導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：你的眼睛，學(xué)生

 

眼睛是心靈的窗戶，是表達(dá)情感的工具，是師生溝通的路徑。教師應(yīng)該利用眼神的效應(yīng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，從而使師生情感和諧融洽，形成良好的教學(xué)情景。

關(guān)注的眼神：沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不愿被關(guān)注。老師關(guān)注的眼神會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種幸福感，加深師生情感溝通，使學(xué)生能親其師而信其道。

贊揚(yáng)的眼神：每個(gè)學(xué)生身上必然有其閃光點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，學(xué)生的進(jìn)取心就要受到遏制，這就需要教師經(jīng)常地使用贊揚(yáng)的眼神期刊網(wǎng)論文的格式。

批評(píng)的眼神：贊賞是一種教育，批評(píng)同樣也是一種教育。教師在教育教學(xué)中要學(xué)會(huì)批評(píng)的藝術(shù)小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，利用眼神傳達(dá)一種批評(píng)的情感，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且有助于拉近師生距離，形成更加和諧的教育教學(xué)氛圍。

詢問(wèn)的眼神：通過(guò)教師詢問(wèn)的眼神，可以形成師生互動(dòng)的課堂效果，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。

求助的眼神：教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用求助的眼神，傳遞信任的情感，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生感到老師的需求，使師生情分更加濃厚。

教育是一種文化的傳遞，更是一種情感的傳遞，目光的傳遞是一種無(wú)聲的情感傳遞藝術(shù)，教師在課堂上傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是真誠(chéng)的、懇切的、信任的、鼓勵(lì)的目光，這樣的教育才是成功的教育。

篇2

音樂(lè)欣賞教學(xué)是一種通過(guò)對(duì)具體音樂(lè)作品的聆聽(tīng)，及其他輔助手段來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)美的音樂(lè)教育形式。它通過(guò)教師簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有活力的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主”的教學(xué)理念，將聽(tīng)者從原本對(duì)音樂(lè)無(wú)意識(shí)的“聽(tīng)”進(jìn)入對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感覺(jué)和理解，每一個(gè)人都可以成為音樂(lè)的欣賞者，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高感受、體驗(yàn)、聽(tīng)賞、評(píng)價(jià)音樂(lè)的能力，并發(fā)展想象力、豐富情感，使人的精神生活得到更大的滿足，身心得到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。

那么如何使音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程充滿活力呢?

一、合理選用欣賞教材

音樂(lè)作品必須根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力認(rèn)真選擇，做到由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由有情節(jié)到無(wú)情節(jié)，由比較熟悉到比較生疏。同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，廣播電視、唱片、磁帶、CD、VCD等傳遞音樂(lè)信息設(shè)備的日新月異，音樂(lè)欣賞已不僅僅局限于音樂(lè)課堂上。實(shí)際上，小學(xué)生每天從家里和社會(huì)上所接受的音樂(lè)信息，無(wú)論是有意還是無(wú)意的，都要比音樂(lè)課堂上多得多。因此，這給我們音樂(lè)教育帶來(lái)了新的課題：拓展音樂(lè)時(shí)空，正確選擇課本外合適的教材，讓學(xué)生感知多種情緒是必要的。那么應(yīng)該拓展選擇哪些音樂(lè)作品呢?

1.必須富有情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并使兒童能有生動(dòng)、形象感受的作品。

2.作品應(yīng)該是貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的，切合實(shí)際的，是符合兒童音樂(lè)能力最近發(fā)展區(qū)的，即選擇那些感性、生動(dòng)、寓意含蓄、結(jié)構(gòu)完整、形式優(yōu)美風(fēng)趣的音樂(lè)作品，來(lái)使學(xué)生正確體驗(yàn)不同的情感。

3.為配合學(xué)生課外自主選擇音樂(lè)的需要，教師要教會(huì)學(xué)生選擇音樂(lè)。因此，每隔一段時(shí)間，我們可以來(lái)個(gè)音樂(lè)展示活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最近在課堂外聽(tīng)到的歌曲，并討論哪些旋律動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美，再找出一些大家一致認(rèn)同的曲目來(lái)欣賞、學(xué)唱。這樣學(xué)生在課外所選擇的音樂(lè)在課堂上有了及時(shí)的反饋，教師也可以適時(shí)地作了解，以防止不良音樂(lè)作品的侵入。

在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x擇活潑動(dòng)聽(tīng)、健康向上的課外歌曲，如低年級(jí)的《西游記》《刷牙歌》《健康歌》，高年級(jí)的《童年》《歌聲與微笑》《愛(ài)的奉獻(xiàn)》等。這些樂(lè)曲小學(xué)生較熟悉，也比較喜歡。合理地選材，使欣賞教學(xué)適合兒童音樂(lè)心理的發(fā)展，由愉悅式聆聽(tīng)逐步過(guò)渡到理解式聆聽(tīng)，再慢慢達(dá)到評(píng)價(jià)式聆聽(tīng)。

二、采用豐富多彩的教學(xué)形式

1.運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和樂(lè)器演奏形式

運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和實(shí)物演奏的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在進(jìn)行音樂(lè)欣賞課二胡獨(dú)奏《賽馬》的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)接觸實(shí)物二胡，體會(huì)二胡的演奏方式，感受二胡的音色，從而引起學(xué)生欣賞的興趣。接著，我運(yùn)用課件來(lái)幫助學(xué)生理解作品，利用觀賞賽馬的動(dòng)畫(huà)感受熱烈歡騰的賽馬情景。音畫(huà)結(jié)合，更加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解深度。為讓學(xué)生更好地理解三個(gè)樂(lè)段所表現(xiàn)的不同音樂(lè)形象，我利用課件讓學(xué)生進(jìn)行比較，通過(guò)學(xué)生自主討論，給了學(xué)生更多藝術(shù)想象和生活聯(lián)想的空間。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行分組創(chuàng)編，充分展示自己對(duì)樂(lè)曲的理解，使欣賞活動(dòng)達(dá)到一個(gè)。

2.游戲形式

音樂(lè)游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)模式。尤其適用于低年級(jí)的音樂(lè)欣賞教學(xué)。如：聽(tīng)賞《跳繩》中，我讓小朋友們邊聽(tīng)邊跟著音樂(lè)節(jié)奏跳繩，感受樂(lè)曲快樂(lè)、活潑的氣氛。聽(tīng)賞《捉迷藏》前，先讓孩子們完整聽(tīng)一遍，然后，請(qǐng)幾位學(xué)生上來(lái)玩一玩這個(gè)游戲，并配上背景音樂(lè)，這樣一來(lái)，學(xué)生們就能更好地體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容。

3.故事形式

每個(gè)兒童都喜歡聽(tīng)故事，利用他們這一特點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)來(lái)編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。如，在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，我編了一個(gè)動(dòng)物們過(guò)新年的故事，并結(jié)合圖片和音樂(lè)邊聽(tīng)邊講，迅速地抓住了學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。

4.表演形式

表演形式是多種多樣的：伴奏表演、舞蹈表演、歌唱表演、各種角色扮演……教師可以根據(jù)音樂(lè)欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇，在組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表演時(shí)，主要是要調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和創(chuàng)造熱情。例：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)可讓學(xué)生在了解音樂(lè)故事內(nèi)容后，跟隨音樂(lè)，用神氣的神態(tài)，雄赳赳、氣昂昂地行進(jìn)及表演來(lái)表現(xiàn)玩具兵們可愛(ài)、頑皮的形象。而在音樂(lè)結(jié)尾部分，描繪小主人蘇醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生用凌亂的“定格”動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)玩具兵們來(lái)不及回玩具箱、東倒西歪的尷尬形象。再如：在欣賞《鐘表店里》，讓孩子們用不同樂(lè)器：三角鐵、小鈴、沙球分別敲擊節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)大鐘、小鐘、秒表在鐘表店里開(kāi)音樂(lè)會(huì)的歡樂(lè)場(chǎng)面。

5.小組討論形式

這種方法適合中、高年級(jí)。如，《瑤族舞曲》教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)主題，再播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生初步欣賞后，將學(xué)生分組，并將需要討論的問(wèn)題板書(shū)。提問(wèn)：全曲可分為幾段?各樂(lè)段速度、拍子、情緒、旋律、節(jié)奏、力度、主奏樂(lè)器、表現(xiàn)內(nèi)容各是什么?讓學(xué)生在《瑤族舞曲》的音樂(lè)中輕聲展開(kāi)討論。討論結(jié)束后，各組代表發(fā)言，教師再對(duì)音樂(lè)問(wèn)題、樂(lè)曲風(fēng)格等進(jìn)行解答和總結(jié)。通過(guò)小組評(píng)議課這種方式進(jìn)行總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和集體智慧。

三、改善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都能有成功感

篇3

一、理論與實(shí)踐

一個(gè)教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，也總離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過(guò)它所闡述白勺實(shí)踐部分的分量。因?yàn)?，論文是作者自身深入教學(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個(gè)體性，對(duì)他人的啟示是針對(duì)新問(wèn)題如何運(yùn)用新理論來(lái)實(shí)施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點(diǎn)要陳述，甚至在生動(dòng)可愛(ài)的教例后面還要補(bǔ)上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個(gè)規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。而讀者們需要的是理論和實(shí)踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實(shí)實(shí)的做法。相對(duì)于“聲勢(shì)浩大”的理論．某些文章中的實(shí)踐則顯得軟弱無(wú)力，有的也無(wú)內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來(lái)應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點(diǎn)點(diǎn)地散亂著。

二、個(gè)性和共性

我們知道，任何一種事物都是個(gè)性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫(xiě)論文時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時(shí)，又要顧及語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)?，F(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語(yǔ)文學(xué)科的論文寫(xiě)作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價(jià)值取向?？梢詮拈喿x教學(xué)的多角度，如獨(dú)立的角度、道德的角度、語(yǔ)言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語(yǔ)言感悟”，也可以從語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)，了解語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言新現(xiàn)象，明白語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個(gè)性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語(yǔ)文學(xué)科的特色，也會(huì)使研究更有實(shí)效性，使操作更具推廣和實(shí)用價(jià)值。

三、教學(xué)和學(xué)習(xí)

在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評(píng)斷，并非來(lái)自于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、興趣、知識(shí)、技能等的變化這些客觀事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來(lái)看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個(gè)體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動(dòng)機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵(lì)和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂組織形式。

所以，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)后果的測(cè)評(píng)，只憑教者主觀評(píng)價(jià)自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主呢？思想和表達(dá)在動(dòng)手撰寫(xiě)一項(xiàng)研究的總結(jié)性論文前，如果沒(méi)有已制定好的操作程序，也應(yīng)該理清思路，使行文有較強(qiáng)的內(nèi)部邏輯。

篇4

文字信息通常以靜態(tài)方式呈現(xiàn)，而幾何直觀可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使文字具有動(dòng)感，變得鮮活?；橄笪淖譃閹缀沃庇^，在幾何直觀中細(xì)品文字內(nèi)涵,能快捷把握數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)家波利亞在《怎樣解題》中這樣寫(xiě)道：“圖形不僅是幾何題目的對(duì)象，而且對(duì)與幾何一開(kāi)始沒(méi)什么關(guān)系的題目，圖形也是一種重要的幫手?！?/p>

在六年級(jí)教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》中，教學(xué)例1時(shí)，量杯里有 eq f(4,5) 升果汁，平均分給2個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？教材在出示文字后，出示長(zhǎng)方形圖，平均分成5份，用陰影部分表示 eq f(4,5) 升，讓學(xué)生在圖中分一分，再算出結(jié)果。例題通過(guò)文字加直觀圖來(lái)表達(dá)信息，讓學(xué)生真正理解這些信息，了解文字背后的內(nèi)涵。

二、借幾何直觀，引導(dǎo)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題

很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，其靈感往往來(lái)源于幾何直觀，人們總是力求把要研究的問(wèn)題盡量變成可用幾何直觀呈現(xiàn)的問(wèn)題，借助具體可感的幾何形象幫助他們從整體上分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，看到本質(zhì)和事物之間的關(guān)聯(lián)，從而獲得真正的解題思路。關(guān)于倍數(shù)關(guān)系的解決問(wèn)題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，利用線段圖，使學(xué)生通過(guò)對(duì)所畫(huà)線段圖的觀察和思考，觀察出倍數(shù)的本質(zhì)、兩數(shù)之間的關(guān)聯(lián)等等，然后就能分析出其中的數(shù)量關(guān)系，列出算式，算法就比較容易得多。

例如：爸爸今年38歲，兒子今年10歲，幾年后爸爸的年齡是兒子的3倍？ 可以利用線段圖，用圖表示就更清楚了：爸爸的年齡：38歲 幾年后？歲 幾年后？歲 兒子的年齡：10歲 他們的年齡永遠(yuǎn)差是28歲 SHAPE * MERGEFORMAT

年齡差不變就是38-10=28歲，這道題的問(wèn)題是幾年后爸爸年齡是兒子的3倍，那么幾年后他們的倍數(shù)差就是3-1=2，再用28÷2=14（歲），也就是說(shuō)兒子14歲時(shí)，爸爸的年齡是他的3倍，再用14-10=4，答案是4年以后。利用圖形來(lái)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解，實(shí)際上就是幾何直觀在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題

三、借幾何直觀，幫助解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

從小學(xué)生的思維特點(diǎn)看，他們以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，通過(guò)幾何圖形的形象關(guān)系來(lái)直接感知復(fù)雜問(wèn)題中的對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，用“形”來(lái)幫助解決“數(shù)”的問(wèn)題，使問(wèn)題變得直觀、簡(jiǎn)單。

例如：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)直線、射線和角”后的思考題：經(jīng)過(guò)紙上的2個(gè)點(diǎn)，可畫(huà)一條直線；經(jīng)過(guò)3個(gè)點(diǎn)中的每2個(gè)點(diǎn)最多可畫(huà)3條直線；經(jīng)過(guò)4個(gè)點(diǎn)中的每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)最多可以畫(huà)多少條直線？經(jīng)過(guò)5個(gè)、6個(gè)……點(diǎn)呢？

篇5

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用教材內(nèi)容的生活應(yīng)用特性，在問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)中，多向?qū)W生展示具有生活濃郁“氣息”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)聲情并茂、真實(shí)生動(dòng)的數(shù)學(xué)案例，激起學(xué)生的情感積極性，靠近學(xué)生內(nèi)在情感“發(fā)展區(qū)”，將小學(xué)生吸引到問(wèn)題解答活動(dòng)中，主動(dòng)探知成為自覺(jué)行動(dòng)。如在“分?jǐn)?shù)類(lèi)應(yīng)用題”問(wèn)題課教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)過(guò)程中，對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義和性質(zhì)有了初步的理解和掌握，但對(duì)其生活應(yīng)用特性還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，此時(shí)，教師設(shè)置“小王看一本300頁(yè)的書(shū)，第一天他看了整本書(shū)的二分之一，第二天看了剩下的一半，請(qǐng)問(wèn)小王此時(shí)沒(méi)有看的部分占整本書(shū)的多少？”、“售貨員王阿姨在商店同時(shí)賣(mài)出兩件商品，每件各得到60元，現(xiàn)在知道其中一件商品賺了20%，另一件則虧了20%，請(qǐng)問(wèn)王阿姨賣(mài)出去的這兩件商店是賺還是虧？說(shuō)說(shuō)其理由?”等生活性的問(wèn)題案例，讓學(xué)生進(jìn)行感知分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)方面的活動(dòng)，獲得對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)內(nèi)容的深刻、深入認(rèn)識(shí)，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感受到“調(diào)動(dòng)”，主動(dòng)參與解題的欲望得到“挖掘”，切實(shí)推進(jìn)了此方面問(wèn)題案例教學(xué)進(jìn)程。值得注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活性問(wèn)題案例設(shè)置時(shí)，要貼近學(xué)生認(rèn)知情況，切忌設(shè)置偏離和超越小學(xué)生認(rèn)知實(shí)情的內(nèi)容或案例。

二、抓住問(wèn)題探究特性，開(kāi)展解題探析指導(dǎo)活動(dòng)

著名教育學(xué)家陳蘇芹曾經(jīng)指出：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的‘精華’，應(yīng)將問(wèn)題解答方法講解作為自身重任，堅(jiān)持實(shí)踐融于問(wèn)題教學(xué)中，提高探究分析等學(xué)習(xí)能力?！北娝苤瑔?wèn)題教學(xué)，不是為了解答問(wèn)題，而是為了傳授解題技能，“授之以漁”。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出，要把解答問(wèn)題的技能傳授作為問(wèn)題案例教學(xué)的重要任務(wù)和環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的實(shí)施和深入的開(kāi)展。因此，在數(shù)學(xué)問(wèn)題講解活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用問(wèn)題案例解答的探究特性，將問(wèn)題案例講解的過(guò)程變化為問(wèn)題解答技能傳授的過(guò)程，發(fā)揮教師“傳道授業(yè)解惑”的主導(dǎo)功效，對(duì)解題方法運(yùn)用、解題策略的設(shè)定進(jìn)行有效的指導(dǎo)和講解，提升小學(xué)生探析、解答問(wèn)題的技能和素養(yǎng)。問(wèn)題：有一根長(zhǎng)為47米竹竿，全長(zhǎng)的16插入土中，露出外面的部分占全長(zhǎng)的幾分之幾，露出來(lái)的部分有多長(zhǎng)？在上述問(wèn)題案例解答中，教師采用“先探究（學(xué)生）———在探討（師生）———再歸納（教師）”的三段式教學(xué)法，學(xué)生探究分析問(wèn)題條件，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖是：“利用分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題”，需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是：“分?jǐn)?shù)乘除法的知識(shí)”。師生進(jìn)行互動(dòng)探討，教師帶領(lǐng)交流討論，學(xué)生進(jìn)行解題，師生歸納總結(jié)。上述解題過(guò)程中，學(xué)生在自主探究、師生探討、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中，對(duì)該問(wèn)題解答的方法和策略有了深刻掌握，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也得到了有效鍛煉，較好落實(shí)了新課改的目標(biāo)要求。

三、抓住問(wèn)題綜合特性，培養(yǎng)綜合解析問(wèn)題思想

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的初始期，處于學(xué)習(xí)活動(dòng)技能的積淀期。數(shù)學(xué)問(wèn)題案例解答活動(dòng)，為小學(xué)生良好學(xué)習(xí)技能的鍛煉和提升提供了有效途徑。解析問(wèn)題的方法多種多樣，有時(shí)需要運(yùn)用多種解題策略和思考方法，這就需要學(xué)生要有良好的綜合解析問(wèn)題的思想和素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)的運(yùn)用問(wèn)題案例的綜合概括特性，設(shè)置綜合性問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生感知分類(lèi)討論思想、數(shù)形結(jié)合思想和化歸轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成和樹(shù)立良好的綜合分析解題思想策略。如在“路程類(lèi)應(yīng)用題”教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置綜合性的路程類(lèi)應(yīng)用題，要求學(xué)生借助于畫(huà)線段圖的方法進(jìn)行解題分析活動(dòng)，并有意識(shí)的向?qū)W生指出這一過(guò)程運(yùn)用了“數(shù)形結(jié)合”解題思想。學(xué)生在此過(guò)程中，對(duì)數(shù)形結(jié)合思想有了初步感知和認(rèn)識(shí)，對(duì)良好解題思想樹(shù)立起到促進(jìn)作用。

四、總結(jié)

篇6

論文關(guān)鍵詞：《買(mǎi)年貨》閱讀訓(xùn)練

 

“九塊三，九塊四，九塊五，呃？咋少了五毛錢(qián)？”就要出門(mén)買(mǎi)年貨的父親吃驚地問(wèn)道，我和哥哥低著頭大氣兒也不敢出。

買(mǎi)年貨是老家的一種習(xí)俗。元旦剛過(guò)，鄉(xiāng)親們就開(kāi)始張羅置辦年貨。那年月，年貨其實(shí)是人人過(guò)年時(shí)想吃、要吃、未必吃得起的好嚼裹兒。往細(xì)了一點(diǎn)兒說(shuō)，年貨也就是小伙子們企盼的大頭鞋，姑娘們眼饞的紅頭巾，老人們一直舍不得買(mǎi)的小氈帽，孩子們夢(mèng)里花花綠綠的水果糖。當(dāng)然，肉類(lèi)暫且不算年貨的。家境稍微好點(diǎn)的，都能在過(guò)年前殺頭豬，殺不起豬的，就殺只雞解解饞。沒(méi)雞殺的，就忍痛拿出些口糧換點(diǎn)兒豬肉來(lái)。反正，年是要過(guò)的。買(mǎi)年貨其實(shí)就是過(guò)年關(guān)，過(guò)一道不過(guò)也得過(guò)的難關(guān)。祖父祖母、父親母親、外加我們兄弟四人，全家八口人，只有當(dāng)公辦教師的父親每月掙回些微薄的工資。故此，那時(shí)我家的年貨，無(wú)非就是幾尺給孩子們做新衣服的粗布，一人一雙新襪子小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，再就是一把過(guò)年時(shí)才舍得用新筷子、七八只小藍(lán)碟、小花碗和幾塊盛餃子用的淺底兒盤(pán)子罷了。若稍微寬裕，也能買(mǎi)回一斤五顏六色的糖球以及一排我和哥哥都喜歡燃放的大掛鞭。

快要買(mǎi)年貨了，家里家外洋溢著喜慶與溫情。在我的印象中，平素不善言談的父親，辦事嚴(yán)謹(jǐn)，從不馬虎。祖父總愿意把家里的大事交給父親辦，買(mǎi)年貨這事也就不例外了。頭天晚上，父親和母親坐在煤油燈下小聲地合計(jì)著所要買(mǎi)的年貨。父親有板有眼，和母親商定好一項(xiàng)就用筆在紙上記上一項(xiàng)。一會(huì)兒，父親小心地從衣兜里掏出一把錢(qián)來(lái)。這錢(qián)可不是現(xiàn)在的百元大鈔，也沒(méi)有當(dāng)時(shí)面值較大的5元和10元票。最大的也就是1元的，小的還有1分的鋼镚。燈下的父母仔細(xì)地?cái)?shù)著錢(qián)，滿臉喜悅。其實(shí)，這些錢(qián)也沒(méi)有多少，數(shù)了幾遍，還是10元。一角、兩角、五角，還有一塊的，錢(qián)真多呀。要是能給我?guī)捉清X(qián)多好，我就要幾角錢(qián)就行。在父母數(shù)錢(qián)時(shí)，被窩里的我就像摟著一只小兔子，興奮而不安。真的，我好久沒(méi)有小人書(shū)看了。桌上那么多錢(qián)，拿幾角錢(qián)應(yīng)該沒(méi)事的。反正都數(shù)過(guò)了，父母也不會(huì)再去數(shù)了。我胡思亂想難以入睡。半夜三更，家人都入睡了論文開(kāi)題報(bào)告范文。我悄悄爬起來(lái)下了炕，黑暗中躡手躡腳地向桌子上的錢(qián)摩挲著……

可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，父親在出門(mén)買(mǎi)年貨時(shí)又?jǐn)?shù)了一遍錢(qián)。“你們倆沒(méi)拿，那5角錢(qián)還能長(zhǎng)翅膀飛了不成？”父親看看緊張的我，又審視著面紅耳赤的哥哥，目光嚴(yán)厲，聲音低沉。一旁的母親打圓場(chǎng)地說(shuō)：“算啦算啦，錢(qián)在家里不會(huì)丟的。別把孩子們嚇壞了，先去買(mǎi)年貨吧。”父親“哼”了一聲，瞪了我和哥哥一眼說(shuō)：“跑不了你們倆個(gè)拿的”，見(jiàn)哥哥一臉委屈我一臉膽怯，父親語(yǔ)氣緩和下來(lái)：“好啦，先不說(shuō)這錢(qián)的事兒啦。你們倆別在家閑著，都跟我買(mǎi)年貨去。”哈哈，我還以為父親要懲罰我們，原來(lái)卻是這樣。這哪里是懲罰，分明是一種獎(jiǎng)賞啊。我高興得差點(diǎn)蹦了起來(lái)。記憶中，這是我第一次跟著父親買(mǎi)年貨。父親背著手在前面走著，哥哥拉著雪爬犁在后面跟著。我呢，則坐在雪爬犁上手舞足蹈，興奮不已。雪地上被父親和哥哥踩得“咯吱”、“咯吱”直響，那聲音美妙得像一首恬靜純美的鄉(xiāng)村音樂(lè)。家鄉(xiāng)是公社所在地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，公社唯一的供銷(xiāo)社就在村東頭，離我家也就四五里地遠(yuǎn)。供銷(xiāo)社比較大，平常，這里的商品較為單一，但是一到臘月，吃的、用的、穿的、戴的、玩的、看的，就一股腦兒地涌了出來(lái)。這時(shí)的供銷(xiāo)社無(wú)疑成了鄉(xiāng)親們年前趕集的好去處。前幾年，我回到闊別20多年的故鄉(xiāng)。在村東頭來(lái)回尋覓著，卻再也看不到那個(gè)曾經(jīng)帶給我快樂(lè)和希冀的供銷(xiāo)社了。原址上，只有幾間冷冷清清的小賣(mài)店茫然地打量著我這個(gè)不速之客。

供銷(xiāo)社里熱鬧非凡，大家爭(zhēng)相恐后買(mǎi)著盼望已久的年貨。柜臺(tái)里、貨架上各種新鮮的年貨散發(fā)著醉人的氣息。鄉(xiāng)親們一年到頭省吃儉用，就為了過(guò)個(gè)快活年、幸福年。所以花起錢(qián)來(lái)，也就顯得大方了許多。村西頭平素愁眉不展的張嬸兒今天也笑盈盈地給閨女買(mǎi)了一雙小紅鞋；那個(gè)摳得在全村出了名的李老倔，平時(shí)連鹽都舍不得買(mǎi)，今天卻打了一水桶醬油。而我家東院的張大嘞嘞，則在人群里串來(lái)串去。他神情復(fù)雜，嘴里不知嘟囔著啥，一會(huì)兒跑到賣(mài)槽子糕的柜臺(tái)前，一會(huì)兒又跑到賣(mài)棉帽子的柜臺(tái)前，眼里不放過(guò)每一件商品，就是不見(jiàn)掏錢(qián)買(mǎi)。足足轉(zhuǎn)了兩個(gè)來(lái)回兒，最后，張大嘞嘞在賣(mài)白糖的柜臺(tái)前站定，忍痛掏出快要被手搓?duì)€了的一元錢(qián)。“來(lái)，給我稱(chēng)2斤白糖！”張大嘞嘞幾乎是在喊。我知道，張大嘞嘞有個(gè)傻兒子，最喜歡蘸著白糖吃粘豆包。每見(jiàn)到傻子，我都不知所措。而傻子卻總是笑嘻嘻地朝我嚷：“豆包蘸白糖，又甜又香。”

買(mǎi)年貨買(mǎi)的是一種幸福，更是一種憧憬。父親領(lǐng)我和哥哥來(lái)到糖果柜臺(tái)前，從兜里掏出個(gè)面口袋遞給我們。我和哥哥撐開(kāi)口袋嘴兒，欣喜地看著父親把稱(chēng)好的五斤凍梨和一斤糖塊兒裝進(jìn)去。見(jiàn)柜臺(tái)里擺放著各色香煙，父親眼里有光一閃而過(guò)。父親只抽祖父種的旱煙，從來(lái)舍不得買(mǎi)包香煙抽。那香煙，有的1包還不如1本小人書(shū)貴。哥哥背著小口袋，跟著父親繼續(xù)買(mǎi)其它年貨；我呢，則溜到了賣(mài)小人書(shū)的柜臺(tái)前。柜臺(tái)里的《山羊回了家》、《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》、《閃閃的紅星》、《紅旗譜》等精彩的小人書(shū)，像塊塊磁鐵牢牢地吸引著我。“又想看小人書(shū)啦？”不知何時(shí)，父親和哥哥站在了我的身后，哥哥背著的小口袋顯然又重了一些。見(jiàn)父親臉上露出少有的笑意，我壯著膽子隨手指了一本。“哦，《大刀記》，不錯(cuò)。”父親大方地掏出1角2分錢(qián)，交給了售貨員?！洞蟮队洝访恳豁?yè)都散發(fā)著墨香，讓我初次領(lǐng)悟到一種被滿足的幸福，也獲得了一份新奇的快樂(lè)。時(shí)至今日小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，我仍然懷念那種溫暖的幸福和快樂(lè)。偶爾夢(mèng)中，還會(huì)重現(xiàn)父親為我買(mǎi)小人書(shū)的情景來(lái)。

年貨里有歡樂(lè)，有喜慶，也有感傷。正當(dāng)我們買(mǎi)年貨時(shí)，從鞭炮柜臺(tái)前傳來(lái)一陣哭聲。一位老漢在打罵一個(gè)和我年齡相仿的孩子。原來(lái)，孩子是老漢的孫子，跟著老漢到供銷(xiāo)社買(mǎi)年貨。孩子看著鞭炮，就嚷嚷著讓爺爺買(mǎi)。可爺爺哪兒有多余的錢(qián)買(mǎi)鞭炮呢。孩子就坐在地上賴(lài)著不走。見(jiàn)圍了一大群人，老漢有些急了，“啪啪”打了孩子兩巴掌，孩子大聲地哭鬧起來(lái)。老漢“唉”了一聲，蹲在地上抹起眼淚來(lái)。我和哥哥看得眼圈都紅了，父親稍微猶豫了一下，掏出僅剩下的5角錢(qián)走到柜臺(tái)前，買(mǎi)了一排大掛鞭遞給老漢：“大人年好過(guò)，孩子都盼過(guò)年。拿著，讓孩子高高興興過(guò)個(gè)快樂(lè)年吧。”老漢連忙站起身來(lái)想拒絕，但是看著父親那堅(jiān)決的目光，才難為情地接過(guò)那掛暖意融融的鞭炮。老漢想讓孩子給父親磕個(gè)頭，父親連忙制止：“就一掛鞭，干嘛難為孩子？趕緊回家吧。”5角錢(qián)，父親在家里數(shù)來(lái)數(shù)去找翻了天，連一包香煙都舍不得買(mǎi)，卻給這個(gè)無(wú)親無(wú)故的孩子買(mǎi)了大掛鞭。哥哥一臉不高興，我也撅起了嘴巴。

冬日天短，不知不覺(jué)太陽(yáng)已偏西。我和哥哥戀戀不舍地跟著父親走出供銷(xiāo)社論文開(kāi)題報(bào)告范文。父親把裝滿年貨的口袋綁到爬犁上后，蹲下身要背著我走，我一扭身不想讓父親背。父親笑了：“還在想掛鞭？你想想，那孩子有了掛鞭，該有多快樂(lè)啊。爸爸今天送掛鞭就是送快樂(lè)。給人快樂(lè)，咱們自己也快樂(lè)。等你長(zhǎng)大了，就會(huì)明白這個(gè)道理的。”我似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，心情也跟著輕松起來(lái)。趴在父親的背上，我仿佛看到那孩子在雪地上燃放著大掛鞭，跑著，笑著，十分快樂(lè)。我從內(nèi)兜掏出那張父親找來(lái)找去的5角錢(qián)，怯怯地遞給父親：“爸，那5角錢(qián)是我拿的……”父親似乎一愣，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)只淡淡地說(shuō)了句“收好吧”，就又背著我繼續(xù)前行。我感到，父親的腳步一下子輕快了許多，那厚實(shí)的肩膀也顯得更加堅(jiān)實(shí)更加有力。

家家炊煙裊裊，戶戶喜氣洋洋。哥哥拉著雪爬犁在前，父親背著我在后，而買(mǎi)年貨的路快樂(lè)地伸向遠(yuǎn)方。

一、字詞句排雷戰(zhàn)

1、認(rèn)識(shí)新朋友（查字典小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，給下面加點(diǎn)的字注上拼音）。

嚼裹兒（ ） 氈帽（ ） 解饞（）

躡（ ）手躡腳 摩挲（） 閨女（ ）

摳得出名（ ） 李老倔（ ） 張大嘞嘞（ ）

嘟囔（ ）著啥 蘸（ ）白糖 憧憬（ ）

2、黃金搭檔（在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)）。

（）的大頭鞋 （）的紅頭巾 （）的小氈帽

（）的水果糖 （）地?cái)?shù)著錢(qián) （）的鄉(xiāng)村音樂(lè)

3、仿寫(xiě)句子也不難（注意運(yùn)用加點(diǎn)的字）。

（1）買(mǎi)年貨買(mǎi)的是一種幸福，更是一種憧憬。

（2）年貨里有歡樂(lè)，有喜慶，也有感傷。

二、閱讀排雷戰(zhàn)

1、我手寫(xiě)我心。

“父親在家里數(shù)來(lái)數(shù)去找翻了天，連一包香煙都舍不得買(mǎi)，卻給這個(gè)無(wú)親無(wú)故的孩子買(mǎi)了大掛鞭。哥哥一臉不高興，我也撅起了嘴巴。”

看到這里，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“我”會(huì)嘟囔些什么呢？試著寫(xiě)一寫(xiě)。

2、當(dāng)個(gè)小小心理學(xué)家。

“我家東院的張大嘞嘞，則在人群里串來(lái)串去。他神情復(fù)雜，嘴里不知嘟囔著啥，一會(huì)兒跑到賣(mài)槽子糕的柜臺(tái)前，一會(huì)兒又跑到賣(mài)棉帽子的柜臺(tái)前，眼里不放過(guò)每一件商品，就是不見(jiàn)掏錢(qián)買(mǎi)。足足轉(zhuǎn)了兩個(gè)來(lái)回兒，最后，張大嘞嘞在賣(mài)白糖的柜臺(tái)前站定，忍痛掏出快要被手搓?duì)€了的一元錢(qián)。“來(lái)，給我稱(chēng)2斤白糖！”張大嘞嘞幾乎是在喊。”上文中的張大嘞嘞是個(gè)怎樣的人呢？他為什么要轉(zhuǎn)兩個(gè)來(lái)回呢？快要搓?duì)€的一元錢(qián)說(shuō)明了什么？張大嘞嘞買(mǎi)糖為啥要喊那么響呢？

 

篇7

著名音樂(lè)家卡巴列夫斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“在中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，無(wú)論是直接的音樂(lè)表現(xiàn)、歌唱、演奏及游戲，還是間接的音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)欣賞及音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授和基本技能的訓(xùn)練，都有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。所有的教學(xué)內(nèi)容無(wú)一不是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的?！痹谝魳?lè)教學(xué)中有大量的操作實(shí)踐活動(dòng)尤其是技巧技能的訓(xùn)練，教師要盡量為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。音樂(lè)教師要設(shè)計(jì)出由易到難的教學(xué)方法，巧妙設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使其積極地投入到音樂(lè)游戲活動(dòng)中。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解、鑒賞、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)只是從興趣、情感入手，沒(méi)有感性的實(shí)踐，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)就不存在，樂(lè)譜、音樂(lè)知識(shí)將是一堆無(wú)意義的符號(hào)與抽象的概念。學(xué)生在歌唱、演奏、欣賞一首音樂(lè)作品的同時(shí)，感受到了音樂(lè)帶來(lái)的愉悅，但這僅僅是一種表象。只有通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的分析、指導(dǎo)，學(xué)生才能知道正是這些密集的節(jié)奏、變幻的速度和力度及多種音樂(lè)手段的運(yùn)用，才使人獲得了愉悅的感受。

二、以情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

情感是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。教材中的情感因素是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中教師的分析、表現(xiàn)和與學(xué)生的情感交流來(lái)完成的。教師與學(xué)生之間的情感交流程度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與程度，因此，教師應(yīng)注意傾注豐富的情感，以此引起學(xué)生的情緒波瀾，喚起學(xué)生的情感和美的體驗(yàn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣和欲望，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師應(yīng)注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，要重視師生之間那種積極的、融洽的情感交流，對(duì)學(xué)生傾注全身心的愛(ài)。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親切感、信賴(lài)感。正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生就會(huì)把對(duì)教師的愛(ài)遷移到學(xué)習(xí)音樂(lè)上，逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生良好的情緒和強(qiáng)烈的愿望。其次，教師要以自己的情感牽動(dòng)學(xué)生的情感。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、范唱、指揮和神態(tài)等，無(wú)不傳遞出情感的信息。當(dāng)教師與學(xué)生情感的信息重疊在一起時(shí)，大家的喜怒哀樂(lè)之情便自然和諧地融匯成一體了。

三、讓學(xué)生在愉悅的情景中參與學(xué)習(xí)

人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中進(jìn)行的，鮮明、生動(dòng)、形象的情境能喚起人們相應(yīng)的情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘教材中的情感因素，充分利用錄像、幻燈、錄音、畫(huà)面等形象、直觀的手段創(chuàng)設(shè)誘人的情景，渲染氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)入作品的藝術(shù)意境之中，去獲得情感的共鳴。

（一）利用畫(huà)面的創(chuàng)設(shè)情境。在教第六冊(cè)歌曲《春天在哪里》時(shí)，上課前，我先畫(huà)了一張畫(huà)，貼在教室的黑板上。畫(huà)上有綠柳、青草、桃花，柳樹(shù)的枝頭上有兩只小黃鸝鳥(niǎo)在唱歌。學(xué)生一進(jìn)教室，就感到了春天的氣息，被畫(huà)面上濃濃的春意所吸引，情感得到激發(fā)。在上課時(shí)啟發(fā)學(xué)生談?wù)剬?duì)春天的認(rèn)識(shí)和感受，這樣便充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，加深了他們對(duì)歌曲的理解，很快就記住了歌詞。

（二）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。在教第八冊(cè)《看龍船》時(shí)，我放了一段端午節(jié)賽龍舟的錄像讓學(xué)生看，龍舟競(jìng)渡、鼓樂(lè)喧天的熱鬧場(chǎng)面深深地吸引了學(xué)生，有的學(xué)生不由自主地喊：“加油，加油！”看完片子后學(xué)生都感慨地說(shuō)：“真熱鬧呀，真想去現(xiàn)場(chǎng)看看?！痹陔S后的歌曲教學(xué)中，他們很快就融入到情境之中，在愉快的氣氛中學(xué)會(huì)了歌曲。

四、通過(guò)表演和自編舞蹈體會(huì)音樂(lè)作品

篇8

一、激趣是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的條件

興趣是門(mén)生探索、創(chuàng)造的氣力源泉，是門(mén)生的最好老師，而引發(fā)門(mén)生學(xué)習(xí)興趣，是作育門(mén)生的想象力和創(chuàng)新本事的條件，是教學(xué)中最緊張的手段之一。比喻，在學(xué)習(xí)圖畫(huà)的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)變巨細(xì)等項(xiàng)使用時(shí)，我使用“金山畫(huà)王”軟件作為教學(xué)手段，接納多種情勢(shì)，引發(fā)門(mén)生的學(xué)習(xí)興趣，作育門(mén)生創(chuàng)造性。我接納情形教學(xué)法。首先使用大屏幕向同硯們展示一幅俏麗的大森林，有種種可受的動(dòng)物──山君、狗熊、狐貍、野兔、小鳥(niǎo)、松鼠等，同硯們一下子被這俏麗的圖畫(huà)吸引住了。在這時(shí)，我以童話故事的情勢(shì)導(dǎo)人新課“在俏麗的大森林中生存著許許多多動(dòng)物，但是，隨著人們的亂伐森林，生態(tài)情況遭到了緊張的的破壞，動(dòng)物越來(lái)越少，為了能讓自己有一個(gè)更好的生存情況，動(dòng)物王國(guó)決定召開(kāi)大會(huì)，讓各地的動(dòng)物都來(lái)加入。克日，我們用學(xué)過(guò)的要領(lǐng)，在大森林的配景圖上，填上你們喜歡的動(dòng)物，將它們變多、變形、轉(zhuǎn)向，使我們的圖畫(huà)越發(fā)俏麗?！睂?dǎo)語(yǔ)剛說(shuō)完，門(mén)生就爭(zhēng)著開(kāi)始畫(huà)了，他們睜開(kāi)想象的黨羽，恣意發(fā)揮頭腦創(chuàng)造力，畫(huà)呀涂呀，一下子，一只只生動(dòng)可愛(ài)的小動(dòng)物便躍然紙上，這時(shí)，我又啟發(fā)門(mén)生憑據(jù)自己的思緒，還可以創(chuàng)新、厘革顏色，勾畫(huà)出越發(fā)秘密莫測(cè)的大森林。門(mén)生這時(shí)積極性又被變更起來(lái)，創(chuàng)作的潮水源源不停地涌出來(lái)……著末我將畫(huà)得好的作品讓門(mén)生舉行現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示。整節(jié)課，我將學(xué)習(xí)新使用技能融入繪制俏麗的圖畫(huà)中，讓門(mén)生在美的熏陶中掌握了技能，讓門(mén)生在想象、興趣中作育了創(chuàng)新本事。

二、設(shè)疑是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的要害

統(tǒng)統(tǒng)新的工具都是從“疑”字開(kāi)始，牛頓發(fā)明萬(wàn)有引力也是從對(duì)蘋(píng)果落地的疑問(wèn)開(kāi)始的。西席在教學(xué)計(jì)劃時(shí)要奇妙地設(shè)疑，啟發(fā)門(mén)生從疑難中思索管理題目的要領(lǐng)和途徑，要留給門(mén)生多一點(diǎn)的創(chuàng)造空間，引導(dǎo)門(mén)生用多種要領(lǐng)管理統(tǒng)一題目。教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)連陳訴每一位信息技能老師：只有善于誘發(fā)門(mén)生積極頭腦，才氣更好地讓門(mén)生舉行創(chuàng)新性活動(dòng)。積極頭腦源于對(duì)所學(xué)的知識(shí)的明確、消化、吸取。西席要憑據(jù)信息技能課的特點(diǎn)珍視引導(dǎo)，處理好解說(shuō)與實(shí)踐的關(guān)連。善于發(fā)明門(mén)生使用中的題目實(shí)時(shí)引導(dǎo)，這樣易于門(mén)生克服使用中的單薄要害，并不停領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與刻意。在實(shí)踐中要勉勵(lì)門(mén)生提出題目、發(fā)明題目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)效果，啟動(dòng)門(mén)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其創(chuàng)新頭腦不停地開(kāi)發(fā)。

比喻在教給門(mén)生"畫(huà)筆"時(shí)，在作業(yè)中給他們提出：怎么實(shí)現(xiàn)畫(huà)立體鏡框的題目。門(mén)生們積極思考，效果創(chuàng)造出了不止一種管理要領(lǐng)。若有的門(mén)生，美術(shù)觀念較強(qiáng)，從光學(xué)的角度思考出一條三維的立體線段，就可以用從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成，而有的聰明但比力喜歡謀利的門(mén)生將windows窗口的邊框線在"畫(huà)筆"里放大發(fā)明邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成。這樣西席善于設(shè)置疑問(wèn)從而更好的為門(mén)生創(chuàng)新性思考題目，管理題目埋下了伏筆。

三、樹(shù)立“求新、求異”的看法是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的手段

創(chuàng)新即是要求異，不要類(lèi)似，在課堂教學(xué)中開(kāi)心營(yíng)造寬松、積極、探索創(chuàng)造性的課堂氣氛，勉勵(lì)門(mén)生樹(shù)立“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)新意識(shí)，敢于參與，敢于提出，即是樂(lè)成。我還積極發(fā)明門(mén)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)并實(shí)時(shí)表彰和勉勵(lì)。

好比在教門(mén)生制作幻燈片刻，同硯面臨功效云云壯大的“Powerpoint”軟件，不知怎樣動(dòng)手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來(lái)的演示文稿，沒(méi)有新意，在制作歷程中也很少出現(xiàn)同硯之間的交換與爭(zhēng)論。這時(shí)，我為了作育門(mén)生有求新、求異的頭腦，有自己的計(jì)劃風(fēng)格，于是細(xì)致視察門(mén)生作品中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，縱然很少，也議決浙大廣播體系，演示給各人看，并讓他們說(shuō)出思緒，再讓其他同硯發(fā)表意見(jiàn)，并勉勵(lì)各人一起試一試。而被展示的門(mén)生得到我的表彰，開(kāi)心萬(wàn)分，創(chuàng)作越來(lái)越努力，就這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，門(mén)生的創(chuàng)作的頭腦大膽了，也樂(lè)意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。門(mén)生們不光相識(shí)到了動(dòng)手使用、手腦團(tuán)結(jié)的緊張，同時(shí)還作育了門(mén)生的參與意識(shí)，淡化了失敗的覺(jué)得，領(lǐng)會(huì)到了大膽實(shí)驗(yàn)就會(huì)樂(lè)成的原理。

再如在講畫(huà)小屋子時(shí)，為了更好地引發(fā)門(mén)生舉行創(chuàng)新，想象，我先用多媒體演示了幾多圖形搭建的小屋子的圖畫(huà)，然后依次提問(wèn)：

①圖中的小屋子分別由哪些圖形組成？你們還見(jiàn)過(guò)哪些形狀的屋子呢？（門(mén)生會(huì)很容易講出生存中見(jiàn)過(guò)的種種千般的屋子的形狀出來(lái)，讓門(mén)生形成真實(shí)的表象）

②除了現(xiàn)實(shí)中的屋子，你們還可以想象出什么樣的屋子？（讓門(mén)生從適才的表象出發(fā)舉行想象，創(chuàng)新，形成新的工具）

就這樣在老師的啟發(fā)下，門(mén)生頭腦中具備了新圖畫(huà)的大略形象，但這種表象是頭腦中的。接下來(lái)，我要求門(mén)生再在實(shí)踐使用中創(chuàng)造出來(lái)，然而預(yù)想的效果通常與現(xiàn)實(shí)有顯著的差異，因此，門(mén)生還要充實(shí)變更自己的頭腦，或與同硯討論或自己想措施，舉行再修改，舉行新一次的創(chuàng)作。這時(shí)門(mén)生的頭腦又得到啟發(fā)，一些更好的想法也隨著創(chuàng)作出來(lái)了……云云反復(fù)經(jīng)過(guò)多次的想象和創(chuàng)作，著末有的同硯用蘋(píng)果瓣來(lái)做屋子的煙囪；有的用大樹(shù)作為屋子的外殼，上面還有幾只小動(dòng)物住在那里呢；還有的用香蕉皮作瓦片；還有的畫(huà)出自己想象出的太空屋子，有的畫(huà)童話中公主的城堡；有的畫(huà)自己的家；有的畫(huà)生存的校園……門(mén)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)新的作品，每一個(gè)都是新鮮特出，彌漫神奇的色彩，這是門(mén)生充實(shí)發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出的效果。

議決以上這種要領(lǐng)教學(xué)，不光引發(fā)了門(mén)生的求知欲，也作育了門(mén)生動(dòng)手的本事，使門(mén)生真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)效果良好，而且從中更大地對(duì)門(mén)生的創(chuàng)新本事舉行作育。

篇9

1.教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

教師是教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育中，老師起著至關(guān)重要的作用，老師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)音。當(dāng)今，雖然不少英語(yǔ)老師畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但是他們?nèi)匀粚?duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的基本概念了解的不夠清楚，中國(guó)式發(fā)音依然存在，沒(méi)有注意重音、連讀和節(jié)奏的變化，在教學(xué)活動(dòng)中，缺乏具有節(jié)奏和語(yǔ)感的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生如果接受了錯(cuò)誤的發(fā)音教育，將會(huì)對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不良影響。

2.缺乏良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境

我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，硬件設(shè)施也比較落后，比如我國(guó)大多數(shù)學(xué)校缺少或者沒(méi)有外籍教師，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力和語(yǔ)言設(shè)備，這些條件的落后造成了學(xué)生缺少了必要的語(yǔ)音學(xué)習(xí)的輔助工具，導(dǎo)致了我國(guó)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育的狀況不容樂(lè)觀。另一方面，學(xué)生也缺乏主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的意識(shí)，除了課堂上必要的對(duì)話練習(xí)，課后很少有學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)交流，他們不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也不能得到糾正。這樣長(zhǎng)久下去，會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。情緒在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中也起著重要作用，很多學(xué)生因?yàn)樽约旱陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，怕被別人嘲笑不敢在觀眾面前說(shuō)英語(yǔ)，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了阻礙。

3.學(xué)生缺少足夠的語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)力

有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)比較重視，強(qiáng)烈的渴望自己能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，有的學(xué)生卻對(duì)此抱著無(wú)所謂的態(tài)度，并不重視語(yǔ)音練習(xí)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的動(dòng)力與語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果之間有著密切的聯(lián)系。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正是很難學(xué)好英語(yǔ)的。學(xué)生應(yīng)該正視英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師更應(yīng)該利用一切教育資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育問(wèn)題的措施

1.加強(qiáng)老師的師范作用

小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中他們會(huì)主動(dòng)模仿老師的發(fā)音。老師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，而小學(xué)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期如果學(xué)生語(yǔ)音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)影響其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這時(shí)候就要為小學(xué)生選拔語(yǔ)音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的老師，提高對(duì)老師的要求。英語(yǔ)老師在進(jìn)入學(xué)校之前，要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的考核，尤其要注意他們的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)老師語(yǔ)音的正確示范作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有很多好處。

2.創(chuàng)造良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的，良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)大大提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，老師不能只靠機(jī)械的講解，而是要結(jié)合東西方文化的差異把學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體的情境之中，幫助學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)，使得學(xué)生始終都處在一個(gè)良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)將會(huì)起著很大的促進(jìn)作用。在良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很自然的就吸收了語(yǔ)音的特征和正確發(fā)音，再通過(guò)自身的模仿，學(xué)習(xí)效果將會(huì)是驚人的。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)具有著一定的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生勇于接受新事物，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有著較高的自我表現(xiàn)能力。老師就可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)，將英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與小學(xué)生的自我表現(xiàn)能力結(jié)合起來(lái)，再調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，糾正他們的發(fā)音，這樣做給學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多益處。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 問(wèn)題情境 優(yōu)化問(wèn)題 質(zhì)疑能力 策略

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！闭n堂提問(wèn)貌似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜，既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。陶行知先生還說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。隨著課改的深入實(shí)施，課堂活動(dòng)的生成性和變化性，使得實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，只有誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程,把需要解決的問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

1．創(chuàng)設(shè)懸念情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。懸念設(shè)置的方法很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定?？梢园褢夷钤O(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。可以把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。例如如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。

2．創(chuàng)設(shè)故事情境

根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)作或改編出不同的故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和研究，使學(xué)生在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。故事的作用在于使問(wèn)題更接近學(xué)生心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了使學(xué)生理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”，教師編了一個(gè)“紅角和藍(lán)角比大小”的故事：有一對(duì)兄弟名字叫紅角和藍(lán)角，看，他們?cè)诔臣苣?！紅角說(shuō)：“我比你大！”藍(lán)角說(shuō)：“我比你大！”正當(dāng)他們吵得厲害的時(shí)候，我們班的小朋友來(lái)了，他們馬上請(qǐng)小朋友們幫忙當(dāng)裁判。這樣的故事情境深深地引發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，結(jié)合學(xué)生的理解我用多媒體動(dòng)態(tài)演示紅角和藍(lán)角邊的長(zhǎng)短，并進(jìn)行重疊比較，學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，對(duì)探究的問(wèn)題有了更為深刻的理解。

二、優(yōu)化教師提問(wèn)策略

1．設(shè)問(wèn)的策略

在課堂教學(xué)中，教師要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。例如教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)找規(guī)律了，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們已經(jīng)會(huì)找規(guī)律了，大家想不想創(chuàng)造一些規(guī)律？①在“60”的前面和后面再寫(xiě)一些數(shù)，使這些數(shù)的排列有規(guī)律。②請(qǐng)你設(shè)計(jì)一行或幾行有規(guī)律的數(shù)列。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造規(guī)律，并將所創(chuàng)造的規(guī)律提供給其他的同學(xué)和老師進(jìn)行思考。在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)探究、合作交流、自主評(píng)價(jià)，同時(shí)使他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，思維能力得到進(jìn)一步拓展。學(xué)生還能在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅與幸福。

2．發(fā)問(wèn)的策略

教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：

（1）把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關(guān)注兩個(gè)方面：一是學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，意識(shí)中的矛盾激化，受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。二是教師的教學(xué)視角，發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要并于教學(xué)視角吻合，如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、精華處、創(chuàng)新處時(shí)，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。

（2）掌握提問(wèn)的方法。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的提問(wèn)功能，就必須掌握科學(xué)的提問(wèn)方法。教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

三、提高質(zhì)疑能力策略

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已,而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的角度看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?jiàn),提出問(wèn)題對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都是非常重要的。課堂教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。

1．激發(fā)興趣，使學(xué)生想問(wèn)

興趣是最好的老師，也是兒童探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要使兒童對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，教學(xué)中我們要采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還要給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，捕捉每個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生想象、探討，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)起學(xué)生提問(wèn)的熱情。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下面的學(xué)習(xí)情景：在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中，老師讓學(xué)生兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋(píng)果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實(shí)物入手，讓學(xué)生在平均分得不到“整個(gè)”的時(shí)候，感受到用學(xué)過(guò)的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而提出“能不能用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示”的問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學(xué)生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學(xué)生積極、主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，不由自主地想到“半個(gè)能不能用一個(gè)新的數(shù)”來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2．教學(xué)民主，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生能夠敢提問(wèn)題，前提是教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種平等、和諧、寬松的民

主氛圍。寬松和諧的教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學(xué)生對(duì)提問(wèn)的恐懼以及怕斥責(zé)、譏笑的擔(dān)憂，從而為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造良好的外部空間。因此，課堂教學(xué)中，盡量讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生平等對(duì)話交流的平臺(tái)，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺(tái)，這樣學(xué)生上課時(shí)才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態(tài)，并敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)對(duì)多提問(wèn)的同學(xué)，或問(wèn)題提得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問(wèn)有所樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。例如，在教學(xué)“第幾”一課時(shí)，教師在學(xué)生基本會(huì)區(qū)分幾和第幾后，挑選幾個(gè)小組到講臺(tái)前表演，對(duì)表演出色的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，同時(shí)激勵(lì)那些平時(shí)比較膽小的孩子也上臺(tái)演一演、說(shuō)一說(shuō)。在這種輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問(wèn)題：講臺(tái)前有幾個(gè)小朋友？從右數(shù)起小明排第幾？從左數(shù)起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個(gè)小組？我坐在第幾小組？……在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中，其語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高。“問(wèn)題”是創(chuàng)造的源泉,“問(wèn)題”是創(chuàng)造的起點(diǎn),“問(wèn)題”是激發(fā)思維的跳板,“問(wèn)題”是激起學(xué)生思維的浪花。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，有效提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問(wèn)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被“點(diǎn)燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻(xiàn)：

①陶行知.《陶行知教育文集》.____教育出版社.____6.