導(dǎo)語：物理新教材教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，大力倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌⒑献?、探究”這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個整體，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及的，而對未知的探究，尤其對初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理來說，相互的合作啟發(fā)更是不可缺少。

如何在初中物理新教材教學(xué)中，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢?本文認(rèn)為要處理好下列五個方面的問題。

一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性——“我想學(xué)”

動機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。在新教材的教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的，一個好的物理問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動。

如“物體的浮沉條件”一節(jié)的教學(xué)中，一開始我通過演示把木塊、鐵塊放在水里的情景，就提出：“為什么放在水中的木塊總是浮在上面，而鐵塊放在水中總是下沉？”學(xué)生回答：“因為鐵重，而木塊輕?！庇谑?，我從平衡的天平上取下質(zhì)量相等的木塊、鐵塊，緊接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，將會出現(xiàn)什么情景？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的沖突，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。這個并不復(fù)雜的問題也許花了他不少的時間和精力，卻反映了課堂上的問題意識的延續(xù)性、后繼性，這才是最寶貴、最“長效”的豐厚回報，因為它真正實現(xiàn)了其內(nèi)在動機(jī)的狀態(tài)由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、設(shè)計探究活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨立性——“我能學(xué)”

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的獨立學(xué)習(xí)能力，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視壓制這種良好的愿望，滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。《新教材》在內(nèi)容上、版式上都考慮到了初中學(xué)生的心理特征，用親切友好的版面啟迪學(xué)生的思維，有利于學(xué)生獨立探索。

例如，物理第一節(jié)“序言課”時，我給學(xué)生展示各類的擺，并提前提出課題：探究“擺動的快慢與哪些因素有關(guān)？”由于是八年級物理中第一次遇到用控制變量法研究物理問題，我嘗試著先由學(xué)生獨立完成這一內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在教材、以及活動卡的指導(dǎo)下，利用兩個星期的實驗探究，經(jīng)歷了觀察——猜想——實驗——概括的過程，效果很好。在學(xué)習(xí)“擺的啟示"這一節(jié)時，我們交流了課題的研究成果，并交流了實驗中的問題，不管成功與否，同學(xué)都經(jīng)過思考，有的同學(xué)提出問題：“如何知道擺擺動的快慢？為什么要記錄10個來回擺動的時間？為什么在研究擺擺動的快慢與擺重是否有關(guān)時，要選擇擺線相同？……”每一問題都有同學(xué)搶著回答。當(dāng)我詢問研究每一問題有何規(guī)律時，學(xué)生將其“獨到的見解”“傳授”給我：“研究物理問題與某一因素A是否有關(guān)時，要控制其他的一些有可能有關(guān)的因素B、C、D……，變化A因素?！笨刂谱兞糠ㄟ@一物理最常用的科學(xué)研究方法，被在學(xué)生的學(xué)習(xí)中“發(fā)現(xiàn)”了。我充分肯定了學(xué)生獨立探索的成果。他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，實現(xiàn)了其自我意識由“我怕學(xué)”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、運(yùn)用媒體技術(shù)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理資源的能力——“我善學(xué)”

計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)涵了無窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用這一強(qiáng)有力的工具去學(xué)習(xí)物理和解決問題，使他們樂意有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的物理活動中去，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)活動由“跟師學(xué)”到“我善學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

我在進(jìn)行九年級物理“浮力產(chǎn)生的原因”教學(xué)前，根據(jù)九年級物理新教材（上冊）的教學(xué)順序：“密度、阿基米德原理、壓強(qiáng)、浮力的產(chǎn)生原因……”，“浮力的產(chǎn)生原因”作為學(xué)生探究，布置學(xué)生可以通過理論分析、網(wǎng)上查找自己探究，介紹學(xué)生可以通過在全國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)/物理學(xué)科/課件庫網(wǎng)站/下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示立方體浸在水中時前、后、左、右表面所受的壓強(qiáng)、壓力相等，但加在上、下表面壓強(qiáng)、壓力時，由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，立方體慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄像?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很容易就攻破這一難點。又復(fù)習(xí)了液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、阿基米德原理等基礎(chǔ)知識，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。許多物理知識、模擬實驗如光學(xué)的知識實驗在都能學(xué)到，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

四、實施因材施教，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨特性——“我選學(xué)”

多元智力理論指出，每個人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，它表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的忽視個體差異，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更為尊重學(xué)生的差異。在把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下，盡量把問題設(shè)計成有一定的彈性的問題，使所有的學(xué)生都能主動參與，并且每個學(xué)生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗，最終達(dá)到不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。在物理探究性的實驗教學(xué)中，教師可以提出大課題，每個因素研究的思想方法是相同的，為了在有限的課堂時間內(nèi)完成，一般采用分工協(xié)作研究，而讓學(xué)生先選擇一個小課題加以研究，有時間的再去完成其它課題。

如探究“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律”，探究中應(yīng)盡可能地開放學(xué)生思維，讓學(xué)生猜測液體內(nèi)部壓強(qiáng)可能與哪些因素有關(guān)。讓學(xué)生自選感興趣的小課題進(jìn)行合作研究，使學(xué)生將有限的心智集中在實驗過程的設(shè)計上，讓學(xué)生更好的體會控制變量法研究物理問題的方法，不僅體會了研究的方法，而且獲得了成功的樂趣。

五、開展小組活動，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的合作性——“協(xié)作學(xué)”

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。這種走進(jìn)課堂、分工合作的學(xué)習(xí)形式已完全不同于傳統(tǒng)的各守其陣、閉門造車的學(xué)習(xí)形式，加上學(xué)習(xí)者的積極參與、相互作用，整個過程已成為一個遠(yuǎn)不只是認(rèn)知的過程，它為學(xué)生開辟了一個嶄新的施展才華的舞臺。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究，應(yīng)該分組進(jìn)行，每組4～6人。組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄，或不同學(xué)生負(fù)責(zé)從不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面，組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，例如：第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替，這樣做既能使每個學(xué)生都得到機(jī)會均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。學(xué)生在分工的過程中增強(qiáng)了責(zé)任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過程中增強(qiáng)了交流、交往能力和競爭意識，在合作的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和用物理的意識。

對于多數(shù)探究活動來說，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用盡可能準(zhǔn)確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點。不但要重視書面表達(dá)，也要重視口頭表達(dá)，要讓每個學(xué)生都有充分的機(jī)會作口頭陳述。探究的過程比探究的結(jié)果更重要。在探究活動中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進(jìn)行充分的交流和討論。在交流及探究的其他環(huán)節(jié)上，要使學(xué)生認(rèn)真聽取與自己不同的意見，而發(fā)表自己的意見時則應(yīng)有充分的根據(jù)。它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和全面、和諧地發(fā)展。

在新的教育理念指引下，對新教材的使用加以發(fā)揮創(chuàng)造，才能使生動的新教材教學(xué)變成生動的活潑的課堂活動，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。愿以我們創(chuàng)造性的勞動培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的人才。