導語：多媒體技術(shù)在語文課堂的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術(shù)，“人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”。今天，多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機?？梢哉f，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。下面從以下幾個方面談談多媒體技術(shù)給語文課堂帶來的生機與活力。

運用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。

選用優(yōu)秀的朗讀資料烘托教學氣氛

在語文教學中，適當?shù)匾雰?yōu)秀的朗讀鏈接到課件中非常必要，因為對教師而言，自己范讀固然可取，但不是每一篇都能盡情投入，不是每個細節(jié)都能準確把握，不是每位教師朗讀技巧都過關(guān)。所以往往讀出來的也只聞字詞，缺乏感染力，如果選用優(yōu)秀的朗讀課件輔助教學，效果就大不一樣，一則可以彌補教師范讀的不足，二則有利于學生對文章的理解。如在講《散步》時，我引入音頻朗讀，溫和而深沉的語調(diào)，讓學生對文中所要表達的一種中年人的責任感，一家人的濃濃的親情，都體會于心。再如《致橡樹》一課也采用了著名配音員丁建華的朗讀，朗讀者聲情并茂的吟誦，將男女各自的形象、氣質(zhì)、性格表達的淋漓盡致，不用教師指導，學生輕而易舉地明確了橡樹與木棉的象征意義。

恰當運用動畫及影視片斷化解教學難點

在教學中，一段合適的影視或者動畫片段可以化繁為簡，化抽象為具體，化枯燥為生動，可以激發(fā)學生的積極性，調(diào)動他們的自主性，對展示課文主題，化解教學難點有重要的作用。如教學初中語文《濟南的冬天》一課時，讓學生觀賞有關(guān)濟南冬天風景的視頻材料，學生仿佛置身于冬天的濟南，這樣可以讓學生更深刻地體會老舍筆下特有的冬景。教學《聽潮》一課，主要特點是用文字來塑造聲音的形象，學習的重點之一就是通過朗讀領略大海剛?cè)嵯酀拿?。這對內(nèi)陸的學生來說，是難以理解和體會的。在教學中，通過播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水聲為背景音樂的范讀錄音，使學生充分調(diào)動起自己的視覺、聽覺等多種感官參與學習，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深奧為淺顯的作用，突破了重點、難點，進而幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。除了以上的三點，運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統(tǒng)揭示給學生，形成知識的網(wǎng)絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。但是，目前，有的教師僅把教學內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關(guān)作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環(huán)畫?？梢?，多媒體技術(shù)在語文教學中的運用并非是完美的，仍然有以下弊端。

課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。

多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白

文學語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內(nèi)涵的。試想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”那“偷偷地”和“鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達？“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現(xiàn)？試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”又從何談起？

多媒體教學不利于學生能力的培養(yǎng)

語文教學離不開對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，多媒體課件直觀、形象，學生一看一目了然，不需要去聽、去讀、去寫。學生省事了，課堂效率看似提高了，實際上扼殺了學生的語文能力培養(yǎng)。另外，教師出示了課件，學生就停止了思考、想象，這不利于培養(yǎng)學生的想象力；而且，學生看過課件后，就不愿意交流、探討，這樣就阻礙了學生合作探究能力的培養(yǎng)。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的，應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。

作者:張 單位:安徽省南陵縣春谷中學