導(dǎo)語：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

數(shù)學(xué)教育由于其重思維、重邏輯、重方法的教學(xué)實際，一直就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點與重點，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生主動思考、積極思考、擴展思考，鍛煉學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題、擴展問題的綜合能力，而有效地使用小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式。以“問題”帶“思維”，才能真正讓學(xué)生懂數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)教育不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)困點。

一、樹立問題教學(xué)意識以及學(xué)生主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1.充分分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)知識點之間的內(nèi)在邏輯以及教學(xué)思維重點老師應(yīng)該充分分析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯以及數(shù)學(xué)思維模式的重點，找到數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中與數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯之間的關(guān)聯(lián)，然后結(jié)合這些數(shù)學(xué)教學(xué)要求，選擇、制定、優(yōu)化不同的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)問題有效地掌握數(shù)學(xué)知識點，進而提高問題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量[1]。2.結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，保障學(xué)生充分融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來老師還需要充分了解學(xué)生的實際情況，整合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際問題以及學(xué)習(xí)需求，然后在設(shè)計有偏向的數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，保障學(xué)生可以理解數(shù)學(xué)問題并可以通過自身的思維過程解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的參與性與主導(dǎo)性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程融為一體，保障數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的課堂教學(xué)效果。

二、利用問題教學(xué)情境，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的認知、理解與運用

1.結(jié)合生活實際，將數(shù)學(xué)問題生活化，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境老師應(yīng)該充分結(jié)合生活實際來設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生更加真切、更加容易、更加準確的理解數(shù)學(xué)問題，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生增強對數(shù)學(xué)知識點的認知與掌握[2]，比如在進行小數(shù)的簡單運算的教學(xué)時，老師可以將每一個小數(shù)與實際生活中的物品價格對應(yīng)起來，通過花費的金錢總額來進行小數(shù)加法教學(xué)，通過剩余多少錢來進行小數(shù)減法教學(xué)，讓學(xué)生積極融入到數(shù)學(xué)教學(xué)情境中來，提高課堂教學(xué)活躍度。2.引導(dǎo)學(xué)生進行問題理解與認知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性在進行數(shù)學(xué)問題教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題的理解與思考，讓學(xué)生成為理解問題、分析問題、解決問題的實施者，而不是被動接收者。老師應(yīng)該幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題的理解與分析，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。比如在進行追擊問題的教學(xué)時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對問題關(guān)鍵點的分析，掌握時間相同、距離一定的問題思維關(guān)鍵點，進而提高學(xué)生對該類問題的掌握[3]。3.老師做好引導(dǎo)工作，保障學(xué)生可以正確有效地完成數(shù)學(xué)問題解決過程老師應(yīng)該做好引導(dǎo)教學(xué)工作，尤其是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決過程中的思維積極性與有效性，掌握分析問題、解決問題的思維過程，掌握解決數(shù)學(xué)問題的邏輯要點，熟悉數(shù)學(xué)問題的思維模式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，而不是單一的數(shù)學(xué)知識點。比如在進行相遇問題的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生進行問題要點的分析，尤其是讓學(xué)生自己掌握在相遇過程中花費的時間相同、距離一定，進而找到解決問題的突破口，幫助學(xué)生形成解決此類問題的思維模式以及解題技巧。4.控制好數(shù)學(xué)問題的難度與個數(shù)，保障數(shù)學(xué)問題對數(shù)學(xué)教學(xué)具有促進輔導(dǎo)作用老師在進行問題教學(xué)過程中，應(yīng)該控制好數(shù)學(xué)問題的難度與數(shù)量，避免因為數(shù)學(xué)問題的難度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為數(shù)學(xué)問題的數(shù)量影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)重點的理解與掌握，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容的難度，選擇好數(shù)學(xué)問題的提問方式、問題數(shù)量、問題難度，進而提高學(xué)生在問題教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師應(yīng)該主動利用問題教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，通過設(shè)計數(shù)學(xué)問題、創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題的分析與解決、擴展數(shù)學(xué)知識點的運用與實踐，幫助學(xué)生更好、更快、更準的掌握數(shù)學(xué)知識點，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)實踐能力的綜合性增長。

作者:白麗慧 單位:內(nèi)蒙古興安盟科右中旗哈日諾爾中心校

參考文獻：

[1]劉紅梅.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實施》[J].軟件教學(xué),2015(2)174-174.

[2]胡檢生.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法》[J].文理導(dǎo)航,2016(2X).

[3]張帆.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)》[J].教育,2016(11)212-212.

[4]謝小君.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)以“大問題”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)》[J].教育,2016(6)217-217.