導(dǎo)語：高校工商管理人才培養(yǎng)論文5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

［摘要］工商管理專業(yè)結(jié)合了大量實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具有應(yīng)用較強(qiáng)的特點(diǎn)，其基本理論建立在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)理論的探討，因此必須運(yùn)用更加現(xiàn)代化的精準(zhǔn)的教學(xué)手段才能夠確保這一專業(yè)的教學(xué)決策性與管理性得到良好的踐行。據(jù)筆者對(duì)這一專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)教學(xué)過程中多存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這將無法實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的最終教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的本質(zhì)教育價(jià)值。因此，重點(diǎn)圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑進(jìn)行探索，論述該專業(yè)的教學(xué)模式建設(shè)性價(jià)值，并對(duì)此進(jìn)行細(xì)致化的闡述。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型;工商管理專業(yè);人才模式

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善及科學(xué)化的綜合技術(shù)與人文科學(xué)融合，使得現(xiàn)代教育與社會(huì)人才需求適應(yīng)性也在不斷增強(qiáng)。為此，必須針對(duì)現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新，圍繞社會(huì)實(shí)踐性缺口需求提出建設(shè)性教育改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多的杰出人才，同時(shí)也是提高高校教育水平的重要途徑。密切關(guān)注社會(huì)人才培養(yǎng)需求，才可以確保現(xiàn)代工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)端口更貼合市場(chǎng)實(shí)際需要。如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，為社會(huì)創(chuàng)造了更大的財(cái)富，而這些財(cái)富的獲取則需要企業(yè)具備更多的專業(yè)性工商管理人才。為此，在社會(huì)人才缺口矛盾日益突出的今天，高校工商管理教學(xué)改革必須緊密圍繞社會(huì)建設(shè)性需求，進(jìn)行教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新。這對(duì)于現(xiàn)代人才培養(yǎng)研究具有重要意義。

一、工商管理人才培養(yǎng)中的突出問題

(一)教學(xué)體系不嚴(yán)謹(jǐn)。工商管理專業(yè)的教學(xué)方向是為企業(yè)輸送更多中高層企業(yè)管理人才，這一教學(xué)方向的特性決定了該專業(yè)需要更加注重實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲得。然而，部分高校因外在條件不足，缺少足夠的機(jī)會(huì)將學(xué)生輸送至各大企業(yè)，完成知識(shí)技能的實(shí)訓(xùn)，因此只能采取重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式。由于缺少足夠的知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，部分學(xué)生很難有效將課堂知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。此外，教材版本與社會(huì)實(shí)踐需求相矛盾也是目前教學(xué)中的主要問題。陳舊的教材版本及理論案例并不利于學(xué)生獲取社會(huì)時(shí)事動(dòng)態(tài)。而教材的編寫需要多年的實(shí)踐考察才能完成，因而教材版本經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不匹配的現(xiàn)象。在這種背景下，即便部分學(xué)生在勤奮學(xué)習(xí)的助力下完成教材書本知識(shí)的有效汲取，但是在實(shí)踐中卻經(jīng)常面臨無法使用、不適宜使用的情況，這對(duì)學(xué)生技能的養(yǎng)成十分不利。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生既無法完成知識(shí)的靈活運(yùn)用及獲取，也無法做到個(gè)人思維與技能的有效創(chuàng)新。在新時(shí)期的教育理念當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代教育所重點(diǎn)培養(yǎng)的。(二)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失。作為一門理論性與實(shí)踐性都極為重要的應(yīng)用性學(xué)科，在工商管理的知識(shí)體系當(dāng)中，蘊(yùn)含了大量幫助學(xué)生解決行政管理問題的內(nèi)容。然而這些知識(shí)內(nèi)容，必須通過實(shí)踐才能幫助學(xué)生加深知識(shí)印象，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)解決問題、發(fā)現(xiàn)問題能力。古板的教學(xué)思想、單一的教學(xué)模式及灌輸式的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視不夠。實(shí)踐理論操作環(huán)節(jié)的缺失，傳統(tǒng)教學(xué)案例當(dāng)中的事例陳舊，導(dǎo)致許多學(xué)生在了解這門學(xué)科知識(shí)的過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。在缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)體系當(dāng)中，無法深刻領(lǐng)悟這一專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性意義。這將嚴(yán)重限制學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的反思，無法有效實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另外，由于高校教師多為碩博畢業(yè)后直接走進(jìn)大學(xué)校園執(zhí)教，缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中思想及教學(xué)理念仍停在舊體系當(dāng)中。學(xué)生在舊教學(xué)體系當(dāng)中獲取知識(shí)，必然無法有效跟進(jìn)新型工商管理理論。此外，受教學(xué)資金有限的影響，部分高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于缺少足夠的硬件設(shè)備而將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)壓縮至非常窘迫的地位。在很多情況下，教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)與能力評(píng)定多采用傳統(tǒng)筆試形式，這對(duì)于學(xué)生的活性思維與語言表述能力培養(yǎng)十分不利。忽視學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和合作精神等方面的培養(yǎng)，極大地挫傷了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性［1］。

二、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在工商管理專業(yè)中的改良措施

如今是信息時(shí)代，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)便是創(chuàng)造及創(chuàng)新，唯有養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，才可以確保國(guó)家經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛。國(guó)家“十二五”規(guī)劃提出，要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系［2］。這一政策目標(biāo)的提出，為國(guó)家人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備提出了標(biāo)志性方向。因此，工商管理這一實(shí)踐性專業(yè)，務(wù)必從時(shí)展的角度看待學(xué)生的培養(yǎng)需求，并針對(duì)市場(chǎng)建設(shè)性需求以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)改革需求，創(chuàng)新教育制度及人才培養(yǎng)模式。將教育的重心放在教學(xué)體系的實(shí)踐性價(jià)值營(yíng)造，從多元角度培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。(一)明確培養(yǎng)方向。明確人才培養(yǎng)方向，注重人才教育模式與社會(huì)建設(shè)性需求的有機(jī)結(jié)合，不僅符合國(guó)家對(duì)現(xiàn)代人才儲(chǔ)備的根本戰(zhàn)略方向，同時(shí)也是現(xiàn)代教育制度視角下，人才培養(yǎng)與發(fā)展的前提。首先，要了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的本質(zhì)，這樣才能夠更好地指導(dǎo)高校圍繞以現(xiàn)代社會(huì)與企業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)提高學(xué)生的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是基于社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)視角下，通過課程的學(xué)習(xí)與模擬，幫助學(xué)生獲取更具時(shí)代精神意義的創(chuàng)新技能手段。同時(shí)也是為了將高校的人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)專項(xiàng)人才，轉(zhuǎn)化至面向先進(jìn)制造企業(yè)與服務(wù)業(yè)等組織，培養(yǎng)技能更加突出，知識(shí)更加扎實(shí)且具有創(chuàng)新能力與思想的高素質(zhì)綜合人才。通過對(duì)教學(xué)方向的分析，高校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的才能夠更加明確，從而幫助高校建立更貼合教學(xué)實(shí)際需求的教學(xué)策略。(二)注重教學(xué)體系的實(shí)踐性價(jià)值。工商管理專業(yè)所涉及的課程種類非常復(fù)雜，涵蓋多門社會(huì)學(xué)內(nèi)容。其中課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)課程、高級(jí)專業(yè)課程四個(gè)模塊［3］。不同的教學(xué)模塊在學(xué)生培養(yǎng)的過程中扮演著不同的角色，成為學(xué)生能力養(yǎng)成與價(jià)值觀形成的助力。其中，基礎(chǔ)課程所面對(duì)的主要是以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及人文科學(xué)課程的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，學(xué)生才能夠獲取這一專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)容，了解并掌握這一教學(xué)專業(yè)的教學(xué)方向及教學(xué)結(jié)論。而專業(yè)課程是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上完成知識(shí)的進(jìn)一步鞏固與升華，主要內(nèi)容為專業(yè)骨干課程。通常工商管理專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)該專業(yè)的改革思考而設(shè)計(jì)的，能夠重點(diǎn)反映這一專業(yè)在教學(xué)過程中對(duì)于不同人才的實(shí)用需求。而實(shí)習(xí)課程則是通過多種課題研究模式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中完成理論知識(shí)與學(xué)術(shù)知識(shí)的掌握。在此過程中，學(xué)生將前往實(shí)習(xí)企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)鍛煉，從而完成對(duì)于知識(shí)技能的具體練習(xí)，內(nèi)化知識(shí)。最后是高級(jí)專業(yè)課程，這一教學(xué)模塊重點(diǎn)研討的是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。這將使得教師能夠獲取更多的學(xué)術(shù)研究信息，同時(shí)也是幫助企業(yè)獲得更加豐富的管理經(jīng)驗(yàn)的手段。結(jié)合教學(xué)案例與高級(jí)專業(yè)課程研討，能夠幫助提高學(xué)生的分析、決策及管理能力。(三)培養(yǎng)多元立場(chǎng)的校企聯(lián)合。實(shí)踐是學(xué)生完成對(duì)個(gè)人技能掌握信息反饋的重要途徑，學(xué)校必須通過多種渠道完成學(xué)生的技能實(shí)踐目的。從多元立場(chǎng)角度，加強(qiáng)校企之間的聯(lián)合力度。這將有利于學(xué)生掌握豐富且扎實(shí)的學(xué)習(xí)理論。學(xué)?？稍诖笠?、大二期間，開展為期兩年的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。在大三期間安排為期一年的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，從而完成理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合。在此過程中，學(xué)生的導(dǎo)師將發(fā)揮著重要的作用。導(dǎo)師負(fù)責(zé)安排學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加入實(shí)訓(xùn)企業(yè)。教師首先通過調(diào)查表了解學(xué)生未來的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)平日的課堂學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，安排學(xué)生在企業(yè)適當(dāng)?shù)膷徫煌瓿蓪?shí)習(xí)活動(dòng)。此外，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動(dòng)，通過邀請(qǐng)企業(yè)人員做兼職導(dǎo)師，更好地指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)問題，并予以解決。這個(gè)實(shí)習(xí)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力［4］。最后在大四開始為期一年的高級(jí)專業(yè)課程，負(fù)責(zé)收集與分析學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，找出解決問題的途徑。運(yùn)用實(shí)踐理論的分析方式幫助學(xué)生鍛煉決策思維，使學(xué)生更好地理解與加強(qiáng)管理技能和水平。(四)導(dǎo)師教學(xué)制度的應(yīng)用。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平能夠得到實(shí)時(shí)關(guān)注，并完成階梯型進(jìn)步，在實(shí)踐活動(dòng)過程中應(yīng)采用導(dǎo)師教學(xué)制度，確保每一名學(xué)生都能夠受到足夠的教育輔佐。采用獨(dú)編班授課的方式，制定專項(xiàng)化學(xué)生能力養(yǎng)成方案，設(shè)置專職培訓(xùn)導(dǎo)師(每位導(dǎo)師僅指導(dǎo)3—6人)。此外，這一教學(xué)制度應(yīng)用的前提是，師生必須時(shí)刻保持聯(lián)系，并在定期的成果匯報(bào)過程中完成導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況的分析和檢驗(yàn)。最后，導(dǎo)師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生參與各大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)，并于學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生能夠得到綜合能力的提升。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育正在一步步的改進(jìn)過程中，唯有緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，創(chuàng)新教育制度改革，才能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送更多的專業(yè)型人才，這是基于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及政策改革的教育人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新并不能一蹴而就，而是要在循序漸進(jìn)的過程中完成制度與模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析。在借鑒前人成果與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步完善教學(xué)制度上。此外，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還要側(cè)重于科學(xué)化的理論知識(shí)導(dǎo)入及新時(shí)期人才的實(shí)踐教學(xué)模式互動(dòng)，這樣才能夠確保學(xué)生的理論與實(shí)踐能力同時(shí)得到提高，成為復(fù)合型專業(yè)管理人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉立紅．工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探析［J］．納稅，2017(13):44．

［2］張敏．高校工商管理類人才培養(yǎng)的模式和改革［J］．黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，7(5):113－114．

［3］張嫻，張靜珊，鐘詩宇．淺析工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革［J］．物流工程與管理，2016，38(3):249－250．

［4］謝雅萍．以社會(huì)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］．江蘇科技信息，2015(4):38－39．

作者:段超 單位:山西大同大學(xué)

第二篇

摘要：本文針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的問題，闡述了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對(duì)當(dāng)代工商管理專業(yè)學(xué)生提出的新要求，對(duì)現(xiàn)階段高校工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何更加有效地培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)能力

1引言

2014年9月，總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)。2015年，總理又在政府工作報(bào)告中再次提出這個(gè)口號(hào)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的全面鋪開，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)都在飛速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)和能力要求都在不斷改革和提升。如何培養(yǎng)這個(gè)年輕而又富有朝氣的群體的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力，使其在離開高校的同時(shí)投身于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大浪潮中，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入更多的活力，是現(xiàn)代高校所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生，不僅應(yīng)該在其求學(xué)過程中培養(yǎng)其掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)時(shí)展的進(jìn)程，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)能力，推動(dòng)其在離開高校步入社會(huì)后，能夠利用自身的學(xué)識(shí)以及雙創(chuàng)能力，在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

2“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對(duì)當(dāng)代工商管理專業(yè)學(xué)生提出的新要求

自2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽設(shè)立開始，到2017年3月第三期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的啟動(dòng)，我國(guó)已有75萬大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽之中。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，即使近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)仍然在飛速發(fā)展，全民生活水平仍然在不斷提高，但是我國(guó)始終處于“模仿”與“追求”的怪圈之中，在科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的振興中，明顯缺乏創(chuàng)造力。同時(shí)，高校在培養(yǎng)大學(xué)生的過程中過于保守。作為我國(guó)發(fā)展的基礎(chǔ)力量，大學(xué)生的素質(zhì)與能力會(huì)直接制約我國(guó)未來的發(fā)展。因此，如何將我國(guó)從“模仿者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新者”，我國(guó)高等院校擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)，高等院校的教育也面臨著重大的改革，對(duì)當(dāng)代工商管理專業(yè)學(xué)生也提出了以下幾點(diǎn)新的要求。2.1勇于接受挑戰(zhàn)不斷創(chuàng)新、敢于投身市場(chǎng)親自創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生，是時(shí)展中傳播知識(shí)、帶動(dòng)社會(huì)活力的重要群體，也是打破傳統(tǒng)、活躍在時(shí)代最前沿的生力軍。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境如此活躍的今天，在全球交流與貿(mào)易如此暢通的今天，作為我國(guó)未來發(fā)展的生力軍，墨守成規(guī)、悶頭讀書的大學(xué)生勢(shì)必要被時(shí)代所淘汰。作為工商管理專業(yè)大學(xué)生，其所學(xué)專業(yè)極具應(yīng)用性，更應(yīng)該從求學(xué)過程中緊跟時(shí)展步伐，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)勇于打破傳統(tǒng)、在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)權(quán)威的同時(shí)不斷對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)、技能、理論進(jìn)行創(chuàng)新，在求學(xué)過程中，避免將目光局限于校園內(nèi)部，敢于走出校園大膽實(shí)踐，在理論與實(shí)踐中不斷拓寬視野，在了解市場(chǎng)、經(jīng)歷實(shí)踐的過程中主動(dòng)走進(jìn)市場(chǎng)親自創(chuàng)業(yè)。2.2內(nèi)心強(qiáng)大，尊重失敗。面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大趨勢(shì)，在眾多創(chuàng)業(yè)成功的偶像的光環(huán)下，很多大學(xué)生為自身確立的目標(biāo)過于脫離現(xiàn)實(shí)，對(duì)于自身創(chuàng)業(yè)成功過于自信，不敢接受失敗與挫折。同時(shí)，從未經(jīng)歷過市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷的大學(xué)生，面對(duì)自身的創(chuàng)業(yè)失敗常常一蹶不振。雖然根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)成功率大約為10%，但是這就是現(xiàn)實(shí)，這就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，不拼搏，不創(chuàng)造，就無法成功。因此，作為工商管理專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自身強(qiáng)大的內(nèi)心，崇尚成功，以成功人士為標(biāo)桿。同時(shí)尊重失敗，將其他創(chuàng)業(yè)者以及自身經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)失敗的經(jīng)歷作為下一次創(chuàng)業(yè)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。2.3打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。不論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，都離不開堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。作為工商管理專業(yè)學(xué)生，在求學(xué)期間應(yīng)該牢記自己作為大學(xué)生的主要任務(wù)，不應(yīng)該為了創(chuàng)新、為了創(chuàng)業(yè)，對(duì)自身的定位開始模糊不清，一心用在校園外面的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)上，完全漠視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，社會(huì)急需高素質(zhì)復(fù)合型人才，但是這類復(fù)合型人才都是基于堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)發(fā)展而來的，只有尊重高等院校的專業(yè)知識(shí)教育，不斷打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，才能將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合在一起。作為工商管理專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中應(yīng)該多思考，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合在一起，在結(jié)合的過程中完善自身理論知識(shí)的框架，同時(shí)吸收豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3現(xiàn)階段高校工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

身處“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)工商管理專業(yè)人才需求的不斷提高，我國(guó)高校也在不斷調(diào)整培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新能力的模式。在調(diào)整與改革的過程中，開拓了在校學(xué)生的視野，為在校的工商管理專業(yè)學(xué)生打開了一扇由校園看向市場(chǎng)的窗戶。針對(duì)高等院校的工商管理專業(yè)學(xué)生，主要開設(shè)管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、戰(zhàn)略管理、經(jīng)營(yíng)模擬等基礎(chǔ)課程，同時(shí)順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，現(xiàn)階段很多開設(shè)工商管理專業(yè)的高校為該專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了情商、人文、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等模塊的課程。在培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在課程的設(shè)計(jì)中融入極具時(shí)代特征、與“雙創(chuàng)”密切相關(guān)的應(yīng)用型課程，培養(yǎng)現(xiàn)代工商管理專業(yè)學(xué)生向復(fù)合型創(chuàng)新人才發(fā)展。3.1中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率在穩(wěn)步提升。根據(jù)《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中的數(shù)據(jù)顯示，2013屆大學(xué)生在畢業(yè)半年后的創(chuàng)業(yè)比例為2.3%，同時(shí)這一屆大學(xué)生在畢業(yè)三年后的創(chuàng)業(yè)比例為5.9%。根據(jù)我國(guó)教育部的數(shù)據(jù)顯示，2017年我國(guó)共有795萬高等院校的畢業(yè)生，該數(shù)據(jù)在2001年僅為114萬，在15年間，我國(guó)普通高校的畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)了近6倍。2018年1月2日在東北師范大學(xué)舉行的2016~2017《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告》中顯示，2017屆畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)者，六成以上都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、由責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力的大學(xué)生，其中有92.77%的創(chuàng)業(yè)者都具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，83.83%的創(chuàng)業(yè)者具有擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷。3.2高校工商管理專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)模式仍需不斷改進(jìn)。近年來，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大趨勢(shì)，我國(guó)高等院校針對(duì)工商管理專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)模式始終處于不斷優(yōu)化與改良的狀態(tài)中。現(xiàn)階段，我國(guó)開設(shè)工商管理專業(yè)的高等院校，針對(duì)該專業(yè)所設(shè)計(jì)的主體課程體系基本比較合理，能夠充分迎合我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的現(xiàn)實(shí)。然而，部分高校的主體課程設(shè)計(jì)仍然存在著弊端，部分與現(xiàn)實(shí)發(fā)展脫節(jié)的課程仍然被列入主修課程之中。在教學(xué)過程中，雖然針對(duì)工商管理專業(yè)的課程教學(xué)手段在不斷豐富，“互聯(lián)網(wǎng)+”式教學(xué)手段的引入豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，但是受課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的影響，以及教師自身理論知識(shí)豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的制約，工商管理專業(yè)教師的教學(xué)方法仍然處于“照本宣科”的狀態(tài)，從基礎(chǔ)教學(xué)中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)如何將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，完全不利于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力。3.3高校對(duì)工商管理專業(yè)人才的定位過于局限。眾多開設(shè)工商管理專業(yè)的高校，對(duì)工商管理專業(yè)的人才的定位過于局限，從招生與培養(yǎng)中，完全制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的激情與主動(dòng)性。例如，部分高校將本校對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位在“高級(jí)管理人才”而非“高級(jí)應(yīng)用型管理人才”，為了吸引更多的生源，將工商管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向渲染為可進(jìn)入“世界500強(qiáng)企業(yè)”，從基礎(chǔ)定位中就漠視了對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.4管理制度制約著對(duì)學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”能力的實(shí)踐。相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高等院校對(duì)學(xué)生的管理制度比較嚴(yán)格，而作為工商管理專業(yè)的學(xué)生，如果想走出校園對(duì)“雙創(chuàng)”能力進(jìn)行實(shí)踐，勢(shì)必要與高校的學(xué)生管理制度相違背。在傳統(tǒng)的相對(duì)嚴(yán)格的學(xué)生管理制度的制約下，勢(shì)必束縛了一大部分學(xué)生實(shí)踐“雙創(chuàng)”能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也制約了高等院校對(duì)其工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4更加有效地培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的對(duì)策

4.1確定高校對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)定位，建設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型高等院校。在國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的進(jìn)程中，高等院校不僅僅扮演的是傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)人才的角色，同時(shí)高等院校也是為國(guó)家輸送生力軍、支撐國(guó)家未來發(fā)展的搖籃。順應(yīng)時(shí)展以及國(guó)家對(duì)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的需要，高等院校在教書育人之前。首先應(yīng)該審視自身的定位，明確高等院校在社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)定位，針對(duì)社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的需要、時(shí)代的步伐，為人才培養(yǎng)進(jìn)行定位。同時(shí)，作為高等院校，不應(yīng)該將教育與發(fā)展的目光局限在一個(gè)地區(qū)，為了培養(yǎng)具備高素質(zhì)、具備優(yōu)異的“雙創(chuàng)能力”的工商管理專業(yè)學(xué)生，高等院校首先應(yīng)該放寬視野，放眼國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的培養(yǎng)人才的模式，打開校園的大門，引入企業(yè)與外部資金的支持，利用高等院校自身的濃厚的學(xué)識(shí)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新應(yīng)用型高等院校，為培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為推動(dòng)企業(yè)、社會(huì)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。4.2加強(qiáng)高等院?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新校園文化。高等院校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的過程中，不可能完全放手，讓學(xué)生自主在社會(huì)中、在市場(chǎng)中探索，這種放手不僅不利于高等院校對(duì)學(xué)生的管理和存在極大的安全隱患，同時(shí)也讓學(xué)生過早的體會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，不利于學(xué)生保持對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的激情。因此，高等院校有必要在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中投入一定的經(jīng)歷與資金支持，建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，風(fēng)險(xiǎn)投資、科研成果轉(zhuǎn)化模擬教師等等。與地方企業(yè)以及知名企事業(yè)建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化培養(yǎng)平臺(tái)，在高等院校的監(jiān)管下，引導(dǎo)學(xué)生逐步踏進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)市場(chǎng)，真實(shí)體會(huì)理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)的距離，幫助工商管理專業(yè)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐之前，預(yù)先對(duì)自身、對(duì)市場(chǎng)具備一定的了解。在高等院校內(nèi)部，可以開展多種形式的大學(xué)生“雙創(chuàng)”大賽，同時(shí)作為高等院校，應(yīng)該引導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)模式共同參與到“雙創(chuàng)”大賽之中，在準(zhǔn)備與參賽的過程中引導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生利用各自的專業(yè)學(xué)識(shí)共同為同一個(gè)目標(biāo)而奮斗，在成功與失敗之中總結(jié)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的寶貴經(jīng)驗(yàn)。4.3對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更新，將對(duì)“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)融入專業(yè)培養(yǎng)之中。近年來，隨著高等院校對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不可否認(rèn)的是針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)需要進(jìn)行更新與完善。在培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力過程中，很多工商管理專業(yè)主修課程的教學(xué)理論已經(jīng)無法跟上現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展步伐，選修課程的設(shè)計(jì)僅僅是為了學(xué)生修滿學(xué)分，漸漸失去其應(yīng)用型、多樣化的特點(diǎn)。因此，高等院校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的工商管理專業(yè)課程進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更新，調(diào)整主修課程的設(shè)計(jì)，不斷豐富、多樣化選修課程，將對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸融入專業(yè)課程的培養(yǎng)之中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力之前，先培養(yǎng)高等院校自身的創(chuàng)新能力以及與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。4.4對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力營(yíng)造良好的氛圍。在培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生、甚至其他專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的過程中，作為高等院校本身勢(shì)必要經(jīng)歷各個(gè)方面的變革與轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)有的學(xué)生管理模式雖然在很大程度上限制了學(xué)生走出校園實(shí)踐創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，但是卻對(duì)學(xué)生的學(xué)籍管理、紀(jì)律管理、人身安全具有強(qiáng)大的束縛力。然而，時(shí)代在發(fā)展，對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)也勢(shì)在必行。因此，高等院校對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生管理模式勢(shì)必要進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。例如對(duì)學(xué)生彈性學(xué)分的設(shè)計(jì)。學(xué)分的設(shè)計(jì)不僅為了將學(xué)生制約在校園之內(nèi)、課堂之中，也是為了促進(jìn)學(xué)生能夠更加踏實(shí)的完成在高等院校之中的學(xué)習(xí)。針對(duì)已經(jīng)具備創(chuàng)業(yè)條件，急需走出校園在社會(huì)中、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中驗(yàn)證自己的創(chuàng)業(yè)群體，高等院校應(yīng)給與保留學(xué)籍、彈性學(xué)分等的輔助支持。

5結(jié)語

工商管理專業(yè)學(xué)生近年來在步入社會(huì)的過程中屢屢受挫，這不僅僅是高等院校教育的缺失，也是在培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力方面的短板。在時(shí)代不斷發(fā)展的大潮流下，高校針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)必須緊跟時(shí)展的步伐，更新以及創(chuàng)新對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］焦麗,溫興琦,王佩華.工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)研究［J］.科技創(chuàng)業(yè),2017（19）.

作者:夏敏 羅小麗 單位:江西師范大學(xué)

第三篇

摘要：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念運(yùn)用到工商管理專業(yè)教學(xué)改革中已是業(yè)界的共識(shí)。文章以福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院工商管理專業(yè)為例，通過對(duì)本專業(yè)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀的剖析，提出了教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核制度等方面存在與“雙創(chuàng)”理念相悖的諸多問題，并針對(duì)專業(yè)教學(xué)存在的問題提出較具針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：工商管理；“雙創(chuàng)”教育；教學(xué)改革；安溪茶學(xué)院

一、引言

工商管理專業(yè)不管是在綜合性大學(xué)或是本?？圃盒６季哂信e足輕重的分量，這源于它專業(yè)領(lǐng)域跨度大，市場(chǎng)需求廣的特點(diǎn)。工商管理專業(yè)建起來容易，但要辦好卻很難。如何順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的變化，培養(yǎng)出滿足新常態(tài)下市場(chǎng)需求的高素質(zhì)工商管理專業(yè)人才成為當(dāng)前教育界和實(shí)務(wù)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的十八大明確將“雙創(chuàng)”教育定為高等教育改革的核心理念,并多次出臺(tái)相關(guān)政策強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育的重要性。然而，當(dāng)代大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的塑造離不開專業(yè)教育的根基，因此，如何將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)自然地“嵌入”所在學(xué)校的辦學(xué)特色和所設(shè)專業(yè)特性成為新常態(tài)下高校素質(zhì)教育面臨的新課題?？梢哉f各行各業(yè)的興衰很大程度是由自身組織的管理效能決定，而管理效能的強(qiáng)弱又與管理者自身是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接相關(guān)，因而工商管理專業(yè)骨子里就帶有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育基因，利用“雙創(chuàng)”思維引領(lǐng)工商管理專業(yè)教學(xué)改革是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式戰(zhàn)略路徑。

二、福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院工商管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）安溪茶學(xué)院工商管理專業(yè)創(chuàng)建概況。安溪茶學(xué)院是福建農(nóng)林大學(xué)和安溪縣政府于2012年共同創(chuàng)建的國(guó)內(nèi)第一家服務(wù)茶產(chǎn)業(yè)的本科院校，利用校地合作、公辦民助的辦學(xué)模式共同培養(yǎng)現(xiàn)代茶產(chǎn)業(yè)人才。針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)特色，2016年福建農(nóng)林大學(xué)和安溪縣政府共同將安溪茶學(xué)院辦學(xué)定位確立為“雙創(chuàng)”型學(xué)院，并將“雙創(chuàng)”理念全面落實(shí)到學(xué)院各個(gè)專業(yè)。安溪茶學(xué)院所設(shè)立的工商管理專業(yè)（簡(jiǎn)稱我專業(yè)）具有不同于其他綜合性院校的專業(yè)性質(zhì)和使命。它主要服務(wù)茶產(chǎn)業(yè)，為茶產(chǎn)業(yè)下游的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型人才。面對(duì)當(dāng)前高速變化，競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境，茶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)已勢(shì)在必行，亟需懂專業(yè)、能創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)業(yè)、敢開拓的工商管理專業(yè)人才。我專業(yè)立足閩南綜合科教基地群核心區(qū)，積極打造以茶產(chǎn)業(yè)為主的高端工商管理人才的教學(xué)科研實(shí)踐基地。但對(duì)于一個(gè)新學(xué)院辦起的“老”專業(yè)，不管是在子專業(yè)的設(shè)置、師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)模式等方面都處在初探和培養(yǎng)期。（二）安溪茶學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的不足。盡管我專業(yè)首屆（2016屆）畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100%，并大多能很好地適應(yīng)環(huán)境、滿足崗位的需要，得到用人單位好評(píng)。但畢竟受到專業(yè)初創(chuàng)期有限的教學(xué)資源和傳統(tǒng)的教學(xué)模式等方面的制約，可以說首屆畢業(yè)生在學(xué)校接受“雙創(chuàng)”教育方面的知識(shí)還有一定不足，這難免會(huì)影響剛?cè)肷鐣?huì)的他們的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，遵循學(xué)院專業(yè)群建設(shè)的總體部署安排及辦學(xué)新定位，2016年初，我專業(yè)將以培養(yǎng)能與茶產(chǎn)業(yè)下游精準(zhǔn)、無縫對(duì)接，具有“雙創(chuàng)”思維的工商管理復(fù)合型人才作為新一輪專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，同時(shí)加大對(duì)本專業(yè)師資的投入、教學(xué)體系的改革和實(shí)踐基地的建設(shè)，努力將我專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成更具競(jìng)爭(zhēng)力的茶產(chǎn)業(yè)“雙創(chuàng)”人才。但經(jīng)過近一年的探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我專業(yè)在融入“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革中面臨著一系列改革的難題，如學(xué)生分類培養(yǎng)機(jī)制、課程體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新、“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍打造等。這亟待院系、學(xué)校、企業(yè)、政府等多方聯(lián)動(dòng)才能破解難題，持續(xù)深入改革。

三、“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下的工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的主要問題

（一）教師隊(duì)伍的“雙創(chuàng)”專業(yè)能力薄弱。本科階段要進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育，必然需要一線教師在理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上有所突破。我院工商系老師主要是高校畢業(yè)并受過專業(yè)理論訓(xùn)練的碩士和博士，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺。同時(shí)，由于我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才剛剛興起，我系老師與當(dāng)前大多高校老師具有的共性就是缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的培訓(xùn)。且由于高校老師較為繁重的授課任務(wù)、較大的科研壓力和績(jī)效考核體制的影響，使得大多老師缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，沒有相應(yīng)的理論根基，也就缺乏對(duì)“雙創(chuàng)”領(lǐng)域前沿知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)院在積極推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的開展，有些老師甚至?xí)?dān)心需要承擔(dān)新的教學(xué)任務(wù)而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系改革活動(dòng)抵觸和排斥。國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)較為成熟，專任教師大多熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程，有投資或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而在中國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)也只是在少數(shù)知名高校，授課老師也是理論出身的教授和學(xué)術(shù)專家。難以把“雙創(chuàng)”的理念精髓落實(shí)到大學(xué)生新能力的培養(yǎng)上，這很大程度上制約了高?！半p創(chuàng)”教育的優(yōu)質(zhì)開展。（二）專業(yè)培養(yǎng)方案難以服務(wù)于“雙創(chuàng)”的教學(xué)理念。專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是課程教學(xué)體系的行動(dòng)指南。安溪茶學(xué)院工商管理主要有兩個(gè)專業(yè)方向（企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷），兩個(gè)培養(yǎng)方案主要遵循就業(yè)導(dǎo)向和本院圍繞“茶產(chǎn)業(yè)鏈”辦學(xué)特色設(shè)置課程體系。企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)專業(yè)至今發(fā)展也較為成熟，在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上能借鑒國(guó)內(nèi)知名高校的課程體系，并融入了《茶學(xué)概論》《茶葉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》《茶葉市場(chǎng)營(yíng)銷》等特色課程，使茶學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才不同于其他普通高校，立足于服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的辦學(xué)理念。雖然我們的培養(yǎng)方案有自己的辦學(xué)特色，但是課程的設(shè)置上較難看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蹤影，唯獨(dú)一門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》也是在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的“雙創(chuàng)”理念時(shí)才全校開設(shè)的一門通識(shí)課程。因此，這樣的課程設(shè)置是難以滿足“雙創(chuàng)”教育的要求。為了彌補(bǔ)這一不足，我院也積極開展圍繞“雙創(chuàng)”思維的教學(xué)改革，如通過聘請(qǐng)行業(yè)專家開講座、報(bào)告、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)大賽等形式宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)。安溪茶學(xué)院是一個(gè)較新的一本學(xué)院，2012年9月正式招生至今已經(jīng)畢業(yè)了兩屆學(xué)生，但在學(xué)生大學(xué)四年中，工商管理專業(yè)有意識(shí)有組織開展的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)是很少的，有的也只是象征性的講座或交流座談會(huì)。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，必然需要有遵循以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為導(dǎo)向的課程體系。然而由于我系教師隊(duì)伍普遍缺乏“雙創(chuàng)”教育的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于系統(tǒng)、合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)新的課程體系是有難度的。同時(shí)，課程設(shè)置也需要有一定量的專業(yè)教材相輔佐，而據(jù)調(diào)查，全國(guó)目前很少有較為成熟、專業(yè)、權(quán)威的“雙創(chuàng)”教材，更沒有一個(gè)比較規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)體制可以借鑒。出于以上多種現(xiàn)象，我系工商管理專業(yè)在課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案的改革上還是任重道遠(yuǎn)。（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高?！半p創(chuàng)”能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生如何利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。因此，學(xué)以致用的專業(yè)實(shí)踐能力是很重要的。安溪茶學(xué)院工商管理專業(yè)從2012年創(chuàng)建以來就一直很注重實(shí)踐教學(xué)模塊的設(shè)置，并遵循學(xué)校對(duì)我院創(chuàng)業(yè)型學(xué)院的辦學(xué)定位，要求實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分至少30%。在專業(yè)培養(yǎng)方案中，我系的實(shí)踐教學(xué)模塊就分為三大部分：一是課程實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)課，如生產(chǎn)運(yùn)作與管理、管理溝通、門店管理等，課程總學(xué)分有理論學(xué)分和實(shí)習(xí)學(xué)分構(gòu)成，而這個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)是老師在授課計(jì)劃中確定幾節(jié)實(shí)習(xí)課帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀式教學(xué)，或是在企業(yè)與員工、主管進(jìn)行實(shí)踐交流等，然后提交課程實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告；二是綜合實(shí)習(xí)，我系主要引進(jìn)一些工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)軟件，如ERP沙盤、VBSE等，通過虛擬仿真商業(yè)環(huán)境來訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的綜合能力；最后就是畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在自己找的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行三個(gè)月的畢業(yè)實(shí)踐，然后交一份畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告。盡管我系在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上很重視，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐操作能力有一定程度的提升，但是這與“雙創(chuàng)”能力相比還有很大差距。究其原因在于以理論型為主導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)，教師個(gè)人實(shí)戰(zhàn)能力弱，且受學(xué)院政策支持、體制跟進(jìn)的影響，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、安排還處于摸索、學(xué)習(xí)階段。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠針對(duì)性和系統(tǒng)，內(nèi)容主要拘泥于應(yīng)用技能的培養(yǎng)，難尋“雙創(chuàng)”思維的蹤跡，實(shí)踐教學(xué)與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度低。（四）片面的高校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體制忽視了“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。1.當(dāng)前高校普遍以就業(yè)率作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是招生的籌碼。作為一個(gè)新的學(xué)院，學(xué)院對(duì)我系畢業(yè)生就業(yè)率也甚為重視，因此，在人才培養(yǎng)方案中自然也就以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，教學(xué)內(nèi)容更主要以應(yīng)用型的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)為核心，通過大一的公共課，大二的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三的專業(yè)課，大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，以理論授課為主，實(shí)踐教學(xué)為輔致力于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職場(chǎng)勝任力。按照這一教育模式最多只能是應(yīng)用型的職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)。素有“世界理工大學(xué)之最”的麻省理工學(xué)院從20世紀(jì)80年代以來就一直將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為全體學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)其內(nèi)涵也有清晰的界定，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是純粹理論知識(shí)的傳播或是固化的培養(yǎng)企業(yè)家指南，而是鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索，敢于失敗，在理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用中創(chuàng)新，讓學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后具有科技創(chuàng)新的基本能力，致力于將其打造成為高精尖科技人才的搖籃?！半p創(chuàng)”教育的快速可持續(xù)發(fā)展在于高校對(duì)其擺放的位置及對(duì)其目標(biāo)定位。我國(guó)當(dāng)前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段，更迭的現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，應(yīng)該具有會(huì)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和專研高深研究之外的第三個(gè)職能——社會(huì)服務(wù)。由此可見，以傳統(tǒng)的就業(yè)導(dǎo)向作為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其滯后性與局限性已逐漸顯現(xiàn)。2.重科研的高校教師職稱評(píng)定與“雙創(chuàng)”理念實(shí)施存在分歧。職稱是高校老師職業(yè)生涯的一生追求，職稱決定著老師的收入和榮譽(yù)，可以說取得更高的職稱是高校老師不斷努力的目標(biāo)之一。而當(dāng)前重科研的職稱評(píng)定使得老師在完成自己教學(xué)任務(wù)之外還需要花很多時(shí)間和精力去盡量多地申請(qǐng)課題和，很難有其它空余時(shí)間和精力參與“雙創(chuàng)”教育理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。雖然國(guó)家現(xiàn)在也一直鼓勵(lì)工商管理專業(yè)老師參與企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，但是這些內(nèi)容并沒有列入職稱考核的條件，況且學(xué)校也沒有給予老師參與企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)咨詢、自主創(chuàng)業(yè)明確、具體的政策指導(dǎo)和支持。這必然導(dǎo)致老師的“雙創(chuàng)”教育意識(shí)和能力薄弱。3.學(xué)生考核體制老套，考核效果不佳。目前，我系工商管理專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)方案中的課程考核主要還是閉卷、實(shí)踐報(bào)告、論文等傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容深度和廣度不夠。閉卷還是科任老師主導(dǎo)，考試內(nèi)容大多是書本上的知識(shí)，記憶性內(nèi)容多，加上老師期末提供考試范圍，學(xué)生只要根據(jù)所劃的知識(shí)點(diǎn)好好準(zhǔn)備幾乎沒有不過的，只是分?jǐn)?shù)高低而已；實(shí)踐報(bào)告和論文也是主要根據(jù)紙質(zhì)材料評(píng)定分?jǐn)?shù)，至于完成的過程很難考究，最終成績(jī)受老師的主觀評(píng)價(jià)影響較高，學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力則無從考量。

四、基于“雙創(chuàng)”理念的工商管理專業(yè)教學(xué)模式改革措施

安溪茶學(xué)院在進(jìn)行“雙創(chuàng)”教學(xué)模式改革所遇到的問題其實(shí)可以歸于相關(guān)資源的欠缺。如果學(xué)校有確實(shí)可行的政策支持、組織機(jī)構(gòu)得力、雄厚師資隊(duì)伍、外部資源的配合，我系工商管理專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是能夠可持續(xù)發(fā)展的。（一）搭建專門的管理機(jī)構(gòu)，完善管理架構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，它的順利開展必然涉及到上至學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，下至學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必然需要學(xué)校和學(xué)院有專門的組織管理部門進(jìn)行統(tǒng)籌、規(guī)劃與指導(dǎo)。在“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)頭羊的美國(guó)高校都會(huì)成立創(chuàng)業(yè)管理與服務(wù)中心等專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)”教育理念的普及、教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)等工作。目前，我校還沒有專門的負(fù)責(zé)主管部門，“雙創(chuàng)”教育的項(xiàng)目開展大多由團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)生處主導(dǎo)，工作分散管理，且常常出現(xiàn)部門間缺少交流溝通，各司其職，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育開展的低效率及資源的浪費(fèi)。因此，加快建立高效的“雙創(chuàng)”教育統(tǒng)籌管理部門，以其為中心，其他行政部門協(xié)調(diào)配合，形成運(yùn)行有序、通暢的組織架構(gòu)才能有效推動(dòng)工商管理專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的實(shí)施。（二）立足學(xué)院辦學(xué)特色深化課程改革。以我院建成有農(nóng)林特色的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”、“國(guó)內(nèi)一流茶學(xué)院”為目標(biāo)，立足閩南綜合科教基地群核心區(qū)，將我系打造成以茶產(chǎn)業(yè)為主的高端工商管理人才的教學(xué)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地。這就要求在理論課程設(shè)計(jì)上結(jié)合自己辦學(xué)特色進(jìn)行“跨學(xué)科”構(gòu)建循序漸進(jìn)、銜接緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。在一般理論知識(shí)的傳授中突出強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，一門課程可由不同專業(yè)背景教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用仿真實(shí)踐方式讓學(xué)生在實(shí)踐模擬的訓(xùn)練中掌握“雙創(chuàng)”理念的方法和技巧。（三）創(chuàng)建科學(xué)高效教學(xué)體系。首先，課程的合理設(shè)置需要有針對(duì)性、優(yōu)質(zhì)教材輔佐。由于我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，在這方面優(yōu)秀的教材欠缺。因此，在理論知識(shí)教材中可以搜尋國(guó)外知名的、又符合自己辦學(xué)特色的暢銷書籍。在實(shí)踐教學(xué)方面，可利用本土人才資源，組織有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師、優(yōu)秀校友、企業(yè)家合理編纂符合本院工商管理專業(yè)學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教材和企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例集，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而有利于安溪茶學(xué)院開展貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)；其次，改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式不再適用于“雙創(chuàng)”教育理念，更需要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的師生互動(dòng)式教學(xué)?？赏ㄟ^情景模擬、角色扮演、研討辯論等體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。引入以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單元，多角度考查學(xué)生知識(shí)和能力的掌握程度；再次，完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。一方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)用適用軟件的購(gòu)置，茶學(xué)院已經(jīng)準(zhǔn)備購(gòu)置VBSE企業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)軟件，讓學(xué)生在學(xué)校就能了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)，提升實(shí)戰(zhàn)能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，加大力度建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間等等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)院在技術(shù)、咨詢、資金、孵化等給予最大力度的支持；另一方面學(xué)院和系應(yīng)該充分利用校地合作的辦學(xué)模式主動(dòng)尋找企業(yè)和政府合作，善于利用外部可用資源，實(shí)現(xiàn)多方共贏的“雙創(chuàng)”教育佳績(jī)；最后，打造一支高水平教師隊(duì)伍。教師是教育最主要的執(zhí)行者，“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)必然要求老師具有“雙師”的素質(zhì)和能力。因此，我系可以根據(jù)自主培養(yǎng)與校外聘任內(nèi)外結(jié)合的方式建立多元化師資隊(duì)伍。優(yōu)化教師考評(píng)機(jī)制如可加入創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等考核指標(biāo)，來增強(qiáng)教師參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)的主動(dòng)性，從而有效提升師資力量。

五、結(jié)語

大學(xué)是人生最具精力和靈感的階段，工商管理專業(yè)也是最適合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科領(lǐng)域。我系要借助將安溪茶學(xué)院建設(shè)為有學(xué)校特色的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”的發(fā)展目標(biāo)，挖掘地域優(yōu)勢(shì)，引入社會(huì)資源，形成學(xué)校與地方政府共同主導(dǎo)、優(yōu)勢(shì)茶企聯(lián)合培育的人才培養(yǎng)模式，努力將本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為富有特色、能服務(wù)于當(dāng)?shù)夭璁a(chǎn)業(yè)又能輻射全國(guó)的“雙創(chuàng)”型人才。

作者:鄭瓊娥 單位:福建農(nóng)林大學(xué)

第四篇

一、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)類型

工商管理類專業(yè)既具有某些自然科學(xué)的特征，又具有典型的社會(huì)科學(xué)特征，這種雙重特性，決定了工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系既包括實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)，又包括進(jìn)入社會(huì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。具體來講，我國(guó)高校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為以下幾種類型[1]。1.分析型實(shí)踐。以案例教學(xué)法為主，該法主要是讓學(xué)生接觸各種各樣的實(shí)例，但是這些案例大部分是二手的公用案例，很少有專業(yè)教師自己通過實(shí)踐研究而編寫的案例。2.驗(yàn)證型實(shí)踐。主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本技能，掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法、步驟，如會(huì)計(jì)記賬憑證的填制、登記賬簿等，國(guó)際貿(mào)易中的信用證、提單、裝箱單等各類單證的填寫。3.設(shè)計(jì)型實(shí)踐。主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，圍繞需要解決的主要目標(biāo)進(jìn)行問卷的設(shè)汁，確定調(diào)查對(duì)象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析。4.模擬型實(shí)踐，又可分為情景模擬型和軟件模擬型。前者稱為體驗(yàn)型，如會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的綜合模擬、綜合營(yíng)銷活動(dòng)模擬等；后者稱為實(shí)戰(zhàn)演練型，如國(guó)際商務(wù)軟件、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬軟件等。5.實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐。它是校企合作共同實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，建立利益共享關(guān)系。企業(yè)主動(dòng)向?qū)W校投資，共建實(shí)驗(yàn)基地，開展課題研究，落實(shí)學(xué)生就業(yè)，等等。

二、遼寧省工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

通過對(duì)遼寧省具有工商管理類專業(yè)的大學(xué)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，遼寧省工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問題。1.忽視實(shí)踐教學(xué)。遼寧省具有工商管理類專業(yè)的大學(xué)正在全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，但是效果并不理想，其主要原因在于實(shí)踐教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)上流于形式，沒有進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃，只為了教學(xué)而教學(xué)。而部分教師在實(shí)踐教學(xué)中也只是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然采用了實(shí)踐教學(xué)的方法，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。2.實(shí)踐教學(xué)體系不完整。遼寧省工商管理類專業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)模式基本相似，仍然強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略了專業(yè)技能的培養(yǎng)，具有濃厚的學(xué)科氣息。在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中也只是在形式上開展，并沒有深入的對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置和優(yōu)化，也沒有將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合開展課堂教學(xué)，這樣就會(huì)失去開展實(shí)踐教學(xué)的意義。3.缺乏企業(yè)實(shí)踐基地。加強(qiáng)工商管理類專業(yè)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐是尤為重要的，這對(duì)于學(xué)生以后更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的工作有著重要的意義[2]。然而，遼寧省高校在企業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)上仍舊不夠理想。和其他專業(yè)的學(xué)生相比，工商管理類專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的要求更高，學(xué)生在課堂上所學(xué)的都是較為抽象的理論知識(shí)，若是學(xué)生不能真正接觸到實(shí)際企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作，那么所掌握的技能就只是紙上談兵而已。

三、遼寧省工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

以實(shí)踐教學(xué)體系改革為目標(biāo)，突破以往固有的實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐活動(dòng)變成彈性的課程，并進(jìn)入實(shí)踐學(xué)分，豐富實(shí)踐教學(xué)課程，筑成“課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外探索、綜合實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)”四大模塊的實(shí)踐教學(xué)體系。1.課內(nèi)學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)模塊主要包括的實(shí)踐教學(xué)手段如下：（1）開放課堂。采用“教師主講+企業(yè)家參講”的方式，邀請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備課堂執(zhí)教能力的企業(yè)家走進(jìn)課堂，講授相關(guān)專題，主講教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在主要專業(yè)課的教學(xué)過程中，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，可安排4—6學(xué)時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)家為學(xué)生講授企業(yè)發(fā)生的實(shí)際案例，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理實(shí)踐的了解。（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)。依據(jù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件的支持，加強(qiáng)面向?qū)W生的實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一方面可以熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用；另一方面，可以在實(shí)驗(yàn)中扮演相關(guān)角色，熟悉崗位工作流程。2.課外探索。課外探索模塊主要包括的實(shí)踐教學(xué)手段如下：（1）案例教學(xué)。將主要專業(yè)課設(shè)置為小班授課（30人以內(nèi)），在課時(shí)分配和章節(jié)訓(xùn)練中規(guī)定案例數(shù)量，并在學(xué)習(xí)資源庫中儲(chǔ)備大量的教學(xué)案例，采取課堂和課后有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行案例教學(xué)。（2）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。倡導(dǎo)學(xué)生用畢業(yè)設(shè)計(jì)取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及運(yùn)用理論發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)要有一定難度和深度，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量由指導(dǎo)教師來把關(guān)，教研室主任進(jìn)行總體審查，具有一票否決權(quán)。3.綜合實(shí)踐。綜合實(shí)踐模塊主要包括的實(shí)踐教學(xué)手段如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽。目前工商管理類專業(yè)的主要競(jìng)賽有：“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“中國(guó)策”中國(guó)大學(xué)生營(yíng)銷策劃大賽、全國(guó)大學(xué)生人力資源管理沙盤模擬競(jìng)賽等。通過各類競(jìng)賽，能夠?qū)ど坦芾眍悓I(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生捕獲機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力。（2）參與教師科研項(xiàng)目。通過教師推薦、學(xué)生自薦、綜合考查等方式，選拔部分比較優(yōu)秀的學(xué)生參與市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目策劃、企業(yè)診斷、方案論證等教師課題的研究工作，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為鼓勵(lì)學(xué)生參與科研的積極性，可給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)助。4.校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)模塊主要包括的實(shí)踐教學(xué)手段如下：（1）企業(yè)實(shí)習(xí)。為了提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，積極與政府及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與就業(yè)選擇。實(shí)習(xí)能夠增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，使他們更好地了解自己的潛力和定位，并確定未來的發(fā)展方向。（2）社會(huì)調(diào)查。深入農(nóng)村、城鎮(zhèn)社區(qū)、企事業(yè)單位等，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問題，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查了解、專題考察、參觀訪問等，并在此基礎(chǔ)上通過分析研究，闡述相應(yīng)的見解和對(duì)策。對(duì)于學(xué)生而言，能夠提高綜合素質(zhì)、增加社會(huì)閱歷和積累工作經(jīng)驗(yàn)。（3）科技服務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和技能，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展科技服務(wù)與咨詢、科技成果推廣等活動(dòng)，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

四、結(jié)論

根據(jù)遼寧省工商管理類專業(yè)的學(xué)生能力層次，將實(shí)踐教學(xué)的類型與高等教育階段性的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)建特色鮮明的“課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外探索、綜合實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)”四大模塊的實(shí)踐教學(xué)體系。不僅全面、系統(tǒng)地提升了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還進(jìn)一步豐富和完善了教育理論，有利于為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊浩政.關(guān)于工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革的實(shí)踐及其反思探討[J].科教文匯,2016,(10):90-91.-234-

作者:丁秋雷 姜 洋 單位:1.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院 2.大連工業(yè)大學(xué)輕工與化學(xué)工程學(xué)院

第五篇

1引言

自1999年以來，我國(guó)出臺(tái)《面向二十一世紀(jì)教育振興計(jì)劃》以后，高職院校逐漸開始鼓勵(lì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生能夠自主創(chuàng)辦企業(yè)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。近年來，我國(guó)教育部門正式提出創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，在社會(huì)以及勞動(dòng)保障部門的安排下，大力開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育工作。我國(guó)的財(cái)政部門以及稅務(wù)部門出臺(tái)了一系列的優(yōu)惠政策、法規(guī)，來支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。因此，在高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)工作中，逐漸開始大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)，不僅要懂經(jīng)濟(jì)，而且要善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理，具備工商管理專業(yè)核心能力，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

2當(dāng)前工商管理類高職生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題

2.1教學(xué)工作中沒有制定系統(tǒng)化的培養(yǎng)計(jì)劃。在高校工商管理類專業(yè)課程的教學(xué)工作中，沒有制定系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在接受人才培養(yǎng)與專業(yè)課程教育中，缺少針對(duì)性的目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力素質(zhì)無法滿足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)課程安排中缺少針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，所以無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育主要集中于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦以及經(jīng)營(yíng)企業(yè)，或者開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、模擬股票分析等等，在工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，沒有融入創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。2.2人才培養(yǎng)的定位存在偏差。在高職院校工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)為職業(yè)人才，不斷提高職業(yè)人才的專業(yè)技能，使其能夠滿足未來企業(yè)崗位的操作需求，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。雖然能夠起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用，但是其帶有非常濃厚的“職業(yè)屬性”，沒有注重創(chuàng)業(yè)教育和人文素養(yǎng)教育，所以導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的屬性被掩埋，其無法滿足新課程教育改革發(fā)展要求。2.3缺乏廣闊的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。對(duì)于工商管理類高職生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)起到重要作用，工商管理類專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性。在當(dāng)前高職工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，仍然比較注重理論知識(shí)教學(xué)，沒有貫徹落實(shí)實(shí)踐教學(xué)理念，理論和實(shí)踐的結(jié)合性不足。而且在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，主要以創(chuàng)業(yè)大賽的形式來開展創(chuàng)業(yè)教育，沒有設(shè)置完善的活動(dòng)平臺(tái)，所以導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少支撐，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力以及機(jī)會(huì)開發(fā)能力，很多學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，不知道如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。2.4缺少完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育師資體系。在工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為課程教學(xué)目標(biāo)，所以在創(chuàng)業(yè)教育中雖然具有比較豐富的內(nèi)容，其中包含的學(xué)科范圍比較廣泛，對(duì)于學(xué)生的技術(shù)性要求較高。但是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育工作中，沒有建立完善的師資體系，很多專業(yè)課程教師沒有進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際工作，自身缺少創(chuàng)業(yè)的真實(shí)經(jīng)歷，所以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中很容易受到影響和制約。

3培養(yǎng)工商管理類高職生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的策略

3.1全面優(yōu)化創(chuàng)業(yè)型與實(shí)踐型人才培養(yǎng)方案。隨著教育改革的深入發(fā)展，在工商管理類高職生教學(xué)工作中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，全面優(yōu)化創(chuàng)業(yè)型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)方案。在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要注重“前期趨同、后期分化以及全程教育”的觀念，也就是注重低年級(jí)理論知識(shí)教育，使學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，然后在高年級(jí)階段，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐能力。同時(shí)，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要注意這樣幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力；第二，在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)型課程體系時(shí)，需要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，其中重點(diǎn)表現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)了；理論知識(shí)教學(xué)，而且要開設(shè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，使學(xué)生能夠獨(dú)立撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資，學(xué)會(huì)運(yùn)營(yíng)企業(yè)；第三，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要把第二課堂和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)充分納入進(jìn)來，這樣才能使創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案更加具有實(shí)踐意義。3.2加強(qiáng)校企合作，解決創(chuàng)業(yè)資金和基地不足的問題。在高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中，資金和基地起到重要的作用，必須確保創(chuàng)業(yè)資金和基地充足，滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要，才能達(dá)到良好的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐教育效果。因此，學(xué)校工商管理類專業(yè)可以和校外企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)給高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金和基地支持，高校也要充分利用知識(shí)和人才優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供工商、稅收和項(xiàng)目評(píng)審咨詢，確保學(xué)生能夠穩(wěn)定進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。3.3加強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。在工商管理類高職生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，高水平的師資團(tuán)隊(duì)起到重要作用。因此，必須加強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，具體可以從兩方面入手：一方面，需要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，可以聘請(qǐng)校外企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)家以及成功創(chuàng)業(yè)者，進(jìn)入校園擔(dān)任兼職講師，給學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)工商管理類高職生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力時(shí)，高校教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，才能使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及實(shí)踐能力穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)

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［2］歐陽琳.工商管理類高職生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及改革趨勢(shì)［J］.管理學(xué)家（學(xué)術(shù)版）,2014（5）.

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［4］李勇,洪倩,趙雅甜.工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究［J］.高等財(cái)經(jīng)教育研究,2014（2）.

作者:霍鑫 單位:河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院