導(dǎo)語：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著教育改革的推進(jìn)，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也在不斷提高。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大，知識點(diǎn)多，教學(xué)效果堪憂。為了有效提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師要善于采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。本文簡要闡述了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從五個方面探討如何最大限度地提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；方法探究

1引言

如何提高數(shù)學(xué)成績一直是高中生和教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂中，很多教師仍采用灌輸式的教學(xué)模式和題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致高中生大多難以吃透數(shù)學(xué)知識，甚至對數(shù)學(xué)這一科目產(chǎn)生厭煩和恐懼的心理。因此，為了解決這一問題，探究科學(xué)合理的教學(xué)方法十分必要。

2高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1課堂氛圍不佳。課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大。因此，教師在教學(xué)時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。然而，當(dāng)前的教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，普遍采用“滿堂灌”的方法，課堂氛圍乏味、沉悶、壓抑。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性較差。主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上很難集中精神，無法跟上教師的思維，上課開小差的情況屢見不鮮；（2）很多高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了高考，沒有意識到數(shù)學(xué)在生活中的用處，因此學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，不能正確認(rèn)識數(shù)學(xué)這一門科目，也不愿意投入精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；（3）學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)需要很強(qiáng)的理解能力和邏輯思維能力，很多高中生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中常常感到力不從心，進(jìn)而喪失對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[1]。

3提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建議

3.1情境教學(xué)法。很多高中生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)知識在生活中的作用不大，在學(xué)習(xí)時很少聯(lián)系生活實(shí)際，而是一味地死記硬背。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識是源自于生活的。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以采用情境教學(xué)法，以加深高中生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，提高他們的學(xué)習(xí)積極性[2]。比如在學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性”這一知識點(diǎn)時，可以用生活中的實(shí)例來進(jìn)行情境教學(xué)：“海寧潮”是“天下奇觀”之一，有人說：“八月十八潮，壯觀天下無。”對于潮起潮落的景象，相信很多人在生活中都曾看過，那么怎么用函數(shù)來表示這一景象呢？教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識創(chuàng)設(shè)“潮起潮落圖”，再讓他們用自己的話來描述圖中的變化規(guī)律?；谇榫辰虒W(xué)，利用生活案例來導(dǎo)入課題，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.2互動式教學(xué)法。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重，加上教師沒有充分意識到學(xué)生在課堂上的主體地位，課堂教學(xué)大多是以“老師講，學(xué)生聽”的方式為主。在教學(xué)過程中，教師要善于利用互動式教學(xué)法，增加師生之間的溝通交流，使學(xué)生放下心中的膽怯，大膽地和老師交流心中的真實(shí)想法和對課堂教學(xué)的建議。同時，通過師生互動，教師也能及時知道學(xué)生在哪些方面還需要加強(qiáng)，從而更好地對教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)“圓與圓的方程”時，因?yàn)檫@一知識點(diǎn)涉及的內(nèi)容較多，雖然高中生對“圓”并不陌生，但是將其和方程結(jié)合起來學(xué)習(xí)，仍存在一定的難度。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，如果只是自顧自地講解，而不考慮學(xué)生是否能夠掌握這些知識點(diǎn)，那么教學(xué)效果肯定不盡如人意。因此，教師必須和學(xué)生加強(qiáng)互動，比如在求題目中圓的具體方程時，可以通過提問的方式檢測學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握情況，檢測學(xué)生的解題思維是否正確。如果學(xué)生不能很好地回答教師的問題，教師就要反思自己的教學(xué)有哪些需要改進(jìn)的地方，不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。3.3信息化教學(xué)法。信息時代背景下，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要充分利用多媒體等信息設(shè)備來輔助教學(xué)。使用多媒體設(shè)備能夠很好地呈現(xiàn)抽象化的數(shù)學(xué)知識，有利于高中生更好地理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。比如“基本初等函數(shù)”這一章節(jié)，函數(shù)的內(nèi)容非常抽象化，尤其是函數(shù)圖像中的指數(shù)函數(shù)圖像和對數(shù)函數(shù)圖像。教師在講解的過程中，如果采用“灌輸式”教學(xué)方法，高中生很難想象出函數(shù)圖像的樣子，也無法清晰地理解和掌握函數(shù)圖像的特點(diǎn)和相關(guān)的內(nèi)容。而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以通過動畫的形式呈現(xiàn)函數(shù)圖像的得出過程和函數(shù)圖像的運(yùn)動軌跡，使學(xué)生直觀地了解函數(shù)圖像的特點(diǎn)[4]。如此一來，教學(xué)效果就能得到有效增強(qiáng)。3.4小組合作探究法。在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)法是一種有效的教學(xué)方法。教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，要善于利用合作學(xué)習(xí)法，采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法不僅能夠充分培養(yǎng)高中生的合作能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力等，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位[5]，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平。比如，“函數(shù)的奇偶性”這一知識點(diǎn)中存在一些隱含的性質(zhì)。教師在教學(xué)時，如果只是將這些隱含的性質(zhì)直接告訴學(xué)生，學(xué)生很難留下深刻的印象。而且這一知識點(diǎn)對于高中生而言具有一定的難度，高中生很難獨(dú)自完成思考、得出答案。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以將班級分成若干個小組，讓各小組討論如下問題：“假設(shè)一個函數(shù)存在奇偶性，那么其的定義域條件是什么？”要求各小組舉例證明，這個函數(shù)不僅屬于偶函數(shù)，而且屬于奇函數(shù)。在小組討論的過程中，學(xué)生經(jīng)過了充分的思考，對于討論得出的知識產(chǎn)生了深刻的印象。3.5微課。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，為了增強(qiáng)教學(xué)效率，教師應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生清楚地了解自己還有哪些知識點(diǎn)不能理解，這樣在聽課時就能更有針對性，提高學(xué)生的聽課效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；復(fù)習(xí)則可以幫助學(xué)生鞏固知識。微課是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上一種具有很強(qiáng)優(yōu)越性的教學(xué)資源，利用微課，學(xué)生能夠隨時隨地地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。比如在學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)的計(jì)算”這一章節(jié)時，教師首先可以讓學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)這一章節(jié)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，記下自己無法很好地理解的知識點(diǎn)。然后在具體的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑慮提出來，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣的教學(xué)更具有針對性。最后，教師向高中生布置課后作業(yè)，檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。對于學(xué)生依舊感到疑惑的地方，教師可以引導(dǎo)他們利用微課進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)并鞏固知識。微課不僅能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，而且為高中生的學(xué)習(xí)帶來了很大的便利。

4結(jié)語

高中數(shù)學(xué)難度高、復(fù)雜性強(qiáng)、知識點(diǎn)涉及范圍廣，要想保證教學(xué)的有效性并非易事。在新課改背景下，社會對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求在不斷提高。為了能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要在充分考慮本班實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，利用情境教學(xué)法、互動式教學(xué)法、信息化教學(xué)法、小組合作探究法、微課等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改善傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足，最大限度地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，幫助高中生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，在高考時取得滿意的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)

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作者:舒珍 單位:贛南師范大學(xué)