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【摘要】價值教育主要是指讓人認識到自己的價值并且發(fā)揮作用得到發(fā)展的教育，高中歷史教學中開展價值教育，應該將通過學習開拓學生的事業(yè)，使學生形成健全的人格，感受到人生的意義作為教學的主要任務。從當前的情況來進行分析，價值教學還存在著一定的問題，更加的重視學生的成績而不是學生的心理發(fā)展，這并不利于高中歷史價值教育發(fā)揮最大化的作用。在這一情況下，應該探究基于核心素養(yǎng)目標的高中歷史價值教育實施策略，并將其落實。

【關鍵詞】核心目標；高中歷史價值；教育；實踐；策略

價值教育，能夠讓人認識到自己的價值，增強價值素養(yǎng)。歷史學科是社會人文類型的學科，對于價值教學有著非常關鍵的作用。在高中歷史教育中開展價值教育能夠使學生得到發(fā)展，更加主動的投入到學習之中，發(fā)揮自身的價值。但是，從現(xiàn)實情況來進行分析，高中歷史價值教育出現(xiàn)了一些不足，需要采取措施進行解決。

一、高中歷史價值教育提出的背景

開設高中歷史課的初衷是要讓學生掌握基礎的歷史知識、具備基本的歷史文化精神，還應該培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)，提升學生的歷史文化修養(yǎng)，繼而實現(xiàn)提高學生人生境界的目的。然而，在實際的歷史課堂教學中，由于各方面的原因，少十沒有發(fā)揮價值教育良好的教學效果，致使高中歷史課堂教學無法發(fā)揮出應有的效用，還削弱了對于學生價值的教育功能。事實上，在高中歷史教學中，還存在著價值缺失和價值扭曲的現(xiàn)象，使得高中歷史學科的教育出現(xiàn)過于片面化的間題，導致歷史教學的智慧以及情感屬性均被弱化，致使學生的價值教育出現(xiàn)缺失。1.1受到“工具價值”主導，歷史價值教育功能缺失。在傳統(tǒng)的教學中，高中歷史學科的價值教育極少受到教師和學生們的關注和重視，因為傳統(tǒng)歷史教學受到應試教育的影響，教師在授課的過程中主要是圍繞如何讓學生提分，卻沒有從提高學生的歷史核心素養(yǎng)來授課，所以在很長一段時間中，歷史教學的重點主要停留在歷史知識的學習掌握以及對歷史文化概念的學習方面，少十沒有重視到歷史學科的價值教育方面。傳統(tǒng)的死記硬背和機械訓練的教學方式，不容易激發(fā)學生學習歷史的興趣，也容易使高中歷史教育偏離了應有的歷史教育軌道，更不用說對學生的歷史價值素養(yǎng)的培育和學生綜合文化素質(zhì)等的培育了。工具主義思想的主導，讓在陳舊的高中歷史課堂中，突出了教學的應試化和教條化，雖然我國在素質(zhì)教育改革推進下，這種現(xiàn)象有所改觀，但是應試教育的思想根深蒂固，依舊占據(jù)歷史課堂的主要上風。高中階段，學生普遍面臨了較大的升學壓力，歷史學科非語數(shù)英這類主科科目，所以有限的教學時間，在一定程度上也限制了學生的表達能力和思維想象能力，無法提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，因此也致使高中歷史學科的教學并不能充分發(fā)揮價值教育應有的效用。1.2歷史教學實踐價值扭曲，缺乏正確的價值引領。高中歷史教學實踐中存在著錯誤的或扭曲的價值教育間題，導致學生產(chǎn)生錯誤的價值認識，這些情況的出現(xiàn)在極大程度上影響了學生的思想健康，對學生的長遠發(fā)展是不利的。部分學生根本沒有弄清楚歷史學習的意義，只是為了應付考試而一味的死記硬背，沒有把握住歷史學習的關鍵，也沒有真正形成對歷史的學習興趣。例如，教師在講解元朝行省制度的課程時，通常會向學生們介紹元朝在當時的強大的統(tǒng)治力和管轄權等知識，但這樣的授課方式，容易讓學生們產(chǎn)生錯誤的戰(zhàn)爭偉大和侵略光榮的歷史觀念和思想觀念;比如，在抗日戰(zhàn)爭課程中，教師的講述過于強調(diào)戰(zhàn)爭的血腥和殘酷，讓學生們產(chǎn)生了仇恨他國的心理，激發(fā)了學生內(nèi)心的憤怒，而這些價值扭曲或價值偏離，在很大程度上會影響學生未來的思維判斷力，容易誤導學生的世界觀和價值觀。高中階段，學生的思維意識基本上已經(jīng)形成，而這些情況的出現(xiàn)普遍會產(chǎn)生較壞的結果，所以，教師在課堂教學中要對歷史價值教育的核心目標和實踐戰(zhàn)略進行深人的分析和探索并提出科學的意見。

二、高中歷史價值教育實踐策略

開展歷史價值教育應該和高中歷史教育實踐相結合，借助于開展的歷史研究以及哲學觀念使學生獲得更加真實的體驗，并探究歷史學科中價值資源更深層次的含義，使學生通過學習，人生得到升華，成為具有價值的人。除此之外，還應該立足于現(xiàn)代化，從系統(tǒng)全面的角度探究今后的發(fā)展，使人們走向更好的生活[1]。2.1借助于唯物史觀，使學生認識到自身的價值。學生應該具有價值認識能力，這主要分為價值認識觀念、發(fā)現(xiàn)價值、分析價值、創(chuàng)作價值等多個內(nèi)容。借助于唯物史觀，幫助學生對于歷史進行分析探究，使學生的歷史素養(yǎng)得到提升。尊重歷史并不斷發(fā)展，能夠有效的提升學生的價值認識能力，幫助學生形成正確的認識。從歷史學科的特征來進行分析，講究證據(jù)、嚴謹、史論結合等歷史方式和對待歷史的態(tài)度本身就非常的具有價值。這些歷史內(nèi)容，不但是歷史精神，更是對于認識的態(tài)度。比如說，在人教版歷史必修三中對于西方人文思想進行的講解中，為了使學生對于人文素養(yǎng)有更加深刻的認識，具有歷史觀念，可以設置問題來幫助學生進行研究，比如說蘇格拉底之死，這既能夠使學生通過學習具有較高的歷史素養(yǎng)，也能夠幫助學生準確的進行思維判斷，對于價值取向進行分析。2.2從現(xiàn)代化的角度來對于歷史進行分析。教育現(xiàn)代化是新時代教育發(fā)展的必然需求，能夠展現(xiàn)出教育與時俱進的精神，是對于傳統(tǒng)教育價值的創(chuàng)新和提升。在現(xiàn)代化背景下，開展歷史教育，應該重視人的精神是否能夠得到滿足，感到幸福。比如說，在對于開國大典進行講解的過程中，應該認識到建立新中國是時展的必然，是正確的。并通過所錄制的視頻感受到主席以及其他革命者的銳意進取、不斷創(chuàng)新，感受到生命的價值[2]。再比如說，讓學生從全球史觀和文明史觀對于第三次工業(yè)革命進行分析，從而更好的理解我國進行改革創(chuàng)新的原因，樹立起民族自豪，形成責任觀念。從整體全面的角度來進行分析，教師在進行教學的過程中，應該認識到價值教育的重要性，在價值觀念引領下開展教學，幫助學生更好的發(fā)展，使學生成為一個三觀端正，能夠對于社會發(fā)展做出貢獻的人才。2.3繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，從系統(tǒng)全面的角度來對于問題進行分析。歷史學科是將人類的發(fā)展歷程作為脈絡，包含著古代、現(xiàn)代、中國、外國多個角度的內(nèi)容。第一，在開展高中歷史價值教育的過程中，必須要對于中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行繼承和發(fā)揚，使學生產(chǎn)生文化認同感，更加的熱愛自己的國家。比如說，在對于人教版歷史必修三進行教學的過程中，要讓學生對于中國傳統(tǒng)文化有一定的認識，分析其中的內(nèi)涵，借助于傳統(tǒng)文化使學生形成正確的價值觀念；并且，鼓勵學生以全球化的視角來對于中國傳統(tǒng)文化價值進行分析，考慮應該如何發(fā)展命運共同體，共同解決問題，互利共贏。我國傳統(tǒng)文化中的兼愛非攻、己所不欲勿施于人等觀念讓仍然適用于現(xiàn)代社會的發(fā)展，能夠使學生更好地分析世界局勢。第二，高中歷史必須具有包容合作的觀念，使學生能夠從整體的角度分析人類今后的發(fā)展。從當前的情況來進行分析，人與自然和諧共存、生態(tài)環(huán)保發(fā)展等問題是人們關注的重要內(nèi)容。為此，在對于歷史進行學習的過程中，不斷要分析發(fā)生的戰(zhàn)爭，還應該探究戰(zhàn)爭出現(xiàn)的原因，使學生從更深層次分析問題，找出更好的方法來維持世界和平[3]。

三、總結

根據(jù)上文來進行分析，價值教育在高中歷史教育中有著非常重要的作用，教師應該認識到價值教育的重要性，使學生對于歷史形成正確的認識，樹立正確的價值觀。這需要教師和學生為了這一目標共同奮斗，提升教學的效率，使教學達到預期效果，發(fā)揮價值教育最大化的作用。高中歷史教學中價值教育在現(xiàn)代教育發(fā)展中的必要性和重要意義，所以，教師要對價值教育進行深人的分析和探索使得價值教育的發(fā)展更能發(fā)揮效用，進而促進歷史學科的學習和學生未來的成長和發(fā)展。作為高中教師，應糾正傳統(tǒng)教育中存在的弊端，多提高自身的歷史教學水平，通過充分應用歷史價值教育的方法，加強對學生的價值引導，讓學生樹立正確的歷史觀念，增加歷史的責仟感和使命感。

參考文獻

[1]陳輝.國家認同建構視角下的統(tǒng)編高中歷史教科書述論——以《中外歷史綱要》（上冊）為例[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2020,21(01):1-6.

[2]劉道梁,方淳.踐行歷史教學倫理培育學科核心素養(yǎng)——廣州市黃埔區(qū)高中歷史課改及教研活動回顧與展望[J].中學歷史教學,2020(06):74.

[3]胡軍哲,田奎,賀新.由課標差異看初高中歷史課堂教學銜接——以“北洋軍閥的統(tǒng)治”一課為例[J].中學歷史教學參考,2020(11):24-29.

作者:李誠 單位:江西省宜春市豐城市第三中學