導(dǎo)語：剖析中學(xué)語文閱讀教育模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

閱讀是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一，是寫作的基礎(chǔ)，然而遺憾的是我們的許多中學(xué)生不僅閱讀總量少得可憐，而且對閱讀活動(dòng)本身失去了興趣。作為基層語文教師，在長期的語文教學(xué)之中，結(jié)合新一輪課程改革，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)心得，以供大家探討。

一、必須著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使之擁有閱讀的熱情

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是這樣的：老師拿著課本，指定某篇文章，就讓學(xué)生們反復(fù)“研讀”，就連試卷中的文章，也大多來自這些篇目。我認(rèn)為這樣的教學(xué)方式是不正確的，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子”，它只是教材編輯者根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選取的一些典型范例，是供教學(xué)的具體實(shí)施者即教師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練、情感道德熏陶的載體。閱讀應(yīng)該博采眾長，只有讀得多了，眼睛才能看得遠(yuǎn)，思緒才能飄得遠(yuǎn)，思考文章才能透徹。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須把閱讀教學(xué)延伸到課外，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外部閱讀環(huán)境，多給他們提供一些與之閱讀能力相當(dāng)?shù)?、豐富的、健康的精神食糧。對于學(xué)生的閱讀書目，教師在教學(xué)過程之中，只是要加以引導(dǎo)，而不是限定，更不要給學(xué)生灌輸什么所謂的好書與壞書之類的思想，只要對培養(yǎng)學(xué)生思維有益的，都要幫助學(xué)生去閱讀，要讓學(xué)生擁有閱讀的熱情。讓學(xué)生在多讀多看中，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，在不知不覺提高閱讀水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。決不能為了提高學(xué)生的閱讀水平，而采取高壓政策，每天必須讀多少，都要規(guī)定個(gè)量，這樣做的結(jié)果，往往適得其反。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面和深化閱讀層次

閱讀教學(xué)要以引導(dǎo)為主，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在我們以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生所扮演的角色往往處于被動(dòng)，教師“喂一點(diǎn)兒”，學(xué)生“吃一點(diǎn)兒”，有些學(xué)生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫記住一些“僵死”的答案。在一些課堂上，我們常?？梢钥吹竭@樣的情景：老師在講臺(tái)上拿著篇文章費(fèi)力的講解，而當(dāng)提問時(shí)，學(xué)生或是復(fù)述老師的話，或是支支吾吾什么也說不出來。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，作為語文教育工作者，我們難辭其咎。一方面，教師肢解式的訓(xùn)練和架空的分析方式破壞了文章本來的美感，一篇篇美不勝收的經(jīng)典文章，變成了干癟的字詞句篇章、讀寫聽說練的應(yīng)試訓(xùn)練題。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的課堂提問沒有找到合適的切入口，不是太過空泛就是沒有價(jià)值的是非問，這樣的課堂提問根本無助于激發(fā)學(xué)生思維的火花，要么就是滿堂“鴉雀無聲”，要么就是全場“和聲一片”，其實(shí)一無所獲；另一方面，在長期的被動(dòng)式接受的課堂上，學(xué)生們已經(jīng)形成了思維惰性和思維慣性，習(xí)慣于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們寧愿在課堂上做“書記員”，也不肯開動(dòng)自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。

要扭轉(zhuǎn)這種局面，教師就要切實(shí)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，備教材更要備學(xué)生，一切服務(wù)于提高學(xué)生的閱讀能力，精心設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，增加自主閱讀課、思維訓(xùn)練課，給學(xué)生課堂上充分的閱讀時(shí)間，提出學(xué)生感興趣的、有助于促進(jìn)閱讀理解能力發(fā)展的思考題，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，給予他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們保持對語文閱讀的熱情，從而提高課堂閱讀的效率。某中學(xué)的語文課改給我們上了一堂很好的課，在他們的語文自修室里，學(xué)生沒有固定的座位，沒有教師講學(xué)生聽和教師教學(xué)生學(xué)的嚴(yán)格形式，沒有鴉雀無聲的所謂課堂氣氛，學(xué)生可以自由閱讀、相互切磋，可以與教師共同討論，通過多種多樣的活動(dòng)汲取知識(shí)，增強(qiáng)閱讀能力。由此可見，要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，就必須通過精心設(shè)計(jì)教法，把學(xué)生帶進(jìn)作品所營造的意境，挖掘作品在選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等方面的特點(diǎn)，讓每一堂課都力求上成精品課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是每個(gè)教師應(yīng)該做而且是必須做到的。

三、全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)的創(chuàng)新

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不是我們教師在課堂四十五分鐘就能做到的。閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。它影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”，“知書達(dá)理”指的就是這個(gè)影響。同時(shí)，閱讀既是一個(gè)了解世界和思考世界的過程，又是一個(gè)人心靈自我觀照過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對一個(gè)人的精神成長至關(guān)重要。我們很難想象，一個(gè)從來不讀書的人是一個(gè)修養(yǎng)良好、內(nèi)心豐富的人。

因此，我們語文教師除了要利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)外，要在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生課外自主閱讀，廣泛涉獵，博聞強(qiáng)記，摸索閱讀規(guī)律和技巧，自覺主動(dòng)地提高閱讀水平。指導(dǎo)學(xué)生切不可一味地以“有趣”為閱讀書籍的選擇標(biāo)準(zhǔn)，要多受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，形成足夠的文學(xué)積累，在全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。