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1.教學生活化的作用

1.1降低教學的難度，易于學生接受教學生活化是通過創(chuàng)建生活中常見的教學情境或是以一些生活現(xiàn)象為切入點，導入物理教學問題。物理現(xiàn)象較為抽象，采用這種方式將物理問題轉化為生活中常見的想象，學生更容易理解，教學難度降低，符合一些接受能力較差的學生的學習水平。

1.2引起學生的學習興趣興趣是最好的老師，初中學生處在少年期向青年期過度的關鍵時期，在學習上自制能力較差，會出現(xiàn)注意力不集中的狀況。教學生活化將生活中一些體現(xiàn)了物理問題的現(xiàn)象引入教學之中，增加了教學的樂趣與實用性，容易引起學生的學習興趣，達到較好的學習效果。

1.3教學生活化體現(xiàn)了教學的來源與目的教學生活化，將教學與生活的聯(lián)系變得密切，以生活中的現(xiàn)象引入教學，豐富了教學內容，也積累了生活經(jīng)驗。教學是一種社會現(xiàn)象，來源于現(xiàn)實生活，而教學的目的就是通過知識和經(jīng)驗的學習，實現(xiàn)人的發(fā)展，從而更好地生活。從這點來說，教學生活體現(xiàn)了教學的來源與目的。

2.教學生活化在初中物理教學中的應用

2.1教學情境的生活化教學情境在教學中起導入作用，良好的教學情境能夠引起學生的學習興趣，有利于學生對知識的理解。筆者所教的班級為江蘇省某中學八年級，采用的教材為蘇科版物理教材，在“液體與壓強”這一張的教學中，筆者聯(lián)想到現(xiàn)實中人們接觸到的最常見的液體是水，學生與水有著較多接觸且比較感興趣的是游泳。為此，筆者在情境創(chuàng)設中，以提問的方式導入點，問學生最近有沒有游泳，又對當今游泳界比較出名的運動員進行了簡單討論，在這一環(huán)節(jié)中，學生表現(xiàn)出很大的興趣，參與度很高；之后，筆者進一步提問，在水面游泳與潛水的感受有何不同，學生經(jīng)過上一輪的啟發(fā)，很快就探討出了“水面壓力小，水下壓力大”的結論。為此，筆者將問題一轉，提問“你們知道同樣是水，為什么水下壓力大嗎？”順理成章引出此次教學的主體“液體的壓強”，此時學生的興趣已被引出，在課堂中表現(xiàn)得較為活躍。

2.2教學內容的生活化在教學之中，遇到一些較為抽象的問題，生活化可以降低教學的難度，增進學生的理解，有利于學生對知識的掌握。如在“液化與升華”一章中，學生不理解，為何幾種形態(tài)的物質可以互相轉換，這種轉換又是如何實現(xiàn)的。為探討這一問題，在課堂中，筆者拿來了一支冰棒，并在學生的注視之下撕開包裝，此時，白色的氣體在冰棒周圍出現(xiàn)，筆者為學生解釋，這是“液化”，并解釋這種氣體不是氣體，二是水蒸汽液化的小水珠，通過這種形式的教學，學生對物理現(xiàn)象的掌握程度提高。

3.結語

初中物理是學生物理學習的基礎階段，對后期學習的影響很大，因而必須注重教學效果。教學生活化注重物理教學與生活的結合，在教學中引入生活中的現(xiàn)象，增進了學生對教學內容的理解，培養(yǎng)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了較好的教學效果，有利于學生物理知識的形成和生活經(jīng)驗的積累。

作者：王鑫單位：鹽城市亭湖區(qū)便倉初級中學