導(dǎo)語：多元理論如何加強統(tǒng)計人才能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在中職學(xué)校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借鑒多元智能理論制定學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)實踐情境，充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時，熟練運用案例教學(xué)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)運用信息技術(shù)手段，增強學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：多元智能;統(tǒng)計人才;培養(yǎng)

統(tǒng)計學(xué)是中職學(xué)校會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，筆者所在學(xué)校借鑒多元智能理論制定出切合實際的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，采用多種教學(xué)手段聯(lián)系實際情況開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣。本文從能力培養(yǎng)角度出發(fā)，就利用多元智能理論開展教學(xué)進行了一些探討。

一、加德納的多元智能理論的內(nèi)涵及其特征

多元智能理論最早是1983年由美國哈佛大學(xué)教授霍華德•加德納（HowardGardner）在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。加德納認為人類智能是多元的，目前發(fā)現(xiàn)在每個人的智力結(jié)構(gòu)中，至少包含8種類型：語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能。大多數(shù)人都有自己的優(yōu)勢智能，優(yōu)勢智能能夠達到很高的發(fā)展水平。多元智能理論的提出，對于學(xué)校開展素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能和特長培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓寬教育者的教育思路具有重要的價值和意義。

二、多元智能理論對中職統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）培養(yǎng)問題意識，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

統(tǒng)計學(xué)課程雖然多與數(shù)字打交道，但是數(shù)字統(tǒng)計并不影響創(chuàng)新思維的運用。教師應(yīng)該努力把學(xué)習(xí)過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，引領(lǐng)學(xué)生通過參與整個問題從發(fā)現(xiàn)到解決的過程，理解數(shù)學(xué)統(tǒng)計思想、學(xué)習(xí)隨機思維模式，從而使學(xué)生受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，更好地培養(yǎng)個人創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。在統(tǒng)計學(xué)課程中，不可避免地要開展對概率、統(tǒng)計等許多新概念、新方法以及新理論的學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓其知所以然。通過向?qū)W生生動形象地展示知識產(chǎn)生的實際背景、演變過程，使學(xué)生能夠把握知識體系的發(fā)端、推進，從整體上體會知識的探索過程。比如，講解線性回歸分析，教師可以以中國轎車生產(chǎn)的相關(guān)實際問題為例進行數(shù)據(jù)分析，從而揭示線性回歸分析思想的產(chǎn)生，建立線性回歸分析模型，運用因變量即轎車生產(chǎn)量和自變量即私人載客汽車擁有量的相關(guān)系數(shù)據(jù)，進一步說明二者間存在一定的線性相關(guān)關(guān)系，并且正相關(guān)程度很強。接著通過具體分析如何解決問題，引出線性回歸分析的基本問題和方法。實踐證明，采用這種結(jié)合實際問題進行教學(xué)的模式有助于學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的求知欲和探索精神，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生動手實踐能力是專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的重中之重。在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的實踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高其自主學(xué)習(xí)能力，鞏固所學(xué)知識?？啥嗖捎媒y(tǒng)計實驗課來鍛煉提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力?？山Y(jié)合統(tǒng)計知識、數(shù)學(xué)建模與計算機應(yīng)用等，為學(xué)生提供實驗平臺。不僅如此，還可以把學(xué)校課堂上的教學(xué)數(shù)據(jù)、課堂外的生活消費數(shù)據(jù)等具體問題交給學(xué)生用統(tǒng)計知識去分析。比如筆者曾經(jīng)借助淘寶、京東等網(wǎng)購平臺的數(shù)據(jù)，對學(xué)生網(wǎng)購消費的內(nèi)容進行統(tǒng)計，運用適當(dāng)?shù)姆椒ê徒y(tǒng)計軟件來分析結(jié)果，了解學(xué)生的消費傾向、習(xí)慣以及消費水平等，并引導(dǎo)學(xué)生進一步探求原因，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀、價值觀和人生觀，最后寫出實驗報告，提出解決問題的改進方案。筆者在教學(xué)實踐中體會到，從校園身邊的實例著眼，引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗方案，學(xué)生在實驗過程中能夠很快上手，能夠調(diào)動自己的知識和能力來解決問題，使動手能力和創(chuàng)新意識都得到了鍛煉和提升。

（三）運用案例教學(xué)法，鍛煉學(xué)生分析解決問題能力

案例教學(xué)法是統(tǒng)計學(xué)教師普遍采用的課堂教學(xué)方法之一。案例教學(xué)法是把典型性事件作為案例運用到課堂教學(xué)中，由師生共同討論，找到解決問題的方法。這一教學(xué)方法具有實踐性、啟發(fā)性，是一種融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)方法。好的案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更加充分地了解理論在實踐中的應(yīng)用，理實結(jié)合，起到事半功倍的效果，充分鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。筆者在講授統(tǒng)計調(diào)查這一章節(jié)時，曾引入過一個日化企業(yè)開展市場調(diào)研的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例考慮以下問題：一是為該企業(yè)設(shè)計一份統(tǒng)計調(diào)查方案；二是此項調(diào)查采用哪些調(diào)查方法比較符合日化用品的銷售；三是如何為該企業(yè)設(shè)計一份市場調(diào)查問卷。在課堂上針對以上幾個問題組織開展研究討論。從實際效果來看，學(xué)生通過參與案例教學(xué)的思考、討論等過程，進一步加深了對知識本身的理解，能夠切實做到學(xué)以致用，有效地提高了學(xué)生對知識的運用能力和實踐能力。

（四）善用現(xiàn)代教育手段，增強學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)之中，豐富了課堂教學(xué)手段，大幅度地節(jié)約了板書時間，擴展了教師的知識面，也為教學(xué)創(chuàng)新提供了極大的幫助，使課本上抽象的理論形象化、生動化，達到直觀、動態(tài)的效果。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極掌握現(xiàn)代化手段，通過計算機應(yīng)用技術(shù)，增強個人運用信息技術(shù)處理問題的能力，以滿足時展的需要和社會對人才的要求。在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中，教師可以運用計算機加工、整理調(diào)查取得的大量原始資料，通過各種辦公軟件進行快捷、準(zhǔn)確地計算、統(tǒng)計，設(shè)計出統(tǒng)計表或者統(tǒng)計圖；還可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立統(tǒng)計學(xué)課程網(wǎng)頁，建立師生交流的網(wǎng)絡(luò)渠道。比如，筆者曾安排學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模的方式來統(tǒng)計研究人們購買彩票的中獎概率問題，使學(xué)生在隨機性思維下用概率統(tǒng)計方法來建立起數(shù)學(xué)模型，了解到人們購買的心理和實際中獎概率，提升了感性認知水平，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生懂得了概率統(tǒng)計與人們的日常生活及科學(xué)技術(shù)聯(lián)系緊密，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

作者：李光 單位：邢臺現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校