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摘要：現(xiàn)代高中物理課程學習由于受到應試教育和升學壓力的影響，高中生通常以概念公式論述和習題做為主要學習手段，引導學生通過理解掌握相應解題方式，提高學生學習成績。這種學習方式使高中物理教育課程學習效果較差，對此嚴肅探討了高中物理學習課程的新視域，提出改進方式，為其他高中生學習物理知識提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：物理；教學；新視域

高中物理屬于一門知識綜合性運用較高，難度較深的學科。因為受到應試教育因素影響，不少高中物理課程以習題運算為主要教學方式，而大量的習題填塞讓高中物理教學普遍出現(xiàn)低效化、形式化現(xiàn)象。促使許多高中生任務物理難、得分不易，從而對物理產(chǎn)生抵觸排斥心理，這樣又會進一步拉低自己的成績，最終形成惡性循環(huán)。隨著素質(zhì)教育的大力推廣，各科教師都在努力創(chuàng)新，尋找適合自己的教學方式。高中物理課程教育也應積極作出回應，拓寬教學思路，研究物理教育課程新視域，提高教學效果。

一重視課前準備提高教學質(zhì)量

（一）高中生物理學習動態(tài)。由于基礎(chǔ)知識、課堂努力情況、自主學習能力、課后環(huán)境因素都不同，高中生對于物理學知識的掌握也一定不盡相同。學生必須做好課前準備調(diào)查，掌握物理教學動態(tài)，了解最近一段時間物理知識的課程情況，對個別學生著重注意，從而牢牢把握教學起點。由于物理知識的學習過程比較復雜，學習難易度的把握尤為重要，在學習過程過于高深很容易造成成績靠后，基礎(chǔ)不牢的同學造成心理壓力，甚至使其出現(xiàn)自暴自棄的想法。學生們必須在深入了解物理學習方式之后，對書本知識和原有教學體系框架，做出相應調(diào)整。通過課堂反饋了解物理知識掌握狀況，判斷階段知識內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，對于個別學生必要時可以做針對性輔導[1]。（二）編撰物理情景進行深入化教學。意大利教育學家薩克爾列蒙斯曾經(jīng)說過：“最精湛的教學藝術(shù)來自于生活”。而物理就是一門與生活結(jié)合非常緊密的學科。學生們可以在課前就設(shè)計物理情景，在課堂上進行情景再現(xiàn)，引發(fā)學習思考，激發(fā)對物理知識的好奇心和求知欲。物理情景就是指：為了分析物理問題而展開的，由學生們共同完成的教學環(huán)境。通過學生不斷探究相關(guān)物理情景，可以將物理知識從冰冷的書面移到學生的生活中，拉近學生和物理知識的距離，更容易讓學生提高學習的自主能動性。比如在物理學《彈力學》這章中，學生們就可以利用邏輯思維關(guān)系，將彈力知識引入到日常生活中，通過模擬情景，引出彈力概念。進而對彈力的產(chǎn)生條件是什么？彈力的大小于物理有什么關(guān)聯(lián)？彈力的運用等等深層次問題進行實踐教學，并在課堂上引導學生自主探究或者以小組為單位進行積極交流，使學生與學生之間產(chǎn)生頭腦風暴和思維火花，進入自主討論探究狀態(tài)，通過同學之間互幫互助，自我問題發(fā)掘和分析，最終達到對物理知識學習的目的。不僅可以提高學生對物理知識的興趣，還能加深知識印象，牢牢掌握相關(guān)概念[2]。

二強化課堂點播加強知識理解

（一）培養(yǎng)學生自主動手和實驗能力?，F(xiàn)階段物理教學推廣過程中，相關(guān)物理教師大多以口述、畫圖等單方面指導方式和理論講解進行知識傳授，但是物理學科包含大量實驗，受到場地、資金以及其他因素影響，現(xiàn)階段我國各高中實驗安排較少。2016年國家教育部隨機抽取北京10所高中對物理課程教育方式比例進行統(tǒng)計估算比例平均值，具體如圖1所示由圖可知，我國物理課實驗教學比例僅占5%，更多的是單方面概念教學和習題教學。然而對物理課堂學習來說，僅通過文字作圖介紹，很難讓學生記憶深刻。比如高中物理《歐姆定律》一節(jié)，在學習歐姆定律規(guī)律時，根據(jù)能量守恒定律可以得出結(jié)論：非靜電力做的功等于內(nèi)外電路中電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的綜合。對于這一概念和相關(guān)公式的理解難度較高，許多學生在課堂上尚有理解，但是一定時間后，就立刻忘了定律本質(zhì)和內(nèi)容[3]。而對于這種情況，學生們只需要做一次實驗：利用干電池連接一個小型電阻，當電路閉合一段時間后，學生可以自己用手觸摸一下電池，直觀感受電池熱量，體會到電源確實在發(fā)熱。通過這樣的實驗課學生對內(nèi)電阻以及內(nèi)電阻在整個閉合電路中所起作用的理解自然深刻，學生的記憶也會愈加深刻。因此，學生們必須針對物理學習內(nèi)容積極設(shè)計相關(guān)教學實驗，引導學生自主操作，在實驗過程中不斷深化對相關(guān)物理知識的切實感受和概念理解，從而加強學習效果。（二）采用對話式學習方法提升學生質(zhì)疑能力。傳統(tǒng)高中物理學習過程中，這樣做雖然可以由學生全程掌握教學情況和學習進度，但是由于學生參與度不高，不少學生難以進入狀況，無法快速參與到物理學習中來，致使教學課堂氣氛沉悶，學生沒有興趣。鑒于此，物理學習需要更多以探討的方式進行課堂教學，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，提升問題探尋和物理質(zhì)疑能力。同時對相關(guān)問題進行積極發(fā)問，再根據(jù)學生問題進行知識教導或者輕微點撥，促使學生自主解決問題。加強學生和學生之間的交流，還能讓學生們更加直觀的了解自身知識理解情況，把握知識起點，及時更改學習進度和學習深度；學生也因為積極參與到課堂探討中，對物理知識印象根深，也提高了物理問題解決能力和自主學習能力，從而達到學習目標。對話式學習方式的根本就是立足于實踐。高中物理課程所有基礎(chǔ)概念和學習內(nèi)容都來源于實踐，因此在對話式學習中，學生必須積極引導物理理論和實際聯(lián)系起來，讓學生感受到物理學科的根本意義。盡量避免純“學術(shù)類探討”而更多進行生活物理探討，學生必須明確教育思路，提倡將學科知識和社會實際聯(lián)系到一起，豐富物理學習內(nèi)容和對話內(nèi)容。（三）善于利用多媒體平臺和模型進行物理教學。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代物理教學提供了新視域，極大的豐富了教學手段。物理學本質(zhì)上來說就是模型上的學習，物理課本上舉的例子也大多是理想化模型，而隱藏于日常生活中的模型卻難以被人提及，多媒體教學的引入可以利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)將隨時制作相應知識模型，在豐富的圖片、文字、語音、視頻的幫助下，學生會更加直觀的了解物理。在課堂上反復觀看動態(tài)試驗步驟以后，還可以將重點知識內(nèi)容單獨列在一起，相比較傳統(tǒng)的板書或者書面記敘，不僅節(jié)省了時間精力，表達效果還更加突出，既減少了學生的課堂負提升課堂效率，還加強了學生思考問題的能力。

三高中學生課后自主學習能力加強師生情感交流

高中物理學習課程研究，以學生為本提高學生主觀能動性一直是物理學習的新視域。作為物理知識學習，不應該只是單純的將知識進行表面了解，而是要深入進行物理知識研究，自我發(fā)展，訓練學生自身舉一反三的創(chuàng)新能力，讓學生學會自主分析、自主交流、獨立動腦解決問題，探索物理知識。物理學知識不是一朝一夕可以掌握的，其本質(zhì)是一種知識結(jié)構(gòu)搭建的過程，所以學習物理知識應該嚴格把控靠前突襲現(xiàn)象，學生加強日常積累，在課余時間也能自主學習，而不是單方面被動學習，成為學習機器。另一方面，學生自身也應有自控能力，樹立榜樣形象，激發(fā)對物理知識學習的積極性，自發(fā)認真上好物理課。除了課業(yè)以外，提升彼此情感，使學生對物理知識產(chǎn)生信賴感和歸屬感，只有這樣才能讓學生物理學習水平綜合提高。

四結(jié)語

隨著新課改的頒布和素質(zhì)教育理念的愈加深入，我國高中物理教育已經(jīng)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。對此必須積極克服傳統(tǒng)教育弊端，積極探索物理教育課程新視域，關(guān)注學生學習狀態(tài)，對不同學生進行高針對性指導，激發(fā)學生學習興趣，更高效的完成高中物理學習課程。

參考文獻

[1]孫琳琳.新課改視野下的高中物理實驗教學研究[J].文理導航旬刊,2015,15(1):48.

[2]李獻.新課程視野下高中物理習題教學策略研究[J].教育科學:引文版,2016,58(12):00162.

[3]付才秀.新課改視野下的高中物理實驗教學研究[J].中學課程輔導:教學研究,2016,10(23)12.

作者:張嘉森 單位:東北育才雙語學校