積極地開發(fā)一些綜合性學習的資源，這可以包括活動類話題、研究類話題、自然類話題、社會類話題，抑或是學校生活、家庭生活、社會生活中的活動項目。在此基礎上，教師應指導學生依據(jù)個人感興趣，分組制訂活動方案，放手讓學生通過多種途徑，自主合作地開展綜合性學習活動。

譬如，我在講解《沁園春?雪》這首詩時，我先對教材教參進行認真研讀，確立了賞雪、品雪、悟雪的活動過程，然后讓學生查找以下資料：（1）有關本詩的時代背景資料；（2）文中有關歷史人物的資料；（3）有關雪的詩詞諺語；（4）文學名著中對雪的描寫（找出2～3處即可）。實踐證明，學生在查找資料的過程中極為踴躍，為活動課的順利進行做好了充分的準備。

這樣，在搜集、查閱的過程中，既調動了學生的學習興趣和積極性，又鍛煉了學生的動手操作、搜集資料的能力。學生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的表達方式，而這正是要達到的活動目標，也是教師指導、激發(fā)、激勵的方向。

四、形式多樣注重落實

新教材中的語文綜合性學習部分是放到每一單元的后面的，在教學中，有些老師像對待單元課文一樣講解，認為這就叫所謂“綜合性學習”，這就完全背離了語文綜合性學習的本質特點。語文綜合性學習具有自主性、實踐性、開放性的特點。這種特點要求教育形式的多樣化，科學化。教師應盡量引導學生自主設計、自主探究，發(fā)掘生活中的語文資源，讓學生自主開展活動，千萬不能閉門造車，畫地為牢。多年的教學經(jīng)驗，我總結出以下幾種綜合性學習教學形式，實踐證明，他們是非常有效的。

1.表演

初中學生模仿意識很濃厚，總是把自己想象成故事中的角色。為了滿足學生這種想象上的需求，我設計了課本劇，讓學生在自己的想象空間里自由飛翔，自由發(fā)揮。這樣學生在加深對課文的理解的同時，還填補了課文的情節(jié)空白，拓展了學生想象。比如：對于《我的叔叔于勒》一文，我給學生必要的提示，讓他們放開手腳，把課文改成了劇本，然后拿出兩節(jié)課時間“公演”，收到了極好的教學效果。

2.競賽

有計劃地開展語文競賽活動，對調動學（下轉第189頁）生學習語文的積極性有極大的作用。這不光表現(xiàn)在考卷上，競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式。比如：計時小作文、成語諺語積累、演講賽等等。這種競賽給了學生不一樣的語文學習感受，提升了學生的語文學習積極性。

3.辯論

中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得不可開交。根據(jù)這一特點，在課上開展一些辯論會，既可調動學生的學習積極性，又鍛煉了學生口頭表達能力和思維的敏捷性。如：學習了《愚公移山》后，我就引導學生展開了“移山必要性”的辯論，讓學生自由發(fā)揮，自圓其說，極好的活躍了課堂氣氛，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

總之，語文綜合性學習是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，為學生學語文提供了廣闊的空間。教學中不斷總結相關教學經(jīng)驗，必將為今后語文綜合性學習的教學產(chǎn)生重要影響，為素質教育的發(fā)展添磚加瓦！

參考文獻

[1]肖細白.讓語文教學插上想象的翅膀[J].韓山師范學院學報，2000（3）

[2]余云華.中學科技活動課，教學模式及其評價體系研究[D].西南師范大學，2001

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[關鍵詞]初中文言文；互動教學法；誦讀教學法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0027-01

文言文承載著中華民族厚重的文化內(nèi)涵，是學生學習古代文化、了解古代歷史的重要途徑。當前初中語文教學中選擇的文言文作品都是十分經(jīng)典的，這些作品對于改善學生的文言文閱讀能力有著十分重要的作用，同時，文言文中的文化內(nèi)涵還能夠起到培養(yǎng)學生良好道德品質的作用。因此，針對新課程背景下初中文言文教學方法進行研究，對于實現(xiàn)文言文教學目標有著重大的意義。

一、互動教學法

建構性學習是新課程背景下重要的教學目標之一，其主要強調學生能夠積極參與到課堂教學中，開展探索與交流，轉變以往被動的學習方式。在初中文言文教學中運用互動教學法不單單可以改善教師與學生之間的關系，還可以使文言文教學氛圍更加活躍。

主要有以下幾種形式。第一，角色互動。角色互櫻即教師與學生之間的角色交換，弱化教師在課堂上的主導地位，突出學生的學習地位，嘗試讓學生從聽課者的角色轉變?yōu)槭谡n者的角色。例如，在《出師表》教學中，教師可以將課文分成四個部分，將學生分為四個大組，然后每個大組又可以分為若干個小組對課文中的內(nèi)容進行學習研究，歸納分析課文中的詞匯、句式、常識等語言現(xiàn)象，并且推薦一個學生代表小組進行講解。教師在每個小組講解完后稍加點撥即可。第二，表演互動。初中很多文言文情節(jié)曲折，生動有趣。教師可在課堂上通過表演互動來體現(xiàn)互動教學法的優(yōu)勢，讓學生在課堂上展現(xiàn)自我。例如，在《塞翁失馬》教學中，可以讓學生扮演善術者之父以及其他角色，設計扮演“馬無故亡而入胡”，其父曰“此何遽不為福乎”，設計扮演“其馬將胡駿馬而歸”，其父曰“此何遽不能為禍乎”等。這些情節(jié)與語句都是人物性格的精髓之處，學生將其捕捉并且通過自己的演繹與表達展現(xiàn)出來，這樣不單單可以充分理解文言文的詞匯，同時還可以準確把握人物形象與文章內(nèi)容，積極主動開展學習。

二、誦讀教學法

在初中文言文教學中誦讀是十分傳統(tǒng)的教學方法之一，雖然看似傳統(tǒng)，但是對于當前文言文教學來說十分有效。初中階段所學習的文言文大多句式整齊，押韻上口。學生通過誦讀可以形成一種情感，有助于了解文言文的內(nèi)在含義與主題思想。誦讀首先要讀準字音，只有認準字音，讀準字音，才能夠體會文言文抑揚頓挫的音律美感。在正字音的過程別要注意文言文中出現(xiàn)的異讀與通假字情況。例如，《陳涉世家》中的“陳勝者，陽夏人也”，其中的“夏”讀作“jiǎ”，并不是傳統(tǒng)的讀法“xià”。同時，在誦讀的過程中還要結合注釋。學生初讀時難以透徹理解文章的意思，但是結合課文中的注釋，就可以初步了解大致的含義，降低誦讀的難度。例如，《陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”中的“鴻鵠之志”，很多學生都不知道“鴻鵠”是什么意思，在誦讀時存在一定的理解障礙。這時可結合書中的注釋“鴻鵠，即為天鵝”來理解，“天鵝”的對應者為“麻雀”，而“陳勝”則對應“傭耕者”。如果學生在誦讀的過程中可以結合注釋，那么即使教師不進行講解，也能夠對文言文的含義與中心思想了解大概。在采用誦讀法時，教師要發(fā)揮引導作用，通過范讀讓學生更加投入到文言文學習中。教師范讀是輔助學生理解文章中心思想的重要方式。教師在范讀的時候需要注意以下兩個方面：第一，讓學生參與。在教師范讀的過程中要讓學生積極參與進來，對學生提出相關的要求。例如，用筆標注教師范讀中停頓、重音的地方，關注教師范讀的韻律、節(jié)奏以及聲調。第二，讀得聲情并茂。教師在范讀的時候要有豐富的感情。例如，范讀《出師表》，讀到“今當遠離，臨表涕零，不知所言”時，教師的聲音略帶哽咽，加上投入的表情，可以讓學生陷入對文章主題思想以及作者想要表達情感的深思中。

文言文教學對于初中語文教學來說十分關鍵，選擇合適的教學方法是提升初中文言文教學的重點。教師在課堂上可以根據(jù)不同的教學需求，有針對性地選擇不同的教學方法，除互動法、誦讀法外，多媒體法、情境法都是十分有效的教學方法。

[1] 翟朔穎.新課改背景下初中語文文言文教學有效策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2014（10）.

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【關鍵詞】初中語文教學；多元化教學方法；問題；措施

在傳統(tǒng)的初中語文教學課堂上，由于教育理念較為落后，因此教師往往選擇采用單一的教學方法，以保證學生在特定環(huán)境下的知識水平。但這種知識傳授模式較為固定，造成學生的思維單一，不利于學生形象思維的發(fā)展，也使得學生在長期的學習過程中處于被動地位，嚴重影響了其學習積極性。伴隨著新課改的推廣與深入，多元化教學方法已廣泛運用于初中語文課堂教學中，成效顯著。

一、初中語文多元化教學的作用分析

（一）多元化教學能夠提高初中語文課堂教學效率

初中階段依舊是學生打好語文基礎的關鍵時期，這個階段的重要學習任務在于不斷積累語言素材及語文知識，養(yǎng)成良好的語文學習和閱讀習慣，為學生今后的成長與發(fā)展奠定基礎[1]。在長期的傳統(tǒng)教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學仍然以復習舊知識、學習新知識、作業(yè)布置的形式推動。在這種模式中，學生的學習始終處于被動的狀態(tài)，只靠死記硬背掌握知識，沒有學以致用的能力和創(chuàng)新能力，綜合素質難以提高，無法滿足今后社會對人才的要求。這與語文教師的教學目標模糊有關。運用多元化的語文教學模式，可以從多方面的教學思想與教學模式切入，逐漸轉變應試教育背景下語文高效性教學的方式，進而全面提升課堂教學效率。

（二）多元化教學是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要途徑

當前，各種高新技術在教育界得到了推廣和應用。教師要將多元化的教學模式與高新技術緊密結合起來，構建新型的多元化教學形式，最大限度地利用教學資源，引導學生跳出傳統(tǒng)教學空間與時間的局限性，加強師生之間學術與創(chuàng)新思想的溝通，真正為學生營造良好的語文學習氛圍，使學生在良好的情境中盡情地感受語文的樂趣與魅力[2]。

二、當前初中語文教學課堂上多元化教學方式應用問題分析

（一）多元化中缺乏獨立且完整的單一模式

完整的語文教學模式不但包含了具體的教學流程、明確的目標、教學理念，還有完整的教學措施和評價體系，這幾個要素缺一不可。但受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師并不能保證教學囊括這些要素，且無法確保一定的教學質量與教學效率。初中語文處于小學語文與高中語文的過渡，因此教師必須在為學生傳授語文知識的同時提高學生的語文學習效率。初中語文教學離不開正確的指導思想，教師不但要注重教學方式的多元化，同時也不可忽視教學的內(nèi)涵與本質。

（二）多元化教W模式的轉化不夠靈活

在多元化教學中，教師要具備靈活的教學能力，適時地對不同的教學模式進行轉化。但現(xiàn)實是很多教師對于教學模式的選擇和應用缺乏針對性與目的性，只是將其他教師的成功模板直接搬到自己的教學課堂上，在取得較好的應用效果后推廣，卻不考慮教學內(nèi)容與學生學習特點的差異性，在單一模式取得效果后難以融合其他的多元化模式組合應用[3]。實際上，多元化教學的選用并不應該建立在模仿與套用的基礎上，這主要由于教師沒有從本質上理解多元化教學的理論與思想，也無法做到靈活選擇教學模式，因此難以保證各種模式組合應用的教學效果。

三、初中語文教學的多元化教學措施研究

（一）創(chuàng)設多元化的教學情境

在初中語文教學中，教師要根據(jù)豐富的教學內(nèi)容積極為學生創(chuàng)設多元化的教學情境，最大限度地激發(fā)學生的語文學習興趣，確保學生在教師創(chuàng)設的情境中感受到真實的情感體驗，從而提高學生的課堂學習效率。多元化的教學情境創(chuàng)設方式有很多種，伴隨著我國當前科技的不斷發(fā)展，各種多媒體技術已經(jīng)大量運用于教育界的課堂教學之上，教師必須善于利用先進科技的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其教學價值，為學生創(chuàng)設更真實有趣的情境。

比如在教學《狼》時，教師提前從網(wǎng)上搜索下載各種與狼有關的圖片或視頻在課堂上為學生播放，使學生全面地了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦長的面部等。隨后，教師再整理一些講狼的生活習性的紀錄片，展現(xiàn)狼在大自然中捕食的情境，讓學生感受狼貪婪、陰險的本性，這些新的感受與體驗需要建立在感官體驗基礎上。

再比如教學《孔乙己》一課，教師可以運用另一種情境模式，即要求學生現(xiàn)場扮演角色進行模擬，在親身參與、對話和感悟的基礎上強化對文章中人物形象的理解和對封建制度的認識，從而促進對文本的理解，更好地學習語文知識。

總之，教師在初中語文課堂上積極創(chuàng)設多元化的教學情境，能夠將學生帶入現(xiàn)場情境中去思考，有助于提高學生的自主學習和自主思考能力，提高語文學習效率。

（二）引入多元化的分組討論模式

在現(xiàn)代課堂教學中，探究式合作學習是一種深受學生喜愛的教學模式。在初中語文教學課堂上，教師應積極引入分組討論與合作學習的模式，以活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性與主動性，強化學生的合作討論與積極交流意識，全方位促進學生的多元化思維發(fā)展[4]。與此同時，教師還要遵循組內(nèi)異質及組間同質的原則，科學合理地進行分組，同時緊密結合文本中有價值的問題對學生進行提問，引發(fā)討論。

比如在教學《背影》時，教師則可設置以下問題：文章中作者對父親背影的描述是怎樣的？這段描述在全文起到什么作用？而作者又從父親的背影中產(chǎn)生了怎樣的想法？教師對學生進行合理的分組后，給予學生一定的時間進行交流討論，鼓勵學生從多個角度和層面出發(fā)，發(fā)表個性化的觀點，在小組組員表達觀點后，其他學生加以補充。這樣積極營造一種暢所欲言的學習氛圍，不但有效活躍了學生的學習思維，同時也有助于課堂教學效率的提升。

（三）引入多元化的課外活動教學形式

初中語文多元化課外活動的開展，應建立在教師對學生的興趣愛好掌握的基礎上。教師要盡可能以學生喜聞樂見的形式開展課外活動，并緊密結合課堂教學內(nèi)容，調動學生參與教學的積極性與主動性，提高學生學習效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

比如教學《風箏》一課，全文的重點是作者對童年放風箏的回憶，由此引發(fā)有關童年的深思。而初中生年齡不大，與此階段相去不遠，人生閱歷不夠豐富，教師在教學的同時可以引導學生投入到課外活動中，讓學生通過親身參與室外放風箏的活動來感受這個年齡段的童真，并聯(lián)系自己的童年生活，思考作者想要表達的觀點，以更好地理解文本。多元化課外活動的引入，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學形式，突破了傳統(tǒng)教學方式中教師只顧傳授知識而忽略了學生自主思考的瓶頸，使學生的學習質量得到了有效提高。

（四）引入多元化的教學評價方式

在初中語文教學課堂上，教師應該積極運用多元化的教學評價方式，對學生的學習效果進行全面科學的評價，并以激勵的形式總結評價結果，促進學生進一步深入學習。

首先，教師要積極引入多元化的評價方法，不再以單純的以考試成績作為最終的評價標準，可以引進抽查、訪談、他評和自評的形式綜合進行評價，并盡可能不局限于評價學生的語文成績，以反映學生的綜合素質。比如一些學生即便語文成績并不好，但具有較強的創(chuàng)新能力，而這些創(chuàng)新在應試教育背景下難以從統(tǒng)一試題答案中體現(xiàn)。因此，教師要注重學生的創(chuàng)意與想法，不能因學生答題結果與標準答案不符而扼殺其想象力、創(chuàng)造力，要善于抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵與贊賞。

其次，教師要積極引用多元化的鼓勵形式。比如語文的閱讀本身屬于個性化行為，教師要尊重學生獨特的感受，教學過程中堅持“體驗與理解”的原則，確保答案的豐富性與多元化，使得語文知識在學生的創(chuàng)新和自我感悟表達中逐漸增值[5]。

總之，教師給予學生的評價應建立在尊重學生想法和感受的基礎之上，確保評價所傳導的信號都是真誠的、積極的，絕不壓制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，同時給予學生更多的關懷與尊重，充分挖掘其想象力與創(chuàng)造力，力求在不斷鼓勵學生的基礎上激發(fā)學生語文學習的興趣，引導學生通過獨立思考充分表_個性化的觀點。

四、結束語

綜上所述，隨著教育水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教學形式顯然無法適應社會對學生多元化思維與個性化學習的要求，而對應的多元化教學形式應該成為新課標背景下初中語文教學改革的應用方向。這就要求初中語文教師善于總結自身的教學實踐經(jīng)驗，以創(chuàng)新的眼光和針對性的間接專業(yè)研究各種教學方式融合的有效性，全面提高初中語文的課堂教學質量，促進初中語文教學的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]田艷.淺析初中語文教學中的多元化教學方法并研究與分析[J].課程教育研究，2016（27）：174.

[2]曾雅雪.多元化教學方法在初中語文教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015（43）：114.

[3]黃珍.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].求知導刊，2016（10）：92.

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關鍵詞：教案準備;教學目標;教學觀念

一、初中語文教學中的誤區(qū)

1.教學過程分散，學生理解不夠

在當前初中語文教學的過程中通常出現(xiàn)這樣一種不良狀況，學生對即將要學的課文沒有做到適當?shù)念A習與熟悉，對已經(jīng)學過的課文沒有做到深入理解與把握，而教師在教學過程中也往往將教學停留在表面，沒有對知識點做出深入的分析與講解。從而使教師在講課的過程中內(nèi)容表現(xiàn)得比較分散，學生理解起來不僅沒能減輕難度，反而會更加困難，甚至有可能會片面理解或者出現(xiàn)斷章取義。

2.課堂缺少討論，沒有達到理想的效果

有的語文教師認為在語文課堂上沒有必要進行討論，只需要理解和接受就可以了。其實不然，語文和數(shù)學的一個很大區(qū)別就是它在大部分問題上沒有一個標準答案，數(shù)學中的答案一就是一，二就是二，而語文可能有很多種不同的正確答案，所以這就需要在討論中得出結果，但是在當前的課堂上，語文教師為了追求課堂的進度，在學生剛產(chǎn)生討論的時候就急于打斷，使學生沒有進入到更深一步的討論之中，更不用說更深入的理解了;也有一些語文教師在學生產(chǎn)生分歧的時候，討論還沒有發(fā)生就已經(jīng)把所謂的標準答案說了出來，使學生沒有時間進行討論，缺少必要的思考。

3.課堂中教師唱“獨角戲”

在當前的初中語文教學中，“灌溉”式課堂教學現(xiàn)象十分普遍。在整個課堂中，教師占據(jù)著中心地位，整個課堂都是隨著教師的腳步進行的。

這種“獨角戲”的教學模式嚴重地遏制了學生的課堂主動性，學生的學習積極性也受到了一定抑制，從而導致思維能力和創(chuàng)造能力受挫，這與提高學生綜合素質的教學目標是不相符的。學生就像是一個學習機器，教師就是開動機器的工人。

二、初中語文的教學方法

由于語文教學的重要性，必須擺脫舊的教學模式，不斷開創(chuàng)適合時展的新方法，才能充分地發(fā)揮語文的基礎地位。

1.充分把握課文

教師研究課文、弄懂課文是進行語文教學的前提條件，如果說教師在上課之前沒有充分掌握該篇課文，那么教學過程必然會出現(xiàn)各種不和諧的局面，畢竟“巧婦難為無米之炊”。只有教師在進行教學前，將整篇課文的內(nèi)容和思想都能做到胸有成竹、脫口成章，才能進一步講給學生聽，才能給學生解答各種“疑難雜癥”。

2.做好教案準備

古人說：不打無準備之仗。對于士兵來說，陣前的準備可以增加生存的幾率，而對于教師，一個好的教案準備無異于一節(jié)成功的課堂基礎。可以說，只有備好課，才有可能上好課。

3.明確教學目標

語文教學不是一個一蹴而就的過程，它需要比較長的時間積累，所以，教學目標尤其重要。如果說語文的教學過程是漫無目的，教師想到什么就講什么，或者說是東扯一點，西拉一點的講解，老師是輕松了，隨意而為，可是苦了學生。所以，教學目標必須要明確，要對于一節(jié)課要有一個目標，即需要學生學習到什么知識;也需要對于一周或者一個月的教學有一定的目標，即需要掌握什么;更需要對于一個學期有一個教學目標，即需要提高什么。教學目標的設定是為了讓學生學習到知識，是以學生為根本的，而不是以教師為根本的。

4.以學生為中心

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是整個課堂的中心所在，學生必須跟隨著教師的腳步前進，稍有不慎，就會落后。但是在新的教學模式下，學生才是教學的中心所在，一切教學活動都需要針對學生，讓教師適應學生，讓課堂成為學生的表達場所。教師的一味強行灌輸將嚴重影響學生的學習積極性和主動性。

以學生為中心的課堂是需要學生發(fā)表意見的，即使是不正確的觀點，只要是表述出來就代表他思考了，通過教師的更正會比強行的灌輸起到更好的效果。

5.樹立平等的教學觀念

新課標下，合作性學習是其基本理念。這種學習方式對于學生的合作精神和研究精神都有著極大的促進作用。在語文教學過程中，不存在所謂的“老師永遠是對的”的觀點，也許在某一個知識點上，學生知道的比老師要知道的多，畢竟人無完人。

所以，在語文教學中，老師和學生應當保持亦師亦友的關系，互相學習，平等教學。對于學生在學習中所遇到的知識難點，老師和學生在一起共同討論和研究，讓更多學生都可以廣泛參與進來，平等對待每一個學生。

語文教學在初中教學過程中是一個非常重要的階段，也是一個比較困難的階段。誤區(qū)的出現(xiàn)在探索過程中是在所難免的，如何在誤區(qū)中學習到經(jīng)驗和知識，從而轉化為更好的方法才是最重要的?？傊?，一切教學方法都是以學生為根本，教學方法的好壞都是以學生是否可以學到知識為評價標準的。

參考文獻：

[1]李方.現(xiàn)代教育科學研究方法[M].廣東高等教育出版社，1997.

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1 詞匯教學的意義

詞匯是語言三大要素之一,它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言,沒有一定量的詞匯做基礎, 就無法同他人進行交際。英語教學也是如此,聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學有著緊密的聯(lián)系。

2 詞匯教學中存在的問題

當前,在部分學校的英語課堂教學中,教師對于詞匯的處理令人擔憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要 求,但在不少學校的課堂教學中,仍可以看到教師只注意知識的傳授,單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。 他們無意識地違背了語言學習的規(guī)律,使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞,卻無 法準確地使用,以至在造句中出現(xiàn)“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類的錯句。錯誤出 現(xiàn)在學生身上,問題卻存在于我們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決,無疑會影響中學外語教學的質 量。目前,不乏有關詞匯的教學方法,如集中識詞、構詞識詞、情景識詞等,在教學中都發(fā)揮了有效的作用; 但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明,還遠遠不能滿足當前教學的需要。詞匯教學的改革 勢在必行。1997年2月, 北京市基教中心外語教研室組織部分區(qū)縣教研員和部分一線教師開始了對初中英語詞 、句、文雙向教學方法的研究,并將此項研究定為北京市教育科學“九五”規(guī)劃立項重點課題。

3 詞、句、文雙向教學方法的原則

詞、句、文雙向教學方法實際上是指在教學中要遵循“詞不離句,句不離文”的原則。教學中要將詞匯融 合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義,才能實現(xiàn)其交際功能。

詞、句、文雙向教學方法的主要目的不僅是讓學生記住單詞的音、形、義,更主要的是讓學生在大量的語 言實踐中學會使用這些單詞,從而達到教、學、用三者的統(tǒng)一。

4 詞、句、文雙向教學方法的基本模式

(1)呈現(xiàn)(從課文中找出含有該詞語的句子)

①由學生從課文中找出含有該詞語的句子,在教師的指導下正確理解其意義。

②教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子,讓學生去理解。

(2)示范與模仿

由教師口述含有該詞語的例句(學生在聽的過程中加深理解),學生依次口頭重復例句,進行模仿。

(3)擴展

教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子;在學生理解的基礎上,幫助其 總結和認定所學句子的結構。

(4)初步運用

學生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句,或自編約四句話的小對話,其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。

(5)綜合運用

學生能夠將課文中學過的例詞連貫起來,口、筆頭完成4—8句話的小作文(對話)。該作文可分為:a.控 制性作文,即由教師事先設制情景,給出圖畫或中文提示,學生根據(jù)所提供的條件作文。b.非控制性作文(自 由作文),即教師不提供任何條件,學生自行運用課文中所學的例詞自由發(fā)揮作文。例如:教授There be句型 時,可采用如下方法:

1)教師給出一組復合幻燈片,第一幅圖為:地上有一袋大米, 盒子里有一杯桔汁。教師給出There be 句 型的單數(shù)例句后, 請學生重復There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box.

2)學生理解了There be 的含義和用法后, 根據(jù)第二幅圖用Therebe句型模仿造句。如:There is an ap ple on the table. 學生能夠正確運用There is句型后,教師用同樣的方式教There are句型的用法。

3)學生根據(jù)所提供的圖畫或實物,用There be句型造句或編出3—4句話。如:

This is our classroom.There's a black-board on the wall.There's a book on the teacher's d esk.There're some desks andchairs in the classroom.

4)不給任何提示,學生自行作文。 例如:為培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力,在處理第二冊第20單元重點 詞匯時,如:help sb.do sth.,help sb.with sth.,cook,do the cooking,sth.different(形容詞后置 用法),like…better,like…best,with,可采用以下做法:

教師通過對所學對話的提問引出重點詞匯。如:

①Ann is coming to Chen Hui's house for supper.What mustChen Hui do for her mother?What di d Chen Hui's mother say toChen Hui?(引出help somebody(to)do something和do the cooking)

②What will Chen Hui and her mother cook? ( 引出重點詞匯cook,something different)

③What does Chen Hui want to drink?And what does Ann wantto drink?(引出重點詞匯with)

教師給出一些例句讓學生進行機械模仿。如:

①help somebody (to) do something

Could you help me do my English homework? (Could you helpme with my English homework?)

I often help my parents do the cooking on Sundays.(I often help my parents with the cooking .)

Let's help Uncle Wang clean the house.( Let's help UncleWang with the house cleaning.)

②cook,do the cooking

篇10

一、變教學為導學

教師要轉變教學觀念，要把培養(yǎng)學生的語文自主學習的能力當作教學的一個專門的獨立的任務來完成，當作教學的一個重要目標來對待。在教學中，教師要當好“導學”的角色，對學生模糊不清的疑難，教師應該做出準確的答復；對教學的重點難點盲點，教師要進行指導性點撥；對學習小組的展示情況，教師應當拿出評價性意見。在其它的教學環(huán)節(jié)，教師只是起一個穿針引線的作用。這樣才能讓學生在自主學習過程中學有所得，提高素養(yǎng)。

二、明確自主努力的目標

目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。筆者認為，課上不僅要讓學生明確一節(jié)課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環(huán)節(jié)的具體目標。上課前，把每堂課的學習目標一亮，學生心中有了個總的“奔頭”。目標導學的根本在于：把學生推到探究“新知”的第一線，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

三、努力發(fā)揮主導作用，有效培養(yǎng)學生的自主探究能力

《語文課程標準》在論及“教師主導作用”之中，對“魚漁教學法”作出了非常形象化的說明：在學校教育中，如果教師體現(xiàn)出“帶著知識走向學生”的思想行為特征，這不過是“授人以魚”的現(xiàn)象；而如果教師體現(xiàn)出“帶著學生走向知識”的思想行為特征，這才是真正意義上的“授人以漁”。因此，在初中語文教學過程中，我們把閱讀與寫作教學有機地結合起來，可以有效地促進學生的學用結合和知行統(tǒng)一，有效地培養(yǎng)他們的自主探究能力。

四、充分發(fā)揮課堂中教師的作用師者，傳道授業(yè)解惑者也。