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第一篇

1．高校心理咨詢工作的發(fā)展現狀

我國高校的心理咨詢工作是從80年代中期開始發(fā)展的，短短的十年間，我國高校的心理咨詢工作已經從無到有，發(fā)展迅速，目前的高校心理咨詢工作已經成為高校工作的重要組成內容。我國高校的心理咨詢工作雖然發(fā)展迅速，但是還是存在一定的問題的。高校心理咨詢與思想政治教育間的關系成為一個非常重要的問題。幫助人們正確的認識心理咨詢與思想政治間的關系，不僅能夠在理論上幫助人們澄清對心理咨詢的認識而且還有助于心理咨詢工作的正常開展。

2．什么是心理咨詢

心理咨詢是咨詢者就自身存在的困擾自己的精神或者心理障礙，向有專業(yè)技術的人進行語言或者文字描述。專業(yè)的心理咨詢師在了解了咨詢者大概的困惑以后，對其進行心理疏導、幫助他梳理問題、找出突破問題的關鍵點的過程。

3．目前我國高校心理咨詢工作的發(fā)展狀況和特點

對我國高校心理咨詢工作發(fā)展狀況的客觀認識即是對心理咨詢與思想政治教育間的關系進行全面的分析。通過相關數據分析表明，學生咨詢的心理問題一般主要都是學習問題、人際關系問題、性和愛戀問題等。從對心理咨詢師的要求來看，國外對心理咨詢師的要求比我們中國要嚴格的多，咨詢人員只有經過專業(yè)的訓練和嚴格的考核才能取得心理咨詢師的證件。但是目前，在我國很多心理咨詢人員都是經過短期的培訓或者集中訓練后就可以上崗服務，所以說，我國心理咨詢師的文化素質普遍較低，專業(yè)化程度也較低。從咨詢的主動性上來看，一般國外的學生主動去接受心理指導，而國內的學生一般都是被動的去接受心理咨詢;從咨詢的問題來看，國外的學生一般都是咨詢個人發(fā)展和職業(yè)生涯的規(guī)劃，而國內的學生咨詢的內容大部分都是學習問題和人際關系問題。產生這些差異的原因有很多，但是我認為產生差異的主要原因是我國社會的整體發(fā)展水平和高等教育體制的改革是使得中國高校心理與西方心理咨詢產生差異的原因。具體的說，我國經濟整體水平還比較落后，高校咨詢在各方面都受到條件的限制，如，物質條件差、普及面有限等。再者，由于我國高校的思想政治教育系統(tǒng)比較完善，尤其是在學生的生活指導方面具有非常重要的影響。另外，中國人與西方人文化研究表明，中國人更傾向于內向性，自己的情緒不會輕易暴露在別人面前，有什么心理話也不會輕易對別人。

4．不同人對思想政治教育的概念

關于思想政治教育的概念這一問題，不同人的解釋也是不同的，大致可以歸為四種:一種人認為思想政治教育就是思想政治教育。另一種人認為思想政治教育就是思想教育，包括道德思想、法治思想、審美思想等一切思想內容。還有的人認為思想政治教育不僅包含思想教育而且還包括道德品質教育。目前，隨著社會的發(fā)展，越來越多的人開始重視思想政治教育，更加注重學生的心理素質的培養(yǎng)和教育。尤其是近兩年來，越來越的高校開始注重學生的政治教育和素質教育?？偠灾?，我國思想政治教育的主要目標是在馬克思列寧主義的指導下，結合我國國情與社會的實際情況，幫助那些高校的學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助這些青年人不斷提高思想水平和道德水平，從而為推動社會的不斷發(fā)展，貢獻合理的人才。

5．高校心理咨詢與思想政治教育的協(xié)調發(fā)展

首先，我們要樹立“統(tǒng)一認識”，這就需要院校的領導和各思想教育工作人員，一定要充分認識到心理咨詢與思想政治教育各自的重要性。它們都是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個重要組成部分。心理咨詢和思想政治教育是相輔相成的關系，兩者之間可以相互促進、相互發(fā)展。無論是心理咨詢還是思想政治教育兩者都不可缺少，誰也不能替代誰。

6．如何進一步提高心理咨詢專業(yè)

雖然我國的高校心理工作有了較大的發(fā)展，但是，目前還是存在不少問題的，主要的問題就是經費緊張、專業(yè)素質較低、專業(yè)人員缺乏等。作為相關院領導一定要充分認識這一問題，不斷解決高校心理咨詢問題所面臨的難題。對于高校心理咨詢的發(fā)展一定要提供大量的經費支持，對于相關的從業(yè)人員，也要定期的開展相關教育培訓工作，不斷提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。只有這樣才能促進我國心理咨詢工作的不斷發(fā)展。

7．結束語

在我國高校中，心理咨詢專業(yè)與思想政治的關系是在教育體制的改革中出現的問題，相關工作人員一定要站在客觀、公正的位置上合理的認識這一問題，我們不僅要在理論上充分認識心理素質與思想政治之間的關系，而且還要在實踐的過程中不斷摸索和探索兩者之間的區(qū)別，為國家培養(yǎng)更多、更全面的人才。

作者:李楠 單位:遼源職業(yè)技術學院

第二篇

一、思想政治教育要包含人性化的因素

隨著社會主義和諧社會理念的推進，全社會方面都蘊含以人為本的思想。高校思政工作加強人性化發(fā)展，注重的是人的發(fā)展本性。人性包含了自然生理性、人的精神性和社會性，這些特性是人們長期在社會實踐中長期產生結果。在高校思政工作中以人為本就是以學生發(fā)展為教學根本，在學生的日常生活中以學生工作為中心，根據學生發(fā)展規(guī)律為訴求，以學生自身身心發(fā)展為發(fā)展導向，盡可能全面滿足學生要求。高校政治思想教育工作的主要對象是當代大學生，這是一個有著自身特點的群。如何對這群大學生實現人性化的管理需要做到：站在大學生的切身利益與個性化發(fā)展，學會尊重當代學生，尊重他們的人格和自身價值，滿足自身發(fā)展教育的需要，試圖不斷發(fā)掘大學生的潛能，不斷開發(fā)大學生自我創(chuàng)新能力，推動大學生德智體美的全面發(fā)展。

二、高校輔導員加強人性化思想政治工作面臨的問題

（一）我國傳統(tǒng)的高校輔導員工作缺乏人性化管理

傳統(tǒng)高校輔導思想政治教育缺乏人性化管理，都是靠書本知識教育加強學生思想政治教育，忽略了大學生作為人的主體性。這種直接灌輸式的教育要學生必須學習，受教育對象缺乏主觀能動性，與現在以人為本理念是相反的。

（二）輔導員工作定位不夠明確

高校輔導員是加強學生高校思想政治教育的中間力量。但是輔導員工作是繁瑣和復雜的。一些人把輔導員的工作看成是高校大學生的后勤保姆。從新生大一入學、到日常寢室管理、再到學費催繳，校園環(huán)境維護、學生考勤的檢查，學生辦理醫(yī)保都是輔導員的工作。輔導員就成了各大高校行政部門者。這樣繁雜的工作反而讓高校輔導員沒有時間和精力深入實際去了解大學生的心理，不能及時掌握大學生的行動情況。不清楚的工作定位讓高校輔導的思想政治功能地位大大降低了。

三、高校輔導員思想政治人性化主要實現措施

（一）尊重學生人格，培養(yǎng)學生自我意識

人是以人格存在于這個社會里，不同的人具有不同的人格。輔導員在工作中的實現的過程中體現對學生的人文關懷，同時在人性化教育中讓受教育者感受自身人格魅力。人格是構成一個人的性格和人格魅力所在，只有不斷加強人性化教育才能促進人格完善。在管理方面，高校過去完全是封閉起來，隨著改革開放這種由過去的以管理為主溝通為輔，到現在溝通為主，管理為輔。1.在學校管理體現維護學生的人權高校輔導員在制定和執(zhí)行學校管理方面規(guī)章制度時要堅持以人為本，同時實施過程中體現維護人權、保護人權，不能侵犯學生作為人的權利，不能侮辱學生的人格。2.要尊重學生的人格輔導員要公平對待每一個學生。對每一個學生進行建檔，對學生家庭環(huán)境、后天的教育環(huán)境形成生活習慣要充分了解。對學上個性特征、心理和行動特點，要尊重學生的人格特點。3.關懷學生，做到人性化教育加強學生人文性化管理對學生身心健康有著很好的好處。輔導員要堅持人文教育和人性化管理相結合的原則，把思想政治教育融入學校的管理中。同時輔導員需要嚴格執(zhí)行學校規(guī)則制度，要讓學生自律和互相監(jiān)督，將激勵和管理結合起來。

（二）將人性化教育觀念融入高校思想政治教育里

高校的思想政治教育應該充分尊重學生發(fā)展個體性，從大學生的切身實際出發(fā)，以人性化教育當代大學生，將思想政治教育工作融入到高校素質教育里。同時要加強培養(yǎng)高校輔導員業(yè)務素質和職業(yè)操守，有利于高校輔導員順利展開思想工作。高校輔導員自身要具備高尚的情操、并能夠正確梳理工作中問題、對待每個學生要像對待自己弟弟和妹妹那樣。在學生管理中要樹立中威信，給每個學生形成良好學習榜樣。

四、結語

輔導員必須以人為本工作理念、深入大學生實際生活里去了解他們生活狀態(tài)和心理狀況。工作中我們要勤于琢磨，善于思考，對待學生問題，要對癥下藥。辦事的時候不要脫離學校規(guī)章制度，同時要學會靈活處理學生事務。幫助貧困學子，解決生活中的困難。

作者:趙岳 劉偉 吳天男 單位:沈陽化工大學

第三篇

一、溝通和有效溝通

溝通是指人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的通暢。在溝通的高層中，溝通主要包括溝通的內容、溝通的方法、溝通的動作三個要素。其中溝通的內容包括文字、時長、表意準確等等；溝通的動作包括面部表情、肢體語言、清晰度等等。而就溝通的影響力來說，溝通的內容占7%，影響最小；溝通的動作占55%，影響最大；溝通的方法占38%，居于兩者之間。有效溝通是指通過談話、傾聽、書面等表達的方式將存在的問題表達出來，然后通過一定的交流技巧和方法將問題進一步剖析，最終使存在的問題得到有效的解決。在人與人的溝通過程中，要想達到有效溝通，我們要做到，首先，信息發(fā)送者清晰地表達信息的內涵，以便信息接收者能確切理解；其次，信息發(fā)送者重視信息接收者的反應并根據其反應及時修正信息的傳遞。免除不必要的誤解。兩者缺一不可。

二、溝通的表現形式

在輔導員和學生的溝通過程中，輔導員要發(fā)現問題、感知到深層次問題，進而通過有效溝通解決問題，最終有效預防問題。首先，溝通的目的是解決問題和預防問題。其次，溝通的對象，包括有問題的學生和沒有出現問題但是需要溝通的學生。高校輔導員與學生主要有以下溝通形式：1.基本的溝通方式。面對面的溝通、電話、手機短信、新媒介（QQ、飛信、高校通、微信）等溝通方式。2.特殊的溝通方式。①個別溝通。針對不同性格、不同地域、不同需求的大學生，高校輔導員要選擇個別溝通的方式，對他們進行一對一的溝通，這樣做更能針對性地了解學生的需要、需求，也更能針對性地解決他們的問題。②團隊溝通。團隊性是指溝通的人數最好是一個宿舍的成員或者是一個小組的成員。小范圍地和學生溝通，可以針對性地和學生討論一些他們關注的問題，比如“如何準備考專升本、考研”、“大學生正確的戀愛觀”、“如何處理舍友關系”等問題展開討論，這樣做除了可以節(jié)省高校輔導員處理問題的時間，在交談過程中，所有的大學生可以各抒己見、各顯其能，他們在其中不但可以解決問題而且可以各學其長、揚長避短。③其他溝通方式。高校輔導員和大學生溝通的方式有很多種，除個別溝通和團隊溝通外，我們還可以充分發(fā)揮校學生會、校學生社團以及班團干部的橋梁作用，借助不同的學生活動，通過邀請教師、輔導員指導，參與活動等方式，以達到與學生進行有效溝通的目的。3.體現溝通形式的內容。①運用飛信、高校通、QQ空間等形式送祝福（生日祝福和鼓勵等方面）。②建立學生檔案，進行分類管理。如：學生家庭狀況分類、學生性格分類、學生興趣愛好分類、學生家庭住址分類等等。③深入班級、宿舍多與學生談話、聊天。在輔導員與學生的溝通過程中，比較有效的關鍵詞是尊重、真誠、傾聽、細節(jié)等。

三、有效溝通的途徑

（一）常規(guī)性問題的有效溝通

常規(guī)性問題指在學生工作中遇到的符合事物發(fā)展規(guī)律、學生成長成才規(guī)律和教育活動規(guī)律，且常態(tài)化的問題；在具體解決過程中，能夠通過溝通交流、心理輔導、物質援助等一些常用方法解決的問題，統(tǒng)稱為常規(guī)性問題。1.以換位思考的方式實現有效溝通。輔導員與學生由于年齡差異、知識水平和生活閱歷的不同，對某些事物的看法必然存在一定的差異。輔導員在與學生溝通時，不妨進行換位思考。如果我們站在學生的立場，用學生的心理去感受一切，從學生的角度去考慮問題，重視學生的心理需要，尊重學生的個性，將心比心，就能更好地與學生溝通。2.要善于傾聽。在溝通過程中，高校輔導員要做一個傾聽者，傾聽學生內心的想法、傾聽學生做事情的原因，當輔導員傾聽時，不但是用耳朵來聽學生的言辭,而是要全身心地去感受學生在談話過程中表達的信息。傾聽是輔導員與學生交流過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，它比說教要難得多。其實，現在有一些大學生不愿意主動來找輔導員聊天，主要是因為輔導員在溝通過程中做的最多的還是說教，而沒有真正用“心”傾聽。3.表揚要及時，在公共場合注意揚長避短。首先，輔導員要用一種積極樂觀的態(tài)度對待缺點較多的學生，善意評估他們的表現，發(fā)掘他們的閃光點，對他們的發(fā)展充滿信心，善于用一種動態(tài)的眼光看待這些學生，給予他們更多的耐心和機會，在班級、辦公室等一些公共場合，不要批評他們，而是私下再找機會談話，這樣才可以促進他們思想認識的變化，幫助他們進一步分析原因，指明今后的努力方向。我們只有真正融進學生的生活世界，才能達到良好的溝通效果。其次，不吝嗇贊美的語言。贊美的話語、贊美的語言是每個人都特別喜歡的，這個沒有年齡的限制，對于學生更是如此，特別是90后的大學生，他們個性張揚、敢愛敢恨、敢說敢做，他們叛逆心比較強，所以對于這個年齡段的大學生更需要比較多的贊美和鼓勵，贊美他們的助人為樂，鼓勵他們的每一個小小的進步。換句話說，輔導員的一句贊美，不但是對學生工作的肯定，對他們人格的肯定，而且更是對學生的理解和尊重。所以說不“吝嗇”贊美的語言可以使輔導員與學生之間的溝通更順暢。4.掌握心理健康教育知識，建立良好的信任關系。作為一名高校輔導員，首先必須要獲取三級心理咨詢證或心理健康教育相關專業(yè)碩士學位，這樣更有利于和學生溝通。其次，輔導員要有初步識別一般心理問題、心理障礙和精神疾病的能力，有助于解決學生的心理問題并及時轉介心理疾病嚴重的學生到心理咨詢師或者精神病醫(yī)院作進一步治療。

（二）非常規(guī)性問題的有效溝通

非常規(guī)性問題是指相對于常規(guī)性問題而言，是指在一定時期和范圍內客觀存在的，以利益沖突為根源的，對學生思想、學習、生活、行為等方面產生一定影響的，容易產生誤解且學生本人難以解決的，學生工作者僅憑經驗無法給予學生較滿意答復的問題。而非常規(guī)性問題的表現形式具有突發(fā)性、沖突性、反常態(tài)性，解決不善可能激化矛盾，挑起事端，形成惡性事件。解決非常規(guī)性問題的能力源自解決常規(guī)性問題的能力的積累和延伸，更賴于對學生工作和學生本身的探索研究和與時俱進。解決非常規(guī)性問題的關鍵詞有：合情：符合校情、國情和學生發(fā)展實情；合理：有理論根據，有理論基礎，有理論支撐；拔高：提高思想認識，改善心智模式，形成良好心態(tài)；發(fā)散：以點帶面，類比發(fā)散，系統(tǒng)思考?！督逃筷P于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中對輔導員定義為：“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”。作為一名高校輔導員，與學生溝通時，一定要掌握有效的溝通途徑，這不僅是實現輔導員與學生之間有效溝通的需要，也是提升輔導員自身素質的需要。當師生之間真正達到相互理解時，師生之間才更有利于溝通，大學也將真正成為學生的天堂。

作者:王博 陳玉梅 單位:商丘工學院

第四篇

一、高校思想政治教育生活化背景及意義

高校思想政治教育生活化指的是將高校對學生的思想政治教育與學生的生活緊密聯(lián)系，以學生生活為基礎，以人為本，以提高學生思想政治素養(yǎng)為目標而制定的思想政治教育模式。隨著時代的發(fā)展逐步加快，社會對人才的更高要求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然不能滿足要求。高校學生面臨更大的挑戰(zhàn)，他們不僅需要過硬的專業(yè)能力，思想政治素養(yǎng)也顯得尤為重要。思想政治教育是一切教育的基礎，學生只有具備健康的政治素養(yǎng)，高尚的道德情操，才能從容的面對今后生活中的挑戰(zhàn)與挫折。高校是培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)的關鍵時期，在這一階段，高校要指導、教育學生樹立正確的人生價值觀，培養(yǎng)學生做有德之人。

二、高校思想政治教育存在的問題

目前，高校開設了多門思想教育課程，如馬列哲學、思想鄧小平理論、文學修養(yǎng)等，意在從多角度培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)，使學生建立正確的人生觀價值觀。但目前高校思想政治教育并不全面，并未達到應有的教育效果。下面將目前高校思想政治教育中存在的問題進行介紹。首先，高校思想政治教育大多以課堂教育為主，教育形式單一，在學期結束時，通過筆試測驗再完成課堂要求。這樣的教育方式顯然不足以達到應有教育目的，學生僅僅是在準備學期測驗時，才對應掌握的政治理論有所了解，當學期考試結束后，就會忘記，長此以往，當學生畢業(yè)時，能熟知的政治理論少之又少。所以傳統(tǒng)的思想政治教育模式并未達到教育效果。其次，課堂教育方式單一，導致學生缺乏興趣，除了課堂上的教育外，在其余時間，并未配合適當的實踐來加深對學生思想政治方面的培養(yǎng)，思想政治教育成為了一紙空談。在此類問題存在的背景下，思想政治教育生活化展現出重要的意義，下面將對高校思想政治教育生活化的必要性和實現高校思想政治教育生活化的途徑進行闡述。

三、實施高校思想政治教育生活化的必要性

1、高校思想政治教育生活化是學生全面發(fā)展的重要體現

學生的全面發(fā)展離不開高校思想政治教育生活化。學生的全面發(fā)展以思想政治教育生活化為基礎，只有學生樹立了正確的思想價值觀，有著堅定的政治信念，才能在進入到社會后，堅強勇敢地面對挑戰(zhàn)，挫折，才能在遇到誘惑時，能夠做出正確的判斷，堅定自我，只有這樣的人才才是社會需要的全面人才，所以高校思想教育生活化是高校學生全面發(fā)展的重要體現。

2、高校思想政治教育生活化是社會文明的不竭動力

高校思想政治教育生活化的大力發(fā)展代表社會文明的深入。文明的社會需要思想堅定、有正確人生觀，價值觀的青年人。有德行，有才華的青年人的加入，才會使社會逐步走向文明，所以在青年人成長的關鍵時期—大學階段，更要將思想政治教育融于學生生活的各個方面，實現高校思想政治教育的生活化。

3、高校思想政治教育生活化是社會主義發(fā)展的內在要求

社會主義的發(fā)展要求需要高校思想政治教育生活化。目前，我國處于社會主義的初級階段，未來還有很長的路要走，學生要堅定走社會主義道路的信心，只有這樣才會為社會主義的繁榮發(fā)展奉獻自己的一份力量。所以高校思想政治教育生活化是社會主義發(fā)展的內在要求。

四、實現高校思想政治教育生活化的重要途徑

1、樹立以人為本的教育理念，將思想政治教育貼近高校學生生活

在思想政治教育生活化教育中，將學生作為教育主體，根據不同學生設置不同的培養(yǎng)模式，做到以人為本，因材施教，思想政治教育生活化落實在高校學生的學習、生活中，做到將思想政治教育貼近高校學生生活，根據不同專業(yè)學生的不同培養(yǎng)要求，為其設定思想政治教育培養(yǎng)方案。

2、完善高校思想教育培養(yǎng)模式，建立全面的高校學生思想政治考察標準

高校思想政治教育生活化中，要完善對學生的思想教育培養(yǎng)模式，不能單靠傳統(tǒng)的以成績論英雄?？荚囍械淖罡叻植⒉淮硭麄儞碛凶罡呱械钠焚|，最堅定的政治信念。所以根據思想政治教育課程的特殊性，設定匹配的思想政治素養(yǎng)考察標準?？晒膭顚W生多參與社會活動，例如在課程之余，爭當社會志愿者，進入孤兒院，養(yǎng)老院，社區(qū)中為需要幫助的人獻出自己的一份力量。在志愿活動中，使學生自身的各項素質得到提高，培養(yǎng)自身為奉獻社會的習慣、能力。這樣的學生才是踐行思想政治教育的優(yōu)秀代表，應將其樹立為榜樣，鼓勵全體學生向這樣具有奉獻精神的學生學習。

3、開展實踐活動，逐步提高高校學生想政治素養(yǎng)

通過開展實踐活動，在活動中對學生進行思想政治教育，是思想政治教育生活化的重要方式。例如可定期舉辦講座，邀請國內外相關學者或思想道德模范，組織學生參與講座，在與專家、學者、道德模范的接觸中感受到思想政治教育的重要性，潛移默化的對學生的進行相關教育，尤其是道德模范，他們是現實生活中擁有高尚道德情操，堅定政治素養(yǎng)的典型代表，他們的言行具有強大的說服力，使學生在聆聽講座的過程中，感受到他們強大的人格魅力，從而堅定信念，以他們?yōu)榘駱?，向他們學習，達到了思想政治教育生活化的的目的。

本文首先介紹了高校思想政治教育生活化的背景及意義，同時分析了當前在高校思想政治教育中存在的問題，針對這些問題提出了實現高校思想政治教育生活化的重要途徑。高校的思想政治教育生活化需要得到高校教師和高校學生的共同關注。高校要將思想政治教育落到實處，與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生感受到思想政治培養(yǎng)的重要作用，在學習生活中培養(yǎng)自身的思想政治素養(yǎng)，建立起良好的思想道德觀，人生價值觀。

作者:劉宏亮 單位:吉林廣播電視大學

第五篇

一、建立教學資源整合機制

（一）建立馬克思主義理論教學院部與學生處、團委、教務處等長效合作機制

“三位一體”教學模式的實施關鍵靠高校思想政治理論課教師，但要真正發(fā)揮其最大效應還必須依賴學院領導的支持和推動，學生處、團委、教務處等部門的配合和支持。“三位一體”教學模式不僅有教師課堂理論講授，還有課外的網絡學習、社會實踐及大型的學生活動。如“中國夢”、“社會主義核心價值觀”演講比賽、“息烽集中營”愛國主義學習等都離不開學校各部門的支持與配合。正如《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中所規(guī)定的：“學校宣傳、教務、思想政治理論課教學單位等部門要各負其責，相互配合，共同做好思想政治理論課教育教學工作?！盵1]

（二）搭建輔導員與思政課任課教師交流互動平臺

在學校，與學生接觸較多的就是輔導員。輔導員把對學生思想動態(tài)的掌握，對學生存在的困惑、問題與需求的了解，通過創(chuàng)造的交流互動平臺（如QQ群）及時地傳送給任課教師，將有利于任課教師對學生的了解和把握，為任課教師的教學提供參考，有針對性地對學生進行教育，避免任課教師在教學工作中重復勞動，提高工作效率和思想政治理論課的教學效果，達到思想政治理論課教育的預期目標。

（三）創(chuàng)造思政課任課教師集體備課與交流協(xié)商平臺

高校思想政治理論課各門課程的教材內容體系存在不同程度的重復，為了避免課程之間的交叉與重復、教學過程與思想政治理論課教學效果的脫離，各門課程任課教師之間必須協(xié)商合作，對不同課程中重復出現的內容要從思想政治理論課教學內容的整體性的角度進行統(tǒng)籌安排，整合到不同的課程教學和實踐教學中。因此，實行集體備課就顯得尤為重要。一是以學院為單位，進行全體任課教師集體備課。二是以教研室為單位，進行各門課程的任課教師集體備課。通過集體備課，達到各門課程之間相互配合、相互支援，發(fā)揮高校思想政治理論課的整體效應。

二、強化教學師資隊伍建設機制

（一）提升思想政治理論課教師專業(yè)素質和技能

鄧小平指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[2]“三位一體”教學模式要求教師不僅要是專家，還要是主持人、評論家和網絡高手。因此，“要建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓體系，加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設。采取脫產進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、同內外學術交流等措施”加強對教師的培養(yǎng)與培訓[3]。首先，對青年教師或新進教師要配備指導教師，對其進行崗前和崗上指導培訓。其次，對全體思想政治理論課教師要進行分期分批的輪流培訓。一是讓思想政治理論課教師走出去，二是把專家請進來。通過“走出去，引進來”，不但可以開闊教師的眼界，拓寬研究領域，而且可以使教師不斷地進行教學、科研的改革和創(chuàng)新，提升教師的教學能力和技能。

（二）實行學科組長負責制

思想政治理論課的各門課程是按班級分學期先后由不同的教師進行教學的，甚至同一門課程課堂教學、網絡教學和實踐教學也是由不同的教師在承擔。這樣就容易出現不同的教師在講授同一課程時教學進度不統(tǒng)一、教學重點難點把握不到位、教學環(huán)節(jié)的安排不科學、教學活動開展不順利等諸多問題，影響思想政治理論課的教學效果。因此，要實行學科組長負責制。學科組長要負責組織本學科組任課教師制訂教學計劃、安排教學進度、確定教學重點難點，負責督促、指導、協(xié)調本課程備課、上課、輔導、答疑、考試等各個環(huán)節(jié)工作，以確立本課程的教學體系，確定教學內容，統(tǒng)一教學進程。

（三）培育優(yōu)良教學團隊

高校思想政治理論課課程的整體性不是各任課教師在教學中能夠獨自解決的，也不是各門課程教研室能獨立解決的。為了發(fā)揮思想政治理論課教學的整體效應，必須改革當前高校思想政治理論課教學“分課程”管理的局面，實現思想政治理論課協(xié)作教學，培育優(yōu)良教學團隊。一是承擔思想政治理論課學院要建立跨課程教學協(xié)作團隊，二是要建立以學生班級為單位的思想政治理論課任課教師團隊。通過協(xié)作團隊成員之間對話、討論、集體備課、聽課等各種方式進行溝通與合作，實現團隊成員知識、經驗、教學資源的共享和增值。

三、完善教學硬件設施機制

（一）構建思政課師生資源共享平臺

構建思想政治理論課教師和學生資源共享平臺，有利于匯聚教師的教學特長、經驗和學生的智慧、心得。師生可以通過平臺共同討論、研究問題，為師生互動提供時間上的保證。同時，師生的各抒己見及其建議，可以彌補自身的不足，實現取長補短。因此，將優(yōu)秀的、高質量的教學和學習資源共享，可實現教學和學習知識價值的最大化。如建立大學生知識共享小組、思想政治理論課教師專項（思想政治理論課教改課題、微課慕課）課題研究小組平臺。

（二）完善電子白板教學與學習平臺

使用電子白板教學不僅可以方便教師教學和學生學習，為教師在有限時間內傳授更多的信息，也為學生課后溫習課堂內容提供保證，而且可以使課堂教學變得有趣而生動，增強課堂教學的互動效果，使學生從被動學習轉向主動學習。然而，根據對教師和學生的調研得知，電子白板的使用率非常低。其原因主要是師生都不會操作。因此，建議學校要搭建電子白板教學和學習平臺，加強組織任課教師和學生就如何使用白板上課和學習而進行專門培訓，甚至可把其作為考核教師和學生的一個指標。

（三）創(chuàng)新實踐教學平臺

當前，思想政治理論課實踐教學并不令人滿意。雖然學校根據教育部文件精神設置了實踐教學環(huán)節(jié)，規(guī)定了實踐教學內容，但實際上實踐教學基本上是處于放任自流的一種狀態(tài)，教育部精神并沒有真正落到實處。因此，要建立學校黨委領導、教務部門統(tǒng)籌協(xié)調，思想政治理論課部門具體落實，宣傳部門和學工部參與，各負其責的聯(lián)合機制，為學生搭建進行社會實踐的場所和平臺，讓其成為學生認識社會的窗口，使學生在實踐中體會和領悟所學理論知識，實現理論與實踐的結合，提升學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)合格人才。

四、健全教學評價監(jiān)控機制

（一）完善考核制度

建立“‘三位一體’教學學生綜合素質評估指標體系”和“‘三位一體’教學教師教學綜合效果評估指標體系”，通過學校、學院、教師和學生共同參與的“兩階段、多主體”評價的評估機制進行評估?？梢砸詫W校和學院為主體，建立中期抽查機制和終期評估機制；以教師為評估主體，建立教師自我評估機制；以學生為主體，建立學生評估機制；以學校和學院為主體，根據評估結果，建立教學激勵機制。

（二）確立公示制度

公示制度主要是對考核制度、考核過程、考核結果、調查結果、抽查結果等的公布，讓教師和學生知情、通情，允許教師和學生對其進行質疑，增加透明度，接受眾人的監(jiān)督，對教師和學生起到促進和威懾的作用，以便提高被評價對象和被監(jiān)督對象的自覺性和警惕性，增強教師教學的責任感和敬業(yè)心、學生學習的動力和主動性。

（三）健全反饋制度

建立評價、監(jiān)督管理機制的終極目的是要促進教學的發(fā)展，提高教學質量。因此，評價、監(jiān)督不能是一個封閉的單向行為，需要在評價主體、監(jiān)督主體與評價對象、監(jiān)督對象之間形成相互溝通、及時反饋的評價、監(jiān)督過程。及時將評價、監(jiān)督的結果反饋給評價、監(jiān)督對象，就能使被評價對象和監(jiān)督對象及時了解和知道“自己存在的問題與不足及其與其他人的差距”，有利于教師和學生及時發(fā)現、彌補和解決問題。因此，要積極擴展溝通反饋渠道。如網絡渠道等。

（四）完善獎懲制度

懲罰制度就是要讓不遵守規(guī)章制度的教師和學生承擔相應的違規(guī)成本。對于在教學和學習過程中實施了不當行為的教師或學生，必須按相應的懲罰制度讓其為自己的違規(guī)行為付出代價，讓相關教師或學生得不償失，以便對教師或學生起到警示作用。對于在教學和學習過程中長期遵守規(guī)章制度、沒有出現違規(guī)行為并取得較好效果及示范作用的教師或學生要進行獎勵，激勵其再接再厲，繼續(xù)做好表率。因此，要制定和完善相關的條例，細化各類違規(guī)行為以及各類違規(guī)行為后應承擔的罰責后果以及各類獎勵行為及結果。

作者:鄢英 單位:貴州師范大學

第六篇

一、高校思想政治理論課教師開展敘事研究的現實意義

1、提升思想政治理論課教學實效性

實效性，是思政課的首要目標，也是所有高校思政課教師追求的目標。思政課教師總是千方百計地從不同角度增強教學實效性，特別是感受到自己的教學方式“不合時宜”時，渴望有更好的改變和效果。近年，許多教育學的新理念、新方法在高校被推廣運用，教師包括高校思政課教師，卻認為理論與實踐有一定距離，難以取得更好的實踐效果。就如筆者對三明治教學的理解和運用，總是不及理論描述的那樣到位，有很多困惑。實際上，在我國教育理論與教育實踐脫節(jié)是一個常見的問題。敘事研究中，思政課教師既是實踐者又是研究者(或參與研究)，考察對象是某個教師的教育經驗及其教學實踐中的現象。思政課教師通過敘述自己的教育經歷或教育故事或教學事件，結合教育理論，進行及時總結，為日后提供豐富的經驗。在這一過程中，會反思教學實踐，而反思則標志著教師對教育教學問題有了較深層次的把握，形成了含有一定規(guī)律性的認識，教師從中受到啟發(fā)，主動轉變自身的教學理念和教學行為并化為行動，提高思政課的教學實效性。

2、提升思想政治理論課教學研究水平

進入新時期，高校思想政治理論課在教育教學研究方面，面臨著新的挑戰(zhàn)，這就要求高校思想政治理論課教師不斷改進教學方式、深化教育教學研究，使高校思想政治理論課能緊跟時代步伐，實現對大學生的引領作用。［2］然而，高校思政課教師平時忙于繁重的教學任務，科研任務，且絕大多數并不熟悉教育教學研究的范式，開展教學研究較為困難或成效不顯。目前，高校要求教師開展教學研究，對大多數思政課教師而言，存在焦慮情緒。敘事研究是建立在長期的教學實踐探索的基礎上，教師以研究者的眼光打量自己的教育實踐和教育觀念，發(fā)現“教育問題”，持續(xù)不斷地關注、追蹤某個教學問題，再想方設法“設計”之后采取“行動”并持續(xù)地“反思”其效果，教師也就踏上了一條“問題—設計—行動—反思……”的教學研究之路。［3］敘事研究的范式，比較適合教學任務重的一線教師。高校思想政治理論課教師，既是研究者，又是實踐者，堅持敘事研究，將有效提升思想政治理論課教學研究水平。

二、高校思想政治里理論課教師敘事研究的方式

我認為高校思想政治理論課教師的敘事研究，主要有兩種方式:一是思政課教師本人對自己的課堂教學經歷，以敘事的方式開展的“當事人”敘事研究，是“教師的敘事研究”，二是思政課教師作為研究者，對學習共同體中成員的教育經驗所開展的敘事研究，是“關于教師的敘事研究”。

1、教師的敘事研究

“教師的敘事研究”，是教師自身同時是敘說者和記述者，敘說的內容屬于自己的教育實踐或解決某些教育過程，這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導下完成，也稱之為“教師敘事的行動研究”。這種方式包括經驗的敘事研究和教師自傳研究，根據高校思想政治理論課的特點，本文著重探討探討前者。經驗的敘事研究，就是以高校思政課教師的行動研究為核心內容，以敘事研究為表達手段的教學研究。其基本特征是高校教師敘說自己教學生活中的“經驗事實”，是具體的、個人化的、生活化的。有了敘說的事實，還需撰寫“經驗的敘事研究”報告，報告要遵循講故事的精神，又要遵循科學研究的形式即科研報告的格式要素。經驗的敘事研究報告一般包括三部份:一是問題的提出(“我”遇到了什么問題);二是問題研究的過程與方法(“我”是怎樣解決問題的)。為了解決問題，“我”想了那些方法;三是研究的結果與討論(“我”解決的怎么樣)?！拔摇睂ρ芯恐暗臓顟B(tài)和研究之后的狀態(tài)進行比較，并對自己的研究結果進行反思。［4］如筆者近年在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學中發(fā)現，學生不主動與我交流，課堂上也不主動發(fā)言、參與討論，這樣，我不了解他們思想狀況，師生間不能有效互動，就不能更好的結合他們的思想現狀講授理論。我在閱讀一些教育理論文獻后，結合課程涵蓋面廣泛的特點，設計了一個5分鐘“自由演講”的教學方案:演講選題與課程內容相關就行，時間限制為五分鐘，每周由各班學習委員安排兩到三名學生演講。我在學生演講完后立即點評，既是對某些問題的及時引導，也是對學生演講的意見反饋。點評后打分(不當場告訴學生)，分數作為學生過程性考核的依據之一。實施“自由演講”教學方案后，學生普遍積極參與，學生間、師生間取得良好互動。他們各自選題不一樣，即使一樣，切入點也會不同，我記錄每一位同學的演講內容，對選題和觀點歸納分析，掌握了學生普遍關注和思考的問題，為備課提供最好的素材?？晌矣钟龅叫碌膯栴}:一方面正因學生各自選題不一，有的選題并不是我熟悉的領域，我不能及時有效地運用理論引導學生;另一方面是每次點評，如何不重復、不說教，真正起到師生間良性互動。面對新問題，我認為自身需加強馬克思主義中國化理論的學習，并關注更多的現實問題，還需要學習更多的教學手段和語言技巧，做最適合的點評。我堅持“自由演講”的行動研究，提高了教學實效性。

2、關于教師的敘事研究

“關于教師的敘事研究”，屬于調查的敘事研究。思政課教師做“關于教師的敘事研究”，需要有一個學習共同體。教師學習共同體是教師基于共同的目標和興趣而自發(fā)組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業(yè)發(fā)展的團體，它是由學習者(即教師)及其助學者(包括教育專家、學校領導、學校教研員、骨干教師等)共同構成的。［5］高校思政課的各級精品課程團隊、以課程為主的教研團隊都是學習共同體，也可以是關系較好的思政課教師自己組成一個學習共同體。在高校，從事思政課的教師，教學任務繁重，職業(yè)倦怠較普遍，但并不乏一些有經驗、教學效果好的教師。在這樣一個學習共同體內，作為調查者的教師，就教學中遇到的問題，或團體研究發(fā)現的一些問題，對共同體內的其他教師“進行調查的敘事研究”。具體過程如下:確定研究問題—選擇研究對象—進入研究現場—收集經驗資料—整理分析資料—撰寫研究報告。［6］其中“進入研究現場”可以是被調查的教師在共同體內口述，也可以進入其課堂，觀察整個教學過程。在這個過程中，對于同行而言，有許多默會知識，在交流間不知不覺地傳遞，會提高調查者的教學實效性和教學研究水平。對對被調查者而言，要對自己過去的教學經驗重構，或在課堂上面對同行，也是一個提高自己的機會。撰寫研究報告，就是一般研究報告的格式，如研究報告的背景和意義、研究對象的選擇、研究實施過程、研究的結果與分析。

三、結語

高校思想政治理論教師開展敘事研究，在持續(xù)地反思自己過去教學實踐中，在與學習共同體成員交流過程中，平淡、重復的日常教學會變得更有意義，促使教師主動地參與到教學研究中，進而提高教學水平。敘事研究要真正做的有意義、有效果，起碼要三方面的配合:首先，敘事研究中并非不重視或者說不需要教育理論，掌握一定的教育理論是敘事研究的基礎，思政課教師要關注、學習教育理論，及時吸收新的教育理念;其次，敘事研究在于持續(xù)不斷地堅持，思政課教師普遍教學任務重，在教學之余，堅持教學研究并非易事;最后，當前的高校管理層非常重視科研，但有的并不會把敘事研究納入到科研范疇，所以還需高校相關部門鼓勵思政課教師開展敘事研究。

作者:朱翠貞 單位:江西中醫(yī)藥大學

第七篇

一、思想政治理論課教師職業(yè)認同缺乏的原因

1.學生對思想政治理論課的偏見。教育的主體是學生，教師的職業(yè)認同大部分來自于學生的反饋和教學效果，但高校思想政治理論教育課程是一門公開大課，學生和老師缺乏必要的溝通，教師無法顧及所有學生的學習方法，而學校對教學的效果大多采取學生打分評價，結果往往讓人大跌眼鏡，給高校思想政治理論課教師帶來了沉重的心理負擔。受社會大環(huán)境的沖擊，加上就業(yè)形勢越來越嚴峻，基于務實性的考慮，部分學生、家長甚至有部分熱門專業(yè)授課教師對思想政治課也存有偏見，常以“有沒有實際作用”來判斷是否應該學習思想政治課。在高校的思想政治理論課上，要么零星的幾個學生散落在教室的角落里，要么就是坐在課堂上永遠低著頭，即便是教師努力調動課堂氣氛也顯得有心無力。面對這樣的課堂，教師就像唱獨角戲一樣，感受不到教學帶來的成就感和快樂體驗，導致職業(yè)認同缺失。2.思想政治理論課課程沒有實效。高校的思想政治理論課一直享有較高的政治地位，并且建立了一級學科，包括心理學、社會學、道德修養(yǎng)、法律法規(guī)、政治經濟、哲學文化等。但實際上，如果在這一學科沒有什么卓越的貢獻或者杰出的人才，地位依然容易被邊緣化，教學內容和教學模式一成不變，課堂教學成效低，不被學生認同、不被學校認可。教師在課堂上原封不動照讀課本，解讀深奧的馬克思主義原理，不引入實際生活，把理論和實際生活連接；教師和學生缺乏溝通互動，呆板的教學模式就更無法滿足大學生的需求，教師在課堂上只顧自己的教學任務，不關注學生所關心的問題，對熱點難點問題置之不理，不能及時跟上時代的步伐，也無法引起學生的興趣和學習熱情。

二、提高思想政治理論課教師職業(yè)認同感的對策方法

1.加強教師的思想政治建設。在當今社會的物質要求不斷膨脹，急功近利、缺乏該有的信仰和道德準則的情況下，高校學生還處于人生觀價值觀的初步形成階段，要培養(yǎng)對社會做出貢獻的人才，離不開思想政治教育；要為高校學生社會道德責任感和社會意識的建設做出表率，提高高校學生的道德修養(yǎng)，這些也離不開思想政治教育的支持。作為一個優(yōu)秀的思想政治理論課教師，要有無私的奉獻精神、良好的個人修養(yǎng)、高尚的道德情操、寬廣的包容胸懷和堅定的信仰支撐，來樹立起良師益友的形象，用自身的人格魅力影響學生。在思想政治理論課的教學過程中，要將教學、科研、創(chuàng)新相結合，提高教學業(yè)務能力和綜合素質，在教學中主動發(fā)現問題，積極尋求解決問題的辦法。學校方面，要充分重視思想政治理論課教師的工作，鼓勵教師使用科學先進的教學方法，在教育資源上給予更多的幫助，對課程的宣傳全面深入，利用公共活動介紹思想政治理論課教師，展示教師風采，讓學生和教師之間產生關聯(lián)。幫助高校學生思想政治教育在優(yōu)秀教師的引導下形成健康、正確的世界觀，學習基本的道德規(guī)范。2.轉變教學方式。運用科學的教學方法不僅讓教師達到教學的目標，更能讓學生對課程產生興趣，積極配合教師完成教學工作。首先，要深入了解不同階段學生的需求，如對于剛剛入校的大一年級新生，課堂上多指導一些為人處事的道理和解決問題的辦法，對于大學即將畢業(yè)的學生，教授他們求職技巧和走上社會后遇到問題的解決辦法、國家的經濟走向和形勢分析等。組織學生和教師之間對熱點問題的討論，溝通交流中分享知識，盡可能地去了解學生的心理特征和個體差異，尊重每一位學生、平等民主地對待學生。其次，要科學地設置教學內容，要求內容是貼近現狀、貼近生活、貼近大眾學生；在回答學生問題時，研究大學生在學習生活中所關注的熱點問題，抓住學生問題的根源，切合實際解答學生疑惑。最后，在課堂上多采用研究、啟發(fā)、共同參與、專題討論的教學方法，合理利用互聯(lián)網優(yōu)勢和多媒體教學，實現教學手段的先進性，更好地激發(fā)大學生對思想政治理論課的學習興趣和參與熱情；教學中，少用深奧的專業(yè)術語，要多用通俗易懂、生動活潑的語言來啟發(fā)學生，增強教學效果。

總之，要提高高校思想政治理論課教師的職業(yè)認同感不是一蹴而就的，也不是單方面能完成的。積極的職業(yè)認同感，有利于促進思想政治理論課教師的專業(yè)化發(fā)展。高校思想政治理論課教師對自身職業(yè)的認同度越高，對教學任務的完成就越用心。只要思想政治理論課教師正確認識和努力解決問題，做好自己的本職工作，保持健康向上的心態(tài)，相信自己對工作的認知和自我意識會越來越有價值。

作者:徐永周 單位:深圳信息職業(yè)技術學院

第八篇

一、當代高校思想政治理論課實踐教學普遍現狀

當前高校思政課實踐教學比較普遍的不僅有認識不足、管理體系及標準構建缺失的現狀，而且最根本的是缺乏一套行之有效的方法論體系。具體表現在于，大多數高校思想政治課實踐教學雖有布置或執(zhí)行，但往往“形式大于實際”或者“流于走過場”進行：課前不對學生進行動員和輔導，讓學生自己利用課余時間去做，期間老師也不做任何追蹤指導、溝通與監(jiān)督，只要求學生在期末交個調研報告，老師據此給個成績就算完成。甚至有些教師只允許學生按教師的要求、思路提出和解答問題，不承認學生的個體反映和思考。而且現代化的教學手段、教學設施也未普及或能被較為熟練地在教學中得到推廣和運用；再加上思政課授課合班上課現象依然普遍存在，教師難以顧及每一個學生的學習狀態(tài)，最后真正能參與到實踐教學中的學生非常有限……這樣的實踐教學既缺乏有效的教學組織、設計和指導，也未開發(fā)學生的主體性、創(chuàng)造性，完全背離了實踐教學的精髓。導致學生對實踐教學的重要性認識不清、參與的積極性、主動性缺失，嚴重制約了高校思政課實踐教學的效果。高校思政理論課實踐教學方法論體系的探求成為當前重要而迫切的任務。

二、高校思想政治理論課實踐教學方法論探討

1、課程化必須是高校思想政治理論課實踐教學的首要定位

中央宣傳部和教育部曾于2005年聯(lián)合發(fā)文指出，高校思政理論課應探索實踐育人的長效機制，避免流于形式，所有課程都要加強實踐教學，建立并完善實踐教學機制，“圍繞教學目標，制定大綱，規(guī)定學時，提供必要經費，加強組織和管理，”[2]不斷推動大學生走出校園，走入社會，到社會基層、部門、企業(yè)去鍛煉、實習和社調。盡一切可能的辦法和途徑開展實踐教學活動，不斷提升大學生的思想政治素養(yǎng)和社會分析判斷能力和適應能力。并在此基礎上，為進一步鞏固和加強高校思政理論課實踐教學成效，教育部于2008年9月再次強調，應進一步完善實踐教學制度，對加強高校思政理論課實踐教學作出了更具體、明確的指示：“本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現有學分中劃出1個學分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學?！盵3]這些文件的要求，在理論上和政策上為高校思想政治理論課實踐教學課程化的首要定位提供了直接的依據和佐證。高校思想政治理論課實踐教學課程化：在總體上，把“實踐教學”環(huán)節(jié)納入思政理論課各課程教學計劃中，在“思想政治理論課教學目標”這根指揮棒下，對各課程的實踐教學進行科學、全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，使各課程的實踐教學活動有機地融為一體。在具體各門課程的實施中，就如理論課教學一樣：教學主題、目的和大綱明確，教學計劃、教案、學分和課時落實到位，教學基地相對穩(wěn)定，教學設施以及有效的教學考核標準和體系比較完善。實踐教學課程化直接體現教育主管部門對思政課實踐教學的重視和明確的教育取向，它不僅激起教師對實踐教學環(huán)節(jié)強烈的職業(yè)責任意識，避免走過場、形式化，而且喚起學生的興趣、糾正對實踐教學的偏見、提高其參與積極性。這對于解決思政理論課實踐教學地位不明、機制不暢、活動散亂等諸多現實弊病，使之更科學、規(guī)范，真正落到實處更具機制保障！

2、立體化是高校思想政治理論課實踐教學的必然路徑

“實踐教學活動特指教師將校內課堂教學延伸至社會。帶領學生走向社會大課堂進行的教學活動?！盵4]欲借助高校思想政治理論課實踐教學帶領學生走向社會大課堂、了解復雜、寬泛的社會大世界，實踐教學的實踐路徑也相應地應是豐富而立體的：不僅有校外的實踐教學，更有課堂的、校園的以及網絡的實踐教學，多樣化、全方位、立體化的路徑來實現。課堂實踐教學。教師根據具體的教學內容以“案例解析”、“理論和現實”、“時事熱點論壇”等方式，通過討論、辯論、課堂回答問題等形式，引導學生積極參與課堂實踐教學活動。在這期間，學生不僅能發(fā)覺自己的優(yōu)勢和短板而揚長避短，更能激勵他們不斷完善自己。如此，課堂不但是知識的載體，而且是師生共同探知求新的場所，是師生間思想和智慧開放、碰撞與生成的一種體驗，是以教師為主導、學生為主體的心靈體驗和感悟式的教學，是學生運用所學知識發(fā)現、分析與解決實際問題的過程。對學生綜合素養(yǎng)與能力的提升大有幫助，不僅助力學生理解和吸收思政教育的理論知識，提高思政理論思辨能力、是非判斷力、語言溝通與表達能力等，而且還培養(yǎng)了積極主動探索問題和解決問題的內在精神和品格。校園實踐教學。教師根據教學內容有意識地寓實踐教學于學生的社團活動、寢室文明競賽、校園互幫互助、勤工儉學、各級各類的大學生辯論賽以及邀請專家來校講座等活動之中，學生們在相對開放的、活潑的環(huán)境中，通過各種形式的活動進行自我思想政治教育與體悟，深化課程教學內容的理解，在實踐中體驗思政理論的重要性與無可替代性，提高思政理論學習的主動性、積極性和知識的自覺運用能力。社會實踐教學。走出課堂、走向社會，運用課堂所學理論解決實際問題，做到知行合一，是思想政治理論課的最終目的。教師根據教學中，學生平時關注的社會焦點、熱點，結合思政理論設計社會調研選題，引導學生利用課余時間、不受具體地點限制，通過問卷、訪談、參觀、實習等多種方式深入社會基層，對自己所關注或者感興趣的問題展開調查研究，最后撰寫研究報告、或參觀感想、或實習記錄等總結材料。促使學生帶著問題有目地從最先對問題簡單而零散的認識，經對實地考察而得的案例或數據分析，運用所學理論有針對性地提出意見和建議。每一環(huán)節(jié)，不僅挑戰(zhàn)和提升學生的協(xié)同作業(yè)能力、責任感、分析和解決問題的能力，同時增強了對思政理論的理解與認同?？梢哉f，社會實踐，是學生深入了解國情和社會，完成從感性認識上升到理性認識再到指導實踐這一認識過程的飛躍，真正將所學知識內化為一種能力和素養(yǎng)，做到知行合一的最易見效的途徑。網絡實踐教學。在信息時代，互聯(lián)網和各種通訊手段十分發(fā)達，當下的大學生被譽為“伴隨鼠標長大的”一代，他們留在網上的時間比以往任何一代都要長，網絡交流、學習成為當今大學生主要的學習和人際交往方式，借助互聯(lián)網虛擬平臺開展實踐教學是最符合現代大學生特點的一種途徑。調查發(fā)現，學生雖長時流連網絡，但他們?yōu)g覽、關注的主要是娛樂八卦類快餐式題材，對于國家、社會發(fā)展產生很大影響但與自己看似沒有太大關聯(lián)的事件就極少關注，即使關注也很少進一步考究事件背后的實質與意義。對社會現實了解、關注非常狹窄，加之自身先前固有的一些主觀觀念的影響，很多時候大學生看問題過于片面，甚至看到思政課教材中一些理論與自己認識的現實不符時，就懷疑、排斥甚至是抵觸理論，帶著預設的心理、觀點看待思政課程。所以教師應有意地引導學生通過慕課、網絡公開課、網上論壇等形式，用更開闊的視角、更長遠的眼光、更具未來延展性地開展互聯(lián)網實踐教學。同時師生通過互聯(lián)網可以即時、有效、便捷地進行一對一或一對多的，關于思想、學業(yè)、生活、未來等各方面廣泛的交流和探討，有效將課內外實踐教學有機統(tǒng)一起來。網絡技術的迅速發(fā)展和普及，當代知識觀、學習觀和人才觀也發(fā)生了巨變，更加注重綜合能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課堂、校園、社會以及網絡等全方位、立體化實踐教學，各個方面優(yōu)勢互補，缺一不可。高校思政理論課實踐教學立體化有利于學生全面了解社會、認識社會，迅速形成正確把握世情、國情、社情、民意的能力與理性解決各種問題的判斷力，為將來畢業(yè)后步入社會成為祖國棟梁奠定堅實的基本功。

3、因地制宜、因人而異是高校思想政治理論課實踐教學的基本策略

2004年“中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見”中明確提出，高校思政教育必須走理論教育與社會實踐相結合的道路，既抓課堂教育，又著重引領大學生“深入社會”、“了解社會”、“服務社會”。對于高校師生而言，最具直接性、真實性、現實性、鮮活性的“社會”當然就是高校所處的本地社會和學生原來的生存社會。因為高校都是處在各自當地的地域、社會和文化環(huán)境之中，各具特色地域高校的師生也必然受到當地社會、文化、風俗、習慣的熏陶和影響；每個大學生的思想、文化、習慣都是他成長的家庭、學校、社區(qū)、鄰里等社會、文化環(huán)境的產物。這些都應成為高校思政課實踐教學重要的“本土”社會文化資源。它能以就近便利的特點，貼近學生生活背景，便于學生較快進入實踐“情境”，提供典型案例及系列材料或場景，極其方便學生進入實踐狀態(tài)、搜集資料、甄選信息和方法、提煉方案、提出建議和對策，甚至檢驗方案建議的正確與否等，又可以為高校思政理論課實踐教學提供獨具優(yōu)勢和鮮明特色的教學素材、平臺和基地。所以因地制宜、因材施教應是高校思政理論課實踐教學的基本取材策略。高校思政實踐教學應根據思政理論教育目的、計劃和要求，組織學生就地取材、求真務實。教師根據思政教育主旨和目標，結合“本土”文化，有針對性地設計實踐教學主題和活動，引導學生積極深挖學校本地或學生家鄉(xiāng)本土文化資源的內涵，拓展其外延，將“校本地”和“生本地”資源的優(yōu)勢和實踐教學的目標有效結合起來，用所學理論知識理解、分析并解決本地現實中的實際問題，在獨特、真實、鮮活、親切的本地社會文化資源的啟迪下，將自己課堂所學內化為自身的意志品性。

4、系統(tǒng)化是高校思想政治理論課實踐教學的考評考核機制

2005年教育部下發(fā)的“關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見”強調，各高校著手完善實踐教學制度，劃出相應學分開展思想政治理論課實踐教學，相繼將實踐教學環(huán)節(jié)納入課程內容當中。但就目前開展情況而言，絕大多數學校將實踐教學僅僅局限在社會實踐上，亦即以學生的社會實踐報告作為唯一衡量、考核學生實踐教學環(huán)節(jié)的成效的標準。這實際上并非實踐教學當初的目標或本意。綜上所言，高校思政理論課實踐教學應該課程化、全方位、立體化，所以，高校思想政治理論課實踐教學考評考核機制，至少是系統(tǒng)而綜合的，絕不能是單一的。從學生參與課堂實踐教學分析解決問題時就應開始考核考評。如課堂實踐教學主要是以學生參與、教師引導和指導進行的討論、講演、辯論等活動，可根據學生在各活動中的態(tài)度和表現，讓學生自評、互評或老師點評，師生共同完成學生課堂實踐教學考核。課外實踐教學環(huán)節(jié)主要是在學習理論知識的基礎上，進一步親身參與社會實踐，運用所學解決實際問題。教師可根據學生參與活動的次數、活動的結果以及最后的實踐教學總結性報告、材料，分別給出學生實踐教學各環(huán)節(jié)的成績。不論是課堂的還是課外的實踐教學成績都分別按不同比例一并納入學生平時成績中。經驗表明，高校思想政治理論課實踐教學考評、考核上的綜合化、系統(tǒng)化，不僅推動了學生踴躍參與實踐教學環(huán)節(jié)，鍛煉全面能力，修養(yǎng)良好品性；而且還有利于教師對實踐教學各環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和最后的自我提升，不斷提高和完善實踐教學的針對性和實效性。

三、結語

思想政治理論課實踐教學是實現思政理論教育從單一的課堂教學到學校、企業(yè)、社會多方協(xié)同參與，從內至外全面實現思想政治理論課程改革的一次質的飛躍。不論是哪種途徑與平臺的實踐教學，都必須始終堅持的一個總的基本的方法論原則：教師主導引領，學生主體實踐，師生共同參與、齊進步。并且以此貫穿于整個實踐教學各方法、各環(huán)節(jié)之中，使整個思政理論課實踐教學成為一個有機的整體，唯此，才能使思想政治理論課真正達到使理論入腦入心的目的。違背這一基本的原則，前面的一切方法論都只能是無意義的空談。

作者:王敏 單位:廣州大學政治與公民教育學院

第九篇

一、高校思政課教學效果現狀

思想政治理論課作為全國高校大學生的必修課程，其應有的重要性與實際的成效性并不成正比關系，這在全國高校中成為不爭的事實，并在教師與學生之間呈現出不同的表象。思政課在教學目標上與其他專業(yè)課程存在著明顯的差異性，使受教育者在思想上產生認同感、信服感是該課程的重要目標之一，這客觀上也決定了該課程在教學難度上更大，對教育者的要求也更高。但從目前全國高校思想政治教育隊伍來看，存在著部分思政課教師專業(yè)知識深度不夠，學歷層次低，學術研究能力不強，知識結構單一，因而導致在課堂上的理論闡述不能說服人心，教學活動不能帖近學生，貼近生活，難以引起學生的興趣，教師的成就感較低，另外在教師隊伍中也存在個別教師理論不自信，教學態(tài)度不端正，責任心缺失。學生群體對思政課的態(tài)度也存在著較大的差別?？傮w上，絕大部分同學認為思政課對大學生的思想政治觀念能產生積極的引導作用，但有些現象卻值得注意：一部分學生認為思政課是政治說教，不能解決學生的實際問題，與專業(yè)課相比意義、作用都不大；有學生認為思政課在內容上是老生常談，沒有新意，甚至對內容有抵觸情緒；還有一部分學生對思政課的學習純粹是為了學分，課堂上學生抬頭率不高的現象在各高校都普遍存在。以上種種現象，不論出現在教師層面還是學生群體，都直接反映了當前思政課所面臨的現實困境。如何提升思政課的教學效果毫無疑問地成為當前我們要急需解決的關鍵問題，它直接關系到思想政治教育價值的實現。因此本文嘗試從根源入手，分析優(yōu)化思政課教學效果的前提性條件，從而為解決該問題找到新的視角。

二、教學效果優(yōu)化前提性條件研究的意義

“前提”是事物發(fā)展的客觀基礎，對實踐起著至關重要的影響作用。在高校思政課的教學過程中，人的因素、物的因素、制度的因素，觀念的因素、組織的因素、環(huán)境的因素等等都將構成影響思政課教學效果的前提性條件，對這些因素的研究將有助于深化對教學過程的認識，提高教學效果。

（一）有利于探究問題的根源性和制定措施的針對性

密爾曾指出：“在一個結果和其單一的前提之間很少存在這樣的恒定順序。存在的經常是一個結果和數個前提的總體，所有這些前提的同時出現為產生結果所必需，因而肯定地會引起結果的發(fā)生。”[1]在密爾看來，產生結果的原因是所有前提的整體，這些前提性條件對于結果的發(fā)生都具有意義。那么我們在分析高校思政課在教學過程中所面臨的問題時，就不能從單一的前提性條件出發(fā)，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，這樣的處理方法不能從根本上解決問題，在某種情況下甚至會造成了整個系統(tǒng)的失衡，所以必須要有全局性的觀念和視角，探究思政課教學依據的前提的整體性，在綜合分析的基礎上才能發(fā)現問題的相互關聯(lián)性及根源所在，從而實現各項措施的針對性。

（二）有利于提高制度設計的宏觀性和長效性

前提性條件的研究必須要有視角的寬廣性和理念的前瞻性，是對社會、經濟、文化等諸方面因素的綜合考察，但這并意味著前提性條件的研究是泛化的，無方向性。相反，“前提”必然意味著是“誰的前提”，所以前提性條件的研究不僅要有宏觀性也要有方向性，要善于取舍，善于整合，從而使研究更科學，更有實際指導意義。所以，對前提性條件的研究工作是極有啟發(fā)意義的，它對于日后的制度設計具有宏觀上、方向上的指導性，同時各種前提條件本身的發(fā)展性特點，也決定研究觀念的發(fā)展性，因而在制度設計上就要體現長效性。

三、前提性條件研究的理論依據———社會生態(tài)系統(tǒng)理論

社會生態(tài)系統(tǒng)理論是將系統(tǒng)論、社會學和生態(tài)學緊密結合起來的基礎理論。其分析問題的出發(fā)點不是有問題的個人本身，而是聚焦于個人與其生活環(huán)境之間的相互影響和相互聯(lián)系，社會生態(tài)系統(tǒng)理論為我們深入理解人與社會環(huán)境的復雜聯(lián)系提供了重要的理論參考，有助于我們從社會工作的視角逐步改變或完善人類行為得以產生的各種微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)。[2]社會生態(tài)系統(tǒng)理論對于進一步理解高校思政課教學工作的開展同樣具有啟示意義：高校思想政治工作本身形成了一個由眾多子系統(tǒng)構成的整體，課堂教學是其中一個非常重要的子系統(tǒng)，而其他諸如各組織機構的相關活動、輔導員工作、社團活動等等則同樣構成了功能相互關聯(lián)的子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)與課堂教學密切聯(lián)系，相互影響。與此同時，學校整個思想政治教育工作系統(tǒng)又處于開放且不斷運動變化之中，不可避免地會受社會各種因素的影響。所以按照社會生態(tài)系統(tǒng)理論，對思政課教學效果的優(yōu)化必然意味著教學過程與其他相關因素的有效互動。因此，優(yōu)化教學效果就不能只盯著課堂教學一個方面，而是要把關注的視角擴大、輻射到學校工作的各個層面。

四、高校思政課教學效果優(yōu)化前提性條件研究的方向

本文提出要對思政課教學效果優(yōu)化的前提性條件進行研究，這是基于思政課教學所面臨的實際問題以及上文所討論的此研究所具有的實踐意義和相關的理論根據。在此目標下，本文根據各前提性條件的性質、相互關系及在思想政治教育過程中發(fā)揮作用的特點與機制的不同，嘗試從以下三個方向進行分析：

（一）教學主體研究

在這里的教學主體既包括老師，也包括學生，把兩者都視為主體，有利于發(fā)揮學生的積極性，而老師作為主體，關鍵在于其主導性作用的發(fā)揮。當前，在我國高校中從事思政課教學工作的人員主要有兩大類，一類是專任教師，另一類是兼任教師。對于專任教師來講，總體上能保證其專業(yè)背景與思政課具有相關性，但也存在例外；此外，絕大多數專任教師思想和業(yè)務素質較高，責任心強，理論把握準確，但也有一些教師在教學過程中由于主、客觀方面的原因，造成其職業(yè)倦怠，沒有成就感，自我提升愿望缺失，知識更新速度遲緩，這些都將直接影響到課堂教學的效果。相對而言，兼任教師的情況就更為復雜，其中不乏責任心強，業(yè)務素養(yǎng)較高的優(yōu)秀教師，但總體來看，兼任教師隊伍存在的問題較為突出。兼任教師中從事思政課教學工作的原因比較復雜，有的是出于對教學工作的熱愛，有的則是因為晉升職稱時對課時量有要求，相對專業(yè)課，其認為思政課“比較容易講”，所以部分學校行政管理人員包括輔導員把思政課作為首選目標。在兼任教師中還存在聘用校外人員的情況，對這些人雖然在專業(yè)都有嚴格要求，而且基本都是其他院校的在校教師，但對這部分人的管理與監(jiān)督存在著困難。總之，思政課教師隊伍的整體情況相對比較復雜，如若缺乏對這樣一支隊伍的有效研究與管理，將直接影響到教學效果的發(fā)揮。所以各高校必須以教學與科研為中心，加強思想政治理論課教師隊伍建設，規(guī)范隊伍管理制度。另外，在教學過程中，教學效果的呈現也依賴于學生主動性的發(fā)揮。本文認為要想調動學生的主動性，使學生更好地接收來自教育者的信息，就必須要研究學生心理發(fā)展規(guī)律，了解學生需求，了解不同專業(yè)之間學生存在著較大差別的事實。從作者多年來從事思政課教學的經歷來看，這些問題對于提升教學效果尤其重要。例如藝術類專業(yè)的學生與法律等專業(yè)的學生在課堂中的表現差異很大，這很大程度上源于他們所受的專業(yè)熏陶，使其形成了不同專業(yè)思維模式與行為模式。所以對學生這一主體深入研究是教學過程的關鍵環(huán)節(jié)之一，只有如此，才能使教育更有針對性，教學效果才會更明顯。

（二）教學內容研究

教學過程是對教學內容的傳輸、展現、升華，教師教什么，學生會不會接受，在多大程度上接受，這些問題都離不開對教學內容的研究。對教學內容的研究首先聚焦在對教材的研究上，思政課教材是在中共中央的高度重視下，由和教育部組織專家，經過嚴格的程序編寫而成的。其內容高度概括，覆蓋面極其廣泛。例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材，內容上從個人到社會，從思想到行動，從道德到法律，容量極其豐富龐大，從總體上給教師指出了教學的方向性。但在實際教學過程中，這樣的內容卻顯示出其空洞、教條性的一面，如果教師不對教學內容進行更深入的研究，教學效果的顯現就會面臨很大的困難。所以，要想提升教學效果，就必須對教學內容進行研究，使教學內容具有針對性，符合大學生心理發(fā)展特點，符合大學生精神與現實的需要，脫離現實的教學必定成為教師的獨角戲。其次，對高校思政課內容的處理還要考慮到與中學政治課內容的銜接以及思政課各門課程之間的關系。再者，對教學內容的研究還要密切聯(lián)系時代特點，在全球化、網絡化的背景下，社會思想文化呈現巨大的多樣性，而且其影響范圍之大，程度之深是前所未有的。這就要求對教學內容的研究必須要立足于現實，教學內容要符合社會發(fā)展的趨勢，同時還要有能力對各種錯誤思想進行分析與批判，對優(yōu)秀思想和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行吸納與整合?？傊虒W內容不是教條，不是僵化不變的東西，是要與時俱進并且能對人的思想進行前瞻性的指引，同時也是與生活密切相關，根植于現實需要的土壤之中的。所以必須以一種開放的心態(tài)，發(fā)展的思維不斷地對教學內容進行研究與挖掘，這是優(yōu)化思政課教學效果的必由之路。

（三）相關制度研究

根據社會生態(tài)系統(tǒng)理論，教學過程的有效運作需要各個環(huán)節(jié)的相互配合。所以對優(yōu)化教學效果的前提性條件進行研究時，不能僅局限于教學過程，還要把視角擴大到所有相關的領域。在這里，本文主要關注相關領域的制度支持，主要表現在以下幾個方面：

1、學校的頂層制度保證

學校的頂層制度設計對于高校的思想政治教育具有至關重要的影響。只有學校高度重視，并且在制度上進行保證，思想政治教育才能在全校范圍內有效展開，才能使各個部門積極配合。因此，必須要站在學校全局的高度去研究思想政治教育制度的設計，使每一部門，每一名教師都清楚自己在思想政治教育工作中負有不可推卸的責任。

2、輔導員工作制度

按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》(教育部令第24號)，高校輔導員承擔著對大學生進行思想政治教育和日常管理等與大學生成長密切相關的工作，是大學生思想政治教育隊伍中一支重要的力量，與思想政治理論課教師在工作上有著互補與促進作用。但是目前在輔導員隊伍建設中也存在著一些問題：比如輔導員在實際工作中的職能突出地表現為對學生的日常生活管理方面，而思想政治教育職能弱化。所以，加強對輔導員工作制度的研究，是保證思想政治理論課教學的重要支撐力量，這部分工作做得不好，就會對教學效果產生消解作用。另外，由于目前高校普遍存在思想政治理論課教師與輔導員群體的分離，（當然也有極少數輔導員承擔思想政治理論課教學工作，但是并不普遍）兩者之間的溝能交流十分有限，基本屬于兩塊陣地，各自為政，這樣以來就無法發(fā)揮兩者互補作用，影響了思想政治教育的效果。所以如何加強兩者互動，也是輔導員工作制度或者說整個思想政治教育工作制度中應該著力研究的問題。

3、社團管理制度

豐富多彩的社團活動是大學校園中一道亮麗的風景線，它不僅豐富了學生生活，而且凝聚著學生的思想，傳遞著觀念，近年來也成為不少思想政治教育工作者研究的對象，推出了一大批研究成果。但是作為一線教師，我卻遺憾地發(fā)現，這些研究成果并沒有在很大程度上對學生的社團活動起到影響。目前的學生社團活動依然與思想政治教育工作保持著一定的距離。比如在轟轟烈烈的社團活動中，純粹娛樂性質的社團活動占了相當大的比例，而且內容大同小異，缺少新意，思想性無從談起。在很多社團活動中，老師的引導作用發(fā)揮不夠，社團活動成為學生自導自演的舞臺劇。社團活動的這些現狀其實對高校思想政治教育工作提出了很大的質疑，為什么會是這樣？一方面是研究成果累累，另一方面卻是與思想政治教育越來越大的疏離。所以，要對高校社團管理制度進行深入研究，建立一套行之有效的運行和管理機制，使思想政治教育真正對社團活動起到積極的引導作用，同時也使社團活動能夠成為鞏固思政課教學成果的重要領域。高校思想政治教育工作是一個大系統(tǒng)，大工程，只有各方面、各環(huán)節(jié)相互配合并積極發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能在最大程度上實現思想政治教育的目標和價值，達到思想政治教育真、善、美的統(tǒng)一。高校思政課的教學工作是高校思想政治教育工作的主渠道，其效果的優(yōu)化依賴于各種前提性條件的充分利用和相互協(xié)調。所以必須要統(tǒng)一思想認識，進一步深入研究教學主體、教學內容，并結合學校實際情況研究制定和落實各項制度，從各方面最大程度地為優(yōu)化思政課教學效果提供支撐。

作者:耿瑞珍 單位:河南牧業(yè)經濟學院