導(dǎo)語：社會史觀在高中歷史教學中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1社會史觀概述

所謂社會史觀，顧名思義是利用社會發(fā)展的觀點研究歷史現(xiàn)象。具體來講，社會史觀主張通過應(yīng)用社會學、人類學等相關(guān)社會科學的研究方法，來分析歷史上種種事物的和現(xiàn)象。社會史作為歷史學的重要組成部分，其具有自身獨特的特點。社會史區(qū)別于其他歷史研究的主要特點在于其研究對象不是單一的個體和事件，而是從社會整體角度入手揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)。即便社會史研究的對象是個體，也會強調(diào)個體研究對社會整體現(xiàn)象的反映。社會現(xiàn)象和下層民眾研究是社會史研究的主要表現(xiàn)和主導(dǎo)方向。

2高中歷史教學中運用社會史觀的必要性

2.1新課改的實施要求

新課改標準是高中歷史教材和教學任務(wù)制定的主要依據(jù)?，F(xiàn)階段實行的新課改標準對高中歷史教學目標和內(nèi)容都作出了明確的指示。而指示的主要變化在于新的要求的加入。這些加入的新要求中，就有對史學研究發(fā)展新方向的關(guān)注，關(guān)注的側(cè)重點在于社會史部分的內(nèi)容。另一方面，新課改標準還從課程劃分上，對高中歷史教學作出了明確的規(guī)定，規(guī)定高中歷史課程應(yīng)當劃分為必修課和選修課兩類，而必修課必須通過歷史課程的學習，反映人類社會在政治、經(jīng)濟和文化方面的活動和作用。而選修課則可以簡化一點，只需要將一些大的歷史事件展示出來即可。高中歷史教材中的一篇“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”內(nèi)容，正是新課改標準對高中教學加入社會史內(nèi)容要求的客觀反映。社會史內(nèi)容的加入，不僅有利于學生了解當時社會大眾的生活方式和生活習慣，同時還有利于提升學生的人文素養(yǎng)。反過來，高中歷史教學對新課改要求的相應(yīng)，有利于推動我國高中歷史教材的編制和研究。

2.2高考考點的主要方向

雖然高考不是檢測學生學習成績好壞的唯一標準，但高考絕對是衡量學生學習成績的重要手段。特別是在當前新課改實施尚未完全落實的情況下，高考成績的好壞對學生升學至關(guān)重要。高中歷史作為文科課程體系中的重要組成部分，教學工作應(yīng)當順應(yīng)高考考點命題發(fā)展的主流趨勢。分析近幾年的高考文綜試卷中的歷史部分不難發(fā)現(xiàn)，社會史在歷史知識考核中所占的比重正在日益加大。以2007年上海市文綜高考試卷來講，有關(guān)社會史的歷史考點分值就達到了17分之多，占據(jù)文綜中所有歷史考點分值的30%-40%。而山東文綜試卷中，有關(guān)社會史部分的考點分值較上海更甚，達到了33分之多。隨后，在寧夏2008年的高考文綜試卷中，社會史部分考點的分值達到了57分。如此，2009年、2010年直到去年，文綜中關(guān)于社會史部分的考點分值一直處于居高不下的情形。因此，不難看出，高中歷史高考考點正在向著社會史的方向轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的，為了適應(yīng)高考考核工作的要求，現(xiàn)階段的高中歷史教學側(cè)重點也應(yīng)當作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)命題變化的需求。

3社會史觀在高中歷史教學中應(yīng)用的建議

3.1結(jié)合歷史知識研究探索社會現(xiàn)代化的發(fā)展

社會現(xiàn)代化的發(fā)展同歷史發(fā)展是相輔相成的，前者的發(fā)展是歷史發(fā)展的推動的結(jié)果，后者的發(fā)展需要建立在前者研究的基礎(chǔ)上。因此，在高中歷史教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合社會現(xiàn)代化發(fā)展進行歷史知識的講解，以便讓學生對歷史和現(xiàn)代化社會之間的關(guān)系有一個清晰的認識。歷史課程注入現(xiàn)代化的氣息，教學模式加入現(xiàn)代化的模式，勢必會對學生學習歷史的積極性產(chǎn)生較大的正影響。

3.2充分利用現(xiàn)代化先進的教學手段豐富歷史課堂

教學方式的更新是新課改標準在高中歷史教學方面做出的新改變。高中歷史教學方式應(yīng)當適應(yīng)社會發(fā)展的需求，充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，激發(fā)學生學習的興趣，豐富課堂教學的內(nèi)容，提升課堂教學的效率和質(zhì)量。這里的現(xiàn)代化先進教學手段不僅僅是指多媒體，同時還包括網(wǎng)絡(luò)資源等。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)歷史資料和圖片，然后通過多媒體課件的制作，更加生動形象地展示在學生面前。新課標闡明了“教科書不是唯一的課程資源，師生要成為課程資源的參與者、操作者和開發(fā)者。”我們要順應(yīng)新課標的理念，以課標為指導(dǎo)，因地、因時制宜地把社會生活中蘊含的歷史信息搬進課堂教學。如在教學“交通和通信工具的進步”和“大眾傳播媒介的更新”兩課時，筆者課堂上聯(lián)系學生生活實際，開展課堂小調(diào)查。筆者提出如下問題：①祖父、父親兩代人的交通、通訊工具上的區(qū)別；②為什么他們那個時代交通、通訊方式比較落后？③祖父、父親兩代人生活經(jīng)歷與交通、通訊方式落后有沒有聯(lián)系？④“我”這一代交通、通訊工具比較豐富，這是為何？⑤近代交通、通訊方式的發(fā)展有何特點？對我們有何啟示？⑥近現(xiàn)代以來，交通、通訊方式的變化給人們的生活和社會發(fā)展帶來了怎樣的影響？通過這些問題，促使學生從學校的“象牙塔”回歸現(xiàn)實社會?，F(xiàn)代化先進教學手段在高中歷史教學中的應(yīng)用，有利于加強學生對歷史知識的了解和記憶，能夠提高學生學習歷史的興趣，提升歷史教學的質(zhì)量和效率。

3.3融入師生互評，推動學生的全面發(fā)展

新課改標準不僅對教學內(nèi)容和要求做了相應(yīng)的改動，同時對教學評價體系要作出了較為明確的規(guī)定。傳統(tǒng)教學評價體系中，教師占據(jù)絕對的主動地位，學生是被評價的對象。而現(xiàn)階段，新課改標準開始關(guān)注學生對知識掌握程度考核以外的東西，比如學生個體的發(fā)展等。隨著新課改標準的實施，高中歷史教學評價體系開始改變過去單向的評價機制，逐漸向著師生互評的方向發(fā)展，在歷史教學的評價的過程中，既要注重學生對知識的掌握，同時也要尊重學生對個性化發(fā)展的需求。因此，在高中歷史教學中，融入師生互評，能夠推動師生潛力的充分挖掘，促進學生的全面發(fā)展。

4結(jié)語

高中歷史教學加入社會史內(nèi)容，以社會史觀研究高中歷史教學不僅是新課改的要求，同時也是高考命題的主要方向。加強社會史觀在高中歷史教學中的應(yīng)用，應(yīng)當結(jié)合歷史知識探討社會的現(xiàn)代化發(fā)展，充分利用現(xiàn)代化教學手段，調(diào)動學生歷史學習的積極性，從而有效實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學效率的提升。

作者:許愛華 單位:浙江省長興中學